導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教育經濟及管理，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、教育經濟與管理學科發展中存在的問題

（一）學科地位附屬性較強

教育經濟與管理的學科地位較低，其建立以來一直處于從屬地位。該學科在師資力量雄厚的高校都能得到經費和科研方面較大的支持，但是在大部分高校，該學科都是處于一種薄弱位置，其科研工作、經費支持力度都很差，這導致了高校教師難出科研成果，學生難提高研究能力，進而導致該學科越來越得不到重視，形成一個惡性循環。

（二）教學方法單一，專業研究人員匱乏

教育經濟與管理學科的教學多采取傳統課堂教學方法，未能較好地采用先進的網絡手段進行教學，教學效果和預期的教學目標相差較大。另外，在教育經濟與管理學科的研究領域中，缺乏專業的研究人員。由于其學科的特殊性，這就要求該學科的研究人員既要了解教育學，又要熟悉經濟與管理學科，且兩方面缺一不可。但是，該學科的學生人數較少，真正進入該學科研究領域的人員更少，這就使得很多該學科研究人員都是從其他相關領域調入的，這在很大程度上影響了教育經濟與管理學科的有序發展。

（三）畢業生就業存在困難

設置教育經濟與管理學科的目的是運用經濟學、管理學的研究方法，研究教育領域的現象、行為和規律，為政府部門和非政府公共事業機構培養具有現代公共管理理論和公共政策素養，掌握先進分析方法及技術，熟悉教育經濟與教育管理或教育政策的領導者、管理者、政策分析者等人才。但是，實際上現實情況卻是該學科的畢業生畢業之后普遍想進高校工作，高校的人才需求已處于飽和狀態，這就導致該學科的畢業生畢業后能到高校從事管理、教學或科研工作的人數銳減，這種就業的偏向性與現實之間的矛盾就導致能夠從事相關科研工作的專業人才越來越少。

二、如何改變教育經濟與管理學科的現狀

（一）培養高素質的專業人才，加大經費投入

教育經濟與管理學科的建設離不開專業的人才支持，所以，需要根據學科的發展情況來建立一支人員精干、素質優良的教師隊伍，而且要體現學科的特色，在人才結構的設置上要科學合理，這樣可以逐漸地培養學生的思考和創新能力，大大地促進教育經濟與管理學科的快速發展。因此，高校應該加大對教育經濟與管理學科的經費投入，引進一批高素質的專業人才，加強該學科的現代化教學手段提升，加強對本專業現有教師專業素質的培養，努力吸引優秀師資，打造學科競爭力。并且學校要設立優厚的工資、福利待遇，提供自由寬松的學術環境，建立保障該學科優秀師資參與學術和學校管理事務決策權利的機制。通過以上一些相應的措施，高校可以吸引和培訓一批專業的科研人才，提高高校教育經濟與管理專業的教學水平和科研水平。

（二）改變傳統的教學方法，豐富課堂教學方式

由于教育經濟與管理學科具有高度交叉綜合、實踐應用性強的特點，該學科點一般只在研究生階段設置。在此階段，不僅要打牢學生的理論功底，開闊學生的視野，還要結合專業特點培養和提高學生的科研水平及實際工作能力。這就要求我們改進傳統的說教模式，進行研究性教學。教師要和學生建立一種相互尊重的平等關系，努力發揮學生的主觀能動性，使學生自己能夠主動去學習和思考，鼓勵學生自己去主動的探索和獲取知識，培養學生的創新能力和具體的實踐能力，塑造良好的課堂教學氣氛，從而來鍛煉學生的分析問題的能力和獨立思考與總結的能力，提高學生的專業素養。

（三）增強專業實踐活動

教育經濟與管理專業的學生很多都是理論知識比較強，實踐能力較差，眼高手低，在具體的工作中實踐能力較低，所以，要加強對教育經濟與管理學科的畢業生的實踐能力的培養，增加一些具體的實踐活動。使學生將學到的理論知識很好的運用到實踐當中，同時學校可以建立一些具體的實習基地，并對學生在實習期間的表現給予客觀真實的評價，使學生能夠認識到自身的不足，及時加以改進，為以后的工作打下堅實的基礎。

三、結語

總之，教育經濟與管理學科的建設與發展中存在著許多問題，這些問題在一定程度上制約著該學科的整體提升，也影響了該學科學生的就業。所以，要通過以上的措施加快對該學科課程設置、教師隊伍、科研能力、實踐水平等一些方面的改進，努力改變該學科的現狀，加快學科的發展進度，促進該學科的可持續發展。

參考文獻

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[2]王梅.教育經濟與管理學科發展的困境與對策[J].西南交通大學學報：社會科學版，2006（04）.

[3]卜樹春.從就業看教育經濟與管理專業碩士研究生培養模式[J].職業時空，2008（12）.

篇2

文章編號：1009―4156（2014）08―042―05

一、形相：教育經濟與管理專業的跨學科樣貌

（一）培養目標和課程體系的跨學科形相

隨著1997年《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》的頒發，“教育經濟學、教育管理學正式并作為教育經濟與管理學”，至此教育經濟與管理專業誕生。在《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科專業簡介》中，對教育經濟與管理專業的培養目標和學科概況介紹如下：“在社會主義市場經濟的條件下，該學科對于研究教育領域中的經濟、教育管理科學化等問題都有著重要的作用。”

在《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科專業簡介》中也特別說明教育經濟與管理專業學生可授予管理學學位或者教育學學位，這從政策層面展現了教育經濟與管理專業應有的樣貌：跨學科。學界對教育經濟與管理專業也都趨向于跨學科的定義。“教育經濟與管理是教育學、經濟學和管理學多學科交叉的學科。其特點是將經濟學原理和管理學原理運用于教育管理過程之中”…。“教育經濟與管理專業培養的跨學科人才的主要任務是探索教育與社會發展、政治經濟之間的關系，并用管理理論分析教育系統運行機制，改革教育的管理體制，提高教育的資源配置，以揭示現代經濟發展中教育與經濟管理的運行規律及各級各類教育的發展、規模、速度、效益之間的變化”。

兩個政策性文件不管是從學科設置還是從學位授予方面都給了教育經濟與管理專業的跨學科“合法身份”。

再從課程體系看教育經濟與管理專業的跨學科形相。我們以北京師范大學的教育經濟與管理專業為例。作為教育經濟與管理專業開設的先驅代表，它的課程體系也體現出跨學科的形相。如表1所示，北京師范大學根據每個學院的側重點的不同，分別在教育學部、經濟與工商管理學院、管理學院等三個學院設置了教育經濟與管理專業，力求運用多方面的資源優化教育經濟與管理專業的課程體系。但有實力在教育、經濟、管理學院均開設教育經濟與管理專業的學校并不多，但每個學校都在課程設置的時候考慮到教育經濟與管理專業的跨學科特質，通過基礎課、選修課和講座等形式豐富教育經濟與管理專業的課程體系。

（二）學科點設置的跨學科形相

教育經濟與管理專業的歸屬學科為教育學、經濟學和管理學，而且可以授予管理學學位和教育學學位。因此，學界在專業點設置的時候，會根據大學的學科優勢，將教育經濟與管理專業放在不同的學院或者強強聯合，在不同的學院同時設置，這也體現了教育經濟與管理專業的跨學科形相。

根據表2顯示，在全國教育經濟與管理專業碩士點設置中，設置在教育學院的比例最大，為40%，設置在公共管理學院的比例為35%，另有25%的碩士點是根據高校自身的資源、特點分設在不同的學院，不過鮮見設立在經濟學門類中的碩士點。

教育經濟與管理專業點設置的跨學科形象不僅體現在上述的分散性，也有多學院設置的情況。例如，學科發展較早且成熟的北京師范大學、西南大學、湖南師范大學、湘潭大學等，都在不同的學院或研究院設置了教育經濟與管理專業。力求從不同的學院、研究院的特點出發，發展教育經濟與管理專業的某一學科優勢。

（三）導師隊伍的跨學科形象

在中國知網期刊數據庫對設有教育經濟與管理碩士點的“985”高校進行搜索，2009年到2013年共有612篇學位論文，根據選擇的612篇教育經濟與管理專業的碩士論文指導教師排序，可以看到前十位的導師有教育學背景、哲學、管理學背景，如表3。這樣多元化的教師隊伍構成也體現出教育經濟與管理專業具備跨學科形相。

二、形相與價值的分離：教育經濟與管理專業研究生跨學科培養的困境

（一）教育經濟與管理專業價值的困境之一――不足以稱為學科

在談教育經濟與管理的學科價值之前，有必要先厘清學科、專業及其之間的關系。

從詞源上來看，“學科”一詞來自于英文中的diseipline，它最初的概念與知識和學習有著緊密的關系。伯頓?R?克拉克認為，“一門門知識則稱作為‘學科’”，“學科活動的‘共同內容是知識操作’，其本身是‘發現、保存、提煉、傳授以及應用知識’”。

而“專業”在《教育大辭典》中的解釋是：我國高等教育培養學生的各個專門領域，相當于《國際教育標準分類》中的課程計劃（program）或者美國高等學校的主修（major）專業。專業指向的是職業，它是基于勞動分工而產生的，在大學中它是指人才培養的課程體系、人才培養基本組織單位。

學科和專業的區別主要體現在知識領域和組織實體兩個方面。第一，在知識形態中，學科與以科學知識為基礎，與門類清晰的知識體系相對應的；而專業則更多地體現在社會勞動分工，并根據分工的不同劃分相應的門類。第二，在組織實體中，學科的是由學科的使命、學術信息和相關的學科物質支持資料等要素構成。學科力求的是知識的發展和創新，通過學科發展的力量帶動知識的進步；而專業的構成要素則對應的是人才培養目標、課程體系等。

在厘清學科和專業之間的關系后，教育經濟與管理專業之所以不能稱為學科的原因也逐漸明朗。從教育經濟與管理專業產生的背景來看，社會經濟發展所面臨的問題，越來越具有綜合性，這也成為跨學科研究興起和發展的第一推動力。跨學科人才的培養，特別是跨學科的研究生教育問題也逐漸進入學者們的視線。國家學位目錄先后經過了1990年、1997年、2009年、2011年四次修訂，通過四次修訂我們可以看出，學位目錄設置正在滿足面向社會需求改進。在這樣的大環境背景之下，教育經濟與管理專業在1997年的學位目錄修改中應運而生。

