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1. 前言

本文是基于“工業化”與信息化融合及國家大力發展職業教育的大背景下，結合工廠的實踐及高等職業教育的教學實踐，進行的關于職業教育改革的思考。

范圍界定：數字化工廠（DF）概念很廣泛，本文特指離散型制造企業，結合到職業教育中的具體專業包含但不限于“數控、模具、機電一體化、機械設計與制造等”。

2. 需求的提出

“教改、加強實踐、基于工作過程的教學、項目式教學、體驗參與式教學......"如今已經在廣泛討論和嘗試，但最終到要落腳到我們的服務對象（制造業）上去，那么我們服務的制造業到底是怎么在運行、怎么在工作呢？這些如何納入到我們的教學中去呢？師資隊伍是否能夠適應？教學素材是否切實可行？教學的課時和成本是否可以有效控制？教材如何匹配？

綜合來講，就是解決“學什么/教什么？怎么學/怎么教？”的問題。

3. 解決思路

從國家工信部的合并組建，到其提出的信息化“兩甩工程——甩圖、甩帳”，都可以用一個概念——數字化工廠——來描述先進制造企業。

“數字化工廠”就中國制造企業目前來講，主要包括PLM和ERP兩大系統，如下圖：

圖1 中等批量生產制造企業信息系統

而職業院校理工類教學主要是培養技術的技能，屬于PLM系統的范疇，因此引入的數字化工廠教學平臺就是指PLM系統，在此系統中，包含了設計、工藝、制造（編程與加工）、及此過程中的管理等方面；此數字化工廠教學平臺系統具體包括以下幾部分：

3.1.實踐環境：將數控設備、計算機中心通過PLM軟件系統集成為一體；

3.2.教學：采用項目式教學，開發如熱氣機、減速機、手機模具等一系列項目，通過一個個實際的項目課題組織教學，并貫穿始終；一方面讓學生掌握這些信息化軟件，更重要的是讓學生自己動手參與這樣一個從設計、出圖、編工藝、編程序、加工操作全過程的實際項目，培養興趣，鍛煉對崗位的認識、工作過程的認識、強化實際操作動手能力。

3.3.教材：由于課程的連貫性更強、甚至是教學大綱也將有較大的調整，與“數字化工廠教學平臺”相關的教材就非常重要。

3.4.師資培養：今天老師大多是從學校到學校，沒有企業經驗，需要借助校企合作幫助老師的提升。

今天制造企業中應用非常廣泛的“CAXA數字化工廠——CAXA PLM”是很好的技術支撐平臺，再加上其大量的制造企業經驗及教學經驗，是很好的選擇。其構成平臺如下圖：

圖2 CAXA數字化工廠模型

圖3 依托CAXA數字化工廠平臺進行項目式教學

4. 結語

如今隨著國家對教育的投入力度加大，越來越多的中高職學校以示范校建設為契機，全力開展與企業接軌的專業建設，汲取企業的先進制造經驗，其中數控、機電、模具等專業均建設數字化工廠項目，數字化工廠項目模擬企業模式，通過PLM體驗中心、現代實訓車間、8S管理等內容建設構建出數字化工廠模型，再配合企業應用廣泛的CAD/CAPP/CAM/PDM/DNC等軟件，完成數字化工廠核心內涵建設，并由此展開教學模式改革，做到真正與企業接軌。

參考文獻：

[1] 新時代下數字化工廠產業形勢分析探討 。中國行業研究網.2013-4-2。

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[中圖分類號] R19[文獻標識碼] A [文章編號] 1673-9701(2010)04-109-02

隨著無償獻血工作的大力普及,如何以獻血者為中心,為獻血者提供更加人性化的服務,對血站提出了更高的要求。由于血液管理的“三統一”,一個城市的血站在同一地區經營活動中競爭與醫院相比不是很激烈,但如何保證本地區臨床醫療急救用血,留住既往的和發展潛在的獻血者,服務人性化問題已越來越受到重視。如何把獻血者的服務做到位,建立一個長期有效的固定獻血者隊伍,以期達到隨時召回獻血者,是血站今后面臨的工作重點。青島市中心血站1993年成立,雖然成立時間相對國內其他城市有點晚,但在全體血站工作人員的共同努力下,尤其在對獻血者的服務質量上,成功地探討一套人性化的服務模式,無償獻血工作也因此走在全國先進城市行列,給全國的同行提供了寶貴的經驗,現報道如下。

1硬件設施人性化

1.1科室設置人性化

根據這幾年血站的業務發展需求,適時進行業務樓的改造,改造后的業務樓各項業務流程更加符合采供血的要求,并根據業務需要進行科室優化組合,把由原來采集全血的血源管理科、采集血小板的機采科、辦理血費返還的獻血辦重新組合,組成一個為獻血者提供全能服務的大科室,組合后的科室從獻血活動的策劃、血液采集、采后關愛服務及返還血費的報銷等,為獻血者提供一條龍服務,方便了獻血者,提高了服務效率。組合之前科室之間工作不能統一調配,組合后情況大有改善,例如多次參加全血采集的獻血者經過說服動員很愿意參加機采血小板的采集,真正達到獻血資源共享。

1.2車輛、獻血屋設置人性化

青島市中心血站年均采血量5萬多人次,且80%是在流動采血車上完成采集的,因此車輛設置充分體現人性化,流程設置合理,采血座椅舒適,有采血間、獻血后的休息區、飲水間,還考慮有獻血反應的躺椅,內部裝飾動態時尚,努力營造一種溫馨舒適、快樂的獻血氛圍。外觀大方得體,緊跟形勢需要張貼廣告用語,比如2008年奧運會期間青島作為奧運會合作伙伴,“同一個世界,同一個夢想”,把人們帶進奧運視線。而愛心獻血屋則設在青島市流動人口最多的臺東商業區,讓人們在休閑的同時為社會奉獻愛心,改善了獻血環境,為獻血者提供便利條件,年采血量在1萬多人次,是街頭采血的良好補充。

1.3人員組成人性化

為保證一線服務人員的素質,每個車組配備有經驗的體檢醫師及護理人員,且車組人員一專多能。所謂一專多能,是指工作人員在車組既能完成自己的主要工作又能在其他崗位較忙的情況下協助他人完成整個獻血流程,而且整個服務過程的服務水平不能降低。工作人員均符合崗位執業資格的規定,并接受血液安全和業務崗位培訓與考核,領取崗位培訓合格后方可上崗[1]。在技術上要求精益求精,穿剌一針率要求達到100%,通過參加業務技能大賽,提高業務技能水平,在2009年舉辦的山東省采供血技能大賽中,青島市中心血站取得了全省集體第二的好成績,在一定程度上提高了知名度。在服務過程中,微笑服務貫穿每個工作崗位的始終,認真熱情接待每一位獻血者,獻血過程中與獻血者零距離交流,從血液生理知識到獻血對人體的益處及獻血后血站為獻血者提供的服務等,打消獻血者的疑惑,讓緊張的獻血過程變得更加輕松愉快,在充滿謝意的氛圍中結束整個獻血過程,在服務質量上要求更好、更高。

2服務標準人性化

2.1 上崗人員人性化

所有上崗人員衣帽整齊,態度和藹,性格開朗,言語謙遜禮貌,既溫文爾雅,又平易近人,并能與獻血者進行良好的語言溝通。有良好的職業道德,目前國家規定每人一次的獻血量在200～400mL,誠信服務是我們的工作核心,尊重獻血者的基本權利,讓每一位獻血者均有知情權。青島市中心血站從2007年增加300mL的采集量,2009年1～10月份,300mL以上的采集量達 90% 以上,在臨床急需用血的患者輸血反應降低了,血站采集成本降低了,但血站并未因采血量的增長而導致獻血者的不滿,相反大多數人認為一次獻血量300mL或者400mL對身體并沒任何影響,而對用血病人有好處,獻血者均能接受并理解。服務誠信、服務公平,服務有效和服務滿意是青島市無償獻血工作走在全國先進城市行列的充分體現。

