導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇關于英語的學習方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中學生的學習活動，可以概括為五個環節，即課前預習，上課，課后復習，完成作業和自己安排的學習活動。這五個環節中，每一環節都反映著一個中學生的學習習慣和學習方法。

我們看那些學習優秀的學生，他們在學習方面的共同特點是：

1、有強烈的搞好學習的愿望，有勤奮刻苦的奮斗精神。現在隨著中國人生活水平的提高，不少中學生產生了貪圖安逸，追求享樂的傾向。于是關于學習方法的一些謬論也在他們中流傳開來。例如，“突擊半年，英語就能過關”。“越不用功，成績越好”等等。其實，每一個學習上成功的學生都是付出了艱苦的勞動的，單憑小聰明、臨時突擊是學不好功課的。

2、會自學。即自己制定目標，自己安排計劃，自己選定任務，自己監督自己。學習的成功固然與外界的諸多因素有關，如家庭、教師、同學、社會等等。但學生本人是內因，是起主要作用的因素。一個學習好的學生一定是學習的主人，而不是學習的奴隸。他會根據自己的愛好和特點，為自己選定有希望達到的目標。他會參照教學的進度和自己所處的環境，為自己制定切實可行的計劃。他知道自己今天該做什么，明天該做什么，而不是盲目地四處出擊，臨時應付。他內心對自己充滿信心，同時又腳踏實地。自己定下的任務，自己一定要完成，全然不用老師和家長的催促。

3、認真讀書，勤于動手。搞好學習不讀書是不行的。會學習的同學，讀書認真，邊讀邊想，務求領會書中的各項理論。但是，學習任何一門知識都必須與實踐相聯系。只會理論上夸夸其談，不會解題，不會做實驗，學了寫作理論不會寫文章，學了英語語法不會與外國人交流，那就不叫真正學懂學會。會用是學習的最高境界。例如對一個學英語的學生來說，只有在他具有較好的聽說讀寫的能力的時候，我們才能認為他學好了英語。要真正達到會用，會熟練使用的水平，必須堅持長期的不間斷的訓練。那些懶于實踐，畏懼練習的人，哪一科也學不好。

4、及時總結，善于向別人學習。學習好的同學并不是生來就各科優秀。他們在小學、中學的學習歷程中也經受過各種挫折和失敗。但是他們沒有在挫折面前低頭。他們及時地總結學習方法上存在的問題，經過對比，找出不足，發現前進方向，以更大的干勁向前邁進。他們的另一個成功的經驗是善于向別人學習，從別人的成功經驗和失敗的教訓中，獲取寶貴的財富。一個人一般在中學只能學一次，許多人快到高中畢業了才懂得如何學習，可惜那就有點兒晚了。聰明的辦法是從別人的成功與失敗中吸收于自己有益的東西。善于向別人學習，及時調整自己的方向，就能少走彎路，更快地進步。

5、認真對待中學學習的五個環節。課前預習要自覺，要力爭自己讀懂學會教師將要講的東西，并發現自己不甚明了的地方。有條件的話，還應自己翻查資料，攻克難點。上課要積極參與活動，聽講要學會抓重點，筆記要記下關鍵有用的東西。課后復習要及時，可采用回想法，并善于概括集中。作業不但要完成，還要從所完成的作業中總結審題、解題的規律。時間允許的話，還可嘗試用不同的方法解同一道題或翻譯同一句子。最后一環是自己安排的補充內容。補充內容也不要局限于做課外習題。對中學生來說，課外閱讀各種書籍、聽講座、網上查詢、訪問各行各業的優秀人物，都是對課內學習的有益補充。

二、 中學英語學習的正確方法

1、堅持使用，敢于實踐。我們學習英語的目的，不是為了研究英語語言的規律，主要還是為了跟外國人交際，也就是能用英語聽說讀寫譯。這應該說是一種技能。而技能的掌握，光靠理論的解釋是不行的，要在實踐中反復地、長期地訓練才能成功。因此，有志于學好英語的同學，應該趕快拿起文章閱讀，打開錄音機收聽，張開嘴說。多接觸英語，對英語的領悟就會加深，也就能總結出適合自己的好方法。對中國人來說，練好說的能力是不容易的，需要不怕出錯，不怕別人笑話的勇氣。中文英文，差別甚大，發音方法很不相同。開始練習說，肯定錯誤百出。這時候，一定要挺磚沒有開始階段的“胡說八道”，就沒有一口漂亮的口語。

2、起始階段要格外重視語音語調。由于讀音習慣的不同，中國人要說出標準的英語，很不容易。這就跟外國人學中文一樣，讓他們說出標準的普通話，也很困難。但是，為了交際的需要，我們必須下決心掌握地道的英語語音語調。中學生年齡小，是學習語音語調的最佳時期，這個時期語音方面打下好基礎，將來終生受益。而中學英語說得不好，再大一些就不好改正了。目前的中學生中，很多人用心模仿外國人的讀音，他們反復聽錄機，一遍又一遍地糾正自己的語音語調。他們利用一切機會大聲講英語，不怕犯錯誤，不怕別人說自己是中國式的英語，并在聽說的實踐中逐步接近英美人的口音。他們的作法是值得借鑒的。學習英語，應堅持聽說領先的原則，尤其在起始階段。我們看到許多初中生，甚至小學生，發音很糟糕，卻在那里用心地鉆研語法規則，這真是本末倒置。須知語法規則以后是完全可以學好的，而良好的發音和口語能力一過了這一年齡段就不好彌補了。

