導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高校師德表現(xiàn)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高校師資隊伍建設是一所學校的核心競爭力，而師德建設則是一所學校的軟實力，同時也是教書育人的基石和“學高為師，身正為范”的集中體現(xiàn)。

黨的十報告指出：“要加強教師隊伍建設，提高師德水平和業(yè)務能力，全面貫徹黨的教育方針，把‘立德樹人’作為教育的根本任務。”師德建設是高校師資隊伍建設的重要組成部分，也是對學生進行思想引領(lǐng)的關(guān)鍵所在，特別是高校青年教師群體。青年教師與大學生年齡相仿，他們的言行舉止都可能對大學生產(chǎn)生潛移默化且深遠的影響。這就要求青年教師應當具有高尚的情操，深厚的學術(shù)功底，并不斷加強師德修養(yǎng)。

二、“新常態(tài)”下師德建設問題厘清

1.國家制度層面

我國在師德建設的制度層面還存在一些不足，具體表現(xiàn)為以下三方面。

第一，現(xiàn)階段，高校在師德建設中缺乏適合教師且可操作性強的制度出臺，對此的理論研究成果頗多，實踐性成果則較為缺乏。高校教師的職稱評聘、績效考核等制度無法與師德建設措施相結(jié)合。

第二，教師師德規(guī)范模糊，缺乏制度層面的制約和獎懲機制。高校的師德建設導向存在問題，教師往往重視科學研究、實驗室建設以及校園環(huán)境建設等“硬指標”，而忽視了學生感知、師德建設等一系列“軟任務”。

第三，學校有關(guān)師德建設的培訓、考核、評價、總結(jié)等制度還不夠完善，且缺乏持續(xù)性。師德培訓形式化、師德考核無法量化，最終導致師德評價的失真以及師德總結(jié)缺乏信度。歸根結(jié)底，由于傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明的交織，師德評價標準的確定與現(xiàn)實情況產(chǎn)生了一定的沖突，評價標準遲遲難以確定和量化。除此之外，評價主體不夠全面，一般來說，高校師德評價的主體包括上級主管部門和同事，通過平時觀察和問卷調(diào)查等方式進行，這不免帶有相當程度上的主觀性，造成評價的不公正。

2.個人意識層面

其一，缺乏政治理論修養(yǎng)。部分高校教師不注重對政治理論的學習，對我國歷史也不甚了解，因此導致這一部分教師缺乏歷史使命感，對基本的政治問題認識不清，對我國的基本國策、基本路線和方針政策把握不到位，甚至對一些社會問題進行功利性解讀。同時，專業(yè)教師不愿主動了解國際國內(nèi)時勢，片面地重專業(yè)知識、輕政治理論知識，認為只需要精通本專業(yè)內(nèi)容就是完成了教師的本職工作，缺乏基本的政治意識和觀念。長此以往，教師將無法對學生及時進行思想引導，甚至在分析社會問題上，思想激進、偏頗，觀點有悖于國家的政策精神，這種現(xiàn)象在某些高校已開始出現(xiàn)。

其二，價值觀趨于功利化。改革開放三十多年來，中國加入世界貿(mào)易組織（WTO），成功舉辦北京奧運會和上海世博會，在各國創(chuàng)辦孔子學院，等等。在市場經(jīng)濟條件下，中國經(jīng)濟迎來騰飛期，在讓世界了解中國的同時，中國也受到來自西方發(fā)達資本主義國家的文化價值觀輸出的影響，以致公眾價值取向呈現(xiàn)多元化趨勢。比如，許多來自歐美的電視劇和電影傳遞著個人主義、享樂主義與拜金主義等不良價值觀，對我國民眾的思想意識造成了或多或少的影響。由于青年教師才踏入社會，在進入工作崗位初期面臨著如買房買車等現(xiàn)實壓力，把教師職業(yè)僅看作謀生工具，忽視其教書育人和傳道、授業(yè)、解惑之社會使命，甚至把在校外創(chuàng)收作為第一要務，社會責任感嚴重缺失。在面臨集體利益和個人利益沖突時，他們往往會優(yōu)先選擇滿足個人利益，把個人利益放在首位，缺乏集體主義觀念，只站在自己的角度考慮問題，大步向“錢”走，追名逐利之風盛行，缺乏對教育事業(yè)的奉獻精神。這部分教師敬業(yè)意識淡薄，缺乏職業(yè)道德品質(zhì)修養(yǎng)，沒有把重心放在學生上，自我要求也不嚴，最終對學生的世界觀、人生觀和價值觀的塑造也只是浮于表面。

3.個人行為層面

第一，忽視育人職能。現(xiàn)在，有的高校教師只注重容易進行量化考核的科學研究成果與教學工作，而忽視不易量化考評的德育工作與師德塑造。部分青年教師不重視對人才的培養(yǎng)，忽視對學生理想信念的塑造以及價值觀的引導，認為教師的本職工作只是停留在通過講授教會學生科學文化知識的層面。

第二，交流意識淡薄。青年教師對學生缺乏關(guān)心，平時很少與學生交流，對遲到、早退、曠課、作弊的情況也視而不見。目前，國內(nèi)高校對教師與學生交流方面少有成文規(guī)范。客觀上，教師只有上課時間在教室，沒有固定的辦公地點，來也匆匆，去也匆匆。與中小學相比，大學教師與學生交流的時間、機會大幅減少。主觀上，部分青年教師不愿與學生交流，不主動了解學生的思想動態(tài)，認為這是高校輔導員的任務，而來自各方的壓力也迫使其往往把工作重心放在科學研究、職稱評聘等方面。這種冷漠的師生關(guān)系最終將影響學風甚至校風。

第三，學術(shù)趨利化。當前，我國正處于知識經(jīng)濟時代，高校主要把科學研究量化成果作為衡量教師的標桿，這的確在某種程度上反映了教師的學術(shù)水準，但不能作為考核的唯一手段。高校教師的科研成果與教師的工資、福利、待遇、職稱評聘直接掛鉤，這在很大程度上造成了學術(shù)利化的現(xiàn)象。教師在學術(shù)研究中態(tài)度不嚴謹，在撰寫論文與專著的過程中，隨意拼湊，偽造數(shù)據(jù)，不做調(diào)查，只是簡單調(diào)整段落結(jié)構(gòu)與粉飾修改文字；更甚者，剽竊、抄襲他人成果，以違法方式買賣或占據(jù)他人的學術(shù)成果。學術(shù)趨利化現(xiàn)象不僅會造成學術(shù)資源的浪費，在高校形成不良學術(shù)風氣，還會嚴重影響國家的學術(shù)進步。

第四，師表作用欠佳。近年來，個別教師行為嚴重失范，具體表現(xiàn)為：不注意儀容儀表，言談粗俗，精神萎靡；上課自由散漫，隨意接打電話，甚至把個人不良情緒帶到課堂；下課后生活作風不檢點。這些行為都不同程度上動搖了教師在學生心目中的權(quán)威地位，損害了教師形象，給社會造成了嚴重的負面影響。

總之，在“新常態(tài)”下高校專任教師師德建設措施應具有針對性和有效性。高校應增強制度保障，凈化學術(shù)氛圍。青年教師應不斷提升政治理論修養(yǎng)，形成正確的價值觀，重視育人職責與交流意識，才能真正做到為人師表，端正師德。同時，應注意到，師德建設是一個長期而緩慢的過程，需要一代代人去努力維護現(xiàn)有的師德建設成果，祛除不利于師德發(fā)展的因素。

篇2

一、高校師德師風建設的含義及其必要性

（1）何謂師德師風？《禮記》云：“師者，教之以事而喻諸德也。德之不修，學之不講。”師德師風，是指教師個體的職業(yè)道德素質(zhì)以及由個體職業(yè)道德素質(zhì)所形成的職業(yè)氛圍和風氣。高校教師，既是知識的傳播者，又是道德建設的重要實踐者，更是全面推進教育的重要主力軍。其職業(yè)道德素質(zhì)高低，直接影響學校的教育教學質(zhì)量及校園風氣和社會聲譽好壞。由此可見，師德師風是一所學校的靈魂，對學生和學校整體的發(fā)展以及社會風氣的引領(lǐng)具有重要作用。 （2）加強師德師風建設的必要性。教育被擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位， 高等教育在科教興國戰(zhàn)略里有著舉足輕重的地位。為此，教育部在2014年8月出臺針對高校教師師德的“紅七條”，這意味著，遵守師德，對教師而言，不僅是應盡的義務，更是必須履行的法律責任。

二、我校師德師風現(xiàn)狀及問題分析

（1）趨功利，淡敬業(yè)。部分教師急功近利，在崗不愛崗，從業(yè)不敬業(yè)，“無心教學，一心向錢”，把追求個人價值最大化作為最高理想，過于強調(diào)個人利益的實現(xiàn)，過于講求實惠，信奉“生存主義”，缺乏應有的敬業(yè)精神，工作敷衍了事，忽略教學水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育信念正在缺失。（2）只教書，不育人。個別教師把自己定位為業(yè)務教師，抱著“打工者”的態(tài)度給學生講課，只履行了“授業(yè)”之職，卻淡漠“傳道、解惑”之責，忽略工作對象是有思想、有自尊、有情感的人，只注重給學生傳授具體的專業(yè)技能，忽視學生思想品德的培育，人為地割裂了教師“教書育人”的整體功能。 （3）重學歷職稱，輕道德修養(yǎng)。個別教師只注重學歷職稱的提升，忽略了個人職業(yè)道德修養(yǎng)提高，不及時更新教育教學方法，不與時俱進，課堂枯燥單調(diào)，理論知識“滿堂灌”，出現(xiàn)“五年一教案”、“東拼西湊”等 “混日子”現(xiàn)象，為人不師表，導致學生對知識的理解缺乏深度和寬度。 （4）缺乏責任感，畏難情緒濃。個別教師不能正視工作中遇到的困難，對待暫時遇到的困難，在行為的選擇上，有時會缺乏必要的社會責任感和道德底線。

三、加強師德師風建設初探

篇3

建設社會主義和諧校園是高校的一項重要政治任務，隨著高等教育規(guī)模的不斷擴張以及教學、后勤等方面的改革，高校建設出現(xiàn)了一系列新的問題與矛盾，主要體現(xiàn)在學生之間，學生與教師、管理人員之間，嚴重影響了和諧校園建設。高校政治輔導員（以下簡稱輔導員）作為工作在高校一線的教師與管理人員，他們在關(guān)心學生發(fā)展、解決學生問題等方面是最為直接與有效的。為此，要構(gòu)建和諧校園，就必須重視輔導員隊伍建設，首先就要加強輔導員師德建設。