2.2獻血者招募工作人性化

無償獻血工作是一項長遠而持久的工作,大力宣傳全民普及無償獻血知識顯得尤為重要,利用電視新聞媒體在黃金時段播放無償獻血公益廣告,血站網站的建設,每天早間新聞廣播及時報道當日血液庫存情況,讓廣大市民積級參與進來,適時報道在無償獻血工作中有影響力的事跡,主動與駐青各大高校及企事業單位建立良好的合作關系,主動到駐青高校以生動的課件對大學生宣傳無償獻血工作,年終走訪慰問各駐青高校及企事業單位,從而進一步拉近與各層次獻血者的距離。在2009年的無償獻血表彰會上,青島市連續第六次獲得全國無償獻血先進城市稱號,這些榮譽的取得離不開血站人性化服務的提升。

2.3獻血后關愛服務人性化

2006年衛生部頒布實施的《血站管理辦法》及《血站質量管理規范》使得采供血機構有法可依,有章可循。青島中心血站質量體系文件明確規定:對有獻血反應和初次參加機采血小板的獻血者必須達到100%電話回訪,固定獻血人群達到25%以上。血站每年要接待的獻血者達數萬人,其中獻血后的關愛是獻血服務工作中至關重要的一環[2],青島市中心血站對每一個符合獻血標準者均以短信的形式通知本人,對不符合獻血要求的,以電話或者信件方式通知其本人,每一個獻血者在生日當天都能接到血站的溫馨短信祝福,對獻血間隔夠半年的獻血者及時以短信提醒再次獻血,這些服務形式讓獻血者感到血站的溫暖,無形中拉近了血站與獻血者的距離,為獻血者再次參加獻血打下良好的基礎。在近幾年的無償獻血滿意度調查中,獻血者滿意率達98%以上,提高了無償獻血的影響度。

3血站品牌文化建設人性化

事業的發展離不開文化品牌的建設,文化建設已逐漸得到全社會的重視和認同[3]。青島市中心血站從2004年就開始注重血站文化建設,并以“熱血真情”作為青島市中心血站的文化服務品牌。定期舉辦專家講座,邀請禮儀老師為職工講授獻血服務中的禮儀接待,心理學老師講授獻血服務心理學,通過培訓加強員工的職業素養,讓職工在濃厚的文化氛圍中感到自己擔負的社會責任,從而激發為獻血者服務的熱情,職工精神面貌飽滿,工作熱情高漲,每個職工履行自己的崗位格言,在自己的崗位上盡職盡責,逐步實現了內在理念與外在行為的和諧統一。

[參考文獻]

[1] 《血站管理辦法》中華人民共和國衛生部令 第44號第二十七條.

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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0189-02

【Abstract】This paper briefly describes the necessity of introducing virtual simulation technology into the field practice， the characteristics of virtual simulation technology and the implementation method of the virtual simulation teaching； the effect of the introduction of virtual simulation technology on the field practice teaching was also summarized in this article.

【Key words】 Virtual simulation； Field practice； The teaching effect

化工虛擬仿真是通過數學模型的方法，將集散控制DCS操作與化工生產相結合，對過程參數進行精確控制與調節，建立一個與真實系統相似的操作控制系統，模擬真實的生產裝置，再現真實的生產過程。目前，仿真軟件琳瑯滿目，挑選合適的虛擬仿真軟件與學生的認知實習和生產實習相結合，既可以讓學生在學習理論知識的同時，學習實踐知識，理論與實踐相結合，增強學生的感性認識，解決學生對實際應用知識的欠缺問題，又能在進入工廠實習前使學生首先了解原料、中間產物、最終產品的生產原理、流程和重要工段的主要問題，節省了學生需要在工廠實習的時間和學校在這方面所需花費的資金。因此，引入虛擬仿真技術用于實踐教學是增強學生感性認識、實際操作技能和提升實習實踐教學效果的重要手段。重點結合我院實際情況分析虛擬仿真技術在實習實踐教學中的具體應用。

一、引入虛擬仿真技術的必要性

1.化工專業課程門類多，學生學習任務重，很少有時間被安排到工廠中進行實踐應用知識的學習，盡管在大四上學期通過認知實習和生產實習環節被安排到化工廠中，但由于化工生產具有易燃易爆、高溫高壓、有毒有害等特點，生產過程都是在相對封閉的環境中進行，學生們不能動手操作，只能是看看設備、摸摸流程，被動地聽講解員講解一遍，難以深入掌握實際的知識，短暫的實習結束回到學校，幾乎沒有理解和記住任何東西，使該十分重要的環節成為了過場，造成了理論學習與實踐操作的脫節[1]。

2.作為工科，化工專業培養出來的學生除了應該具有比較扎實的專業知識外，還應該具有較強的實踐動手能力，化工虛擬仿真軟件可以實現化工生產設備的冷態開車、正常運行、故障處理和正常停車等操作，學生在進入工廠前就能搶先了解化工產品的生產和設備操作過程，從而帶著問題去有目的進行認知和生產實習。

因此，無論從理論與實踐相結合的角度，還是從培養學生的實際動手能力和分析解決實際問題的能力的角度，在化工認知實習和生產實習實踐教學環節引入化工虛擬仿真技術都是很有必要的。

二、化工虛擬仿真技術的特點

1.化工虛擬仿真技術首先可以實現理論知識和實踐知識的結合，在理論知識的學習過程中，由于無法看到實物，老師對設備和單元操作的講解比較抽象，學生也很難對設備產生實際的感官理念，無法真正理解基本的原理并與實際工 業生產中的裝置相聯系。化工虛擬仿真可以將各種設備的結構以及運行方式等直觀地顯示在計算機上，學生可以根據所學理論知識對設備進行操作。操作錯誤，系統會做出提示并將錯誤的原因一一列出，指導學生去進行相應的調試，直到得到正確的結果[2]。讓學生進一步理解生產過程的基本原理，使理論知識與實踐緊密的聯系起來。

2.化工虛擬仿真技術具有直觀性和可調節性，它能夠模擬真實的生產設備，通過冷態開車、正常運行、停車以及出現事故時數據的波動，再現生產過程的實際動態特性，使學生直觀地看到生產過程中涉及的參數及其變化，形象生動展現設備結構、基本原理和工藝流程等。仿真軟件還可以設定各種故障、極限運行狀態等，鍛煉學生分析和解決實際問題的能力。

3.化工虛擬仿真技術還具有安全、綠色、經濟的特點，通過仿真系統模擬實際生產過程，因不會生產出實際的化工產品，故不會造成設備破壞和環境污染，也不會發生人身傷亡。另外，通過一次購買軟件可以節省大量的空間和購買設備、每次設備運行、購買原料的大量費用。因此，采用虛擬仿真軟件是最安全、綠色、經濟的實習方法。

4.虛擬仿真技術也具有不足之處，首先它缺乏真實性，畢竟只是輔助培訓，只是學生接觸實際過程的一種手段，其與現場操作靈活性、不可預見性還有相當的距離[3]。這往往需要操作人員憑借豐富的經驗和技術迅速反應并及時果斷處理。其次是實踐性差，即使開始選擇的數據有很大的偏差，也可以通過后續的調整，彌補前一次的過失。而在實際生產中參數控制比較嚴格，如果在實際生產中控制參數隨意變化，后續生產將無法進行下去。