由此可見，教育經濟與管理專業的出現披上了濃厚的人為色彩，人為的力量大于學科內部的張力，它意在將教育作為公共事業，以教育問題為中心，整合管理、經濟、教育的知識，解決教育的問題。教育作為一種社會普遍現象，可以從不同的學科進行研究，而且事實上，很多學科的學者都在基于自己的學科研究范式研究教育問題，而教育的研究范式也在廣泛借鑒其他學科的精華。因此，主觀上以教育問題為中心力圖為適應社會需求，“造出”教育經濟與管理學科（專業），似乎本身就不必要。學位目錄中即使沒有這個學科，不少經濟學、管理學的學者也自發地研究教育問題。

從上述內容可知，教育經濟與管理專業的設立缺乏教育經濟與管理專業作為一個學科的學科知識發展內在張力。“學科的制度化指的是那些處于零散狀態且缺乏獨立性研究領域向獨立的、組織化了的學科轉變的過程”。教育經濟與管理專業是否能夠轉變為一門獨立的、組織化的學科，我們可以從學科組織和學科文化兩方面情況進行分析。

學科組織是學科制度化的物質外在條件。“其標志有：①在大學里設立一些首席講座職位，以保證學科教學、研究的權威性；②在大學里建立一些相關學系并開設學科課程，以保證學科知識的傳承；③大學頒發學位證書，尤其是博士學位證書，以保證學科教學和研究的質量標準；④按學科建立各種學會（先是全國性的，然后是國際性的），以保證學科的群體知識消費性；⑤編輯學術期刊，以保證學科知識生產的前沿性和成果交流；⑥建立按學科分類的圖書收藏制度”¨J。

對于教育經濟與管理專業的學科組織中，目前，鮮有院校開展教育經濟與管理專業的首席講座職位，教學多數以班級制度展開，學科的影響力有限；成功地在大學中建立相關學系并開設課程；教育經濟與管理專業可授予管理學學位和教育學學位，但全國范圍內的博士點較少；在全國學會組織中，已經有中國高等教育學會、中國教育經濟學會、中國宏觀經濟管理教育學會，但教育經濟與管理目前沒有獨立的學會；和沒有獨立的學會一樣，教育經濟與管理也沒有自己的學術期刊以及專門的圖書收藏制度，這都導致教育經濟與管理目前的學科內部張力不足。

學科文化指的是“學科在發展的過程中積淀形成的價值觀念、語言符號及成員之間特有的精神風貌以及相應行為準則的總和。每個學科都有自己特有的知識傳統――即思想范疇――以及相應的行為準則。剛剛進入不同學術專業的人，實際上是進入了不同的文化宮，在那里，他們分享相關的理論、方法論、技術和問題的信念”。教育經濟與管理目前依然是一個很“年輕”的專業，在短時間內很難沉淀出學科共同的價值觀念、學科文化、行為準則等。

由此可知，教育經濟與管理專業不論從“形而下”來看，還是從“形而上”的學科來看，教育經濟與管理專業目前仍不能完全稱為學科。

（二）教育經濟與管理專業價值的困境之二――跨學科知識整合的艱難

曼西利亞（Ver6nica Boix Mansilla）曾提出：“跨學科的三個特性：意圖性、學科性和整合性。首先，跨學科是有意為之的活動，其目的在于拓展對某個問題的認識并不是為了去終結它，即提高我們理解問題、解決問題和提出新問題的能力；其次，跨學科研究需要基于學科得知識，不僅是學科研究的成果還包括該學科思維模式的特點；再次，跨學科研究的側重點在于整合，而不是去并列各種學科視角，需要達到部分之和大于整體的效果。”

由于發展的時間短，學科本身的不成熟，研究學者群體較為單一，除了部分教育學科內人士對其的研究，無法引起更多相關背景的學者關注，這對于一個具有跨學科性質的專業來說，是極為不利的。

根據曼西利亞提出的跨學科的意圖性來說，跨學科需要我們提高理解問題、解決問題和提出新問題的能力，在實際上“跨”的時候，各學科之間的融合的程度，“跨”的寬度和深度也都受制于這些所指向問題的限制。這是教育經濟與管理專業跨學科的第一個難點，前面說到教育經濟與管理專業創建之初，人為的力量大于學科本身的內在張力，教育經濟與管理專業從建立至今對其的研究相對于其上位學科、平行學科來說可謂少之又少，更談不上解決問題的創新性和前瞻性。

教育經濟與管理專業的跨學科知識整合的難點在于學科性、整合性。由于發展的時間短，學科本身的不成熟，研究學者群體較為單一，除了部分教育學科內人士對其的研究，無法引起更多相關背景的學者關注，這對于一個具有跨學科性質的專業來說，是極為不利的。教育經濟與管理專業目前的學科知識多數還是以教育學為基礎，如何更深入地和管理學、經濟學融合，吸引相關背景的專業人士共同發展學科，并借用其思維模式的特點進行科學研究和人才培養，這對于目前的教育經濟與管理專業來說是難點，也是亟須解決的問題。

（三）教育經濟與管理專業價值的困境之三――跨學科知識創新與研究生培養在實踐上的“兩張皮”

教育經濟與管理專業的跨學科的實踐最終還是要落實到人才培養之上。人才培養是否真的能夠體現跨學科的特性，我們可以從教育經濟與管理專業的學位論文來看。學位論文在人才教育培養工作中具有非常重要的地位，它作為人才培養的一種物化形式能夠綜合體現研究生的基礎理論知識、專業系統知識和學術科研能力。教育經濟與管理作為一個具有跨學科性質的專業，無論是在論文的選題還是研究方法的選擇上，無不應該體現出跨學科的特性，學位論文質量的好壞也直接反映出人才培養的優劣。

在通過上述提到的612篇學位論文，進行關鍵詞統計，得到圖1。

通過關鍵詞頻率的分析，我們可以看出，在所選的612篇學位論文中，大多是對高等教育、高校出現問題進行一些定性的分析和提出對策。在這些定性的分析中，采用問卷調查、訪談、引用文獻等方法進行研究的占多數。只有接近十分之一的論文使用了不同程度的定量研究和實證分析，例如，統計測量、實證實驗、因素分析和模型建構及經濟學分析等研究方法。

從人才培養的成果上看，教育經濟與管理專業人才，無論在論文的選題還是研究的方法上，還沒有真正體現出跨學研究的特性，研究的問題主要還是集中在教育領域，且單是教育領域自身即可解決的問題，無須使用經濟、管理的理論和研究范式來解決，跨學科研究的整合性較差，更談不上所需解決問題的前沿性和研究成果的創新性。

這樣的人才培養結果是目前教育經濟與管理專業真正跨學科程度的體現。學者們目前的科學研究跨學科本身的難度較大，因此，人才培養知識體系也難以真正跨學科。按照目前研究生教育的培養機制，學生只有三年的時間進行學習，在短短的三年時間內要掌握三個學科的知識根本不可能，延長學制明顯也不可行。同時，跨學科知識創新與人才培養在實踐上的“兩張皮”現象還受到組織阻隔的強化。沒有哪個學校真正是將教育經濟與管理作為獨立組織單位設置，其中的導師和課程授課教師都分屬于不同單位，這是幾乎所有跨學科作為二級學科的尷尬。

如上所述，正是由于教育經濟與管理專業的學科發軔的內在動力不足，幾乎不能稱之為一門學科。而知識邏輯的延伸和跨學科知識整合的艱難，直接導致無法為教育經濟與管理專業研究生培養提供真正“跨”起來的知識體系，因此，縱然教育經濟與管理專業具備較為完整的跨學科形相，但研究生培養的結果無法達到跨學科人才的要求。

三、價值提升：教育經濟與管理專業研究生跨學科培養的優化途徑

（一）內部求突破：找準教育經濟與管理專業的核心價值及學科定位

“從學科系統形成的角度上看，全部學科可以分為兩個系統：其一以對象為中心建立起來的學科系統；其二則是以問題為中心建立起來的學科系統”。以對象為中心的學科系統通過經驗歸納和理論演繹力求去解釋世界是什么，而以問題為中心的學科系統則是通過發現問題、解決問題去力求去改造世界。

教育經濟與管理專業的設置是人為的事，旨在面向社會需求，設置這個專業（二級學科）的核心價值應當是整合知識和培養復合型人才，屬于典型的以問題為中心的學科，而非以對象為中心的學科。

普朗克曾在《世界物理圖景的統一性》一書中說道：“科學是內在的整體。它被分割為單獨的部門是取決于人類認識的局限性，而不是取決于事物的本質。”我們知道學科之間呈現出彼此分割的獨立性，而科學卻是一個不可分割的整體，而社會問題和需求也是一個復雜體，單個的科學研究和復雜的社會需求之間的矛盾和錯位，為跨學科研究創造了條件，而這也正是教育經濟與管理的核心價值的體現。

教育經濟與管理專業應該走以問題中心的科學發展路線，以問題為中心產生特有的學科規訓，以此建立一個有跨學科特色的知識、制度、規范及組織機構共同構成的完整體系。因此，教育經濟與管理專業發展應該以問題為中心產生新的知識增長點，更密切地聯系社會實踐，解決實際問題，將教育學、經濟學、管理學的科研成果更多地轉化為現實的價值，讓科學為實際工作服務。

（二）外部求生存：建立學科點建設評估和動態調整制度

碩士點作為專業學科實現教學的實體組織，既能體現出專業自身的發展成熟度，也能體現出教育界對于學科的重視程度以及社會經濟對專業的需求度。教育經濟與管理專業自1997年開辦以來，隨著研究生招生的不斷擴招的大環境以及教育經濟與管理專業自身的發展，教育經濟與管理學專業的碩士點也在不斷增加。在全國主要省份已有的94個碩士學位點中，師范類院校有27個，占比29%；非師范類綜合院校有67個，占比71%（見表4）。

隨著2002年一級學科下自主設置二級學科專業工作的開展，大量二級學科由學校自主設置。而目前教育經濟與管理專業的辦學水平參差不齊，要求發展首先必須規范學科點的設置，引入學科評估和動態調整的制度，對學科點優勝劣汰。

通過對教學水平、教學成果和科研水平、科研成果兩個維度對學科點的建設進行評估，對于無法通過評估的學位點勒令整改，無法在整改期限內再次通過評估的學位點撤銷其辦學權限。

