導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇幼兒發(fā)展分析，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

游戲是幼兒最喜聞樂見的一種活動(dòng)，幼兒的大部分時(shí)間都是在游戲中度過的，因此游戲?qū)τ谟變撼砷L(zhǎng)非常關(guān)鍵。幼兒智力是家長(zhǎng)非常關(guān)注的問題，幼兒身心健康發(fā)展更是他們的渴望。因此，能夠促進(jìn)幼兒智力開發(fā)的教育手段是所有家長(zhǎng)都樂于接受的，也是每位學(xué)前教育工作者需要不斷探索的。

一、幼兒武術(shù)游戲?qū)τ變焊兄Φ挠绊?/p>

時(shí)間知覺是人體對(duì)時(shí)間的認(rèn)知，體現(xiàn)了人對(duì)客觀現(xiàn)象的感知，聯(lián)同聽覺、視覺和機(jī)體覺來實(shí)現(xiàn)。在幼兒武術(shù)游戲中有許多關(guān)于時(shí)間的要素，例如幼兒在教師指定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中還要考慮順序、步驟和速度等因素，這就需要幼兒具備安排動(dòng)作的順序性和連續(xù)性。空間知覺是人體對(duì)空間的認(rèn)知，具體包括對(duì)大小、方向、位置和形狀等內(nèi)容的認(rèn)知。幼兒武術(shù)游戲中有很多項(xiàng)目需要幼兒對(duì)事物的空間屬性進(jìn)行判斷，例如

“刀槍入庫(kù)”這個(gè)游戲，幼兒需要根據(jù)教師提供的圖片或描述在腦海中反映出兵器的形狀，并通過繪畫展示出兵器的形象。以紅纓槍為例，幼兒需要通過記憶知道紅纓在槍的哪個(gè)位置，距離槍頭的大致距離。通過實(shí)驗(yàn)，幼兒就可以知道兵器的長(zhǎng)短，但對(duì)距離的認(rèn)知還比較欠缺。運(yùn)動(dòng)知覺是人體對(duì)運(yùn)動(dòng)位移的認(rèn)知，具體包括運(yùn)動(dòng)速度、方向和形態(tài)等。幼兒武術(shù)游戲就是在武術(shù)的基礎(chǔ)上開發(fā)的游戲，而武術(shù)屬于民族體育項(xiàng)目，因此需要符合運(yùn)動(dòng)規(guī)律。例如“八仙過?！边@個(gè)游戲，幼兒需要做出虛步挑掌、馬步架打和彈腿沖拳等動(dòng)作，通過模仿之后，學(xué)生就可以對(duì)上下肢的形態(tài)動(dòng)作形成認(rèn)知，通過練習(xí)可以增強(qiáng)幼兒的運(yùn)動(dòng)感知能力。由此可以看到，幼兒武術(shù)游戲能夠?qū)τ變焊兄a(chǎn)生影響，而且經(jīng)過不斷的實(shí)踐活動(dòng)，其感知能力可以得到提升。

二、幼兒武術(shù)游戲?qū)τ變河^察力的影響

觀察力是人依靠器官對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)的能力，也就是觀察事物的能力。觀察力的發(fā)展與智力水平的提高存在必然的聯(lián)系，這是可以進(jìn)行綜合培養(yǎng)的。在幼兒武術(shù)游戲中，有些項(xiàng)目是需要幼兒具備觀察能力的。例如，游戲“十八羅漢”，教師需要先教給幼兒一些動(dòng)作，然后讓幼兒觀察殘缺的動(dòng)作圖片，讓幼兒描述或者演示完整的武術(shù)動(dòng)作。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)之后，幼兒就能很快說出正確的動(dòng)作，對(duì)于圖片中缺少的部分了然于胸。在學(xué)習(xí)的過程中，幼兒需要觀察動(dòng)作的手型、步型和掌型等形態(tài)，通過區(qū)分記憶掌握這些動(dòng)作。有些是單獨(dú)的動(dòng)作，有些是組合動(dòng)作，幼兒需要了解動(dòng)作之間的聯(lián)系才能完整記憶所有動(dòng)作，從而提升幼兒的觀察能力。木塊圖案游戲就是考驗(yàn)幼兒對(duì)顏色、方向和形狀差異的觀察力。在幼兒武術(shù)游戲中，就有專門為提高幼兒智力的游戲，如“小馬過河”，幼兒在學(xué)會(huì)一些馬步動(dòng)作以后，就可以在“河對(duì)岸”對(duì)動(dòng)作圖案進(jìn)行組合。只有在觀察武術(shù)動(dòng)作以后，幼兒才能拼裝出正確的圖案，其觀察力才能夠得到提升。因此，應(yīng)該加強(qiáng)幼兒對(duì)顏色、方向和形態(tài)等差異的觀察能力，讓他們能夠知道事物之間的聯(lián)系性和規(guī)律性，帶著目的地讓幼兒玩游戲，從而提升幼兒的整體觀察能力。

三、幼兒武術(shù)游戲?qū)τ變河洃浟Φ挠绊?/p>

幼兒武術(shù)游戲?qū)τ谔嵘變旱挠洃浟ν瑯佑行?，比如“?bào)數(shù)”這個(gè)游戲，幼兒需要將1至9這9個(gè)數(shù)字與不同的動(dòng)作對(duì)應(yīng)起來，當(dāng)老師說出一個(gè)數(shù)字，幼兒就要說出動(dòng)作的名稱，能力更強(qiáng)的幼兒可以直接演示這個(gè)動(dòng)作。這個(gè)游戲就是培養(yǎng)幼兒對(duì)材料的認(rèn)識(shí)、處理和表現(xiàn)的能力，然后通^多樣感官協(xié)作、比擬法和分類法提高幼兒的記憶效率，達(dá)到提高幼兒記憶能力的目的。因此，在游戲過程中，運(yùn)用幼兒記憶力培養(yǎng)法可以提升幼兒的記憶效果。

總之，武術(shù)游戲?qū)τ陂_發(fā)幼兒智力效果顯著，但是我國(guó)并沒有相關(guān)的教材，數(shù)據(jù)庫(kù)中也沒有為幼兒編制的武術(shù)游戲教材，但是有關(guān)開展幼兒武術(shù)游戲的設(shè)想或文獻(xiàn)逐漸增多，這表明武術(shù)游戲在幼兒教育中的價(jià)值得到了人們的認(rèn)可。為了促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，幼兒教育者應(yīng)對(duì)幼兒武術(shù)游戲作進(jìn)一步的探討，從而推動(dòng)幼兒教育的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吉玉良.幼兒武術(shù)教育的實(shí)然之境與價(jià)值闡釋[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，47（2）：61-64.

篇2

（1）社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)定位存在偏差。當(dāng)前幼兒園的職能已經(jīng)從看護(hù)兒童發(fā)展成為專業(yè)的保育教育，但是社會(huì)對(duì)幼兒教師的職業(yè)定位仍然停留在表面，認(rèn)為“幼兒教師就是看看孩子，帶領(lǐng)孩子做做游戲，唱唱歌跳跳舞”，認(rèn)為“只要有一定的育兒知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)就能夠勝任幼兒園老師”這些觀點(diǎn)使得幼兒教師的社會(huì)地位偏低，幼兒教師隊(duì)伍流動(dòng)性大、幼兒教師職業(yè)生涯短、幼兒教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足。

（2）幼兒教師的從業(yè)資格和職業(yè)要求不高。作為一種專業(yè)化的職業(yè)，就業(yè)人員在入職前應(yīng)該進(jìn)行一定時(shí)期的規(guī)范的專業(yè)訓(xùn)練。幼兒教師的工作對(duì)象是生理和心理發(fā)展都不成熟的幼兒，因此更應(yīng)該對(duì)從業(yè)人員要求較高的專業(yè)資格。但是由于社會(huì)和歷史原因，幼兒教師的從業(yè)資格和職業(yè)要求都不高，幼兒教師資格證書相較于其他資格證書也較容易獲得。在一些農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)，還有一些轉(zhuǎn)崗教師，這些教師完全沒有接受過任何學(xué)前方面的教育，只是接受過短期的培訓(xùn)甚至有的根本沒有培訓(xùn)就能入職。

（3）幼兒教師專業(yè)自的缺乏。作為專業(yè)的人員，幼兒教師應(yīng)該對(duì)其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的教育教學(xué)工作具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)自，但是現(xiàn)實(shí)情況是幼兒教師的行為受到來自教育行政部門、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)公眾、專家學(xué)者的制約，不能自主決定自己領(lǐng)域內(nèi)的事務(wù)，缺乏專業(yè)自。

1.2幼兒教師自身的因素

（1）幼兒教師自身專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)不完備。在幼兒園中幼兒教師絕大多數(shù)是中等師范學(xué)?；蛘呤歉叩葞煼秾W(xué)校畢業(yè)的。他們沒有扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，往往是初中、高中畢業(yè)就進(jìn)入師范學(xué)校學(xué)習(xí)，沒有接受過高質(zhì)量的教育，這直接導(dǎo)致了幼兒教師師資質(zhì)量的下降。一些師范學(xué)校的學(xué)前教育理論落后，僅僅停留在以“會(huì)不會(huì)畫畫、跳舞”作為衡量教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)或者課程設(shè)置與幼兒園教學(xué)相脫節(jié)，使教師學(xué)不到專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)前方面的知識(shí)，直接導(dǎo)致教師的專業(yè)素養(yǎng)較低，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完備。