3、抓好閱讀。閱讀是英語學習的一個重要方面，閱讀能力是從文字中獲得信息的重要能力，也是中國人學習英語的最便捷的手段。中學生應從精讀和泛讀兩方面努力。所謂精讀，就是仔細讀，一句話一句話地將結構和意思搞明白。對不明白的詞或短語，要翻查辭典，務求弄懂。文章讀完后，還要學習歸納、綜合和推理判斷。有時候，將比較難的英文句子譯成中文對準確的理解英文很有好處。中學英語課本中的課文和一些英語名篇都可以作為精讀的材料。泛讀是中學生容易忽略的一種閱讀方式。所謂泛讀，就是泛泛一讀，只求了解大意，不去考慮句子結構和某些詞匯的用法。泛讀的材料多種多樣，簡易讀物，中學生英文報紙，各類比較淺顯的英語文章，均可以供中學生泛讀。讀這類材料時，不要一碰到生詞就翻辭典，盡量靠上下文來猜測詞義，除非一個生詞反復出現，不知道意思實在影響理解全文，否則就不查。泛讀還要講究一定的速度，有時也不必逐詞細看。泛讀多了，語感就會強，還能逐步鍛煉出跳讀與掃讀的能力。可以說，不會泛讀的人，就不叫會閱讀。

4、寫作。中學生學英語還有一伯事要做的，就是寫作。聽說讀寫其實是互相影響，互相制約的。寫的練習可以稍后進行，但高中生無論如何是應該經常寫一寫英文的。寫作，可以使我們對英文的掌握更精確，也可以促進聽說讀的能力的提高。中學生寫英語，開始不要長篇大論，要從寫簡單句練習起。先寫一兩句話，逐步發展到五句話、十句話。初學寫作時，可以依照中文意思譯成英文，慢慢地靠頭腦中的英文思維直接寫出英文。初學寫作，主要使用小詞、小句子，也就是常用詞和簡單句。待有一定水平了，也可以適當用一些復雜結構，如定語從句，非謂語動詞短語，強調句型等等。還要練習用好連接詞語，因為連接詞語用好了，可以使意思表達更準確，文章更順暢。有一點需要提及的是不要生造中國式的英文。中國人寫英文，應以模仿為主，用你聽過的話來說，用你讀的過的句子來寫。

5、背誦是英語學習的基本功。學英語，只有在死記的基礎上才能活用。背誦就是死記的第一步。背誦以背小短文為好。如《新概念英語》的第二冊上的小文章，內容有趣，用詞淺顯，語言地道，實在是練習背誦的好材料。背誦的好處很多，可以使我們熟悉英語的詞匯和結構，增強語感。由于背下來的東西已在你頭腦中深深扎根，這就為你在使用英語時模仿英美人的句型打下基穿否則，你該如何說？如何寫呢？如果僅僅是從語法規則來編造句子，那樣的英語很可能是不地道的英語。背誦的另一個好處是為未來作積累。中學時期是一個人記憶力最好的時期，中學背會的東西常常能永生難忘。沒有中學時期的大量背誦，將來的在英語方面向更高層次發展就困難了。



6、詞匯與語法的學習。有一種觀點，認為中國人學英語，只要跟著外國人說就行了，不必學習英語語法，也不要費力氣鉆研詞匯的用法。這種聽說萬能論是不符合中國國情的。中學生學習英語是有特定條件的，首先他們是中國人，中文在他們的頭腦中已深深扎根，讓他們在開展思維活動時完全忘掉中文是不可能的。其次，語法學習如果得法，會使學生在應用英語時更準確、更符合英美人的習慣。另外，中學生學習英語的家庭及社會環境，也決定他們不會有較多的直接與外國人打交道的機會。他們更多地是在從事閱讀的活動，而語法知識，對精確地閱讀好處是很多的。

認真學習語法，就是要把英語語法的基本條條記牢，并經常運用到使用英語的實踐中。背例句是學語法理論的好方法，但是中學生也不必鉆研語法知識過細。因為英語畢竟是活的語言，任何規則都是相對的。有同學有一種誤解，以為學好語法，英語就算學好了，其實不是。語法只是對我們語言實踐活動的一種幫助，學英語主要還是投入聽說讀寫的實踐。 關于詞匯的學習，應堅持詞不離句、句不離文的原則。背辭典對大部分人來說不合適。結合句子記單詞好懂，好記，還會運用。至于說詞匯量，中學生應首先掌握好課本上所學的基本詞匯。當然對一些感興趣的課外詞匯記一記，也有好處，但不必專門花很多時間擴大詞匯量。基礎打好了，詞匯量問題好解決。

學習詞匯可以采用“歸類”的辦法，英語詞匯尤其適用于“小包裝”的辦法。因為英語單詞中有同一條規律的詞往往就幾個，沒法作為普遍法則來歸納。例如名詞中常用的不可數名詞為：advice， weather， progress， news， information， furniture. 名詞加了“s”意思不同的有：good (goods)， sand (sands)， thing(things)， time(times)， work(works)， sky(skies)， brain(brains)。歸類可以使我們對此類詞匯的特點有更清楚的認識，并對不同類別之間的差別有明晰的認識。

三 高三英語總復習的正確方法

高三英語總復習是高中英語教學一個重要階段。由于學生面臨著高考，這一階段的教學就引起了學生、教師乃至全社會的關注。這一階段的任務，不僅僅是在基礎語言知識上查缺補漏，更重要的是，要使學生豐富語言使用經驗、增強語感，使語言知識轉化為實際使用英語的能力，使原有的能力上升到一個新的水平。同時，通過總復習，使學生更好地掌握英語學習的方法，學會自學，改進綜合分析，觀察，判斷，想象等思維能力以及應試能力，從而提高學生的全面素質。

（一）認真學習2003年《考試說明》，仔細閱讀對各個題型的說明和2002年試題。這會使你對考試的要求、范圍、重點及題目式樣有一個清楚的了解，從而在復習時做到心中有數，少走彎路，避免盲目性。