三、虛擬仿真教學的實施

1.虛擬仿真設備的接入。我學院是化學化工學院，本科專業包括化學工程與工藝、應用化學、材料科學與工程、環境與生物工程等。考慮到距離問題，我院選擇實習單位為新疆心連心能源化工有限公司、新疆大全新能源有限公司、石河子污水處理廠等，針對這些單位的產品生產情況，我們從東方仿真軟件技術有限公司相應購買了尿素工藝仿真軟件（煤頭）、多晶硅生產工藝仿真實訓軟件、城市污水處理工藝仿真軟件和企業運營教學模擬平臺等幾款軟件，同時，學院配套有 70多臺電腦，每臺都配套了高性能的CPU、顯卡及顯示器。并且對既懂專業又懂計算機的專任教師進行培訓[4]。

2.生產過程仿真內容的學習。在現場實習前的兩周內，安排學生進入化工仿真實訓技術中心有目的地進行仿真軟件和工藝過程的學習，內容包括化工生產設備的冷態開車、正常運行、故障處理和正常停車等操作生產過程中涉及的參數及其變化，讓學生熟悉設備結構、基本原理和工藝流程等[5]；最后，老師通過教師站管理系統自由組卷（思考題和工藝題），向學生編輯及下發考題，考察學生對工藝過程的掌握情況，合格后準備開始現場實習。

3.開展現場實習。根據仿真工藝內容的學習情況，分配學生到相應的工廠進行有目的的現場實習。目前，大多數化工廠不愿意接收實習學生，一方面是由于化工企業具有易燃易爆、有毒有害的特點。另一方面是由于工作人員比較緊張，還要抽身顧及實習學生的講解和安全[6]；所以，得到來之不易的機會，首先就必須要求學生做好計劃，實地驗證自己學習到的知識，帶著化工仿真中遇到的問題去現場向師傅請教。其次對學生高標準、嚴要求。到化工企業實習最大的要求是強調安全性，必須要求學生嚴格遵守企業規定。

四、結語

一線生產過程中復雜化和連續性程度比較高，現場實習使學生親臨現場掌握全方面知識，這是化工虛擬仿真所不可比擬的；化工虛擬仿真雖只是對生產操作的初步接觸，但其因具有很強的直觀性、安全、綠色和經濟的特點而對現場實習效果起到極大的提升作用。虛擬仿真技術與現場實習相結合可以做到理論聯系應用實踐，鍛煉學生分析和解決實際問題的能力，提高學生的學習興趣和就業競爭力，真正培養出優質的技能人才，為化工企業注入新鮮血液。

參考文獻：

[1] 李士雨.化工仿真實習教學改革的研究與實踐[J].化工高等教育，2003，20（2）：49-52.

[2] 劉彤義.化工仿真操作在實習實訓中的作用[J].計算機教育，2016，2：110-112.

[3] 司紅巖，侯旭峰.化工仿真實訓的利弊[J].河北化工，2010，33（2）：67-68.

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一、常減壓精餾操作教學中要融入企業文化

石油化工類技工院校往往就業面向石化產業，對于即將走上崗位的學生，我們教師在進行專業化操作教學的過程中應該不時的穿插企業文化在其當中，讓學生在學習操作中能時刻保持到“上學如上班，上課如上崗“”的精神狀態。

案例：在操作課上，由于設備有限，學生進行訓練只能按照分組的順序進行訓練，在崗的學生進行操作時候，其他學生剛開始能認真觀看學習，但是往往過了一段時間后，學生就會拿出手機或者亂走動、大聲講話等，上課的教師一般遇到這樣的情況會制止，但是過了幾分鐘，這樣的情況就會重復出現，后面教師制止也制止不住，課堂秩序比較混亂，學習效果差。本人在教學之初也遇到這樣的情況，經過了解后，發現這樣的情況不單存在在本班，其他專業其他學校都存在這樣的問題，經過思考后，知道學生在操作中還是把自己當做一名學生，沒有把自己當做一名上崗人員，所以，在后來的操作教學前，都融入企業的管理理念和企業精神進行熏陶，讓學生能在操作課時把自己的身份從一名學生轉化成一名真正的上崗人員，這樣，他們在課堂上的狀態非常高昂，在企業化管理規定下他們也能很好的遵守服從，課堂秩序有了很大的提高，效果也達到了理想效果。

在技能教學中，教師往往重視操作的正確性和高效性，往往忽視學生的思想觀念，這樣的結果造成的后果要嚴重得多，因為未來學生要走上工作崗位，對于他們現在的學生狀態是不適合在崗位上工作的，所以，教師在操作課上能適度的引入企業管理，對他們來說既是新鮮是我也是一種嚴格要求的做法。而且企業文化不應只停留在表面，要深入融合，根據學生的實際情況進行調整。

二、要系統全面的強調安全

安全問題非常重要，每一個操作教學的教師都明白，講安全事項時候也能比較好的認真的講述，給學生示范操作過程中容易碰到危險后的解決方法，但是，講得很不完善也很不全面，給學生的感覺就是內容多而且雜亂，說明講的時候沒有系統的講解。以下幾個要點是我總結出來的比較完善的安全教育。

1.虛心學習，掌握技能。虛心的態度認真學習，不懂的地方一定要問清楚，要努力掌握學到的知識，要逐步進行實踐，生產技能要反復進行練習。

2.“安全三原則”：整理整頓工作地點，有一個整潔有序的作業環境。經常維護保養設備。按照標準進行操作。

3.“三級安全教育”――廠級、車間級、班組級。

4.嚴格遵守安全生產規章制度和操作規程。

5.做到“三不傷害”。

6.注意遵守安全警示標志提出的要求。

7.正確佩戴使用勞動防護用品。

8.開工前、完工后的安全檢查。開工前――了解生產任務、作業要求和安全事項。工作中――檢查勞動防護用品穿戴、機械設備運轉安全裝置是否完好。完工后 應將閥門、開關關好：氣閥、水閥、煤氣、電氣開關等；整理好用具和工組箱，放在指定地點；危險物品應存放在指定場所，填寫使用記錄，關門上鎖。

在進行安全教育時候，并不是單純由任課老師老講，學生也要進行互動，模擬出現危險時候怎樣進行解決。讓學生能清楚的知道危險就在身邊，一個小小的忽視造成的后果是難以想象的，從思想上先樹立這樣的觀念，規范他們的日常行為，再從實際設備操作中具體來講解涉及到危險的方面，這樣收獲到的效果要比較好。

三、流程圖要和設備流程結合起來學習

1.精餾操作流程

原料槽V703內約20%的水-乙醇混合液，經原料泵P702輸送至原料加熱器E701，預熱后，由精餾塔中部進入精餾塔T701，進行分離，氣相由塔頂餾出，經冷凝器E702冷卻后，進入冷凝液槽V705，經產品泵P701，一部分送至精餾塔上部第一塊塔板作回流用；一部分送至塔頂產品槽V702作產品采出。塔釜殘液經塔底換熱器E703冷卻后送到殘液槽V701，也可不經換熱，直接到殘液V701。

教??講解常減壓精餾裝置主要介紹流程和設備，講解完后示范給學生就給學生進行操作，這樣的結果讓學生只能機械的按照操作步驟來進行操作，培養不了學生的創新能力和整體性，約束了學生的發展，限制了學生的主動性，不利于學生未來的創新改革能力。

案例：教學過程中，一定要求學生了解常減壓精餾設備的整體性，整體的最好反映就是流程圖，流程圖能最直觀的表現設備的構造、管線、物料的流向等等，許多老師不要求流程圖并不是不會講，而是擔心學生能力不足，學生接受不了。繪制流程圖有三大步驟：畫設備、畫管線、補充閥門。第一次畫圖，許多學生確實畫得不理想，但是第二次后就有了質的飛躍，第三次基本可以看出是經過訓練后畫的，學生在畫流程圖時候就能夠結合流程了解本裝置，對裝置有了更深入的理解。流程圖的重要性并不僅僅試用在本套裝置，在其他裝置中，流程圖的作用更大，在模擬煉油廠，設備管線繁多復雜，如果只會設備流程是遠遠不能熟悉掌握裝置的，還應該認真學習流程圖，對流程圖加以分析，才能對裝置有全面的深入的了解。