（2）教師的工作量過大。在幼兒園，一個(gè)班級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)配備是兩個(gè)教師，一個(gè)保育員。教師每天要管理孩子的生活、游戲、學(xué)習(xí)、注意孩子健康安全問題。此外幼兒教師還要做環(huán)境創(chuàng)設(shè)、寫教案、寫反思、寫觀察記錄等。以至于幼兒教師每天疲于應(yīng)付繁多的工作，每天進(jìn)行的都是經(jīng)驗(yàn)性的重復(fù)，沒有時(shí)間也沒有精力對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)、分析和提升。

1.3幼兒園方面的原因

（1）幼兒園的理念不統(tǒng)一。目前我國(guó)的辦園力量層次不一，目的不同，呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，私立園在我國(guó)遍地開花。私立園由于其市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)的性質(zhì)決定了其追求利益的本質(zhì)，這導(dǎo)致了一些幼兒園為了追求高入園率，把經(jīng)費(fèi)更多地花在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒園的設(shè)施上，而沒有給教師更多的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教師的專業(yè)發(fā)展緩慢。

（2）幼兒園的管理制度不完善。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與幼兒園的管理息息相關(guān)。幼兒園改善一些冗雜的管理制度不僅能激勵(lì)幼兒教師高效有質(zhì)量地完成工作還能促使教師專業(yè)素養(yǎng)得到快速的提升。但是一些幼兒園由于經(jīng)費(fèi)的缺欠，只關(guān)注教師的工資和福利，缺少教師培訓(xùn)深造的政策導(dǎo)致教師的科研意識(shí)較差，缺少發(fā)展的平臺(tái)，專業(yè)發(fā)展受到阻礙。

2促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的多元途徑

針對(duì)以上提到的影響幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的諸多影響因素，要優(yōu)化幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑就要積極尋求政府社會(huì)、幼兒園、幼兒教師本身及幼教專家的協(xié)同合作，共同促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

2.1社會(huì)政府方面

（1）政府要重視學(xué)前教育，為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供政策支持。幼兒是國(guó)家的未來，是社會(huì)興旺發(fā)達(dá)的希望，而幼兒教師的質(zhì)量決定了幼兒的質(zhì)量。所以社會(huì)和政府應(yīng)該高度重視學(xué)前教育，重視幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。但是僅僅從思想上重視幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展是不夠的，更重要的是要從制度上重視。首先，國(guó)家應(yīng)該制定有關(guān)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的法律法規(guī)，使幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有法可依，有章可循。其次，國(guó)家和各級(jí)教育管理部門應(yīng)該加大對(duì)幼兒園、幼兒教師教育的投資力度，只有師范學(xué)校辦學(xué)條件得到了改善，幼兒教師的質(zhì)量才有可能提高；只有幼兒園的辦學(xué)條件改善了，幼兒教師才能做到專業(yè)化發(fā)展的良性循環(huán)。

（2）提高幼兒教師的職前教育和職后培訓(xùn)的質(zhì)量。幼兒教師的質(zhì)量很大程度上受到職前教育的影響，要提高幼兒教師的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，必須要保證幼兒教師的職前教育的質(zhì)量。如師范學(xué)校的課程設(shè)置要彰顯學(xué)前專業(yè)課的特色，建構(gòu)合理的課程結(jié)構(gòu)；課程設(shè)置要具有導(dǎo)向性，能夠與幼兒園的實(shí)際情況相結(jié)合；全面調(diào)整理論課與實(shí)踐課、基礎(chǔ)課與技能課的比例，防止出現(xiàn)重技能輕理論或者重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。在重視幼兒教師職前教育的同時(shí)也應(yīng)該重視幼兒教師的職后培訓(xùn)。國(guó)家和各級(jí)教育部門不僅要為幼兒教師提供各種發(fā)展的機(jī)會(huì)而且要保證職后教育的質(zhì)量。如加大“國(guó)培”的力度，保證“國(guó)培”的質(zhì)量，使更多的幼兒教師尤其是農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒教師能夠有進(jìn)修培訓(xùn)的資格，了解到更多專業(yè)的學(xué)前教育的思想，更能促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

（3）健全幼兒教師準(zhǔn)入制度，切實(shí)保證幼兒教師的質(zhì)量。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的首要前提是幼兒教師自身隊(duì)伍的質(zhì)量達(dá)到一個(gè)比較高的水平，所以要想提高教師的專業(yè)化水平國(guó)家政府必須采取措施保證教師的質(zhì)量。首先，要嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格準(zhǔn)入制度，實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一的幼兒教師資格考試，嚴(yán)格執(zhí)行教師資格證的考評(píng)、發(fā)放和管理制度。其次，要擴(kuò)大學(xué)前教育師范生的招生規(guī)模，使更多具有高學(xué)歷的學(xué)前教育畢業(yè)生從事幼兒教育工作，提高幼兒教師隊(duì)伍的整體學(xué)歷水平。

2.2幼兒園方面

（1）為幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展提供一個(gè)支持性的環(huán)境。營(yíng)造一個(gè)積極和諧的園所環(huán)境，不僅能為教師的專業(yè)發(fā)展提供寬松積極的優(yōu)越環(huán)境，而且能夠促進(jìn)幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。幼兒園組織豐富多彩的活動(dòng)和競(jìng)賽，能使教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能在活動(dòng)中得到提升；營(yíng)造和諧的教師文化氛圍，教師之間相互信任、相互幫助，使幼兒教師對(duì)幼兒園產(chǎn)生依賴感和認(rèn)同感，進(jìn)而對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感；此外還要充分發(fā)揮骨干教師的帶頭引領(lǐng)作用以促進(jìn)幼兒教師集體的專業(yè)化發(fā)展。

（2）優(yōu)化園所的管理，合理規(guī)劃幼兒園資源。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的障礙，除了有自身的工作壓力外，還有園所的管理，通過優(yōu)化幼兒園的管理機(jī)制，不僅能減輕教師的工作壓力，而且能促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。幼兒園可以優(yōu)化幼兒園一日工作流程，提高工作效益；明確每個(gè)教師的職責(zé)，使教師能夠做到各司其職，各盡其能，減少人力資源的浪費(fèi)；了解每個(gè)教師的長(zhǎng)處和缺陷，合理使用人力資源，做到園內(nèi)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（3）大力發(fā)展園本培訓(xùn)，完善幼兒教師培訓(xùn)體制。幼兒園要開展基于幼兒園，為解決教師在教育實(shí)踐所面臨問題的園本教研活動(dòng)，教師通過園本教研能接觸到更多的新理念并且將其付諸實(shí)踐，更好地促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。此外還可以完善教師的培訓(xùn)體制，如通過專家講座、現(xiàn)場(chǎng)案例分析；實(shí)地檢查和集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)等多種形式來促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。

2.3幼兒教師方面

（1）幼兒教師要有專業(yè)發(fā)展意識(shí)。教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師自主、專業(yè)化發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，它不僅可以增強(qiáng)教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，促使教師能夠自覺采取各種措施促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，不斷完善自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，獲得專業(yè)滿足感，豐富和提升自己的專業(yè)知識(shí)，而且可以促使教師將教育理論和教育實(shí)踐相結(jié)合，使自己的專業(yè)化水平不斷提高。

篇3

? 【分類號(hào)】G613

語言表達(dá)能力是人在生活和工作中最為重要的能力之一，一個(gè)人的語言表達(dá)能力和水平?jīng)Q定著他的未來發(fā)展前景。幼兒階段是語言能力培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展具有重要的意義。幼兒園教師要重視幼兒語言能力的發(fā)展，特別要注意為幼兒營(yíng)造有利于幼兒語言發(fā)展的環(huán)境。論文分析了幼兒園的物質(zhì)環(huán)境與非物質(zhì)環(huán)境對(duì)于幼兒語言發(fā)展的重要影響，并進(jìn)一步提出了為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于其語言發(fā)展的語言環(huán)境的途徑。

1、重視幼兒園的物質(zhì)環(huán)境，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

幼兒語言發(fā)展中的物質(zhì)環(huán)境是指幼兒所處幼兒園在硬件設(shè)施、物質(zhì)條件方面的情況。如幼兒園的整體設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、布局，環(huán)境的綠化、活動(dòng)室的大小、裝飾，墻面的顏色、玩具的多少等。這些在很大程度上影響幼兒的語言發(fā)展情況。在空馇逍?、环境优觅嚹环菊\(chéng)攏幼兒的心情舒暢、樂觀開朗，自然會(huì)產(chǎn)生說話的欲望；而在凌亂不堪、臟亂污濁的環(huán)境下，幼兒就會(huì)感到煩躁，情緒不穩(wěn)定，從而會(huì)亂喊亂叫或者沉默不語，這是非常不利于幼兒語言發(fā)展的。

