導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師的語言藝術，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

語言是一種藝術，它是教學過程中最重要、最常用，然而又最難用好的一種工具，它用聲音再現人的思想和智慧。在教學過程中無論是進行思想政治教育，還是傳授科學文化知識，大都借助教師的語言來實現。因此，加強教師的語言藝術，是開發學生智力，提高教學質量的重要環節。筆者認為教師的語言藝術主要表現在以下幾方面：

1　趣味性

優秀教師語言的特點不僅簡潔有力，明確無誤，委婉動情，還要充滿幽默和風趣。因此，教師在教學的全過程中，一定要注意語言生動活潑，妙趣橫生，引人入勝，要把抽象的要領具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。要做到趣味性，就必須密切結合教材，重點突出，層次分明，語言簡潔，深入淺出，言之有物，言之有理，言之有據，富有文采，饒有情趣，吸引學生。科學上給人以啟迪，藝術上給人以享受。特別是醫療實踐中那些成功的范例，無不扣人心弦，給學生留下終生難忘的回憶，極大地培養和激發了學生的學習興趣。

2　啟發性

啟發性就是要調動學生的積極思維，激發學生的多種分析器官協調活動。這就要求教師以生動的語言去動之以情，曉之以理，使學生聚精會神地進入學習境界，主動地獲取知識。教師要設計好每一堂課的結構，力求每堂課做到開頭引人入勝，中間充實豐富，結尾留有余味。對于某些問題教師可以不直接闡明，而是選擇適當的時機，根據教材內容設計和提出問題，把矛盾擺在學生面前，引導和啟發學生開發智力，積極思維，這樣不僅使學生學到了知識，而且提高了學生分析問題和解決問題的能力。

3，通俗性

在教學實踐中，教師要力求把深奧的東西通俗化，把理論的東西實際化，把抽象的東西形象化，要做到寓理于事，深入淺出，舉例得當，生動有趣，要善于應用心理學中的聯想作用，把比喻、比擬、對偶、對照等修辭手法與科學語言結合起來，不斷提高綜合運用口頭語言和書面語言的能力。如《病理學》中的“檳榔肝”“絨毛心”“大紅腎”就通俗、易懂、形象。教師語言的通俗性往往和直觀性相聯系，所謂“直觀性”就是應當形象、逼真、必要時輔以手勢、表情和姿態，使學生有身臨其境、“如見其人”“如聞其聲”的感覺。如講“舞蹈病”時，教師將患者的表情、步態、姿勢等特征性改變，逼真地用手勢表達出來，使學生易于接受，便于理解和記憶，從而能提高講授效果。

4　節奏性

教師講課聲調的高低，節奏的快慢，也是教師語言藝術的表現之一。教師講課的語言節奏，要根據教材的內容和學生的情緒而巧妙地控制和調節，使之快慢得當，高低適宜，要運用語言高低快慢，輕重緩急，抑揚頓挫，吸引學生的注意力，加深他們的印象，喚起他們的思維，幫助他們理解和記憶。當講到教材的重點，難點或關鍵的地方，教師的語言應慢，語氣加重，有高低或停頓，當課堂秩序出現混亂時，教師可有意變換聲調，壓低嗓門，使學生的注意力迅速轉移到講課的內容上來。

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人生最大的樂事，是在人生成長的關鍵期遇上一位名師，這位名師不僅課講得令聽者如癡如醉，他還是人生命運的導師、為迷途羔羊指點迷津，那么，如何才能盡快成長為名師呢？語言藝術在其中起著不可忽視的作用，一個老師學問再高，但是表達不好或者表達不清，他的學問是要大打折扣的。

一、態度和藹、語言幽默

態度和藹可以感染學生并使之對您的授課感興趣。因為態度和藹可親能夠消除學生的畏懼感，可以拉近師生距離，往往學生在親近您本人的同時會不自覺地也親近、熱愛你所講授的課程。反之，古板的面孔、嚴厲的訓斥會使師生間豎起一道難以逾越的高墻。

要想大力提高學生的思維能力，使學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，就很有必要在有限的課堂內高效地配以幽默性語言教學來喚醒學生的思想意識，解除疲勞，激發學生的學習、興趣和動機。幽默是一種包含智慧和情趣的領域，令人解頤、暢懷、回味和神往。不能否認，有些教師的語言非常具有科學性、邏輯性、條理性，但教學效果往往一般，究其原因就是他們課上缺乏生動性的語言。因此，為了把先人長期積累的科學知識轉化為學生自己的知識，教師就必須要刻苦鉆研教材教法，運用幽默性語言藝術，激發學生的學習積極性，實現師生互動，升華情感，創造一種精神享受的境界，放松學生每一根神經，激發學生每一個細胞，達到愉悅輕松的效應，從而提高教學質量。我們在課堂里引入有關的故事、寓言、成語、歇后語或俗語等，用幽默、風趣的語言，既讓相關的學生愉快地接受了教師的教育，摒棄了不良的學習習慣，又活躍了課堂氣氛，讓全體學生愉快地接受教師傳授的課本知識。所以，教師除了清晰嚴謹之外，還有詼諧幽默，只有這樣，課堂氣氛才會輕松、融洽、友好和活躍，也才能將學生引入一個更高的學習意境。

二、講課中注入形象化的語言

傳統的課程教學中，教師往往把課堂當成對學生說教的陣地，講出來的自然總是平板的、干癟的、嚴肅的詞語，如果加入一些象聲詞，語調也是刻板單一的，要么是宣讀文件的發言式，要么是一個調子的平緩式，昏昏然似乎在唱催眠曲。這樣自然讓學生失去興趣。如果在平實的內容講解中注入形象化的語言，注意語調的抑揚頓挫，把要講的內容生動地表達出來，必然會極大地激發學生的興趣。

教師的口頭言語詞句操作和語氣操作技術，保證了課堂教學優化的實現，語言節奏的快慢急緩、語調的抑揚頓挫、語言的粗細長短、語氣的高低緩急無不是形成課堂教學好壞的因素，而語詞語氣中的新奇生動、形象可感、詼諧風趣、含蓄夸張等均是形成教學效果優化的精華操作。教師的一個眼神、一副表情、一個手勢、一種姿態、甚至進行輔助的一件教具，都可以是進行優化教學的信息傳遞渠道。

要達到課堂語言的形象性，教師的語言表達一定要新鮮活潑，富有情趣，感情充沛，以情動人，以情造美。可以說，沒有鮮明形象，就難以創造出一個美的語言的氛圍。要是語言形象鮮明，教師首先應掌握豐富的詞匯。一個教師，如果本身詞匯不豐富，根本談不上語言的形象生動的，學生聽了味同嚼蠟。教學本身就是一種創造性的勞動，一種語言的藝術，沒有豐富的詞匯，就收不到好的教學效果

