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篇1

盡管目前有不少呼聲，提出取消高校語文，或者以人文課程代替高校語文。但筆者以為，高校語文作為一門旨在陶冶人的道德情操，培養和提高高校生文學鑒賞能力、口頭表達能力、寫作能力的基礎課，其作用和重要性是不容置疑，也是不能替代的。綜觀國外經濟發達國家的高校，即使是理工科院校，也早巳把本國語文作為必修基礎課。

認為本國語文是思考、表現和理解的主要手段，本國語文的基礎不好，難以成為出色的科技工作者。如哈佛高校把本國語文作為“核心基礎課”，規定不及格重修。麻省理工學院把本國語文作為人文社會科學的核心貫穿于本科教學過程中日本東京工大理工學院開展了比較文學、語言學的方法等10余個專題教學研究。巴黎理工學院為學生開設了文學藝術等課，還設置了口頭或書面表達班，提高學生表達能力。

首先，語文課作為一門智育課，要兼顧知識與技能兩方面的教育。作為前者，它要教給學生識字、詞匯、語法和修辭，也要教給學生許多文學：和文章學的知識、文學史的知識，同時學生要逐步將這些知識變為種種技能，變成閱讀能力，變為口頭表達能力和寫作能力以及創造性思維的能力。

其次，高校語文要承擔人文精神的傳播和道德情操熏陶的使命。所謂人文精神，是指以人性、人格、人道為本位的知識意向和價值取向。人文教育則是指以人格教育為核心，以人文科學知識的傳授為手段，以喚醒靈魂，激發人自覺追求真善美的理想價值為目的，促進人全面發展的一種教育。這是作為公共課的高校語文在知識傳播之外的另一重要使命。同時，德育課的任務事實上也由非政治課來一起承擔，而其中高校語文的作用尤其突出。“名節”之類的問題，是古代文學中時常涉及的問題，正反典型都有，生動而形象。由高校語文來承擔這～類的教育，其效果卻比政治課好得多。只是要求教材的編寫者，要留意編選一些這方面的篇章。而教育專家們也紛紛提出，語文首先不能簡單理解為一個“學科”。語文是覆蓋在所有學科之上的，是一種把人文精神滲透到所有學科中去的學問，學語文的同時也能學其他的學科，而在其他學科里面也都有語文的因素。“語文是靈魂依靠的東西，或者說，它是一種以無用達到有用的學問。”所以，高校語文的學科定位也應提到提高中華民族的文學與人文素質的高度去認識。

因此，目前把高校語文改造為以全面培養非中文專業學生的人文素質為宗旨的新課程，是教、學雙方共同的要求。當全社會都在慨嘆高校生急需傳統文化教育、思想道德教育的時候，聆聽來自這一群體自身的呼聲是十分必要的。學生們懷有強烈的求知欲和學習熱情，他們渴望學會用獨立思考的方法反思歷史、：哩解現實，這正是人文教育課程能夠成功的基本保證。然而提及語文教育．大部分學生對中學階段的語文教學流露出不同程度的遺憾，他們顯然厭倦了對文學作品“五馬分尸”式的解讀。因此，我們力圖通過啟發式的教學，使語文：學習回歸它的本質，培養學生樂此不疲的學習興趣。通過高校語文的學習，很多學生驚喜地發現：“原來語文還可以這樣學!”同時我們也清醒地認識到，如果不堅持引導，學生們的這種新奇感不久便可能消失。近年隨著中學新課程標準的頒布和實施，中學語文教學的改革將對高校語文課程提出更高的要求。擺脫“高四”語文是高校語文建設邁出的第一步；幾年以后，高校語文將不能僅僅憑借與中學語文教學強烈的反差取勝，而應通過課程的整體建設、依靠深厚的文化內涵、優質的教學水平來獲得長足的發展。

二、高校語文教學改革

具體而言，高校語文要從教學目的、課程設置和教學模式三個方面著手進行教學改革。

（一）教學目的

首先，明確高校語文的教學目的不僅是高中漢語學習的延伸，更不是為了簡單地取得相應的學分而開設的課程。真正意義上的高校語文教學，不僅可以提高學生閱讀、理解、分析和寫作的能力，更重要的是它要全面地培養和提升學生的文化素養．使之成為一個知識結構合理、文理兼顧，更適應當今時代需要的高素質綜合性人才。高中語文主要的是注重其工具性和基礎性，而高校語文的主要特征則是審美性和人文性。所謂審美性，就是把文學作品作為載體，培養學生的閱讀和理解能力、欣賞和評判能力、口頭和書面表達能力，讓學生養成閱讀習慣，學會思考，學會創新所謂人文性，就是把文學作品當作文化的載體，當作文化現象來審視，理解其中的人文意蘊和文化價值。高校語文教學改革最重要的就是要突破過去的工具觀點，在中學的基礎上提高高校生的文學作品欣賞能力和各種作品的寫作能力，從中學語文篇、章、字、詞、句的重復提升到培養高校生語文綜合素養、滋養人文精神、提高鑒賞人類精神產品的感知能力，以及傳承傳統文化、交匯中外文化的意識層面來認識并實際操作。這是中國高校高校語文課程改革的關鍵問題。也應該是高校人文素質教育的重要內容。

（二）課程設置

根據教育部中文教學指導委員會的調查，目前高校語文的課程設置比較混亂。在收到的100余份有效調查表中，高校語文作為公共基礎必修課的有56所，定為公共基礎選修課的有20所，列為素質教育公共選修課的有21所，設為專業基礎課的有6所。其中作為必修課的加起來是62所，作為選修課的41所，各校可謂各自為政，沒有相對規范的設置。在課程定位上，有的側重綜合文化素質培養，有的側重寫作能力培養，有的側重文學鑒賞能力培養，有的側重中國古典文學閱讀能力培養。

在課程設置上，首先要給高校語文一定的空間。目前高校語文課程內容涉及范圍主要集中在中國古代文學，“有點太厚古薄今，厚中薄外”。還有不少學生提出，課時比較緊張，常常因為時間有限，老師們精彩的講解被“縮水”，許多深刻的思想也未能被充分吸收。有很多學生感興趣的內容，感覺老師講課的速度像流星一樣――瞬間即逝，沒等他們更多地了解、體會，就轉入下一話題。所以可將高校語文分解開來，開設文學欣賞、應用文寫作、閱讀與演講等課程。學校還可以根據自身的具體情況和教師資源，將課程再細分為詩歌欣賞、散文漫步、小說閱讀、外國文學拾貝、論文及實用文體寫作、新聞及文學寫作、閱讀與技巧、演講與口才等等。由學生根據自己的實際情況進行選修，效果要大大好于目前的課程安排和設置，也更能有效地利用起中文專業教師這一豐富的資源。在學時安排上，大多數學生覺得課時太少，不少學生強烈要求增加高校語文的課時，而且有的學生還要求開設一至二學年的高校語文。

教材方面，據初步的統計．到現在為止，全國共出版各類高校語文教材50余種，但每種教材的內容和結構都大相徑庭。市面上的《高校語文》教材，體例不一。篇目不一，側重點不一。有的側重幾大文體的閱讀與分析，有的側重幾大文學體裁的閱讀與欣賞，有的通過范文進行閱讀與寫作訓練，也有的古今中外。名篇薈萃。學校都根據各自的實際情況選擇不同的課本。其中很大一部分學校選擇了華東師范高校出版、徐中玉主編的《高校語文》以及南京高校出版、王步高主編的《高校語文》當然每個學校都有選擇教材的自，但教材的多樣化必然帶來各高校在教材內容選擇上的混亂。作為文化素質教育主干課程的“高校語文”。應當如何適應時代的變化與要求?如何編出一本對各層次學生均有用，能大大提高其學習興趣、提高語文教學質量的教材?這是目前語文教學中的關鍵問題之一。

（三）教學方式

擺脫知識灌輸式的教育模式．把課文當成一個審美的對象，首先要讓學生感受到這篇文章是美文，以引導學生欣賞文學名著，培養學生學習興趣，增強自我學習能力為主，充分發揮學生的主觀能動性，同時教授一些有針對性的語言和寫作知識與技巧，這不僅可以提高學生學習的興趣，而且也可以收到事半功倍的效果。

分析作品應該成為高校語文課程最基本的授課模式。分析作品應結合文學史。學生最嚴重欠缺的是系統的文學史知識。屈原、陶淵明、李白、杜甫、自居易、蘇軾、歐陽修、李清照、陸游、辛棄疾、關漢卿、羅貫中、曹雪芹、蒲松齡、魯迅……，同學們有的是耳熟能詳。也有的是略有所知。

然而，對于文學史，他們的知識是零碎的，是片面的。需要為他們勾畫出一個簡明中國文學史的知識體系，大致指出各朝各代詩、詞、文、賦、戲劇、小說的主要成就代表作家、主要流派、代表作品及其成就與得失。還比如對外國文學作品的賞析，可穿插外國文學史、藝術史、文化史，分時期分流派進行介紹。對作品進行分析，學生不僅能學到有關文學的知識、方法，更能使他們在濃縮于文字的、形象化了的文學作品中，學會認識事物的方法，提高自己的認識水平，由此建立起正確的世界觀和高尚的人格。

篇2

Abstract:China's adult higher education is facing the transformation from the traditional diploma education into the lifelong learning and adult development. To bring about the transformation， we must transform the old views， from the education of cultivating talent into the education of developing persons， from valuing teaching into valuing learning， and from learning into being able to learning. The three transformations are relative to each other and influence each other， and increase by degrees.

Key words:adult higher education; viewpoint; transformation

教育觀念是不同的教育主體對教育問題的基本認識和看法，它來源于客觀存在著的各種教育事物和現象。但教育觀念與一般的認識結果不同，它具有情感性和評價性，是知、情、意的結合與交融。“觀念并不僅僅是一種認識，而且還包含著主體對客體的評價、組織和建構，有著改造客觀現實的主體目的性、意向性和價值性。”[1]教育觀念既包含著主體對事物“是什么”的認識，也融入了主體“應當怎么樣”的價值取向，它不僅來源于客觀存在的各種教育事物和現象，反映了因應在主體身上的現實關系，具有事實判斷的成分，也具有價值判斷的成分，展示了主體自身的精神追求，可以反作用于教育實踐。正是因為教育觀念的這一特點，決定了它在教育變革中的重要意義。任何先進的教育改革都是從新的教育觀念中生發出來的，任何教育改革的困難都來自于舊的教育觀念的束縛，任何教育改革的嘗試都是新舊教育觀念激烈斗爭的結果。教育觀念不轉變，教育改革就無從談起；教育觀念一旦轉變，許多問題和困難便有可能迎刃而解。

成人高等教育是我國高等教育的重要組成部分，為我國經濟社會發展做出過重大貢獻。新世紀成人高等教育發展正處于一個重要的轉折關頭，面臨著由傳統的學歷導向，向現代學習導向全面轉型的艱巨任務，必須首先從觀念的轉變入手，擺脫舊的教育觀念的束縛，樹立具有時代特征的新教育觀念。包括：在教育目的觀、價值觀上，實現從“成材”到“成人”的轉變；在師生觀、教學觀上，實現從“重教”到“重學”的轉變；在學習觀上，實現從“學會”到“會學”的轉變。這三方面觀念的轉變相互聯系，相互影響，逐層遞進。

一、從“成材”到“成人”的轉變

人是社會的主體，是社會得以存在的根據。從本質來說，教育是培養人的活動，以人為本是教育在任何時候都應高揚的一面大旗。教育兼具育人功能和社會功能。其中，育人的功能是內在的，是根據；社會功能是賦予的，是伴生的，是建立在人的培育這個基本前提基礎上的，這是教育作為一種社會活動，與生產勞動、科技活動、經營管理等其他社會活動相區別的本質所在。在任何情況下，教育都要將“育人”做為自己內在的質的規定，離開了這種規定，教育相對獨立地位就不復存在，教育價值取向就必然發生偏差，教育的外在價值其實也喪失了存在的基礎。無論賦予教育什么樣的屬性與功能，其實都是教育的外在價值，這種外在價值，必須通過培養適應現代社會發展的人來間接實現，不能把教育作為直接的功利性的生產工廠，把人作為喪失了主體性的工具加以鍛造。

成人高等教育作為成人教育的重要組成部分，既是對成人的教育，更是“成人”的教育，是實現成人發展的教育。成人的發展是指成人身心兩方面的發展，即生理和心理的發展。對成人而言，生理的發展在進入成熟期后，老化已緩慢地開始，體質與體能在總體上會呈下降趨勢，但在成人期講求科學的生活方式，增強體質和體能，努力延緩衰老是成人生理發展的重要內容。成人高等教育在促進成人心理發展方面有著無限廣闊的前景。現代科學研究表明，人腦尚未充分地開發和利用，成人的心理發展潛力巨大，無論是以智力為核心的認知發展，還是以人格為核心的社會性發展，都具有發展的相對無限性。特別是社會的不斷發展變化，使成人在其一生的不同階段，永遠面臨著發展的問題。成人高等教育要促進成人身心全面和諧的發展，一方面要使成人所具有的知識能力、思想道德、精神人格和行為規范與所處的社會相適應，具有個體所處時代和社會的共同特征；另一方面要使成人在適應社會發展過程中形成自己獨特的個性品格，具有鮮明的個體特征，身心得到充分發展，成為真正意義上的成人。

以成人發展為基本價值追求的成人高等教育主張，不是要把人培養成所謂抽象的人，從基本目的來看，是要培養具有較高素質的社會公民，它是成人高等教育育人功能和社會功能統一實現的具體體現。因為這種社會公民不僅是具有獨立意識、獨立人格的自由人，而且也是具有社會意識、能有效履行社會責任的社會人，即真正意義上的成人。人到成年，具備了作為社會公民在年齡要求和法律規定等方面的必要條件，但并不等于就具有了作為一個社會公民所必備的素質。對于成人而言，作為社會公民所應具有的知識技能、道德品質、社會責任感、公民意識等公民素質的形成是終身性的過程，需要在社會生活的過程中，通過不斷學習來提高。成人高等教育在實施培養具有較高素質社會公民的活動中具有得天獨厚的優勢。公民教育不可能在人生的未成年期，通過正規的學校教育一次完成。公民實踐是一種公共生活方式，真正的公民生活實踐開始于正規學校教育之后，是在成人期的具體社會實踐當中得以體現的。通過成人的學習和職業活動，發展成人參與社會實踐以后的成人教育，是進行公民素質建設，培養合格公民更為直接的方式。現代社會是學習社會，隨著學習型組織的普遍建立，包括成人高等教育在內的成人教育將滲透在社會的各個領域和層面，在學習社會，任何一個社會組織都具有成人教育的功能。成人教育這種延續成人終身的特性，為公民教育提供了其他教育所不具有的獨特優勢。