因此，教師要重視幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在保持環(huán)境干凈整潔的基礎(chǔ)上，注重幼兒園各個(gè)區(qū)域環(huán)境的分區(qū)和控制，通過良好的物質(zhì)環(huán)境來激發(fā)幼兒的語言能力。如教師在班級(jí)布置上可以單獨(dú)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“說一說”區(qū)域供幼兒練習(xí)說話，在這個(gè)區(qū)域中幼兒可以向大家講自己最喜歡的故事，或者和其他幼兒進(jìn)行情景模擬訓(xùn)練。教師還可以在班級(jí)墻上粘貼一些畫報(bào)和圖片，通過生動(dòng)活潑的圖片來激發(fā)幼兒說話的欲望等等。

2、重視幼兒園的非物質(zhì)環(huán)境，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

不同于物質(zhì)環(huán)境，非物質(zhì)環(huán)境是指除了幼兒園硬件設(shè)施之外的其他非物質(zhì)條件。如教師對(duì)待幼兒的態(tài)度，教師為幼兒提供的活動(dòng)環(huán)境、心理氛圍等等。國(guó)內(nèi)相關(guān)調(diào)查顯示，幼兒一般更加喜愛溫柔和藹、更多地進(jìn)行肯定性鼓勵(lì)、尊重關(guān)懷自己的教師。因此，幼兒教師在與幼兒相處的過程中，要隨時(shí)注意自己的態(tài)度。幼兒教師要注重與幼兒建立平等的朋友關(guān)系，而不是高高在上的師生關(guān)系。教師要注意聽取幼兒的意見，態(tài)度要溫柔和藹，不能動(dòng)輒生氣、發(fā)脾氣。對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)說話的積極行為要給予鼓勵(lì)和肯定，使幼兒能夠在教師的鼓勵(lì)下更多的嘗試說話，鍛煉自己的語言能力。

此外，教師還要善于開展豐富多彩的活動(dòng)來使幼兒的語言能力在實(shí)踐中得到提高。如教師可以先播放童話故事《白雪公主》的磁帶錄音，在這一過程中使幼兒學(xué)會(huì)傾聽。故事聽完后，教師讓每個(gè)幼兒都來復(fù)述一下故事的內(nèi)容，并談?wù)勛约鹤钕矚g里面的哪個(gè)情節(jié)或者哪個(gè)人物。這時(shí)幼兒為了表達(dá)自己的觀點(diǎn)，會(huì)努力思考積極表達(dá)，其語言能力就會(huì)在不知不覺中得到提高。在幼兒都復(fù)述完故事后，每個(gè)幼兒都對(duì)故事有一定的了解。這時(shí)，教師可以分角色由幼兒進(jìn)行表演。幼兒在課下準(zhǔn)備自己所扮演角色的臺(tái)詞，其語言能力就會(huì)得到很大的提高。開展這樣的活動(dòng)，避免了刻意枯燥地訓(xùn)練幼兒的語言能力，幼兒在充滿興趣的故事中語言能力就會(huì)得到充分的發(fā)展。

3、創(chuàng)設(shè)利于幼兒發(fā)展的語言環(huán)境，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

教師在重視幼兒園物質(zhì)環(huán)境和非物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)，更要著重考慮設(shè)計(jì)有利于幼兒發(fā)展的語言環(huán)境。一個(gè)好的語言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。在良好的語言環(huán)境下，幼兒會(huì)對(duì)語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，在不知不覺中他們的語言就得到了發(fā)展。然而從現(xiàn)實(shí)情況來看，目前在幼兒園中，大多存在幼兒較多而教師較少的情況。教師在上課的過程中很難照顧到每一個(gè)幼兒，教師在課堂提問時(shí)一些幼兒回答問題的機(jī)會(huì)較少，就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，這不利于幼兒語言能力的發(fā)展。同時(shí)，由于幼兒園目前管理更多的追求紀(jì)律性和有序性，大大限制了幼兒自由表達(dá)和展示自我的機(jī)會(huì)，從而使幼兒間相互溝通交流的機(jī)會(huì)變少。這樣的環(huán)境都大大影響了幼兒語言的發(fā)展。

因此，為了為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的語言環(huán)境，教師應(yīng)當(dāng)充分地發(fā)揮幼兒的主體地位，以幼兒為中心，通過開展一些符合幼兒興趣的活動(dòng)來幫助幼兒鍛煉語言能力。在活動(dòng)中，教師要讓每個(gè)幼兒都充分地參與到活動(dòng)的開展過程中，平等的對(duì)待每一個(gè)幼兒，多給予幼兒表達(dá)和發(fā)言的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師還可以通過日常交談來使幼兒的語言得到發(fā)展。教師要善于利用生活中的細(xì)節(jié)來為幼兒創(chuàng)造語言情境，訓(xùn)練幼兒表達(dá)的能力。如教師吃早餐時(shí)可以詢問幼兒最喜歡吃哪種食物；早晨入園時(shí)問幼兒昨天晚上在家里做了什么；玩游戲時(shí)問幼兒你最喜歡哪種活動(dòng)等等。教師以日常生活中的普通活動(dòng)為基礎(chǔ)來設(shè)立語言環(huán)境，刻意訓(xùn)練幼兒的語言能力，幼兒在這一過程中語言能力會(huì)得到較大的提升。

除了在生活中創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境外，教師也可以在其他活動(dòng)中滲透語言訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)多種形式的語言環(huán)境。如幼兒在做游戲或者進(jìn)行各類體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以編一些瑯瑯上口的兒歌和繞口令，使幼兒在做游戲的同時(shí)念兒歌，不知不覺提高了其語言能力。在運(yùn)動(dòng)中創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境既能夠幫助幼兒發(fā)展語言，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的節(jié)奏感。如在玩“丟手絹”游戲時(shí)，教師可以使圍坐的幼兒念兒歌，而讓輸了的幼兒背一首古詩。這就充分的將體育活動(dòng)與語言訓(xùn)練相結(jié)合，在體育活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)了新的語言環(huán)境。

總之，幼兒階段孩子語言能力的培養(yǎng)對(duì)于幼兒以后的發(fā)展影響重大。而在幼兒語言發(fā)展過程中的環(huán)境因素對(duì)于幼兒語言能力的培養(yǎng)又有著至關(guān)重要的作用。教師要為幼兒語言的發(fā)展提供良好的物質(zhì)環(huán)境和非物質(zhì)環(huán)境。教師可以通過營(yíng)造空氣清新、環(huán)境優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境來激發(fā)幼兒說話的欲望。同時(shí)，教師要對(duì)幼兒多進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，對(duì)待幼兒態(tài)度要溫和，從而產(chǎn)生訓(xùn)練語言的積極性。此外，教師還應(yīng)當(dāng)更加注意語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把握日常生活和其他活動(dòng)中的機(jī)會(huì)，為幼兒營(yíng)造出輕松愉快的語言環(huán)境，使幼兒的語言能力在良好的環(huán)境中得到不斷的發(fā)展和提高。

【參考文獻(xiàn)】

篇4

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，全國(guó)各地幼兒園不斷的興起，幼兒園的教學(xué)模式、方法也多彩多樣。但是幼兒園的教育教學(xué)也存在很多的誤區(qū)，筆者針對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

一、幼兒教育的現(xiàn)狀和問題

1.教學(xué)模式陳舊，影響幼兒教育

隨著“幼兒園教育指導(dǎo)綱要”的頒布，人們對(duì)于幼兒的教育觀也有了很大的改觀，建設(shè)符合現(xiàn)代教育、科學(xué)化教育的學(xué)前教育深入人心。但是由于幼兒園的孩子年齡都比較小，不好管理，教師常常為之頭痛。有的教師為了應(yīng)付差事，并沒有認(rèn)真的貫徹新的教學(xué)理念，有“尊師重道”的傳統(tǒng)思想，不能和小朋友打成一片，教學(xué)模式“換湯不換藥”，以教師的傳授為主導(dǎo)，沒有發(fā)揮出幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)性，影響了幼兒教育的發(fā)展。

2.設(shè)施、管理差，影響幼兒教育

現(xiàn)很多幼兒園大都為個(gè)體園，多數(shù)幼兒園的辦園條件沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園應(yīng)設(shè)活動(dòng)室、兒童廁所、盥洗室、保健室、辦公用房、廚房、音樂室、游戲室、體育活動(dòng)室、家長(zhǎng)接待室等區(qū)域設(shè)施，但很多幼兒園這些設(shè)施比較簡(jiǎn)陋，甚至沒有，兒童玩具數(shù)量也很少，園內(nèi)也沒有根據(jù)兒童年齡的性格特點(diǎn)進(jìn)行有效的規(guī)劃、設(shè)計(jì)，缺乏趣味性，難以引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索知識(shí)的欲望，嚴(yán)重影響了幼兒教育教學(xué)的發(fā)展。