一、輔導員師德建設在和諧校園建設中的特殊地位與作用

輔導員是高校中能經(jīng)常與青年學生保持密切接觸的學生管理工作者，他們在四年的大學生活里居于特別重要的地位，具有極特殊的作用。［1］加強輔導員師德建設，對于全面貫徹黨的教育方針，維護高校安全穩(wěn)定，促進大學生成人、成才等有著極其重要的作用。

1.貫徹落實黨的教育方針，培養(yǎng)政治堅定的高素質(zhì)人才。

黨的十七大報告提出，要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。黨的教育方針是高校堅持社會主義辦學方向的重要保證。社會主義大學辦教育首先要解決好如何堅持社會主義辦學方向的問題，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上最核心的就是培養(yǎng)目標問題，即要使全體學生具有愛國主義精神和社會主義覺悟，認同社會主義榮辱觀，愿意為建設社會主義國家貢獻力量。［2］P27高校政治輔導員是黨的各項教育方針政策的具體落實者，他們堅持用社會主義核心價值體系教育和引領(lǐng)廣大學生的思想，用中國化的最新成果武裝頭腦，引導廣大師生牢固樹立中國特色社會主義共同理想，大力弘揚民族精神和時代精神，從而為培養(yǎng)造就社會主義合格建設者和可靠接班人方面打下堅實的思想基礎。

2.維護校園安全與穩(wěn)定，促進高校和諧發(fā)展。

安全穩(wěn)定是建設和諧校園的前提基礎。沒有安全與穩(wěn)定的校園環(huán)境，就沒有學校的和諧發(fā)展。高校安全穩(wěn)定與輔導員工作密切相關(guān)。輔導員比較了解與掌握學生的思想狀況，并能有針對性地對學生進行教育引導，及時解決學生中存在的問題與矛盾，以免問題與矛盾的發(fā)生與激化；同時可以做好家庭困難、心理問題學生的工作，幫助學生解決大學學習中遇到的困惑與問題，引導大學生科學規(guī)劃學業(yè)，積極開展就業(yè)指導與服務等。近年來，各級教育行政部門和高校自身越來越認識到輔導員在高校的地位與作用，多次肯定輔導員工作在維護高校安全穩(wěn)定、促進高校和諧發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的作用。“江蘇高校連續(xù)17年保持政治穩(wěn)定，一條重要經(jīng)驗，就是我省有一支以輔導員為主體的維穩(wěn)隊伍”。［3］

二、高校政治輔導員師德建設的主要內(nèi)容

同志指出，要把教育放在優(yōu)先發(fā)展的位置，要進一步在全社會弘揚尊師重教的良好風尚。尊重教師是重視教育的必然要求，是社會文明進步的重要標志，是尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的具體體現(xiàn)。重視大學生的德育教育工作是“尊師重教”良好社會風尚確立的重要思想保證，加強輔導員師德建設是加強大學生的思想道德素質(zhì)教育，是推進素質(zhì)教育發(fā)展的重要途徑，因此必須按照勤于學習、善于總結(jié)、勇于創(chuàng)新、樂于奉獻的要求加強輔導員師德建設，形成特色鮮明的輔導員群體文化。

1.愛崗敬業(yè)，勤于學習。

愛崗是做好工作的前提，愛崗才能敬業(yè)，輔導員敬業(yè)才會真正關(guān)心、理解學生。愛崗需要學習，學習是敬業(yè)的基本要求，沒有學習就不能很好地敬業(yè)。新時期輔導員首先要做到勤于學習，提高自己的政治理論水平，拓寬知識面。輔導員作為大學生學習、生活等各方面的指導者，其首要素質(zhì)就是政治素質(zhì)，這就要求輔導員具備較高的思想政治素質(zhì)，要不斷加強理論學習，努力學習“三個代表”重要思想中的教育理論，特別是學習社會主義榮辱觀等中國化的最新理論成果。其次要了解相關(guān)專業(yè)知識，比如心理學、教育學等，以拓寬知識面。

2.勤奮工作，善于總結(jié)。

輔導員要在學習的基礎上，勤練真實本領(lǐng)，以切實提高思想政治教育的針對性與實效性。勤奮工作首先就要做到關(guān)愛學生，讓學生充滿信任感。要在學習、生活及心靈等方面給予學生幫助與關(guān)心；其次要尊重學生，讓學生充滿溫暖感。尊重學生是貫徹“以人為本”思想的重要體現(xiàn)，它能不斷開發(fā)大學生的潛能，發(fā)揮大學生的主觀能動性，給大學生以更多的發(fā)展機會。最后要賞識學生，讓學生建立自信感。我國古典教育學著作《學記》指出：“夫然后安其學而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反也。”［4］意思是說只有學生和教師的關(guān)系融洽了，學生才能愿意聽教師的教誨，才愿意把自己的內(nèi)心世界展現(xiàn)給老師。學生被輔導員賞識，其積極和被肯定的方面會強化，會形成一種約束力。善于總結(jié)就是要求輔導員輔導員要多觀察、勤思考，分析教育對象的特點，把一些經(jīng)驗性的、共性的實踐歸納整理，總結(jié)成規(guī)律，上升為理論，逐漸掌握新形勢下學生工作的規(guī)律，使工作更具前瞻性、主動性、針對性和實效性。［5］

3.以身作則，勇于創(chuàng)新。

我國著名的教育家陶行知先生說過：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”要求學生做真人，輔導員必須首先以身作則，要用自己的言行為學生做榜樣。這就是說，要求學生做到的，輔導員必須首先做到，要求學生不做的，自己首先不做，這樣才是以身作則。勇于創(chuàng)新即要進一步探索思想政治教育規(guī)律，創(chuàng)新學生管理方法，努力做到在研究中工作，在工作中研究。要在教育觀念、內(nèi)容、方式方法及載體上進行創(chuàng)新。

4.淡泊名利，樂于奉獻。

教育是以育人為根本。但是，教育特別是思想政治教育是講功利的。當前，高校輔導員的待遇、地位跟有些單位或行業(yè)相比，甚至與同類教師相比，還顯得比較落后。其工作性質(zhì)決定，“在崗的輔導員很多都是超負荷工作，工作量很大，壓力也不斷增大，不少輔導員還要在職攻讀深造或進修，學校對輔導員又有專業(yè)技術(shù)職務的要求，導致輔導員忙于事務性工作，對本專業(yè)和崗位缺乏深入研究”。［6］面臨著很大的職稱與學歷壓力；再加上其工作內(nèi)容，教育勞動的價值難以用確定的量化標準計算，導致輔導員的工作積極性難以維持。這就要求輔導員必須有踏實苦干的精神，要有甘于奉獻的精神，盡量把工作做得細致深入，真正將輔導員工作當作一項事業(yè)去做。

三、高校政治輔導員師德建設的有效途徑

師德建設是輔導員隊伍建設的靈魂與核心，加強輔導員隊伍建設首先要加強輔導員師德建設。要從輔導員的世界觀、人生觀入手，不斷創(chuàng)新工作方法，提升職業(yè)價值，以解決日益繁雜瑣碎的學生工作事務與不配套的輔導員物質(zhì)精神待遇之間的矛盾。

1.加大教育，深化思想認識。

輔導員工作是一項關(guān)系千萬家庭的職業(yè)。高校要樹立育人為本、德育為先的指導思想和以人為本、立德樹人的工作理念，在輔導員的培訓、培養(yǎng)上用社會主義核心價值體系教育全體輔導員，不斷強化其師德師風教育，讓輔導員成為弘揚“尊師重教”和“敢于奉獻”社會風尚的主體。輔導員要充分認識到自身工作的重要性，以高度的責任感與使命感認真做好大學生的教育管理工作，增強工作積極性與主動，并將自身工作與培養(yǎng)社會主義合格建設者與可靠的接班人緊密結(jié)合起來。

2.改進方法，提高工作績效。

輔導員工作是一項十分繁瑣、但能真正鍛煉人的職業(yè)。高校要建立完備的學生工作制度體系，在選聘、考核等環(huán)節(jié)上加強對輔導員思想素質(zhì)與工作能力的考查，在提拔輔導員或在其職稱評定時，要充分重視輔導員的實干精神與創(chuàng)新能力。輔導員要主動學習學生工作理論，分析新時期工作對象特性，積極探索思想政治教育規(guī)律，并對繁雜的事務進行不斷反思，同時利用一些信息化軟件等，以提高工作績效。

3.關(guān)心發(fā)展，提升職業(yè)價值。

輔導員工作是一項主要追求精神滿足的職業(yè)。目前從事輔導員工作的大多是年輕人，他們面臨著職業(yè)發(fā)展的諸多困惑，由于長期從事繁雜的工作，自身的理論水平得不到進一步提高，有些輔導員甚至對前途感到迷茫，喪失工作積極性。所以，在功利思想盛行的今天，高校要倍加關(guān)心輔導員發(fā)展，要從物質(zhì)和精神等方面對輔導員給予大力扶持，讓其擺脫干與不干、干好干壞一個樣的錯誤思想。輔導員更要不斷提升自身素質(zhì)，從用“良心”做事轉(zhuǎn)變?yōu)橛谩暗滦摹弊鍪拢尮ぷ鲗崿F(xiàn)專門化，在平凡中彰顯其人生價值，在育人工作中重塑自我。

和諧校園建設是一個系統(tǒng)工程，首先要實現(xiàn)人際關(guān)系和諧，即學生之間，學生與教師、管理人員之間，教師與管理人員之間的大和諧。作為具有教師與管理人員雙重身份的高校輔導員在健全學生人格，建立良好的人際關(guān)系上發(fā)揮著重要的作用，因此必須加強自身的師德建設以滿足和諧校園的發(fā)展需要。

參考文獻：

［1］王碩楊.論高校輔導員在素質(zhì)教育中的地位和作用［J］.高教研究，2006.3.上旬刊：14-15.

［2］為加強和改進大學生思想政治教育提供堅強的組織保證：全國高校輔導員隊伍建設工作會議經(jīng)驗交流材料匯編［G］.北京：人民教育出版社，2006.9，第1版.

［3］孫志軍.在第十五次江蘇省高校黨建工作會議上的講話［EB/OL］.（2007-1-12）［2008-11-15］.http：///_siteId/15/pageId/20/columnId/693/articleId/3425/DisplayInfo.aspy.