轉貼于 然而，我國成人高等教育在一個相當長的時期里，對于這點是忽視了的。傳統的成人高等教育熱衷于學歷教育，目的是通過系統理論知識的傳授和學習，滿足部分成年人學歷提升的需要。學歷文憑本身并不是萬惡之源，現代社會也不是不要學歷教育，問題是片面的學歷文憑追求使成人高等教育迷失其應有的“成人”價值取向，背離了培育高素質社會公民的本真。片面的學歷文憑追求基于這樣的一個假設：現代社會需要的是有知識能力的人才，學歷文憑是擁有知識能力的象征，對學歷文憑的追求就是對有知識能力人才的追求。因此，從本質來看，文憑主義實際上還是基于一種材用的思想。當前我國成人高等教育的職業化改革，原本是對成人高等教育的文憑主義和普教化傾向的糾正，但其實施結果卻是把材用思想發揮到更充分的程度，“干什么學什么，缺什么補什么”一度成為包括成人高等教育在內的所有成人教育的時髦口號。筆者無意反對成人高等教育對在職成人職業技能提高的強調和重視，但不敢茍同這一貌似響亮的口號所掩蓋的對成人及其發展的漠視。成人高等教育是成人的教育，成材或許可以成為一個時期某一類成人高等教育的選擇之一，但不是它的本真或全部。成人發展是成人高等教育的基本價值追求，高素質社會公民的培育是其主要目的。無論是學歷性成人高等教育，還是職業性成人高等教育，滿足的都只是社會和成人對知識技能的部分需要，成人發展和高素質社會公民的培育所包含的內容遠比這廣泛得多。如果我們不能首先在思想觀念上對此有清醒的認識，就不能真正認清成人高等教育的本質，回歸成人高等教育的旨趣和初衷，也不可能對當前成人高等教育存在的問題作全面深刻的清理，當然就談不上成人高等教育的轉型及實現成人高等教育在新的歷史時期的新的超越了。金生鈜教授在談到成人教育的目的時，特別強調：“我們需要在成人教育中滲透一種觀念：成人教育與成人公民素質的教育的價值問題密切相關；我們應該在成人教育中進行知識的創新和制度的創新，建構一種引導成年人成為一個有價值的公民的成人教育理念和實踐形式。”[2]筆者認為，成人高等教育也必須建構起這樣的理念和實踐形式。

二、從“重教”到“重學”的轉變

傳統教育強調教師在教育教學過程中的中心地位，關注教師的教授，重教輕學。捷克的夸美紐斯是使教育學從哲學中脫胎出來，成為獨立學科的第一人。他把教育事業視為太陽底下最神圣的事業，高度重視教師在教育事業中的作用，《大教學論》就是專門研究教師如何教的學問，用以幫助教師教給學生一切人類知識。德國的赫爾巴特認為，學生身心發展完全依賴于教師對教學內容的精心組織和對教學方式的精心選擇，教師應該在教育中處于絕對的支配地位，在學生心目中享有崇高的權威。他主張應把教師擺在學生心靈塑造者的位置上，控制學生的環境，決定學生要得到的體驗，形成學生的興趣、意志和品質。赫爾巴特在倫理學的基礎上建立起教育目的論，在心理學的基礎上建立教育方法論，主張教學程序應分成四個階段，即明了、聯想、系統和方法。其后繼者將其發展成為：預備、提示、聯系、總結、應用，即“五段教學法”。赫爾巴特所說的教學階段和方法，實際上只是教的階段和教的方法，重視的是教師的傳授，書本知識的學習和正規的課堂教學形式，并由此構成了以教師中心、書本中心、課堂中心為典型特征的傳統教育學的基本體系。“三中心”里面，教師中心是關鍵，正是由于教師的中心地位，書本中心和課堂中心才得以實現。赫爾巴特的傳統教育思想在世界范圍內產生廣泛影響，以凱洛夫為代表的前蘇聯教育學理論體系便秉承了赫爾巴特的傳統教育思想，建國初期曾對我國教育界產生重要影響。

傳統教育以教師為中心的思想，在理論方面首先受到以杜威為代表的所謂現代教育支持者的反對。在杜威看來，傳統教育就是一種“靜聽”的教育，學校里的一切都是為了“靜聽”準備的。杜威認為，教育是經驗的積累、經驗的改選和經驗的重新結合，教材的基本源泉是由學生的直接經驗構成的，教學的基本原則應該是“做中學”，以各種不同形式的主動作業(木工、紡紗、織布、烹飪等)為中心來組織教學。他反對傳統教育消極地對待學生、課程，教學方法劃一，把重心放在教師而不是學生上。杜威提出教育應該“以兒童為中心”。“兒童是起點，是中心，而且是目的。兒童的發展、兒童的生長，就是理想所在。只有兒童提供了標準。”[3]（P79)“以兒童為中心”體現在教育過程中[3]（P79)要求教師應考慮學生的個性特征，尊重學生在教育活動中的主體地位，使每個學生都能發展他們的特長。杜威認為，由教師中心到兒童中心“這是一場變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學的中心轉到太陽一樣的革命。這里，兒童變成了太陽，而教育的一切措施則圍繞著他們轉動，兒童是中心，教育的措施便圍繞他們而組織起來”[3]（P32)。

隨著現代建構主義學習理論的興起，學生的主體性及學生學習在教育活動過程中的重要地位在當今受到了更廣泛的關注和重視。建構主義者主張，世界是客觀存在的，但是人對于世界的理解卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經驗為基礎來建構事實，或者至少說解釋事實，我們個人的經驗世界是用我們個人的頭腦創建的，由于我們的經驗以及對經驗的信念不同，于是我們對外部世界的理解便也迥異。因此，在教育活動中，建構主義強調以學為中心，提倡在教師的指導下以學習者為中心的學習，即教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者；學習者是認知活動的主體，是意義的主動建構者，而不是被動接受者和被灌輸者。知識不是通過傳授得到的，而是學習者在一定社會文化背景下，通過他人（教師、學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。學習的質量是學習者意義建構能力的函數，而不是學習者重現教師思維過程的函數。換言之，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。

從傳統教育的重教輕學，向突出學生在教育教學過程中的主體地位、強調以學為主的轉變，不僅反映了現代教育理論的發展，也符合成人高等教育的實際。如果說，一般普通教育必須強調學生的主體地位，重視學生在教育活動中的主動性、積極性和創造性，重視學生的學習，成人高等教育則更應如此。這一是由成人高等教育目的所決定。成人高等教育承擔著對成人進行知識傳授、技能培養、人性完善、以及生活質量提升的多重任務，實現成人發展，培養高素質的社會公民是成人高等教育的主要目的，而強調成人學生的主體地位，重視其學習的積極性和主動性，引導成人正確的學習是達到上述目標的重要保證。如果成人學習者只是教育過程中的一個被動的受教育者，則很難發揮他們學習的積極性與主動性，達不到應有的學習效果，成人的發展也會成為一句空話。其二，由成人高等教育的對象所決定。成人高等教育的對象主要是成年人，自我意識較強，具有較豐富的個體經驗和積累，具備了學習的能力和責任，但普遍存在著的工學矛盾又使得他們難于像未成年人那樣參加長期脫產集中的教育活動，需要他們根據工作或個人的發展需要設置與之相應的教育目標，尋找學習材料，自己安排時間，通過以自我為主的學習活動達到學習目標。其三，現代先進的信息技術在成人高等教育領域中的廣泛運用，為成人學習提供了有利條件。可以預見，隨著社會整體的發展，人均教育水平的提高，人們自我發展意識的增強，有幫助的成人自我學習在成人高等教育中所起的作用和所占的比例將越來越大，它將卓有成效地推動成人全面、和諧地發展和成人高等教育的繁榮。

轉貼于 然而，在我國成人高等教育的發展過程中，傳統學歷導向的成人高等教育主要仿效普通高等教育的模式而來，深受以凱洛夫為代表的傳統教育思想的影響，強調教師在教育教學過程中的絕對權威，重視教師對書本知識的系統傳授，重視正規的課堂教學，輕視成人學生在教育活動中的主體地位，不注重成人學生的學習積極性和主動性的發揮，對成人學習的特點重視不夠，學生被視為教育過程中的被動客體和受教育的對象，而沒有真正成為學習的主體。改革開放以來，隨著高層次崗位培訓和繼續教育的重點地位在成人高等教育的確立，成人高等教育開始了以職教化為主要特點的改革。改革把過去對系統知識傳授的重視轉變為對職業技能培訓的關注上，在提高學生實際職業技能和工作能力的過程中，開始重視教育過程中學生學習的主動性和積極性。現代的成人高等教育更加重視成人多種形式的學習，并把這種學習視為成人發展的重要手段。教育觀念上從“重教”向“重學”的轉變，體現在教師觀上，就是要轉變傳統的教師中心的觀念，主張教師角色的調整和改變。教師不再是傳統教育模式下的知識傳授者和灌輸者，而應成為成人學生學習的引導者、幫助者、協作伙伴與會話對象，是學習環境的有效營造者。在學生觀上，強調成人學生是意義的主動建構者和學習的主體，尊重學習者在教育活動過程中的主體地位，重視其主動性、積極性、創造性的發揮，以學習者為中心來組織教育教學過程，設計教學環境，真正做到“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”。在師生觀、教學觀上，改變傳統的師尊生卑、重教輕學的占有式師生關系，把教師和學生真正視為相互聯系的兩個平等主體，使成人學習者在這種平等對話的和諧關系中獲得知識，增長才能，得到發展，成為高素質的社會公民。唯此，成人高等教育的變革才具有實現的可能。

三、從“學會”到“會學”的轉變

學習在成人高等教育轉型中具有十分重要的意義。成人學習者的學習多種多樣，依據學習方式和重點的不同，筆者將其區分為“學會”和“會學”二種。“學會”注重學習的結果，強調對已有的知識、經驗、技能的掌握。這種學習屬維持性學習或適應性學習，滿足于對現有事實的接受，通過學習提高解決當前已經發生的問題的能力。“會學”注重學習的過程，強調學習態度和習慣的形成，學習方法的掌握，學習能力的提高。這種學習屬創新性學習或學會學習，不滿足于對現有事實的接受，通過學習提高發現吸收新知識、新信息和提出新問題的能力，迎接和處理未來社會日新月異的變化。概言之，“學會”與“會學”是對教學過程中“學什么”和“如何學”的一種簡要指代，前者強調的是對內容的學習；后者強調的是對方法的掌握。

“學會”與“會學”在教學過程中都十分重要，如同硬幣的兩面，誰也離不開誰。沒有“學會”不可能“會學”，而沒有“會學”，也談不上“學會”。但二者又不是一回事，其基本主張和強調的側重點各有不同，代表著兩種不同的學習觀。18世紀西方教育界，實質教育派以聯想心理學為基礎，認為心靈是個容器，要用各種知識來充實，主張教學主要任務是向學生傳授各種有用知識，發展智力無關輕重；形式教育派以官能心理學為基礎，認為教學中傳授知識只是手段，目的在于啟發人的心靈，教學重心應放在發展智力上。實質教育與形式教育爭論的焦點，在教育教學過程中傳授知識和發展智力孰重孰輕，其實也暗含了教知識還是教方法，重“學會”還是重“會學”的爭論。教育理論發展到今天，學生的學習以及學生怎樣學習越來越成為教育界關注的焦點和研究的重點。當代教學理論盡管派別林立，觀點各異，但對于教學過程中學生的學習都十分重視，都主張學生不僅要重視“學什么”，更要重視“如何學”。現代教育的許多大師們都是強調學習方法，重視學會學習(learning to learn)的重要代表。布魯納基于結構教學的理論，提倡發現法，即由教師引導學生圍繞一些問題，依據教師和教材所提供的材料，去研究、探索和發現相應的原理或結論。贊科夫從以教學促進發展的教學理念出發，提出與傳統教學原則相對立的五大教學原則，其中之一就是“使學生理解學習過程的原則”，即要求學生不僅掌握學習成果，更要留心學習方法，學會學習，等等。他們都強調教學過程中引導學生學會學習的極端重要性。

未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。在已見端倪的知識經濟時代，信息技術強化了已有知識的歸類，加快了知識的傳播速度，人們接觸知識較以前更為容易，使得選擇和有效利用知識及創新知識的能力變得越來越重要。有人說，人類科技知識19世紀是每50年增加一倍，20世紀是每10年增加一倍，現在是每3～5年增加一倍。這就要求人終身不斷地接受教育，不斷學習，要求人具有良好學習習慣和正確的學習方法，學會學習。知識經濟時代，學習被賦予了新的內涵，它的真正意義不只是獲得知識、技能和經驗，更在于掌握學習方法，學會學習。一個結論需要在某種特定條件下才能應用，而方法卻在變化了的情境中仍具有生命力，它比結論有更廣泛的適用性。在知識經濟時代，具有不斷掌握新知識進而創新知識的能力，比掌握現存的知識更為重要，這要求人們在學習方式上實現從“學會”向“會學”，從“維持性學習”向“創新性學習”轉變。

成人高等教育的對象主要是在職的工作成人，是一個特殊的學習群體，工學矛盾突出是這一群體面臨的一個最大的學習問題，這決定了他們的學習主要靠業余時間的自學進行，如果沒有良好的學習習慣和科學的學習方法，不能合理利用時間，就難以完成學習任務。而且，成人具有較豐富的工作生活經驗，他們的學習是一種基于經驗的學習，盡管他們的機械記憶能力不如未成年人，但理解學習是他們的長處，掌握好的學習方法，充分利用其經驗和理解記憶能力強的優勢，可在一定程度上彌補其機械記憶不足的缺陷，而所有這些，都有賴于良好學習習慣的養成和學習方法的掌握。因此，就成人高等教育而言，強調“會學”具有更為重要的意義。

但傳統成人高等教育把學歷文憑的獲取和有用之材的培育視為教育的主要目的，忽視成人發展的需要，強調以教為主，重教輕學，在教學觀和學習觀上則是強調教給事實和學會知識，重現有理論知識傳授和操作技能培訓，輕學習習慣養成和學習品質培育；重適應性學習，輕創新性學習；重“學什么”，輕“如何學”，不注意發揮成人學習者在學習上的特點和優勢。在知識經濟時代和信息社會里，成人高等教育必須轉變傳統的教學觀和學習觀，在幫助成人掌握基本學習內容的同時，著力引導他們形成正確的學習態度，養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，學會學習。學會學習意味著學會選擇適宜的學習目標，合理地利用時間，把握學習內容的要點與關鍵，采用多種學習方法，借助現代技術手段，使用科學的學習策略；意味著學會自主學習、高效學習和創新學習；對于成人學習者來說，還意味著學會有效利用不同的學習場境和條件，發揮自己學習方面的優勢，通過理解，借助經驗進行學習，以彌補工學矛盾和機械記憶不足的缺陷。學習是一種有目的、有計劃、有組織的以接受間接經驗為主的活動，是一個由淺入深、逐步積累、螺旋式提高的復雜過程，也是人自身可持續發展的源泉和動力。學會學習是通向認識、生存和發展的途徑，是挖掘人本身所具有的獨立性、自主性和創造性的一種最好的辦法，學會學習的最高境界是學習與創造的并存與通融。古人說：授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則可終身受用。從這個意義上說，教育的真正意義在于引導人學會學習。

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Abstract:China''''sadulthighereducationisfacingthetransformationfromthetraditionaldiplomaeducationintothelifelonglearningandadultdevelopment.Tobringaboutthetransformation,wemusttransformtheoldviews,fromtheeducationofcultivatingtalentintotheeducationofdevelopingpersons,fromvaluingteachingintovaluinglearning,andfromlearningintobeingabletolearning.Thethreetransformationsarerelativetoeachotherandinfluenceeachother,andincreasebydegrees.