3.師資力量薄弱，影響幼兒教育

幼兒教師工資、待遇低，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，而且公辦園教師工資沒有納入義務(wù)教育階段教師工資管理中，民辦幼兒教師每月工資約為1000-1500元，一個(gè)班級(jí)只配備一個(gè)主管教師，教師管理起來工作量大，力不從心，就沒有時(shí)間和精力去開發(fā)新穎的教學(xué)方式。幼兒園教師培訓(xùn)課程少，因此很多新的教育觀念不能及時(shí)的被納入，從一定程度上阻礙了幼兒的教育的進(jìn)步。

4.觀念問題，影響幼兒教育

（1）現(xiàn)在每家一個(gè)孩子，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒都過于寵溺，把幼兒養(yǎng)在“溫室里”，經(jīng)不起挫折。經(jīng)不起批評(píng)，給教師實(shí)行有效性的教學(xué)帶來了一定的困難。而且現(xiàn)代多數(shù)幼兒為隔代監(jiān)護(hù)，幼兒園的教學(xué)理念，并沒有引起家長(zhǎng)足夠的重視。

（2）幼兒教學(xué)傾向于“小學(xué)化”，很多小學(xué)的知識(shí)在幼兒園里就開始教授，忽視了幼兒教育是以語言表述為主，升入小學(xué)才以書面為主，過早的要求幼兒進(jìn)行書寫，滯后了這個(gè)年齡段幼兒語言表述、閱讀能力、思想教育、行為習(xí)慣等方面的培養(yǎng)，幼兒的好奇心、獨(dú)立思考能力的發(fā)展受到了阻礙，影響了以后的學(xué)習(xí)生活。

二、 針對(duì)于以上現(xiàn)狀的方法策略

1.增加經(jīng)費(fèi)，改善設(shè)施，完善教學(xué)環(huán)境

幼兒只有在舒適、明亮、愉快的環(huán)境中才能更好的學(xué)習(xí)，俗話說：“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”。在取得政府支持的前提下，增加經(jīng)費(fèi)的投入。尤其是在硬件設(shè)施上，有計(jì)劃地進(jìn)行改善，對(duì)那些不符合規(guī)定的能按進(jìn)行改建，多種植花草樹木，改善校園環(huán)境，力爭(zhēng)建立起一所符合國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)幼兒園，為幼兒提供最好的教學(xué)環(huán)境。

2.招聘專業(yè)幼兒教師，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)

很多幼兒園的教師老齡化，很多是由小學(xué)教師轉(zhuǎn)入的，他們專業(yè)的教學(xué)知識(shí)缺乏，按照?qǐng)@內(nèi)的實(shí)際情況，招聘一些具有高素質(zhì)的專業(yè)幼兒教師，并且對(duì)已在職的幼兒教師增加培訓(xùn)機(jī)會(huì)，采取“走出去，引進(jìn)來”的辦法，多學(xué)習(xí)外地的先進(jìn)教學(xué)方法和管理模式，增強(qiáng)師資力量，為幼兒提供良好的教育基礎(chǔ)。

3.多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，改變傳統(tǒng)觀念

可適量的加多家長(zhǎng)會(huì)。很多幼兒家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，為了給孩子提供良好的物質(zhì)生活，大多的時(shí)間都在打拼掙錢，并不了解新型的幼兒教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)方法，教育意識(shí)淡薄， 從一定程度上對(duì)幼兒教育造成了很大的影響。多開設(shè)家長(zhǎng)交流會(huì)，對(duì)幼兒家長(zhǎng)普及幼兒教育知識(shí)，并進(jìn)行事宜的培訓(xùn)指導(dǎo)，向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的重要性，引起家長(zhǎng)的重視。然后要家長(zhǎng)配合學(xué)校有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行配合教學(xué)，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

4.改變幼兒教學(xué)模式，進(jìn)行針對(duì)教育教學(xué)

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。對(duì)于幼兒，要實(shí)事求，不能過于的寵溺，改善則賞，該罰也一定要罰，不能縱容幼兒的缺點(diǎn)，一定要及時(shí)的進(jìn)行更正，對(duì)于幼兒的優(yōu)良表現(xiàn)，也要進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)其信心，但是不能過度夸獎(jiǎng)，以免造成幼兒有過強(qiáng)虛榮心，適得其反。

在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)每個(gè)孩子的特點(diǎn)和愛好，然后針對(duì)幼兒的不同特性采用不同的教育方法，積極發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，并以孩子能接受的方式指出身上的不足，幫助改正，使幼兒能夠正視自己。

對(duì)幼兒進(jìn)行適合年齡的教育，不過早的強(qiáng)制孩子學(xué)習(xí)深度的知識(shí)，在學(xué)前期，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)、組織能力，要幼兒多閱讀書籍，增加知識(shí)量，注重幼兒的思想品德教育，使其懂得基本的道德規(guī)范，培養(yǎng)出幼兒的品格情操、人文素質(zhì)，使孩子有一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，能正面的思考、面對(duì)問題，德智體美勞全面發(fā)展，成為一個(gè)綜合素質(zhì)好的人才。

參考文獻(xiàn)：

篇5

20世紀(jì)70～80年代，教師專業(yè)化開始被國(guó)際教育界廣泛關(guān)注。我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)此也作過熱烈的探討。不難看出，在諸多文章中，談得最多的是中小學(xué)教師的專業(yè)化，對(duì)于幼兒園教師專業(yè)化只是零星涉及。幼兒教育事業(yè)的發(fā)展離不開幼兒園教師專業(yè)化的建設(shè)，對(duì)教師專業(yè)特性和幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)的分析，有助于我們明確幼兒園教師的專業(yè)性質(zhì)，也有助于我們探討阻礙幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素。

一、教師職業(yè)的專業(yè)性

職業(yè)可以分為普通職業(yè)和專業(yè)性職業(yè)，判斷一種職業(yè)是否是專業(yè)，需要一定的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)者們進(jìn)行了廣泛的探討，雖然眾說紛紜，但已形成一定共識(shí)[1]：①?gòu)氖聦I(yè)工作的人員在職前必須學(xué)習(xí)規(guī)定的專業(yè)知識(shí)，接受規(guī)定的專業(yè)訓(xùn)練，掌握專門的教育理論與技能；②作為專業(yè)的職業(yè)和作為專業(yè)人員的個(gè)人都承擔(dān)著重要的社會(huì)與個(gè)體責(zé)任，專業(yè)人員應(yīng)具有較高的職業(yè)道德與素質(zhì)；③作為專業(yè)的職業(yè)，在本職業(yè)范圍內(nèi)應(yīng)具有專業(yè)性的自；④作為一種專門職業(yè)，只有在社會(huì)需要和被社會(huì)認(rèn)可，建立和實(shí)施了一整套相應(yīng)制度后，才能真正確立或提高專業(yè)地位。若按這些標(biāo)準(zhǔn)來衡量，教師職業(yè)還不能稱為一門專業(yè)，只能稱之為“準(zhǔn)專業(yè)”或“半專業(yè)”。但一種職業(yè)能否被稱為專業(yè)是由其自身性質(zhì)及發(fā)展水平?jīng)Q定的。教師的職業(yè)事實(shí)上具備一切專業(yè)化的特點(diǎn)：教師的主要任務(wù)是教書育人，在教育學(xué)生的過程中教師起主導(dǎo)作用，為了有效地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，教師必須具有系統(tǒng)、廣博的專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)，高超、熟練的教育技能技巧，良好的職業(yè)道德。必須獲得教師資格認(rèn)定。這些足以證明教師職業(yè)具備專業(yè)人員的基本特征，教師職業(yè)具有專業(yè)屬性，[2]只是目前自身發(fā)展水平和外部條件不成熟而已。隨著對(duì)教師素質(zhì)的日益關(guān)注，把教師或教學(xué)作為一個(gè)專門職業(yè)來看待，已經(jīng)成為教育理論界及社會(huì)各界的共識(shí)。[3]

教師的勞動(dòng)對(duì)象是具有極大可塑性和能動(dòng)性的人，這決定了教師不僅具備一般專業(yè)的共性，還具有不同于醫(yī)生、律師等專業(yè)的個(gè)性，具體表現(xiàn)在[4]：①教師除了具有專門的科學(xué)知識(shí)，還應(yīng)具備實(shí)踐的智慧、批判性的思維、創(chuàng)造性地行動(dòng)和尋求變化的能力；②對(duì)教師的培養(yǎng)方式不能只是專業(yè)技能的訓(xùn)練，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)實(shí)際教育情境的反思、探究以及教師之間的對(duì)話與交流；③與醫(yī)生、律師相比，教師專業(yè)道德具有更強(qiáng)的利他性，這是比專業(yè)知識(shí)更重要、更基本的專業(yè)特征；④教師的職責(zé)不僅是教書還要育人，教學(xué)不僅是擁有知識(shí)技能的專業(yè)，更是一種人際關(guān)系，和學(xué)生建立良好的人際關(guān)系和情感關(guān)系是教師工作的重要方面，因此教師的欲望、情緒、價(jià)值信仰等人格特征也應(yīng)是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容；③與醫(yī)生、律師相比，教師專業(yè)組織的功能主要不在于市場(chǎng)的壟斷和自身保護(hù)，而在于作為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。教師專業(yè)的自主性主要應(yīng)表現(xiàn)在教師有權(quán)決定自己發(fā)展的方向。

