導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中化學常見化學顏色，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）170088

在高中化學新課程改革中，對課程內容進行了重新編寫，化學新課程更加注重聯系社會生活實際，融入了很多與學生日常生活經驗相關的知識信息，使課程內容更具有時代性，突顯了高中化學課程的實用性。在這種時代背景下，在高中化學教學中，通過深入挖掘生活中的課程資源，整合生活化的元素，可以有效提升高中化學教學效果，推動新課程改革的不斷深化，具體做法如下。

一、借助生活現象導入新課學習，增強學習興趣

高中學生已經積累了比較豐富的生活經歷，關注生活現象，具有一定的知識基礎和思維能力。高中化學課程學習需要立足于學生的知識和能力基礎之上，讓學生主動建構自己的知識體系。教師可通過深入分析教材內容，借助學生熟悉的生活現象，引發學習興趣，有效導入新課。

例如，在學習《二氧化硫的性質與作用》一節內容時，教師為了激發學生的學習興趣，借助學生比較關注的酸雨現象導入新課。首先，教師在平日拍攝一些當地由于酸雨造成的環境污染的圖片，包括在酸雨腐蝕下破爛不堪的廠房玻璃、由于酸雨的浸蝕而泛黃污濁的建筑墻面等學生在平常生活中可以見到的情景。這些圖片真實直觀，學生通過觀看圖片，對于酸雨的危害形成了比較具體的認知，并且產生了探究酸雨本質的興趣，思維處于活躍狀態。教師此時可順勢導入新課：“今天我們即將學習的這種物質就與酸雨有密切的關系。讓我們一起來看看酸雨的真面目。”通過生活現象導入新課，創設了學習情境，為接下來的學習做好了準備。

由此看來，形形的生活現象是有效的課程資源，尋找到這些生活現象與高中化學內容的結合點，以此導入新知識的學習，調動學生學習的積極性，引導學生由淺入深地學習化學，能夠提高學生的學習效率。

二、利用生活常識引導探究新知，訓練學生思維

生活常識是學生原有知識體系中的組成部分，在學生的日常生活中不斷積累、逐漸豐富。在高中化學學習中，教師可以利用學生熟悉的生活常識，作為引導學生進行探究學習的基礎，實現知識遷移，引起共鳴，輕松開展化學學習活動，順利實現教學目標。

例如，在學習《合理選擇飲食》這部分內容時，教師可借助學生對于日常生活飲食的一些常識，激發學生探究學習。教師問：“同學們，為了讓你們身體長結實，你們的家長經常會變著花樣制作各種飯菜，甚至還會購買一些營養保健品。你們知道人體缺乏哪些元素會得以下病癥嗎？”在提出問題的同時，教師借助多媒體設備展示一組圖片，有“佝僂病”“大脖子病”等，學生結合自己小學、初中學習的知識，以及平常

積累的

生活經歷，大部分能夠準確地判斷出這些常見病癥是由缺乏鈣、碘等化學元素造成的。在此基礎上，教師繼續引導學生思考人體需要哪些元素，這些元素各有什么生理功能。隨后，讓學生自主學習教材內容，然后小組討論，高效的完成學習任務。

由此可見，利用生活常識引導學生探究學習新知識是有效的學習方式。教師通過以學生的生活常識為基點，組織學生進行探究學習活動，讓學生主動去發現，進行有意義的學習，優化了高中化學的課堂教學，提高了學習效率。

三、通過生活問題完善知識結構，培養學生能力

學以致用既是學習知識技能的最終目的，也是激發學生學習動機的有效手段。高中化學新課程標準也明確地提出了應用化學知識解決實際問題的學習要求。教師要踐行新課程改革的理念，可借助生活中的實際問題，啟發學生思考，培養學生解決問題的能力。

例如，在學生完成二氧化硫的學習之后，教師提出問題：“一些不法商販為了讓銀耳顏色好看，用二氧化硫進行漂白，你有什么方法可以辨別市面上的銀耳是否可以買來食用呢？”學生對于這個非常實用的問題表現出濃厚的興趣，紛紛根據學過的二氧化硫的性質，開始進行分析推斷：假設是二氧化硫漂白過的銀耳顏色會很白，有刺激性氣味。教師再讓學生思考這種假設的依據，論證假設的正確性，最后提出解決問題的方案：購買顏色、氣味各異的銀耳，對其進行判斷。學生在解決生活問題的過程中鞏固了化學知識，鍛煉了綜合能力。