Keywords:adulthighereducation;viewpoint;transformation

教育觀念是不同的教育主體對教育問題的基本認識和看法，它來源于客觀存在著的各種教育事物和現象。但教育觀念與一般的認識結果不同，它具有情感性和評價性，是知、情、意的結合與交融。“觀念并不僅僅是一種認識，而且還包含著主體對客體的評價、組織和建構，有著改造客觀現實的主體目的性、意向性和價值性。”[1]教育觀念既包含著主體對事物“是什么”的認識，也融入了主體“應當怎么樣”的價值取向，它不僅來源于客觀存在的各種教育事物和現象，反映了因應在主體身上的現實關系，具有事實判斷的成分，也具有價值判斷的成分，展示了主體自身的精神追求，可以反作用于教育實踐。正是因為教育觀念的這一特點，決定了它在教育變革中的重要意義。任何先進的教育改革都是從新的教育觀念中生發出來的，任何教育改革的困難都來自于舊的教育觀念的束縛，任何教育改革的嘗試都是新舊教育觀念激烈斗爭的結果。教育觀念不轉變，教育改革就無從談起；教育觀念一旦轉變，許多問題和困難便有可能迎刃而解。

成人高等教育是我國高等教育的重要組成部分，為我國經濟社會發展做出過重大貢獻。新世紀成人高等教育發展正處于一個重要的轉折關頭，面臨著由傳統的學歷導向，向現代學習導向全面轉型的艱巨任務，必須首先從觀念的轉變入手，擺脫舊的教育觀念的束縛，樹立具有時代特征的新教育觀念。包括：在教育目的觀、價值觀上，實現從“成材”到“成人”的轉變；在師生觀、教學觀上，實現從“重教”到“重學”的轉變；在學習觀上，實現從“學會”到“會學”的轉變。這三方面觀念的轉變相互聯系，相互影響，逐層遞進。

一、從“成材”到“成人”的轉變

人是社會的主體，是社會得以存在的根據。從本質來說，教育是培養人的活動，以人為本是教育在任何時候都應高揚的一面大旗。教育兼具育人功能和社會功能。其中，育人的功能是內在的，是根據；社會功能是賦予的，是伴生的，是建立在人的培育這個基本前提基礎上的，這是教育作為一種社會活動，與生產勞動、科技活動、經營管理等其他社會活動相區別的本質所在。在任何情況下，教育都要將“育人”做為自己內在的質的規定，離開了這種規定，教育相對獨立地位就不復存在，教育價值取向就必然發生偏差，教育的外在價值其實也喪失了存在的基礎。無論賦予教育什么樣的屬性與功能，其實都是教育的外在價值，這種外在價值，必須通過培養適應現代社會發展的人來間接實現，不能把教育作為直接的功利性的生產工廠，把人作為喪失了主體性的工具加以鍛造。

成人高等教育作為成人教育的重要組成部分，既是對成人的教育，更是“成人”的教育，是實現成人發展的教育。成人的發展是指成人身心兩方面的發展，即生理和心理的發展。對成人而言，生理的發展在進入成熟期后，老化已緩慢地開始，體質與體能在總體上會呈下降趨勢，但在成人期講求科學的生活方式，增強體質和體能，努力延緩衰老是成人生理發展的重要內容。成人高等教育在促進成人心理發展方面有著無限廣闊的前景。現代科學研究表明，人腦尚未充分地開發和利用，成人的心理發展潛力巨大，無論是以智力為核心的認知發展，還是以人格為核心的社會性發展，都具有發展的相對無限性。特別是社會的不斷發展變化，使成人在其一生的不同階段，永遠面臨著發展的問題。成人高等教育要促進成人身心全面和諧的發展，一方面要使成人所具有的知識能力、思想道德、精神人格和行為規范與所處的社會相適應，具有個體所處時代和社會的共同特征；另一方面要使成人在適應社會發展過程中形成自己獨特的個性品格，具有鮮明的個體特征，身心得到充分發展，成為真正意義上的成人。

以成人發展為基本價值追求的成人高等教育主張，不是要把人培養成所謂抽象的人，從基本目的來看，是要培養具有較高素質的社會公民，它是成人高等教育育人功能和社會功能統一實現的具體體現。因為這種社會公民不僅是具有獨立意識、獨立人格的自由人，而且也是具有社會意識、能有效履行社會責任的社會人，即真正意義上的成人。人到成年，具備了作為社會公民在年齡要求和法律規定等方面的必要條件，但并不等于就具有了作為一個社會公民所必備的素質。對于成人而言，作為社會公民所應具有的知識技能、道德品質、社會責任感、公民意識等公民素質的形成是終身性的過程，需要在社會生活的過程中，通過不斷學習來提高。成人高等教育在實施培養具有較高素質社會公民的活動中具有得天獨厚的優勢。公民教育不可能在人生的未成年期，通過正規的學校教育一次完成。公民實踐是一種公共生活方式，真正的公民生活實踐開始于正規學校教育之后，是在成人期的具體社會實踐當中得以體現的。通過成人的學習和職業活動，發展成人參與社會實踐以后的成人教育，是進行公民素質建設，培養合格公民更為直接的方式。現代社會是學習社會，隨著學習型組織的普遍建立，包括成人高等教育在內的成人教育將滲透在社會的各個領域和層面，在學習社會，任何一個社會組織都具有成人教育的功能。成人教育這種延續成人終身的特性，為公民教育提供了其他教育所不具有的獨特優勢。

然而，我國成人高等教育在一個相當長的時期里，對于這點是忽視了的。傳統的成人高等教育熱衷于學歷教育，目的是通過系統理論知識的傳授和學習，滿足部分成年人學歷提升的需要。學歷文憑本身并不是萬惡之源，現代社會也不是不要學歷教育，問題是片面的學歷文憑追求使成人高等教育迷失其應有的“成人”價值取向，背離了培育高素質社會公民的本真。片面的學歷文憑追求基于這樣的一個假設：現代社會需要的是有知識能力的人才，學歷文憑是擁有知識能力的象征，對學歷文憑的追求就是對有知識能力人才的追求。因此，從本質來看，文憑主義實際上還是基于一種材用的思想。當前我國成人高等教育的職業化改革，原本是對成人高等教育的文憑主義和普教化傾向的糾正，但其實施結果卻是把材用思想發揮到更充分的程度，“干什么學什么，缺什么補什么”一度成為包括成人高等教育在內的所有成人教育的時髦口號。筆者無意反對成人高等教育對在職成人職業技能提高的強調和重視，但不敢茍同這一貌似響亮的口號所掩蓋的對成人及其發展的漠視。成人高等教育是成人的教育，成材或許可以成為一個時期某一類成人高等教育的選擇之一，但不是它的本真或全部。成人發展是成人高等教育的基本價值追求，高素質社會公民的培育是其主要目的。無論是學歷性成人高等教育，還是職業性成人高等教育，滿足的都只是社會和成人對知識技能的部分需要，成人發展和高素質社會公民的培育所包含的內容遠比這廣泛得多。如果我們不能首先在思想觀念上對此有清醒的認識，就不能真正認清成人高等教育的本質，回歸成人高等教育的旨趣和初衷，也不可能對當前成人高等教育存在的問題作全面深刻的清理，當然就談不上成人高等教育的轉型及實現成人高等教育在新的歷史時期的新的超越了。金生鈜教授在談到成人教育的目的時，特別強調：“我們需要在成人教育中滲透一種觀念：成人教育與成人公民素質的教育的價值問題密切相關；我們應該在成人教育中進行知識的創新和制度的創新，建構一種引導成年人成為一個有價值的公民的成人教育理念和實踐形式。”[2]筆者認為，成人高等教育也必須建構起這樣的理念和實踐形式。

二、從“重教”到“重學”的轉變

傳統教育強調教師在教育教學過程中的中心地位，關注教師的教授，重教輕學。捷克的夸美紐斯是使教育學從哲學中脫胎出來，成為獨立學科的第一人。他把教育事業視為太陽底下最神圣的事業，高度重視教師在教育事業中的作用，《大教學論》就是專門研究教師如何教的學問，用以幫助教師教給學生一切人類知識。德國的赫爾巴特認為，學生身心發展完全依賴于教師對教學內容的精心組織和對教學方式的精心選擇，教師應該在教育中處于絕對的支配地位，在學生心目中享有崇高的權威。他主張應把教師擺在學生心靈塑造者的位置上，控制學生的環境，決定學生要得到的體驗，形成學生的興趣、意志和品質。赫爾巴特在倫理學的基礎上建立起教育目的論，在心理學的基礎上建立教育方法論，主張教學程序應分成四個階段，即明了、聯想、系統和方法。其后繼者將其發展成為：預備、提示、聯系、總結、應用，即“五段教學法”。赫爾巴特所說的教學階段和方法，實際上只是教的階段和教的方法，重視的是教師的傳授，書本知識的學習和正規的課堂教學形式，并由此構成了以教師中心、書本中心、課堂中心為典型特征的傳統教育學的基本體系。“三中心”里面，教師中心是關鍵，正是由于教師的中心地位，書本中心和課堂中心才得以實現。赫爾巴特的傳統教育思想在世界范圍內產生廣泛影響，以凱洛夫為代表的前蘇聯教育學理論體系便秉承了赫爾巴特的傳統教育思想，建國初期曾對我國教育界產生重要影響。

傳統教育以教師為中心的思想，在理論方面首先受到以杜威為代表的所謂現代教育支持者的反對。在杜威看來，傳統教育就是一種“靜聽”的教育，學校里的一切都是為了“靜聽”準備的。杜威認為，教育是經驗的積累、經驗的改選和經驗的重新結合，教材的基本源泉是由學生的直接經驗構成的，教學的基本原則應該是“做中學”，以各種不同形式的主動作業(木工、紡紗、織布、烹飪等)為中心來組織教學。他反對傳統教育消極地對待學生、課程，教學方法劃一，把重心放在教師而不是學生上。杜威提出教育應該“以兒童為中心”。“兒童是起點，是中心，而且是目的。兒童的發展、兒童的生長，就是理想所在。只有兒童提供了標準。”[3]（P79)“以兒童為中心”體現在教育過程中[3]（P79)要求教師應考慮學生的個性特征，尊重學生在教育活動中的主體地位，使每個學生都能發展他們的特長。杜威認為，由教師中心到兒童中心“這是一場變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學的中心轉到太陽一樣的革命。這里，兒童變成了太陽，而教育的一切措施則圍繞著他們轉動，兒童是中心，教育的措施便圍繞他們而組織起來”[3]（P32)。

隨著現代建構主義學習理論的興起，學生的主體性及學生學習在教育活動過程中的重要地位在當今受到了更廣泛的關注和重視。建構主義者主張，世界是客觀存在的，但是人對于世界的理解卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經驗為基礎來建構事實，或者至少說解釋事實，我們個人的經驗世界是用我們個人的頭腦創建的，由于我們的經驗以及對經驗的信念不同，于是我們對外部世界的理解便也迥異。因此，在教育活動中，建構主義強調以學為中心，提倡在教師的指導下以學習者為中心的學習，即教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者；學習者是認知活動的主體，是意義的主動建構者，而不是被動接受者和被灌輸者。知識不是通過傳授得到的，而是學習者在一定社會文化背景下，通過他人（教師、學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。學習的質量是學習者意義建構能力的函數，而不是學習者重現教師思維過程的函數。換言之，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。

從傳統教育的重教輕學，向突出學生在教育教學過程中的主體地位、強調以學為主的轉變，不僅反映了現代教育理論的發展，也符合成人高等教育的實際。如果說，一般普通教育必須強調學生的主體地位，重視學生在教育活動中的主動性、積極性和創造性，重視學生的學習，成人高等教育則更應如此。這一是由成人高等教育目的所決定。成人高等教育承擔著對成人進行知識傳授、技能培養、人性完善、以及生活質量提升的多重任務，實現成人發展，培養高素質的社會公民是成人高等教育的主要目的，而強調成人學生的主體地位，重視其學習的積極性和主動性，引導成人正確的學習是達到上述目標的重要保證。如果成人學習者只是教育過程中的一個被動的受教育者，則很難發揮他們學習的積極性與主動性，達不到應有的學習效果，成人的發展也會成為一句空話。其二，由成人高等教育的對象所決定。成人高等教育的對象主要是成年人，自我意識較強，具有較豐富的個體經驗和積累，具備了學習的能力和責任，但普遍存在著的工學矛盾又使得他們難于像未成年人那樣參加長期脫產集中的教育活動，需要他們根據工作或個人的發展需要設置與之相應的教育目標，尋找學習材料，自己安排時間，通過以自我為主的學習活動達到學習目標。其三，現代先進的信息技術在成人高等教育領域中的廣泛運用，為成人學習提供了有利條件。可以預見，隨著社會整體的發展，人均教育水平的提高，人們自我發展意識的增強，有幫助的成人自我學習在成人高等教育中所起的作用和所占的比例將越來越大，它將卓有成效地推動成人全面、和諧地發展和成人高等教育的繁榮。

然而，在我國成人高等教育的發展過程中，傳統學歷導向的成人高等教育主要仿效普通高等教育的模式而來，深受以凱洛夫為代表的傳統教育思想的影響，強調教師在教育教學過程中的絕對權威，重視教師對書本知識的系統傳授，重視正規的課堂教學，輕視成人學生在教育活動中的主體地位，不注重成人學生的學習積極性和主動性的發揮，對成人學習的特點重視不夠，學生被視為教育過程中的被動客體和受教育的對象，而沒有真正成為學習的主體。改革開放以來，隨著高層次崗位培訓和繼續教育的重點地位在成人高等教育的確立，成人高等教育開始了以職教化為主要特點的改革。改革把過去對系統知識傳授的重視轉變為對職業技能培訓的關注上，在提高學生實際職業技能和工作能力的過程中，開始重視教育過程中學生學習的主動性和積極性。現代的成人高等教育更加重視成人多種形式的學習，并把這種學習視為成人發展的重要手段。教育觀念上從“重教”向“重學”的轉變，體現在教師觀上，就是要轉變傳統的教師中心的觀念，主張教師角色的調整和改變。教師不再是傳統教育模式下的知識傳授者和灌輸者，而應成為成人學生學習的引導者、幫助者、協作伙伴與會話對象，是學習環境的有效營造者。在學生觀上，強調成人學生是意義的主動建構者和學習的主體，尊重學習者在教育活動過程中的主體地位，重視其主動性、積極性、創造性的發揮，以學習者為中心來組織教育教學過程，設計教學環境，真正做到“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”。在師生觀、教學觀上，改變傳統的師尊生卑、重教輕學的占有式師生關系，把教師和學生真正視為相互聯系的兩個平等主體，使成人學習者在這種平等對話的和諧關系中獲得知識，增長才能，得到發展，成為高素質的社會公民。唯此，成人高等教育的變革才具有實現的可能。