（二）堅持實踐第一，以練習主。簡明扼要地對學過的知識進行歸納總結是必要的，但決不能用很多的時間去鉆研語法規則。應該把大部分時間用在閱讀、寫作和聽力的練習上，即應用語言上。要堅持詞不離句，句不離文的原則，在練習中加深理解，在練習中鞏固記憶，在練習中學會應用。使用英語的能力是在使用英語的實踐中培養的，并不是靠老師給講會的。學習英語要堅持模仿為主，理解為輔，不要過分鉆研為什么。有同學在學習英語時，采醛君子動口不動手”的態度，一味在那里琢磨理論，而不是抓緊時間動手寫寫，找出文章趕緊看看。他們最終使用英語的能力不會有大的提高。

（三）在練習時，以練習閱讀為主。閱讀好了，就為做好各個題型打下了良好的基穿要把閱讀作為全部總復習的主要內容。在練習閱讀時，要注意每天保證一定的量。要精讀與泛讀相結合，有的文章要仔細看，有的則只求了解故事大意即可。要逐步熟悉語言運用中的難點，如長句的結構分析、后置定語、非謂語動詞的含義、關聯詞語的使用，以及經常出現的省略、替代和跳躍等。同時還要學會觀察、分析、想象和綜合，學會合乎邏輯的推理判斷。在保證一定量的基礎上，再練習書面表達、短文改錯和單項填空等。不少同學對單項填空情有獨衷，花費大量時間鉆研總結，這個方向其實不對。

（四）聽的練習要持之以恒。2002年和2003年的聽力題，許多學生都反映不容易，說明高考對中學生英語聽力的要求是比較高的。建議同學們每天練聽力10-20分鐘，聽力材料可選用由外籍人士所讀的模擬試題，要精聽泛聽相結合。有的段落反復聽，非弄明白每一個詞不可。有的則大概聽聽就算了。泛聽對培養語感是很有好處的。練習聽力的時候，要學會抓住關鍵詞語，學會預測，并努力做到邊聽邊分析綜合。對聽力測試問題的類型，即概括中心話題，推理判斷，談話細節等問題要心中有數。對常考的談話內容，如打電話、購物、看博就餐、活動安排、表示看法等，要做到熟悉不陌生。聽力的提高不是一個早上就能實現的，它是慢功夫。但經常聽，肯定會有大的長進。

（五）寫的練習要在寫的實踐中提高。許多同學在準備高考時有一個弱點，即只愿意看，不愿意動筆寫。那么英語作文怎么辦？只好在臨考前突出寫幾篇完事。這其實很不對。英語書面表達在高考中占分25分，是一個重點題型，怎么可以這樣對待？而寫的能力是不能單靠做其他題來提高的。必須趕快行動起來，動手寫東西，每天寫幾句，由少到多，由簡單到復雜，漸漸地就會接近高考的要求。練習寫東西，主要練習記敘一件事，同時也可練習寫描寫人，介紹地方或表示觀點的小文章。初練時可主要使用常用詞和常見句型。有一定基礎了，再爭取能用上新穎詞匯和復雜結構。所謂復雜結構，也不要以為高不可攀，把簡單句變為定語從句、強調句式或使用上非謂語動詞短語，就是使用了復雜結構。練習寫作時，還要注意內容要全，書寫要工整、詞數要符合要求，更重要的是，要明確是寫給誰看的，交際的目的何在。練習的方式，可以自己寫隨筆，請教師改改，可以找帶答案的寫作練習試筆，也可以有空抄抄英語的小文章。抄文章和背誦文章都可以使你在不知不覺中提高了寫的能力。

篇2

受長期應試教育的影響，我國大部分英語教師的教學觀念仍沒有得到轉變，在教學過程中采用傳統的教學方法，并占據主體地位，這不僅使得教學內容枯燥乏味，也嚴重影響到學生思維創造力和自主學習能力的形成。其次，教師不斷地向學生傳授英語知識，使得學生對英語教學內容失去學習的興趣，這樣學生就不會積極主動地參與到英語課堂教學中，從而導致英語課堂氛圍死氣沉沉，缺乏活力。如果高中英語教師不能改變英語教學的現狀，那學生的學習成績將會下降，教師與學生之間也無法建立良好的師生關系，課堂教學質量也很難得到改善。因而，針對新課程的改革和新課標教學方案的實施，高中英語教師要準確地了解其中的內容，挖掘學生的內在潛能，培養學生個性化的形成，在教學過程中及時發現教學方法存在的問題，并制定科學的方案，這時教師就能提高學生的學習能力。與此同時，高中英語教師的教學水平和專業素養也會得到提高。

2. 關于體裁教學方法在高中英語中運用價值的分析

2.1 有助于學生獨立思維能力的形成

教師在選擇體裁途徑教學時，教師則應注重學生思維理解能力的培養，在教學過程中，教師應讓學生結合英語知識研究體裁教學內容，并對學生分配相關的英語任務，讓學生獨立思考教師布置的英語任務，當學生在獨立思考英語問題時，學生內在的潛能就會被激發，從而有效地分析英語任務，并形成獨立思維能力。只有不斷地加深學生的研究能力，教師才能拓寬學生的視野，為學生提供一個廣闊的學習空間，讓學生擁有良好的思維能力和創造能力。

2.2 有助于學生掌握正確的學習方法

體裁任務教學方法與傳統的教學方法不同，體裁任務教學方法不僅有助于學生獨特思維能力的形成，也有助于學生掌握正確的學習途徑。對于學生而言，掌握正確的學習方法和選擇合適的學習途徑，可以促進自身學習效率的提高和綜合能力的發展。因此，教師要根據體裁教學途徑的特征對學生進行任務型教學，體裁教學結構具有常規性和制約性的特征，教師在應用時要遵循相關的程序，并不斷地對體裁教學方法進行創新，選擇適合學生學習的體裁教學途徑，讓學生自主參與到體裁教學途徑中，幫助學生養成良好的學習習慣，這不僅能讓學生掌握正確的學習方法，也能給學生帶來安全感，增強學生學習英語的信心。