教師專業(yè)特殊的知識(shí)技能、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)道德和專業(yè)自主性使得教師專業(yè)化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過程；既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一種終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。

二、幼兒園教師的專業(yè)特性

專業(yè)化是教師教育發(fā)展的趨勢(shì)，幼兒園教師屬于教師群體，具有一般教師的職業(yè)特點(diǎn)。同時(shí)幼兒特有的生理心理特點(diǎn)決定了幼兒教育工作的復(fù)雜性和特殊性，也決定了幼兒園教師的專業(yè)特性。

第一，幼兒園教師的勞動(dòng)對(duì)象是3―6歲的幼兒，這一時(shí)期的幼兒正處在身心迅速發(fā)展的階段。教師必須貫徹保教結(jié)合的原則，既要向全體幼兒進(jìn)行體、智、德、美多方面的教育，又要負(fù)責(zé)幼兒的整個(gè)生活；不但要在園內(nèi)言傳身教，還要同社會(huì)、家庭密切配合，以取得教育-上的一致。這對(duì)教師的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)規(guī)范提出了更高的要求。

第二，幼兒的好奇心和求知欲很強(qiáng)，思維形式主要是直覺行動(dòng)思維和具體形象思維，這要求教師不僅要能歌善舞，還要具有廣博的知識(shí)，掌握幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)，具有較高的教學(xué)技能技巧。

第三，幼兒的發(fā)展既有階段性又有連續(xù)性，幼兒時(shí)期還是個(gè)體心理多方面發(fā)展的關(guān)鍵期，教師只有切實(shí)地把握幼兒在各階段發(fā)展的規(guī)律，留心觀察幼兒的實(shí)際生活及其表現(xiàn)，敏銳地捕捉幼兒的各種心理需要，才能最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而對(duì)幼兒發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)和心理特點(diǎn)的把握絕非一日之功，需要教師堅(jiān)持不懈的努力。

第四，幼兒活潑好動(dòng)、自制力差的特點(diǎn)對(duì)教師的組織能力提出了更高要求。幼兒的興趣、個(gè)性具有很大的不確定性，這要求教師更善于了解幼兒，更善于啟發(fā)誘導(dǎo)，更善于個(gè)別教育。

可見，幼兒園教師有其獨(dú)特的職業(yè)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是幼兒園教師職業(yè)能夠向?qū)I(yè)化方向發(fā)展的客觀基礎(chǔ)。全教協(xié)會(huì)(NAEYC)指出，幼兒園教師的專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐；善于觀察和評(píng)量?jī)和男袨楸憩F(xiàn)，以此作為課程計(jì)劃的依據(jù)和設(shè)計(jì)個(gè)性化課程的依據(jù)；善于為兒童營(yíng)造和保持安全、健康的氛圍；計(jì)劃并履行適宜兒童發(fā)展的課程，全面促進(jìn)兒童的社會(huì)性、情感、智力和身體方面的發(fā)展；與兒童建立積極的互動(dòng)關(guān)系，成為兒童發(fā)展的支持力量；與幼兒家庭建立積極的有效的關(guān)系；支持兒童個(gè)體的發(fā)展和學(xué)習(xí)，使兒童在家庭、文化、社會(huì)背景下得到充分的理解；對(duì)教師專業(yè)主義予以認(rèn)同。[5]

綜觀我國(guó)幼兒教育的現(xiàn)狀，與上述幼兒園教師的專業(yè)要求還有很大差距。我國(guó)幼兒園教師大部分是中師或中師以下學(xué)歷，文化、理論水平普遍不高。幼兒師范學(xué)校的招生起點(diǎn)低，學(xué)生在3～4年的學(xué)習(xí)中又以技能、技巧的訓(xùn)練為主，專業(yè)理論課基礎(chǔ)較窄，缺乏應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力和科研能力。而當(dāng)前的幼兒園教師培訓(xùn)大多是搭小學(xué)教師培訓(xùn)的“順風(fēng)車”，因而培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)，更多的培訓(xùn)只是流于形式，收效甚微。家園合作也一直進(jìn)展緩慢。另有資料顯示幼兒園教師心理壓力大，從教熱情不高，在熱愛兒童方面也存在較大問題?？磥砦覈?guó)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。

三、影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素

影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素有很多，既有社會(huì)公眾對(duì)于幼師職業(yè)的認(rèn)同度和期望值低，幼兒園管理封閉，人文環(huán)境不協(xié)調(diào)等外在因素，也有幼兒園教師觀念與社會(huì)不同步，思維方式單一，知識(shí)更新慢等內(nèi)在因素[6]。這里主要從五個(gè)方

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面加以具體分析。

1．觀念和認(rèn)識(shí)上的偏差

社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)教師職業(yè)專業(yè)性認(rèn)識(shí)較模糊。一般認(rèn)為幼兒園教師只是帶帶孩子，會(huì)唱會(huì)跳就可以了，不需要高深的知識(shí)，因此對(duì)幼兒園教師的職業(yè)期望偏低。這在無形中阻礙了高學(xué)歷人員進(jìn)入幼教隊(duì)伍，不利于幼教師資整體學(xué)歷層次的提高。除此之外，社會(huì)公眾特別是某些家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容的認(rèn)識(shí)還存在偏差。由于傳統(tǒng)、歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，在社會(huì)上還較普遍地存在著重智輕德，重認(rèn)知教育輕社會(huì)性、人格培養(yǎng)的問題，如忽視幼兒良好行為、習(xí)慣、情感、態(tài)度、自主性、社交能力等的培養(yǎng)。即使在認(rèn)知教育上也存在著不少偏頗，重幼兒系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與智力、技能技巧的訓(xùn)練，而忽視幼兒學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。[7]幼兒園和教師為了迎合家長(zhǎng)的需要，只注重兒童知識(shí)的傳授和智力的培養(yǎng)，使得幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐能力得不到全面的發(fā)展和提高。

幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的首要條件是教師對(duì)幼兒教育、幼兒園尤其是對(duì)自身存在與發(fā)展的深入理解。值得注意的是，很多幼兒園教師認(rèn)識(shí)不到自身職業(yè)的專業(yè)性，從未想過幼兒園教師職業(yè)本身存在很大的發(fā)展空間。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是教師自身素質(zhì)不斷提高的過程，如果說社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)幼教職業(yè)認(rèn)識(shí)上的偏差使幼兒園教師專業(yè)發(fā)展失去了他律的條件，那么幼兒園教師對(duì)自身職業(yè)專業(yè)性的認(rèn)識(shí)不足更可怕，因?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展更多的還要靠教師自律，要靠教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的不斷反思和探究。因此，幼兒園教師對(duì)本職業(yè)的專業(yè)認(rèn)同是進(jìn)行幼兒園教師專業(yè)化建設(shè)的前提條件。

2．幼兒園教師的社會(huì)地位有待提高

目前幼兒園教師隊(duì)伍的流動(dòng)性比較大，特別是民辦幼兒園和私立幼兒園的教師很不穩(wěn)定。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，除了教師心理壓力大、負(fù)擔(dān)重等因素之外，更主要的可能還是因?yàn)樯鐣?huì)地位不高，待遇偏低。職業(yè)聲望可以在一定程度上反映某一職業(yè)的社會(huì)地位。一項(xiàng)有關(guān)職業(yè)聲望的調(diào)查顯示，在教師職業(yè)中大學(xué)教授的職業(yè)聲望最高，等級(jí)為2；中小學(xué)教師等級(jí)排名29，而同樣在為基礎(chǔ)教育作貢獻(xiàn)的幼兒園教師的職業(yè)聲望等級(jí)卻降至36，[10]這在100種職業(yè)中聲望雖不算低，但與其他教師職業(yè)相比仍存在很大差距。因此，很多人只是把從事幼兒教育當(dāng)成一塊跳板，一有合適的機(jī)會(huì)便會(huì)另謀高就，這很不利于幼兒的發(fā)展，也嚴(yán)重地制約了幼兒園教師專業(yè)化的進(jìn)程。

封建社會(huì)的“男尊女卑”的思想可能也潛在地影響著幼兒園教師社會(huì)地位的提高。在我們的文化中，一種被廣泛接受的價(jià)值觀是：女性被認(rèn)為有天生的母性，易動(dòng)感情，相夫教子，最適合她們的職業(yè)是賢妻良母、幼兒園教師或小學(xué)教師、公司秘書、保育員、護(hù)士、服務(wù)員等輔和撫養(yǎng)性工作。多少年來，女性的社會(huì)地位在人們的觀念中是低于男性的。盡管目前已開始提倡鼓勵(lì)男性加入幼兒園教師隊(duì)伍，但幼兒園教師隊(duì)伍中絕大多數(shù)還是女性，這勢(shì)必影響幼兒園教師職業(yè)社會(huì)地位的提高。

