導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中語文方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

《語文課程標準》指出，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。從上世紀九十年代開始，社會各界對中學語文教學不斷進行著反思和總結，最后得出的結論幾乎都是：中學語文教學存在“少、慢、差、費”的弱點。關鍵在于忽視了學生閱讀的主體性，忽視了學生對文本主動、自主的閱讀，限制了學生的思維，壓制了學生的創造，影響了學生潛能的發揮。

那么如何改善上述現象呢？可以歸納為以下幾點：

一、個性化閱讀

第一階段適用于高一學年，強調閱讀的興趣，主要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學生根據自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我相信，學生的智力發展取決于是否會很好地閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些、順利些。”日本石井勛博士說：“閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都是從閱讀書籍開始的。”

為了培養學生的課外閱讀興趣，我在實際教學中是這樣進行的：

1.發揮教材優勢，培養學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發揮教材的優勢，把學生的閱讀興趣延續到課外，以課內閱讀來帶動課外閱讀。例如學習海明威的《老人與海》，可以再介紹他其它的一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。

2.可以開展形式多樣的活動，培養學生課外閱讀的興趣。

可以通過每天語文課5分鐘的口語訓練，內容是個人的閱讀心得；利用各種節日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。

3.努力營造氛圍，培養學生課外閱讀的興趣。教師在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染。

二、探究性閱讀

高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學年個性化閱讀已經形成的探究習慣和方法，促使學生的閱讀成為自覺行為；要將學生的視線引導到老師指示的范圍上，并要求他們把愛好閱讀的經驗自覺地加以運用；并且要培養學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求。

可以在教學的過程中將學生自主閱讀與教師點撥相結合進行探究性學習，學生要在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識。著名學者靳玉樂在《探究教學論》中指出：“探究性學習包括相互聯系的兩個方面：一是有一個以‘學’為中心的探究學習環境；二是給學生提供必要的幫助和指導。”因此，探究性閱讀教學必須把學生自讀和教師點撥結合起來。

在語文教學中，教師必須根據教材特點和學生實際，以學生為主體，創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學習方式，創造性地指導學生進行各種各樣的探究性閱讀。在閱讀活動中，要解放學生的童真個性，張揚學生的生命活力，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，實現知識的主動建構，全面提高學生的語文素養。

三、目的性閱讀

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1.閱讀技巧：①掌握不熟悉的詞匯；②發展識別生詞的能力；③形成良好的眼動習慣；④養成正確的閱讀姿勢和捧書習慣；⑤發展有一定速度的、流暢的默讀能力；⑥發展朗讀技能，如分短句讀、表情、音調、音量、清晰度等。

2.理解能力：①擁有豐富、廣泛和準確的詞匯量；②領會逐步擴大的意義單元（短語、句子、段落和文章）的能力；③尋求特定問題的答案的能力；④選擇和理解文章主要思想的能力；⑤理清事情發展順序的能力；⑥記錄和回憶細節的能力；⑦把握作者安排文章結構的能力；⑧正確地遵循指導語的能力；⑨對閱讀內容作評價的能力；⑩記憶已讀的文字材料的能力。