三、要創造生動活潑、和諧的課堂氣氛

課堂氣氛隨著教學內容起伏，教學方法、教學手段合理運用會使學生求知欲得到激發，興趣盎然。課堂氣氛主要是教師行為的產物，教師的教學組織，應以形成良好的課堂氣氛為己任，使學生更加充分地、熱情地參與整個教學過程。從而，使學生的學習活動產生質的變化。

課堂是否活躍，是由老師的情緒影響的，上課的時候老師要調控好自己的情緒。如果老師上課沒有熱情，學生肯定是無精打采的；如果老師嚴肅有余，活潑不足，課堂總是帶著“火藥味”，總是拉著長臉嚴厲鎮住學生，那么課堂肯定是像死一般沉寂。我們老師滿腔熱情，帶著微笑走進課堂，保持親切，和藹的教學形象，相信老師帶微笑面多學生，學生絕不會哭喪著臉面對著老師，學生就是老師的最好的一面鏡子。這點讓我感觸最深子的自尊心。所以，作為一個教育工作者，在語言方面對自己的要求一定要嚴格。

語言的生動活潑，講究一個“趣”字。要使學生覺得課堂“有趣”，關鍵在于教師講課能設疑激趣，扣人心弦。而只有教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發學生的心智活動，促使學生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。因此，教師要廣采博聞，和教材密切聯系的笑話、故事、格言、成語、民間諺語、歇后語等均可引入課堂，隨心所欲，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇有趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。

四、課堂語言的激勵性

“教學的藝術不在于傳授的本領與知識，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”激勵的方式是多種多樣的，而其中言語的激勵則較為普遍。綜觀一些名師的課堂，我們常有這樣的感慨：他們的高明之處更多的是在于，用滿面春風的語態，飽含真情的語氣，洋溢激情的語言來激發學生的情感潛勢，從而產生一種情感共鳴的語境，使學生為之所感，為之所動。以至于轉化成良好的學習動機，獲得理想的教學效果。

合格的教師，發現孩子的優點，告訴他什么地方行；不合格的教師，發現孩子的缺點，告訴他什么地方不行。

五、結束語

教師理應把語言藝術當做一項重要的基本功來修養。通過教學的語言藝術具有的啟發性，能激發學生的智力活動，引起思索，吸引學生的注意力。教師不把知識全部正面地灌輸給學生，而是在教學中引導學生從一定的基礎上思考自己的問題，從而得出相應的結論，并掌握獲取的方法，使學生在教學語言的激發下產生求知欲和學習的主動性，目的明確地進行多方面綜合性的學習。

參考文獻：

[1]王惠生.《交際語言藝術》. 中南大學， 2006，12，01

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語言是人和人之間互相傳遞信息,互相交流思想感情的工具。對于教師來說,教師語言藝術,是教師先進的教育思想,豐厚的知識積累,嫻熟的教育技巧和超高的語言運用的完美結合。也是教師人格美、情操美和語言美的統一。是任何東西都不可替代的感化學生心靈的一種手段。一位談吐優雅,風趣幽默,知識淵博的教師必定會對學生的精神世界產生深遠的影響,甚至這種影響會伴隨著他們的一生。因此,教師的語言更是一門高深的學問和藝術,其語言表現方式沒有固定的范本和僵化的格式,是讓每位教師盡情發揮的創造性的語言行為。教師的語言藝術只有在不斷地積累之間,在不斷地錘煉之下,在不斷地創造之中,才能活力常現、魅力常在,從而讓我們的“育人之言”永不褪色。教師課堂語言不同于日常生活中的語言有其獨特之處,主要體現在以下三個方面:

一、教師語言必須具有嚴密的科學性

任何一門課程都有它明確的教學目的,而教學目的的實現很大程度上依賴于教師講授的科學邏輯性。這就要求教師的語言必須具有嚴密的科學性。語言的科學性體現準確性,就是對每個概念、原理、規律的闡述都必須在論點和論證方法上是正確的,并且能夠準確使用概念、科學地進行判斷,不允許濫用與科學不相符的簡語,不使用含混不清的語句,不說無關緊要的話,從而使學生準確地理解講授內容;精練性,就是用詞精當,言簡意賅,干凈利落,能用最簡練的語言表達出最豐富的內容;邏輯性,就是對每個問題的論證、推導理由充分,步驟嚴謹,無懈可擊,合乎邏輯地引出必然的結論;系統性,就是按事物發展的順序,講話有條理,頭緒清楚,層次分明,不紊亂。承上啟下,過渡自然,層層深入,水到渠成。只有教師的語言具有嚴密的科學性,才能引導學生系統地掌握理論知識,發展他們的抽象思維能力;否則就會導致概念不清或判斷錯誤,推理上自相矛盾,既影響學生掌握知識,也阻礙他們智力的發展。

二、課堂語言的思想教育性

教育的目的是教書育人,“授業”與’傳道”是水融同時進行的,教師在課堂上傳授知識、開發智力的同時,總是將自己一定的立場、觀點、思想和情感傳遞給學生,對學生世界觀、人生觀的建立,文明行為的培養有著極為重要的影響。所以教師自覺地對學生進行思想教育,這也就決定了課堂語言在思想方面應具有教育性。教師應寓德育于教學之中,要深入挖掘教材內在的思想內容,在教授知識的過程中,恰當的進行思想教育。

三、課堂語言的生動藝術性

孔子說:“工欲善其事,必先利其器。”教師要想講好課、教育好學生,尤其要錘煉語言。

1.教學語言要有啟發性

教師的語言是一門藝術,是一種不同于平常說話的特殊語言,它必須能啟發學生的思維,有效地引起學生對知識的渴求,培養學生分析問題、解決問題的能力。在教學中,教師不是把知識的果實塞到學生的嘴里,也不是把知識的果實放在學生觸手可及的地方,而是要告訴學生怎樣才能獲得知識的果實。這就要求教師的語言應該具有問題性,給學生留下想象的空間,讓學生由“此”想到“彼”、由“表”想到“里”、由“因”想到“果”

由“個別”想到“一般”,收到一石激起千層浪的效果。也就是說,教學語言應追求張力或彈性美。教學語言要有啟發性,教師必須處處注意設疑、制造懸念,以激起學生的好奇心和強烈的求知欲。使學生在思索中找出問題的答案,在找出答案的過程中,促使學生去聽課、看書、分析、思考,解除疑問。這樣,才會使學生的思維得到訓練,意識得到增強,能力得到提高,從而獲取新知識,掌握新內容。.設疑可在新課開始前新課開始前設疑可吸引學生的注意力,使學生能帶著問題全神貫注地聽課。如我在講授完全平方公式時,讓一學生出形如(a+b)2題,我迅速作答,其他學生利用多項式乘法作答,驗證我的結果是否正確。學生還沒算完,我已經回答出來。學生感到很奇怪,學生的興趣被調動起來,帶著問題聽課。能收到很好的效果。