3．專業(yè)自不夠

專業(yè)自主是教師專業(yè)發(fā)展的主要目標(biāo)之一。教師專業(yè)的自主性主要應(yīng)表現(xiàn)在教師有權(quán)決定自己發(fā)展的方向。而實(shí)際情況是，幼兒園教師的行為受到教育行政部門、社會(huì)公眾、保育主任、園長(zhǎng)等多方面的控制，幼兒園教師的自有爭(zhēng)議，決定權(quán)受到懷疑，教師權(quán)威也遭到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，由不懂幼教的人來領(lǐng)導(dǎo)幼兒教育的現(xiàn)象并不鮮見。教育行政機(jī)關(guān)太多的硬性要求在很大程度上限制了幼兒園教師充分發(fā)揮自身特點(diǎn)的自主性，致使一些幼兒園教師出現(xiàn)“為了做而做”的應(yīng)付現(xiàn)象?？磥?，要想切實(shí)提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)給幼兒園教師“松綁”。

4．理論研究較為欠缺

一種職業(yè)要成為專業(yè)必須有系統(tǒng)的理論作支持。近年來，我國(guó)幼兒教育雖已有較大的發(fā)展，但是仍缺乏適合本國(guó)幼兒發(fā)展的系統(tǒng)理論?？傮w來看，我國(guó)幼兒教育的理論研究還處于向國(guó)外幼兒教育先進(jìn)理論學(xué)習(xí)和引進(jìn)階段。當(dāng)然這是提高我國(guó)幼兒教育水平的一條有效途徑，但由于客觀環(huán)境的差異，國(guó)外理論的引進(jìn)必然需要一個(gè)本土化的過程，才能真正適合我國(guó)幼兒的發(fā)展需要。目前，我國(guó)幼教理論研究的廣度和深度還不夠，現(xiàn)有的研究課題大多數(shù)是對(duì)兒童的行為、心理發(fā)展需要的研究，對(duì)新形勢(shì)、新問題的研究較少。此外，很多幼兒教育研究實(shí)驗(yàn)往往局限于幼兒園的三年時(shí)間，缺乏反復(fù)驗(yàn)證，很少有像美國(guó)“開端計(jì)劃”這一類型的長(zhǎng)期追蹤研究，因而幼兒教育的長(zhǎng)期效應(yīng)難以充分體現(xiàn)，學(xué)前教育的功能缺乏有力的實(shí)證證據(jù)，從而也降低了幼兒教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)作用于理論產(chǎn)生的實(shí)效和對(duì)政策制定的影響力。形成這一現(xiàn)狀的原因有很多，一方面我國(guó)幼兒教育起步較晚，專門的幼教科研人員不多，幼兒園教師的科研能力還有待提高，理論研究隊(duì)伍的力量比較薄弱；另一方面，有關(guān)部門不夠重視，研究得不到應(yīng)有的經(jīng)費(fèi)支持，使得實(shí)際研究收效不大。從廣州1市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃立項(xiàng)課題來看，在有較大經(jīng)費(fèi)資助的6項(xiàng)重大課題中，幼兒教育研究課題僅有1項(xiàng)；9項(xiàng)重點(diǎn)課題當(dāng)中并沒有關(guān)于幼兒教育的研究課題；62項(xiàng)一般課題中幼兒教育研究課題5項(xiàng)；1日項(xiàng)專項(xiàng)課題中沒有關(guān)于幼兒教育的研究課題?？梢姡變航逃蒲许?xiàng)目無論在科研項(xiàng)目的數(shù)量還是經(jīng)費(fèi)支持上都得不到重視，這在客觀上影響了幼兒教育科研更普遍、更深入的開展。

5．幼兒園教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀不容樂觀

教師的素質(zhì)是教師專業(yè)化的核心內(nèi)容。教師教育分為職前教育和職后培訓(xùn)兩個(gè)階段。幼兒園教師職前教育的時(shí)間比較短，又缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此職后教育對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展非常重要。而事實(shí)上，長(zhǎng)期以來，幼兒園教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)缺乏計(jì)劃性，由于受到資金、時(shí)間、人員安排等因素的限制，不能根據(jù)需要進(jìn)行培訓(xùn)，造成培訓(xùn)工作的不平衡：有的教師多次受到培訓(xùn)，而有的教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)極少，忽視對(duì)保育員的培訓(xùn)。[9]特別是民辦、私立幼兒園的教師繼續(xù)教育的權(quán)利沒有任何保障，職后培訓(xùn)成為一大難題。目前主要由幼兒師范學(xué)?；蚩h(市、區(qū))教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)的對(duì)幼兒園教師的在職培訓(xùn)，存在著將學(xué)科理論知識(shí)作為惟一研修目標(biāo)的傾向，甚至很大程度上只是中師或高師課程的“重復(fù)”，忽視了教師專業(yè)化的核心――教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)和提高。同時(shí)由于承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)人員自身專業(yè)水準(zhǔn)與教育水準(zhǔn)的局限，導(dǎo)致繼續(xù)教育的內(nèi)容無法滿足教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求，甚至脫節(jié)，延誤教師專業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程。[10]可見，我國(guó)幼兒園教師職后教育還處于補(bǔ)缺補(bǔ)差的低水平狀態(tài)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到專業(yè)化的要求。

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不僅需要幼兒園教師自身明確認(rèn)識(shí)幼兒園教師的專業(yè)性并積極進(jìn)取，也要有適宜的外部環(huán)境的支持。只有內(nèi)外協(xié)同發(fā)展，才能逐步推進(jìn)我國(guó)幼兒園教師專業(yè)化的進(jìn)程。

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篇6

在吃透《大綱》的基礎(chǔ)上，通過粗瀏覽、細(xì)分析、精研究教材來把握整個(gè)教育計(jì)劃的完整性.是備課活動(dòng)至關(guān)重要的一個(gè)過程，因?yàn)樗坏珡默F(xiàn)有的教材上分析教育內(nèi)容，更重要的是它涉及提出教育目標(biāo)和完成活動(dòng)計(jì)劃兩個(gè)重要的方面。

三、?備教具

四、?備學(xué)具

五、?備教法

除此之外，我認(rèn)為教師在備課過程中還需要注意以下幾個(gè)問題：

篇7

幼兒處于年幼的孩童時(shí)期，無論在生理上還是在心理上都處于單純、幼稚階段，這時(shí)的他們對(duì)游戲最感興趣，根據(jù)幼兒這樣的心理需求，通過游戲來幫助他們學(xué)習(xí)基本的學(xué)前知識(shí)，促進(jìn)其發(fā)展，為將來升學(xué)打下基礎(chǔ)是十分必要的。

一、怎樣組織和設(shè)計(jì)游戲促進(jìn)兒童發(fā)展

首先，采用角色游戲方法，角色游戲是指幼兒通過游戲擔(dān)任成年人的角色，在游戲活動(dòng)中展現(xiàn)成人以及成人活動(dòng)之間的創(chuàng)造性比較強(qiáng)的游戲，常見的角色游戲有：商場(chǎng)角色游戲，車站角色游戲，家庭角色游戲等等。

要想做好角色游戲，必須選好角色材料，角色材料主要是扮演角色時(shí)所應(yīng)用的多種玩具和物品，擁有角色材料不但會(huì)使幼兒很快進(jìn)入游戲角色狀態(tài)，還可以使幼兒通過游戲產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

例如：車站角色游戲，兩個(gè)人在車站口依依惜別時(shí)，經(jīng)常會(huì)說一些告別的話，并不斷地?fù)]手示意告別的戀戀不舍，在這樣的場(chǎng)合下，幼兒與他人離別的認(rèn)知語言得到了發(fā)展，很多幼兒會(huì)通過角色游戲，特別是在進(jìn)行“藝術(shù)創(chuàng)作”時(shí)，依據(jù)一定的場(chǎng)合氣氛，一邊表演，一邊進(jìn)入狀態(tài)，不斷用離別性的語言與他人交流在這個(gè)過程中告別的氛圍在游戲角色扮演中充當(dāng)了語言媒介的作用，用實(shí)際生活場(chǎng)景來發(fā)展幼兒的認(rèn)知語言。

角色游戲有利于推進(jìn)幼兒社會(huì)情緒的發(fā)展，從角色游戲中去感受真實(shí)，獲得了生活中最真實(shí)、最直接的情感體驗(yàn)，把自身的情感與社會(huì)自然而然結(jié)合起來，在這一過程中幼兒將自己的情緒和思想在一定的氣氛與場(chǎng)合下表現(xiàn)出來，培養(yǎng)了幼兒的語言天賦。

同時(shí)角色游戲中通過角色的扮演，以及角色游戲材料的運(yùn)用，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：在超市角色游戲中，假設(shè)由角色材料構(gòu)成的商品都有已經(jīng)出售完了，這時(shí)候“小賣家”紛紛向教師求助，教師可以啟發(fā)說“好的，‘小賣家們’沒有關(guān)系，超市里的貨物賣完了，我們?cè)倮^續(xù)加工制作好不好？我們開一個(gè)商品加工廠還不好？”幼兒在好奇心與游戲的驅(qū)使下就會(huì)主動(dòng)開動(dòng)腦筋，自己動(dòng)手利用角色游戲材料創(chuàng)造出更多的商品。提高了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