三、從“學會”到“會學”的轉變

學習在成人高等教育轉型中具有十分重要的意義。成人學習者的學習多種多樣，依據學習方式和重點的不同，筆者將其區分為“學會”和“會學”二種。“學會”注重學習的結果，強調對已有的知識、經驗、技能的掌握。這種學習屬維持性學習或適應性學習，滿足于對現有事實的接受，通過學習提高解決當前已經發生的問題的能力。“會學”注重學習的過程，強調學習態度和習慣的形成，學習方法的掌握，學習能力的提高。這種學習屬創新性學習或學會學習，不滿足于對現有事實的接受，通過學習提高發現吸收新知識、新信息和提出新問題的能力，迎接和處理未來社會日新月異的變化。概言之，“學會”與“會學”是對教學過程中“學什么”和“如何學”的一種簡要指代，前者強調的是對內容的學習；后者強調的是對方法的掌握。

“學會”與“會學”在教學過程中都十分重要，如同硬幣的兩面，誰也離不開誰。沒有“學會”不可能“會學”，而沒有“會學”，也談不上“學會”。但二者又不是一回事，其基本主張和強調的側重點各有不同，代表著兩種不同的學習觀。18世紀西方教育界，實質教育派以聯想心理學為基礎，認為心靈是個容器，要用各種知識來充實，主張教學主要任務是向學生傳授各種有用知識，發展智力無關輕重；形式教育派以官能心理學為基礎，認為教學中傳授知識只是手段，目的在于啟發人的心靈，教學重心應放在發展智力上。實質教育與形式教育爭論的焦點，在教育教學過程中傳授知識和發展智力孰重孰輕，其實也暗含了教知識還是教方法，重“學會”還是重“會學”的爭論。教育理論發展到今天，學生的學習以及學生怎樣學習越來越成為教育界關注的焦點和研究的重點。當代教學理論盡管派別林立，觀點各異，但對于教學過程中學生的學習都十分重視，都主張學生不僅要重視“學什么”，更要重視“如何學”。現代教育的許多大師們都是強調學習方法，重視學會學習(learningtolearn)的重要代表。布魯納基于結構教學的理論，提倡發現法，即由教師引導學生圍繞一些問題，依據教師和教材所提供的材料，去研究、探索和發現相應的原理或結論。贊科夫從以教學促進發展的教學理念出發，提出與傳統教學原則相對立的五大教學原則，其中之一就是“使學生理解學習過程的原則”，即要求學生不僅掌握學習成果，更要留心學習方法，學會學習，等等。他們都強調教學過程中引導學生學會學習的極端重要性。

未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。在已見端倪的知識經濟時代，信息技術強化了已有知識的歸類，加快了知識的傳播速度，人們接觸知識較以前更為容易，使得選擇和有效利用知識及創新知識的能力變得越來越重要。有人說，人類科技知識19世紀是每50年增加一倍，20世紀是每10年增加一倍，現在是每3～5年增加一倍。這就要求人終身不斷地接受教育，不斷學習，要求人具有良好學習習慣和正確的學習方法，學會學習。知識經濟時代，學習被賦予了新的內涵，它的真正意義不只是獲得知識、技能和經驗，更在于掌握學習方法，學會學習。一個結論需要在某種特定條件下才能應用，而方法卻在變化了的情境中仍具有生命力，它比結論有更廣泛的適用性。在知識經濟時代，具有不斷掌握新知識進而創新知識的能力，比掌握現存的知識更為重要，這要求人們在學習方式上實現從“學會”向“會學”，從“維持性學習”向“創新性學習”轉變。

成人高等教育的對象主要是在職的工作成人，是一個特殊的學習群體，工學矛盾突出是這一群體面臨的一個最大的學習問題，這決定了他們的學習主要靠業余時間的自學進行，如果沒有良好的學習習慣和科學的學習方法，不能合理利用時間，就難以完成學習任務。而且，成人具有較豐富的工作生活經驗，他們的學習是一種基于經驗的學習，盡管他們的機械記憶能力不如未成年人，但理解學習是他們的長處，掌握好的學習方法，充分利用其經驗和理解記憶能力強的優勢，可在一定程度上彌補其機械記憶不足的缺陷，而所有這些，都有賴于良好學習習慣的養成和學習方法的掌握。因此，就成人高等教育而言，強調“會學”具有更為重要的意義。

但傳統成人高等教育把學歷文憑的獲取和有用之材的培育視為教育的主要目的，忽視成人發展的需要，強調以教為主，重教輕學，在教學觀和學習觀上則是強調教給事實和學會知識，重現有理論知識傳授和操作技能培訓，輕學習習慣養成和學習品質培育；重適應性學習，輕創新性學習；重“學什么”，輕“如何學”，不注意發揮成人學習者在學習上的特點和優勢。在知識經濟時代和信息社會里，成人高等教育必須轉變傳統的教學觀和學習觀，在幫助成人掌握基本學習內容的同時，著力引導他們形成正確的學習態度，養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，學會學習。學會學習意味著學會選擇適宜的學習目標，合理地利用時間，把握學習內容的要點與關鍵，采用多種學習方法，借助現代技術手段，使用科學的學習策略；意味著學會自主學習、高效學習和創新學習；對于成人學習者來說，還意味著學會有效利用不同的學習場境和條件，發揮自己學習方面的優勢，通過理解，借助經驗進行學習，以彌補工學矛盾和機械記憶不足的缺陷。學習是一種有目的、有計劃、有組織的以接受間接經驗為主的活動，是一個由淺入深、逐步積累、螺旋式提高的復雜過程，也是人自身可持續發展的源泉和動力。學會學習是通向認識、生存和發展的途徑，是挖掘人本身所具有的獨立性、自主性和創造性的一種最好的辦法，學會學習的最高境界是學習與創造的并存與通融。古人說：授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則可終身受用。從這個意義上說，教育的真正意義在于引導人學會學習。

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成人教育是國家現代教育體系中的重要組成部分，是以人為中心的教育所不可或缺的。成人是社會的主體，沒有主體參與的教育體系是不健全的教育體系，更不能成為真正意義上的現代國民教育體系和終身教育體系，成人教育正是終身教育體系的主體，而普通學校教育是終身教育體系的核心和基礎。［1］教師是教育事業的第一資源，教師的質量是教育質量的主要決定因素。［2］成人教育的發展對教師的要求隨著教育的發展越來越高，構建一支科學、高質、高效的成人師資培養體系，培育一支高素質、有特色、穩定的成人教育教師隊伍，是成人教育發展的戰略任務。

一、成人高等教育的特點與加強師資隊伍建設的必要性

成人高等教育和普通高等教育相比較，在教育對象、教學內容、教學方式、教學過程等方面都有自身的特殊性。這些特殊性主要表現在四個方面：

一是教育對象的成人性。成人高等教育學員多數為在職成人，他們一般思想比較成熟，具有明確的學習目的，較強的理解能力和豐富的實踐經驗，其學習要求具有專一性、針對性強的特點。

二是教育內容的針對性。成人的學習是針對現實生活來學習的，學員希望學習的內容能直接有效地提高工作能力或提高生活質量。

三是學習的差異性。由于成人的家庭背景、社會環境、人生經歷的不同，學員各方面經驗存在較大的差異，所以，在成人高等教育中，教師要因材施教，學員則根據自己情況選擇不同的學習方法。［3］

四是教育層次的復雜和多樣性。一般成人高校不僅開展學歷教育，而且有各種非學歷教育。從層次上分有大學后續教育、職業技術教育、專業證書、崗位培訓和進修等，從形式上分有脫產、函授、業余、夜大和電大等，部分成人高校甚至以層次復雜、形式多樣的各種非學歷短期教育為主要職責。各種非學歷教育形式和內容的不固定性，使得成人高校專業教師必須提高自身素質以適應教學的需要。［4］

成人高等教育教學的特殊性決定了教師的工作更加復雜和具有使命感，在實際教學工作崗位上，教師能否適應成人學習的多樣化要求，取決于教師自身的素質和水平。因此，要使成人高等教育能健康快速地發展，必須加強教師隊伍建設，提高成人高等教育質量。

二、目前成人高等教育師資隊伍建設中存在的問題

1.成人高等教育師資數量不足。

近年來，隨著我國高等教育招生規模的擴大,普通高校學生人數猛增。同時，日益嚴峻的就業形勢使得從業人員自覺接受在職再教育，成人教育的發展速度造成許多學校學員人數飽和。面對有限的教師資源,優先照顧普高學生是許多普通高校的共同選擇,相應的成人教育的教師資源日顯不足［5］，普通高校成人高等教育師資問題日益凸顯。

2.對成人高等教育師資建設的認識不到位。

當前，隨著成人高等教育規模的不斷發展壯大，一些普通高校對成人高等教育的質量重視不夠，把發展成人高等教育作為學校的“副業”來抓，形成了“重創收，輕管理；重規模，輕培養”的現象。認為舉辦成人高等教育的目的就是求實惠，過分強調辦學的經濟效益，而不太關心辦學質量，沒有把教師隊伍建設提到議事日程，認為普通高校的教師應付成人高等教育教學綽綽有余，不需再進行培訓［6］。

3.成人高等教育師資入口把關差，質量參差不齊。

我國成人高等教育專業教師來源一般以普通高校畢業分配為主要渠道，這種來源渠道具有很大的局限性。普通高校畢業生畢業后立即從事成人高校專業教師崗位教學，缺乏實際工作崗位經驗，缺乏成人高校教師必備的成人教育學、成人心理學和成人教學方法等師范專業知識的系統訓練，缺乏一定行業基礎理論知識，不能在短期內進入角色，很好地進行教學工作［7］。而學校內學識水平較高、教學經驗豐富的教師通常的工作重點是普高生的教育，往往只能安排很少的精力承擔成人教育的課程。同時教師隊伍不夠穩定，也是其中的弊端之一。

4.成人高等教育師資缺乏培訓體制。

教師培訓是提高教師隊伍整體素質，加強成人高等教育教師隊伍建設的一個重要手段，對成人高等教育尤為重要。因為成人教育不像普通高等學校教育那樣有豐富的理論指導，少數教師按照普通高等教育的教學方法去“完成”成人高等教育的教學任務，甚至有個別教師認為“普通高校教師教成人高等教育的課程，無需花太多的時間和太大的精力即可勝任”。可以說，在成人高等教育中，不少教師采取的教學方式基本上是“普高教學移植型”，“普高化”現象比較普遍，從另一個側面反映了專職的成人高等教育的師資培訓存在巨大漏洞。

5.成人高等教育師資缺乏科學的教學評估體系。

不少高等院校沒有建立起一套科學有效的成人高等教育教學評估體系，任課教師往往只注重完成課時任務，不肯花費時間與精力去研究成人學習的規律與特點，“應付式”教學的現象較為普遍，而對于學生的學習效果如何則關注不夠。長此以往，不利于成人高等教育教師隊伍教學水平的提高。

三、成人高等教育師資隊伍建設的幾點建議

1.加強成人高等教育師資隊伍建設認識。

要樹立“師興則校興，師衰則校衰”的觀念，充分認識教師隊伍的整體素質對人才培養的質量，乃至可持續發展的后勁等問題所起到的舉足輕重的作用，要把成人高等教育教師隊伍建設納入學校發展戰略的總體布局和本地區成人高等教育發展的總體規劃中加以考慮。高度重視、加強領導，統籌規劃、強化政府行為，加大支持力度，著力解決關鍵性的問題，使成人高等教育教師隊伍建設的目標、任務落到實處。

2.加強成人高等教育師資入門把關。

根據成人教育的特點，對新申請進入的教師不僅考核其專業知識結構、學歷、學位等基本條件，還應注重對其政治態度、對成人教育的認識、性格、氣質、愛好、談吐、交際能力、認知能力、應變能力等全方面的觀察與考核，真正選拔出優秀的教師。同時還應注意挖掘普通高校教學中的骨干和精英，聘任他們為成人高等教育兼職教師，提高成人教學質量。

3.加強培訓，提高成人高等教育教師素質。

成人高等教育是以教育和培養成人學員為目的的，而成人高校專業教師接受專業知識的繼續教育是實現成人高校教育目的的根本保證。要結合成人高等教育教學的特點，確定不同的培訓內容，積極開展培訓工作，對新任教師進行崗前培訓，對老教師也要進行形式多樣的培訓，把培訓作為保證教師提高業務水平、優化知識結構、掌握專業技能的重要手段。普通高校要為成人高等教育教師培訓創造良好的學習環境，采取靈活多樣的培訓方式，理論培訓與教學研究相結合，以在職培訓和專題培訓相結合，校內培訓和校外培訓相結合。要有計劃地安排教師參加以了解成人高等教育學科發展前沿動態、更新教學內容、提高教學科研能力為主要內容的專題研討班，以較好地掌握成人學習的特點和規律，加快知識更新，提高教師教學水平。

4.建立完善制度建設，保證成人高等教育師資隊伍建設。

一套科學完備的管理體制，可以大大提高工作效率，起到事半功倍的效果，成人教育也不例外。成人高校的管理者應當根據教師的不同需要妥善應用管理的激勵職能,讓激勵機制成為績效改善的重要因素。同時，也要制定相應的科學評估體系，給教師上好課創造良好的制度環境。

四、結束語

加強成人高等教育師資隊伍建設對成人高等教育質量的提升意義重大，對全民教育理念的高水平實現意義重大，只有充分認識到這一點，在日常工作中切實加強成人高等教育師資隊伍建設工作，才能真正提高成人高等教育質量，為國家教育事業的進步做出成人教育應有的貢獻。

參考文獻：

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［2］殷曉峰.成人教育師資專業化發展的校本策略［J］.河北大學成人教育學院學報，2007,(9).

［3］劉立浩.論普通高校成人高等教育教師隊伍的建設［J］.成人教育，2004，（7）.