2.教師語言的幽默詼諧性

教師的語言要含蓄、幽默、如果教師的言語豐富,措辭優美,含蓄幽默、富有魅力,讓學生置身于語言美的環境和氛圍之中,學生就會心情愉快,興味盎然,思維敏捷,從而收到良好的教育和教學效果,并能使學生在教學中獲得最佳享受的高智慧語言藝術。教師語言的生動風趣,幽默而富有哲理,會給人一種無窮的回味,也能起到良好的藝術效果。不過要做到語言的生動,不是每一個教師都能一下子做到的,這很大程度取決于教

師的學識、性格,應該說在這一方面教師若不注意自身的修養和生活的積累,短時間是難以使自已的語言生動活潑起來。

3.能化抽象為具體

學生理解事物是由具體到抽象的。而教科書一般是以抽象概括的語言敘述的,文字雖然簡練,但缺乏具體形象和情節,很難吸引人。因此,教學要取得成功的一個重要條件,是通過教師的語言刺激,喚起學生頭腦中的表象,使學生大腦皮層形成興奮點之間的聯系,激發他們的再造想象和創造想象。這就要求教師在講課時要根據教材內容,緊密聯系實際,恰當舉例,選用貼切、有趣的比喻,運用生動形象的語言進行繪聲繪色的描述或講解,把枯燥的知識趣味化,使學后易于理解。常常有這樣的情況,同樣的內容有不同的老師講解,學生會產生吃力或輕松的感覺,這就表明了教師課堂語言藝術技巧的差異性。教師應避免枯燥平淡乏味的課堂語言。

4.應具有明顯的節奏性

語言的節奏就是在教學過程中,教師要根據學生對知識信息接受的情況,合理控制語言速度的緩急。教學語言節奏的快慢,直接影響學生的思維活動。所以,語言的節奏要以感情變化為基礎,更和教學內容本身相一致,來調節器節自己課堂語言節奏,做到快慢得當,高低適宜。

教師在講一節課的所有內容時,只用一種速度,就會顯得很平淡。該快時不快,拖泥帶水,使人感到拖沓;該慢時不慢,象放連珠炮,學生無暇思考,令人難以聽懂。靈活地掌握語流速度,既能使講課清楚生動,又符合在有限的時間里傳播最大的信息量的要求。教師語言講究音量、速度和節奏。一般說來,教學語言的音量、速度和節奏應以全班學生都聽清楚為宜,過低,后邊的學生聽不清楚,過高,像高音喇叭學生會覺得刺耳,不舒服。所以,音量的高低強弱一定要適度,恰到火候。教學語言的速度也要適度,教學語言若能做到高低快慢適度,語調抑揚頓挫,跌若起伏富有鮮明的節奏感,學生聽起來當然會從容不迫,如聽仙樂,越聽越愛聽。這是有聲語言表情達意必不可少的手段。講課中,適當停頓可以更好地表達教學內容,體現語言的結構和教師的感情。它有助于學生更清楚地理解教師所講的事理,在停頓間隙進行思考、消化,以收“此時無聲勝有聲”之效。

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2課程語言藝術課程

語言藝術是教師在不同的課程教學中使用特定的語言表達模式。課程特點彰顯課程的內涵，講授的語言藝術體現教師的水平修養。比如幾何學中的馬鞍圖、超立方體，學生很難通過想象畫出圖形，研究圖中內在的性質，而且理解起來也比較困難，這時候，數學老師可以將圖形學、美術學、計算機等技術融入到數學概念的解釋中，通過計算機構建動態圖像或繪制仿真模擬圖形，將抽象的概念形象化。這不僅有利于降低學生理解的難度，也可以激發學生的動手能力。

3教學目的差別

語言藝術教學目的差別也要求教師使用符合目的教育的課堂語言藝術。比如成人教育與職業教育就是教育目的差別非常明顯的兩種教育。成人教育基本上跟隨當今社會科學技術和人們認識能力發展的趨勢，因此教學形式靈活多樣，面授、函授、電視、廣播、多媒體、實踐、自學考試等既廣泛又靈活，而且越來越成熟，適應了不同年齡階段、不同知識需求的人的需要。而職業教育基本上沿用傳統的課堂講授，同時注意到了實踐的重要作用，強調在實踐中驗證知識，在驗證中發展能力，要求學生不但動腦，而且動手。教學結果有一定的成果或標準做參考，因此，其教學形式比較簡單。因此，課堂教學的特點與要求就使得兩者在相同的教學形式上交叉。

4教學對象

語言藝術教學對象不同，教師應該具備的教育素養、教學表達方式，遵循的語言規則也會有所不同。根據教育對象的教育的目的劃分，有幼兒教育，九年義務教育、大學教育，研究生、博士教育等等，這種教育性質的劃分，也就將教育對象清楚的劃分，在教學的過程中，教師就必須根據對象的特點，實施不同的教育策略，執行不同的教育模式。另外，由于男生和女生的性格特點，可接受的語言表達方式不同，在實施課堂教育的過程中，老師應該注意不同的提問方式，不同的提問語氣，照顧學生的情感狀態，盡可能使教學達到最好的狀態。

5課堂語言的藝術內涵

有關課堂語言的藝術內涵，很多學者根據自己的教學經驗和調查研究，從不同角度、不同層面，提出了許多富有創意的見解。王莉穎等人認為，課堂教學語言應該具有科學性、教育性、針對性、啟發性和趣味性五大特點。孫利認為教學語言藝術應該注意：情感藝術、表達藝術、提問藝術和情感藝術。丁敏認為課堂教學語言應該具有的特征是：形象性、審美性、啟發性和教育性。而錢威認為教學語言應具備一般語言的共性要求，更應把握自身的個性特征：從教學目的任務看，教學語言要具有高效的教育性；從教學內容看，教學語言具有專業知識性；從教學對象看，教學語言具有鮮明的針對性；從教學方法看，教學語言應有靈活的啟發性。

6課堂語言的規范性

課堂語言的規范性，主要體現在課堂語言的準確、精煉和流暢性上。要求教師在講課的過程中必須要注意用詞恰當、發音準確、語言流暢、言簡意賅。用詞恰當，就是要求教師在講授科學事實時，必須尊重科學研究結果，用準確的詞匯和語言向學生解釋相關的概念和內涵，不能胡編亂造，更不能無中生有。發音準確和語言流暢是教師的基本要求，一口流利的普通話是保證學生清楚、明白地理解教師教授內容的基礎，如果教師帶有嚴重的口音或者說話結結巴巴，就會大大影響學生的聽課效率和熱情。有些鄉村教師習慣于使用方言教學，一定程度上影響了學生語言的正確發展，甚至導致有些學生也不會講普通話，不利于學生各方面的全面發展。言簡意賅，就是用最簡練的語言表現最豐富的內容，要求教師在教課時不要說一些廢話、空話和大話。在日常教學中，常常會有這樣的教師，本來一個很簡單的問題，他卻引用一大套的理論來解釋和說明，這樣既浪費學生的時間，也影響教學任務的順利進行。因此，課堂語言必須建立在規范性的基礎上，作為教師必須要注重語言的規范性，提高教學質量。