二、功用性閱讀

1.檢索材料的能力：①應用索引；②應用目錄；③應用詞典；④應用百科全書；⑤應用圖書卡片檔案；⑥使用文獻目錄等其他工具；⑦以掠讀方式尋找信息。

2.資料的理解能力：①應用上述“發展性閱讀”中的一般閱讀理解能力；②發展適應具體專業材料的閱讀能力，如閱讀算術題目、看地圖和圖表等。

3.選材和組材能力：①概括能力；②列提綱能力。

三、消遣性閱讀

1.激發閱讀的興趣：①把欣賞書籍作為自由閑暇時間的一項活動；②熟練選擇娛樂性的讀物；③閱讀的興致和閱讀鑒賞的滿足感。

2.增進和提高讀書興趣：①形成更廣泛閱讀的興趣；②形成更成熟的閱讀興趣；③通過閱讀促進個性發展。

3.評價和鑒賞作品的精益求精：①建立一個分辨小說和非小說作品、散文和詩歌以及劇本的標準；②發展對語言風格和優美性的欣賞水準；③學會發掘更深的符號信息。

以上三類閱讀是不能截然分開的。合理的閱讀過程務必使三種閱讀保持平衡。如果過分強調訓練和練習而扼殺人們需要的閱讀情趣，那么閱讀教學的基本目的就會遭致挫折。

四、閱讀中的思考

1.通讀全文，疏通文字，了解全貌，掌握中心。想一想：這篇文章主要講什么？即是了解作品的主題。

2.瞻前顧后，上下聯系，明確本文在全書中所處的地位。想一想：編者選用這篇文章的目的是什么？為什么要選這篇文章？

3.精讀，從章法上掌握。細細精讀，逐段分析，看作者先寫什么、再寫什么、最后寫什么。想一想：作者的思路怎樣？

4.寫法上進行把握，從標題到課文，從課文到插圖，從插圖到作業，聯系怎樣？想一想：各部分的作用如何？課文是如何按上述思路展開，如何呼應、如何過渡的？

5.分清文章的主干和枝葉。想一想：課文的重點是什么？通過什么（重點段、中心句、關鍵詞）來體現的？

6.注意與表達中心密切相關的字、詞、句、段等，想一想：本課在表達中心、用詞造句、標點使用、布局謀篇、修辭手法等方面有何精到之處？

7.根據課標要求和教材特點，想一想：通過本課教學，我要學到什么？

8.設身處地地想一想：我學懂了嗎？難點是否已經掌握？重點內容有哪些突破？

9.為真正理解內容，結合必要的讀寫訓練，想一想：哪些訓練我會做，哪些不會？問題出在哪里？

10.學習還得要會讀，想一想：這課應怎樣讀？讀通、讀順，讀出感情，讀出味道，達到愛不釋手的境地。

五、閱讀的方法

1.超慢速閱讀法

早在16世紀末，英國散文大家培根在《談讀書》中就談及了此法。他說，少數書“須嘴嚼消化……讀時須全神貫注，孜孜不倦”。老作家孫犁有一次在談到讀書時說：“我讀書很慢，只要決定讀，就一定認真讀完它。有時一個字、一個標點都要琢磨良久，力求尋明作者的意圖。遇到一些哲理深、文辭美的句子，不厭其煩地抄下來。”這種方法即在閱讀時要求把速度放得很慢，一段一段甚至逐詞逐句地讀。其間，要仔細品味，反復揣測；必要時，停下來掩卷沉思默想一番。分析、綜合，再分析、再綜合，既見樹木，又見森林，就這樣慢條斯理地讀下去，以求得從作品的字里行間窺視作者的思路，領會作者的思想，看透作者所潛下的苦心，進而把握作品的“精髓”。這種方法的好處在于：它可以培養我們的獨立思考能力，開拓我們的創造視野。

2.五步閱讀法

①初讀講大意。首先要從頭到尾完整地朗讀一遍，默讀一遍。然后想一想，這篇文章講了一件什么事？寫了一個什么人？

②細讀懂詞句。在了解全文梗概的基礎上，進一步細讀，邊讀邊想，對生字新詞要作出記號，能聯系上下文，運用詞典等工具書，掌握正確的讀音和意義，并記下自己不懂的問題。

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語文是一門重要的學科，不僅是提高人們的文化素質的重要方法，更是延續中華五千年文化的重要途徑。中華文化的綿延需要借助語文這門學科，中國的文化振興也需要語文學科的知識力量。語文教學事業的好壞，在很大程度上決定了我國的文化軟實力的高低。因此，語文學習不容輕視。

語文學習在不同的學習階段有不同的學習重點。高中的語文學習更是有其特殊性，這不僅是由高中生的特殊性決定的，還與高中語文學習內容的特殊性有關。因此，學習高中語文時，我們不能簡單地等而化之，將其與其他學科的學習方法、學習態度等混為一談，而是需要我們區別對待，特殊學科特殊學習。那么，現在的高中語文學習到底存在著哪些問題，需要我們來區別對待呢？

一、學習主次不分，不能把握學習重點

學習語文時應該把握學習重點，這樣高中生在預習、聽講、復習等過程中才會有學習的側重點，能夠對重點、難點等進行重點攻破，提高學習的效率。但是，高中生在學習語文時卻沒有把握好這一點，他們往往不分學習的主次，這樣在一定程度上既浪費了學習的時間，也影響了學習的效率。比如說高中生最常見的問題是在復習語文時習慣性地將課本翻到第一課，從第一頁一字一句地復習學習。顯而易見，在這反復的復習過程中，高中生語文知識學習最扎實的往往都是前面幾篇課文，而后邊的幾篇課文往往都很陌生。

高中生不能把握語文學習的主次、重點，對已經掌握的知識與陌生的知識不懂得區別對待學習、復習，而反復的習慣性的語文學習方法是無益于他們語文學習進步的。

二、忽略基礎知識，學習不扎實

高中語文的學習需要有較好的語文基礎，這樣在語文的學習過程中才不會由于基礎知識的疏漏而妨礙學習的進行。語文基礎知識主要包括：1.字詞的準確區分。高中語文考試中經常考查學生對成語、同義詞、多音字等的掌握，而這往往也是高中生最容易失分的地方。2.句子的充分把握。語文常常涉及對句子的理解、對病句的分析、對句子成分的判斷等等，這都要求高中生有著扎實的語文基礎能力。3.詩詞的全面記憶。高中語文經常考查古詩詞、重點句子的背誦，將詩句或掐頭或去尾的，讓學生填入空缺的詩句。這不僅考查學生對詩句的記憶把握程度，也是對學生字詞掌握能力的考查。

由此可見，語文基礎知識的學習絕對不容小覷，但是高中生卻對此并沒有給予足夠的重視，因而導致學習不扎實，考試時容易失分。

三、課外知識了解不多，學習不全面

高中生的課業壓力大，但這不代表高中生在學習語文時就可以敷衍了事。高中語文的學習不僅指課本知識的學習，還要求學生對課外知識有一定的掌握。課外知識的學習是有利于高中生學習語文的，因為課外知識不僅可以培養學生多樣化的思維方式，也可以開拓高中生的學習視野，增加寫作的素材。比如寫作文時就可以將一些名人逸事等添加進去，豐富作文的內容，增添作文的風采。另一方面，高中語文考試或多或少都會考查高中生對課外知識的把握程度，比如經常會考查學生對四大名著的把握，對《紅樓夢》《西游記》中故事情節、人物角色、經典臺詞的把握。