四、動態調整：教育經濟與管理專業研究生跨學科培養的推動力量

動態調整分為國家和學校兩股力量，推動教育經濟與管理專業的發展。

（一）從國家的力量來看，將教育經濟與管理專業設置為一級學科

通過國家學位目錄先后四次修訂過程可見，2011年的學科目錄只設一級學科，二級學科不再出現在學科目錄中。國家正在以二級學科設置為重點向一級學科設置為重點的變化，相應的管理和資源配置會越來越向一級學科傾斜。教育經濟與管理專業位于公共管理的一級學科之下，與之平行的二級學科還有行政管理、社會保障、社會醫學與衛生事業管理、社會醫學與衛生事業管理、土地資源管理以及其他新興的二級學科。教育經濟與管理專業在這些平行的二級學科中，無法在資源再配置的過程中獲得優質資源，在這樣夾縫中生存的教育經濟與管理專業轉為一級學科必然能帶來更多的優質資源，通過這些優質資源來發展學科內部知識創新和外部組織建設，以此進入一個良性的循環。

（二）從學校的力量看，優化課程體系與教學資源條件，建立多元化的師資結構

根據以問題為中心的學科發展路線，教育經濟與管理專業的人才培養目標如下：力求培養以熟練掌握教育學、經濟學、管理學基礎原理為基礎，靈活運用相關理論解決實際各級各類教育活動中出現的問題的實踐型跨學科拔尖創新人才。

篇3

一個時期以來，高等教育對經濟增長中短期拉動的作用引起各方面的關注。也越來越受到人們的重視。這不僅僅是因為高等教育能為區域經濟發展提供人才、科研成果以及創新動力等促進因素，也因為區域經濟發展水平的提高，經濟發達區域政府提供經費，為高等教育的發展提供物質支撐，從而改善了教育條件，提高了教育質量和效益，高等教育與區域經濟之間具有很強的正相關性。但教育經濟與管理學畢業生就業工作也面臨著一些重大的問題，這就需要加強畢業后的就業教育，幫助畢業生樹立就業的信心和先就業，再擇業，的正確就業觀念，真正認清形勢、轉變觀念、克服困難，保證畢業生成功就業。

一、教育經濟與管理學研究生培養目標

教育經濟與管理專業的培養目標在于使學生能夠運用經濟學、管理學的研究方法，研究教育領域的經濟現象、經濟行為和管理行為的規律。單從培養目標來看，教育經濟與管理專業毫無疑問歸屬于管理學；但是在學術界，則一般將其歸類于教育科學，將其置于教育學系、教育科學學院等教學研究的機構內，鮮有將其歸于經濟學門類的。這樣既造成了其學科歸屬的越級提升和各執一偏乃至混亂無序，也折射出這種合并的難以操作乃至有名無實。

教育經濟與管理專業學科發展不能適應市場變化，這對本專業研究生就業影響深刻，使得學生所學知識與社會脫節，影響學生就業。從目前的實際情況來看，教育經濟與管理專業的碩士研究生畢業后，多數到高校做基層管理工作，從事教學和科研的人數較少，這就決定了教育經濟與管理專業碩士生培養目標必須適時修正和調整，以適應社會經濟發展對人才的需求。

二、教育經濟與管理學研究生就業現狀和特點

隨著高校的擴招，目前研究生就業越來越嚴峻，自從2003年以來，教育經濟與管理學畢業研究生就業率一年不如一年，其就業意向有相當一部分同學進人到金融、證券等行業。總的就業形勢明顯呈現以下幾個特點：一是在地域選擇上，主要集中在經濟文化發達的沿海地區，一般來說，教育經濟與管理學的畢業生在經濟文化發達的沿海地區找工作相對貧困地區來說是比較容易。比如，杭州的高校，受學校所在地影響及杭州自身的優越性，杭州成為教育經濟與管理學畢業研究生首選就業目標，歷年均有半數左右研究生選擇在杭就業。其次，隨著教育經濟與管理學形勢的發展，就業政策環境進一步完善和地理條件的優越性，上海越來越成為教育經濟與管理學研究生的又一擇業集中地。北京、廣東、江蘇等地，也是研究生擇業考慮較多的地方。但在西部地區的高校，由于教育條件的落后，教育經濟與管理學研究生就業意向基本上都是選擇教育系統的工作單位，所以在西部地區的教育經濟與管理學研究生找工作有一定的困難。二是在行業選擇上，教育經濟與管理學研究生在找工作時，在選擇金融系統（包括銀行、證券公司、保險公司、信托投資公司等）往往競爭不了經濟類研究生。三是考博仍然是不少研究生的理想選擇。盡管目前碩士研究生的就業形勢較好，但考博仍然是不少研究生的理想選擇，考取博士生的研究生每年呈現上升趨勢。

三、教育經濟與管理學高校畢業生就業難成因分析

從教育經濟與管理學研究生的擇業去向我們可以看出，既有著區別于其他專業研究生的顯著特點（如行業分布），也具有一些與整個研究生擇業去向的共同的特點（如就業地區分布）。筆者認為，影響教育經濟與管理學類研究生擇業的相關性因素主要有以下一些。

（一）畢業生自身問題

教育經濟與管理專業的學生，一般就業把高校、科研院所作為首選。而愿意主動去企業、公司工作，或愿意自主創業的學生寥寥無幾。去高校工作的多數畢業生就業趨向為大城市的公辦本科高校；因為就業壓力和專業特性的緣故，絕大多數去高校工作的畢業生以做教輔人員為主，極少擔任專業教師而近幾年用人需求減少的單位大多是高校，囚為高校的輔導員大都飽和，而教學崗位多需博上才能勝任囚此，“結構性就業難”成為教育經濟與管理畢業研究生的真實現狀。

（二）職業目標不夠明確

研究生教育是種專才的培養，但好多學生在就讀期間不能很好地對自我職業目標形成個清醒的認識，這樣就勢必導致研究生階段的能力培養與將來的職業要求相脫節。因此，根據個人情況，科學合理地確定自己的職業目標，是必要的對教管專業而言，由于都認識到對日就業困難較大，不對口的就業就顯得有點迷茫，所以大多對自己的職業目標都很模糊，平常人努力的方向性不強，這勢必增加教管專業學生將來就業的困難。

（三）地區經濟、政策的差異是影響研究生擇業的重要因素

隨著改革開放的進一步深人，東部沿海地區這些基礎較好的城市在經濟發展和產業結構等方面已經進人良性循環，雖然能容納更多的畢業研究生，并能提供實現目標的良好環境，提出“構筑上海人才資源高地的設想”，先后出臺了一系列優惠政策，吸引了大批優秀人才來滬工作。但隨著高校的不斷擴招，目前還有很多研究生面臨著工作難找的問題。

四、教育經濟與管理學高校畢業生發展對策與思考

（一）利用掛職鍛煉等渠道，培養研究生的綜合素質

教育是培養人的社會實踐，研究生的教育改革應該以需求導向為基點，在制定培養計劃，確定培養研究生的過程中充分考慮社會對人才需求的素質要求，利用一切積極因素，激發研究生的主體性，著力培養研究生的創新意識、創造能力和創業精神。比如浙江大學是開展“研究生掛職鍛煉”最早的學校之一，研究生到地市、鄉鎮企業掛職鍛煉，幫助制定發展規劃和開展管理體制創新，嫁接現代信息技術，解決技術難題。掛職鍛煉是實現研究生創新意識、創造能力、創業精神教育的重要途徑，架起了學校與社會的橋梁，使每位研究生增強了組織協調能力和創新創業意識，提高了心理素質。

（二）注重專業理論與實踐相結合

就業現狀分析中發現有有些畢業生選擇金融行業就業。在教育經濟與管理學類研究生的培養過程中，擬選一部分既有專業理論素養（高級職稱以上），又是金融、國際貿易方面的實業家，如銀行行長、外企公司經理，作為研究生的第二導師，協助第一導師抓好培養環節；安排部分研究生在論文開題前到金融機構實習，結合實際問題，更好地培養研究生解決實際問題的能力。

（三）注重思想教育與心理教育相結合

畢業生的思想教育不能只停留在口號的階段，必須與解決畢業生實際困難相聯系。應該切實從關心學生出發做好思想教育工作，應經常深入班級寢室，關心每位畢業生的需要，給予及時和有效的幫助，尤其是要關心貧困畢業生和殘疾畢業生的就業問題，給予他們更多的就業推薦機會。對于完成學業有困難的學生也要給予高度關注，鼓勵他們樹立就業信心，幫助他們分析自己的長處和特點，給予就業推薦機會。

（四）樹立正確就業觀

幫助畢業生客觀認識自我，轉變就業觀念，調整就業期望值，增強基層意識。就業大眾化背景下，以往只要高中學歷畢業生去完成的工作，現在需要研究生去完成，研究生不再是“天之驕子”，而是一名“普通勞動者”。學校應該積極培養研究生的基層就業意識，引導學生樹立“行行可建功、處處能立業、勞動最光榮”的就業觀，到基層去建功立業，實現自身價值；教育大學生將眼光放低，降低就業期望值；指導畢業生客觀認識自己，理性分析自己的工作能力、優勢不足，尋求與自己性格匹配的工作，而不是功利地追求高收入、高福利，應看重長遠發展前景，將追求自身價值和服務社會聯系起來。

五、結束語

隨著地方經濟日益活躍，教育經濟與管理專業學生的就業狀況能否得以改善還要在于社會對于本專業的認知程度，使社會接受并認可本專業的現實性與重要性，這將為該專業學生在就業大環境中贏取一片天地；因此，推行高等教育與區域經濟協調發展、調動高校積極參與地方經濟建設，是促進高等教育與加大畢業生就業的重要途徑。

參考文獻：

[1]徐慶華研究生就業問題分析和探討[J].人才開發,2008(5).

篇4

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Relationship Between Education and Economic

Development Human Capital Theory

YAN Jian'guo

(Hu'nan Zhuzhou Industrial School, Zhuzhou, Hu'nan 412008)

AbstractEducation and economic development in today's society the two based on the existence between the two closely linked. The country's economic development level directly determines the development of education; the same time, the national education level is also restricting the development of national economic development. Between the two promote each other, complement each other. From the perspective of human capital was of the relationship between the two, and put forward some countermeasures.