其次，模仿式游戲。在幼兒沒有深入社會(huì)和生活前，他們對(duì)于動(dòng)物或者其他事物的了解處于無知或者模糊的狀態(tài)，要想讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)這個(gè)世間的萬事萬物僅僅通過話語介紹是行不通的，只能通過游戲性的模仿，來是他們真實(shí)地感受到萬事萬物的規(guī)律和特點(diǎn)。

例如：通過模仿動(dòng)物的叫聲或動(dòng)作神態(tài)來識(shí)別和區(qū)分不同的動(dòng)物，比如：羊是“咩咩”地叫，狗是“汪汪”地叫，模仿大公雞昂首挺胸的樣子和小馬飛速奔騰的樣子來認(rèn)識(shí)不同動(dòng)物所擁有的不同特點(diǎn)。

在這一游戲過程中，幼兒通過象聲詞獲得了一種最真實(shí)的主觀體驗(yàn)，他們不僅促進(jìn)了幼兒的動(dòng)物語言與聲音的認(rèn)知能力發(fā)展，同時(shí)在游戲中感受到樂趣，也有助于幼兒身心健康發(fā)展。使他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中通過形象化的方式去認(rèn)識(shí)世界并促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握。

最后，在音樂教學(xué)方面，教師要注重對(duì)幼兒內(nèi)心精神世界的關(guān)注，讓他們?cè)谝魳返氖澜缋锸愀?，借助于肢體動(dòng)作、言語、樂器等學(xué)習(xí)工具自由表達(dá)內(nèi)心世界，從而塑造他們的精神世界。

二、總結(jié)

幼兒正處于事物的認(rèn)知階段，他們對(duì)于所有的事物都有認(rèn)識(shí)的好奇心和沖動(dòng)，而且生活在這個(gè)時(shí)期的幼兒他們的認(rèn)識(shí)水平有限，但是對(duì)游戲卻充滿了無限的熱情，所以，教師必須以游戲的方式，通過角色扮演或者模仿性游戲來為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由又形象的認(rèn)知空間，讓他們?cè)谕鏄分g感受世間的萬事萬物，使他們?cè)谀X海間形成對(duì)萬事萬物特點(diǎn)的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

篇8

[中圖分類號(hào)]G616[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604(2007)09-0050-03

美國(guó)學(xué)者布朗芬布倫納創(chuàng)建的生物生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，兒童的發(fā)展受到與其有直接或間接聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境的制約，這種生態(tài)環(huán)境包括微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和時(shí)代系統(tǒng)。其中，微觀系統(tǒng)和中間系統(tǒng)是指兒童生活的場(chǎng)所及周邊環(huán)境，如家庭、幼兒園、學(xué)校、鄰居和社區(qū)，以及幼兒園與家庭、幼兒園與社區(qū)、家庭與社區(qū)等之間的關(guān)系或聯(lián)系。它們對(duì)兒童的發(fā)展有很大的影響。根據(jù)這一理論，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到幼兒園、家庭、社區(qū)在兒童發(fā)展中的獨(dú)特作用，從幼兒園與家庭、社區(qū)的相互關(guān)系人手來研究影響兒童發(fā)展的因素。以優(yōu)化兒童成長(zhǎng)的環(huán)境。

近年來，人們對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)功能的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化，即由單一的保教專職機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)綜合機(jī)構(gòu)。這一認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變促使幼兒園與家庭、社區(qū)的關(guān)系也發(fā)生轉(zhuǎn)變，幼兒園與家庭不應(yīng)只是教育者與受教育者的關(guān)系，幼兒園與社區(qū)不應(yīng)是互不干涉的關(guān)系，三者應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，構(gòu)建共育平臺(tái)，共同承擔(dān)保教責(zé)任以形成正向的互動(dòng)關(guān)系，從而保證兒童的健康發(fā)展。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們必須對(duì)幼兒園與家庭、社區(qū)的共育模式進(jìn)行探討，分析其中存在的問題，并尋找家、園、社區(qū)共育最適合的模式。

一、幼兒園與家庭、社區(qū)共育模式分析

1、若即若離式

回顧幼兒園與家庭、社區(qū)共育的歷史可以發(fā)現(xiàn)，在社區(qū)概念尚不明確時(shí)，看到的只是幼兒園與家庭的合作共育。這種合作共育與我們現(xiàn)在提倡的真正意義上的合作共育還存在一定差距，它其實(shí)是一種互相聯(lián)系、互相交流。這種聯(lián)系與交流的目的雖然也是為了保證兒童的健康成長(zhǎng)，但其方式比較單一，如家長(zhǎng)會(huì)、家訪、接送交流等，這些方式還談不上雙方的合作，只能說是信息的告知、報(bào)告或交流。幼兒園與家庭還遠(yuǎn)未達(dá)到合作共育的狀態(tài)，雙方是一種若即若離、公事公辦的關(guān)系。在這種方式下，家長(zhǎng)很難完全理解幼兒園的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式等，也很少主動(dòng)為幼兒園提供幫助。這種方式往往造成雙方誤解，家長(zhǎng)認(rèn)為教好孩子是幼兒園的責(zé)任，孩子掌握知識(shí)的多少就是衡量幼兒園教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)；教師則覺得家長(zhǎng)不懂教育，沒有發(fā)揮教育作用，不能配合幼兒園共同完成教育任務(wù)。因此，這種若即若離式的家園關(guān)系難以達(dá)到合作共育的目的。

2、互助合作式

家、園、社區(qū)三方是有共同利益的，幼兒園對(duì)社區(qū)可以起到教育輻射的作用，社區(qū)的人、財(cái)、物、信息等資源可以為幼兒園所用，家庭與幼兒園更是有著直接的利益關(guān)系。以共同利益為基礎(chǔ)，三方便可形成互助合作的共育模式，這種模式使三方的關(guān)系更加緊密。首先，幼兒園不限于單純履行保教職能，還盡可能為家庭和社區(qū)提供多種優(yōu)質(zhì)服務(wù)，包括轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念；家庭則通過合作進(jìn)一步了解幼兒園的教育理念，從而愿意為幼兒園提供各方面的支持與協(xié)作。其次，幼兒園作為社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)，除為在園兒童提供保育和教育之外，它對(duì)全社區(qū)的兒童、家長(zhǎng)及相關(guān)人士都可提供力所能及的服務(wù)，而社區(qū)則盡可能為幼兒園提供各種便利條件，以發(fā)揮幼兒園的教育輻射功能。由此可以看出，與以往若即若離的模式相比，互助合作的模式已基本形成家、園、社區(qū)三方真正意義上的合作共育。

3、滲透融合式

幼兒園、家庭、社區(qū)僅從形式上進(jìn)行合作是不夠的，必須向全方位滲透融合的模式發(fā)展。國(guó)外很多做法給我們提供了借鑒，如英國(guó)的“確保開端項(xiàng)目”，由政府巨額投資。擴(kuò)展學(xué)前教育的服務(wù)對(duì)象，使資源向“處境不利”的家庭和地區(qū)傾斜：服務(wù)內(nèi)容包括為兒童和家長(zhǎng)提供早期教育、保育、健康和家庭支持等。這種全方位滲透融合模式雖然在我國(guó)已開始提倡，但在實(shí)際運(yùn)行過程中存在著難以預(yù)想的困難。就目前來說，我國(guó)大部分地區(qū)的家、園、社區(qū)共育處在以互助合作為主，逐步走向滲透融合。我們所要做的不是照搬國(guó)外的做法，而是立足于我國(guó)國(guó)情，遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律，施以有效的家、園、社區(qū)共育。

二、幼兒園與家庭、社區(qū)共育的發(fā)展對(duì)策

社區(qū)是兒童生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)前兒童是社區(qū)人口的組成部分，其教育是社區(qū)生活的一項(xiàng)重要內(nèi)容。幼兒園、家庭和社區(qū)三者中幼兒園作為專職的保教機(jī)構(gòu)，必然成為社區(qū)教育的中心，家庭、社區(qū)則應(yīng)發(fā)揮其資源優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)展兒童學(xué)習(xí)和生活的空間。家、園、社區(qū)共育的發(fā)展是一項(xiàng)必須長(zhǎng)期開展并不斷深入的活動(dòng)。具體可以從以下幾個(gè)方面入手。

1、幼兒園走進(jìn)社區(qū)，走向社會(huì)