課外知識的學習是高中語文學習中不可或缺的一部分，高中生適當地進行課外閱讀，增加課外知識的儲備，才可以促進高中生語文的全面學習。

由此可知，高中生在學習語文時存在不少問題，這些問題多是因高中生學習方法不恰當而引起的。那么，高中語文到底應該采用什么樣的學習方法呢？我認為可以從以下幾方面努力。

（一）明確學習重點，把握學習主次

高中生在學習語文時一定要明確學習的重點，這樣才有利于設計學習計劃。那么，怎樣明確學習重點呢？1.對語文教師重點強調的知識點、篇章等，進行重點把握。語文教師有著豐富的教學經驗，對于語文知識的學習重點了然于胸。2.將課本與輔導書進行比較學習，把握重點知識。課本上的重點知識在輔導書上多有所側重，將兩者結合起來進行對比學習可以清晰學習重點。3.將課本習題、課后作業等重點考查內容列為學習重點。考試的目的是為了檢驗學生的學習效果，因此試卷上、習題上等都羅列了學習的重點知識，對這樣的習題進行整理歸納，必然有助于高中生把握學習的重點、主次。

（二）重視基礎鞏固，保證扎實學習

高中生學習語文時，可以從以下幾方面來鞏固基礎知識的學習：1.注重歸納。高中語文涉及大量字詞的考查，尤其是同音詞、多音字等，很容易在學習時產生記憶上的混淆。高中生可以對這類的詞語進行歸納整理，方便系統記憶。2.反復復習。高中生可以利用閑暇時間對整理過的這些基礎知識點進行鞏固記憶，在反復的記憶過程中加深印象，從而完全吸取知識。3.定期考查。高中生應該定期對所學的基礎知識進行考查，從而查漏補缺，鞏固學習。

（三）加強課外學習，保證充分學習

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有的教師把啟發式教學單純地理解為采用提問的方式灌輸知識給學生，而學生只是機械地回答教師的提問，不發揮自己的能力去理解所學的知識。這主要是教師忽視了教材的鉆研、尋找教學的突破口這個重要環節。教師在備課時，除了要理解課文的內容和要求外，還要了解自己的學生，將教學任務轉化成若干知識點，并輔之以恰當、多樣的教學手段，吸引學生的注意，啟發學生思考，而不是單純地想幾個問題來提醒學生注意。例如散文《荷塘月色》《故都的秋》等的教學，要側重其特點和感情，通過聲情并茂的朗讀和教學，使學生理解文章的內涵。而在議論文的教學中，教師要針對中學生好動、愛爭辯的特點，設計一些爭論性的問題，在議論中把握文章的要求，體會文章蘊含的思想感情。在教師的引導下，讓學生討論逐漸深入，最終形成了對文章的理解。在教學《失街亭》時，我設計了這樣一個問題：街亭失守是馬稷之過嗎？問題一提出，學生們發表了不同的看法，課堂成了一場別開生面的辯論會。另外，教師還可采取情景教育的方式，讓學生通過想象，設想在一個特定的時間、地點、場合自己能做些什么，會有什么樣的感情，然后說出來或寫出來，再與課文相對照，體會文章的特點，以此來提高學生的學習興趣。也可在學生揣摩課文以后，教師提出一些相應的問題，使學生順利地理解和掌握課文中的難點、重點問題。

二、精心構思，設計恰當問題

教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，隨著教育改革的不斷深入，教學方法因其教學思想在不斷變化、豐富，啟發式教學也是如此。如：“提問――回答”是啟發式教學的常用方法。教師應根據不同的文體、班級、年齡，設置恰當的問題和提問的方式。設計的問題應是具有提示性、隱蔽性、可創造性大的，而答案也不需要統一。所謂提示性，是教師的提問要切合教材的要求，具有可感、直觀的特點；問題的隱蔽性，是要讓學生通過閱讀、思考得出答案；問題的答案要具有可創造性，能啟迪創造思維，使學生能跳出教材，在自己的學習、生活中發現新的視點。

三、開拓思路，輔助多種教學手段

在語文教學中，教師除了給學生設計和提出問題，還應輔之以多樣而有效的教學手段。如在教《阿Q正傳》時，教師可讓學生觀看電影《阿Q正傳》；上《〈吶喊〉自序》時，教師可先讓學生在因特網上查閱魯迅的生平、思想和作品；上《雷雨》《羅密歐與朱麗葉》時，讓學生編演其中的一些片斷。這樣，既拓寬了學生的知識面，又起到了寓教于樂的效果。

啟發式教學的過程是逐漸深入的，有如剝筍般將文章的內涵、事物蘊含的道理呈現在學生面前。它不僅是教師的教學方法，也是學生的學習方法。掌握了這種從現象剖析本質的方法，就能舉一反三，實現有效自學，尤其能夠培養學生的創新思維。在現行的高中語文教材中，有許多自讀篇目，這是學生運用啟發式學習方法進行自學的“實驗田”。

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中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：

新課改對高中語文教師提出了更高的要求，教師的作用應從知識的“講授者”和“供給者”轉向進行有效教學的“提問者”和學生活動的“激勵者”。現在的在校生大多數語文能力不是很強，對語文的學習興趣也不是很高，針對在校生的具體情況來看，如何利用好課堂的四十五分鐘的教學，通過課堂傳授給學生語文知識，成了每個教師思索的問題。為此，筆者在教學實踐中做了一些探索。

1 讓學生成為課堂的主人

新課改反對"填鴨式"的教學，那么老師就應該勇敢的放手，讓學生成為課堂的主人。具體的課堂設計方法如下：（1）老師對教學進度進行安排；（2）學生利用課下時間準備與下一堂課有關的內容；（3）學生站到講臺上按照自己覺得實際可行的模式進行課程內容的講解；（4）講解過程中要隨時回答老師與下邊學生的提問（理解多少，回答多少），老師和學生進行內容記錄；（5）安排課后習題；（6）老師對當堂課中學生講解以及提問的內容進行補充說明。