Key wordshuman capital theory; education; economy

隨著知識經濟的到來，我們已經步入“知識大爆炸”的時代。當今社會間的競爭歸根到底就是知識、人才和科技的競爭，而這三者的獲得都是依靠教育的發展來提供，因此，教育的發展對于任何一個國家來說，都是相當重要的。經濟發展作為一種社會經濟現象，它實際上指的是社會基礎由舊的結構向新的結構發生本質變化的過程。它具有全面大規模的物質技術更新、集中大量的投資、慣性的突破以及動蕩的可能性等幾個方面的特點。正因為教育在社會、經濟發展中扮演著重要的角色，發揮著越來越重要的作用，所以各國都較為重視教育的發展，無論是在投資上還是在政策保障上，都給予大力的扶持。

1 理論基礎――人力資本理論

在經濟的發展過程中，人的作用的發揮在一定程度上影響著經濟的發展態勢。正是由于在20世紀中期，在實際的經濟運算中，發現了人力資本的存在，才逐漸形成了系統的人力資本理論，從而更加注重用來促進人力資源開發和提升人力資源質量的工具――教育。

1935年，美國哈佛大學學者沃爾什在《人力資本觀》中最早使用“人力資本”的概念。隨著《人力資本投資》、“人力資本”等著作的發表，人力資本理論體系逐漸形成，作為主要代表人物的舒爾茨、丹尼森和貝克爾，對人力資本理論的發展以及西方教育經濟學的發展，產生了極大的影響。

人力資本，指的是凝聚在勞動者身上的知識、技能及其所表現出來的能力。舒爾茨認為，人力資本的積累是社會經濟增長的源泉。他指出，增加對勞動者的教育投資，可以提高勞動者的勞動技能和智力水平，從而增強人力資本在各個生產要素之間的替代作用。丹尼森認為，正規教育因素對經濟增長的作用，只有其中的3/5在起作用。他指出，對于經濟增長的作用，除了正規教育之外，還有先天因素以及后天的鍛煉和培養，比如工作經驗，就是通過實際操作過程中，不斷學習獲得的。而貝克爾同樣認為培訓具有重要的作用，能夠產生積極的效用。通過認識以上三個代表人物的觀點，可以看出，無論哪種形式的人力資本投資，對于個人或者對于單位來說，都是有所裨益和收獲的，應該得到鼓勵和提倡。而作為人力資本投資的主要工具和渠道的教育，在促進勞動者質量和素質提高的過程中，自身也在不斷積累特有的人力資本價值。

經濟的發展，要依靠人力資本的投入，而教育的發展又可以促進人力資本的快速發展，同時，經濟的發展水平也制約和決定著教育的發展狀況。由此可見，人力資本理論在教育和經濟的發展領域存在著廣泛的理論基礎和實踐意義。

2 教育對經濟產生的作用

（1）教育能夠提高勞動者的素質，從而促進勞動生產率的提高。一個國家、一個民族的國民素質水平很大程度上取決于該國的教育發展水平。當今的競爭是人才的競爭，各個國家都在搶占人才資源。通過教育，勞動者的勞動素質和勞動技能都會得到提高，從而提高勞動生產率，促進經濟的增長。除此之外，通過教育，勞動者可以認識到團結的力量和合作的重要性，在生產過程中就會更加注重分工協作，從而同樣可以提高效率。

（2）教育能夠優化人力資源配置，從而適應經濟結構的調整。城鎮化進程的加快，直接造成農村勞動力向城市的轉移，從而帶來了一系列的就業、戶籍等問題，通常狀況下，農村勞動力人口缺乏系統的機能培訓，進城務工的過程中會遇到很多困難和問題，就業競爭力相對低下。然而，隨著近些年國家開始重視對這些人群的機動培訓，開展較為對口的、系統的、專業的培訓，大大提高了他們的勞動能力，從而提升了他們的職業競爭力，為城鎮化的發展輸送了合格的勞動力資源。同樣，職業學校畢業生的就業形勢也是日益嚴峻，這就要求職業院校應以市場為導向，合理設置滿足市場需求的專業。我國產業結構的優化升級，使得一些新興的行業和專業的出現，這就要求教育應該合理安排教學，從而最終合理優化配置這些潛在的勞動力資源，進一步促進經濟的發展。

（3）教育能夠提高管理者的決策水平和管理水平，從而提高經濟效益。一個領導職素質的高低，直接影響到他所做決策的質量和科學性，也就是說直接影響著決策的執行效果和產生的效益。通過教育和相關的培訓，可以提高管理者某些方面的能力。比如，如今很多的大公司，都會聘請專門的高級培訓師對一些高層管理者進行針對性的培訓，目的就是為了使這些管理者能夠具備一定的能力來應對和解決將來可能遇到的問題。如果一個決策在制定、執行的過程中發生偏差，就有可能帶來嚴重的后果，造成較大的經濟損失。所以，從這種意義上來講，教育能夠提高經濟效益。

（4）教育能夠促進高科技的發展，從而促進經濟的增長。當今的科技發展日新月異，科學技術水平不斷提高，高科技的競爭日趨激烈，也在一定程度上使得各國越來越重視教育的地位和作用。無論是太空航天技術、還是海洋探測技術或者高端武器的研制技術，都折射出高科技的重要性。通過教育，培養人們的創造性思維，激發人們的創造力，不斷創造出更加優秀的人類的文明成果，為經濟的發展創造條件。

3 經濟對教育產生的作用

3.1經濟是教育發展的前提和基礎

眾所周知，經濟基礎決定上層建筑，沒有經濟的發展，想要完成任何事情都是困難的。對于我國這樣一個人口多、底子薄的國家來說，經濟的發展尤為重要。我國很早就喊出“百年大計、教育為本”和“十年樹木、百年樹人”的口號，為了大力發展教育，我國投入了較大的人力、物力和財力。九年義務教育的推行和推廣、“兩免一補”政策的實行、“綠色通道”的開通以及國家“獎、貸助”政策的制定和落實，都極大地促進了我國教育的發展，這些都是以我國近些年來不斷高速發展的經濟為基礎和前提的。正是因為我國在經濟領域取得了舉世矚目的成就，我國才能有力量來不斷加大投入，確保教育的重要地位。在《中長期教育改革和發展規劃綱要》中，國家再次強調了職業教育經費的投入。反之，如果不尊重客觀的經濟發展規律和實際情況，教育的發展就無從談起。

3.2經濟決定著教育的內容和方式

不同的歷史時期，其經濟發展水平也不一樣。在經濟發展較為緩慢、生產力水平較為低下的歷史時期，社會對人才的需求也是極其有限的，對教育的要求也是狹窄的。教育的目標就是要培養更加適合社會發展需要的人才。由于受到經濟發展水平和當時政治體制的制約，勞動者只需要掌握簡單的機能就能得到生存，就能滿足需要，或者更多的是通過生產實踐的勞動所得。但是隨著社會經濟的快速發展，社會對人才的要求越來越高，越來越需要高素質的人，只有這樣他們才能在競爭中立于不敗之地。于是，經濟的增長方式的轉變和經濟發展水平的提高，就決定了教育的內容和方式發生變化，以適應時代的變化要求。科技的進步，縮短了人與人之間的距離，出現了大量的遠程教育和網絡，這些都是取決于國家經濟的快速發展。

3.3經濟決定著教育的發展程度

在我國經濟比較落后的時期，教育的發展也相應落后。伴隨著經濟的發展，我國教育發生了顯著的變化：九年義務教育的普及和推廣、中等職業教育和高等職業教育的發展、高等教育的大眾化發展，無論是在發展規模上還是在發展速度上，我國的教育都取得了較為顯著的成績。隨著我國經濟的發展，我國在教育上的財政投入也在進一步加大，教育的基礎建設設施也在不斷完善，教育的整體水平在不斷的提高，越來越多的人接受和完成規定年限的教育，此外，越來越多的人選擇接受高等教育或者職業教育。家庭收入的增加，同樣也促進了教育的普及程度和發展規模。

4 促進教育和經濟協調發展的對策

（1）國家繼續加大教育投入，多渠道籌措教育經費。雖然我國的經濟取得了較大的成就，但是我國人口多、底子薄，需要花錢的地方還很多，從而某種意義上來說，我國的經濟還是不足的，還有待于進一步發展和提高。因此，用在教育事業上的費用也是有限的。正是因為教育具有外溢性，基于成本分擔理論，職業教育經費應該由國家、社會和家庭共同承擔，因此，應該不斷擴大教育經費籌資渠道，保證教育經費的充足。

（2）提高教育質量，加強教育評估。我國目前的整體教育質量出現了下滑的趨勢，特別是在職業教育領域。隨著高等教育的擴招，入學門檻相應降低，更多的學生和家長選擇到普高以求到高校深造。這對職業教育，特別是中等職業教育是很大的沖擊，最直接的影響就是導致生源質量的下降。同時，由于某些職業學校的盲目擴招和設置專業，造成教師資源的不足和教育經費的緊張，進一步加劇了教育的質量危機。應該加強對職業院校教育質量的評估和國家職業教育改革與發展示范校的申報，通過專門的評估部門、社會和家長對其進行認可及社會效益，作為學校獲得國家財政撥款的依據。

（3）制定相應的法律規范，保證學生的合法權益。學校是學生進行學習的場所，是學生進行知識獲取和能力培養的地方，是學生進入社會、促進經濟發展的過渡階段。而在實際生活中，學生的合法權益受到損害的現象經常發生，不利于學生的健康成才，更是危害今后的社會發展和經濟建設。因此，我們更應制定相關的法律制度來切實保障學生的合法權益。

參考文獻

[1]范先佐.教育經濟學[M].北京:人民教育出版社,1999.12.

[2]靳希斌.教育經濟學[M].北京:人民教育出版社,2005.11.