2.3 有助于學生形成良好的綜合能力

目前，我國的教育形式為素質教育，教師在教學時要將主要的知識講授給學生，讓學生能夠準確地理解教學知識，教師也要讓學生形成良好的文化素養和品德行為。因此，高中英語教師在采用體裁任務教學方法時，要讓學生形成良好的綜合能力，使學生自主發現英語問題，分析英語問題。只有讓學生在課堂中充分發揮自身的主觀能動性，學生才能感受到自身的價值，從而積極主動地學習英語知識。

3. 關于體裁任務教學方法在高中英語中應用的方法

3.1 結合教學內容，設計體裁任務教學方案

為了讓學生學習更多的英語知識，教師在應用體裁任務教學方法時，首先教師要結合教學內容，圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個維度制定教學目標，然后，教師再根據學生的身心發展特征設計體裁任務教學方案，在課堂教學過程中有針對性和計劃性的教學，對學生明確教學目標，其次，教師在完成教學環節后，教師為學生布置課后任務，讓學生自主研究教學知識。只有按照體裁任務教學步驟完成教學任務，教師的教學質量才能得到提升。

3.2 結合實際教學情況，培養學生的英語能力

在運用體裁教學方法的過程中，教師不僅要結合教學內容教育學生，也要結合實際教學情況，讓學生在學習時感受到真實的教學內容，增強學生對英語知識的記憶，從而培養學生的英語能力。因此，教師要加強對學生英語聽、說、讀、寫的訓練，讓學生熟悉語篇材料。例如：教師可以利用多媒體創設情境教學，還原英語知識的情境，讓學生在學習時融入到英語教學的情境中，盡可能地激發學生的思想情感，讓學生對英語教學產生獨特的思想感情，幫助學生順利地完成學習任務。

3.3 根據任務教學方法，加強學生的學習意識

英語作為國際通用語言，教師在對學生教學時，要讓學生熟練地掌握英語語法和詞匯，使學生運用不同的英語詞匯進行寫作和交際。因此，教師要根據任務教學方法，將主要的教學內容灌輸到學生的思想中，加強學生的學習意識，讓學生意識到學習英語知識的重要性。此外，任務教學方法也是一種教學手段，教師通過任務教學方法對學生明確教學目的，在教學時突出英語知識的重點難點，讓學生圍繞教師的設計的方案學習英語知識，當學生理解英語知識對自身的重要性時，學生就會積極主動地學習英語知識。

3.4 開展英語教學實踐活動，為學生提供豐富的學習途徑

在教授學生知識時，教師不能只局限于課本知識，而應帶領學生走出課堂，讓學生從課外學習到更多的英語知識，而這也會為學生提供豐富的學習途徑。因此，英語教師應積極開展教學實踐活動，組織學生參與到活動中，讓學生在教學過程中養成良好的實踐能力。比如：教師可以與學生互換角色，換位思考，讓學生研究教師在日常生活中的任務，并對其進行模仿，教師也可以鼓勵和激勵學生，讓學生分組討論教學知識，引導學生設計教學方案，讓學生自己完成教學任務，當學生自主參與到教學過程中時，學生就能發揮主體性，提升自身的英語學習水平。

3.5 選擇新穎的教學方法，激發學生的學習興趣

由于新課標明確要求教師要對教學方法進行創新，在教學過程中采用新穎獨特的教學方法，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到教學過程中。因此，高中英語教師要轉變傳統的教學觀念，將新穎獨特的教學理念融入到課堂教學中，并合理使用體裁任務教學方法。只有對英語知識產生興趣，學生才能自主對英語知識進行探索研究。比如：在教學過程中教師可以采用小組合作教學方法、游戲教學方法、競賽教學方法引發學生的注意。

4. 結束語

總而言之，高中英語教師在教學過程中，要將體裁任務教學方法的作用充分地發揮在課堂中，引導學生學習英語知識，設計合理的體裁教學方案，讓學生體會到體裁教學方法的價值，從而讓學生從體裁教學途徑中發現學習英語知識的樂趣，幫助學生形成良好自主學習能力和思維創造能力。因此，教師要從多方面研究體裁任務教學方法，在課堂教學時提升學生的理解能力，讓學生成為一個全面發展的人。

參考文獻

[1] 王天舒. 《英語精讀》任務型語言教學活動的設計和自主學習能力的培養[J]. 外語學界， 2012 （10）.

篇3

一、要有清晰的教學思路

1.1 樹立以課程為基礎的思路

這是最重要的基礎，它確定了教師對教與學的觀點。教師教學的行為，對英語學習認知過程及學習心理的看法，對教與學氛圍的營造和教學內容的把握等受控于并取決于教師的教學觀點。

1.2 樹立以課堂為基礎的思路

課堂是進行各種教學活動的場所，課堂是學生學習、教師教書育人的主渠道。教師的教育理念及所有的教學設計都要通過每一堂課去實施去完成，因此，每一位教師都應高度重視課堂教學。

1.3 樹立以資源為基礎的思路

教學資源是一切有助于教與學的信息材料，包括環境、社會、文化等在內有助于英語學習和解決英語學習中的情感、文化、策略等方面的事物，具有創造性的人力資源等的集合。教師既要充分利用教材進行有效教學，幫助學生提高英語聽說讀寫能力，也要有意識地提供其他大量英語材料或信息作為英語學習的補充和拓展。

二、要有完善的教學設計

2.1 語言點的教學設計

語言點的學習是每一單元教學的基礎及重點內容，是提高教學質量的關鍵之一。教師首先要把語言點講清、說透，并總結出規律，接著讓學生進行反復的練習、操練，以此讓學生能靈活準確地運用所學的語言點。