四、塔效率的計算

教學中，精餾塔的效率和產量是最為重要的指標，塔效率是依據塔板數算出的。塔板數有理論塔板數和實際塔板數。理論塔板數是根據精餾塔工藝計算求出的理論上應有的塔板數，實際塔板數是指精餾塔實際設計的塔板數。塊實際板起不到一塊理論板的作用，這就存在著塔效率問題。

塔效率（即全塔效率）是指達到分離要求所需要的理論塔板數與實際塔板數之比

即

式中 E塔： 全塔效率；

N理： 理論塔板數；

N實： 實際塔板數。

1.回流比的計算

1.1回流比的定義

在精餾過程中，回流量與塔頂采出量之比稱為回流比，以R表示。

式中 R： 回流比；

L： 單位時間內塔頂回流液量，kg/h；

D： 單位時間內塔頂采出液量，kg/h；

1.2最適宜回流比

從上面的分析得知，全回流時理論塔板數最少，但無產品；最小回流比時，理論塔板數要無限大。因此二者都不能采用，實際回流比應介于全回流與最小回流比之間。

篇5

英國著名心理學家、教育學家托尼？博贊最先創立的思維導圖，給全世界范圍內各個國家基礎教育階段學科教育工作的有序發展，創造了較為真切的助力。“思維導圖”以簡潔直觀的圖形架構形式，實現了對人類大腦區位中復雜繁復的內在思維體驗內容的真切呈現，對于有效提升學生對基本知識內容的理解分析水平，改善學生對特定知識內容的記憶效果，具備著較為重要的實踐助力作用。

在實際的高職院校石油化工專業英語課程的教學實務工作過程中，“思維導圖”的引入，能夠有效助力學生放射性思維品質的養成實踐過程，在充分有效運用這一教學事業輔助工具的前在條件之下，高職院校英語教師將會切實有效地實現對學生個體實際具備的個人智力潛能的充分挖掘，與此同時，還能切實助力高職院校石油化工專業學生實際具備的記憶力、組織力與創造力水平的有效提升，本文將針對思維導圖引入高職石油化工專業英語教學的實踐探索與嘗試問題展開簡要的分析論述，預期為相關領域的一線教師提供借鑒意義。

一、思維導圖的基本概念界定與基本功能分析

（一）思維導圖的基本概念界定

“思維導圖”是由英國著名心理學家、教育學家Tony Buzan在上世紀八十年代最早創立的一種教育心理學領域的學理對象，通過對“思維導圖”的引入和運用，能夠切實助力學習者在知識或者是技能性學習對象層面的便捷特征，并深刻影響使用者實際化的“放射性”發散思維形態的建設以及發展過程。

在“思維導圖”的使用過程中，要求使用者在實際進行發散式思維訓練體驗行為的初始時點，首先實施基本性學理概念內容對象的確認以及書寫操作行為，之后在以這一操作步驟為實現基點，通過對自身已經學習獲取的知識內容對象以及學理思維路徑建制基礎條件的充分調動，繪制與最初認知和書寫的基本概念內容相關聯的知識網絡結構，以及思維演化路徑發展動態圖。

在“思維導圖”學習工具的學習應用體驗路徑中，要重點關注使用者自身對中心性思維概念基點的確認能力。因為只有在正確認知中心性概念考量基點的前提之下，才能充分保障實際建制的思維導圖實體，能夠對實際使用者的知識和技能性學習對象的認知以及確認行為發揮充分的助力作用，并以此為基礎，最大限度地發揮“思維導圖”工具在使用者學習效果提升，以及只有思維品質改良過程中的重要助力意義。

（二）思維導圖的基本功能分析

第一、有效提升教學工作的實際效率水平。緣于高職院校石油化工專業學生在你制作和運用思維導圖開展專業英語學習的過程中，都會傾向性地將思維中心設置在關鍵詞知識學習對象之上，進而較為有效且充分地減少了學生在學習單位數量的知識內容過程中的知識投入數量。與此同時，在實際開展思維導圖輔助學習工具的建設實務過程中，通過對圖片表意元素，以及色彩表現工具的大量引入，在有效平衡高職院校石油化工專業學生“左、右腦”生理功能使用強度的同時，有效實現了對復雜混亂的知識學習對象的充分簡化處理目標，使得學生實際面對的英語知識學習對象具備了較為充分的直觀化以及形象化特征，能夠有效督促學生實現對思維導圖輔助學習工具中承載的學習關鍵詞的深入理解，并在此基礎上有效助力高職院校石油化工專業學生英語學科學習效率水平的有效提升。

第二，有效提升高職院校石油化工專業學生在英語學科知識內容學習過程中的想象能力，有效培養學生在開展英語學科學習過程中的思維創造性品質。從學理性屬性角度分析，思維導圖是具備充分的發散性特征的思維品質建構與訓練工具，其在建制環節結束之后，實際呈現的外在圖形結構特征，與人類顱腦內部的神經元細胞群系的空間網絡分布圖形極其相似，在實際進行思維導圖建設的過程中，往往是從某一個具體的知識點或者是關鍵詞作為基點，并伴隨著實際思維路徑的深度逐漸提升，逐步實現思維流程路徑的充分拓展，并在此基礎上實現對知識脈絡流程圖的建設實務目標。在這樣的思維流程發展路徑，高職院校英語教師通過對思維導圖的運用，通過對學生發散性思維的調動，實現對學生群體想象力以及創造性的培養目標。

第三，思維導圖在高職院校石油化工專業英語學科教學實務過程中的應用，能夠有效提升對象學生群體對“意義”范疇的深切認知，使得學生能夠充分認識開英語學科知識內容的學習實踐行為，對于自身專業知識實務發展行為的重要意義，通過對思維導圖輔助學習工具的引入和運用，高職院校石油化工專業學生能夠較為有效地實現對想象以及聯想思維品質的有效建設和發展，切實在學習行為開展過程中，充分認知和把握新舊知識之間的相互聯系，并在此基礎上，充分實現對自有知識體系的建設和拓展目標，助力自身英語學科學習成績水平切實而有效地提升。

二、思維導圖在高職石油化工專業英語教學中的應用

（一）英語詞匯教學

第一，新詞匯的教學實務工作。高職英語教師在針對學生群體開展新詞匯內容的講授教學時，可以切實引導學生通過“思維導圖”對將要學習的“新詞匯”的“多個解釋義項”以及“同義詞、反義詞、相近詞或者詞形變化”等知識內容及時展開總結歸納行為。

舉例論之，對于英文單詞“rescue”而言，從詞匯本身具備的詞性角度分析，同時包含了名詞，以及及物動詞詞性特征，在實際的學習過程中，針對詞匯對象本身具備的具體詞性約制，-要有針對性地對其實際具備的用法規則進行歸納和提煉行為，并在此同時對這一詞匯實際具備的同義詞和反義詞，以及詞形變化和相近詞等內容展開相對詳細的總結歸納行為，在實際的教學工作路徑開展過程中，教師可以指令學生在課堂教學環節開始前，進行自主化的初始性思維導圖的繪制行為，之后在實際的課堂教學環節的開展路徑中，通過教師的即時指導，以及對字典文本中涉及到的知識信息的充分獲取，切實實現對之前已經建制成型的思維導圖對象的發展成熟，要切實通過思維導圖在學習實踐過程中的應用，扎實提升學生學習英文單詞知識過程中的靈活度，在有效提升學習行為開展效率的基礎上，逐步提升學生在學習實務過程中的能動性以及興趣發展特征。