由此說明，教師可通過設計生活問題，進行有的放矢的訓練，啟迪學生的智慧，讓學生通過自己的思考和探索，利用所學的化學知識，科學地解決生活問題，鍛煉學生的綜合能力，開發學生的智力。

總之，在高中化學教學中，教師要具備生活化教學的意識，認真研讀化學課程內容，積極創新化學教學方式，留心生活中有價值的教學資源，在教學中進行大膽的實踐應用，打造生活化化學課堂，讓學生在熟悉的生活現象和生活常識的基礎上，應用化學知識解決生活問題，實現自身的全面發展。

[ 參 考 文 獻 ]

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中圖分類號：G633.8

生活化教學在高中課程中運用廣泛，符合新課改要求，其具體操作要求教學理論內容與生活相貼近，教學形式生活化，讓理論教學能夠有效轉化為生活認識與能力，是教學的理性回歸，同時也是教學不斷發展的需求。

1 高中化學生活化教學的價值

從總體方向而言，高中化學進行生活化教學可以有效的讓化學理論來源于生活，又回歸到生活中為人們服務。理論知識的學習是讓人們更好的認識世界并服務于人們生活，以及改變世界而學。生活化教學可以讓學生將理論知識更好的與實際生活相聯系，懂得用化學知識去解釋生活中的各種現象，同時運用化學技術去解決生活中的難題，達到學以致用。

1.1 有利于學生明辨真假

高中化學將教學充分生活化可以有效的將教學理論轉化為實際生活中常見的現象，有效的利用專業設計后的化學試驗來表現生活現象場景，讓學生通過化學理論教學對生活現象有更多的認識，甚至可以幫助人們解決疑惑，分辨現實生活中的真偽。例如生活中有魔術表演或者騙子會運用一定化學現象來制造奇幻效果或者蒙騙民眾，而如果學生可以了解相關化學知識，就可以有效的辨別真偽。例如部分號稱神藥的情況，通過維生素C、碘酒與方便面做實驗，首先將方便面放入熱水中，而后添加碘酒，在內容物變為藍黑色后又添加其神奇藥物，然后通過搖晃就恢復方便面原有顏色。而這個實驗的過程只是維生素C促使碘發生還原反應。

1.2 在生活日常現象中運用化學技巧

人們日常生活中藥物、食物中許多現象都可以運用化學知識做解釋，同時也可以通過化學技巧來幫助我們更好的提升生活品質。例如生活中有多種食品安全問題，對于有害物質，可以適當的通過一定化學品做反應測試來檢測食品安全性，對于食物、化妝品、護膚品中的含有成分做有效測定，又例如蘋果經過榨汁機處理后會先表現為淺綠色，而后在長時間放置后會轉變為黃色，而如果再添加維生素C做溶解混勻后就可以轉變為原本的顏色，這其中就是運用了Fe2+與Fe3+產生轉化反應所致。

2 高中化學生活化教學方法

2.1 建立生活化情境提升學習興趣

在高中化學教學中，需要創設一定生活化情境來提升教學內容生動性與趣味性。可以適當的做相關理論內容對應的生活情境做一定描述或者舉例，讓學生能夠調取生活場景或者現象對理論知R做一定聯想，讓課堂整體的教學氛圍充滿了生活氣息，而不是枯燥乏味的理論公式，讓人們有效的通過生活化現象對化學理論更深刻的記憶，同時提升學生自身的聯想與轉化能力。其主要目的集中在提升理論趣味性，激發學生學習興趣，同時積極的讓學生培養關注生活化學現象的意識。

2.2 教學用具與案例的生活化

在日常的教學實驗中，可以多采用生活中常見的藥品、食品或物品，讓學生了解到化學實驗實質就是生活中各種常見食物的組合，不一定要拘泥在化學專業用具與儀器。甚至可以引導學生通過自己家中可用材料做實驗，提升學生個人的可操作性。但操作中需要強調安全性，對于具有高危險性的實驗要禁止學生操作，強調其帶來的傷害性。同時可以將生活中所能夠接觸到的化學現象轉化到課堂實驗操作中，讓學生明白生活現象中所蘊含的化學知識。尤其是當下教學逐步的轉向生活化，即便在應試教育體制之下，各種考題也越來越多的重視生活場景的轉化能力。同時在相關內容的轉化上，積極的發揮學生的想象力與觀察能力，對相似性化學現象進行舉例，達到舉一反三的效果。在具體化學例子的選擇中，要多選取熱點話題，甚至可以將時下熱點話題引入到化學理論教學中。例如曾經發生的三聚氰胺或者蘇丹紅等食品安全問題，可以將其中所涉及的化學檢測問題做說明，或者說明相關化學品自身的化學特性等。讓學生知道如何運用化學知識去鑒別化學物質。也可以充分利用課本現有材料與案例，但是課本材料較為局限，也與實際各地生活情況有一定差異，因此教師可以選擇更多與本地學生生活相貼近的化學現象做教學材料的補充。尤其是當下網絡資源豐富，可以選擇網絡試驗的視頻材料，有效的減少實際操作所帶來的繁瑣性與不安全性，有效的提升實際化學試驗與案例教學的可執行性。