2.2 聽力教學設計

隨著人們對英語學習的重視程度的提高，聽力教學在英語學習中顯得非常重要。為了提高學生的英語聽力水平，培養聽力理解能力，學生除了要識記大量的單詞詞匯、能夠準確地發音，掌握一定的語法知識，還要對英語國家的文化背景、風俗習慣有初步的了解，這在英語的聽力教學中是很有必要的。同時，要教給學生一定的聽力方法、技巧，如未聽錄音前快速瀏覽各題，帶著問題去聽等等，并進行必要的聽力技巧訓練。

2.3 英語閱讀教學設計

英語閱讀是英語教學中的重點難點，學生通過閱讀可以鞏固語言點的學習，更重要的是通過閱讀可以獲取大量的知識信息。教師不僅要教給學生一定的閱讀技巧，更要有目的有計劃地指導學生進行閱讀訓練，泛讀、精讀相結合，帶著問題去讀，充分發揮學生的主動性，并給學生提供大量的課外閱讀材料，為提高學生的閱讀能力提供豐富的閱讀資源。

三、要有高超的點撥技巧

點撥法是啟發式教學的一種，其目的主要在于調動學生學習的積極性與主動性，啟發學生獨立思考，進行創造性的學習，激起學生求知欲望與學習興趣，從而提高學習效果。點撥法是在學生思維受阻時，教師適時指點，幫助學生逾越障礙，其與暗示啟發所不同的是，點撥教學教師應把某些話說在明處，說在關鍵處，適時適度適量進行點撥。

四、要有充滿激情的教學方法

4.1 是要寓教于樂的教學方法

課前，可根據教學內容，由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話，一則諺語，或由學生進行課前三分鐘英語會話練習，自由演講，自由談，集體唱一首英語歌曲。從而活躍氣氛，激發學生興趣。完成教學前的預熱活動。英語有一則諺語說，“良好的開端，就是成功了一半（A good beginning is half done）。”導入新課要講究藝術。根據教學內容你可設置一個懸念吸引學生；也可提出一個發人深思的問題，抓住學生；也可從直觀教具和演示開始。

4.2 是要有探究式語法教學方法

探究式教學注重學生在老師的指導下進行自覺主動地探索學習，教師只是給學生一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、思考、交流等途徑去獨立探究，掌握認識和解決問題的方法和步驟，自行發現并掌握相應的語法規律。這種語法教學強調以學生為主體，因此學生學習的主觀能動性也能得到充分的調動。

4.3 是要有情景法語法教學方法

篇4

語言學習中語境的作用是非常重要的。很多學生不能真正理解不同語境中各種生詞的意思，那是因為我們的學生缺少這方面的實際訓練。因此，教師很有必要為學生的語言學習和訓練提供豐富的語境，讓學生能夠通過上下文的暗示猜測生詞的意思。另外，通過語境學習語言要比通過死記硬背學習孤立的單詞更有趣，且更有效果。因此，語言學習中我們常用故事來激發學生的興趣，并幫助學生理解記憶新學的習語。

二、 用豐富的圖片或圖表教學英語習語

盡管圖片或圖表對閱讀理解的影響上有爭論，但是有些研究者認為閱讀材料如果配上圖片或圖表等，學生理解起來就會更容易。Mayer (1999) 研究發現，詞和圖片一起呈現會有助于學生記憶。依據這一發現，我曾做過這樣的試驗，我收集了一些習語并把每個習語放在只有一句話的語境中，然后，把其中的一部分配上圖片給班上的一部分學生，把沒有配圖片的另一部分發給其他的學生，結果表明在圖片的幫助下學生能更好地理解所學習語的意思，并且后來的專項檢測也證明這部分學生掌握地更牢固。

三、 通過小組討論教學英語習語

小組討論是提高學生理解能力的一個非常有效的策略，小組討論可以為學生提供豐富的機會，獲得必要的社交的和語言的知識來理解新的閱讀材料。如果學生在課堂上單純地聽老師說教可能會很被動，而在小組討論中，他們會主動參與討論，有意或無意地相互學習，共同克服理解障礙。因此，教師在直接解釋習語的意思之前，讓學生小組討論，以幫助他們有效地理解和記憶習語。

四、 用讀者劇場方法教學英語習語

讀者劇場（讓學生練習講述故事、朗讀文本材料或作演講，直到學生能夠以流暢或有感情地進行表達）被看作是一種有趣并可以激發學生學習動機的有效策略，它能讓學生找到理由和動機重新閱讀文本，進一步提高語感、閱讀的流暢性和理解力。實踐證明，通過使用閱讀劇場，學生對英語習語的記憶更加牢固。

五、 通過復述或改寫教學英語習語

教學中老師通常會用復述來檢測學生的掌握情況，復述可以激發學生回憶所學內容，起到加深理解的作用。因此，教師在介紹了習語的意思后，讓學生相互之間用自己的話來轉述習語的意思，并且可以讓學生用所學習語改寫句子。

篇5

在高校英語教學過程中，對教學方法的研究和改進對提高高校英語教學的效果有很大的幫助。實施素質教育，更注重學生能力的培訓，充分利用高校里面的各種資源，不斷提高高校英語教育的效率。

下面我從五個方面談談我對高校英語教學方法改進的一點認識。

一、“興趣”是學好英語的前提

培養學生的學習興趣是學好英語的前提，雖然很多人在中學階段就開始厭倦了英語學習，已經很難對英語學習產生興趣了，但是好的教學方法，能重新培養起一個人的學習興趣，在高校里面經常有英語廣場，英語角等學習英語的地方，而且參與的人多，能帶動更多的人參與，培養其新的學習興趣。作為一名教師，首先要熱愛英語教學這份工作，才能讓學生深處對語言、對生活熱愛的激情。要靈和運用各種教學手段，利用高校的教學資源，更為直觀的調動學生的學習樂趣。