第二，對詞根詞綴知識對象以及應用內容的教學。詞根詞綴法，是實現英文單詞生成演化目標的最為行之有效的實現方法，以基本英語詞根為基礎，通過添加前詞綴能夠實現對英文單詞實際具備的含義的改變或者是拓展。因此，切實而充分地領會和記憶常見的英文單詞前后綴的基本含義，對于有效提升高職院校石油化工專業學生個體的英文單詞積累量，改善相關專業學生個體的思維導圖建設質量，具備極其重要的實踐意義。

第三，語義場英文詞匯擴展教學法，在這種英文詞匯積累量擴展教學實務方法的應用過程中，高等職業院校石油化工專業英語學科的任課教師，可以通過對具體化英語語言形態表意情境的建構和呈現行為，幫助學生切實實現對陌生英語詞匯學習對象的認知，理解，以及記憶等學習實踐行為目標。所謂的語義場，就是要運用較大數量占比的已學英語詞匯以及較少數量的陌生英語詞匯為學生編寫等候學習的英文表意文章或者是對象閱讀段落，使得學生能夠在相對充分的熟悉詞匯的襯托之下，通過對目標性英語學習語段的閱讀分析，實現對陌生英語詞匯對象的認知和記憶。

根據語言學家的研究分析，英語語言表意體系中詞匯元素并不是單獨存在的，而忽視彼此之間存在著較為密切的相互關聯關系，通過對英語單詞之間相互關聯關系的深入挖掘，并將其切實運用到英語學科的教學實務過程中，勢必會有效提升學生的閱讀體驗強度，助力學生英語學科成績提升效率的有效增大。

與此同時，教師還可以切實指令學生通過對已學英文單詞展開基于表意層面的歸類行為，并在此基礎上實現對詞匯知識元素學習語義場的建設目標。距離而言，通過blue，red，yellow，以及black，等具備顏色表示意義的單詞可以實現對顏色表示英文單詞語義場的建設目標，并通過對詞匯表意語義場的建設，將具備共通性語義特征的詞匯實現穩定有序的相互連接，通過對具備相同詞義表征屬性的英文詞匯對象的集中學習處理，能夠充分提升高職院校石油化工專業學生在開展英語口語交際以及書面表達實務過程中的詞匯豐富度。

在這個過程中，高職院校石油化工專業專職英語教師，可以切實根據本專業涉及到的英語知識內容的具體特征，有針對性地將實際閱讀教學實務過程中可能涉及的英文詞匯類型展開總結，并針對實際面對的具體化專業技術對象，展開有針對性專業領域英文詞匯集中學習行為，并在這個過程中，實現適合具體專業技術形態的詞匯語義場建設工作目標。

（二）英語閱讀教學

運用“思維導圖”開展高等職業院校石油化工專業的英語閱讀課程教學工作，可以將實際的教學工作環節劃分為讀前活動環節以及讀后活動環節，通過對兩個教學工作開展環節的劃分，可以幫助學生在開展英語閱讀課程思維導圖的建構和不斷修正完善的過程中，充分激發“思維導圖”教學工具對學生實際化的教學效果提升所發揮的助力作用。

想要實現高職院校石油化工專業英語閱讀課程教學工作的最佳實務效能，并通過英語閱讀教學工作提升學生實際具備的石油化工知識理解水平，相關任課教師應當切實做好閱讀教學文本語料的選擇工作。針對高職院校石油化工專業課程體系本身承載的專業知識內容，教師可以借助互聯網媒介，或者是校園圖書館外文資源查找庫，切實選取與石油化工專業相關的科學技術類英語文本作為學生實際進行專業英語閱讀課程學習實務過程中的閱讀語料，根據對現有專業教學體系的分析，教師實際可以選取的英語文章閱讀話題應當包括：原油開采（Extraction of crude petroleum）、化學工業（Chemical Industry）、石油精煉（Refining petroleum）、重油裂化（Heavy oil cracking）、油氣資源勘探（Oil and gas exploration）、以及石油資源運輸（Transportation of oil resources）等。通過選擇和引入包含這些專業技術知識內涵的英語文章文本，在幫助學生實現英語文章閱讀能力的同時，還能逐步加深學生對本專業核心課程模塊承載的知識技術內容的深化理解。在現有發展背景之下，高職院校石油化工專業學生開展閱讀教學工作過程中，可將教學工作劃分為讀前活動以及讀后活動兩個實踐環節。

在讀前活動環節，高職院校石油化工專業英語課程任課教師，應當指令學生對即將開展閱讀學習課堂講授環節的目標英語文段展開提前預讀行為，通過提前預讀行為的開展，要求學生初步形成對文章的基本表述主題的真切認知，并在此基礎上，初步厘清對象閱讀文本在表達其基本的論述和情感主題過程中的行文結構，和語言表意技巧特征，通過對這些問題的梳理，獲得初步的學習結論，留待課程講授環節的進一步驗證。

在此基礎之上，高職院校石油化工專業在校學生，應當切實依據自身在前一學習步驟中已經獲取到的思維探究與梳理行為的結論雛形為基點，進行適當程度的關聯性思維發散行為，并在此基礎上實現對“思維導圖”的初步建構實踐行為，并在此基礎上，切實促進高職院校石油化工專業學生發散性思維品質建構水平的穩定提升。

在讀后活動中，高職院校石油化工專業英語課程認可教師，可以切實指令學生，依照在之前的閱讀學習體驗實踐環節過程中已經建設成型的“思維導圖”學習輔助工具，對之前已經閱讀完成的文本語段對象的基本內容進行復述，并在此基礎上，切實加強學生對文章實際涉及到的有關內容的理解深度，同時實現對學生個體實際具備的英文語境之下的口語表達能力的有效檢驗。在這一過程中，也切實實現了對“思維導圖”工具實際具備的教學效果檢驗功能的充分開發。

結束語：針對思維導圖引入高職石油化工專業英語教學的實踐探索與嘗試問題，本文選取兩個具體的角度展開了相應的論述分析，文中涉及了對“思維導圖”教學輔助工具的概念認知以及應用路徑的分析內容，預期為相關領域的一線教師提供借鑒意義。

參考文獻：

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隨著我國社會主義市場經濟的快速發展,各行各業越來越需要具有綜合職業能力和全面素質的,直接從事生產、技術、管理和服務第一線的應用型及技能型的高級實用人才。工學結合是以培養學生的全面職業素質、技術應用能力和就業競爭力為主線,充分利用學校實訓基地和企業兩種不同的教育環境和教育資源,將在校的理論學習通過校內實訓以及企業的實際工作經歷有機結合起來,為生產、服務第一線培養實務運作人才。工學結合的職業教育模式是培養技術型、應用型人才的必然途徑,符合社會對應用型人才的要求。

文化市場經營與管理專業(以下簡稱文管專業)旨在培養掌握文化藝術品鑒定基礎、市場營銷分析、文化市場管理、藝術品經營法律法規等方面的專業知識及專業技能,面向文化藝術品經營、管理、拍賣行業第一線從事文化藝術品經營、管理工作,具有良好職業道德和實踐能力強的高素質綜合型人才。

作為一門實踐性、應用性很強的專業,學生職業崗位能力的培養,職業技能的訓練至關重要,它關乎學生的就業以及學生對于未來崗位的適應程度,而實訓基地則是實現就業與崗位的“零距離”對接最重要的一環。從某種程度上來說,教學質量的高低和教學效果的好壞直接取決于實訓基地的建設。如何進一步改革優化實訓基地建設,使學生提高專業能力,掌握職業技能,勝任崗位工作,是工學結合的文管專業實訓基地建設理念提出的另一緣由。本文以浙江經濟職業技術學院為例,對工學結合的文化市場經營與管理專業實訓基地建設作了探討。