篇5

首先，適應經濟全球化和我國改革開放的形勢，經濟管理類人才的培養規格和質量發生了變化。20世紀90年代中后期，國內和國際經濟形勢發生了深刻變化，一方面，我國的社會經濟步入了一個結構調整、產業升級的新的發展階段，另一方面，隨著對外開放的擴大和經濟全球化進程的加快對經濟管理類教育和人才培養提出了新的任務。高等院校不僅要為經濟發展提供足夠數量的經管類專業人才（即數量均衡），而且要使人才的規格、能力與不斷深化的產業升級和國際競爭需要相一致（即規格和能力均衡）。為了培養知識、素質、能力更適應于產業升級和國際經濟競爭的專門人才，高等院校適時地進行了培養目標調整和人才規格定位。比如，適應產業升級和第三產業尤其是金融、保險、投資、咨詢等產業的迅猛發展，各高等院校正在調整專業方向，加大適用性、應用型人才培養的力度；適應在華外資企業、國內企業集團涉外機構的發展需要，加強了有國際交往能力的外向型人才的培養；適應于加入WTO的需要，啟動了經濟、管理、法律、信息等復合型人才的設計和培養（一些重點大學已經開辦了“WTO經濟雙學位班”、“經管法復合型人才試點班”等）。

其次，適應信息化的發展，經濟管理類學科人才培養在教學方法、教學手段、教學內容、教育資源配置方面發生了變化。信息技術是經濟全球化的助推器，也是高等教育發展的技術基礎。我國經濟管理類教育的大發展和整體水平的提高得益于教育網絡、網上課程、教學課件、計算機在教學和學習中的廣泛應用。信息技術經濟管理類教學中的運用不僅改善了教學手段和教學方法，更重要的是它正在引發一場教學內容的革命和教育資源的再配置。信息網絡放大了教育資源的配置，我們可以借助于網絡來吸收一些優秀的、適用的課程，學生也提高了自己搜集、獲取、處理信息的能力。經濟管理類教育的遠程教學雖處于起步階段，但發展速度很快。

再次，適應學習型社會的內在要求，經濟管理類人才培養在能力、素質、知識諸方面有了新的提升。由于科技進步和社會發展使知識的半衰期縮短，不斷更新知識和獲取新知識要求我們重視獨立獲取知識和破譯處理信息能力的培養；對應多變的經濟環境和工作環境，要求經濟管理類教育注重強化學生運用知識創造性地去分析問題和解決問題的能力；要承擔起民族和國家現代化建設的使命，塑造學生強烈的社會責任感、開闊的眼界、高尚的情操、完善的人格。在這一方面，經濟管理類教育正在進行的教學改革已經有了一個好的開端。

面向全球化、信息化和學習型社會的出現，對經濟管理類教育需要在發展戰略、布局結構、培養目標等方面作出新的思考和探索。

第一，經濟管理類教育的國際化問題。

高等教育的國際化是經濟全球化進程中的重要組成部分。隨著我國加入WTO并“走出去”參與全球競爭步伐的加快，經濟管理類教育的國際化問題也日益凸現。現階段，經濟管理類教育的國際化包括：（1）人才培養國際化，即在人才培養目標上，加快培養適應全球化的、有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的經濟人才；加緊培養學生對“入世”后的適應性，實施“走出去”戰略，并對人才素質、知識結構及技能標準作出新的調整；（2）教材和課程國際化，即在課程體系設計方面，增加適應于全球化的課程內容，注重國際經濟問題的研究，選用國際上最先進的教材（包括直接使用原版教材），進行雙語或英語教學，運用信息技術直接進行國際課程的學習，縮小某些應用類教材和課程與世界一流大學的差距；（3）評價、認證及機構的國際化，為適應跨國辦學、教育資源的共享、人才的跨國流動和服務需要，在金融、保險、精算、會計、審計、咨詢等方面逐步建立與國際接軌（或認可）的資格和質量認證標準及制度（如目前高校中的精算師、金融分析師等），同時，也要逐步建立和規范國際化的教育資格認證評價機構；（4）教育資源配置的國際化，要抓住全球化條件下物質、資金、人力、信息等要素跨越國界流動給我們提供的機遇，利用國際教育資源辦好中國的教育，包括吸引優秀留學人才，也包括充分利用可流動、可交易的網絡資源。經濟管理類教育的國際化對人才的索質教育也賦予了新的內涵，高度的社會責任感、完善的人格、民族自豪感和愛國主義精神等應是國際化教育不可或缺的內容。

第二，放在經濟結構調整的大背景中，突出人才培養與社會經濟的互動。

我國經濟已進入一個以結構調整和產業全面升級促進經濟發展的新階段。戰略性的、全方位的經濟結構調整要求經濟管理類教育為其提供人才支撐和儲備。根據我國“十五”計劃，經濟增長速度為年均7％左右和2010年國內生產總值比2000年翻一番的目標，同時考慮到今后十年城鄉巨大的就業壓力，經管學科教育的各類招生還應繼續保持較快的增長。這包括為更多謀求職業的年輕人提供不斷學習的機會鏈、向在職人員提供更多更新知識和學習新知識的機會、為失去求學機會的人提供再學習的機會。

在結構和規格上應與社會經濟的發展內在地結合起來，不僅經濟管理類人才的總量和總體能力要適應經濟結構升級和產業結構高度化，而且人才的知識結構和技能結構要適應于經濟結構變化和升級。這就要求我們的專業建設、課程體系、人才素質、知識結構和技能訓練等不能再維持在原有的框架內，需要重新審視并作超前的調整，以為新歷史階段的發展提供適時對應的人才儲備。又如，改革的深化和經濟結構的調整會大大改變我國的所有制結構、地區經濟結構、產業結構，社會對經濟管理類人才的需要，職業崗位也將會大大改變，私營企業、鄉鎮企業、各類科技企業、不同類型的市場中介組織、跨國組織對經濟管理類人才的需求和吸納會大大增加，相當多的經濟管理類學生還會走上自主創業之路。因此，更注重個性化和能力培養、構建人才培養模式多樣化的經濟管理類教育體系顯得更為必要。

在經濟全球化和經濟結構大調整的背景下，畢業生的就業前景比以往具有更大的不定性，職業轉換也比以往更為普遍和頻繁，為了幫助學生應對如此多變的職業前景，經濟管理類教育在拓寬專業口徑的同時，更要注重改革教學方法，更多地培養學生掌握知識轉換技能和通用技能，使之步入社會有更強的應變性和靈活性。

第三，在戰略布局和結構上應有分工，注意差異化和層次化。

盡管與發達國家相比我國的高等教育還比較落后，但我國畢竟是一個教育大國，經濟管理類在校學生已經達到180多萬人（2000年統計）。鑒于我國地區經濟發展和經濟管理類教育地區分布的不平衡性，經濟管理類教育在戰略布局和結構上不應搞單一化，應有分工，注意差異化和層次化。

篇6

【關鍵詞】

教育經濟與管理專業；經濟學；教學工作；方法

1 經濟學在教育經濟與管理專業中的重要性

經濟學是教育經濟與管理專業中的基礎學科，沒有一定的經濟學理論知識就無法理解當代的教育經濟管理理論。經濟學假設人都是理性的，任何人都需要進行判斷和選擇，但是在選擇中有多個可供選取的方案，“理性人”總是選擇對自己效用最大的那個方案，這就是理性人的基本含義。也是由于這一點，經濟學在其他學科中發揮了重大的作用，很多西方國家把經濟學作為一門基礎學科，并把這一門學科當做公共選課。除此之外，經濟學提供的更多的是一種處理問題的方法和技能，它并不是僵化的理論知識，而是一種思維方式，經濟學教學有利于幫助學生掌握經濟學的研究方法，有利于培養學生的思維分析能力，通過研究方法和思維能力的結合，能夠迅速提高學生的思考能力和處理問題的能力，有利于為日后教育經濟管理專業的人才培養奠定良好的基礎。另外，通過經濟學教學，能夠讓學生更好地體會科學理論在研究過程中的指導作用，對于規范教育管理學科的學術規范和教育管理學理論研究具有重要的意義。

2 提高經濟學教學水平和教學質量的有效措施

經濟學的教學水平和教學質量直接關系著教學工作的開展狀況，為了保障教學工作的順利進行，提高教學水平和教學質量，我們要從教學目標、教學內容、教學方式、培養重點以及教學環節等方面來加以改進，以此來適應時代的發展和學生的需求，具體表現為以下幾個方面。

2.1 明確教學目標，選擇合適的教學內容和教學教材

教育經濟與管理專業的教學課時比較少，學習的內容比較多，為了能夠在有限的時間里較好的完成教學工作，經濟學教師要合理制定教學目標，結合同學的具體情況來因材施教，讓學生掌握“中級微觀經濟學”和“宏觀經濟學初步”，并把此作為教學目標，經濟學是教育經濟與管理專業的基礎學科，經濟學的教學內容一定要和當代的教育管理學聯系起來，這樣才能促進學生的全面發展，從而為教育經濟專業培養合格人才奠定良好的基礎，滿足教育研究管理的要求，合理地選擇教材。對于教學內容來講，教師在教學中要明確重點，簡化非重點，例如在宏觀經濟學授課中，理論部分應該講得淺顯易懂，讓學生做一個簡單的了解即可；外部性和公共產品理論、公共選擇理論、信息經濟學這些都是經濟管理中經常用到的理論知識，針對這些知識教師要多講，讓學生了解、掌握并應用。從教材選擇來看，目前經濟學部分教材缺乏一定的實用性和可用性，不利于培養經濟研究型人才，我們要根據不同學生的情況選擇不同的參考教材，可以選取多種不同的教材，以便促進學生更好地吸收知識和發展自身。

2.2 改變傳統的教學方法，多采用實例授課法

經濟學理論知識比較多，并且有些概念和原理比較抽象，不利于學生理解，導致很多學生對此失去學習興趣，難以把所學的知識運用到實際生活中。教師在教學的過程中應該結合教學目標和經濟學教學改革，把一些周邊的例子穿插到課堂里，這些例子越接近同學，其效果性越強。通過實際例子來讓學生了解經濟管理學中的原理和概念，針對一些基礎不扎實的同學，教師要利用實際例子來領悟學生，讓學生知道自己在學習中學到了什么，明確自己還有哪些不足。除此之外，教師要多舉幾個例子，以便于讓學生更好地掌握學習內容，引導學生把經濟學理論應用到具體實踐中，能夠使學生做到舉一反三。

2.3 加強學生經濟分析思維的培養，注重經濟學研究方法

經濟學和其他學科具有一定的區別，經濟學中多假設性的問題，經濟學不是以人的本身作為研究對象，而是把人放入到限制的條件中去觀察人的行為，這些限制的條件有可能是人的技能、專業知識，或者是制度規范等等。經濟分析通常也都是在理性的假設基礎上，來分析出現此現象的原因，尋找影響結果的因素，進而提出解決問題的策略。除此之外，教師在教學過程中要鍛煉學生的思維邏輯能力，要求學生在研究同一項目的時候不能更改假設前提，直到研究結束。因此，學生要讓同學掌握經濟學的研究方法，培養學生的經濟分析思維，并把這些方法和分析方式運用到實際研究中，只有掌握了正確的經濟學研究方法，才能保障研究成果的客觀性；只有擁有了經濟學的思維方式，才能沿著思維軌道繼續進行問題的研究，保證研究方向的準確性，

2.4 掌握好教學過程中的細小環節，保障教學工作的質量

經濟學課時較少，學習內容較多，這就導致教師教學任務繁重，所以教師在教學的過程中要做好教學計劃，掌握好教學中每個細小的環節。首先，教師在授課前要備好課程，明確講課目標，規劃好授課內容，了解教學內容的重難點，詳略得當。其次，教師在講課的時候，不要用以往單純的填鴨式的教學方法，這樣吸引不了學生的興趣，講師要利用現代多媒體網絡技術，結合圖像、實例來吸引學生的注意力，同時還要注意課堂溝通問題，采用正確的交流方式，幫助學生解決難題和學習中困惑的地方[3]。最后，教師還要向學生提供配套的練習題，結合教學目標，合理地布置學生的課后作業。

3 結語

為了提高教育經濟與管理專業“經濟學”的教學質量和教學水平，保障教學工作有效開展，廣大師生必須要認識到經濟學在此專業的重要性，端正教學態度和學習態度，了解經濟學的研究方法和分析思維，除此之外，教師在教學工作中要明確教學目標，采用適合學生發展的經濟學教材；在授課過程中要多引入實際生活的例子，使講課內容淺顯易懂，容易讓學生接受；另外最重要的是培養學生的經濟分析思維，運用經濟學的研究方法去研討問題；最后教師還要處理好教學過程中的細小環節，以此來保證教學質量。

【參考文獻】

[1]曹淑江.教育經濟與管理專業“經濟學”的教學[J].中國大學教學，2005，07：16-18.