幼兒園教育必須與社區(qū)教育相結(jié)合，才能在最大范圍內(nèi)產(chǎn)生影響。首先，幼兒園要主動(dòng)為社區(qū)提供服務(wù)，如有的幼兒園為了解決社區(qū)內(nèi)小學(xué)生中午用餐難的問題，專門在幼兒園開設(shè)“家庭小飯桌”，收取低廉的餐費(fèi)，讓小學(xué)生在幼兒園用餐和午休，這不僅為家長(zhǎng)解除了后顧之憂。還擴(kuò)大了幼兒園在社區(qū)的影響力。幼兒園在與社區(qū)交流的過程中，應(yīng)堅(jiān)持互利互惠、平等交流的原則。在開發(fā)社區(qū)教育資源的過程中，幼兒園要了解社區(qū)對(duì)教育的態(tài)度，只有社區(qū)重視教育，理解并接受正確的教育觀，幼兒園與社區(qū)的共育才能順利進(jìn)行。其次，幼兒園要致力于改善社區(qū)教育環(huán)境，協(xié)助社區(qū)建立和發(fā)展社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)，并發(fā)揮幼兒園的教育輻射功能，形成區(qū)域性的學(xué)前教育中心，達(dá)到幼兒園、社區(qū)資源共享，互相服務(wù)，共同培養(yǎng)幼兒的目的。

2、鼓勵(lì)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)教育理論。優(yōu)化家庭教育

家庭是一切教育的第一場(chǎng)所，孩子首先接觸到的就是家庭教育。然而現(xiàn)實(shí)生活中家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的育兒經(jīng)驗(yàn)，重視教育但不懂教育的現(xiàn)象比比皆是。家、園、社區(qū)共育便是改變這一現(xiàn)象的重要途徑。幼兒園首先應(yīng)改變與家長(zhǎng)溝通的模式。建立起情感交流、信息互動(dòng)的多渠道合作模式，為家長(zhǎng)提供最新的育兒信息，幫助家長(zhǎng)走出教育誤區(qū)，樹立起正確的教育理念。其次，家長(zhǎng)要帶頭學(xué)習(xí)，營(yíng)造愛學(xué)習(xí)的家庭氛圍，用自己好學(xué)的精神感染孩子，成為孩子學(xué)習(xí)的伙伴，與孩子一起成長(zhǎng)。再次，社區(qū)應(yīng)積極開發(fā)親子互動(dòng)空間和活動(dòng)，如親子教室、親子園、家園社區(qū)親子趣味競(jìng)賽等。應(yīng)以社區(qū)為依托，擴(kuò)展教育的內(nèi)容和空間，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、孩子與孩子、家長(zhǎng)與孩子、社區(qū)與家長(zhǎng)之間的多向互動(dòng)。

3、成立專門的社區(qū)教育機(jī)構(gòu)。管理和協(xié)調(diào)社區(qū)教育

家、園、社區(qū)共育最突出的問題就是缺乏權(quán)威的管理機(jī)構(gòu)，這使得三方的交流與合作比較隨意，難以形成持久的、深層次的交流與合作關(guān)系。為解決這一問題，可成立專門的社區(qū)教育機(jī)構(gòu)。負(fù)責(zé)管理和協(xié)調(diào)整個(gè)社區(qū)教育。專門的社區(qū)教育管理機(jī)構(gòu)可以使家、園、社區(qū)合作納入政府管理范疇，改變目前比較松散的合作狀態(tài)，使社區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量有所保障，職能更趨明確，使經(jīng)費(fèi)與資源得到最佳配置，從而讓家、園、社區(qū)真正發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，并產(chǎn)生最大的整體效益。在我國(guó)一些相對(duì)發(fā)達(dá)的城市，如上海、廣州、青島，在社區(qū)學(xué)前教育管理方面已探索出類似的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，形成了以兒童發(fā)展為中心的、全新的、合理的社會(huì)一體化管理模式。

篇9

1.克服“自我中心”。在幼兒教學(xué)中，很多獨(dú)生子女總是以自我為中心，教師總會(huì)抱怨現(xiàn)在的孩子不好教，太自我。那么教師有沒有這種現(xiàn)象呢？總喜歡讓學(xué)生圍著自己轉(zhuǎn)，總喜歡做學(xué)生的“太陽”。如果心情好的時(shí)候，孩子們偶爾的不規(guī)矩表現(xiàn)也可以原諒，甚至用“童心”去理解孩子；如果心情不好的時(shí)候，面對(duì)孩子的小“事故”則不會(huì)予以原諒。這就是教師“自我中心”的表現(xiàn)。孩子畢竟還小，怎么會(huì)懂得察言觀色呢？尤其是好動(dòng)的調(diào)皮的孩子，會(huì)領(lǐng)到更多的批評(píng)和懲罰。這樣，因?yàn)榻處煹?ldquo;不喜歡”，導(dǎo)致其他學(xué)生也不喜歡，所以就出現(xiàn)了“調(diào)皮的孩子不合群”的現(xiàn)象。因此，教師一定要注意對(duì)孩子一視同仁，要知道“調(diào)皮的女孩是巧的，調(diào)皮的男孩是好的”，要用欣賞的目光去發(fā)現(xiàn)他們與眾不同的特質(zhì)，因材施教，讓每個(gè)孩子都能夠全面發(fā)展。

2.摒棄“呆板現(xiàn)象”。呆板現(xiàn)象是由于過分依賴自己過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的。教師在初與幼兒相處時(shí)，喜歡給幼兒貼上各種各樣的標(biāo)簽：比較乖的孩子會(huì)被老師稱為“小可愛”“小寶貝” “小公主”……而那些調(diào)皮的孩子則被稱為“調(diào)皮鬼”“壞孩子”。很多時(shí)候，這些固有的印象會(huì)阻礙教師在是非面前做出正確的判斷，對(duì)孩子產(chǎn)生誤解，對(duì)孩子造成不可挽回的傷害。教師對(duì)學(xué)生一定要有全面的認(rèn)識(shí)，并且要用發(fā)展的眼光去看待每一名學(xué)生。孩子每天都會(huì)有進(jìn)步，我們切不可憑借以往的經(jīng)驗(yàn)去面對(duì)新問題。凡事要正確、全面地分析，分清因果，孩子的初衷都是好的，只是有時(shí)候做不好。所以，教師面對(duì)任何一個(gè)孩子，都要以表揚(yáng)為主，然后委婉地指出不足，讓孩子們內(nèi)心感覺老師是喜歡他們的。

二、引導(dǎo)調(diào)皮幼兒

篇10

二、完善幼兒園區(qū)域活動(dòng)的不足，體現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值

（一）優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，創(chuàng)建幼兒發(fā)展空間

環(huán)境在幼兒教育中顯得尤為重要，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，來促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。為幼兒因造一個(gè)符合他們天性和需要的活動(dòng)環(huán)境，給他們創(chuàng)造一個(gè)自由發(fā)展的空間。根據(jù)幼兒的天性，認(rèn)知程度，語言動(dòng)作，情感等方面出發(fā)，站在孩子的角度上思考問題，為他們創(chuàng)造不同形式的區(qū)域活動(dòng)，例如：音樂區(qū)域，體育運(yùn)動(dòng)區(qū)域，生活角色扮演區(qū)域，發(fā)現(xiàn)與探索區(qū)域，藝術(shù)繪畫區(qū)域，美工區(qū)域等，使得孩子能夠依據(jù)自身的興趣和愛好去選擇自己喜歡的場(chǎng)所，去展示自己的天性和才能。同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境時(shí)，要具有一定的規(guī)劃性，要參照近段時(shí)間來的教學(xué)目標(biāo)和孩子的發(fā)展水平，有計(jì)劃，有目的的選擇和投放一些材料，所選擇的材料應(yīng)該具有多重功能，能給孩子以發(fā)揮想象的空間，是他們可以盡興的研究他們眼中的世界。如是他們了解物體的沉浮問題時(shí)，可以在發(fā)現(xiàn)與探索區(qū)域準(zhǔn)備一些水桶，紙張，木頭等，是他們?cè)谟螒虻倪^程中對(duì)科學(xué)知識(shí)形成一個(gè)直觀的了解。

（二）確切定位教師地位，加強(qiáng)教師的指導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師處于一個(gè)什么樣的位置，這是我們所應(yīng)該重視的問題。與其他教學(xué)活動(dòng)中老師所處的主導(dǎo)位置不同，在區(qū)域活動(dòng)中，教師所起的作用是“支持性指導(dǎo)”，簡(jiǎn)單來說，即使教師從一個(gè)活動(dòng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為一個(gè)尊重孩子天性和想法的支持者和促動(dòng)者。這樣就對(duì)教師的活動(dòng)提出了一個(gè)新的要求，教師們需要關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，只有這樣才會(huì)對(duì)每個(gè)孩子的具體發(fā)展有所了解，從而在區(qū)域活動(dòng)中針對(duì)不同的孩子進(jìn)行引導(dǎo)。在區(qū)域活動(dòng)過程中，教師所發(fā)揮的作用不是去引導(dǎo)和塑造孩子的行為，而是尊重孩子的想法，培養(yǎng)孩子的自主探索意識(shí)，扮演一個(gè)催化劑或者共同學(xué)習(xí)的角色。同時(shí)，在這一過程中也要把我一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行參與，來促進(jìn)孩子的自然成長(zhǎng)。例如在體育運(yùn)動(dòng)區(qū)域，教師應(yīng)在孩子把球拋向自己的時(shí)候以合適的方法去接，并且以是的那個(gè)方式再還會(huì)給孩子。在這個(gè)過程中促進(jìn)孩子發(fā)展。