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在社會各個領域中普遍存在，它存在的土壤是不完善的市場經濟。改革開放以來，成人高等教育得到了長足的發展，但是在蓬勃發展的過程中也存在著很多的問題，目前我國的成人高等教育正處于亟待完善的市場經濟環境中。第一、管理體制復雜成人高校的管理體制有兩種：一是由教育行政主管部門管理，主要指教育學院和廣播電視大學；二是由各行業部門辦學并管理，主要指管理干部學院、職工大學等。對于成人高校，現行各主管部門的管理側重于人事，對教學業務方面的管理多流于形式。在普通高校中，往往對網絡教育、成人高等學歷教育及非學歷教育實行多頭管理、互不關聯。這種不同部門實施行政和業務管理的模式，造成“對內爭資源、對外爭生源”的混亂局面。

成人高等教育具體到各個省、區、市，主要由教育廳高教處統一管理。高教處要負責從博士、碩士、本科到高職高專和各層次的教育管理，對成人高等教育的監督和管理并不能傾注過多精力。第二、缺乏質量監控機制我國目前還沒有一部專門的關于成人教育的法律出臺，使得目對成人高等教育的評價標準沒有強制的統一規范。由于缺少形成性評價和有效的質量監控體系以及管理體制的混亂導致一些根本沒有達到要求的成人教育機構得以繼續存在。有些地方甚至出現幾個教學管理人員租幾間教室就可以成立一個成人教育的辦學機構的現象。在經濟利益的驅使下，一些成人高等教育機構采取各種不規范的手段來吸引學生，從而產生了“劣幣驅逐良幣”的現象。在物價部門統一規定的收費標準下，重視教學質量，投入資金建立完善教學設施，嚴格管理的學校競爭不過“偷工減料”、“放水”送分的學校，導致優良學校不能生存，擾亂了整個成人高等教育的秩序。

同時這也使整個社會對成人高等教育產生不良的印象，導致成人高等教育文憑“含金量”下降；而在高等教育人才市場上普通高校的優秀畢業生不得不與更多的對手競爭崗位，造成真正人才的浪費和配給不合理。

（二）某些辦學機構的逐利行為

一些普通高等學校在辦學中重視本科生、研究生的教育，但卻把學校的成教學院單純作為一種創收的手段，在辦學中不重視規范性要求，片面追求利潤，為學校攬收。某些成人高等院校也受利益驅動，為了獲取更多的經濟效益，根本不考慮辦學條件是否成熟卻大肆的擴張教學點，忽視甚至取消教育教學過程的必要環節，從而導致了很多“假的真文憑”的出現。

（三）整個社會對文憑的片面認識

在相當長的一段時期內，社會上把文憑的高低作為評價一個人能力高低的主要衡量標準。找工作、評職稱、加工資、提拔干部等等都以文憑為依據。從經濟學的角度講由于需求的存在才產生了供給，正是由于整個社會對文憑的片面依賴產生了對文憑的大量需求。但是從現實看，我們國家普通高等教育相對于龐大的人口基數來講規模較小，供給小于需求。某些管理不規范，考試松懈的成人高等學校，成功地迎合了這些人的需求；而管理規范、注重教學質量的高校由于取得文憑的難度相對來說要大，使得它們不規范的市場競爭中處于不利地位。

（四）學習動機不明確，導致缺乏學習興趣

成人學生在各種社會生活中積累了豐富的社會閱歷和人生經驗，但經驗的二重性導致有些學生在參加在職學習時出現嚴重偏差，學習的動機不明確或不端正。比如有的成人學生在求學上功利主義傾向明顯，參加學習完全是迫于社會環境的影響和工作壓力，是為了獲得文憑而被動參加學習，從而對學習缺乏興趣。有些成人學生把交費上學看作是一種市場交換行為，認為他交了學費就應該讓他畢業，給他文憑，動輒就向學校提出種種過分或不合理的要求，一旦要求無法得到滿足，就會在學習上出現消極抵觸情緒，甚至退學轉到能夠迎合其需求的不規范機構就讀。

消除成人高等教育“劣幣驅逐良幣”現象的對策

成人高等教育是國家教育事業的重要組成部分，隨著國家終身教育制度的逐步確立，成人高等教育還將持續深入發展。成人高等教育發展過程中的不規范現象，無論以何種形式出現，都會在很大程度上損害成人高等教育的整體利益，破壞成人高等教育的聲譽，從而影響到成人高等教育的健康發展。因此，必須要徹底地根除劣幣，使良幣得到健康的發展，規范成人高等教育辦學秩序，引導成人高等教育健康發展。

（一）加強規范化管理，建立市場準入制度

對成人高等教育首先要解決的是多頭管理的問題，由于不同的管理體制導致了不同的評價標準。所以，首先要對現有的管理辦法進行總結研究，在此基礎上制定有關成人高等教育的相關管理辦法，對不同的教學機構設立的成人高等教育進行統一管理，采取統一的標準。其次，加強評估，建立市場的準入制度。加強對各類成人辦學機構的資質審查，尤其要對舉辦函授、夜大和脫產班的學校設在地方的各教學點進行考核，嚴格審批的程序。要定期對高校辦學條件、辦學水平實施評估，并建立相應的獎優罰劣的機制。公布辦學規范的成人教學機構名單，對于管理混亂和教學質量低下的學校和教學點應立即停止招生，責令限期整改，而情況嚴重屢次違規辦學的機構應堅決予以取締。

（二）構建成人高等教育質量評估體系

結合成人高等教育的特點，建立科學合理的評估指標體系，構建和完善成人高等教育質量管理體系，開展部分公共課基礎水平統考，建立質量評估、認證制度等質量監管系統，加強教學質量檢測，加大對成人高等教育的質量管理和監控力度。[6]通過評估，不斷總結經驗，端正辦學指導思想，規范辦學行為，增強質量意識，形成成人高等教育健康發展的社會環境。普通高校要調整函授站布局，本著就地、就近的原則設置函授站，把函授站的年度登記工作與每年的招生資格掛鉤，切實加強管理，保證質量。

（三）樹立正確的辦學思想

普通高等學校舉辦成人高等教育必須有一個正確的辦學指導思想，才能保證辦出質量，辦出水平。不能以盈利為目的，應處理好普通高等全日制教育和成人高等教育辦學的關系。許多高等院校在辦學中堅持全日制和成人高等教育“兩條腿走路”的方針，投入大量資金用于辦學。近幾年使用成人高等教育經費添置了大量圖書資料和教學設備，改善了教師待遇，穩定了教師隊伍，提高了辦學效益，并在一定程度上緩解了高校教育經費不足的困難。普通高等教育的基礎為舉辦成人高等教育提供了基本條件，舉辦規范的成人高等教育又進一步壯大了普通高等教育，形成了良性、高效發展的態勢。

（四）科學認識文憑的作用

成人高等教育中“劣幣驅逐良幣”現象的發生的很大部分原因是人們對文憑的片面認識所致。因此，應該正確地看待文憑，特別是用人單位要建立招聘人才的多重考核機制，不能過多依賴文憑。對于文憑的作用要辯證認識，它一方面代表擁有者受過正統的教育，經過專業系統的學習，代表其具備了一定的學歷層次及專業知識的儲備。但是另一方面，文憑并不能完整詮釋出一個人的素質。所以，一個人的知識水平不能僅靠一紙文憑來認定，還要看一個人的工作實踐和自我學習更新的能力。

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成人高教是我國高等教育的有機組成部分和成人教育事業的重要載體，在構建終身教育體系中具有不可替代的重要作用。然而21世紀是知識經濟時代和信息社會，科學技術日新月異，經濟結構轉型升級，終身教育觀念深入人心，經濟社會的發展一方面深情地呼喚成人高教為社會培養高素質的現代化建設人才；另一方面各種教育形態、教育層次之間的激烈競爭，諸如近年來普通高等學校的連續擴招，高等職業技術教育的興起又對成人高等教育事業形成了強烈的沖擊。由于歷史的原因，我國獨立設置的成人高等教育院校，在學校規模、教師人數、專業設置、科學研究、學術交流、專業地位等方面都處于發展不充分的狀況，突出表現在：教學理念落后，重知識灌輸，忽視對學員獨立思考和創新能力的培養；專業建設、課程設置缺發科學規劃；成人高教缺少特色和內涵，缺乏學術深度研究；投入不足，辦學條件、實踐實訓設備嚴重不足，學員實踐動手能力難提升，導致學生有文憑沒水平；成人高教的教育質量受到質疑，成人高校的公信力受到威脅。面對當前前所未有的機遇與挑戰，全國范圍內有不少成人高校為謀求自身可持續發展正逐步改建或轉制為普通本科院校、高等職業院校、社區學院或行業培訓機構，從而開啟了與時俱進的成人高教轉型發展之路。

一、成人高教的轉型

所謂成人高教的轉型發展，是指成人高教的發展從觀念到形式，從外延到內涵等方面產生深刻變化，包括轉變發展方式、優化辦學結構、增強創新能力、提升辦學績效、充分發揮功能、謀取更大作為、獲取自身的可持續發展。成人高等教育層次、類型、形式多樣，是我國教育結構體系中一個相對復雜的部分，根據不同時期成人高等教育基本價值取向的不同，可將我國成人高等教育劃分為：學歷導向、職業導向和學習導向三種，簡稱學歷型成人高等教育、職業型成人高等教育和學習型成人高等教育。早期的成人高等教育作為學歷補償教育，通常以普通高等教育作為自己的效仿對象，表現出明顯的普教化傾向，社會熱衷于對學歷文憑的追捧，成人高校則以學歷文憑作為吸引生源的法寶，學生以獲得高學歷文憑作為求學的目的。1989年《關于改革和發展成人教育的決定》頒布后，我國的成人高校轉變為向已就業的成人提供崗位培訓和繼續教育，成人高教呈現出職教化傾向，職業導向成為我國成人高教的價值取向和追求目標。進入21世紀以來，工業化、城鎮化和信息化向成人高教提出了新的挑戰；建設創新型國家和人力資源強國對成人高教提出了新的要求；構建終身教育體系、建設學習型社會賦予了成人高教新的使命。提升個人素質，追求更好發展越來越為人們所重視，這時，多樣化的學習成為成人高教的主要價值追求。不同時期不同價值取向的成人高教表現出不同的發展特征：學歷導向型的成人高教以幫助學生獲得學歷文憑為宗旨，教育內容主要是教授學生系統的理論知識為主，主要采取正規學校教育方式，十分強調學歷文憑的價值和作用。職業導向的成人高教以工作了的成年人作為教育對象，包括在崗、待崗和轉崗的成年人，這時的成人高教把培養學生的實際操作技能作為主要教育內容，既有正規的學校教育，也有脫產、半脫產的崗位培訓和繼續教育，開始重視學校與企業的聯系，重視學生動手能力的培養。學習導向型的成人高教不但重視教育的社會功能而且重視教育的育人功能，教育對象廣泛，包括工作成人和非工作成人，教育內容有職業性的知識技能，也有非職業的閑暇教育、社區教育等，實行開放的辦學形式，教育甚至走進社區、企業、鄉村，教學上以學生的學為主，教師的指導服務為輔，特別強調學生形成良好的學習習慣，掌握學習方法，學會學習。這個時期的成人高教注重的是從傳統的供給教育發展為教育供給，從依賴政府發展到主要依靠市場發展，從知識教人發展到教人如何獲取知識、學會生存、促進人的全面發展。重視學術性評價、用人單位的職業性評價和學生的自我評價，呈現出明顯的終身教育特點。

轉型是一種積極的、深層次的、艱巨的、長期的過程，轉型是成人高教的質變和飛躍，是成人高教發展的重大改革和變遷，它是通過教育基本價值取向的調整和教育規范體系的整體變革，改變教育內外部關系和功能，使成人高教獲得健康、可持續的發展。轉型發展的成人高校必須具備強烈的內涵建設意識、質量意識；必須強化創新意識，加強能力建設。首先要重視培養學生（學員）的實際動手能力，著力提高他們解決問題的實踐能力，讓他們學以致用、學有所用、學后能用。其次，要重視培養創新型人才，高校是培養創新人才的基地，成人高校也不除外。這就涉及專業設置、辦學模式等的改革創新，涉及培養模式、辦學形式的創新，涉及教學觀念、教學方法、教學手段的創新，涉及到思想觀念、制度管理、教育教學操作層面等等一系列變化。而“大學的前途，就其協調傳統與革新的職能而言，應多取決于成千上萬個教師的價值觀，而很少取決于大學理事或校長。而且一所學校的辦學成效，從根本上講是由教師和教師所培養的學生所作出的貢獻來決定。因為師資是決定學科建設、專業設置的根本要素，是決定教學質量的關鍵資源，師資水平直接影響教學質量，教師教學的質量水平又直接影響學生的學習效果，因而保障教育質量的一個關鍵是教師水準。由此可見，成人高教在轉型發展中，只有擁有一支高素質的具有創新能力的師資隊伍才能在轉型發展中緊跟時代的步伐，培養出與社會需求對接的高素質人才，助推成人高教真正走好內涵特色發展之路，謀取可持續發展。

二、成人高教的師資現狀

雅斯貝爾曾經說過：“大學的理想要靠每一位教師和學生來實踐。”新頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也提出“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”大學教師作為校園比較穩定的生活主體，是大學的主要力量，是決定一所大學成敗的關鍵要素。然而，一方面我國的成人高教由于其自身的特殊性，政府不重視，社會輕視，加上教師的待遇、職稱晉升在成人高校中難以解決，對普通高校教育工作者的一些待遇政策，成人高校教師享受不到；或是由于學術氣氛少、對外交流機會少，缺少發展機會等，成人高校教師流動性大，出多進少。成人高校普遍缺少高水平的教師隊伍，教師的學歷結構、能力結構尚需進一步優化。盡管新世紀后我國成人高校教師的素質比以前有了很大的改善，但是從全國范圍來看，與發達國家和地區的成人教育相比，我國成人高校教師的整體素質依然比較低下，無論是從整體結構來看，還是從個體自身的素質來看，都存在著明顯的不足。另一方面，成人高校的部分教師觀念落后，教學方法單一，教學內容陳舊，缺乏科研意識，缺乏創新能力，缺乏既有理論知識又有實踐經驗的“雙師型”教師。由于受傳統教育觀念的影響，社會上仍存在著成人教育觀念淡薄的現象，很多人都認為成人教育培養的是適用性人才，成人院校的學員只要實踐能力強就可以，在學術方面的造詣可以不那么精湛，成人教師的首要任務就是培養學員掌握實用的工作技能，只要滿足學員的職業需求就可以了，缺乏相應的創新精神和科研能力。他們大多缺乏對成人學員因材施教的能力，同時，多數教師慣用傳統的思維，以教材、教師、課堂為中心，以照本宣科的方式向學員灌輸知識，缺乏與學員的交流互動。他們對現代化的教育技術掌握不夠，缺乏先進的教學手段和教學方法。而轉型后的成人高校在教學方面要遵循理論聯系實際、學以致用的原則，注重培養學員的認知和社會實踐能力，通過教師對學員進行理論講解和實踐指導來使學員達到知識的掌握和素質的提高。顯然，目前成人高校的師資水平不適應轉型發展的成人高教的需求。 轉貼于 　三、提高成人高教教師創新能力的有效策略