這樣進行課堂組織的優點是：（1）能夠最大限度的挖掘學生自學能力的潛力；（2）能夠培養學生講解所學知識的能力，也有助于學生鞏固與強化這些知識；（3）能使學生明白老師備課、組織課堂教學的辛苦，會使學生更加尊敬老師、遵守課堂紀律，有利于班級管理。由于素質教育與新課改推廣的艱難性，我們不能馬上完全轉變成這種學生掌握課堂的教育模式，但是我們可以借鑒其中好的部分，積極的向這個方向努力。

2 以生為本，啟發學生的思維

在語文學科教學中，學生創新能力的培養是教學的重要任務。新的語文教學應注重學生的主體地位，注重教學過程中培養學生的創新能力，改變課堂教學模式，喚醒學生自主意識。實踐證明：學生的個性特征、創新思維和創造才能必須在寬松自由的氛圍中才能得到迅速的發展。要創造自由的教學環境，必須提倡充分的教學民主，建立新型的師生關系。教學中教師應轉變觀念，始終記住自己與學生的關系是平等的，與學生的活動是相互的，正確對待學生的創造欲，為學生創造“自我表現”的機會，把他們的所知所感用語言表達出來。鼓勵學生“標新立異”，鼓勵學生討論甚至爭辯，真正實現“以學生為主體”的新型課堂秩序，最大限度地調動他們主動探求知識、發表獨立見解的積極性，在參與中動手、動口、動腦，增長智慧和能力。教師應充分尊重并倡導學生回答問題中的求異思維。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望，請你注意，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無濟于事的。”學生都有成功的需要，一旦這種需要得到滿足，他們就會以愉快的情緒進行學習。建立新型的師生關系，以學生為主體，讓學生可以圍繞課文內容查找相關的資料，閱讀相關的文章。這樣學生既可以增加信息量，加深對課文的理解，又可以在閱讀、加工、整理資料的過程中參與閱讀實踐活動。因此對學習必須要有明確的自我意識，自主參與學習。教師要變課堂為學堂，以學生為主體，一切以學生的興趣愛好為中心，讓學生在課堂上“動”起來。經常設計一些問題，提問學生，啟發引導學生的思維，讓學生開動思想“機器”，使他們積極投身到課堂的雙邊活動中。只有雙邊互動，才能激發學生創造性學習的興趣。

3 注重人文性，強調科學性

毋庸置疑，任何一個學科的學習都離不開科學思想、科學方法的指導，語文學科也不例外。語文教學同樣要讓學生了解科學的進展，學習科學的表達方式，從而樹立科學態度，培養創新精神。語文知識系統的科學化是培養發展學生學習方法、思維方法，培養學生求實創新的科學精神的基礎。此外，我們還應該提倡培養學生質疑、批判、研究、求實劃造等現代社會必須的基本素質。強調語文學科的科學性不僅是重要的，而且是必要的。作為語文教師，在日常教育教學工作中，更應該注意用科學的方法去指導自己的工作和學生的學習以至是做人。事實上，語文教材是“科學性”和“人文性”相統一的教材。我們不難發現；在人文性較強的作品中，理性思維和邏輯推理隨處可尋；在科學性較強的作品中，種種文學手段能幫助我們化抽象為形象，化間接體驗為直接體驗。如在教材的小說單元中，人物命運的邏輯是明顯存在的。《林教頭風雪山神廟》中的林沖性格的發展，被“逼上梁山”的命運就是文學作品“人文性”和“科學性”相結合的一個典型。林沖的經濟地位和社會地位，決定了他不可能一下子走上叛逆造反的道路。作者用大量的文學手段如環境描寫、行動刻畫、細節點染等來表現林沖的性格發展的軌跡；通過一系列情節的設計一步步揭示了林沖的命運，從而揭示了小說“”的主題。人物的描寫體現了文學手段的大量運用，有很濃的文學意味；情節的設計則體現了科學的邏輯推理，使人物命運的發展合乎情理，水到渠成。而其中得到魯迅贊譽“極富神韻”的一句“那雪正下得緊”不僅在環境渲染上給人以直觀感受，還表現出情節設計上的理性思考。其他文學作品如散文，其感情變化的邏輯及所描寫的事物之間的內在關系是明顯存在著的；即使是寫景言情、寓理的詩歌，其言語內容之間的聯系、詩句之間的順序、節次之間的組合等也是有著很強的邏輯性的，有些甚至可以抽象出來加以分析。