［4］高時良.學記研究［M］.北京：人民教育出版社，2005：118.

篇4

在2014年教師節(jié)座談時講到：師者，人之模范也；師者為師亦為范，學高為師，德高為范。教師的職業(yè)特性決定了教師必須是道德高尚的人群，合格的老師首先應該是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。但隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，高校教師隊伍規(guī)模迅速變大，在帶來新鮮血液的同時也給教師隊伍的管理教育帶來考驗，特別是在市場經(jīng)濟條件下個別教師價值觀念變形，甚至出現(xiàn)失德、違紀行為。

1高校師德研究現(xiàn)狀

在師德現(xiàn)狀與對策研究方面，部分學者[1-5]從教書育人觀念淡薄、治學作風不嚴謹、舉止行為不規(guī)范、奉獻意識淡化、團隊意識差、缺乏科學的精神和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、不能妥善處理“義”和“利”的關(guān)系等方面分析高校教師師德建設存在的問題，并從深化思想學習、提高自身修養(yǎng)、加強師德宣傳、注重典型示范、強化制度建設和職業(yè)技能建設、改革教師評價與管理體制等方面提出了建議。在師德考核體系構(gòu)建方面，部分學者[6-10]從師德評價體系的構(gòu)成要素和師德踐行的層次劃分著手，提出從健全工作機制、完善制度建設，在評價標準、評價手段、評價范圍、評價程序等方面構(gòu)建全面化、多元化的評價體系。但目前涉及師德長效機制建設和系統(tǒng)化的師德考核評價體系的相關(guān)研究較少。

2高校師德建設和考核評價面臨的問題

2.1師德建設面臨的問題

目前，高校教師師德總體上呈現(xiàn)健康向上的態(tài)勢，但近年來受市場經(jīng)濟和物質(zhì)追求等影響，師德失范等突出問題也進一步暴露。

（1）重“物質(zhì)”輕“精神”。部分教師過分追求物質(zhì)滿足，僅把教育工作看作是一種謀生的手段，過分注重個人經(jīng)濟利益甚至獲取不當?shù)美鲆曈私逃?/p>

（2）重“業(yè)務”輕“教書育人”。高校教師大都熟悉相關(guān)行業(yè)的先進技術(shù)和發(fā)展趨勢，部分教師從事著本職工作外的“第二職業(yè)”，輕校內(nèi)教學重校外兼職，有些甚至個人特長發(fā)揮失重，不注重本職工作，缺乏敬業(yè)精神。

（3）重“功利”輕“誠信”。在職稱評審、年度考核等工作中，教師的業(yè)務能力、科研成果等占比較大，導致部分教師過于看重個人利益，在功利面前屈膝投降，學術(shù)造假、缺乏誠信，少數(shù)功利思想嚴重的教師，只重視業(yè)務能力和科研能力的提高，缺乏對學生的思想道德教育。

（4）育人觀念淡薄，不為人師表。教師除了“言傳”重在“身教”，對學生要以身作則，為人師表。但有些教師只注重課堂自我講授，不管課堂紀律，無教學互動與交流，對學生的心理需求、學習問題等漠不關(guān)心，忘記了最基本的育人職責；有些教師心高氣傲、憤世嫉俗，舉止行為不規(guī)范，甚至散布負面言論，發(fā)表不利于學生健康成長的觀點，嚴重違背教師職業(yè)道德。

2.2師德考核評價面臨的問題

師德評價是依據(jù)一定的道德標準，對教師的職業(yè)規(guī)范做出是非判斷、確定其道德價值的一種實踐活動，在實踐操作中存在不少問題[11]。

（1）師德內(nèi)涵不明，評價無實際效果。高校教師評價和考核內(nèi)容集中在德、能、勤、績四個方面，“德”即教師職業(yè)道德，居于首位，但因量化困難導致評價不易操作，主要原因是評價者一般習慣于將“德”等同于思想品德或政治素質(zhì)，如果教師沒出教學事故、政治偏差等大問題，“德”之評價都不至于太差。師德評價也因此失去了本質(zhì)意義，也沒有體現(xiàn)出以德為先的重要性。

（2）缺乏師德評價細則和標準。《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》對師德內(nèi)容進行了宏觀規(guī)范和指導，但仍欠缺可操作性強的師德考核指標，高校只能結(jié)合實際制定實施細則，若指標設計不全面不科學，可能導致評價結(jié)果的說服力和可信度受到一定影響。

（3）評價標準不能滿足個體差異性。部分高校制定的師德評價標準實用性不強、指標單一，評價標準大體相同，沒有分類評價、各有側(cè)重，也就不能如實反映師德評價的真實情況，最終造成師德評價仍以教學科研量化業(yè)績?yōu)橹鞯目己四Ｊ健?/p>

（4）評價主體的主觀性對評價結(jié)果影響較大。大部分高校都實行校院兩級管理，在實際工作中，教師師德評價結(jié)果由二級部門黨政聯(lián)席會或部門領(lǐng)導主導，甚至出現(xiàn)論資排輩輪流獲獎，導致師德評價流于形式，缺乏公開透明。

（5）評價結(jié)果的激勵效果不佳。考核的目的在于激勵教師更好地履行教師工作職責，其結(jié)果直接與晉級、聘崗、評優(yōu)等教師切身利益掛鉤。但實際操作中基本上獎多罰少或只獎不罰，評價結(jié)果無反饋，師德評價沒有落到實處，導致評價年年搞、師德師風不見提高的現(xiàn)象。

3健全師德建設的依據(jù)和意義

關(guān)于高校教師師德建設，國家相關(guān)部門也出臺了明確的要求，《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》首次對高校教師職業(yè)責任、道德原則及職業(yè)行為提出了明確要求，是高校師德建設的指導性文件；《關(guān)于建立健全高校師德建設長效機制的意見》明確提出“師德考核一票否決”，并首次針對高校教師劃出師德禁行行為“紅七條”，明確提出建立健全高校師德建設長效機制。《關(guān)于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》指出輔導員是大學生思想政治工作的直接參與和管理者,輔導員的師德師風建設在高校師德師風建設中具有重要的位置,是學生德育素質(zhì)培養(yǎng)的催化劑和健康成長的保證，關(guān)系著學生的健康成長和學校的穩(wěn)定發(fā)展。

4完善師德考核評價體系的對策

4.1樹立正確的教育理念，提升自身綜合素養(yǎng)

（1）敬業(yè)愛生，教書育人。《學記》曰“親其師而信其道”，教師是培養(yǎng)人才的職業(yè)，應充分認識肩負的重任，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬拧?/p>

（2）提升業(yè)務水平，加強自我修養(yǎng)。教師應與時俱進，不斷獲取新知識，完善和豐富知識體系，培養(yǎng)學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，做到反思慎獨，堅持“吾日三省吾身”和“君子獨處而慎行”。

4.2明確評價標準，規(guī)范評價程序

（1）制定教師職業(yè)道德規(guī)范實施細則。結(jié)合高校教師師德禁行行為“紅七條”，制定相關(guān)實施細則，明確教師職業(yè)道德日常行為規(guī)范，進一步增強廣大教師教書育人、為人師表的自覺性，為師德考核評價確定標準。

（2）實施分類動態(tài)考核評價。按照校院兩級縱向分類與不同崗位類別教師橫向分類考核相結(jié)合的方式進行師德考核評價，學校制定宏觀考核原則，各二級部門制定符合部門實際的詳細考核指標；師德考核既要看結(jié)果也要看動態(tài)變化的過程，要以動態(tài)發(fā)展的眼光來對教師師德進行評判。

（3）評價主體多元化。要避免領(lǐng)導一支筆考核模式，借用多主體評價的方法，采取個人總結(jié)、學生測評、同事互評、組織考核等多種形式進行，同時要健全完善學生測評機制。考核結(jié)果要存入教師考核檔案。

4.3加強制度建設，構(gòu)建長效機制

（1）創(chuàng)新師德教育方式方法，明確師德內(nèi)涵。通過舉行新教師入職師德教育專題培訓、新教師入職宣誓儀式和老教師榮休儀式等引導教師樹立正確的教育價值觀、質(zhì)量觀和人才觀，加強尊重學生、愛護學生的責任意識，切實增強師德教育效果。

（2）加強師德宣傳。充分利用教師節(jié)等重大節(jié)日契機，通過網(wǎng)站及微博、微信等新媒體形式，集中宣傳優(yōu)秀教師的典型事跡，努力營造崇尚師德、爭創(chuàng)師德典型的良好環(huán)境，培育重德養(yǎng)德良好風尚。

（3）強化獎懲制度，激勵先進，鞭策后進。完善師德獎勵，將師德表現(xiàn)作為評獎評優(yōu)、專家推薦、職務晉升和崗位聘用等的首要條件，引導教師提升精神境界；嚴格師德懲處，以“紅七條”為戒，建立健全高校教師違反師德行為的懲處機制，實行師德失范“一票否決”，發(fā)揮制度規(guī)范約束作用。

（4）強化師德監(jiān)督，構(gòu)建學校、教師、學生和社會多方參與的師德監(jiān)督體系。成立師德師風監(jiān)督工作組，負責師德師風的抽查研究、檢查評估等工作。建立師德失范行為舉報平臺，做到有訴必查，有查必果。

5結(jié)語

師德考核評價是一項系統(tǒng)性工程，既要正確認識存在的問題，又要制定或選擇合適的考核評價體系。考核評價不是目的而是過程，要能通過考核為教師找到自身發(fā)展的缺失，為其提供發(fā)展的機會，實現(xiàn)發(fā)展的目標。教育部《關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》指出要堅持以師德為先、教學為要、科研為基、發(fā)展為本的基本要求，要切實提高師德水平和業(yè)務能力。可見，高等教育及其改革必須高度重視師德建設及其考核評價才能真正實現(xiàn)良性發(fā)展。

參考文獻

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[9]陳振儀.教師職業(yè)道德考核評估的現(xiàn)狀及改進方向[J].陜西教育,2008(8):49-50.