一、工學結合的文管專業實訓基地建設的構想

(一)堅持圍繞“工學結合”模式,強化校內實訓室的建設,構建學院素質教育平臺

學生的實踐動手能力、教師的實踐能力能否提高,新的課程、先進的教學方法能否推廣,在一定意義上都取決于實訓基地的硬件裝備水平和軟件先進程度及教學環境的優越程度。在浙江經濟職業技術學院領導的支持和關心下,目前本校文管專業實訓基地已建成5個專業實訓室:陶瓷、書畫藝術品鑒定實訓室、雜項藝術品鑒定實訓室、書畫摹寫實訓室、書畫裝裱實訓室、藝術品經營與管理模擬實訓室,占地面積約714平方米,可同時容納40人進行教學。實訓室內有陶瓷、書畫、金銀器、玉石等專業資料和教學設施共計千余件,總價值約28萬元。為進一步拓展專業群建設滿足實訓教學的需要,實訓基地將新建人文藝術實訓室、陶藝實訓室,擴建藝術品鑒定實訓室。

1.新建人文藝術實訓室。新建的人文藝術實訓室,將購置一批先進的設計專用設備,滿足新專業(藝術設計專業)的實訓教學。實訓過程中,堅持以就業為導向,針對就業崗位展開實訓,重點訓練學生的設計創新能力、電腦設計能力和動手繪制能力,使學生掌握最新的設計技術,拓展就業崗位。項目建成后,可以全面滿足教學、培訓、社會生產、技術開發等需要,實訓設備達到企業現場設備中等以上水平,實習實訓項目開出率保持在100%,同一項目能同時一次滿足30-60人實習實訓,可以滿足藝術設計專業180名學生實訓教學需要。

2.新建陶藝實訓室。陶瓷品鑒教學和實訓是文化市場經營與管理專業的核心課程,陶瓷品鑒課程的主講教師為省內古陶瓷專家任世龍老師。陶藝設計實訓室的建成將發揮我院陶瓷藝術教學原有的優勢,形成我院職業教育富有特色的實訓基地。實踐教學亦以“能力本位、任務驅動、項目導向”為特點的教學模式,鼓勵學生積極參加社會生產項目和產品研發,提高學生的就業能力。

3.擴建藝術品鑒定實訓室。藝術品鑒定實訓室將繼續購置一批古代和當代藝術品作為教學資源。這是對原來書畫、陶瓷、雜項藝術品實訓基地教學資料的有力補充。校內實訓基地的改革,不僅滿足本專業實訓教學的需要,而且面向全院師生開放,新建設備中將購置多媒體觸摸機多臺,分別放置于校園人文部、辦公樓、信息摟等場所,師生可以隨時點擊上網,實現資源共享,構建學院素質教育平臺,提高學生的藝術品賞能力,提升學生的藝術素養,進一步凸顯本院人文興學的辦學特色。

(二)堅持圍繞“工學結合”模式,加強校企合作,積極拓展校外實訓基地建設

校企合作是強化學生職業技能和崗位訓練現實而有效的途徑,它能使學生熟悉企業的生產環境,彌補校內實訓條件的不足。在校企合作中,學生不僅鞏固了專業理論知識,熟悉了企業技術應用的過程和生產、管理的具體運作,而且積累了從業經驗,提高了綜合知識應用和實際操作的能力。因此,在工學結合的實訓基地建設中我們十分注重校外實訓基地的建設。我們的具體做法包括以下方面:

1.鞏固與已建校外實訓基地的聯系。為了滿足本專業實踐教學的需要,本專業現已與杭州誠信拍賣有限公司、杭州收藏品市場、浙江嘉誠拍賣有限公司、六和文化會館、文物商店、浙江省博物館等多個不同類型的企業簽訂了校外合作協議,我們的校外實踐教學活動得到了他們的鼎力支持。

2.積極拓展新的校外實訓基地建設。我們注重追蹤與專業建設和專業發展相吻合的文化單位,不斷吸引更多企業加入,如已與浙江省拍賣協會取得合作,與上海古今通寶的聯系也日益密切。這些均充實了文管專業校外實訓基地的教學內容,使學生通過嚴格的訓練,熟悉了不同類型企業的經營與管理情況,全方位提高了學生自身的職業素養,使其獲得更多的就業機會和更大的發展空間。

3.積極利用校外實訓基地的場地和設備條件,使學生真實體會藝術品拍賣的整個過程。我們充分利用與多家拍賣公司合作的機會,引導學生積極參與拍賣會的全過程,包括前期藝術品的收集、整理,預展以及拍賣,并聘請具有豐富工作經驗的工作人員為學生現場講解有關的流程。學生通過參與真正地感受到了拍賣過程的特殊性、復雜性和技巧性,普遍反映受益良多,這樣的實踐機會,是校內實訓無法提供的。

(三)堅持圍繞“工學結合”模式,打造教學團隊:校企師資人才互動,提高教學質量

“工學結合”的實訓基地建設中要求建立一支高質量的具有實踐能力的教師隊伍,但在目前學校辦學經費有限的情況下,僅靠自身的力量是無法解決的。因此,必須要有企業的鼎力支持,校內專任教師與校外兼職教師互為補充。

1.專職教師深入實踐進行學習。對專職教師而言需經常化、制度化地到企業對口實踐,在真實的“場景”中感受最有價值的教學資源。

2.對于企業的兼職教師,由于企業兼職教師本身有自己的工作,很難一學期都在學校上課。可以采取在學校上幾節實踐課的方式。這樣既不耽誤自己的工作,又能使學生接受具體實踐的指導。

3.企業的專家可以以講座的形式進行講授。我們已經進行了這方面的嘗試,如邀請浙江嘉泰拍賣有限公司的董事長金少俊以及杭州二百大市場部經理蔡秋聲等人來為學生做相關主題的講座,學生普遍反映受益匪淺。

二、工學結合的文管專業實訓基地建設實施中需要進一步解決的問題

(一)校內實訓基地建設的資金問題

文化市場經營與管理專業所需實踐教學實物多為藝術品,其價格一般較高,特別是高質量的藝術藏品價格更是不菲。在學院領導的關心支持下,實訓基地已相繼購買了一批包括玉石、金銀器、陶瓷、書畫在內的藏品,但是在目前辦學經費有限的情況下,此類藏品的價格和質量多半不高,特別是對于書畫藝術品,我們還只能購入高質量的仿品。如何利用有限的資金,為學生創造更多近距離接觸真品的機會,提高實踐教學的質量和效果,是實訓基地建設實施中需要進一步解決的問題之一。

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1 項目驅動式模塊化教學方式介紹

模塊化教學法（MES），是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式，它一出臺就在許多國家，特別在發展中國家得到了廣泛的應用。近年來，隨著我國經濟由“計劃”轉向“市場”，我國的教育從“應試教育”向“素質教育”的轉軌，該教學模式以其靈活性、針對性、現實性、經濟性的特點，越來越受教育理論工作者及各類職業技術學校的關注。

2 項目驅動式模塊化教學的編排

2.1 在課程編排上 我們打破了一個學期3-5門“專業技能課”每周2-4學時交替上課的安排方式。同一門專業技能課程作為一個教學模塊，集中在連續的幾周內組織完成教學、實訓、考核（考試），集中完成一門課程模塊后，再轉入下一個課程模塊的學習。這樣教師就有了相對集中的課堂教學時間。教師就可以根據課程和學生的特點采取不同的教學方法和教學要求，因材施教，激起每個學生學習的興趣，最終達到教學目標。

2.2 在上課的方式上 不再一半理論課在教室上，一半上機課在機房上，而是同一門課程不分理論課、上機課，全部集中在多媒體機房上課，理論和實訓一體化。自2006年以來，我們開始大力推廣一體化機房建設，目前模塊化教學班已全部實現一體化教學。