7課堂語言的系統性

課堂語言系統性要求教學語言層次清晰、結構合理、重點、難點突出。系統性包含邏輯性，可以說邏輯性和系統性相輔相成，構成一個堅實有力的整體，使得教學富有立體感。怎樣才能讓教學具有系統性，可以從以下幾個方面注意培養：一是講課之前必須要做好有條理性的備課，講課時先講什么，后講什么，根據課程內容的難易程度，知識之間的相關性，構建知識之間的層次結構，從宏觀和微觀上把握講課內容；二是對于交叉學科，教師在講課的過程中要注意相關知識的銜接和拓展，構建知識層次樹，從不同角度觀察和分析同一問題，教會學生如何學習和思考；三是教師講課過程中遇到計算、推理、歸納問題，要做到概念清晰，判斷準確，推理合乎規則。

8課堂語言的啟發性

講課達到的最高境界是師生之間碰撞思想的火花，講課的關鍵是教師是否應用合適的語言引導學生積極思考，開發學生的潛力。教學語言的啟發性，就是要求教師在教學中用語言點亮學生的心靈，教師教學是為了開啟學生的智慧，發展學生的潛力，這就要求教師在講課時要循循善誘，引導學生思考問題，設置疑問，設置懸念，啟發學生從多個角度思考問題和解決問題，并對結果從不同角度做出評價。教師的教學語言應富有問題性，給學生留下想象的余地，讓學生能由“此”想到“彼”，由“因”想到“果”，由“表”想到“里”，由“個別”想到“一般”，起到“一石激起千層浪”的效果。同時，教師還應注意把握啟發教學的火候，“不憤不啟，不悱不發”，在適當時機施教，充分發揮教學語言的啟發作用。教學語言不僅要生動優美，還要充滿激情，充滿活力，教師的熱情影響到學生的學習興趣，也影響到學生的積極性。因此，教師教學必須要融入感情，使師生之間既有知識上的共鳴，也有情感上的共鳴。因此，教師的引導作用對學生的學習積極性、學習態度都有極大的影響，每一位教師都應該注意在教學的過程中啟發學生積極回答問題，設置合適的問題，使學生真正熱愛學習。

9課堂語言的幽默性

幽默語言是教師知識、涵養、品德的集中體現。俗話說：“興趣是最好的老師。”在教學的過程中，教師恰當地使用幽默風趣的語言，可以為學生創設出一種生動、形象的情景，不僅有助于消除學生的疲勞，引起學生的興趣，激發學生的潛力，使學生聽課更加有精神，精力更加集中。傳統教學的最大弊端是重“灌”輕“啟”，因而造成學生思維僵化、膚淺。老師如果語言呆板、無力、抽象、缺乏吸引力，學生聽課也會有氣無力，有的甚至昏昏欲睡，課堂氣氛也壓抑，沉悶。有人說，幽默的人可以喚起心靈的共鳴，可以讓人的心情變得愉悅。講課也是師生之間的交流和學習，幽默語言不僅可以將事物窮形盡相，而且能夠入木三分，它喚醒學生的好奇心、自尊心，促進探究性、挑戰性等個性心理品質的發展，從而形成良好的思維品質。因此，教師幽默風趣的語言，不僅體現教師的知識水平，也體現教師的生活態度和作風，引導學生積極的心理狀態，使學生在輕松的氛圍中學習。

10課堂語言的激勵性

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教師為人師表，在幼兒的眼里教師就是知識和智慧的化身，在幼兒園，教師無疑是幼兒模仿的對象、學習的榜樣。教師的一言一行甚至某個口頭禪都是幼兒樂于模仿的，所以教師在幼兒園必須注意自己的語言表達。由于我們當地的日常用語是白話方言，很多幼兒入園時根本不會說普通話，為了讓幼兒得到準確、規范的普通話訓練，教師從幼兒入園的那天起就堅持與幼兒說普通話，并要求家長在家也用普通話與孩子交流，提高幼兒的普通話水平，但很多家長卻不能堅持做到這一點，因為部分家長本身就不會說普通話或普通話不標準。因此，有些幼兒在回答問題或與他人交流時出現半粵語半普通話，或把方言直接說成普通話的現象。在這個時候，教師就應該扮演引導者的角色，認真、耐心地引導幼兒說準確、說規范的普通話。另外，教師的語言還必須簡潔，讓幼兒容易理解。

2．教師的語言要富有美感

蘇霍姆林斯基指出：“教師講的話帶有美的色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。”如果教師的語言具有美感，會讓幼兒得到美的享受，從而豐富幼兒的情趣，進而激發幼兒的無限遐想，使幼兒的心智得到最大限度的發展。

語言的音樂美。如果將一堂課的教學比作一首樂曲的話，那么富有音樂美的語言是教師理想化的語言。不可能每位教師的嗓音都像歌唱家的那樣美妙動聽，但也要學會正確的發音方法，至少讓自己的語音、語調做到自然、和諧。教師要善于運用自己的聲音美，傳達出內容的思路，把幼兒帶入學習的意境中去。例如，《 春天在哪里 》是一首深受大班孩子們喜愛的歌曲，它以天真活潑的語氣歌唱美麗的春天，抒發心中無限歡樂的感情，把幼兒的思緒帶進春天的意境中，讓幼兒感受到春天的盎然春意。

語言的節奏美。語言的節奏控制在語言表達中顯得尤為重要。語言的節奏應有輕重緩急、高低快慢、抑揚頓挫的變化。在幼兒園故事和兒歌教學中，對于一般表現寧靜、優美的學習內容可用慢而輕的節奏來講述；表現激烈、亢進的學習內容，就用快而急速的節奏講述；表現神秘或危險來臨等學習內容，可用欲言又止、略帶停頓的節奏講述，使幼兒產生渴望的心理和緊迫感。教學語言的輕重緩急，能渲染出與教學內容相吻合的、富有變化的課堂氣氛，能使幼兒產生渴望聽課的興趣，讓幼兒的思維迅速進入學習狀態，從而增強學習語言的效果。所以說，教師的語言是否具有節奏美，對整堂課的成敗起著舉足輕重的作用。

語言的形象美。由于幼兒的年齡小、語言貧乏、接受能力較弱，在教學過程中，教師的語言應盡量具體、形象、童趣化，并恰當地配合生動的表情變化、形象的動作演示、靈活的眼神提示等。例如，講故事時，要用生動形象的語言表現不同角色的聲音特點和性格特點；在數學活動中，運用形象的描述、對比等方式，使幼兒對數學的學習內容容易聽懂。總之，教師在教學過程中若一味地平鋪直敘，是無法喚起幼兒的求知欲望的。因此，幼兒教師要善于從幼兒活動的實際出發，抓住幼兒的特點，使用生動、形象、富有感情、具有感染力、貼近幼兒生活的語言，有效地激發幼兒活動的興趣。