篇5

觀念決定行動，思路決定出路。這是我院制定活動方案時，領(lǐng)導班子思考的問題。我們主要抓好了以下兩方面的工作，確保師德教育活動的有效開展。

1、領(lǐng)導帶頭，黨員帶頭。師德教育不僅僅是一線教師的事，而是全院教職工的事。所以，我院的師德教育工作首先從領(lǐng)導班子自身和黨員干部開始。成立了我院師德教育活動領(lǐng)導小組，由學院院長兼黨總支書記孫智同志擔任組長。活動過程中，全體院領(lǐng)導和黨員都認真寫出了個人師德學習體會和整改方案。孫智院長和邵小慧副院長還共同帶頭撰寫了高質(zhì)量的師德建設論文。

2、根除教職工“打工者”心態(tài)。針對民辦高校不少教職工把自己當成“打工者”來看待的情況，在活動開展之初，我院就加強了這方面的教育，在師德教育動員會上，院領(lǐng)導強調(diào)：全體教職工應當以教學和培養(yǎng)人才為中心做好本職工作，擔負起育人的職責，要有強烈的職業(yè)光榮感、歷史使命感和社會責任感，把本職工作、個人理想與祖國繁榮緊密聯(lián)系在一起，把教師職業(yè)當成事業(yè)來做，根除“打工者”心態(tài)。在教職工上交的體會中，紛紛表示：學高為師，身正為范，教育是人民的教育，只有熱愛教育事業(yè)，才能關(guān)愛學生；只有干一行、受一行、專一行、精一行，才能擔負起教書育人的神圣職責。

二、抓學習，強意識

學習是保持進步的法寶。活動中，我們主要抓了以下四項學習活動，強化全體教職工師德意識。

1、切實開好師德集中教育動員會。10月13日，我院召開了師德教育動員大會。會上，孫院長對我院的師德教育活動作了動員講話，他肯定了我院所取得的成績，同時強調(diào)在教職工中開展師德師風教育活動的意義，提出了加強師德師風建設四個不足，九條表現(xiàn)，兩大任務和三點希望。邵小慧副院長就我院的師德教育工作進行了詳細布置。大會由羅永全副書記主持。

2、搞好集中學習活動。組織全院教職工參加了學校的兩次師德教育輔導報告。以學校編寫的師德教育讀本——《師德如光》為主要學習內(nèi)容，以科、室為單位，組織全體教職工進行了系統(tǒng)學習。在全院營造了濃厚的師德教育學習活動氛圍。學院還要求做到兩結(jié)合，即一是與落實本學期學校整體工作相結(jié)合；二是與辦好應用型本科，建立平等和諧師生關(guān)系相結(jié)合。

3、抓好自學的檢查落實。我們要求教職工充分利用課余時間加強自我學習。明確學習要求：在學習期間，每位教師撰寫學習記錄和心得體會，院領(lǐng)導分到各科室，參與和指導學習活動。每位教職工都已經(jīng)上交了個人XX字以上的學習心得，周義龍、李麗、孫玲玲、鄭坤丹四位老師還撰寫了高質(zhì)量的師德論文，輔導員劉騫老師在全校師德討論大會上作典型發(fā)言。

4、向先進典型學習。我們組織教師對《師德如光》讀本上當代名師的師德故事進行了重點學習。并以學校“最受學生歡迎教師”評選活動為契機，對我院周義龍、雷石標、許鴻等12位老師的典型事跡在師生中進行了廣泛宣傳，身邊的這些“典型”述說平凡的故事，全院師生獲得了心靈的感動，反響強烈。

篇6

0引言

民辦高校是我國高等教育事業(yè)的重要組成部分，經(jīng)過一二十年的發(fā)展，我國很多民辦高校已經(jīng)升格為本科院校或者已有了較好的社會效益，發(fā)展規(guī)模也到達了一個相對穩(wěn)定的時期，發(fā)展目標已逐步從過去外延擴大規(guī)模向提高教學質(zhì)量、培育特色人才的內(nèi)涵式道路轉(zhuǎn)變。因此，就民辦高校學生工作而言，其目標和要求已不是僅僅滿足和停留在學生和校園的穩(wěn)定方面，而是更需要有特色、有內(nèi)涵的育人模式和高素質(zhì)的學生工作隊伍。那么回到學生工作的主體——輔導員，我們不禁要問，輔導員究竟是干什么的，民辦高校輔導員應該如何正確進行角色定位，才能滿足新時期民辦高校學生工作的需要在新的歷史時期，教育改革的根本任務是圍繞科教興國的戰(zhàn)略，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)新時期國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展所需要的人才。高等教育在這個過程中起到了重要作用，正因為高等教育符合了時展的要求，所以民辦高等教育的興起也就順理成章了。然而民辦高校的發(fā)展雖然形勢喜人，但是也存在不少問題，表現(xiàn)在諸多方面，其中民辦高校的輔導員師德建設就是現(xiàn)代高校發(fā)展研究過程中的一個焦點問題。

1輔導員師德的內(nèi)涵

輔導員師德，簡單地說就是輔導員老師應具備的思想品德與職業(yè)道德，或者說是輔導員在平時的日常工作中應該遵守的一種行為規(guī)范或行為準則。它不是簡單的等同于輔導員的職業(yè)道德，它比輔導員職業(yè)道德包含的內(nèi)容多，輔導員職業(yè)道德是輔導員師德的一部分。另外輔導員師德和師德之間應該是一種包含與被包含的關(guān)系。就師德而言它是隨著時代的發(fā)展而發(fā)展著的，在不同的時代，對師德的認識都不盡相同。就目前的時代背景，本人認為輔導員師德的內(nèi)涵應該包括這么幾個方面.政治思想強，文化水平較高，熱愛輔導員工作，有一定的創(chuàng)新意識和較好的心理素質(zhì)，能夠保證完成工作的身體素質(zhì)，高尚的道德情操以及受大學生歡迎的獨自特色的人格。

2民辦高校輔導員師德建設的幾點思考

2.1在輔導員中，樹立典型，表彰先進，加強宣傳善于發(fā)現(xiàn)先進輛導員事跡，及時總結(jié)先進經(jīng)驗，發(fā)揮師德典型的示范、輻射作用，教育和引導廣大教職工學先進、當先進，在全校樹立比、學、趕、幫、超的良好風氣。民辦高校每年或者每一個季度選定一天集中開展輛導員師德宣傳教育活動，表彰優(yōu)秀輔導員，加強宣傳，努力營造輔導員師德建設的良好氛圍，充分利用廣播，黑板報校園網(wǎng)等途徑宣傳加強輔導員師德建設的重要性、緊迫性和重大意義，進一步形成“重德光榮，輕德可恥“的良好風氣。

2.2建立輔導員師德的考核評價機制由于民辦高校輔導員隊伍流動性大，缺少穩(wěn)定性，而輔導員在民辦高校的發(fā)展過程中發(fā)揮著不可取代的作用，因此，耍高度重視對輔導員建設考核和評價。民辦高校學生政治輔導員的考核要符合民辦的特點，采用混合形態(tài)的方法進行，既注重當前，又兼顧長遠，既要考察量化指標，更要突出育人質(zhì)量。要以制度建設為出發(fā)點和落腳點，深入實際，努力探索出適合民辦高校運行的客觀、公正、便于操作的科學評價系統(tǒng)。系統(tǒng)的制定、運作要體現(xiàn)輔導員師德的動態(tài)性，工作手段上要體現(xiàn)出細致性，比如南昌理工學院.采取每位輔導員每周上報自己的上周的工作日志。把每位輔導員每周的工作量化，如每周聽課三次，下到學生宿舍三次，檢查學生遲到出勤情況三次，做學生思想工作至少五人次等等，以及日常的一些量化工作等。

3民辦高校培育人生導師式輔導員的路徑

3.1努力謀求對輔導員隊伍建設的支持力度民辦高校普遍實行董事會領(lǐng)導下的校長負責制，要加強輔導員隊伍建設，就必須取得董事會和行政領(lǐng)導對這項工作的高度重視和大力支持。學校黨委和學生工作主管領(lǐng)導要經(jīng)常向董事會和校務會通報輔導員隊伍建設的情況，說明學生工作、特別是輔導員隊伍建設對學校發(fā)展的重大意義，使董事會和行政將輔導員隊伍建設納入學校議事日程中，把這項工作作為學校教師隊伍和管理隊伍建設的重要任務來抓。從而獲得董事會和行政對輔導員隊伍建設存在困難的理解，使董事會和學校在人員配備、經(jīng)費支持、福利待遇等事項上給予支持和傾斜。

3.2把好準入關(guān)，加強培訓要按照教育部、教育斤等主管部門出臺的文件要求進行配備與選聘，把好入口關(guān)，杜絕隨意安插。培訓是人生導師式輔導員成長的必由路徑。

3.3成立輔導員工作中心輔導員工作中心不是一個行政機構(gòu)，與學校學生工作指導委員會相類似，主要是為人生導師式輔導員提供教育教學、工作研究、實踐應用搭建一個平臺。通過這個平臺加大培養(yǎng)力度，提高隊伍整體和個體的工作能力，使輔導員真正滿足大學生人生導師的工作要求。輔導員工作中心主任由學校分管學生工作的校級領(lǐng)導擔任，學生處、教務處、團委、就業(yè)中心、思想政治教學部、心理健康教育（中心）教研室等與學生工作關(guān)系密切的部門為成員單位，辦公室可設在學生處，負責日常組織協(xié)調(diào)工作。

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篇7

一、為提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)從以下幾個方面進行鍛煉。具體方法可分以下幾個方面

（一）做到“獨慎”

“獨慎”是一種修養(yǎng)方法，也是人們在修養(yǎng)中所形成的一種道德感情和道德信念。它使教師在任何時候、任何情況之下都能堅持按照教師道德規(guī)范去行事。它是一種高度自覺性的表現(xiàn)。這要經(jīng)歷一個由十分不自覺到自覺的過程，是一個不斷進行思想斗爭和鍛煉的過程。所以每個教師都應該自覺地、不斷鍛煉和改造自己，以達到“獨慎”的境界。

（二） 要_展批評與自我批評，嚴于解剖自己

古人有言：“人非圣賢孰能無過”，說的是人難免都有過失。通過自己不斷地反省，回顧和總結(jié)工作中的得失，“擇其善者而從之，其不善者而改之”要正確認識自己，虛心向他人學習，自覺與他人交流。教師要在正確認識自己的基礎上，善于向他人學習，在與他人的對比中找出自己的不足和差距，進而進行積極的思想斗爭。

（三）推動自我修養(yǎng)，確立可行目標，堅持不懈努力

教師確立自己在教育教學工作中的奮斗目標和教師修養(yǎng)目標，既為教師指明了前進的方向，又成為不斷推動和鼓舞教師向更高目標前進的巨大力量。總之教師職業(yè)道德修養(yǎng)是一個長期、復雜、艱苦的自我教育、自我提高的過程。需要強調(diào)的是教師必須積極投身教育實踐在實踐中逐步提高道德認識積累情感體驗磨煉道德意志堅定道德信仰。在教師職業(yè)道德培養(yǎng)中投身教育實踐是完成教師職業(yè)道德修養(yǎng)的根本途徑，也是檢驗教師職業(yè)道德水平的惟一標準。