4 創設情境，培養創新能力

傳統教育使學生失去學習的主動性和自由度，成天到晚只能聽從教師的指導。從而形成了學生為分數而學，教師為分數而教的不良局面。往往只強調接受或模仿，忽視創造。它要求學生必須循規蹈矩，在固定考察的范圍內解答問題，這使得學生的思維近乎封閉與僵化，缺乏應有的開拓與創新意識。它不僅制約了學生當前的學習效率，而且也使得他們缺少可持續發展的潛能。教學的主陣地在課堂。一個不容急辯的事實早已證明：成功的教師之所以成功，是因為他把課教“活”了，呂淑湘先生在全國中語會第五屆年會開幕式上也講到：“如果說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’”，實際上，學生在語文學習中所面臨的問題有很多的，他們不會沒有反應，因而他們時常會提出一些問題。這些問題，當然不會都是有價值的，有些甚至是可笑的，然而，這正是他們探索未知領域的開始，許多發明家的創造正是從質疑問題開始的。因此，這種敢于提出問題的行為本身就是值得肯定的。教師要鼓勵學生敢于提出自己哪怕是不成熟的、甚至是錯誤的看法，對他們在解決問題過程中體現出的點滴創造性，也要給予適時地肯定，以培養他們敢于發現和創新的精神。著名特級教師于漪指出：“教學過程實質上就是教師在大綱指導下有目的、有意識地學生生疑、質疑、解疑、再生疑、再質疑、再解疑……的過程，在此循環往復、步步推進的過程中，思考、探討、發現、創造，不但要讓學生理解并掌握形成的結論，更要為他們拓展足夠的空間，懂得形成結論的過程以及怎樣去掌握結論，評價結論。”于漪的話，精辟至極。古人也云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。筆者曾在教學《失街亭》一文時，安排學生圍繞“失街亭，誰之過？”展開討論、探究，要求學生做換位思考，不人云亦云，力求見解新穎而又言之成理。討論中，學生們大膽進行逆向思維，各抒己見。取得了很好的效果。在這種課堂教學中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協商的討論；所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進一步質疑，再討論，從而慢慢的形成自己的認知體系，進而培養創造性思維。

當然，這些程序和方法的實施對老師和學生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識倉庫、權威和真理裁判官，而是學生學習的服務員、協助者和合作伙伴，并且應有很強的智慧駕馭能力、組織協理能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態。同時學生也應該主動積極，樂于探索；潛心研讀，獨立思考；質疑問難，互動合作；善于發現，注重總結。

參考文獻：

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1.制定計劃

計劃是行動的指南，也是目標實現的基本保證。為了保證學習目標的實現，就必須制定學習計劃。制定學習計劃有利于增強學習的主動性，避免盲目性，從而增強有序性。只要我們能制定一份詳細、周密的學習計劃，并且按計劃主動學習，形成良好的學習習慣，從而提高學習效率。

2.主動預習

強調課前的預習，是學會主動學習的一個重要環節，是學習的初始階段。—般的預習要達到以下四個目的：

一是要對課文或下一課所學的內容及層次有大致的了解：

二是要鞏圍復習舊知識，理解新知識，能把新舊知識進行粗層次的有機聯系：

三是要找出課文中的重點、難點和自己感到費解的地方，尤其對那些似是而非、似曾相識的知識要特別引起注意：

四是要了解課文后面的練習，對于難度較大的問題要做記號，等老師授課時注意聽講或提出。預習實際上是聽課前在思想上、心理上及知識上的準備。

3.做好充分的上課準備

課堂學習的準備工作主要有以下個方面：

（1）確立明確的課堂學習目標。明確的學習目標對課堂學習有很強的導向和激勵功能，能使學生集中注意力，活躍思維，提高學習效率。

（2）調適良好的心理狀態。一要有旺盛的求知欲：二要有樂觀的學習情緒；三要有積極的思維定向。

（3）做好身體上的準備，為了保證有飽滿的精神投入到課堂學習。

（4）準備好學習用具，同時注意把課桌整理得井井有條，以免課桌上東西零亂而影響你的學習情緒。

4.在課堂上，專心上課

課堂是教育教學的主陣地。學生在校的大部分時間是在課堂上度過的。上好課、聽好課是學習各門功課的重要途徑。課堂學習是一頊艱苦的腦力勞動，只有講究策略，才能取得好的效果。行之有效的課堂學習策略主要有：（1）抓住老師的思路，（2）抓住關鍵內容，（3）積極思維，學思結合。（4）珍惜課上學習時間，完成老師布置的任務。（5）注意課堂小結。總之在課堂學習過程中要做到，眼到、手到、心到。只有在課堂上達到對老師所講內容的最基本的消化吸收，才有可能為知識的進一步掌握和鞏固打好基石出。

5.課后及時復習

復習是語文學習的重要環節，也是提高語文學習成效的重要因素。語文復習必須要主動，可以運用以下幾種具體方法：（1）系統整理，（2）獨立作業，（3）分析錯誤，（4）系統小結。

6.增加課外學習的時間

（1）要盡可能與課堂學習內容相結合，有利于促進文化科學知識的學習和發展正當的興趣愛好。

（2）課外學習活動的內容和時間要適當，不要影響正常的課堂學習和身體鍛煉。

（3）在課外學習活動中，要盡力做到理論聯系實際，學練結合，腦手并用。

（4）要爭取老師的指導，提高課外學習活動的效果。

以上這些方法僅僅是語文學習、閱讀的常用方法，遠沒有包括全部的學習方法。特別是朗讀、背誦、摘要、筆記等重要方法都未列入。然而這些卻又是極為重要的。我們應當在語文學習中全面、正確地運用，以求得自身的主動發展。

二、高中語文必須養成的良好學習習慣

1.勤讀課外書籍

語文學習最重要的內容是讀書。要學好語文，光讀幾冊教材是遠遠不夠的，必須要大量地閱讀課外書籍，從書中獲取豐富的精神養料。勤奮讀書，必須做到珍惜時間，抓緊分分秒秒。歐陽修善于利用“三上”的時間讀書，即“馬上、枕上、廁上”，鄭板橋讀書則利用“舟中、馬上、被底”的零星時間讀書背誦。古人勤奮讀書的精神值得大家學習。

2.做好讀書筆記

讀書必須學會圈點勾畫，學會做讀書筆記，養成不動筆墨不讀書的習慣。寫讀書筆記有助于培養勤于思考的習慣，提高思維的條理性和深刻性，有助于加深對讀物的理解、記憶。做讀書筆記有以下幾種方法：1、摘抄、摘錄，2、做卡片，3、提要鉤玄，4、寫讀后感。