[2]曹淑江.談談教育經濟與管理專業碩士研究生《管理經濟學》的教學[A].中國教育學會教育經濟學分會.2004年中國教育經濟學學術年會論文（二）[C].中國教育學會教育經濟學分會，2004：6.

篇7

在升本之前，諸多院校經濟法教學存在不同學科、同一教師、同一教材、同一內容的授課方式，沒能注重本課程教學的規范化、科學化和實用化。升本之后進行這一課程的改革勢在必行，而推行這項工作的前提就是要明確經濟法教學在新升本科院校的科學定位。

1.以理論教學為基礎。從我國當前的經濟法教學狀況來看，教學模式主要有課堂教學和實踐教學兩種。但是，由于專業的不同、課程設置的差異和實踐教學資源的有限性，很難讓學生有更多的時間和條件接受實踐教育。所以，經濟法的課堂教學仍是經濟法教學的重要環節，仍是培養經濟法人才的主要陣地，而課堂教學的特點之一就是注重基礎理論的教育。對新升本科院校而言，針對其教學資源的局限性和學生自身素質的特點，更應在經濟法教學中注重理論教學的基礎作用。

2.以應用教學為導向。21世紀培養的復合型人才應該是實用型和技術型人才，應該是基礎理論扎實、實踐能力強的人才。新升本科院校在經濟法課程教學中，除以理論教學外，還必須以應用教學為導向。課堂教學中，教師除了傳授理論知識外，還要加大對學生技能訓練的力度，通過互動式教學方法和案例教學手段等使學生注重實際應用，經反復訓練使理論知識演化為實際工作能力。學校還要努力創造機會，積極組織引導學生開展課外實踐教學活動，通過各種渠道提供一些法庭旁聽和律師事務所實習的機會，以實際接觸真實案例增加對學科知識的理解和把握。

3.以特色教學為突破。新升本科院校要想在激烈的生源競爭中取得優勢，在國家教學評估中取得佳績，必須立足本校實際，探索學校發展道路，突出學科建設的特色，其色教學的作用不可低估。經濟法教學也應該改變原有模式，突出特色教學，以此作為教學改革的突破口。經濟法特色教學主要包括三個方面，一是教材內容要有特色，針對不同的專業選取適合的教材，除國家統編教材外，本校教師可根據學生特點編寫自己的經濟法教材。二是教學內容要有特色，對于不同專業的學生，在授課過程中應該因材施教，注重教學內容的前瞻性和實用性。三是教學方法要有特色，除在傳統課堂講授的基礎上注重案例教學外，還應積極探索其他新的教學方法，比如多媒體教學、模擬法庭教學、討論式教學和辯論式教學等。

新升本科院校經濟法教學存在的問題

高等院校經濟法傳統教學模式是以教師為中心，以教科書為依據，以課堂為主陣地的單一教學。這一模式所培養出來的學生在踏上工作崗位后往往很難將所學理論應用于實踐，導致理論與實踐的脫節，在一定程度上暴露出傳統教學模式的弊端。這一問題在新升本科院校的表現更為明顯，面對學校和學生層次的提高以及培養方案的修訂，經濟法教學改革迫在眉睫，而改革的關鍵就是要明確傳統教學模式存在哪些問題。

1.教學理念有待更新。由于經濟法教學內容豐富、抽象、理論性和實踐性很強，講授的深淺度不易把握，所以在有些高校經濟專業被定為考查課，經濟法課程教學不能受到重視，有些教師也僅是為了完成教學任務而教學。而且在一些新升本院校仍堅持培養專業人才，這種與當今高等教育目標相違背的模式，嚴重阻礙了經濟法教學的進步。隨著國際交往日益頻繁，經濟全球化進程的加快和高等院校人才培養目標的轉變，新升本科院校經濟法教學理念的更新顯得尤為重要。

2.教師素質有待提高。新升本科院校雖然也在努力打造一支高質量的經濟法教師隊伍，由于歷史原因，經濟法教師的知識結構和學科梯隊仍不盡合理。有許多經濟法教師知識結構先天性不足，經濟類專業畢業的教師，法學基礎理論欠缺；法學類專業畢業的教師，經濟學知識面較窄。加上部分院校由于師資力量不足，形不成學科梯隊，科研水平提高不上去，很難實現教學與科研相長。因此，在校承擔經濟法教學任務的教師大都難以適應新形勢下經濟法理論性強、涉及面廣、更新快、實踐性強的特點，教學和科研素質都有待提高。

3.教學大綱有待修訂。教學大綱是影響教學質量的關鍵因素之一。在新升本科院校的經濟專業和法學專業，普遍存在教學大綱定位存在不夠準確、培養目標模糊、專業針對性不強和忽視實踐教學等特點，教師授課也往往難以劃分重點和難點，造成對不同專業的學生授課時，按照同一個大綱、相同的進度講授，無法與各專業的人才培養目標和定位相呼應。尤其是經濟法課時的設計不盡合理，課時多在48學時至72學時，而經濟法律規范的數量是其他任何部門的法律規范數量所不能及的，在如此短的時間內使學生對經濟法有較全面的認識、掌握經濟法的思維方式和具體案例的分析方法幾乎是不可能的。

4.教學內容有待改進。傳統教學模式，教學內容多為基礎理論，采用案例教學的很少，即使輔以案例分析，也多為老師分析，學生聽，最后往往又變成了教師講授。由于經濟法內容更新快和教材編寫滯后的矛盾，很多教師在課堂教學中很難跟上時代步伐。不僅使得學生發現、思考和分析問題的能力難以提高，而且不利于學生對前沿理論的理解和把握，導致所學知識過時，難以解決當前問題。

5.教學手段有待革新。傳統教學手段是以講授為主，教師講學生聽，教師是主動的，學生是被動的，師生之間缺乏交流，學生缺乏主動學習、獨立思考的意識，知識的傳播往往是在講臺上完成的。在有些院校，即使具備先進的教學設備，教師由于受傳統教學手段慣性的影響，也很少使用。由于沒有新的教學手段來刺激學生的視覺和聽覺、激發學生求知求新的學習欲望，使學生感到枯燥無味、索然無趣，教學效果很難保證。

6.考核方式有待改進。經濟法課程考核的目的不應該單純地檢驗學生的前期學習效果，更重要的是給學生指明今后的努力方向。一些新升本科院校仍堅持傳統的閉卷考試為主的考核方式，試題內容主要是名詞解釋、選擇、判斷、填空、簡答題等主觀題和客觀題。而經濟法涉及十幾部基本法律，條款繁多、領域廣泛，要想讓學生在有限的時間內靠死記硬背掌握理解所學知識是難以想象的。這些呆板、機械的問題，容易將學生導向“背書機器”，最終導致學生厭惡學習，缺乏創新能力和創新意識，無法達到教育教學的真正目的。

完善新升本科院校經濟法教學的思考

經濟法作為經濟專業的應用性基礎課，不僅能為學生提供經濟和法律理論知識，而且能培養學生解決經濟法律實際問題的能力。對新升本科院校而言，經濟法課程教學改革的必要性和緊迫性尤為突出。為了全面提高經濟法課程的教育、教學質量，滿足學生的學習和實踐需求，筆者建議從以下方面進行完善：

1.樹立現代教學理念。對新升本科院校而言，經濟法現代教學理念的樹立應體現在兩個方面：其一，院系應注重經濟法教學的重要性，積極吸取其他院校的教學經驗，針對不同專業的學生配備專任教師，加強對教師教學活動的監督。其二，教師在教學觀念上應立足于教書育人；在教學內容上應在結合教材講授前沿知識；在教學手段上應注重現代教學方法的運用，并樂于和善于與學生溝通交流。

2.提高教師業務素質。在新升本科院校，要講好經濟法課程，至少應從三個方面提高教師素質：其一，教師要具備多元化的知識結構。除掌握扎實、全面的法學專業知識外，還要比較全面地了解經濟學領域的知識，甚至還要具備文、史、哲、計算機等學科的一般知識，以提高學科間的知識滲透性。其二，教師要具有豐富的教學經驗。教師作為教學的主體，在經濟法教學中，應熟練把握課堂的各個環節、知識的重點和難點、靈活運用各種教學方法，充分調動學生課堂學習的積極性和主動性。其三，教師應具備較強的科研能力。高等學校教師肩負教學和科研雙重使命，而二者之間是一種相互促進的關系，因為科研不僅是教師自我學習和提高的重要手段，也是對自己教學能力、教學效果不斷反思的結果。

3.科學制定教學大綱。教學大綱制定得不科學，不僅加大了考試難度，挫傷了學生學習的積極性，而且會為教師組織教學帶來難度，影響人才培養的質量。因此，新升本科院校應科學制定適合不同專業的教學大綱，并根據實際情況及時修訂。教學大綱的制定在以理論教學為主的基礎上，還應突出實踐教學環節，建立實踐教學大綱，根據實踐教學的內容、對象有選擇的開展相關教學活動，如模擬法庭、旁聽審判、診所法律教育法等實踐教學活動。

4.合理設置教學內容。經濟法隨著我國融入國際經濟一體化的潮流在不斷發展完善，各項法規相繼修改，都表明經濟法教學內容的廣泛性、專業性和變遷性。這要求在高等院校經濟法教學中要保障講授知識的廣度、深度和新穎性，并根據不同專業的需要，因材施教選取具體內容。要做到這些就必然要求教師合理設置教學內容，要求教師刻苦鉆研和學習，始終跟蹤學科前沿，及時更新和補充教學內容。