（四）思想教育與道德教育結(jié)合

樹立教師理論人格為了搞好師德建設，首先必須加強高校教師的思想政治教育和道德教育。通過思想教育和道德教育結(jié)合，使廣大教師認識到高校是社會主義精神文明建設的重要陣地，擔負著培養(yǎng)社會主義接班人的重任。因此，高校教師必須具有堅定的社會主義信念，具有過硬的思想作風和高尚的思想品質(zhì)。

二、樹立教師道德的理想人格，就是要確立人民教師道德的理想

只有在道德修養(yǎng)中多讀教育界名人的傳記和模范教師的先進事跡，以教師道德的先進典型作為思想行為的楷模，自我鼓勵，在思想意識中凝聚教師道德原則和規(guī)范，常以崇高的道德品質(zhì)作為行為的目標，才能使道德修養(yǎng)不會迷失方向，成為有較高教師道德修養(yǎng)的人民教師，建立健全教師評價體系。

倡導科學用人機制除思想教育和道德教育外，制度建設也是高校師德建設 一個不可忽視的重要方面。加強高校教師隊伍建設，需要有 一套能滿足其實現(xiàn)自身價值需要的激勵機制，有效激勵具有強大的促進作用。按照 “評價科學、導向準確、激勵有力、操作簡便”的原則，立足于推動工作，以任期責任目標為主要依據(jù)，合理確定評價標準，落實學生對高校教師的評議制定，完善考核評價激勵機制。作者認為制度建設應著眼于以下幾個方面：

（一）建立聘任制度

要選擇知識淵博、師德高尚的人才到教師崗位，淘汰那些不合格、不稱職的教師，革除只重學歷、忽視師德的弊端，完善聘任制度，加大學生公認程度對教師升降、去留的作用。

（二）建立獎罰制度

師德的表現(xiàn)應與獎金、工資、崗位和職稱掛鉤。為此，高校要及時調(diào)整有關(guān)政策，健全配套措施。晉升工資和獎金發(fā)放等要向教書育人的優(yōu)秀者傾斜，聘崗和職稱評定時應把師德素質(zhì)的要求納入考評范圍，并作為一項重要指標，通過量化的方式，全面考察教師為人師表、忠于職守和為學生服務等方面的情況，激勵教師更好地發(fā)揮教書育人的作用。

（三）建立監(jiān)督制度

師德監(jiān)督制度要實行自律與他相結(jié)合，行政監(jiān)督與社會監(jiān)督相結(jié)合，明查與暗訪相結(jié)合。要建立督導評價制度，組織有領(lǐng)導、教師和退休教師參加的師德巡視制度，設立“師德信箱”，鼓勵學生對師德進行評價公布師德規(guī)范，建立師德監(jiān)督網(wǎng)站，以及通過社會媒體等各種渠道，對師德起到督促作用，通過各種有效手段不斷鼓勵教師嚴格 自律，以達到較高的思想境界。

（四）導教師積極實踐，做到知行統(tǒng)一

教師職業(yè)道德修養(yǎng)不僅是理論問題，而且也是實踐的問題。要使教師道德原則和規(guī)范成為教師行為的準則。教師是人類文化的積極傳播者，對人類社會的延續(xù)和發(fā)展貢獻巨大。教師教書育人的過程，是使學生獲得知識和能力，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀的過程。在這個有機整體中，教師不僅要向?qū)W生傳授科學文化知識 ，而且要自覺擔負起育人的任務。教師的道德修養(yǎng)問題是提高知識分子政治思想素質(zhì)的大事教師的一言一行和一舉一動直接影響學生的行為和態(tài)度 ，必須在工作中通過多種途徑和方法加強當代高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)。加強師德建設是一項長期的任務，必須持之以恒，常抓不懈。我們應對師德建設做出長期規(guī)劃，并從現(xiàn)在做起，從每個人做起，使師德建設一環(huán)緊扣一環(huán)地深入下去，扎扎實實地做好這項工作，將教師這個神圣職業(yè)的光輝發(fā)揚下去，為培育先進人才貢獻自己的力量。

參考文獻：

篇8

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0076-03

隨著教育改革不斷深入，高等教育系統(tǒng)內(nèi)部的評價體系和分配機制已經(jīng)或正在發(fā)生深刻的變革，學校、教師、學生以及整個社會對高校和教師的評價也體現(xiàn)出多樣化的趨勢。同時，社會、經(jīng)濟、科技不斷發(fā)展的同時，中西方文化不斷融合，人們的信仰、觀念、價值追求出現(xiàn)新的變化。高等教育處于整個國民教育體系的最高端，擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重擔。大學教師是高等教育的主體，是人類文明知識的傳播者，其勞動價值體現(xiàn)在對學生心智的開啟和人格的塑造上，因此，大學教師的綜合素質(zhì)特別是道德素質(zhì)，則會直接影響對高等教育的水平和質(zhì)量，也會影響公民道德建設和社會經(jīng)濟發(fā)展。

一、師德的內(nèi)容和內(nèi)涵

所謂師德，就是教師的職業(yè)道德，是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質(zhì)。包括做人的基本道德和體現(xiàn)在職業(yè)上的道德。教師的職業(yè)道德是教師承擔并履行其教書育人職責所應當具備的職業(yè)意識和行為規(guī)范，包括教師職業(yè)價值取向、職業(yè)情感、職業(yè)原則與規(guī)范等，可以概括為這樣幾句話：愛國愛校愛學生；守崗敬業(yè)肯奉獻；治學嚴謹有耐心；因材施教甘為梯。“學高為師，身正為范”，是對教師職業(yè)特征及其專業(yè)特征的概括。教育部《關(guān)于進一步加強和改進師德建設的意見》中指出“力行師德規(guī)范，強化師德建設，優(yōu)化制度環(huán)境，不斷提高師德水平，造就忠誠于人民教育事業(yè)、為人民服務、讓人民滿意的教師隊伍。”總書記曾在全國優(yōu)秀教師代表座談會上提出“希望廣大教師愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、刻苦鉆研、嚴謹篤學、勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進取、淡泊名利、志存高遠”。由此可見，教師要以愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生為前提，立足本職努力提升業(yè)務水平，并要積極投身教育創(chuàng)新實踐，自覺堅持社會主義核心價值體系，有崇高的追求。

二、高校師德現(xiàn)狀的調(diào)研

筆者通過問卷調(diào)查和與教師、學生座談兩種方式，對部分高校目前教師職業(yè)道德的狀況進行了調(diào)查，主要從教學、職業(yè)態(tài)度、對教學以外事物的關(guān)注、對師德問題的理解等方面做了調(diào)研。簡單總結(jié)如下：

1.教學方面。同學們普遍認為老師能夠做到為人師表，課堂教學質(zhì)量總體較滿意，學生比較認可。備課：80%的學生表示在課堂上見過老師的備課教案。任課老師在授課時能講解熟練、重點突出；50%的老師在授課過程中注意啟發(fā)學生的思維，注意培養(yǎng)學生的能力。教師面貌：教師比較注重自身的言行和儀表；學生反映教師上課時精神面貌良好。教學態(tài)度：93%的學生對絕大部分教師的教學態(tài)度是認可的，上課認真、不少老師多次主動安排答疑時間、對學生的學習十分關(guān)心。但也有的學生反映“少數(shù)老師只上課不育人，有的一門課結(jié)束，任課教師能叫得出名字的學生數(shù)不超過10個”。80%的同學提到了上機等試驗課程時，老師的態(tài)度不太認真。不少學生提出，好教師應該是學識淵博、容易親近、關(guān)心學生、講課生動、熱愛工作，能教書更能育人的人。

2.職業(yè)態(tài)度。調(diào)查到的教師，普遍對教師職業(yè)有感情，珍惜教師工作的崗位，表示自己有敬業(yè)精神。100%的教師能對自己的職業(yè)認識有明確的定位；當問及如果有重新選擇職業(yè)機會時，選擇“大學教師”占大部分80%，另20%的選擇依次為：國家公務員、大公司、經(jīng)商及其他；當問及若有機會讓你在校內(nèi)選擇工作崗位時，選擇“教學”占75%，其它依次為科研、行政、其他；當問及對自己工作態(tài)度的自我評價時，選擇熱愛教育事業(yè)，做好教學工作的占95%，另外的5%表示因為生活各方面壓力，有時不能百分百的投入工作，但至少不會耽誤工作。總體來說，高校教師有良好的敬業(yè)精神和職業(yè)道德。

3.對教學以外事物的關(guān)注。時政方面：問及是否了解科學發(fā)展觀？大多數(shù)人表示只知道基本內(nèi)容，只有20%的人表示認真學習過。學校發(fā)展：當問及是否了解學校的發(fā)展規(guī)劃？多數(shù)人表示并不是十分清楚。學生工作：當問及是否知道自己學校每年度的學生工作要點或共青團工作要點時，多數(shù)人表示不知道。學生培養(yǎng)上：當問及應該培養(yǎng)什么樣的畢業(yè)生時，教師認為依次是：憂患意識、具抗打擊能力、合作精神、創(chuàng)新精神、危機意識和競爭意識；學生認為依次是：創(chuàng)新意識、合作精神、競爭意識和危機意識。對學科發(fā)展的建議：當問及你認為學科或者專業(yè)發(fā)展急需解決的問題是什么時，依次建議為：有科學合理的學科規(guī)劃、有良好的管理體制、爭取社會資源、加強師資隊伍建設。

4.對師德問題的理解。高校教師認為師德在傳授知識和對學生的示范作用中都比較重要。當問及“您認為當前最需要倡導的師德是什么”時，52%的教師認為當前最需要倡導的師德是“嚴謹治學，勤以敬業(yè)”；27%的教師選擇了“以身作則，為人師表”；11%的教師選擇了“關(guān)愛學生”；另外10%的教師選擇了“有正確的價值觀和遠大理想”，“淡泊名利、樂于奉獻”。學生普遍認為師德建設對于學風校風建設、對學生的示范作用、對于學校的發(fā)展非常重要。他們認為當前最需要倡導的師德是“以身作則、為人師表”和“關(guān)愛學生”，然后是治學嚴謹和樂于奉獻。當問及您認為當前改如何做好高校師德建設，教師認為目前的師德建設工作需要處理好教學與科研的關(guān)系，確保對教學工作的投入居第一位；言傳身教，為人師表，做學生的良師益友居第二位；尊重學生，重視對學生的培養(yǎng)排第三位。