二、培養良好習慣，提高自主學習能力

良好的習慣鑄就成功的人生。同樣，提升學生自主學習的本領也要從培養學生的良好行為習慣入手。

1.培養自主預習的習慣

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。課前自主預習新課，通過識記、理解、感悟，及時發現問題，有利于課堂上有的放矢，認真聽講，也使課堂上能夠預留更多的時間從事各種練習活動，如模擬扮演，聽讀訓練，強化知識點訓練等，使語言知識和技巧迅速內化為學生的言語技能。

2.培養學生自主寫作的習慣

書面表達是學生頭疼的項目之一，教師應從培養學生朗誦課文、復述課文入手，指導學生經常進行寫作訓練。如針對每單元中的寫作要求，指導學生進行練筆訓練，試著讓學生寫英語日記。通過學生自覺練筆和教師修改，持之以恒，學生就會由無從下筆，到有話可寫，到樂寫愿寫，從而不斷提高學生運用英語的能力。

3.培養持之以恒的聽讀習慣

英語是一門語言學科，它只有在平常的不斷運用中，才能熟能生巧。因此，教師要指導學生堅持聽讀訓練。例如，要求學生利用點滴時間聽錄音，熟讀課文，多做聽力測試，并將課文中的重要語段背誦下來。

三、創設良好的英語學習環境，讓學生自主發揮

在教學實際中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境。組織營造寬松和諧的學習氛圍應做到：（1）教師要有自己的熱情，能投入到整個課堂的教學中來，注重細節。（2）能根據教學的內容，活躍課堂的氣氛，激發學生的興趣。（3）能運用各種直觀的手段，運用投影儀，英文電影等提高學生學習的興趣。

四、加強英語教學中的情感教育

情感教育是素質教育里面重要的組成部分，在高校教學中，作為一名老師，要充分利用自己的專業技能，增加與學生之間的情感，學生不討厭你，才會準時來上課，才會主動來上課。隨著教學改革的深入，人們越來越認識到情感在英語教學中的地位，強調關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣， 幫助他們建立學習的成就感和自信心， 使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。

五、發揮為師激勵作用，增強學生學習信心潛能

學生的學習最大愿望是希望自己的成績能夠得到被人的認可和肯定，以此來實現自身的語言學習價值意義。作為教師，更應該在關注學生語言學習的閃光點的基礎上，盡可能運用誘導成功和激勵引導的評價方式來提高學生的語言學習信心。在近幾年的英語課程教學中，通過運用激勵評價方式來激發學生的學習信心和潛能，就是在關注學生的學習進步基礎上，多運用激勵評價的方式來發現學生在學習中的閃光點和進步，多運用表揚性的眼光和語言來引導學生積極主動參與課程學習，以此來構建更為和諧和人文性的課堂，讓學生的學習信心和潛能得到激發。

六、結束語

一個優秀的教師不僅使學生學到英語，而且能讓其懂得如何面對挑戰，挫折是相對的，成功是絕對的，只有持之以恒者，才能沐浴勝利的光輝。所以，我們廣大的英語教師要不斷加強學習，互相交流，努力提高自己的教學水平，拋棄一言堂的落后教學模式，并根據教學內容，設計合理的教學方法，引導學生探究英語學習規律，激發學生學習英語的興趣，不斷提高高校的英語教學質量。

參考文獻：

[1] 趙曉光.英語教學法課程的問題與改進策略[J]. 現代教育科學（中學校長）. 2008（06）

篇6

一、充分發揮記憶的主動性，變“要我記”為“我要記”

記憶是以智力為前提的，智力活動在情緒高漲和全神貫注的情況下，方可取得最佳效果。英語學習也是這樣，積極的態度是獲得成功的法寶，在整個學習過程中，要主動地充分調動多種感覺器官去記憶，通過動腦、動口、動手，克服學習中的困難，記住那些必須掌握的知識。當自己牢牢記住所要掌握的內容，看到自己的進步并得到老師的肯定評價時，學生就會感到，獲得成功的喜悅。由于享受到學習中的樂趣，學生就會產生強烈的求知欲，變“要我記”為“我要記”。

二、掌握正確的記憶方法，不斷提高記憶效果

1.爭論記憶法

通過與別人對記憶材料進行激烈的爭論、討論，可以很好地強化記憶。因為雙方或多方在進行爭論的時候，大家都處在情緒高漲狀態，一方面可以全神貫注地聽取對方意見，判斷分析其中的正誤，評論對方的見解，另一方面可以積極思維，闡述自己的觀點。通過爭論，可以讓雙方開闊視野，拓寬思路，互相受到啟發。在這種情況下，信息輸入大腦容易留下深刻印象，使知識得到鞏固和強化，檢查和應用。

2.表格記憶法

把相關的材料整理到一起，進行對比、對照，能夠更加系統、條理地看清事物，把握材料之間的特點與關系，從而提到記憶效果。

3.提綱記憶法

提綱記憶就是通過編寫提綱的過程，分類、整理、綜合、分析、概括成便于記憶的線索材料，整理者在這個過程中自然而然消化了材料精神，深化鞏固了記憶。在提綱記憶法的運用中，要注意兩點，一要面對實際，該用此法的就用，不該用的不要畫蛇添足，長材料當用，極短的材料就無任何必要；二要及時溫習，提綱雖然簡明扼要，但也不是一下子就鐫刻在心中的，也應經常復習，經常默寫，這樣才能歷久不忘。

4.聯想記憶法

依靠聯想，每個人把輸入大腦的信息穿串編排，構成記憶的網絡；依靠聯想，人們能從記憶倉庫中找出所需，并順利地提取出來。聯想記憶不但有利于迅速記憶，而且有利于鞏固記憶。

在英語學科中，聯想記憶法主要有兩種，一是比較聯想。由視覺看到或聽覺聽到的詞而引起對另一個詞的回憶，并從中進行比較，找出它們之間的相同、相似或相反之處，從而建立起某種關系，就是比較聯想。這種聯想常用于一些同義詞、近義詞或反義詞的學習。如learn———study， include———confain，receive———accept， join in———take part in， be made form(of)———be made up of，等等。當然，應避免機械簡單的聯想，在比較聯想中，還應有所鑒別，特別是對近義詞，尤其應這樣。