3．教師的語言要充滿啟發性和激勵性

教師語言的藝術不在于傳授本領，而在于啟發、激勵幼兒的心智。幼兒教師應通過肯定、贊許、表揚和鼓動等方式激發、鼓勵幼兒不斷進取。每個人都希望得到別人的認可，幼兒更是如此。當幼兒遇到問題后沒有耐心或不能正確解決時，難免會產生灰心與失望的情緒，幼兒教師應及時用積極、有趣的語言啟發和激勵幼兒去探索。例如，《 找不同 》的課堂里，對于很明顯能找到的地方，幼兒都很樂意去找，但難找的地方很多幼兒都不愿意繼續找了，或者說“沒有了”“找不到”，這時，教師就要運用具有啟發性的語言，調動幼兒對學習的主動性、積極性。如提問：“它們在跟小朋友捉迷藏，到底藏在哪呢？我們一起去找找吧？”等，激發幼兒的興趣，幫助幼兒解決困難，激勵幼兒積極向上、勇于鉆研。幼兒每找到一處不同的地方都要給予充分的肯定，用肯定和表揚的語言幫助幼兒樹立自信心，使孩子在肯定和賞識中對學習變得越來越主動。幼兒的想象會隨著教師的生動敘述擴展開來，并用語言把自己的想象表達出來。有時候，幼兒的想象之奇妙，是成人始料不及的，這就是教師運用啟發和激勵的語言所帶來的教育效果。

4．教師與家長的交流藝術

說話是一門藝術，可以體現出一個人的文化和素質修養。教師在與家長交流時要講究藝術性。如果教師的語言使用恰當，不但能增進師生間的感情，還能拉近教師與家長間的距離，便于工作的順利進行。語言是人們進行思想溝通的主要途徑。教師在與家長進行溝通、交流、互動過程中的說話方式，直接影響到與家長聯系的成功與否，同樣的一句話，用不同的方式說出來，收到的效果往往大相徑庭。因此，要與家長和諧互動，教師必須掌握好語言的交流藝術。

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教育家蘇霍姆林斯基認為：“教師的語言是作用于受教育者心靈的不可替代的工具。教學的藝術包括的首先是打動人心的談話的藝術。”語言是人們進行交流的工具，教師準確形象、富有激情的語言，對課堂教學會有明顯促進作用，因此音樂教師要充分發揮語言的藝術作用，把音樂與學生溝通起來，使語言藝術成為知識、心理和情感互相交織、互相促進的一種綜合交流，進而提高音樂課的教學效果。

一.運用有聲語言藝術

1.磨練基本的語言技能

語言技能主要指發聲技能和修辭技能。發音用聲技能主要包括：氣息控制、語音辨別、音量把握、語調變化、節奏處理等。音樂教師無論是在教室上課，還是演唱廳指導訓練，不但要求聲音響亮，而且能熟練運用普通話。語調變化和節奏處理也是顯示語言魅力的重要手段，應在生活口語的實踐中注意觀察、體會，注意輕重、快慢、抑揚頓挫的技巧，使自己的語言流暢、嚴謹，生動、形象。

2.做到課堂語言的準確規范，流暢自然

教師的課堂語言的正確性、流暢性也直接影響到教學的效果，而且在一定程度上決定著學生的語言發展水平。音樂教師的課堂語言應該是標準、流利的普通話。在語言發音上，切忌夾帶家鄉方言。教師在講解和范唱時，要做到音色優美，我們可以借鑒聲樂中的正確發聲方法，通過訓練、調節，不斷美化自己的音質，使語言發音像旋律一樣流暢，像歌聲一樣動聽。標準的普通話和優質的音色會給學生帶來聽覺上的美感享受，會像磁鐵一樣吸引學生的注意力，從而加深對教學內容的印象。這不僅可以潛移默化地培養學生規范的語言發音，為歌唱的字正腔圓打下扎實基礎，還可以烘托出音樂藝術的美，使學生終身受益。

其次，課堂教學中，學生處于一種特殊的認識過程中，教師的語言表達是否精確無誤、流暢直接關系到學生的感知力和理解力等方面的正確與否。因此，教師在課前必須理解、吃透教材，設計出既起伏跌宕、又有邏輯思維層次的語言，使教學語言明朗，句子結構流暢完整，文理通順，語言豐富多彩，具有新鮮感。同時，還要充分發揮音樂語言的特點，把藝術語言以導語或解說等形式轉換為文學語言，讓學生在正確思想的引導下有充分想象的空間。

3.語言要精練概括，組織有序

音樂教師的課堂語言還應該是組織有序的。高質量的音樂課，教師的語言應該是組織有序、環環緊扣音樂邏輯、引人入勝的。以概括性的語言、精練的詞匯引導學生，以期提高教學的質量和效果。否則將會破壞課堂中音樂作品本身的完整性，破壞藝術表現力。

教學中切忌語言組織渙散、繁瑣冗長，無目的反復和平鋪直敘，內容東拼西湊、廢話連篇、語無倫次。因此，為了避免此狀況的發生，老師要做好充足的課前準備，備課時認真的組織課堂語言、認真的揣摩每一句話，刪繁就簡、言簡意濃、深入淺出、簡明扼要。既不能照本宣科，又不能嗦嗦、拖拖拉拉，使每一句話都達到精煉、概括的效果。教師的語言只有達到精而準，才能抓住教學中的主要矛盾，體現教學的重點，使學生對復雜的理論理解透徹，從而激發學生的興趣，帶領其遨游于音樂的海洋。

4.利用語言的趣味性、生動形象性，激發學生的學習興趣

音樂中的很多的知識，對于小學生來說，理解起來有一定困難。如果教師只是照本宣章，會使學生感覺枯燥乏味，逐漸削弱他們學習音樂的興趣。所以，教師在講授時要發揮語言的無窮魅力，要善于從學生活動的實際出發，結合學生生活中的一些形象生動的例子來對他們進行啟發，或借助故事、游戲、影視、流行音樂等元素，或新奇變化的語言形式和手段，使音樂教育活動充滿樂趣，從而有效地激發學生的活動興趣，喚起他們的求知欲，提高教學效率。

如：教唱《兩只小象》時，我們可以根據歌詞編了這樣一個簡短的故事：有一天，兩只小象吃過晚飯，不約而同的來到小河邊散步，他們走著走著相遇了，就揚起鼻子勾一勾相互問好，兩只小象一見面就成了好朋友，又勾鼻子又握手，大家都夸它們是一對好朋友。同學們，讓我們也來學習小象，握手并成為好朋友吧！通過繪聲繪色的描述既激發了學生的學習興趣，又幫助學生記憶和理解了歌詞，還進行了德育教育。

5.課堂語言要親切自然，有情感性，實現教育感染力

人民音樂家冼星海認為，音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，陶冶人的性情。雖然，它是以動聽的音響、優美的曲調、鮮明的節奏、生動的形象等特殊的藝術魅力，使學生在潛移默化中受到熏陶和教育，但是，音樂教師的課堂語言表達也要有教育性。用自己健康的、高尚的情感引起學生在思想、感情上共鳴，以感染學生。