3.勤于朗讀背誦

朗讀背誦是我國傳統的學習語文的重要方法，是積累語言、培養語感的重要途徑。朗讀要做到吐字清晰，音準氣足，節奏停頓合理，要有抑揚頓挫的韻律美，準確地體現出作者的情感。

4.善于獨立思考

思考是掌握知識的中心環節。養成獨立思考的習慣，首先要善于提出問題。思考是從問題開始的。因此，引起思考的最好辦法就是多問幾個為什么。其次要善于分析綜合。分析就是深入到文章的內部分解剖析，將各部分的個別特征區分開來；并加以比較和鑒別，從而對學習的內容有深透的了解和認識。對所讀的書要分解成若干部分，然后逐一剖析。綜合則是在分析的基礎上把各部分聯系起來加以認識從而把握整體。第三，培養獨立思考習慣要克服不良的思維定勢，防止思想的僵化。所謂思維定勢就是一種固定的思維模式。好的思維定勢可以使學習和解決問題變得容易、迅速；不良的思維定勢則會束縛人的思想，難以有所發現和創造。要善于從固有的思路中跳出來，變換角度去思考，往往會有新的思想。

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2、多標注：通過在課本上圈點勾劃的方法大致了解所學內容，解決閱讀中的信息障礙。根據課后練習及自己的閱讀感受標注自己感到費解的地方。即在閱讀課文同時，把文中的重點句、中心句、名句以至生字、生詞，用不同的符號勾畫出來，既能加深印象，又便于復習鞏固，一目了然。

3、多查閱：查什么呢查工具書。字典、詞典、參考資料，只要用得上，盡可能發揮工具書的作用。運用工具書解決字詞障礙。有意識、多渠道地查閱搜集有關資料，是探索學習方法、摸索學習規律的過程，也是提高運用工具書能力的過程。

4、多問：高度肯定和重視培養學生的問題意識，為中外學者所共識。早在二千多年前，孔子就要求自己和學生“每事問”，他高度評價問題的價值及意義，認為“疑是思之始，學之端”。學習過程中多問幾個"為什么"，獨立思考或向老師請教，當日所學當日吸收。對于生活要善于觀察，用心思考，"世事洞明皆學問"。善于向別人學習，借鑒吸收他人的優點長處。

5、多摘：摘就是摘抄。要求每個同學準備2-3個本子，作為知識本和雜記摘抄本。可動手整理課文中生活中發現的重要字詞音節、易錯標點句子、重要文化常識、有用的寫作知識等，建立一個屬于你自己的個性化的知識體系，以備他日所用。雜記摘抄本的內容就很豐富了，從妙辭佳句到精美文章、從歷史掌故到民間俚語都可大量的摘抄于內。此外，也可記錄你的生活所感、作讀書筆記等。閱讀摘抄都是為寫作服務的，儲存豐富的素材才能對寫作有幫助。

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最近十幾年來，許多理論界人士，以及高中語文教師從現實出發，圍繞語文閱讀教學實踐以及改革過程中所發現的諸多問題，進行了諸多探索。一些專家以此問題為基礎，分析了高中語文閱讀教學實踐以及改革過程中出現的多種問題。正因為語文課程蘊涵著高度的生命價值和意義，所以語文閱讀教學就是尊重人，尊重人的獨特體驗和感受，精彩生成理應成為語文閱讀教學的根本出發點。

一、從留白入手，批注出多元解讀

文貴含蓄。作者在創作過程中，總會有意無意地留下諸多殘缺、中斷、反常、隱蔽的環節，所謂“筆所未到，意有所忽”。讀者依靠思維去發現文本隱藏的密碼，在發掘和推想“留白”的過程中對文本進行適當的填補。

批注過程中，教師要及時發現學生的閱讀期待，以已有能力為跳板，以閱讀期待為津梁，把學生導人課文中去。比如魯迅先生《秋夜》“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹”。為什么不直接說“在我的后院有兩株棗樹”，而是重復？這一反常表述必然會引起學生的閱讀期待：反常必有其特殊作用，這個作用是什么？

批注過程中，教師要提醒學生有意識地注意文本中語義含混、表達朦朧、含蓄甚至有歧義的地方；要注意句子成分缺失或者搭配反常的地方；要注意結構跳躍、穿插轉換及時空錯亂的地方。合情合理的填補，就是對文本的多元解讀。

任何一個文本，不管是內容還是形式，或多或少都存在一些隱藏的矛盾，利用矛盾之處巧激疑惑，可以及時調動學生的好奇心理，激活多元思維。拿對于人物形象的評價來說，人性是復雜的，那種一律“高大全”或者“矮丑猥”的形象很顯然不符合實際生活。那些有血有肉的形象是不可能給予唯一的評判的。司馬遷對項羽、李廣、劉邦、韓信等人的“贊”中，不是一味地褒，也不是一味地揚。比如說韓信的“怒絕亭長”，就有學生對照后面的“太史公日”自問自答“何以稱‘絕’？此固可見其自尊自重，然極度的自尊亦極易帶來極度的自卑”，也有學生批注為“韓信在人家一吃就是數月，逼得人家晨炊蓐食而不自省，反怒而去，這正是心胸狹隘的體現”。這些都是激發疑惑而獲得的好批注。[1]