篇7

數學關鍵就在一個悟字，所謂悟，就是開竅，如何開竅，就要求講師不要只講題目的做法，而是包括，是怎么想到要這么做的，以引導學生去理解，去悟，對于初等數學，本人的看法是隨便怎么做，因為初等數學的試題必然有解，必然是可以通過所給條件經過N多步驟推出來，不信可以試試，拿一道，先什么都不要管，只管把已知條件以全排列方式組合，以推出新的條件，再將所得條件組合，再推，直到最后推無可推，你會發現題目所求就在其中，甚至簡單的可能是離最終結論還有N步，復雜的估計也就是最終結論了，所以以高考為目的的初等數學題目是不經做的，因為只要你做，就一定能做出來，而之所以很多學生覺得難，沒處著筆，不知道改該怎么做，很大一部分是因為懶，不愿動筆，而只是呆看，簡單的能看出來，復雜的是很難看出來的，如果說那種直接推導的辦法太耗時間，那么只能說是因為不熟練，一旦題目做多了，思維形成了，差不多就可以一眼看出來，頂多推兩步，就知道后面的怎么推了，從而省略了N多的分支，古往今來的題海戰術不是沒有依據的，熟能生巧，見得多了，做的多了，自然可以找到某種規律

二、要正確處理本課程的自身邏輯系統與相關課程的關系

初數研究課在研究初等數學問題時，大多采用專題討論的方法，都有一套完整的體系。如果過分強調自身完整的邏輯系統，容易導致不同學科、不同課程的內客及方法有很多重復和交叉。

如數與初等數論中的相關內容，解析式的恒等變形，方程、不等式的解法與證明，幾何證題法與證題術排列、組合及數列的一些解題方法等。如果不處理好它們之間的關系，只是簡單地追求各門課程自身體系的完整，既不利于學生整體數學思想的建立，又制約了他們數學綜合運用能力的提高，同時占用了很多的課時，所以，對于相關課程中己作詳盡討論過的知識及理論，應作為工具來應用，避免一些不必要的重復。

三、變被動式學習為主動式學習

1.知識系統的探究

初數研究課涉及大量的理論，教師講、學生聽的傳統教學模式既占用課時多，又難以體現學生的主體性。因此對理論性較強的內容，教師可以先提出一些切題的問題作為一堂課的鍥子，留待后面逐個解決。這些問題將整個教學內容串起來，起到提綱摯領的作用，使學生明確學習目標，集中學習資源（如本課程及相關課程的教村及參考書）有針對性地去探究問題，然后教師組織學生對探究的結果進行歸納整理，形成較完整的知識體系。當然一個問題的解訣并非探究的終結，在探究過程中教師與學生都可以提出一些新問題，延續學生探究的熱情，在合作交流的民主和諧的氛圍里，盡可能地讓學生走向自由探究。

2.解題方法的探究

從學生的認知角度未說，解題過程是獨立的發現、探索與積極思考的過程，這種探索過程中所形成的意識和思維，就是真正的創造與發現。應該說，解題教學是中學數學教學的主要任務之一，設置初數研究課程的目的之一，就是結合中學實際對解題作專門的訓練。

篇8

一、《管理學原理》課程教學中引入參與式方法的必要性

《管理學原理》是管理類專業的核心基礎課程，開設目的在于讓學生系統了解管理的普遍規律、基本原理和一般方法，為后續的課程學習夯實認識論與方法論基礎。從內容上講，這些原理性的知識來源對以往管理實踐的高度概括，理論性較強。作為授課對象的本科低年級學生，缺乏管理實踐，很難對理論有深入的體會。傳統的填鴨式教學往往使課程講授陷入困境，課堂氣氛沉悶，學生積極性不高，容易使學生回到高中死記硬背的應試教育中去，難以培養其獨立分析問題、解決問題的能力，與我們的人才培養目標嚴重背離。

二、參與式方法在《管理學原理》課程教學中的主要應用類型

1.案例討論法

案例是《管理學原理》課程必不可少的內容，不同于傳統的案例分析，參與式教學中的案例討論法更注重師生之間的相互交流，一般要結合小組討論，激發學生的主動性和創新性思維。在案例素材的選取上更加嚴格，一是要有時效性，一定是近期發生的真實事例，學生有所了解；二是要有趣味性和啟發性，結合圖片、視頻，尋找學生感興趣的話題，給學生提供足夠豐富的背景材料，啟發學生積極思考、討論，運用所涉及的管理學原理知識舉一反三，深化其對原理的掌握和理解。

2.情景參與與角色扮演法

《管理學原理》實踐性極強，結合教學內容，可以通過實景練習、游戲等方式，讓學生參與到模擬的情景中去，體驗不同的角色，現場處理問題、模擬決策，然后師生共同分析決策或處理是否得當。例如，筆者在講授管理道德時，采用小游戲：新諾亞方舟，假設人類面臨世界末日，在10個人物中選擇6個作為人類得以延續的種子，學生要詳述自己做出選擇的原因，之后引導學生討論并思考自己的倫理道德觀，課堂效果很好。

3.管理模擬法

在教學中引入企業化思維，將抽象的管理理論與組織管理實踐相結合，模擬企業的實際運作，讓學生感受管理的實用性，為將來學生接觸企業管理實務奠定基礎。例如，在講授企業戰略時，要求學生運用SWOT分析自身的優勢、劣勢、機遇和威脅，審視自身特點和環境條件，像制定企業戰略規劃書一樣，制定出自身的職業規劃書，這樣不僅深化了SWOT戰略分析法的理論知識，更明確了學生今后的努力方向，增強了學習動力。還可以將班級學生分為幾組，每組成立相應的模擬公司，組內成員根據自己的興趣、性格特點進行崗位分工，設總經理、部門經理以及相關的部門人員，構建完整的組織架構，給每個小組（即模擬公司）下發任務書，讓學生進行小組決策、合作創新、完成項目任務。