3 項目驅動式模塊化教學的實施

模塊化教學有很多種具體的實施方法，如項目驅動法、小組法、任務法。實踐中，我們組織實施的“理實一體”模塊化教學小組學習法，取得良好的效果。具體實施方法下面以《常用工具軟件》來進行詳細介紹。

3.1 劃分小組 小組人數以3-5人為宜，推選組長，引導學生推選的組長能起到帶頭和組織作用，一般要求組長在計算機常用工具軟件使用上比較熟悉，興趣比較高的學生擔任。組員采用自由組合，但是教師要引導，以保證組與組之間大體上要平衡。

3.2 確定內容 一節課的教學目標、教學內容，需要通過完成一項或幾項具體的任務融合到教學過程中，從項目任務中引出教學目標，使學生產生學習知識的興趣。

3.3 布置任務 確定要完成的任務后，教師要向學生具體詳細地講清任務，充分調動學生學習的積極性。學生認清了自己要完成的任務后，自然愿意去完成。

3.4 學生實施 向學生講明要做什么后，教師不能采取“放鴨式”，教師作為教學組織者、實施者，教學的指揮、調度仍掌握在教師手中，應該讓學生知道怎么做，指導學生想辦法、找出路，特別是對在學習上有困難的學生要給予適當的輔導，使每個學生都能順利完成任務。這一階段，教師既是“指導者”、“導航者”又是學習伙伴，讓學生在親切友好、和諧平等的氣氛中進行知識、技能的學習。

3.5 評價結果 學生完成任務之后，教師要展示其成果，進行討論、總結、評比。評價包括學生對知識的掌握程度、運用所學知識解決新問題的能力以及學生在此項活動中的表現等，多褒獎，少貶低，以激發學生進行下一輪學習的興趣。

4 項目驅動式模塊化教學的考核

在每一門專業技術課程開課之初，任課教師就要明確以實踐操作作為本課程的主要考核依據，并布置課程考試的“題目”——本課程學習之后要完成的“工作項目”。

例如，《電腦組裝與維護》的考試（考核）題目就是“完成一臺電腦的組裝和系統優化”；《網頁三劍客》的考試題目就是依照所給主題和素材制作一個網頁。《常用工具軟件》的考核則平時項目成果40%，期末學生小組可以采用兩種方式考核：①以小組為單位，從考核題庫中抽取項目任務，提交完成成果，教研室組織教師進行評價。②所有學生以小組為單位進行現場項目完成和提交，教研室組織教師進行考核，相當于論文答辯形式。

學生學習的情況有差異，自然做出的“項目”也有差異，課程的成績也有高低，總的一個標準就是以運用所學技能完成成果的質量作為課程成績的主要考核依據。當然，對于必要的理論知識也可以實行理論+實踐的考核方式，并按一定比例記分。

此外，對參加了與本課程相關的國家職業技能鑒定或IT行業認證考試并取得相關合格證書的，經核準，也可予抵本門課程成績。

5 項目驅動式模塊化教學的優點

5.1 提高了教師的理論水平和實踐能力 模塊與專業技能的高度結合，要求教師必須全面掌握實用的專業技能，而提高技能的最佳方法就是下企業、到公司實習。我系每學期都有2-3位老師被下派到公司實習2-5周，實踐證明效果良好，當他們再走上課堂時，所講授的已不再是空洞的內容。

5.2 教學上達到精講多練 教師在模塊化教學過程中起到貫通、點撥作用，只講解一些難懂的、易錯的地方以及一些更快更有效的學習方法，從而更全面地發揮學生的學習自主性，讓學生去摸索創造，發揮自己的想象。真正做到高職學生“理論夠用”。

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物理化學是一個邏輯性很強的課程,如果講課時只是簡單地給出公式以及公式的使用條件而不加以推導,雖然授課簡單了,但課堂顯得單薄且深度不夠,但如果公式推導過多,又會導致課堂內容單調難懂,因此必須掌握公式推導的度。例如在講述絕熱過程功的計算時,不必單獨再推導其專門的計算公式,而用熱力學第一定律即可計算。在基爾霍夫定律的推導過程中,只需要用熱熔的定義進行推導,簡單清晰。對于理想氣體的熵變計算公式的推導,直接采用推導通式而不是逐個過程進行推導要方便的多。而在熱力學第一和第二定律之外的章節,可以減少推導過程。例如杠桿規則、二級反應積分方程的推導、開爾文公式以及吉布斯吸附等溫式的推導則可以不必介紹。但對于相率來說,由于其推導過程中引入了相率中“2”的涵義是溫度和壓力,若在課堂上進行推導則有利于學生對公式深刻的理解。

2內容面面俱到

物理化學課時有限,不可能面面俱到,必須有所取舍。在教學過程中,可以把前后聯系不緊密的留給學生自學。例如熱力學中的鍵焓估算反應熱和離子反應的熱效應,亥姆霍茲能變化的計算,麥克斯韋關系式,電化學中的法拉第定律等內容可以不講。而對于在前期課程中已經出現的內容,也可以不必深講。但對于卡諾循環、卡諾定理以及熵的導出過程,如果不講就直接給出熱力學第二定律的數學表達式,則違背了物理化學的嚴謹性,人為的降低了物理化學的理論性和邏輯性,只強調能正確使用公式進行計算而不關心其內涵,使物理化學難度和形式等同于先期課程無機化學和物理學,并可能導致內容的簡單重復,學生的理論水平始終達不到一定的高度。物理化學里面的概念大多學生都有接觸,因此教師的任務應該轉移到用系統的物理化學方法把以前學過的概念聯系起來上去。

3減少習題、作業量

大學強調素質教育,因此包物理化學在內,很多課程往往不再讓學生做大量的習題。物理化學有別于其它藥學專業的課程,課堂和課后做一定量的習題對于知識的鞏固和加深理解是很有必要的,因此在課堂上,必須有一定量的習題講解時間。利用多媒體講解習題,可以減輕教師抄寫習題的時間。在計算比較多的章節中,應保證充分講解2～3道典型例題。例如講述熵變、吉布斯自由能和動力學計算時,應該精講一部分習題,在每一周課程結束時,給學生布置1～2道作業習題是很有必要的。實踐證明,合適的習題量不僅不會增加學生的負擔,反而可以促進知識的吸收,更有利于對學生學習的督促,可以取得更好的教學效果。

4過多講述藥學知識

藥學專業開設物理化學的主要目的在于用全面的理論知識指導藥物研發和生產領域的各個過程,但是也不能過多講解藥學中的知識,以免喧賓奪主。例如表面活性劑在以后的藥劑學課程中依然會詳細講解,因此在物理化學課程中應當側重其基礎的理論,而不應過多關注其應用,講述時可以列舉一些藥學中應用表面活性劑的例子即可,主線仍應以表面現象的原理講解為主,更多的應用可以留給學生作為課外閱讀或者課堂論文,提高其主動性。另外,對于中藥學來說,粉體也是僅講解其和物理化學有關的內容即可,而不必過多的講解粉體的專用術語的意義,例如休止角等概念。

5大量使用多媒體教學

多媒體由于其形象生動而被大量運用,但物理化學并不是每一章都適合用多媒體的[4],應當是多媒體輔助教學。由于多媒體預先設定好要講的內容,限制了老師思維的發散性,如果學生產生一些疑問需要老師及時講解,或者教師臨時的思維跳躍,多媒體往往束手無策,而常規板書教學這時候卻顯得機動靈活。例如,在每一章節后的總結,用常規板書,可以慢慢的整理思緒,學生邊聽邊記筆記,但如果用多媒體,節奏則顯得過快,學生很難跟上教師的節奏,因此應該合理使用多媒體。