音樂教師的課堂語言表達要有情感性，學生不僅在知識能力上得益，并且在思想情感上得到熏陶，用自己健康的、高尚的情感引起學生在感情的共鳴；音樂教師的課堂語言要富有激情和極大的藝術魅力，要做到像旋律那樣優美，像歌聲那樣句句動聽。朗誦歌詞時，在語調、力度、速度、音量上都要做到恰到好處，力求生動、悅耳。在教學中，用不同的情感去朗讀歌詞，對理解作品和表達作品起著推波助瀾的作用。如：用堅定有力的、高昂、懷著愛國熱情的必勝信心朗讀《中華人民共和國國歌》，使學生充分體會中華民族是偉大不屈的民族。用舒適、輕柔的語調朗讀《小寶寶睡著了》，可以把學生帶入溫柔、甜蜜的情緒之中。

二.融合恰當、優美的無聲形體語言藝術

音樂教師除了應該具備優美的音色和生動形象的口頭語言表達外，還應具備優美的形體語言。教師優美的動作和表情能達到出神入化的語意效果，創設美的意境，能達到師生心靈上的溝通，引發學生的共鳴。

1.肢體動作語言

肢體語言不僅可幫助教師表情達意，還可使教師利用學生肢體語言的反饋信息更好地“解讀”學生。在音樂知識、技能的講解和示范中，學生做出的點頭、微笑或目不轉睛地注視教師等積極的反應，都說明教師所講的內容與學生的求知欲融合在了一起。合唱時的指揮就是顯而易見的肢體語言。除此之外，在教唱一首歌曲或者是欣賞一部音樂作品的過程中，教師都不可避免地需要用一些手勢或身體語言來傳達作品的情感，以便學生更直觀、更深刻地理解作品。例如欣賞《瑤族舞曲》時，教師的幾個簡單的瑤族舞動作，再加上相關的詞語，就能使學生很快地隨教師一起進入歡快的音樂氛圍之中，并準確地掌握瑤族音樂的主要節奏。所以，教師必須善于把握好課堂氣氛，正確地通過學生體態語言的反饋信息解讀學生內心世界，以提高教學質量。當然，肢體動作的運用一定要恰如其分，若是過于夸張或準備不夠，就會導致喧賓奪主，甚至適得其反，達不到預期的效果。

2.眼神

人們常說：眼睛是心靈的窗戶。利用眼神與學生交流，是音樂教師也應會的一項本領。教師在音樂教學課堂上，要合理調控眼的視角、視域和視線，特別是視角應呈正視，這樣會使學生感到“老師在對我們講”。眼神的積極作用可涉及音樂教學課堂的各個環節。如教師提出某個問題讓學生給予解答時，不論答得對錯與否，都應給以贊許或鼓勵的目光，以激發起學生的自信心。在教師指揮學生歌唱時，要通過眼睛進行觀察示意，與學生進行情感的交流，并用眼神來表達和暗示音樂情感的變化，提示聲部的進入。

3.口型、身體姿態與表情

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一、美術課堂教師導入語言——別出心裁

美術課堂導入語是可以給學生創設一種愉快舒適的學習氛圍，也能充分調動學生學習的積極性，讓學生對課堂產生強烈的參與欲望，讓教師能更好地開展和進行美術課堂教學工作。因此，在美術課堂里，教師在導入語課環節的成敗直接決定了整節課的成敗。因此，課堂導入語是美術課堂教學的一節課的開始部分，也是美術課堂構建好教學師生之間進行雙向互動的開始。要注意的是，在課程導入的部分，美術教師可以采用一些有懸念式的導入語，只有這樣才能更好激發學生的好奇心，并引導學生進行開放性的思維，讓其對即將講授的美術課堂充滿了向往和渴求的欲望。美術教師也可以從古代文學作品中引出我國藝術設計的發展歷程。例如，課堂上運用我國著名作家鄭板橋的《板橋題畫竹石》中，有這樣的一段描寫：“十茹茅齋，一方天井，修竹數竿，石筍數尺，其地無多，其費亦無多也。而風中雨中有聲，日中月中有影，詩中酒中有情，閑中悶中有伴，非唯我愛竹石，即竹石亦愛我也。彼千金萬金造園亭，或游宦四方，終其身不能歸享。”教師可以通過文中鄭板橋的園林的設計描述，展開中國的美術設計藝術的悠久歷史，打開學生對于中國美術設計歷史的興趣。因此，通過從上面的美術課堂教師導入語中，我們可以發現，別出心裁的課堂導入語會起到先聲奪人和先聲服人的藝術效果。這會達到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。因此，美術課堂別出心裁的導入語是教師在充分了解和分析教學內容的基礎之上找準切入點，適當運用好會起到別出心裁的效果，使教學語言有的放矢，讓課堂每一句話都能入學生耳、腦、心。只有教師教學輕松、愉快，學生才會聽得心傾神往。

二、美術課堂教師提問語言——獨具匠心

在很多課堂教學中，互動尤為重要，教師不僅傳遞了所要教授的學習信息，了解學生把握教學的情況，培養了學生學習的興趣，最終讓教師和學生都能在快樂的教學中有所收益。因此，在美術課堂上，教師要進行多層次、多角度提問，培養了學生思維、語言訓練、解決問題的能力。可以這么說，教師在課堂上藝術性的提問是“一石激起千層浪”。因此教師一定要在提問語言的選擇時，要具有針對性和啟發性：由淺入深、循序漸進、語言要生動形象。做到人人都能參與課堂的互動，讓每個學生都能最大限度地體驗參與課堂成功的喜悅。

三、美術課堂教師的評價語言——暖意融融

在師范美術課堂上，可以對學生的表現進行適當的評價，尤其是鼓勵性的評價，常常可以樹立學生的自信心，讓學生更加明確自己的學習目標。美術教師對學生的課堂評價語言應該以激勵為主，通過一種評價的形式傳遞給學生，讓學生感覺到自己是可以的、是最棒的，只要自己努力，就會得到老師和其他同學的認可。所以，在美術課堂上教師的鼓勵性語言對于提高學生學習的積極性也有著重要的作用。例如，美術教師課堂上經常使用“親愛的同學們”“真棒”“真厲害真好”等這些鼓勵性的話語，這無不體現教師與學生地位的平等，也能看到學生臉上那自信的微笑和其他學生羨慕默許的目光，因此，這一言一語又引發了學生的智慧與想象，這樣的課堂語言，緊扣教學內容，從激發學生的興趣，到帶領學生遨游于美術的海洋，環環緊扣美術邏輯，引人入勝。也會使美術課堂的氣氛也會變得更加活躍。

四、結束語

一個好的教學效果離不開語言的藝術。所以，作為教師一定要以積極的、正確的方法探索美術教育中正確的教育思想和美術技能，只有這樣才能使師范類美術生更好地適應當今這個多元開放的社會。

作者:馮曉莉 單位:呂梁學院離石師范分校

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二、教學語言藝術能促進學生能力發展

愛因斯坦曾經說∶“一個人的智力發展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語言的。”教師教學語言藝術的高低，不僅影響學生思維能力的發展、語言能力的發展、審美能力的發展，還影響到教師教學任務的完成。