5.采用現代教學方法。新升本科院校教師在明確經濟法課程性質的基礎上，應根據需要采用現代教學方法來提高教學效果。首先，教師應積極探索采用案例教學為主的模式取代基礎理論教學為主的傳統模式，調動其學習興趣。其次，教師應該積極探索以多媒體教室為載體，變黑板教學為CI課件教學，利用網絡資源，保證教學內容的先進性。再次，教師應積極探索運用辯論法、討論法、模擬法庭教學等方法，鍛煉學生對法律條文的實際運用能力，提高教學水平。

6.創新成績考核制度。高等院校成績考核辦法多以期末考試為主，平時成績為輔，一般是按照平時成績占30%、期末考試成績占70%來計算總評成績。實踐證明，這種考核方式是有一定成效的。但這種考核方式不能有效調動學生平時學習的積極性，因為期末考試成績所占比重太大，在一定程度上是決定總評成績的高低。為此，應提高平時成績在總評成績中的比率，以此來督促學生養成良好的學習習慣，避免“背書機器”現象的發生。除此之外，在新升本科院校經濟法課程中還可嘗試采用開卷考試+平時作業+小論文（案例分析為主）的考核方式，既可以測試學生的基本理論掌握的程度，又可以考核學生分析問題的能力，同時在一定程度上激發學生的創新意識和能力。

參考文獻：

[1]劉敏.經濟、管理類專業經濟法教學方法探析[J].湖北廣播電視大學學報，2007（6）.

[2]宋文霞.非法學專業經濟法教學存在的問題及對策[J].教育與職業，2008（23）.

篇8

一區域經濟學的課程性質和教學目標

區域經濟學是運用經濟學的觀點,研究國內不同區域經濟的發展變化、空間組織及其相互關系的綜合性應用科學。不同于其他課程,區域經濟學的特殊性在于該課程具有很強的應用性和綜合性。其應用性突出表現在兩個方面:一方面表現在參與政策討論與實踐評估,并在學科發展過程中日益擴展政策參與的領域;另一方面,表現在不斷拓展的國際化視野,即從全球化的角度審視中國的區域發展以及各種區域經濟問題,從全球競爭的角度提出區域經濟的發展道路和政策。就其綜合性而言,則主要表現在區域經濟學不同于其他以單一經濟現象為研究對象的經濟學科,而是以特定的空間為研究對象,并且所有的經濟現象都會在這一空間發揮作用,必須研究在各種經濟現象的交互作用下,區域經濟作為一個相對獨立整體的一般發展規律。

區域經濟學的教學目的在于通過本課程的學習使學生系統地掌握區域經濟學的基本理論和分析方法,深入理解區域經濟發展演變的規律以及區域經濟政策理論與實踐,具有對區域經濟發展問題進行綜合分析研究的能力,制訂和實施區域經濟發展戰略與方針政策的能力,從事區域經濟管理工作的能力,為學生今后更好地從事相關科研及管理工作奠定理論基礎,為進一步推動我國區域經濟理論研究和經濟建設做更大的貢獻。因此,如何在教學中改革和創新本課程的教學模式,使學生更好地理解和掌握區域經濟學的理論和方法,將是從事本課程教學的教師必須面臨的主要問題之一。

二域經濟學傳統教學模式存在的主要問題

1.教學內容滯后化。

根據我們對全國15所重點大學區域經濟學專業研究生授課情況的網絡調查,當前我國區域經濟學教學內容嚴重滯后于現實發展需要,具體表現在:一是習慣采用相對穩定不變、具有統一標準的教材。在所調查的15所高校中,有11所高校7年內沒有更換過新教材,至今所使用的教材還是20世紀90年代末在國內流行的那些版本。二是缺乏系統的教學內容框架。由于我國區域經濟學大多是圍繞實際問題與任務進行對策性研究,缺乏較為完整的理論體系,因此造成該課程教學長期以來停留在“淺顯易懂”的水平上。三是教學內容界定不清。對于不同教學對象的教學內容安排過于籠統,造成授課重點不明確,教學內容選擇存在較大的隨意性。

2.教學方法和手段單一化。

在教學方法和手段上,大多數教師習慣于“滿堂灌”甚至“填鴨式”的課堂講授,多年來一直沿續著“一本教案、一支粉筆、一張嘴”的傳統,而學生則全盤接受甚至死記硬背,其結果是“學生上課記筆記、考試記筆記、下課全忘記”。導致上述情形的原因固然有學生的主觀因素,但更多地出自教師教學中的“僵化、“零散”、“固守”:所謂僵化,即將教學內容當作僵化的教條和現成的結論進行灌輸,缺乏具體化、直觀性;所謂零散,即只重視對每一章、每一節的知識點進行講解和傳授,缺乏將不同章節的內容融合貫通,導致學生對知識點理解的片面和孤立;所謂“固守”,即只重視對課本規定內容的分析,較少關注經濟現象的變化及學生關心的實際問題,教學的實用性不強。

3.教學考核方式片面化。

盡管建立教學考核制度已得到普遍共識,但是現有考核方式卻存在許多問題:一是教學考核目標錯位。對教師往往簡單采用一系列量化指標給教師“打分”、“排序”,很少關心教學過程中存在的問題和原因、優勢與潛能等方面;對學生則只是關注學習成績的高低,功利性傾向比較明顯。二是教學考核主體單一。對教師的教學考核只看學生的意見,對學生的學習考核則是教師一個人說了算,雙方博弈的結果往往是在基于共同利益下達成互利串謀,從而使教學考核結果失真。三是教學考核過程簡單化。考核方式基本上是通過期末考試形式進行的,缺乏對學生學習過程、投入狀態和平時學習成績的考評。

三區域經濟學教學模式改革與創新的具體途徑

1.優化教學內容,保證教學目標的實現。

精心設計和合理安排教學內容是實現教學目標的根本保證。根據區域經濟學的課程性質和教學目標,區域經濟學的教學內容至少應包括以下三大部分。

(1)理論基礎。綜合20世紀80年代以來國內外最新研究成果,現代區域經濟學的基礎理論主要包括:規模收益遞增與不完全競爭;非均衡力及循環累積因果律;市場開放度強化要素流動性;經濟增長方式選擇和結構優化的內生化理論;產業份額決定國民收入地區分配;二元結構與城鄉聯系理論等。同時,在教學過程中,應特別關注博弈論、內生的增長理論、后福利經濟學、交易費用經濟學、新制度經濟學等學科的最新研究成果,不斷充實和建構區域經濟學的理論基礎,引領學科發展的前沿,以深化課堂教學的理論價值。

(2)應用。區域經濟學本身是為了解決實際中區域問題而產生的。20世紀90年代以后,隨著我國經濟的快速增長以及改革開放的不斷深入,區域經濟所面臨的深層次問題逐步凸顯出來,區域經濟學的應用領域得到進一步擴展。宏觀、中觀領域里的研究已經深入到包括區域發展模式、優化區域產業結構、城鄉統籌、地方產業集群、區域創新體系、城市競爭力、地區之間收入差距、區域分工與合作以及區域協調發展等諸多方面;微觀領域研究則涉及企業區位選擇、企業遷移、企業組織以及跨地區跨行業的聯合與合作等經濟活動,使區域經濟學需要回答和解決的問題更加廣泛和深入。另外,近幾年來中央政府陸續制定的西部大開發、東北等老工業基地振興、中部崛起、改革試驗區建設等一系列區域性政策措施,也使區域經濟學需要回答和解決的問題更加廣泛和深入。

(3)方法。自20世紀80年代以來,隨著官方統計數據的大量公布和計算機網絡技術的迅速發展,區域經濟學研究逐步走向計量化,強調運用數理模型方法對區域活動進行定量分析,特別是隨著空間計量經濟學的大發展,近年來區域經濟學中空間計量分析的應用越發增多。同時,決策科學、復雜系統理論、計算機信息處理和智能化技術等最前沿的科技成果也不斷地被引入到區域經濟分析之中。

2.強化實踐型教學,綜合運用多種教學方法。

作為一門實踐性很強的應用類課程,成功的區域經濟學教學應強調實踐型教學,注重互動教學、案例教學、模擬教學等多種教學方法的綜合運用,實現課堂教學與社會實踐的有機結合。

互動教學的實質就是由傳統單向被動的灌輸型教學轉變為師生間互動交流與研討,從而引導學生運用課堂所授知識去解釋現實經濟問題和驗證理論模型的合理性。開展互動式教學,不僅可以督促學生積極主動學習,學會從多角度看待問題的辯證思維,培育批判、研究、質疑的能力,而且也可以檢測學生對知識點的理解和把握程度,適時解決學生在學習中的疑問,啟發學生的創新性思維。

案例教學是區域經濟學教學中一種十分有效的教學方法。在具體運用中,一方面,要注意教學案例選擇的現實性、典型性、綜合性和動態性,其案例應該是對現實熱點問題和學生們普遍關心問題的提煉和總結;另一方面,案例教學互動的組織形式可多樣化。既有安排學生獨立完成的個人案例,也有學生之間合作的小組案例;既有書面的案例分析報告,也有口頭的案例討論等。

模擬教學近年來在區域經濟學教學中的應用開始得到關注。通過模擬教學使學生學會如何確立區域發展目標,如何捕捉區域發展非均衡狀態下可能產生的有利或獲利機會,如何有效率、低成本地去廣泛組織實現既定目標所需要的資源,以便最終實現既定目標,讓學生如同身臨其境地體驗區域發展變化規律,進而靈活地做出區域決策,有利于培養學生的應變能力、判斷決策能力和合作協調能力,在一定程度上彌補了其他方法的局限性。

3.實施教學手段多媒體化,著力提升教學效果。

開展多媒體教學對提高區域經濟學的教學質量和教學效果具有十分明顯的作用,即可以運用生動活潑、形式多樣的文字、圖形、影像、語音等方式來演示教學內容,代替傳統的單純依靠老師講授和板書這種單一的教學方式,使教師在教學方法上具有更大的靈活性和創造空間;可以通過多媒體圖形、動畫的屏幕演示,將區域經濟學中許多抽象的概念、枯燥的理論、復雜的邏輯關系直觀、清晰地表達出來,有利于加深學生對知識的理解和掌握;可以將大量原來需要在課堂內進行的板書工作通過課前制作的教學軟件演示出來,課堂的課余時間增加,使教師有更多的時間進行講授和組織教學活動。