三、提升參與式教學法有效性的措施

1.樹立以學生為主體、教師為主導的教學理念

傳統的課堂教學模式是“教師滿堂灌、學生被動聽”，難以調動學生積極性，學習效果有限。參與式方法中教師和學生是“編劇、導演”與“主演”的關系，教師仍是主導，通過設置問題、情景、討論、游戲等環節統領課堂節奏。與此同時，學生成為課堂主體，教師所設置的每一個環節都有盡可能多的學生參與，學生自由發揮的程度較高，通過調動學生的積極性活躍課堂氣氛，培養其發散性、創造性思維，進而提高其實踐能力，師生共同完成教學任務。另外，聯系教材上的知識點，鼓勵學生提前預習并廣泛閱讀背景企業資料，準備相應的案例和材料，了解與本章節知識有關的情景、可能的角色等，只有做足準備才能在課堂上有充分的表現。

2.將課程考核與參與式教學中的表現相掛鉤

在參與式教學過程中，教師也要變革考核體系，將傳統的終結性考核變為過程性考核。在成績評定上，增大平時學生參與課堂的權重，授課時多提問，多組織討論和角色扮演等，對于回答問題、參與討論和游戲的學生多加鼓勵，計入平時成績。習題、研討題目都選用無標準答案的，考試形式采用分析類的小論文，教師不進行對錯判斷，只進行適當點評和解釋，以觀點是否原創新穎、邏輯是否嚴密、思維是否靈活、原理知識運用是否得當為評分依據。結合綜合測試和平時成績算出期末最終成績，這不僅能綜合地體現學生的素質和學習能力，更極大地激勵了學生參與課堂教學的動力。

3.提高任課教師的業務素質

篇9

中小學英語銜接教學的一些想法。

一、課前預習習慣的培養

初中英語的教材內容不同于小學英語教材的淺顯易懂，在課前不熟悉所要學習內容的情況下，單靠在課堂上聽老師講，很難掌握學習重點，這樣，課前預習就顯得尤為重要。作為教師而言，我們可以在每節課學習之前，給學生布置具體的預習作業。

二、課內有效學習習慣的培養

剛升進初中的學生在英語課上往往只注重聽教師講，認為這樣就是認真聽課了，而忽略記課堂筆記及順著老師思路獨立思考并解決問題等。因此，英語課上教師應采取多種教學手段和方式，充分調動學生的一切感官，使學生養成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習慣，認真記好筆記，積極思考、積極提問。這樣使學生能夠時刻集中注意力，理解并能運用學到的英語語言材料，高效地掌握好每節課上所學的內容。

三、課后復習鞏固習慣的培養

艾賓浩斯遺忘曲線表明，在學習20分鐘以后，知識就被遺忘了42%；一天以后，遺忘就達到了66%。如果過了很長時間，直到考試前才復習，就幾乎等于重新學習了。所以，新學習的材料一定要注意及時復習，至少要在當天加以復習，以減緩遺忘的進程。教師應該針對各學習環節的不同特點給學生適量布置聽、說、讀、寫、

背方面的作業，形式上要盡量做到多樣化，使學生不斷鞏固、消化課堂所學的同時又不會覺得課業負擔過重或過于枯燥，從而逐漸增強學習的興趣。

四、勤于積累、實踐的習慣的培養

篇10

作為中學英語教師，在教學過程中，我們應努力營造“良好的教學氣氛”，保持學生們興致勃勃的情緒、思索判斷的神態、躍躍欲試的舉止，使英語課堂氣氛濃郁，生動活潑，進而開發學生英語學習的潛能，提高英語語言素質。

一、師生關系的涵義

在學校，教師和學生是教學過程中最活躍的因素，“師生關系”是教學過程中最基本最重要的關系，是人際關系在學校中的具體體現。教師與學生的關系是在共同的教育活動中，通過信息交流與溝通逐步建立起來的。教師的教學對象是學生。教與學是一個雙邊活動過程，師生只有配合默契，才能產生良好的教學效果。所以，建立良好的師生關系具有十分重要的意義。

二、良好師生關系的作用

（一）有利于開展英語教學的雙邊活動。教學是一種雙邊活動，應充分發揮教師在教學中的主導作用和學生的主體作用。在傳統教育思想的影響下，英語教學基本形成了一個以“教師灌、學生裝”的課堂教學模式。在實施英語課堂教學素質化的今天，教師應更新教學觀念，改進教學方法，轉變角色，確立為學而教的指導思想，全面、認真、科學地指導學生掌握學習英語的方法。

（二）有利于保持學生學習英語的積極性。當學生害怕或厭煩的教師走進教室時，他們就會無精打采。而當一位受學生尊敬、在學生中有威信的教師走進教室時，學生們頓時情緒飽滿、精神振奮。只有學生保持英語學習的積極性，積極參與英語實踐活動，培養語言運用能力，才能真正成為英語學習的主人。

（三）有利于優化校園英語學習環境。師生關系融洽，教師熱愛、信任學生，學生尊重、敬仰教師，這不僅能營造生機勃勃的英語課堂氣氛，而且也會形成一種愉快、活躍的英語學習氣氛。

三、建立良好師生關系的方法

良好的師生關系是師生共同滿足教學需要、協同教學活動、實現教學目標的基礎和保證。古今中外，教育家都十分重視師生關系，并對建立良好的師生關系給予高度的評價。良好的師生關系是形成“無拘無束”的教學氛圍，激發學生高昂學習情緒，挖掘學生創造潛能的直接因素，它不僅會引起學生對教師的尊重和信任，而且還會使學生把對教師的愛遷移到教師所講授的學科上來。