1、影響學生思維能力的發展

教師的教學語言水平能夠反映出教師思維能力的高低。叔本華的說過“誰想得清楚，誰就說得清楚”。常常我們的思考會因詞匯的選擇或遺忘而被迫中斷、很顯然的是我們的思考力嚴重依賴于我們的詞匯量與組詞能力、在現有詞匯難于正確表達某個意思時我們往往會自行造詞，學生通過教師的教學語言藝術，可以探知教師是如何進行思維，如何思考問題的，通過學習教師的思維方式方法，激發學生思維興趣，提高思維能力，提高思維水平，學會多角度多視角思維，打破固定思維模式，直觀描述的教學語言會影響到學生的形象思維，理論概括的教學語言會影響到學生的抽象思維，教師的語言觀點會影響到學生思維的批判性和獨立性，教師機智幽默的語言會影響到學生思維的靈活性和敏捷性，教師的語言材料會影響到學生思維的深刻性和廣闊性等等。

2、影響學生語言能力的發展

教師的教學語言是傳授知識的工具，不僅如此，教師語言還是一種榜樣，是最直觀、最有效、最有聲無形的榜樣，它能夠對學生造成潛移默化的影響，而且教師的語言對學生語言習慣、語言能力的影響是日積月累的。有實踐證明：如果學生長期受到言之有理、言之成序、言之有趣的教學語言的熏陶，就能逐步產生對語言的濃厚興趣，對文化產生深厚的底蘊影響，對自己產生自信和信心，使自己掌握靈活運用語言的本領。

3、影響學生審美能力的發展

蘇霍姆林斯基指出∶“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅能開緒記憶，而且能深入到大腦最隱蔽的角落。”因為教師教學語言藝術使學生從中感受到美，能激發審美想象，豐富審美情趣，本身就可成為學生審美的對象，能鍛煉和提高學生的審美創造能力。教學藝術家的語言都具有聲音清亮，具穿透力的特點，讓人聽來十分舒服而且生動形象，有魅力;語言豐富多彩，簡潔明確，感情完全投入運用自如;聲調的輕重緩急、高低快慢、抑揚頓挫的變化，總讓人變得那么自然、那么優美。像詩歌一般精煉的語言，像散文一般優美的語言，像小說一般生動的語言，像戲劇一般傳神的語言，這些教學語言本身就是十分豐富的審美材料。教學語言的風格魅力之美，不同個性的教師在教學過程的具體情境中，每個人都表現出不同的語言藝術風格，每個人都有其獨特的教學語言魅力，教師對教學內容的語言要素進行創新表現出來具有審美價值的語言格調，它既是教師藝術性、創造性的表現，又是教師藝術性、創造性的結晶。

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在傳遞和延續人類文化科學知識的教學活動中，教師的語言具有特殊的重要作用。在師與生、教與學之間，信息的互相傳遞，多數是憑借語言為中介來進行的。教師傳授的知識能否被學生所理解，關鍵在于他能否把人類所積累的文化科學知識，通過語言轉化為學生可接受的信息。對于教師而言，沒有任何一堂課能離開語言去表達教學內容和組織教學。課堂教學中教師語言的藝術性，對于學生知識的接受、智力的開發、能力的培養、心靈的啟迪、情操的陶冶都起著重要的作用。

課堂教學中教師所使用的課堂教學語言既不是嚴謹的書面語言，也不同于日常生活中使用的口頭語言，課堂教學語言是“科學嚴謹的書面語言和靈活生動的口頭語言的高度統一。大凡講課受到歡迎的教師，其語言表達都充滿了科學性、邏輯性、生動形象性、富有啟發性和幽默風趣。正因為如此，孔子、夸美紐斯、杜威、赫爾巴特等教育界的泰斗們，無一不對教師的語言藝術在教學中的重要作用給予充分的肯定和極高的評價。無論是滿頭銀發的老教授，還是初出師門的新教師，無一不在追求著教學語言藝術的完美。本文將從聲音和語詞兩個方面對課堂教學中教師使用語言的一些技巧進行探討和分析。

一.聲音的控制藝術

課堂教學的語言，對于音量、音質、節奏等，都有嚴格的要求。巧妙的對聲音加以控制，對提高教學效果可以起到事半功倍的效果。反之，對聲音控制不當，不但會嚴重影響教學效果，更會對教師自身的身心健康造成傷害。因此，合理的利用聲音，是教師語言藝術的一個重要方面。

第一、 發音的技巧

講課不同于閑聊，它要求音量灌滿全教室，并且連續講話的時間較長。有的教師不知道合理使用嗓子，不懂得發音的技巧，結果要么聲音微弱，學生聽不見，影響教學效果;要么扯起嗓子喊，結果是“費力不討好”，過分使用聲帶，造成聲音嘶啞，損害自身健康。只有正確使用發音技巧，才會擁有響亮、動聽的聲音，提高課堂教學的質量。

呼吸是發聲的基礎，“氣息通過喉部聲帶的震動形成聲音，再經過口腔和鼻腔協調合作產生“共鳴”，最后通過舌、齒、唇的協調動作發出各種音調，形成我們豐富多彩的聲音。吸氣是發聲的準備，講課時要求教師吸氣多一些，吸得深一些。戲曲演員講究“氣人丹田”，就是在感覺上把氣吸到小腹部，發聲時總是感到小腹在用力。教師講課雖不用這樣的嚴格的要求，但盡量把氣吸得深，聲帶才不易疲勞，如果講課時感到胸部勞累，那就表明氣吸得淺了，久而久之會損害自身的身心健康。

咬字不準，吐字不清，語言含糊，這也是教師講課時常見的毛病。最有效的辦法是經常進行朗讀練習，選取精彩的文章段落，放慢速度逐字逐句朗讀，有意識地注意字音的完整。最好能象曲藝演員那樣，選兩、三段繞口令，鍛煉唇、齒、舌的協調活動功能，持之以恒便能達到“字正腔圓”的目的。

第二、節奏的控制

講課說話的節奏太快，是許多新教師易犯的毛病。主要原因由于教師精神緊張，沒有注意學生的反應，表面上看來滔滔不絕，口若懸河，但教學效果卻不佳。教學實踐表明，教學語言的速度以每分鐘90-120個字為宜。節奏過快，發送信息的頻率太高，使學生的大腦對聽取的信息處理不及，影響教學效果。反之，教學語言節奏過慢，不僅浪費了許多寶貴的教學時間，而且會導致學生精神渙散，降低學生聽課的興趣與效果。教學是教師的教和學生的學所組成的雙邊活動。因此，“教學語言的節奏應與學生、教學內容、教學環境、教學要求等各種因素相適應。學生年齡越小，年級越低，越要相應地放慢講話的速度，增加停頓;當教師要通過描繪一件生動具體的故事，來激發學生學習的情趣，教師的講述可以快一些，這樣能較順利地激起學生的學習興趣當教師要通過擺出了幾件事實，啟發學生經過思考得出一個科學結論時，教師的語言要放慢，給學生以充分的推理判斷和思考的時;當教師在歸納敘述科學概念、科學結論時，要逐字逐句清晰準確，使學生能牢固地掌握基本概念和科學原理。