但是,多媒體教學的運用并不等于完全否定傳統教學手段,需要在教學過程中將兩者有機結合,發揮各自所長,彌補各自之短。具體來說,一要遵循目的性、最優化原則。即多媒體手段和內容的選擇,必須緊密結合區域經濟學教材,針對教材中的重點、難點進行選定,當用則用,不適則棄,講究實效,切不可為追求時尚,不顧教學的實際需要而盲目使用,否則適得其反,弄巧成拙。二要注意多媒體技術選擇與組合的最優化。即根據區域經濟學的教學目標與教學內容去選用合適的多媒體技術,既要注意選擇效果最好的來運用,也要考慮它們能否優化組合的效果,充分發揮各種多媒體技術的最大效能,更好地為課堂教學服務。三要注意多媒體教學的反饋。即教師必須控制多媒體教學過程的各種因素,及時準確地接受學生的反饋信息,適時調整教學內容、方法和進度,優化教學任務,提高教學質量。

4.完善教學考核方式,保障教學效果。

教學考核應涵蓋教師教學和學生學習兩個方面,二者都不可偏廢。在對學生學習的考核方法上,應建立以基本理論、基本知識、基本技能為基礎,以綜合運用能力為重點,以學習態度為參照的綜合評價體系。具體可采取筆試、口試、作業、討論、考勤等多種形式,其中筆試、口試主要考核學生對教學基本內容的掌握程度,討論和作業主要考核學生的綜合運用能力,記錄提問、發言、出勤等情況主要考核學生的學習態度。另外,根據區域經濟學的學科性質,考核方式中應特別加入社會實踐的環節,通過組織學生參加社會調查、承擔校內外的科研、設計、調研、咨詢和服務活動,培養學生利用學習到的理論知識解決實際問題的能力,真正做到學以致用。

在對教師教學的考核方法上,則要著力改變目前簡單地由學生給教師教學打分的做法,注意結合其他一些方式如教師互評、教研室集體聽課、督導組聽課等,廣泛參考多方面主體的意見,增加考核的全面性和準確性。

同時,在考核過程中,應注重營造公開、透明、民主的氛圍,各方共同參與、民主協商,通過充分的交流與溝通,共同找出教學中存在問題以及未來改進措施。

參考文獻

1.魏后凱:現代區域經濟學[M].北京:經濟管理出版社,2006(1)

篇9

傳統教學管理環境下，經濟管理類專業實驗教學分為兩種：組織學生到企業參觀見習和計算機模擬。這就直接導致了經濟管理類專業實驗室經費嚴重不足，實驗室項目立項難度較大；間接導致了經濟管理類專業的學生專業學習興趣下降，進而影響到學生的畢業和就業。經濟管理類專業實驗教學中普遍存在的問題涉及管理機制、隊伍建設、教學體制、教學自主性等多方面，以我院為例，問題主要集中體現在以下幾個方面：實驗教學管理機制不健全在傳統觀念上認為經濟管理類專業實驗教學依附于理論課程，再加上我院實驗教學還處于起步階段，學校對實驗教學的投入不多，因此重視程度不夠，管理機制不健全。[3]主要表現在：實驗教學過程管理薄弱，缺乏嚴格教學考核制度，教學評價制度也不夠完善等。實驗教學隊伍建設不足經過資源整合，我院建立了經濟管理綜合實驗室，配置了較好的硬件設備和相關實驗教學的軟件，但是師資問題一直是困擾實驗教學質量進一步提高的瓶頸。經管類實驗教學在從無到有的發展過程中，主要以專業理論課教師為主導開設的，不少教師實驗教學的能力不強，主要原因在于缺乏實際經濟管理方面的工作經驗。另外，學院缺少一支專職的實驗教學隊伍，實驗教學教師以兼職為主，教師在顧及理論教學的同時，很難有精力再進行實驗教學的鉆研，嚴重制約了教師在實驗教學改革中作用的發揮。實驗教學體制落后，實驗教學自主性不夠實驗教學管理體制缺乏獨立性，它在育人中的重要作用與其地位不相稱，不能從專業學科人才培養的整體需要進行實驗教學設計，實驗教學一般只是依附于理論課程，實驗具有隨機性，缺乏科學規劃。實驗教學缺乏獨立的考核標準和考核要求，很多實驗項目只是作為理論課知識的簡單上機演練，多以演示性實驗和驗證性實驗為主，缺少綜合性和設計性。這樣容易造成教學資源浪費，并且在培養學生綜合素質方面效果不明顯。目前學院實驗教學多以教師為中心，學生在教師的帶領下完成實驗，難以發揮學生的主觀能動性，學生不能自主完成實驗，不能真正培養學生的實踐應用能力和創新思維。另外，實驗室缺少一些綜合性設計性的、由學生自主完成的開放性實驗項目，實驗室有效開放的相關管理制度尚不完善，實驗室與學生科研、教師科研的結合尚不足，資源尚未充分利用。

篇10

中圖分類號：F272.92 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）06-00-01

人力資源是第一生產力，是企業生存和發展的基礎。在社會主義市場經濟環境下，要以“市場”和“經濟”的眼光看待人力資源管理與開發問題。本文就經濟視角下人力資源管理與開發的策略，提出筆者膚淺的見解，歡迎大家批評指正。

一、加強規劃，儲備人才

人力資源規劃是人力資源管理的基礎。在人力資源規劃過程中，人力資源管理者要對未來勞動力供求情況以及影響供求關系的諸多因素進行研究和分析，并制定出合理的管理性政策。一個好的人力資源規劃，能夠體現企業的發展方向，為企業發展儲備合格的專業人才，實現企業與人的和諧發展。從經濟角度來說，制定合理的人力資源規劃，不僅能夠降低人力資源成本、提高企業工作效率，還能夠維護企業的正常穩定運行，可謂一舉多得。

二、實現經濟效益，兼顧社會效益

企業在運營過程中，經濟效益和社會效益是相輔相成、相互促進的。如果片面追求經濟效益，忽視社會效益，對于企業的可持續發展是十分不利的。從人力資源角度來講，實現企業經濟效益和社會效益并舉的最直接的措施就是促進公平就業、維護職工的合法權益，以解決當地剩余勞動力問題為切入點，回饋企業發展所依托的地區、國家及消費者。

三、人力資源合理配置，企業個人共同發展

對于企業和勞動者來說，無論是招聘期間中還是任職期間，雙方都是雙向選擇的關系。通過人力資源管理，可以達到“人盡其才，共同發展”的目的。

首先，在職工聘用階段，要盡量選擇與崗位要求相符的職工，減少新進職工在崗位培訓和適應階段的時間、精力和物質投入，盡快發揮職工價值，提高企業運營效率。

其次，企業的人力資源管理者要對人力資源進行合理配置，在對具體崗位需求和職工個人特征綜合考慮的基礎上，盡量提高職工與崗位的匹配度，使職工在崗位上能夠最大限度提高工作效率、實現個人發展。與此同時，隨著一個員工年齡、經驗、閱歷等的增長，他適合的崗位也一定會隨之變化。作為人力資源管理者，要以發展的眼光看待一個員工與崗位的匹配度。比如，一般來說，一個中文系的本科應屆畢業生，比較適合文秘或者客服之類的工作；然而，在長期的實踐工作中，也許她會發揮自身在銷售、管理、策劃等方面的潛能，而人力資源管理者要及時發現這種潛能，并為其安排更加適合他發展的崗位，實現個人與企業的共同發展。

四、開發人力資源，挖掘員工潛能

對于企業中的人力資源，不僅要科學“管理”，更要合理“開發”，促使員工在工作崗位上不斷提升自身的素質和技能，深層挖掘他們的個人潛能，高度實現他們的個人價值，從而為企業創造更高的經濟效益和社會效益。目前，我國的人力資源開發通常采用理論聯系實際的方式，一方面，重視員工在崗位上的學習與提高，為員工制定詳盡的職業生涯規劃，促使他們在崗位上不斷提高自身實踐能力；另一方面，加強對員工的教育培訓，為員工的繼續學習和深造創造良好的條件，加強員工對新知識、新理論和新技能的認識、理解和應用能力。

從經濟學角度分析，在人力資本投資的收益率，要遠遠大于物質資本投資的收益率。通過理論與實踐相結合的方法，不僅大大提升了員工的個人素養和工作能力，更為企業創造了更大的價值。

五、采用激勵機制，調動工作熱情

傳統人力資源管理中的“賞罰分明”，常常片面強調“罰”的作用，以罰代管。即使是“獎”，也只是采取現金獎勵這種單一的方式。這種方法只能短期取得一定效果，但是不利于從根本上激發員工工作的積極性和創造力。因此，在現代人力資源管理中，要針對不同的部門、階層和個人，形成系統的激勵機制，以此調動員工的工作熱情和奉獻激情。

一方面，要從現金、股權、職位等各個角度對員工實行激勵機制，促進員工實現個人價值、提升自身素質、獲取經濟和精神上的滿足、對企業產生深厚情感，這些都必然促使員工努力工作、積極進取。

另一方面，根據錦標賽原理，依據員工對于企業貢獻大小、未來發展趨勢如何、個人能力水平等方面的差異，適當拉大高層主管與中層主管間的差距、拉大從事高技術含量人員與低技術含量人員間的差距，并隨時根據實際情況調整薪資差距，保護“高薪”人員的工作積極性和“低薪”人員的進取心，形成良性競爭，促進企業的快速、穩定、可持續發展。

六、營造良好氛圍，創建和諧企業

首先，人力資源管理者要對企業與員工之間、部門與員工之間、員工與員工之間以及部門與部門之間的關系進行協調，形成和諧友好的工作氛圍，并促使不同部門和每個員工間的協同合作，使員工始終保持輕松愉快的工作心情，讓員工產生以企業為家的良好情感，提高企業整體工作效率。

其次，人力資源管理者要隨時傾聽廣大員工的心聲、滿足他們的合理要求、解決他們的實際困難、維護他們的合法利益，使員工感覺自己在企業中是被重視、被關愛、被尊重的群體，以此調動員工工作的積極性，提高企業的工作效率。

七、結束語

綜上所述，企業是市場經濟建設的主體，只有企業發展了，我國經濟才能繁榮，社會才能進步，人民才能安居樂業、國家才能長治久安。而企業發展必然離不開人才建設。因此，我們要充分發揮人力資源管理與開發的作用，提高企業人才整體素質、提升企業整體工作效率，進而促進企業的快速發展。

參考文獻：