三、高校師德現(xiàn)狀的分析

以上的調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)，總體來說，教師在職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有較高的道德，但是對于個人的道德素質(zhì)的作用認識并不深刻。師德建設也存在一些不盡如人意的情況，筆者從以下幾個方面加以分析：

1.社會對大學道德建設重視程度不夠。改革開放以來，我國的經(jīng)濟建設取得了舉世矚目的成就，但與此同時，道德建設疲軟和滑坡的現(xiàn)象時有發(fā)生。留心一下可以發(fā)現(xiàn)，近年來各種教育刊物幾乎期期刊登有關(guān)師德的內(nèi)容，在說明對師德重視程度加大的同時，也說明目前的師德建設還存在不少問題。

2.高校對師德師德問題的認識不夠清晰。從校領(lǐng)導到學院領(lǐng)導到教職工，雖然意識到道德建設的重要性或者必要性，但是如何加強師德建設、保證師德建設的效果、具體實施師德建設的途徑等問題都沒有很好地開展。

3.教育經(jīng)費投入不足。這使得大學發(fā)展過程中的商業(yè)化傾向日趨明顯。教師對自己的職業(yè)地位產(chǎn)生了困惑與失落感，從而使其在職業(yè)觀念產(chǎn)生一定偏差。

4.對“高等教育”理解不深刻。大學是要把學生培養(yǎng)成合乎社會發(fā)展需要的、具有較高學識水平和高層次道德素質(zhì)人才。在教育教學實踐中，任課教師與大多數(shù)學生的接觸多數(shù)限于課堂的短暫接觸，課下接觸交流交往的比較少。這使得老師對學生的關(guān)心和熱情都減少了，期望也降低了。另外，評職和晉升等各種壓力，使得老師把教學看成軟任務，科研視為硬指標，一定程度上出現(xiàn)了教學與科研相分離的狀況。

5.對教師精神層面關(guān)心不夠。高校對教職工的思想狀況關(guān)注，生活上的關(guān)心等方面還做得不夠；對深層次的教師職業(yè)精神和對教職工的人文關(guān)懷深入的不夠；高校工會在維護教職工權(quán)益方面也沒有很好的發(fā)揮作用。教學管理長期以來一直以校院各級教務管理部門主觀控制，忽視了直接創(chuàng)造教學質(zhì)量的教師的職業(yè)心態(tài)、意識、觀念對教學過程控制的作用。

四、加強師德建設的建議

我認為推進師德建設可以考慮從以前幾個方面入手：

1.大環(huán)境的支持和投入。要想做好高校師德建設工作，需要社會、國家、學校都高度重視，加大經(jīng)費的投入和各項師德建設工作的支持力度，營造倡導弘揚師德的良好氛圍。

2.提高思想認識。師德師風是教師思想認識上的問題，教師是把從教作為一種求生存的活計還是看作自己的事業(yè)，會在自己的行動中表現(xiàn)出極大的不同。調(diào)查得知，教職工思想狀況整體是好的，但也存在著一些不容忽視的問題，前面已經(jīng)提到。針對這些，做好思想的教育和引導是非常必要的。一要把思想統(tǒng)一到落實科學發(fā)展觀上來，全面貫徹落實黨的教育方針上來，提倡敬業(yè)精神、奉獻精神，牢固樹立教書育人意識。二要把思想統(tǒng)一到學校的改革發(fā)展的目標上來，樹立大局意識。三要把思想統(tǒng)一到教學科研上，教師思教學、鉆研學問，在提高教學質(zhì)量的同時，帶動師德的建設。

3.建立協(xié)調(diào)機制。高校師德建設是個系統(tǒng)工程，可以考慮從領(lǐng)導、評價、激勵和監(jiān)督四個方面來健全協(xié)調(diào)機制。首先，學校黨委要高度重視師德建設，可以成立師德建設領(lǐng)導小組，把師德建設納入學校的整體工作；也可以在政策上給予引導，讓高校教職工既重視業(yè)務，又重視師德。其次，根據(jù)師德建設的目標，建立定性和定量相結(jié)合的考核標準和評價體系。明確規(guī)定師德的底線，只要有教師滑落了底線就該受到相應的懲處。對評價的結(jié)果要及時應用，可以建立計入師德檔案，作為晉升、進修和長期考核的依據(jù)。再次，建立科學的激勵機制，加大對師德方面表現(xiàn)突出的教師的獎勵力度，努力營造崇尚師德的良好風氣。最后，發(fā)揮校內(nèi)民主監(jiān)督的作用，可以借鑒教學督導組的工作經(jīng)驗，也可以建立師德監(jiān)督網(wǎng)頁和師德意見箱等，督促高校教師完善道德形象。

4.全員參與。師德建設的對象不僅是授課的教師，包括專兼職學生工作者、團的工作者、行政教工以及后勤工作人員，他們在學生課堂以外的時間與學生接觸較多。這部分人是否能夠具有良好的職業(yè)道德，對整個高校的師德建設也起著很關(guān)鍵的作用。

5.師德和學生德育建設相結(jié)合。目前全國很多高校都在準備德育評估，我們的師德建設可以結(jié)合學生德育評估體系開展和完善，積極探索師生德育協(xié)調(diào)發(fā)展的遞進程序。根據(jù)大學教師職業(yè)道德養(yǎng)成內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點，按照“基本道德公民道德職業(yè)道德價值觀理想道德”的思路協(xié)調(diào)德育內(nèi)容，設計德育協(xié)調(diào)發(fā)展的進程。在教學相長的同時，師生道德素質(zhì)共同提升。

6.開展師德培訓和實踐教育。可以采用日常考核、定期的方式，加強高校教師在政治理論、理想信念、傳統(tǒng)美德等方面的學習。我校組織青年教職工實踐活動，讓處于象牙塔中的老師走進社會，認識到社會對教師職業(yè)賦予的期望，會增強教師的使命感責任感。

7.重視高校教師的心理健康教育。高校教師作為一名社會人，承受著各方面的壓力，需要學校了解教職工的思想動態(tài)和大家的實際困難，幫助教師認清自己的社會角色，掌握一些緩解壓力、增強心理承受能力的方法。如我校開展的請心理健康中心的專業(yè)老師為全校教職工做如何緩解壓力的講座，就在一定程度上讓教職工了解了心理學常識和排解壓力的小技巧。

8.從教學管理的角度來加強師德建設。在教學管理上，變表層形式管理為深層質(zhì)量管理，變“終端”控制為“源頭”管理，變領(lǐng)導、專家管理為教師全員參與管理，變單純的制度管理為教師職業(yè)精神保障管理，保證教學制度切實有效地轉(zhuǎn)化成具體的管理行為，轉(zhuǎn)化為教師的職業(yè)行為，從而加強師德建設。

綜上所述，在推進科學發(fā)展、構(gòu)建和諧社會的新時期，加強高校師德建設是一件非常重要和非常有必要的工作。只有高度重視師德師風建設，將高尚的師德師風視為承載高水平特色大學建設的堅強基石，才會使高校教師這一職業(yè)發(fā)揮出推動人類社會的文明發(fā)展的作用。

參考文獻：

[1].在全國優(yōu)秀教師代表座談會上的講話[BD/OL].（2007-08-31）.

http：//news.省略/newscenter/2007-08/31/content_6638495.htm.

篇9

（一）缺乏堅定的職業(yè)理想和信念，職業(yè)幸福感不強

民辦高校辦學時間較短，師資隊伍在雖然數(shù)量上增長較快，但教師在職業(yè)道德領(lǐng)域的提升方面還略顯薄弱。部分教師并未真正理解人類靈魂工程師的角色，對教師職業(yè)的“傳道、授業(yè)、解惑”缺乏認同感，僅僅把從事教育教學、日常學生管理工作作為一般的職業(yè)，簡單的歸類為一種謀生的方式。因此，教師對日常的教書育人工作缺乏必要的責任感和幸福感，缺乏奉獻精神，更多的關(guān)注物質(zhì)利益和自我滿足，服務意識淡漠，由此也致使教師隊伍存在極大的不穩(wěn)定性，影響學生、學校的健康發(fā)展。

（二）疲于學術(shù)科研，管理模式陳舊，創(chuàng)新意識不足

民辦高校受自身辦學特點的影響，部分教師缺乏應有學術(shù)科研意識，疲于鉆研業(yè)務，缺乏對與專業(yè)相關(guān)的新知識新技術(shù)的認同和學習，在實際教學過程中方法陳舊，缺乏創(chuàng)新和改進，教育教學的時效性較差，學生難以適應時展的要求。同時，民辦高校相當一批教師屬于外聘模式，不少教師安于現(xiàn)狀，機械式地完成教學任務，不關(guān)注學生的學習質(zhì)量。另外，從事學生日常管理工作的行政人員，對當下學生的特色認識不足，堅持舊的管理模式和思路，難以把握學生的思想動態(tài)，出現(xiàn)突況往往表現(xiàn)的手忙腳亂。

（三）紀律意識淡漠，自我約束力不夠

部分教師職業(yè)道德修養(yǎng)不夠，忽視教師職業(yè)道德規(guī)范，紀律意識淡漠。部分教師在日常的教育教學以及管理工作中，言行舉止出現(xiàn)與學校的規(guī)章制度相違背的情況，沖擊學生的思想，給學生帶來消極影響。還有部分教師課堂紀律意識較差，遲到早退，授課過程中流露出反政府的負面情緒和思想，導致課堂紀律混亂。更有甚者，物質(zhì)利益大于一切，私下進行違背師德的各種交易。

（四）教書育人的熱忱不夠，責任感淡化

民辦高校的部分教師和管理人員受民辦高校的性質(zhì)、社會認可度的影響，對學校本身的忠誠度不夠，把當前的工作作為跳板或過渡，過多注重個人利益和自我發(fā)展，只顧“小家”，忽視“大家”。另外，對學生的教書育人過程缺乏熱忱，部分教師把學生作為自己的勞動對象，僅僅履行“教書”職責，片面的完成教學任務，忽視“育人”環(huán)節(jié)，與學生日常交流甚少，對學生的思想道德教育漠不關(guān)心，這樣，教書與育人環(huán)節(jié)未能很好的結(jié)合，不僅難以保證學生在課堂上的熱情配合，同時也無法準確有效地把握學生的動向和突發(fā)問題，不能有的放矢地對大學生進行教育引導。