第三、聲調的掌握

聲調上的抑揚頓挫、高低快慢的變化，是教師課堂教學中常用的語言技巧。合理掌握聲調，能有效調動學生的學習興趣，集中學生的注意力，提高教學效果。語音語調的變化是引起學生注意的一個重要因素，無變化的語言則是導致學生疲乏、精力不集中的重要原因。

提高音量、降低音量、沉默等都是教師在教學中常用的手段。一般地講，教學中講到關鍵點時，或需要強調突出某個問題時，可以提高聲調，放慢速度;在講一般性陳述和過渡性的內容時，可用中低聲調交替講解加快語速;當發現學生出現疲態時，應及時更變語音語調，以引起注意，重新興奮起來。

短暫的沉默是教師維持課堂教學秩序，引起學生注意教學內容，激發思維的一種有效方法。比如，當教室內比較喧鬧時，教師利用短暫的沉默，往往會收到“此時無聲勝有聲”的效果。再比如，講完一課的重點后停一下—然后再輕聲地重復一遍。或向全班同學公開提出問題后，適當地有意地停頓，而暫不要求誰來回答。都能有效的引起學生的注意，提高教學質量。

二.講課的語詞藝術

教師的課堂語言是一門藝術，中國古代的教學論著《學記》說:“善歌者，使人繼其聲;善教者，使人繼其志。”善于講課的教師，講起來娓娓動聽，引人人勝，不善于講課的教師，則是平淡無味，使人昏昏欲睡。教師要想上好課，必須先過語言藝術這一關。使課堂語言做到以下幾點:

第一、詞準意切，通俗易懂

詞準意切，指教師在教學中運用的詞語必須準確明了，不能含糊其詞。有的教育論著中把其稱為“教學語言的科學性”。它要求教師的語言準確無誤，必須精確地表達知識的內涵。對各種現象的描繪，對概念、定義規律的表達，都要做到語言詞準意切，不使人發生歧義和誤解。比如:有的教師望文生義，對概念的解釋不進行細致的推敲，“語法就是語言的法則”、“法人就是負有責任的人”等等，這些解釋都是不準確的，甚至是錯誤的。N對傳授的知識也不能信口開河，今天說一樣，明天說一樣，讓學生無所適從。即使學術上有爭論的，也應該給學生講明白，我們取哪種說法，使學生心中徑渭分明。比如:在《教育學》的教學中，講到教育的起源這一問題時，就有勞動起源論、生物起源論、心理起源論等多種理論，教師應分別對其進行分析，指出其優缺點，什么理論最正確，應采取什么理論。

既有書面語言的嚴密精確，又有口頭語言的通俗易懂，順口悅耳，便于說、聽和記筆記，這是對課堂教學語言的要求。我們教學的任務是根據教學計劃、教學大綱的要求將教材的知識內容傳授給學生，從而使學生能聽懂、學會、練熟。其前提條件是教師使學生聽懂。如果教師的語言吞吞吐吐、詞不達意，使學生聽起來糊里糊涂，莫明其妙，這就無法實現教學目的。有些書面語，學生不易理解，這是極為正常的。為了使學生更好地感知教材，理解教材，教師還必須把比較難懂的書面語言變成比較通俗的口頭語言，使學生容易理解。這也要求教師的教學語言既要詞準意切，又要通俗易懂，具有通俗化、口語化的特點。

第二、親切熱情，文明禮貌

親切熱情，就是在教學中語言要有親切感，充滿對學生的關心愛護，多鼓勵，以寬為主，以嚴為輔;不能老拉著臉，板著面孔。只有這樣才能營造輕松和諧的教學氣氛。比如教師讓學生回答問題，學生這時一般都比較緊張，教師應用親切柔和的語調告訴他:“不要慌，膽子大些，錯了也沒關系。”再比如:一個學生作文沒有按時交，他告訴教師忘在家里了，這時教師可以對他說:“是啊，為了寫好這篇作文，你一定花了不少心血，可惜今天不能看你的作文了。這樣讓學生感到教師和藹可親，建立融洽的師生關系。

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因為教師內在的意向和擁有的知識是通過語言傳送給學生的，學生只有理解了教師的語言，才能理解和領悟教師所要講授的內容，才能正確無誤地掌握知識，故此教師語言必須要做到表意準確，吐字清晰。比如“數”與“數字”、“時間”與“時刻”等概念如果混為一談，就違背了同一律；而“任何物體最多只能看到三個面”之類的語言錯誤就在于以偏概全，缺少準確性。同時，教師必須用科學的術語來授課，不能用生編硬造的土話和方言來表達。比如，不能把“平移”講成“平行移動”，不能把“三千六百（3600）”說成“三六零零”。像這樣的語言就會給學生的學習帶來一定的障礙。

2.教師語言要有啟發性

教師的教學主要是為了讓學生學會學習，并在一定程度上注重發展學生的思維能力，這就要求教學語言應當耐人尋味，發人深思，含蓄不露，達到富有啟發性的藝術效果，從而將抽象、枯燥的理論變得有趣有味，以啟發的形式引導學生暢所欲言，這樣既創造輕松的學習環境，使學生“樂學”、“好學”，又提高了學生的學習興趣。如課堂上出現了這樣一個小插曲：老師讓學生用折紙的方法表示出1/2，可有個學生卻折出了1/4，老師并沒有責罵她，而是借題發揮，積極地評價了這個學生：老師要感謝你呀，你的想法真是太有創意了！你不僅想到了用折紙的方法可以表示1/2，還超前學會了如何表示1/4，真不錯！其他小朋友想不想學學她·來，動手試試你們還能表示出哪些分數·這里巧妙地化解了學生的尷尬，也鼓勵了所有的學生去思考。

3.教師語言要有趣味性

教師語言的生動風趣，幽默而富有哲理，會給人以無窮的回味，也能起到良好的藝術效果。在我看來，作為一個教師，即使做不到口若懸河、滔滔不絕，但最起碼要讓我們的語言生動有趣，學生才會喜歡我們的課。如“一、三、五、七、八、十、臘（指十二月），三十一天永不差”；“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”。這樣可使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，通過驅動學生的數學想象來達到培養學生數學能力的目的。同時，數學教學語言還應有幽默感，以增加語言的吸引力。有時也可以穿插小故事、順口溜、歌謠、謎語等，使數學教學妙趣橫生。再比如，在學習“認識分數”時，在介紹“分子”和“分母”這兩個數學名詞的時候，插入猜謎語的環節。“再見了，媽媽。請說出一個數學名詞”，“再見了，兒子。也請說出一個數學名詞。”教學語言的首要前提是動情，然后有趣。趣味性的語言是調動學生積極性的一個重要因素。