具備創新能力的教師能創造出新的教育教學方法；能優化教育教學過程；能創造出新的教育教學模式和新型課程；具有開拓研究性學習課程的能力；注重信息技術與課程的結合；在教學中善于培養學生的創新思維。具有創新能力的教師其教學會呈現出高效教學的特點，同時會展現教師自身的創新智慧和人格魅力。當然教師的創新能力，需要在長期的教學實踐探索中，在深入學習和研究教學內容、教學方法、教學技術等過程中逐漸形成。開展教學研究是實現教學創新的基礎，沒有踏踏實實和持續地對教學問題的深入思考、探索和創新，要取得教學水平的提升和突破是不可能的。創造性教師是教法的研究者，必須研究教會學生學習，包括終身學習和創新學習的方法、原則。同時又是學法的研究者，主要對學生掌握知識、運用知識、創新知識等方法進行指導和研究，特別是要加強培養學生對知識的學習能力、選擇能力和創新能力的研究。因此，成人高校創新型教師既要會教學，還要會科研。具備科研能力，能夠改變傳統的教師角色，教學工作也會由“經驗型”、“教書型”轉為“研究型”、“專家與學者型”。科研對教育教學改革具有直接的促進作用，教師在科研工作中培養的創新意識和創新能力對學生的實踐能力和創新能力的培養具有重要的啟發、引領作用。科研項目的研究，不僅使研究者自身成長為領域專家，而且通過出科研成果，為學校“轉型”后的內涵發展、可持續發展發揮作用。為此，要提高成人高教教師創新能力可從以下幾個方面嘗試。

（一）完善教師隊伍，提高教師的整體素質

首先，對現有教師進行整合，根據他們的實際情況把他們分為一、二、三類，即一類為骨干教師， 承擔成人高教的主要教學、科研和實踐指導；二類為一般師資，承擔一般教學任務，在骨干教師的傳、幫、帶下再承擔一些輔工作并參與相關課題的研究，在教學科研的過程中不斷提高他們的素質；三類為教學科研水平欠缺的師資，對這部分教師要有計劃有針性地對他們進行進修培訓，讓他們通過進修培訓在較短的時間內提高教學科研水平；其次，建立嚴格的教師選聘制度，完善雙師型教師隊伍。從高校畢業生中、從企事業單位中嚴格選聘高素質的人才充實到教師隊伍當中來，包括高學歷的青年人、有豐富實踐經驗的企事業單位人才、海歸人才等，保證師資的高水平及知識、技能的實用性，師資隊伍既要有高水平的操作技能，又要有豐富的理論知識，并且新進人員要具有創新精神和創新能力。再次，建立高效的教師隊伍管理制度。通過以人為本的制度管理，充分激發教師的主觀能動性，從而發揮出其教學、科研、實踐潛能，提高成人高教的教育教學質量。

（二）凸顯教師的“主體性”地位，激勵教師自身對教學創新的積極追求

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質量是教育的生命線,教學質量的提高是成人教育生存和發展的根本。要提高成人教育的教學質量,我認為應從以下幾方面著手,以滿足社會、市場對人才素質的要求。

一、更新成人教育的思想觀念

成人教育的根本目的在于為社會、為企事業單位培養大批高素質的合格人才,因此,成人教育必須以社會需求為目的、以市場經濟發展為導向,用過硬的教學質量、優質的服務主動去滿足社會和用人單位對成人教育的多種需求。我們必須牢固樹立“教育質量是成人教育的生命線”的指導思想,不斷提高思想認識,堅定地維護成人高等學歷教育的嚴肅性,認真貫徹“從嚴治學,質量第一”的辦學方針,視質量為生命,正確認識和處理經濟效益與社會效益的關系,切實把教學質量擺在突出位置來抓,以辦學的高質量贏得廣泛的社會信譽,以及廣泛的社會承認和贊許,樹立良好的社會形象。在舉辦成人高等教育教學班的過程中,要始終如一地把提高教學質量作為辦學的中心,把提高社會效益作為辦學的出發點與根本目的,作為檢驗教學質量的標準。

二、加強成人教育的師資隊伍建設

擁有一支高素質的教師隊伍,是提高成人教育教學質量的重要因素。成教教師要真正實現全面育人的教育目標,其自身必須具有較高的思想、文化和心理素養,要有充實的理論知識和操作技能。學校在招聘教師時,應選擇那些責任心強、業務水平高,并了解成人教育特點的教師教學。在成人教育教學過程中,首先必須充分發揮教師的積極性。教師在教學過程中,不僅要教給學員知識,而且要教會學員學習方法和提高他們的自學能力。教師應根據成人的特點,結合課程的教學基本要求,對教學內容進行研究,做到因材施教。

另外,教師還要重視學員的素質教育,以培養他們分析問題、解決問題的能力,把面授知識與自學實踐有機地結合起來。教師應將本學科的新知識、新技術介紹給學員,拓寬學員的知識面,提高學員的整體素質。同時,為了進一步提高成教教師的相對穩定性,學校應制定相應的優惠政策,創造良好的工作環境,加大對成教教師的培訓和政策支持力度,積極創造條件讓更多的成教教師通過各種途徑到企事業單位實習,組織成人教育教學研究與交流活動,進一步提高成教教師對成人教育的認識,使教師能專注于成教教學工作,穩定成教教師隊伍。以我院為例,近幾年來,經過不斷的挖掘和篩選,我院集合了一大批具有中高級職稱的“雙師型”教師,建立了成人教育師資庫,滿足了成人教育的教學要求,提高了教學質量。

三、改革成人教育的教學模式

成人教育主要培養的是社會在職學員,由于受到社會、工作、家庭等諸多因素的影響,他們在心理素質、知識結構、人生理想、價值觀念等方面與普通高等教育的學生相比,有著較大的差異。針對成人教育學生的特點,為了適應現代科學技術和現代經濟的發展,成人教育要對教學計劃、教學大綱及教材等方面進行改革,在教學計劃方面:組織專家針對成教學生的社會性、實用性等特點,在符合專業要求的教學計劃基礎上對陳舊、落后的教學計劃重新修訂,減少基礎課,增加專業課程的比例。在教學大綱方面:組織優秀的教師改寫教學大綱,對落后、不科學的予以刪除,對最新的知識內容及時補充。在教材方面:要根據教學需要,本著“與時俱進”的原則,利用最新知識,及時調整、編寫教材,以適應和滿足社會及相關領域的發展要求。選好有特色的成教教材,組織教師編寫自學指導書和輔導材料,幫助學生更好地運用教材和掌握知識。

為培養學生現場分析、解決、處理問題的能力,必須改革傳統的、常規的教學方法和教學模式。在成人教學中,采取靈活多樣的教學方法,把理論講解、案例教學、課堂討論、經驗交流、角色變換等方式結合起來,利用現代化的教學手段,超時空、超地域,面向社會所有需要學習的人們,最大限度地滿足人們學習的強烈欲望。近幾年來,為順應市場發展對成人教育的要求,我院不斷改革成人教育的教學模式,針對成人學員的特點,改進教學計劃,增加專業課和實踐課,在現有的專業教學計劃中,基礎課基本上只占整個教學計劃的15%左右,真正做到了因材施教,大大地提高了學生學習的積極性。

四、健全科學的管理制度

成人教育的規范化管理是保證成人教育教學質量的關鍵。科學的管理制度能使成人教育工作系統、高效、有序地運行,是提高教學質量的根本保證。成人教育要根據國家教育部及上級教育管理部門的有關規定,及時修訂教學管理、學籍管理、函授站管理等各項成人教育管理制度,加強成人教育各環節的管理工作,切實有效地抓好成人教育的科學化管理;要制定嚴格的教學管理制度,把完善教學管理制度與提高教學質量緊密地結合起來,使成人教育得到高效有序的發展。

1.優化成人教育內部組織結構。根據行政、教務、學生管理分別成立成人教育學院辦公室、教務科、學生科,并針對相應的管理要求定員定崗,規范管理,保證各項工作正常運行。明確每個管理部門的職責和崗位責任,從提高教學質量,為師生做好服務的角度出發,簡化辦事程序,提高各項基本業務活動的績效,通過創新不斷提高效率來實現長期的優異績效。

2.加強管理和教學信息化建設。高效的成人教育管理愈來愈依賴于學校的管理信息系統的建設與應用。在人員有限、大量管理工作擺在面前的情況下,建立科學的、實用的管理信息系統對教師和學生來說都至關重要。信息化管理系統的應用,極大地促進了良好的成人教育內部組織文化的形成,能夠帶動教師和管理人員樹立與學校一致的目標,為他們營造出積極的工作氛圍,從而促進一支政治素質和業務素質過硬的管理隊伍和教師隊伍的形成。

3.加強學生的常規管理。目前,成人學員出勤率較低,學習效果較差,考試作弊現象普遍,很大程度上是由于管理方式不當、沒有適應成人學員的特點所造成的。教師應根據學生的心理特點和思想規律,一方面積極做好學員思想政治教育工作,嚴格學生考勤紀律,保障教學的順利開展,另一方面還要培養優秀學生干部,形成成人學員的領導核心,克服成人學員的松懈、自卑等心理,激發他們正確的學習動機。因此,加強成人教育的教學管理,能最大限度地發揮他們的主觀能動性,調動其學習的積極性、自覺性和創造性。同時,定期檢查成人教育教師的教學質量和學生的到課率等情況,對教學負責、教學質量好的教師予以表彰,對到課率高、認真學習的學員予以優秀學員稱號,并給予表彰和獎勵。

這幾年來,根據教育行政管理部門的要求,我校制定了一系列成人教育管理制度,制定了《成人教育學生手冊》、《成人教育教學管理規定》、《成人教育函授站(教學點)管理規定》等,進一步規范了成人教育的教學管理,提高了教學質量,贏得了社會的好評。在成人教育生源不斷下降的情況下,我院的成人教育生源穩步提升。

總之,隨著科學技術的發展,終身教育和終身學習的觀念已深入人心,成人高等教育作為我國終身教育體系的重要組成部分,所占的地位將越來越重要,加強成人教育的教學管理,提高成人教育的教學質量是我們義不容辭的責任與義務,是我國成人教育事業健康有序發展的重要保證。

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中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、引言

隨著信息化技術的快速發展，“互聯網+”、教育信息化上升為國家戰略，教育技術與信息技術融合發展成為當前高等教育重要的發展方向。我國自1999年開展現代遠程教育，先后有69所院校加入網絡高等教育的行列，十幾年來積累了豐富的辦學與管理經驗。網絡教育的高速發展強烈沖擊著傳統成人高等教育，在風起云涌的信息化大潮中，成人高等教育難以靠傳統教學模式維系發展與保障質量。舉辦網院的高校根據自身優勢，紛紛實施成人教育網絡化，而地方院校也在這個變革的浪潮中，抓住發展的機遇，努力推進成人教育網絡化。

在成人教育網絡化進程中，單純網絡化對于成人學歷教育并不完全適用，網絡教學不能替代面授o導。其原因首先是地方普通高校多不具備實現成教完全網絡化的條件，再者完全網絡化也是與成人學歷教育教學基本要求不相符的；但是通過網絡化教學平臺實現遠程支撐教學還是可行的，既利于發揮和融合傳統成人教育模式與網絡教學模式的優勢，又利于保持成人學歷教育特色。作為地方普通高校，華北理工大學成人高等教育網絡化采取了遠程支撐教學方式，基于網絡學習平臺，以網絡導學與學習作為面授教學輔助手段。基于這一思路，學校開展了系列的成人高等教育網絡化教學改革與實踐，初步實現了遠程支撐教學，取得了一些經驗。

二、華北理工大學成教網絡化概況

進入21世紀以來，國內各省市逐漸重視成人教育網絡化工作，河北省教育廳組織部分高校于2007年召開了第一次成教網絡化協調會，2014年啟動了河北省成人高等教育網絡服務平臺建設，由省電大牽頭建設，建成后實現省內高校間成人教育教學資源的共建共享。華北理工大學是省內較早開展網絡化建設工作的高校之一。

華北理工大學始終高度重視成人高等教育，為全國開辦繼續教育較早的普通高校之一。1958年開始招收專科層次的成人教育學員；1970年起開展繼續教育培訓；1989年起全面開展成人高等學歷教育，辦學層次有高中起點專科、高中起點本科、專科起點本科等，學習形式有業余、函授等。目前，學校成人高等教育已覆蓋工、醫、理、經、管、文、法、藝等學科門類，本、專科專業數已達到63個，在校生達2.9萬人。面對信息技術高速發展的新形勢，近年來華北理工大學開展了成人高等教育網絡化教學改革與實踐，積極推進信息技術與成人高等教育融合，逐步形成了具有一定特色的成人高等教育導學教學模式，通過搭建網絡教學平臺和資源建設，為傳統教學提供遠程支撐，努力破解工學矛盾突出、教學質量保障難等問題。

學校關注信息技術與教育技術發展，積極開展成教網絡化工作。學校繼續教育學院早在2001年就到人大網院做過調研，經探索于2006年提出了成教網絡化基本思路；2008年開始了第一批成人教育網絡課程資源建設；2009年制定了成教網絡化建設技術方案，2010～2011年開展了成教網絡化教學模式研究和網絡平臺建設調研；2012年引進成教網絡化教學管理平臺并正式上線；經過個性修改、調試推廣，于2015年初實現全部學生上線學習。在近幾年探索中，學校成教網絡化模式融合網絡教學與傳統教學的特點，充分發揮網絡的便捷高效與面授教學的利于知識獲取與情感交流優勢，工學矛盾突出問題得到一定緩解。

三、成人高等教育遠程支撐教學實踐

（一）學校重視、科學規劃成教網絡化工作

學校高度重視，確立了成教網絡化教學改革地位。學校非常重視成人教育與信息技術深度融合創新發展，成立了現代遠程教育籌備工作領導小組，校長辦公會多次商議，批準了相關系列文件，將成教網絡化工作列入了學校《十二五規劃》，確定了學校成人高等教育網絡化建設指導思想和切實可行的建設目標。指導思想是：成教網絡化教學改革要突出以學生學習為中心，體現應用型人才培養目標，符合網絡教育規律和教學改革的方向，適合于在職從業人員業余學習和終身學習的特點，能恰當運用現代教育技術、方法與手段，學習支持服務到位，教學效果顯著。通過成教網絡化教學改革有效解決工學矛盾，高效利用教學資源，培養合格實用人才。建設目標是：以“深化教學改革，提高教學質量”為核心進行成人教育教學改革，探索成人高等教育網絡化導學教學模式，建設立體化網絡課程資源體系，構建成人教育教學管理信息系統與教學服務平臺，大力提升函授、業余教育教學質量。

開展教學研究工作推進成人教育信息化建設。先后開展了省教育廳項目《終身教育網絡化教育模式的研究與建設》《工科院校成人教育教學模式改革與實踐》研究工作，為實施成人教育遠程支撐教學改革工作提供了理論基礎和思想準備。研究確立了成人教育網絡化教學模式，強調教學改革要突出4個轉變：即教學思想觀念由以教師授課為中心向以學生自主學習為中心轉變；教學形式由以課堂教學為主向遠程支撐教學轉變；教學評價方式由結果評價向形成性考核方式的過程評價轉變；管理模式由傳統管理向以學生為中心的現代服務轉變。