6PBL教學法不適合物理化學

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教師若想教好學生，首先必須先更新自己的觀念，教師不僅是在“教書”。我對素質教育的理解是如何更好地做到從以前的“授之以魚”到現在的“授之以漁”。應試教育雖然有很多不可取之處，但我覺得它所強調的記憶在當今的學習中，仍有很大的必要性。但需強調的是我所贊成的“記憶”不是以前簡單、機械的“死記硬背”，而是理解性記憶、科學性記憶、趣味性記憶。

化學在中考中采用開卷考試的形式，也正因為如此許多學生和老師為了減輕學習負擔，已不再去記憶一些化學基礎知識了。我覺得這樣的學習方法和教學方法是錯誤的：①因為缺乏記憶，初三學生經常會犯一些讓人啼笑皆非的錯誤。如NaCl寫成NaCl，不知H、O的化合價，不會寫元素符號……②在中考中，理化合考，學生用來答化學試題的時間只有50分鐘左右，若考生全靠翻書來答題的話，很難完成所有的試題，再者大多試題在書本上都找不到，需要學生發揮解題能力；③自從開卷以來，很多高一教師覺得現在的化學比以前難教了，因為許多高一新生缺乏最基本的化學常識，這會讓他們在高中的化學學習中遇到很多障礙。因此在初中化學教學中記憶學習還是很有必要的。那么如何高效地訓練學生的記憶能力呢？

我們可以根據初中生的生理發育特點，因勢利導。初中生的抽象思維和想象力較之小學生有了較大的發展。他們已經不滿足于單純從老師講授中獲得知識，還愛獨立思考，自己發現問題，分析問題。在教學中，可以利用學生的這些心理特點，循循善誘，提高其記憶能力。具體措施：①加強實驗教學，以各種奇異的化學現象吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，增強記憶。生動直觀的實驗，對學生有很大的吸引力，可以有效地激發學生的內在學習動機。如講授“自燃”這一內容時，我開始就演示實驗，把白磷溶液滴在濾紙上，一會兒濾紙就自己燃燒起來。這時提出問題，濾紙為什么自行燃燒？實驗及問題，集中了學生的注意力，激發了學生的求知欲和興趣。這時再引入新課。這樣，學習新知識成了學生的迫切要求。學生聽講就有了目的，對教材內容自然印象深刻。②應用直觀形象教學，幫助學生加深理解，增強記憶。初中化學的概念、理論，涉及到微觀粒子的結構、組成，運動和變化，它與宏觀形象或事實有質的不同，是更為抽象而難于理解的。只有理解了的東西，才有較深刻的記憶。在教學中，科學地把一些概念、理論形象化，可以幫助學生加深理解，增強記憶效果。如在講“電解質的電離”時，我在小黑板上出示了圖像。這樣學生對電解質的離解及運動，一目了然，印象深刻。③注意知識的內在聯系和概念的完整性，把意義記憶和機械記憶結合起來，提高記憶效率。初中化學知識覆蓋面大，內在聯系千絲萬縷，而化學用語和化學量的規定與運用又千差萬別。不少學生由于沒有掌握好已學過的知識，在知識系統中失去了線索因而不能把注意力保持在接受新知識上，表現出記憶效果不佳。教師要幫助學生增強記憶效果，就要力求在教學中將新舊知識系統化，使學生搞清知識的來龍去脈，真正理解并掌握完整的概念。如：在有關溶解度計算的教學中，我先復習“溶解度”的概念，而后給出溶解度的計算公式，進一步強調指出這一個公式必須具備：一定溫度下，百克溶劑中，溶解達飽和，溶質克數一定，此時溶質克數即溶解度。這樣加深了學生對概念的理解，增強了記憶效果，又掌握了計算的方法。④分析對比，綜合歸納，簡化記憶。比較是確定現實現象異同的一種思維過程。從比較中就能抓住事物的本質，突出矛盾的特殊性。比較又是概括的前提，只有通過比較，才能確定同類事物的共同特征，把這些事物聯合為一組進行概括。在教學中，應用分析對比，綜合歸納的方法，可以幫助學生簡化記憶。如：硝酸的化學性質的教學。我要求學生將已學過的有關鹽酸，稀硫酸的化學性質跟硝酸的化學性質進行比較。硝酸跟硫酸、鹽酸都具有酸的一般通性，因為電離時可以生成氫離子。但硝酸的氧化性跟濃硫酸相似而與鹽酸不同，這是由于硝酸分子里的氮原子處于最高價態，容易被還原成低價態氮。它的氧化性突出表現在不論稀濃，在不同條件時，硝酸都能發生氧化還原反應。由于硝酸分子的不穩定，極易分解的特征，因此它的化學性質又和硫酸有不同之處。經過這樣的對比分析和歸納，簡化了學生的記憶，學生不僅能記住硝酸的特性，而且能鞏固對硫酸和鹽酸化學性質的記憶。這樣克服了學生靠死記硬背來學習化學的弊端。

那么在初中哪些知識學生是有必要進行記憶的呢？

（1）基本概念。如：混合物與純凈物、單質與化合物、氧化物、置換反應等，這些基本概念在平時的使用頻率很高，因此很有必要在理解的基礎上進行清晰的記憶。

（2）元素符號。H、C、N、O、Na、Mg、Al、Si、P、S、Cl、K、Ca、Mn、Fe、Cu、Zn、Ag、Hg、I元素符號的掌握是書寫化式和化學方程式的前提，沒有掌握好它們，化學的學習將寸步難行。因此我們應該在合適的時期要求學生分批地、準確地記憶它們。

（3）常用化學式。如：H、O、N、HO、CO、HO、HCl、HNO、HSO、NaOH、Ca（OH）、NaCl、NaCO、NaHCO、CaCO、KClO、KMnO…

（4）常見元素的常見化合價（略）。老師可以教學生用化合價口訣來輕松記憶。

（5）常見化學式的式量或分子量。如HO（18）、CO（44）、CaCO（100）、NaOH（40）……這些在計算中經常用到的式量或分子量若能記憶不僅可以提高解題的速度，而且可以降低錯誤率。

（6）金屬活潑性順序表（略）

（7）部分典型的化學方程式：如HO在MnO催化作用下分解制O；由CaCO和稀HCl制備CO氣體；CO與Ca（OH）的反應……

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想要提高初中化學課堂的教學質量，無非從三個大方面出發：教師備課、學生學習方法和學校的態度。找到這三個方面的不足，對癥下藥，彌補改善才能解決困擾我們的問題。因此，本文的相關方法都是一一針對教師、學生和學校方面不足的。

一、優化教師的課程設計

從多數老師的教案和學生的課堂表現可以看出，初中化學老師的課堂內容設計太過于枯燥單調。依舊是老師在講臺上講，學生在下面記，雖然老師講得很多，學生也沒少記，但是教和學仍然難以一致，很難激發學生的學習興趣。這就要求老師要優化教學課程的設計，教學形式要靈活多變，充滿創新；教學導入一定要新穎獨特，足夠吸引學生的注意。教師更要重視化學實驗的重要性。由于化學很多知識是來源于化學實驗，單單靠死記硬背化學公式是學不好化學的。因此，教學不能忽視了實驗的作用。實驗課不僅能培養學生的動手能力和創新能力，還能增加課程的趣味性和學生對化學的好奇心。

二、改變學生的學習方法

首先，學生要對化學這門課改觀。不要僅僅把它當做升學的一門考試課而已，它還是一門可以教給你很多受用終身的知識的科目。學習本來就是一種美好的享受，學習化學也一樣。化學可以帶你了解看似普通的空氣、水、土等常見的東西，讓你明白為什么鐵會生銹？為什么煙花綻放如此炫目？會教會你用化學的思維來看世界。再有，化學作為一門實驗課，你的學習一定少不了化學實驗。化學實驗不僅有助于提高你的動手能力，還能幫你強化記憶化學原理。