二、開展有效的對話教學的方式

弗萊雷在 《被壓迫者的教育學》中曾提到 “沒有了對話，就沒有了交流，也就沒有真正的教育。”因此，對話策略在課堂教學中的地位是舉足輕重的。

語文學科本身的特點來看，其不同于其他學科的地方就在于語文學科具有很強的工具性和人文性。所謂工具性，講的就是語文在我們平時的生活中，無論是聽、說，抑或是讀寫，都發揮著非常強的實用性，因為語文學科是以語言為基礎的。而人文性，就是指語文學科很多時候承擔著從為學生提供的文本中提煉出人文情懷的任務，這門學科注重學生的心靈感悟和思維情緒的發展。

這點和普通高中語文課程標準對閱讀教學的看法是非常相似的。高中語文課程標準中提到，閱讀教學是一個動態的多重對話的過程，對話的對象則包括師生、教科書編者和文本本身。在教學^程中，交流對話是以學生的個人閱讀體驗為目標的，這種交流方式傳遞的是心靈的感悟和思想的火花。因此，從這點上來看，語文學科的這兩個特點，尤其是后者，與交流對話的目標是非常符合的。

要讓對話策略真正落實到語文閱讀教學中去，首先我們必須開放課堂的對話過程。巴赫金說：“世界是敞開的，是自由的，一切都在前頭，而且永遠都在前頭。”與傳統的語文教學只重結果不一樣的是，后者對結果的注重程度來的遠不及對過程的關注。 教師是一個引領者，他幫助學生達到性靈和靈魂發展的高度，探索生命的成長，教師利用自己所擁有的知識不斷地為學生提供有廣度和有深度的拓展延伸，讓學生能在文本學習的同時擁有更為完善的思維方式和更豐富的思想。

語文課堂對話教學的多重網絡包括：師生對話、教師與文本對話、生生對話和學生與文本對話。而在這個片段中比較多涉及的是生本對話。學生沉浸在文本中，通過對字詞，句子的感悟、體會，與老師和同伴一起就 “文本”進行對話和交流。

三、選擇有效閱讀形式

古代的詩詞歌賦大多是詩人以吟唱的形式生成的， 現代人讀詩詞大多是以誦讀的形式呈現的，不出聲是讀不進去的。一些文質兼美的現代散文、 古今中外小說的精彩片段以及言辭思辨、 睿智和深刻的雜文等都是適合朗讀的。新課標初中語文教材中適合朗讀的詩歌、 散文和小說類文章特別多， 如《觀滄海》《春》《木蘭詩》《最后一課》 等，僅靠默讀和講解是肯定不夠的， 只有通過反復朗讀，才能讀出曹操的博襟和豪邁氣概， 讀出朱自清春天的笑靨和心情， 讀出花木蘭深明大義、 淡泊名利的風采， 讀出韓麥爾的悲憤與痛苦……特別是作品中鮮活的人物形象， 更需要通過朗讀來展現。

高中生開始步入抽象化的軌道，表現在閱讀的方法和閱讀心理的需求上就是對默讀的傾向性增強， 并且該階段的學生還要解決閱讀功利性需求的問題，那就是學生必須學會默讀思考的方法， 以便應對中考和高考的 “閱讀理解” 考試。因此，對進入高中階段的十五六歲的學生應該逐步強化其默讀訓練能力的培養，使其漸漸適應并掌握默讀的方法。

四、結語

實踐以及理論創新永無止境，語文閱讀教學改革屬于重大的系統性工程，絕不可能一蹴而就。在此過程中，要敢于跳出既有指導理論以及閱讀實踐的制約。當然，筆者所提出的相關理論改革內容也僅僅是非常膚淺的，筆者希望這些內容有助于眼下閱讀教學改革提供一些理性判斷和建議。

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教師為了更好的實施過程性評價，需先了解過程性評價原則，只有夯實其理論基礎才能將其完美的應用于教學實踐中。第一，進行過程性評價之前，教師需要對班級里的學生進行了解，教學需要因材施教，評價也需針對性進行，不可照搬他人的評價體系。接著教師依據高中語文學科特點以及教學內容，立足學生身心發展特點，制定針對性強且有效的過程性評價體系。第二，教師需要明確過程性評價不是目的，主要在于過程，在于培養學生的全面發展，高中語文不同于其它學科，它具有陶冶人情操，影響人性格的力量，故教師應全面觀察學生，提高評價內容的綜合化，評價主體的多元化。第三，過程性評價以激勵性評價和發展性評價為主，故教師在過程性評價時重在激勵、表揚學生，培養學生的自信心，激發學生對語文的學習興趣。教師的鼓勵和表揚為學生營造了輕松、自由、愉悅的學習氛圍，在這樣的學習環境中更能激發學生的潛力，促進師生之間心靈的溝通。以人為本的學生觀指出，學生是一個完整的個體，具有無限發展的潛力，學生的成長需要人文關懷，同樣還有一點，學生個體之間存在巨大的差異，教師要理性的看待學生個體之間的差異性，尊重學生的獨特性，平等的對待每位學生。過程性評價教師應善于發現學生的優點，鼓勵學生發揮自身的優勢。在評價過程中，對于有不同看法，不同感悟的學生，教師切勿把自己的觀點強加給學生，尊重學生差異性，與學生一起學習，共同探討，師生相互評價，讓高中語文過程性評價充滿人性化。