二、影響民辦高校師德建設的因素

（一）外部環(huán)境的影響

首先，社會環(huán)境的影響。社會不斷發(fā)展，當下各種文化、思想的碰撞使傳統(tǒng)的道德觀念受到強烈沖擊，傳統(tǒng)的人生觀、價值觀被賦予了鮮明的時代特點，人們普遍關(guān)注物質(zhì)利益和短期利益，價值取向趨于功利化。這類不良的社會風氣不可避免地沖擊著各大高校，尤其是民辦高校，自身辦學時間較短，文化底蘊不足，更加容易受到?jīng)_擊；與此同時，民辦高校雖然在規(guī)模和數(shù)量不斷壯大，但由于自身體制與公辦院校的差異，辦學時間短、社會影響力不高導致其社會認可度不高。“體制上的原因使得民辦高校的教師相較于公辦高校的教師缺乏被認同感，”［1］價值觀念受到更大的挑戰(zhàn)，對自身職業(yè)更容易趨于利益化，從而導致了民辦高校教師思想和行為的失衡，最終影響民辦高校師德的建設。其次，民辦高校自身的局限性。民辦高校不受國家財政支持，獨立辦學，教師社會地位、待遇、保障機制等方面較之公辦高校教師低，壓力較大，穩(wěn)定性較差，普遍缺乏歸屬感和保障，在一定程度上導致師德意識淡薄，在日常的工作和教學過程中缺乏熱情和鼓舞，直接影響民辦高校的師德建設。同時，民辦高校教師隊伍的結(jié)構(gòu)不合理，青年教師比例大，經(jīng)驗不足，自律性欠缺，在言行上往往存在一定偏失；固定教師比例小，外聘教師比例大，教師隊伍存在極大的不穩(wěn)定性，長久的敬業(yè)精神不足，直接影響教育教學的質(zhì)量。教師隊伍層次結(jié)構(gòu)和不穩(wěn)定性直接影響民辦高校師德狀況。第三，民辦高校在師德建設方面的道德評價保障機制不健全。民辦高校由于發(fā)展速度較快，往往過多的關(guān)注學生生源的錄入、辦學成本、教師隊伍數(shù)量的增長等方面，而對教師隊伍的師德建設的重要性認識不足，重才輕德，沒有建立合理的道德評價機制和考核機制。“在師德考核中缺乏量化指標，職稱評審、優(yōu)秀教師評選中往往只重科研和學歷等可見因素，造成教師重學歷、重科研而輕師德。”［2］另外，民辦高校受國家政策和辦學特點的限制，對教師隊伍師德建設的保障機制也不完善，師德建設成本投入不足，一定程度上影響高校師德建設的水平。

（二）內(nèi)部因素的制約

首先，部分民辦高校教師個人道德素養(yǎng)有待提高。民辦高校青年教師所占比重大，教育教學經(jīng)驗不足，教師崗位意識模糊，自身角色把握不到位。“一部分人在教育教學實踐中，只教書不育人，只顧簡單地完成教學任務，對學生課堂內(nèi)外出現(xiàn)的問題不聞不問。”［3］這部分教師往往忽視自身政治素養(yǎng)的提高，職業(yè)道德觀念淡薄，在日常的教育教學以及管理工作中對學生的人生觀和價值觀的導向存在偏失，影響學生的健康成長。其次，民辦高校的學生對師德建設的影響。民辦高校學生生源相對公辦高校質(zhì)量不高，學生普遍存在文化基礎薄弱，學習態(tài)度懶散，人生目標不明確的問題，與此同時，不少民辦高校學生家境優(yōu)越、家庭社會地位高，這樣學生自身素養(yǎng)不高卻明顯優(yōu)越感十足的狀況對于從事教育教學以及學生管理工作的一線教師產(chǎn)生了極大的考驗，如何處理“教書”與“育人”的關(guān)系，在學生獲得文化知識的同時得到良好的師德熏陶，這也對民辦高校師德建設提出了新的挑戰(zhàn)。

三、民辦高校師德建設的探討

（一）構(gòu)建公平公正的社會輿論環(huán)境

“加強民辦高校師德建設的外部環(huán)境建設主要體現(xiàn)在提高民辦高校的社會地位和保障民辦教師的合法權(quán)益。”［4］首先，國家要從制度上制定相關(guān)的法律法規(guī)，加強對民辦高校的全方位宣傳，營造健康公正的教育環(huán)境，提高民辦高校的社會認可。與此同時，更要公平公正的對待民辦高校的教師隊伍，從教師的社會地位、編制待遇、職稱評定等方面享受與公辦學校的同等待遇，這樣使民辦高校教師的社會認可度提高，對民辦高校的集體榮譽感和歸屬感增強，把所從事的教育事業(yè)作為終身職業(yè)，在實際的教育教學工作中掌握主動，充滿熱情和動力，為民辦高校師德建設水平的提高提供重要保障。另外，當前社會處于轉(zhuǎn)型時期，市場經(jīng)濟體制下功利化思想的普遍存在，社會要從各個領(lǐng)域營造健康和諧的輿論氛圍，弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，給民辦高校師德建設創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。在民辦高校內(nèi)部要加強黨建工作，改進民辦學校思想政治教育工作，創(chuàng)造良好的師德輿論環(huán)境，弘揚尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，加大師德理論、師德規(guī)范等宣傳力度，通過各類學習、培訓和監(jiān)督考核來不斷提高思想道德水平。

（二）學校層面的構(gòu)建

民辦高校不僅要在規(guī)模和數(shù)量上有所發(fā)展，同時也要加大教師隊伍質(zhì)量的培養(yǎng)和建設，這是民辦高校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎和關(guān)鍵，是提高民辦高校教育的核心競爭力的所在。民辦高校的教師隊伍不僅要提升業(yè)務技能，更要不斷提高自身的政治素養(yǎng)、道德水平，在具備扎實專業(yè)技能的同時具有優(yōu)良的職業(yè)道德素養(yǎng)，教書與育人有效結(jié)合，從而實現(xiàn)學生、教師、學校的和諧發(fā)展。這就要求民辦高校應建立和完善促進師德建設的政策和制度，通過一系列體系化的措施對師德建設予以引導和構(gòu)建。首先，民辦高校加大教師職業(yè)道德教育的重視程度，在最初的教師招聘環(huán)節(jié)就要把師德作為一項考核指標。高校教師教書育人責任重大，不僅僅要掌握相關(guān)的專業(yè)技能，更要有優(yōu)良的品質(zhì)，熱愛教師職業(yè)，了解相關(guān)的職業(yè)道德規(guī)范，在各環(huán)節(jié)能夠做到為人師表；對已錄用的教師隊伍進行專門的崗前師德教育培訓，使教師對職業(yè)道德規(guī)范有系統(tǒng)性的了解和認識；在日常的教育教學管理工作中，定期開展教師師德培訓和經(jīng)驗交流，根據(jù)時展和學校、學生不同階段的需求，進行自我提升；民辦高校之間、民辦高校與公辦院校之間加強師德建設方面的交流，汲取不同院校的經(jīng)驗教訓，及時更新觀念，明確師德要求，增強教師的職業(yè)責任感。其次，民辦高校要建立科學的考核機制。科學的考核機制對促進教師師德的不斷完善起著重要的保障作用。民辦高校要根據(jù)相關(guān)規(guī)定和學校自身和教師隊伍的特點，建立一套科學的師德考核體系。堅持公平公正的原則，從學校考評、教師互評、學生考評的角度，對教師的職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)技能掌握及創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)狀況、紀律意識等各方面量化考核，同時，把教師師德考評作為教師考核、聘任和晉升的重要依據(jù)，約束教師師德水平。第三，成立專門的監(jiān)督機構(gòu)，制定監(jiān)督制度和處理措施。“監(jiān)督機制對教師的師德狀況起著督促和制約作用，因此民辦高校青年教師師德要有良好的成效必須要建立健全的監(jiān)督機制。”［5］民辦高校根據(jù)各校特色，吸取其他院校優(yōu)秀經(jīng)驗，制定相關(guān)的監(jiān)督措施，并予以落實。例如，監(jiān)督機構(gòu)建立教師檔案，要不定時對教師師德情況抽查，通過與教師本人的交談、學生的了解教師師德情況，對違反師德的教師作出評議并警示等。第四，完善師德評價的激勵機制。民辦高校要制訂出符合本校特色和實際的師德考評方法和激勵措施，在完成正常的考評、監(jiān)督環(huán)節(jié)后，對各教師予相應的獎懲，民辦高校可以通過評選先進模范典型的方法，對師德高尚、為人師表、教書育人、具有優(yōu)秀教學成果的教師應給予充分肯定和獎勵，授予相關(guān)的榮譽稱號和物質(zhì)獎勵，樹立典型模范的引導，鼓舞他人，營造良好的輿論激勵氛圍。

篇10

一、高校體育教師師德修養(yǎng)的內(nèi)涵

高校體育教師師德修養(yǎng)是指高校體育教師在育人工作中所遵守的教師職業(yè)道德。包括業(yè)務素質(zhì)、育人意識、平等意識、情感意識等。業(yè)務素質(zhì)是指教師在育人工作中應該具有高度的責任感、教風嚴謹和創(chuàng)新精神。體育課的指導思想是學生的“健康第一”，重要任務是增進學生體質(zhì)健康、塑造身心健康，專職使命是傳播體育知識、傳授運動技能，體育教師必須具有扎實的理論知識，擁有豐富的教育科學知識和心理科學知識。育人意識是指體育教師的職責是教書育人，教師要寓師德內(nèi)涵于體育教學之中。“體育教育要注重‘人的發(fā)展’，樹立‘以人為本’的教育理念，強調(diào)‘個性化’的培養(yǎng)目標。這就要求體育教師師德修養(yǎng)一要講民主平等，尊重學生，善于與學生互動對話，清除支配觀念；二要講發(fā)展，善于創(chuàng)造條件，展示自我才能，充分發(fā)揮學生個性，實現(xiàn)教學相長，促進共同發(fā)展；三要講寬容,不搞‘單一模式’，有容人之量,能寬待學生。”［1］平等意識是指體育教師在教學中應該建立平等的師生關(guān)系。善于區(qū)別對待具有個體差異的學生，善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的長處，激勵學生、善待學生，建立“互相尊重”的師生關(guān)系。在教學過程中應該尊重學生的人格，堅持學生人格上的完全平等，杜絕對學生任意發(fā)號施令和諷刺挖苦，以免侮辱學生的人格，造成心靈上的創(chuàng)傷。在教學過程中，體育教師要發(fā)揚民主、尊重學生，做學生學習的合作者、引導者和參與者進行師生交往、師生互動、共同發(fā)展，建立和諧的師生關(guān)系。情感意識是指體育教師在教學過程中要將情感融入教育全過程。“情感教育是一種獨特的道德教育思想，是把人的內(nèi)在情感動員起來,使之融匯到課堂教學和學校教育的各個方面，從更深層次反映學校道德教育的本質(zhì)，提升學生的精神需求，滿足人的自我發(fā)展需要的一種教育范式。”［2］體育教師在教學過程中要依據(jù)學生的心理與表情變化合理安排學生的運動量、活動內(nèi)容。要了解學生的情況，根據(jù)學生所掌握技術(shù)動作的具體情況，耐心輔導學生，促進師生之間的情感交流，激發(fā)學生刻苦練習的愿望，及時給予鼓勵，讓學生在體育活動中獲得更多的成功體驗，增強自信心。體育教師要關(guān)懷、信任、承認和尊重學生，注重加強對學生的自信心、創(chuàng)造精神、競爭意識和人際交往能力的培養(yǎng)。