統籌規劃成教網絡化教學改革實施方案。結合學校實際，按照建設目標，先后制定了有關教學改革實施方案、網絡課程建設管理、網絡課程制作技術參考標準以及格式規范、網絡化導學教師要求及工作量計算、學員網絡學習要求等一系列指導文件，規劃了成人高等教育網絡化教學改革的總體方案。確立了教學模式創新、平臺建設優先、資源建設為核心、研究與實踐相結合的基本改革思路和點面結合、分段推進、逐步提高的實施原則。

學校在政策上將成教網絡導學工作量列入任課教師教學工作量，網課建設按項目立項建設并按照校級教研項目對待，優秀網課可按相應級別精品課對待，在政策層面為成教網絡化建設提供了保障。同時學校在資金保障上給予大力支持，截止目前在該項工作方面總計投資260萬元，2015-2016學年擬再投入50萬元。

（二）優勢互補構建成人教育網絡化導學教學模式

成人高等教育網絡化既要體現網絡教育教學模式的“導學”優勢，又不能脫離成人高等教育的本質特征，實現成人教育與網絡教育優勢的有機整合，優勢互補，并緊跟現代信息技術趨勢不斷發展，構建成人高等教育網絡化教學模式。因此，成人教育網絡化導學教學模式構建第一條原則是成人教育與網絡教育優勢互補的原則。要突出以學習者為中心，從教學手段、學習方法、實踐教學組織、學習評價與考核等不同的維度應堅持4個結合：即遠程教學與面授教學相結合；自主學習與協作學習相結合；虛擬實驗與現場實訓相結合；在線形成性評價與課程終結性考核相結合。第二條是體現成人教育特征的原則。充分注意成人對象的學習特性，包括學習興趣、求學動機在內的主觀方面因素和學習準備、已有經驗等客觀方面因素，體現成人學生在學習過程中的主體地位。第三條是發展性原則。考慮現代信息技術的革命對教育教學的過程和環節產生影響，注意教學模式在實踐應用中的發展。

通過幾年來實踐探索，確立了突出“面授為主、導學為輔”特色的成人教育網絡化導學教學模式。其基本教學環節包括：必要的面授輔導、虛擬課堂教學、課件自學、網上答疑、實驗、課程作業、考試等，突出實踐能力培養。強調面授環節的教師中心作用和網上輔導答疑的教師主導作用，在虛擬課堂、課件自學、作業等環節的自主學習中則強調學生的中心地位，實現基于混合學習理論的雙主學習。

（三）基于成教網絡化開展培養方案改革

培養方案是實施遠程支撐教學的基礎，為此學校對成人教育培養方案進行多次修訂工作，確立了修訂基本原則：即充分考慮成人教育實用型人才培養要求；適合成人學習者的特點和需求，真正體現以學生為中心的思想；充分考慮傳統成人教育與網絡教育的特點和規律。圍繞修訂原則開展三方面改革：即改革傳統專業培養方案，構建基于網絡的成人教育導學教學模式課程體系。優化配置課堂教學、網絡教學與實踐教學的學時比例。整體優化課程設置，合理調整科學教育、工程教育、技術教育的比例，突出工程技術教育，強化技能與實踐能力培養。

通過幾年的實踐改革，對原培養方案刪繁就簡，明確核心課程，精簡總量，三年制總學分控制在70-80學分；突出實用，適當壓縮理論學時，增加實用知識與技術培養，增加了以新技術為主的專題講座選修課；強化了形成性考核，增加了網絡輔助教學的教與學的要求。新方案的改革充分發揮網絡導學優勢，更好地完成了培養實用性人才的目標。

（四）校企合作研發成教網絡化教學特色平臺

根據成人教育網絡化導學教學模式實現遠程支撐教學要求，設計了學校成教網絡化教學平臺的基本功能模塊。平臺建設采取校企合作模式，學校與弘成公司達成協議，引進開發了華北理工大學成人高等教育教學管理信息系統與教學服務平臺。該管理系統主要由3部分組成：即管理平臺、教師平臺、學生平臺；功能模塊涵蓋了傳統教學模式與網絡教學模式的各系業務，完全滿足成教網絡化導學教學模式的教學需求。

在共同開發過程中，基于弘成公司基礎平臺，進行了大量的個性化建設，充分考慮成人高等教育教學和學校管理特點，同時結合網絡教育教學模式的優勢，重點進行了導學督導監控，學生形成性考核監控，管理人員權限分配，課程資源管理，班主任管理，學院網站等個性化功能模塊開發，為有效實施網絡化導學、落實遠程支撐教學奠定了基礎。

（五）點面結合同步推進成教網課資源建設

按網絡化教學改革要求規劃網課建設。網絡課程建設是成人高等教育網絡化教學改革的核心內容，是實現遠程支撐教學的資源保證。為了盡快推進網絡化教學改革，實施遠程支撐教學，學校采取基礎教學資料和示范課程同步建設方式開展成教課程資源建設。通過制度引導與政策激勵積極推進課程資源建設，先后制定了成教網課建設指導意見、網課建設標準、網課建設指南、網課立項建設管理辦法等系列文件，確定“點面結合、精品優先、立項建設、自主開發、分期建設、滾動實施”的基本原則，即網絡課程資源與網絡導學基礎資源同步建設，首先鋪開建設基礎資源以保證網絡化基本需求，同時以精品課程資源、優勢專業課程為基礎開發成教網絡課程資源；建設方式采取立項建設的方式，以自主開發建設為主，適量引進優勢資源，推進資源校際共建共享；按學期分期建設基礎資源與網課資源，每學期滾動建設。

引進現代化錄播系統不斷提升網課資源建設質量。學校重視錄播系統的建設，幾年來學校總計投資160萬元，建設了5間高標準現代化錄播教室，普通三分屏錄播系統教室2間、高清三分屏師生互動錄播室1間、電子白板高清錄播室1間、3D虛擬演播高清演錄播室1間，初步形成滿足不同錄播要求、形式較為豐富、錄播視頻從高清到標清的錄播環境，同時配套引進了國際流行的網課制作軟件，便于實現教師課件制作的個性化和新穎的學習互動性，極大地改善了以往網絡課程資源制作單一的狀況。

網絡課程資源建設扎實推進。通過近幾年的持續建設，目前已開展5批網絡課程資源示范建設，建成網課66門，本年度擬計劃再建40門；網絡導學基礎資源建設從2012年開始鋪開建設，已開展5個批次建設，共建成上線419門課程基礎資源。

（六）管理創新推動遠程支撐教學實施

管理信息化推進成人教育與信息技術深度融合。信息化環境下，只有管理創新才能推動遠程支撐教W高質量實現。學校重視成教網絡化教學管理創新，積極轉變管理模式、建設配套制度，建立全方位、立體化的質量監控體系，構建以教學服務、技術支持為中心的信息化管理機制。一是創新成教網絡化教學管理模式。由管理向服務轉變，注重管理職能轉變，通過開展工作流程標準化建設推進傳統管理業務與新增網絡管理業務融合，形成崗位職責、綜合業務工作流程、辦事流程為一體的標準化管理系統。二是建立健全網絡化教學模式管理制度。制定了網絡導學教師工作要求及導學工作量計算辦法，網絡學習學員管理規定，網絡課程建設立項管理辦法及網絡課程制作技術參考標準等系列文件，規范網絡支撐教學環節管理與網絡課程建設。三是教學質量評價與監控體系建設。發揮傳統督導評價與網絡督導評價的組合優勢，重點建設由傳統教學模式的教學督導、網絡教學支持服務評價、學生學習形成性考核評價、教師授課與導學教學評價等組合構成的教學質量評價體系，保證成人教育教學質量。

多層次、多形式培訓提升教學與管理信息化能力。學校重視各層次人員網絡化教學理念的更新與信息化能力培訓。尤其近年來持續開展面向網絡化導學教師隊伍、網絡課程資源建設隊伍、學校網絡化教學管理隊伍、函授站（教學點）管理隊伍、成教班主任隊伍、實施網絡學習的成教學生的多層次、多形式培訓，共舉辦平臺技術培訓6期、平臺用戶使用培訓10期、網課建設培訓8期、課件制作軟件培訓3期、站點管理培訓4期，總計培訓約500余名教師與管理人員。通過培訓統一思想，更新理念，提升了繼續教育學院管理人員和成教師生的信息化水平。

隨著遠程支撐教學實施，學校成人教育網絡化教學改革工作初見成效。通過成人教育網絡化導學模式改革、網絡平臺建設和教學資源建設，構建了成人教育數字化學習環境，營造了遠程支撐教學與管理的校園氛圍，提升了師生信息化能力，初步實現了成人教育遠程支撐教學。目前，實現全校28000余名在籍成人教育學生、5個校區、13個函授站（教學點）網絡化遠程支撐教學，在線資源總量達到479門，基本滿足成教學生在線學習使用。問卷調查結果表明網絡平臺關注度和網絡平臺使用率逐年提高。

學校通過成人教育網絡化教學改革研究與實踐，探索出了符合成教自身特點和發展規律的一種有效模式。成人高等教育與遠程支撐教學深度融合，基本實現了成人教育管理信息化、科學化和現代化。成人教育網絡化提高了人才培養質量，為成人學歷教育與繼續教育創新發展提供了空間。

四、問題與思考

學校在成教網絡化探索與實踐中，也遇到了一些問題與困難，這些問題值得深入探討與思考，也是進一步深化成教網絡化教學改革的方向。

（一）管理隊伍信息化

在成教網絡化工作的推進過程中，地方普通高校成人教育管理隊伍長于原有模式管理，在網絡化教學環境中則表現出管理隊伍信息化、專業化水平明顯不足，同時管理經驗也不夠。因此，實施遠程支撐教學的高效現代管理，隊伍信息化建設是重要一環。學校在實踐中采取了多種措施推進管理隊伍信息化。一是理念更新，通過成教網絡化理論研究與學習，使成教網絡化理念深入人心；二是開展信息化培訓，結合平臺調試、使用、推廣開展技術培訓，使管理人員與廣大師生熟悉平臺操作；三是推行雙線管理，管理人員既要完成線下原有管理工作，同時兼顧線上平臺管理業務。通過實踐，較好實現了遠程支撐教學管理工作。

（二）教育教學資源建設

成教網絡化過程中由于經驗不足、資金缺乏，造成教育教學資源建設水平不高、速度滯后、總量不足，這成為制約成人高等教育實施遠程支撐教學的瓶頸。學校雖然建設了相當數量的各類資源，但存在同樣的問題，而且以基礎資源為主，距離建設豐富、多樣、個性、優質資源目標還存在較大差距。隨著MOOC的建設，國內校際、校企、行業、企業課程聯盟的發起，自建自享不具優勢，資源共建共享成為資源建設發展趨勢。為此，學校也嘗試參加了如MOOC中國、煤炭行業遠教聯盟等，以求課程資源瓶頸問題的突破。

（三）遠程學習支持服務

地方普通高校不具有成教網絡化管理的成熟經驗，在學習支持服務體系建設中還存在管理服務意識差、管理措施不到位、教師傳統教學慣性大，尤其是網上學習支持與服務還較難到位。針對這些問題，學校嘗試從規范管理角度推進網絡化管理標準化建設，政策引導教師同步開展線下輔導與線上導學，改進平臺、提供多樣資源利于學生學習，取得一定效果。當然，完善的學習支持服務體系建設需要人力、物力、資金、政策多層面的支持。

（四）混合學習模式教學質量監控

以成教網絡化實現遠程支撐教學屬于典型的混合學習模式，該模式下的教學質量監控不同于傳統成人教育，也不完全等同于網絡教育。構建新模式下的教學監控體系是有效落實遠程支撐教學質量的關鍵。學校在實踐中保留了原督導體系，同時開展了網絡平臺監控模塊開發，正在逐步實現新模式教學質量監控體系建設，但二者如何有機結合仍是當前需要深入探討的問題。

（五）網絡學習平臺建設

隨著云計算、大數據、移動終端、可穿戴設備等新技術出現，傳統的基于I n t e r n e t的平臺只能提供單一的學習端口，難以滿足當前多樣化的隨時隨地學習需求。當前成人教育網絡化平臺主要基于I n t e r n e t，要跟上時展，亟需開發基于ICT（Information Communication Technology）的功能強大的、適應多種學習需求的教育教學網絡平臺，但地方普通高校一般不具備開發能力，因此校企合作應是較好的解決辦法。

開拓建設以實現遠程支撐教學為目的的成教網絡化發展之路是當前地方普通高校面臨的共同課題，在實踐探索中還存在許多問題，需要不斷深入研究與實踐，才能有效實現遠程支撐教學，推進信息技術與成人學歷教育的融合創新發展。

參考文獻

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[3]王志國，崔亮，馬水東，張文麗.成人高等教育實用型人才培養模式的研究與改革實踐[J].成人教育，2012（9）.