二、掌握過程性評價方法

良好的評價原則作為過程性評價的理論指導，有效的評價方法是過程性評價實施的關鍵。在過程性評價中，因學生的身心發展存在差異，學生的個性化突出，教師采用的評價方式應該多樣化。第一，過程性評價一般由定量評價與定性評價共同組成。定量評價，從字面上看它與數字有關，它是利用可以計算的數字評價學生，數字直觀化，定量評價簡單易行。定性評價，則是針對學生的性格特征、行為習慣進行評價描述，兩者相輔相成。對于不能量化又不宜定性時，教師可以采用描述性u價，用激勵的言語全面性的評價學生。第二，高中語文過程性評價還應與考試評價相結合。考試成績從一定層面上反映了學生的學習態度或學習方法的運用是否合理，考試評價對學生有一定的激勵作用，也是對學生學習知識的檢測與鞏固。

三、應用過程性評價教學

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高中學生在課堂上懶于思考、畏于發言歷來是各科老師最頭疼的難題。為什么學生年級越高，在課堂上的學習態度反而越消極、越被動呢？說到底，要歸罪于狹隘、死板的應試教育。在應試指揮棒的驅使下，教師只顧搞滿堂灌，只顧用"題海戰術"狂轟濫炸，根本不屑考慮如何在45分鐘內有計劃、有成效地培養學生獨立思考的習慣、口頭表達的能力和自我表現的勇氣。小學六年，初中三年，久而久之，學生心中便形成了課堂就是老師獨霸的"一統天下"的觀念，于是課堂教學便形成了"師講我聽，師寫我抄，師問我答"的可悲局而。要想實行素質教育，就必須根除課堂教學中的這個頑癥痼疾；而要根除這個頑癥痼疾，僅僅靠具體的教學沒計，如提問什么、如何提問等等，是遠遠不夠的，還必須對學生的學習觀念動大手術。為此，我采取了幾項措施，首要的是以高度的熱情和極大的耐心，喚醒被應試教育桎梏得近乎麻木的心靈，激發學生戰勝自我的勇氣。我在《課堂發言敢死隊宣言》的演講中，充分論述了課堂發言的好處，深刻剖析了不敢發言的病根。同學們聽罷，心悅誠服，熱血沸騰，無一例外地報名參加了"敢死隊"，課堂上很快出現了爭先恐后舉手發言的熱潮。

2.在新課標理念下，角色轉變不容忽視

在新課標中，師生關系是互動的。隨著信息技術和大眾傳媒的迅速發展，學科知識不斷增加且發展極快，語文課堂已經不是唯一的知識來源。教師不可能把所有的知識都全部教給學生，有的老師的知識已無法滿足學生強烈的求知欲，況且學生獲取知識的渠道也多樣化了，許多學生從報刊雜志、電視、廣播甚至互聯網上獲取大量信息，甚至在某些領域出現了學生比老師知道得多的現象。如果學生在課堂上得不到新鮮的信息，學不到有用的知識，感覺不到學習的樂趣，那么他們難免會逐漸對學習產生厭煩情緒，甚至出現排斥和逃避上語文課的情況。

因此，作為高中語文教師，我們教學的重心不再是教給學生知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們，教給學生獲取知識的方法，我們應該成為學生學習的激發者、輔導者、促進者，"授之以魚"，更要"授之以漁"。"師不必賢于弟子"，學生的信息比老師多，老師可以從學生那里學習很多東西。我們要賞識學生、尊重學生、幫助學生、引導學生。在學生傾訴時，我們是耐心細致的聽眾；在學生得意時，我們是興趣盎然的欣賞者；當學生迷路時我們不輕易告訴方向，而是告訴他怎樣去辨明方向；當學生畏懼時我們不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵向上攀登。要通過對話實現教學相長、互通有無、共同進步。

3.鼓勵學生提出問題

問題是學生認識活動的啟動器和動力源。如果小組合作學習時所要研究的問題不是學生所關注的，那么，很難保證小組合作學習的有效。

提出的問題就是學生不懂的問題，就是語文課"學什么"的問題，如果"學什么"能由學生決定，必定煥發起學生學習的極大熱情，這就為小組合作學習的有效打下了良好的基礎。我們可以引導學生運用比較的方法去發現和提出問題。例如教蘇洵的《六國論》時，課前可以布置下列任務給學生：①六國破滅之我見；②談蘇洵的《六國論》和蘇轍的《六國論》。課堂上讓學生根據自己的準備情況，各自發表自己的見解。學生的觀點有時存在著較大的分歧，這種情況是良好的，不必苛求統一答案，只要學生言之成理就行。在交叉辯論的過程中，不僅驗證了自己觀點的正確與否，更重要的是這個討論過程鼓勵了學生積極參與的主動性，培養了學生深入思考、隨機應變的能力，既加深了學生對課文內容的理解，也提高了他們的思維能力。

4.解放學生

教師在課堂上明確了課時的學習目標重難點之后，就要讓學生自主的動腦筋去完成，解放學生，讓學生放開手腳，自己去構想如何達到目標，采用什么方式等，而不是在解放學生的名義下又給學生設下硬性指標。

有一老師在教話劇一章時想出新點子，那就是讓學生排演一幕話劇《雷雨》，以此來讓學生掌握關于話劇的知識。教師在班上宣布這個新點子時學生歡呼雀躍，可接下來卻讓學生越發反感失去了興趣。原來，老師'欽定"了話劇排演的名單，時間，地點，甚至要求了要達到的效果。指定參與的學生就那么六七個，而要求從一設到尾，那么其他的學生沒有機會參與進來，好像一切不關他們的事了，參與進來的同學牢牢被教師定在那里了，只覺得鉆進了老師編的"套"，松也松不得，緊也緊不得，不能創造也不能自主，儼然成為了被老師栓著線的玩偶。這樣的教學只給了學生一個解放和自由的名義，到底是空頭支票，學生也只是空歡喜一場而已。