二、高校體育教師師德修養(yǎng)現(xiàn)狀分析

高校體育教師的師德修養(yǎng)主要指職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)、高尚情操和教學能力四個方面。目前，高校體育教師師德修養(yǎng)缺失現(xiàn)象仍不鮮見，究其因主要是體育教師的自身責任心、思想理念、主觀情感、學校的管理制度以及社會風氣等因素造成的。1.高校體育教師具備的師德修養(yǎng)體育教師師德修養(yǎng)包括職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)、高尚情操和教學能力四個方面的內(nèi)容。目前，高校大部分體育教師職業(yè)素養(yǎng)較高主要體現(xiàn)為：首先，體育教師愛崗敬業(yè)，教學嚴謹，工作認真負責。據(jù)調(diào)查，96%的體育教師的職業(yè)素養(yǎng)較高，沒有不備課就上課、上課接聽電話、無故缺席、換課以及不按照課程要求完成教學任務等不良的現(xiàn)象。體育教師職業(yè)素養(yǎng)的提升是與時俱進的。其次，體育教師已經(jīng)具備一定的道德品質(zhì)。據(jù)調(diào)查，97%的教師尊重學生，能夠一視同仁地、平等地對待學生；為人熱情、誠信待人、為人師表、儀表端莊、遵守社會公德。再次，體育教師道德情操高尚。體育教師道德品質(zhì)整體上還是很好的，據(jù)調(diào)查，99%的體育教師不會以貌取人，不會因家庭背景的異同區(qū)別對待學生。最后，體育教師不僅具有豐富的體育教育知識，還能應用靈活多變的教學方式方法。具有完備的知識體系，便于教學過程中能夠理論聯(lián)系實際。靈活多變的教學方式，能夠營造良好的教學氛圍，建立友好的師生關(guān)系。2.高校體育教師師德修養(yǎng)缺失的影響因素根據(jù)調(diào)查顯示，僅有3%-4%的體育教師師德修養(yǎng)存在問題。主要表現(xiàn)在敷衍塞責、態(tài)度不端正、個人品行低、教學能力差。體育教師的自身責任心、思想理念、主觀情感、學校的管理制度以及社會風氣等因素影響高校體育教師師德修養(yǎng)。其一，高校體育教師責任心影響高校體育教師師德修養(yǎng)。少數(shù)體育教師缺乏教學責任心，疏于對學生思想品行的教育和對學生技術(shù)水平的培養(yǎng)，不及時更新知識體系和不努力提升技能水平，工作態(tài)度差、工作散漫和隨意。其二，高校體育教師思想理念影響師德修養(yǎng)。少數(shù)體育教師思想理念是重專業(yè)教育輕思想教育，認為自己的本職工作是鍛煉好學生的體能和提高技能，疏忽了自身的道德素質(zhì)和品德對學生的影響，缺乏以身作則的思想理念。這種思想理念容易導致教學中對學生的語氣過分嚴厲、語言過于粗俗。其三，高校體育教師主觀情感因素影響師德修養(yǎng)。情感教育是素質(zhì)教育的一個重要方面。體育教學是教師與學生的教與學雙向互動，也是師生與學生的情感、興趣、能力等心理的相互交流。體育教師教育情感形成與學生密不可分。學生的學習過程也是與教師進行情感交流的過程。教師的情感不僅影響著自己的思想和語言表達及動作示范，也影響學生的學習態(tài)度、練習積極性、技能掌握程度。體育教師要尊重學生人格，關(guān)心和愛護學生，讓學生感受到教師的責任感、親切感、信任感。不良的情感催化下,就會產(chǎn)生不愉快的教學氣氛,師生之間就不能建立起民主、平等、親密、和諧的師生關(guān)系，使學生處在不佳情緒狀態(tài)，很難取得良好的教學效果。因此，體育教師的高尚情操培養(yǎng)也是不容忽視的。其四，學校的管理體制影響高校體育教師師德修養(yǎng)。一些高校忽視了體育教師師德修養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，對教師的思想素質(zhì)監(jiān)控以及教師個人品行的監(jiān)督不夠，缺少對教師師德修養(yǎng)的考核和激勵機制。也有一些高校對體育教師的師德修養(yǎng)建設，沒有具體的目標、計劃和培養(yǎng)措施，很少開展教師師德修養(yǎng)的活動，沒有改進體育教師師德修養(yǎng)建設的意識。還有一些高校不能認真貫徹落實教師職業(yè)道德建設法規(guī)，從而出現(xiàn)了教師師德修養(yǎng)水平不能提升的現(xiàn)象。其五，社會風氣影響高校體育教師師德修養(yǎng)。社會上的一些腐敗思想、一些消極生活態(tài)度在某種程度上影響了體育教師師德修養(yǎng)，尤其對于部分立場不分明、思想覺悟非常低的教師就很容易產(chǎn)生影響，甚至會出現(xiàn)一些不良的職業(yè)道德敗壞行為。

三、高校體育教師師德修養(yǎng)培養(yǎng)和提升的對策

要培養(yǎng)和提升高校體育教師師德修養(yǎng)，解決體育教師自身責任心問題、思想理念問題、主觀情感問題、學校的管理制度問題以及社會風氣問題，高校應該加強教師師德教育，積極關(guān)注教師的思想觀念問題，注重踐行慎獨修身，高校健全教師師德修養(yǎng)的考核和激勵機制，積極開展增強教師師德修養(yǎng)的活動，提高教師思想水平。1.加強教師師德教育提高教師責任心高校不僅要加強青年體育教師教學技能培養(yǎng)，更要加強師德教育，幫助他們不斷提高教學能力、業(yè)務水平以及思想道德水平，增強教師的教學責任心。積極開展學雷鋒活動、三育人等活動，加強教師師德教育。關(guān)心青年教師的工作、學習和生活，激發(fā)他們熱愛生活、熱愛工作［3］。幫助青年教師解決成家立業(yè)、撫養(yǎng)幼子以及贍養(yǎng)老人等問題，多為教師解決實際問題，排憂解難，使其毫無顧慮、大膽的開展工作，增強工作責任心。2.積極關(guān)注教師的思想觀念問題針對部分教師思想覺悟水平和意識形態(tài)不高，教學能力和業(yè)務水平參差不齊、敬業(yè)精神不強。要加強教師自我良好形象的塑造，加強文化底蘊的培養(yǎng)，提醒其對自身師德要嚴格要求。要杜絕上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，徹底解決教師思想問題。高校必須及時掌握體育教師的思想動向，認真分析、總結(jié)教師的思想、觀念、意識和道德素養(yǎng)問題，通過各種形式和渠道來培養(yǎng)教師的師德修養(yǎng)。3.鼓勵教師注重踐行慎獨修身改善自身情感教師要學會自我約束，注重踐行慎獨，提高個人道德水平的修養(yǎng)，保持個人品行的操守，達到個人風范的最高境界。要堅持內(nèi)外兼修，既要加強內(nèi)心的文化素養(yǎng)，又要保持良好的儀表。不僅要拓寬教育學知識和心理學知識，更要拓寬語言學知識和美學知識，不斷提升個人文化修養(yǎng)水平。塑造良好形象，要求青年教師穿著整潔，體態(tài)大方。教師要表里如一、言行一致，培養(yǎng)其高尚的品德、道德情操和樂于奉獻的精神。體育教師不僅要端正作風，品德高尚，而且要提升教學能力和科研能力，工作中要嚴于律己、以身作則，用實際行動感染學生。4.健全教師師德修養(yǎng)的考核和激勵機制高校要完善激勵機制，幫助體育教師自身發(fā)展。確立嚴格的教師師德修養(yǎng)考核機制，實事求是地定期考核，把考核結(jié)果當作崗位聘用以及職稱晉升必要條件，從而激勵教師加強師德修養(yǎng)，促進教師個人修養(yǎng)的養(yǎng)成［4］。此外，高校還應進行物質(zhì)激勵。制定合理的獎勵政策，對優(yōu)秀教師給予激勵。對于那些在教學方面和科研方面取得成績的教師給予獎勵，增強教師在教學工作中的動力。5.積極開展增強教師師德修養(yǎng)的活動提高教師思想水平學校可定期舉辦教師師德修養(yǎng)知識競賽活動，如職業(yè)道德知識競賽、教育法知識競賽等，促進體育教師師德修養(yǎng)的提高。還可定期舉辦教師教學基本功大賽，促使體育教師更新和完善知識體系，促使體育教師自覺將更多的精力投入到教學工作中，從而不斷完善自身的師德修養(yǎng)水平。學校還可通過提供平臺使教師與學生之間友好交流，促進師德修養(yǎng)的培養(yǎng)。要求體育教師積極營造活躍的教學氣氛，加強與學生之間互動，從而提高教學水平和質(zhì)量；體育教師通過言傳身教、潛移默化的形式來促進學生道德品質(zhì)的提高。

［參考文獻］

［1］張再興.以教書育人為核心進一步加強和改進師德建設［J］.學校黨建與思想教育,2006（10）:4-6.

［2］毛豪明,周黎.當代中國情感教育理論研究檢視［J］中國教育學刊,2006（4）:27-29.