篇9

學習心理學中當代元認知理論的研究成果，在理論上使我們對學業不良學生的學習特點有了進一步的認識，在教學實踐上為學業不良學生的轉化提供了科學依據。

過去我們往往把學生學業不良歸因于智力差，隨著元認知理論的研究的深入，人們越來越認識到學生學習能力的強弱、學習效率的高低與其元認知水平密切相關。這給我們的啟示是，應該從元認知方面對成教學業不良學生的成因進行分析。

一、加強元認知訓練的意義

元認知是美國心理學家弗拉威爾（Flavell）于二十世紀七十年代提出的。弗拉威爾認為：元認知是指主體對自身認知活動的認知：即人對自身的感知、注意、記憶、想象、思維、理解等認知過程進行積極的自我監視、自我反思、自我解悟、自我調控的過程。它由兩部分構成，即元認知知識和元認知控制。元認知知識是有關認知的知識，也就是對認知活動的過程、結果以及相關信息的認識；元認知控制是對認知行為的管理和控制，是認知主體在進行認知活動的全過程中，對認知活動不斷進行積極自覺的監視、控制和調節的過程。在學習過程中，元認知知識具體表現為學習者對于學習、學習能力、學科特點、教材特點以及結構、學習策略等的認識，元認知知識是對有效完成學習任務所需的技能、策略等的一種看法知道做什么，是學習成功的前提和基礎；元認知控制表現為學習者根據自己的實際、知識的特點和學習的要求等定出計劃，選擇策略，評價每一操作的有效性并根據評價結果采取相應的補救措施，元認知控制是運用自我監視機制確保學習任務能成功地完成知道何時、如何做什么，它是學習成功的關鍵。

加強對學生進行元認知訓練，有利于確定學生的主體地位；有利于學習效率和質量的全面提高，是學生實施終身教育的保證。

目前，成教學生重修或補考的傾向比較普遍，個別學校甚至很嚴重。造成這一現象的原因很多。本文主要通過對這部分學生在學習時所表現出來的元認知特點進行分析，來探索成教學業不良學生厭學或學習困難的原因，以便采取有效措施，來促進成教學業不良學生積極、有效地學習，最終達到提高學習效率的目的。

二、學業不良學生元認知特點分析

根據筆者對成教學業不良學生的學習觀察及分析表明，成教學業不良學生學習元認知特點主要表現為：不會確定恰當的學習目標；不善于選擇適合自己的學習方法和學習策略；不會進行自我激勵；不善于自我監控并及時修正或采取補救措施來調節自己的學習行為；不善于總結自己成功和失敗的教訓、完善自己的學習方法，從而形成了學習的惡性循環。

（一）不會確立恰當的學習目標

學生在學習中如果學習目標不正確，就不能進行有效的學習。成教學業不良學生在學習時的一個重要的特點是：他們往往沒有確定學習目標的意識和習慣，即使有個別學生有確定學習目標的意識，他也不能確立明確、恰當的學習目標。因而成教教師在教學過程中，應有意讓學生知道所學內容中哪些內容只需了解，哪些內容必須理解，哪些會初步運用，哪些要綜合運用與創造性運用，以培養學生確立恰當學習目標的能力。另外，成教學業不良學生不善于在檢測目標的基礎上采取自我調控措施也是其學習困難的原因的一個重要方面。因此，在教學中，成教教師還要教會學生善于運用所確定的學習目標檢測自己的學習效果，充分利用反饋信息，調節自己的學習行為。例如，若發現知識缺陷，應及時查漏補缺；如知識面較窄，就要博覽群書；如學習方法不當，就要及時改進自己的學習方法；如果學習目標不明確，就要進一步明確學習目標等。

（二）不會選擇科學的學習方法與策略

讓學生學會選擇科學的學習方法和學習策略是提高學習效率的重要保證。對成教學業不良學生在進行學習時的元認知特點進行的分析表明：成教學業不良學生不會選擇科學的學習方法與學習策略。他們在學習時，其學習方法通常長時期停留在“表面的方法”上，即迫于外部施加的正強化和負強化（如社會、家庭或師生的褒揚或懲罰，考試的壓力等）而完成學習任務。其學習策略往往以記憶、抄錄、模仿為主，對概念和規律缺乏較深的理解，容易孤立、片面、機械地理解某一門學科，不善于知識遷移，面對稍微復雜多變的問題常常束手無策。元認知理論認為，專家和新手的差異，并不在于對知識本身知道的多少，重要的是專家不僅知道的多，而且善于應用所學的東西，因為他所知道的東西是經過組織的，易于掌握，即他更善于學習更多的東西。而成教學業不良學生面對大量的學習規律總是停留在淺層次的重復和對個別結論的記憶上。他們不善于啟動元認知經驗，包括知的經驗和不知的經驗，他們對所學知識不能進行元認知加工，不能有目的、有計劃、有系統地從整體上尋求知識內容主要思想的區別和聯系，進而發現問題，組織信息，在較高層次上理解概念和規律。另外，成教學業不良學生由于不具有自我動機激勵的意識和能力，其學習方法不能較快地適應和轉化，大都只能達到“淺層方法”，在學習中表現為知識面較窄，不能在概念的較高水平上進行思考，在元認知水平上不知道自己應該完成什么任務和采取什么樣的策略，他們不能從學習中體驗到愉悅。

元認知理論確信人是積極能動的主體，在學習活動中，人不僅能計劃未來而且能夠監視現在，有效地控制正在進行的學習過程。這種學習活動中的自我監控，表現為個體善于講究策略，不斷調控和完善自己的學習方法和學習手段，最終形成最適合于自己個性特點的行之有效的學習方法。事實證明，學生學習策略和思維活動中所表現出來的元認知技能是可以通過訓練獲得的。從元認知水平上誘導和培養學生的認知加工技能，促使其形成有效的學習策略與科學的學習方法，是提高教學效率的有效途徑。為此，成人高等學校的教師在教學中應注意引導學生學會選擇最恰當的學習方法與學習策略。

（三）不會進行自我激勵

作為認知活動中積極的信息加工者，學習活動前的自我監控，首先表現為善于自己激勵自己的學習動機。所謂動機，是激勵人們從事各種活動的內部動力，它是一個人發動或抑制某種活動的心理傾向。筆者認為，自我激勵主要就是對動機的激勵，其表現和作用可以概括為：①引起學習的興趣；②激發達到目標的愿望；③領悟學科的意義和價值。事實證明，成功的學習一定伴隨著強烈的動機。成功的教育也首先在于幫助學生激發和調動強烈的內在動機。對成教學業不良學生元認知特點的分析表明，成教學業不良學生往往把學習視為不得已而為之的包袱，他們不能將學習動機與對學科的興趣和激情調動起來，學習上遇到困難時，往往不能進行自我激勵。因此，成教教師在教學時，應該通過揭示學科自身內在的趣味和價值，引導學生認識到學習的意義和價值，清楚學習的目標和任務，形成自我激勵機制，只有這樣才能使他們在學習過程中充分發揮主體作用，有效地使學習過程成為個人藉以改變自身的手段，促使自身的潛能轉化為學科優秀人才所具有的人格特性。

（四）情緒的自我調節能力不強

成教學生由于經濟負擔、教師教學風格的改變等因素導致學生不能適應大學生活，不可避免地產生心理壓力、焦慮乃至厭倦等情緒。但是，心理學研究表明，適度的焦慮，非但不是一種消極情緒，反而可以成為學習的動力。這種焦慮所引起的緊迫感和憂慮感能迫使學生注意力指向集中，思維緊張敏捷，行為鎮定理智。然而過度的高焦慮和低焦慮卻相反，或引起過分的緊張、慌亂、膽怯，以至自暴自棄、喪失信心，造成思維活動混亂、僵滯；或盲目樂觀，自我感覺良好，甘居平庸，缺乏進取精神，以致思維活動趨于表淺或遲鈍。學習過程中的焦慮情緒是不可避免的，但焦慮的程度是可以調節的。對成教學業不良學生的分析表明：成教學業不良學生通常具有較差的情緒自我調節能力。比如，他們不能夠正視自己學習中高峰和低谷交替出現的現象，更不懂得如何調整自己來使自己大腦處于低谷的時間盡量縮短；面對暫時的挫折和失敗不能承受和忍耐，容易氣餒，服輸，情緒不穩定，表現出較差的心理素質和元認知技能；當學習中感到疲倦和出現厭倦情緒時，不能夠及時將自己的注意和興趣投向新的學習內容和新的思維模式，或預習，或自學，或研究更深入更廣泛的問題，以保持對學習的新鮮感、充沛的精力和舒暢的心情。在元認知研究框架中發展起來的認知過程的自我監控和自我調節，自然包含情緒的自我調節技能。通過恰當的情緒調節，可以給學習過程提供一個健康的心理背景條件。因此，作為一名成教教師，應重視對學生情緒的疏導，加強師生的思想交流，引導學生正確對待焦慮情緒，用理智戰勝感情用事，正確認識成功與失敗；激勵、鼓舞學生對學習始終保持一種高昂的士氣和持久的熱情。對元認知理論的研究和對元認知技能的培養，無疑給成人高等教育教學改革的深化注入新的活力。

（五）不善于自我總結

學生在學習時，知識上的診斷和補救固然重要，但學習方法上的自我總結和完善則更為重要。既要善于總結自己在學習上的成功經驗，又要總結失敗教訓，在總結正、反兩方面經驗教訓的基礎上，不斷發展適合自己的、高效的學習方法和思維方法。然而，筆者研究成教學業不良學生在學習活動的特點時發現這些學生都有一些共同的不足是：他們在進行學習時不善于進行自我總結。

此外，成教學業不良學生的自我監控與自我評價的能力也較差等。

總之，成教學業不良學生在學習上元認知能力上存在以上種種不足，筆者認為，它是成教學業不良學生厭學乃至其學習能力或水平不能提高的重要原因。因此，成教教師應加強學生的元認知技能的訓練。

參考文獻

[1]曾盼盼，俞國良：《數學學習不良的研究及趨勢》，載《心理科學進展》，2002（1）

篇10

隨著成人高等學歷教育辦學規模的迅速擴大，招生人數逐年增多，面對教育發展的新需要，采取何種有效措施保證教學質量，已經成為教育行政主管部門、成人高等教育管理人員和教師以及社會公眾共同關注的問題。

一、系統開發的背景及內容

1．系統開發背景

在成人學歷教育中，英語是一門重要的公共基礎課，學時量約占總學時的10％。各高校都對成人學歷教育中的英語教學格外重視，都將英語教育質量作為衡量和評價一所學校人才培養質量的主要指標。就天津大學而言，成人高等學歷教育目前在校學生近9000人，其中本科層次約5000人；這些學生中三分之一強是函授生，分布在全國15個省市的25個函授站。學院每年要聘請20余名教師承擔英語教學任務，同時也要在組織英語考試上投人大量的人力、物力、財力。在這樣的背景下，如何保證所有學生英語水平都能夠達到教學大綱的基本要求，并用同一尺度進行衡量，是成人教育學院多年來一直致力解決的重點課題。正是基于這一現實和發展的需要，運用計算機信息技術和網絡技術，研制開發英語題庫及題庫管理系統、在線考試系統、試卷分析系統等，使英語課程實現教考分離，考試命題和學生信息的采集處理做到規范化、標準化、科學化，為保證遠程教學考試質量提供了可行、可靠的途徑，進而也為英語教學內容和教學方法改革奠定了基礎。

2．主要內容

基于英語教學與教學管理的實際需要、開展研制本系統具備的條件和可利用的資源，“計算機在線英語考試系統”研究開發分為“英語考試題庫子系統”和“在線考試信息子系統”兩大部分，按照使用對象的邏輯關系，該系統按學生、教師、管理員三個方面分別進行模塊化設計。

經試運行，我院研制開發的“計算機在線英語考試系統”各項指標均達到設計要求：網絡運行速度快，界面友好，清晰、直觀，操作簡便，功能豐富，幫助信息全面，充分考慮了使用者使用的方便，填補了目前我國成人高等教育英語課程在線考試方面的空白，具有較高的實用價值，也具有顯著的推廣價值。

二、考試方法的改革是檢驗教學效果的切入點

英語作為大學生必修的公共基礎課，在每個層次的教育目標中都有不同的教學內容及明確的教學要求，成為構建人才知識結構的重要部分并發揮著重要的作用。達到這些目標需要通過教師、學生及管理工作者的共同努力才能實現。為此，我院非常重視英語教學水平的提高，采取了一系列措施：學大綱、材、實行英語統考等。但由于成人教育的特殊性，英語教學基本是由各學院聘任任課教師。傳統考試方法受時間、人員、人為因素、財力的影響很難對教學質量進行有效的控制和評估。

從實踐的角度看，抓住考試這一關鍵環節，并以此為切入點就有可能從根本上解決好這一問題。經過調研和總結分析，英語任課教師和夜大函授部向學院提出了研制開發成人高等學歷教育“計算機在線英語考試系統”的設想，從時間、空間上徹底解決傳統考試問題。該設想很快得到學院領導的充分肯定和支持，并被列入學校教學改革立項的研究課題。

三、開發“計算機在線英語考試系統”的必然性與必要性

建立“計算機在線英語考試系統”，一是從我校成人高等教育外語教學實踐出發，是提高教學質量和辦學效益的必要途徑和發展方向；二是把計算機信息技術和通信網絡技術應用到英語教學改革之中，考試方法的創新是實現人才培養多樣化的需要；三是完善教育教學從宏觀到微觀管理的必然趨勢，為各級領導能夠及時地掌握教學動態和制定決策，提供客觀、準確、必要的信息。

四、“計算機在線英語考試系統”的作用

1．按照不同要求完成英語試卷的組卷，提高英語命題的信度和效度，以及命題效率；

2．實現英語在線考試，使英語考試更加規范化、科學化；

3．及時反饋學生學習及考試情況，幫助學生改進學習方法，確定努力方向；

4．掌握并能夠及時檢驗教師的教學效果，便于教師及時了解和掌握學生的實際水平，幫助教師改進教學，提高教學質量。

5．有助于推進教學內容教學方法的改革，完善教學管理體系。

6．有利于管理者了解教師教學基本情況，為評聘教師和加強師資隊伍建設提供重要依據。

五、“計算機在線英語考試系統”的系統組成及功能

計算機在線英語考試系統采用B／S結構，系統后臺的數據庫采用SQLserver2000，前端使用ASP開發從而確保系統運行安全、可靠、高效、準確，易于維護。

本系統主要由學生、教師、管理員三個功能模塊組成，每個模塊的用戶都有自己的權限。學生模塊的主要功能包括：注冊個人信息，修改注冊信息，考試，查詢自己的考試成績。教師模塊的主要功能包括：注冊，修改注冊信息，設定考試，查詢成績，修改題庫(需要有特殊權限，由管理員給定)。管理員模塊的主要功能包括：對學生、教師、考試、題庫、學院等信息進行統一管理。本系統適用范圍廣，功能全面。教師可對不同的學院、不同層次、不同專業，設定出考題類型、個數、分值、考試時間。系統具有可以按教師設定從題庫中隨機抽取試題自動生成試卷，自動閱卷，即時評定成績等功能，同時完成對成績的存儲，可按班分類進行查詢；系統可自動完成對每次考試成績的分析，提供最高分、最低分、平均分、缺考人數，各分數段人數；系統自動設定時鐘計時，考生可選擇提前交卷，但隨著考試結束時間，系統自動提交；系統界面清晰，操作簡單，在考試前或考試中自動生成提示窗口，幫助考生順利完成考試。系統容量大，具有升級功能，題庫題目數，注冊學生數，注冊教師數分別可達到21億條記錄。

學生模塊中學號的惟一性、注冊經管理員認證的設計，對一些錯誤操作和惡意操作加以防范。考生須知、考前提示、考試結束前5分鐘的提示窗口，為學生的考試順利進行起到了很好的作用。

該系統已經過實際應用，學生在考試過程中普遍反映，題型設置全面，特點突出，符合教學大綱要求，題目緊密圍繞教材，有別于社會化考試系統。由于試卷是系統隨機抽取試題，不能只靠死記硬背，應付考試，所以對學生綜合能力的培養提出了更高的要求。系統設計界面友好，清晰簡潔，避免學生精力分散而影響考試效果。閱讀理解中的文章，屏幕上以新開窗口顯示文章原文，使學生答題更加方便，試卷答題形式新穎，更符合人性化設計。考試結束，系統即時給出學生答題成績，克服了以往考試以后學生查詢成績的諸多弊端。

教師模塊中的教師注冊信息，對教學管理中的教師管理提供了幫助，同時也為系統使用提供了保證。特別是考慮到外聘教師多的情況，對教師的使用權限進行了限定，從安全性及方便使用上為用戶做出了考慮。在查詢成績選項里，同時具有對每次考試的統計分析功能，使每次考試的統計分析效率大大提高。統計分析中報告缺考人數，可以隨時掌握學生的應考情況。教師出題和題庫設計上考慮了我校成人高等學歷教育的各個層次，教師出題后，根據考試進行情況，可隨時更改考試密碼，為考試的組織和試題的保密性做出了周密考慮。