2.3 考題與作業的生活化

在化學作業或者考題的設置上，盡可能加入一定生活化現象的比例。可以將題目的背景設置為生活場景現象，而后從中抽取出對應理論知識點。同時也可以安排一定具有安全性操作的化學試驗操作，讓學生在課下回家后自作，讓學生能夠充分的體驗生活中的化學現象，積極的關注生活現象。例如在粗鹽提純的實驗中，可以讓學生發揮能力找到相關實驗工具，酒精燈、玻璃棒與濾紙等材料均容易獲取，但是對于小漏斗、鐵架臺與坩堝鉗等較難獲取，需要發動學生自我能力與想象，去獲取到替代品。一方面訓練學生化學實驗操作能力與化學知識了解性，另一方面也提升了學生對于化學實驗用品的轉化能力。無論化學實驗結果如何，都有效的讓學生嘗試了化學操作的趣味性與其中的難點，讓學生對于化學實驗有更強的探索精神。

3 結束語

高中化學教學中采用生活化教學方式是受到普遍認可的，一方面可以有效的讓化學教學充分趣味，另一方面也符合教學效果與教學原則的要求。在實際的操作中，更多的考驗著教師的能力。教師一方面對于理論知識有更多的把控掌握，同時也需要具備理論知識的轉化能力。同時教學的表現能力需要較強，有效的提升教學生活化內容的感染力，促使學生提升學習興趣與動力，最終達到理論知識有效吸收的效果。無論是采用趣味化的教學內容，還是豐富多彩的教學形式，都應該以實際情況為出發點，符合學生實際需求與生活現狀。

[參考文獻]

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[3] 程志寶.試述實施高中化學生活化教學的有效途徑[J].科技資訊，2014，（28）：146-146.

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目前，根據我國臺灣地區教育主管部門的《普通高級中學必修科目基礎化學課程綱要》、《高級中學選修化學課程綱要》、《后期中等教育共同核心課程化學課程綱要》等編寫的高中化學教科書共有3套，它們分別是供高一年級2學期分別使用的《基礎化學(一)、(二)》、供高二年級2學期分別使用的《化學(上)、(下)》和供高三年級2學期使用的《選修化學(上)、(下)》。臺灣地區的教科書也是“一綱多本”，各個高級中學自行選擇相關版本。當前臺灣地區高中學校選用較多的是泰宇出版有限公司和全華科技圖書公司出版的2種版本高中化學教科書。臺灣地區高中化學教科書有其自身的地方。無論是在教科書內容安排、體例編寫方面，還是在印制和印刷方面，都有值得借鑒的特點，現以臺灣大學陳竹亭教授主編的泰宇版普通高中教科書為例簡單介紹。1　泰字版普通高中化學教科書的編寫體例

我國臺灣地區教科書與我國大陸地區教科書最大的不同，就是編寫體例的不同，也是臺灣地區教科書的特點之一。通過對泰宇版普通高中化學教科書的研究和與大陸地區3種版本的課程標準教科書比較發現，泰宇版普通高中化學教科書在編寫體例方面有以下顯著特點。1.1　整書編排結構有特色

無論是大陸教科書，還是臺灣教科書，正文部分都是自成體系的知識單元，呈現給學生的都應該是學習的知識對象。但從整書的編排結構來看，臺灣地區高中化學教科書沒有所謂的“前言”，取而代之的是“編輯大意”，主要介紹課程目標、任務與內容，給學生、教師提出建議，而大陸地區各種版本的教科書往往在教科書后附有說明編寫依據和編寫人員的“后記”，魯科版、蘇教版高中化學教科書雖然也有類似“編輯大意”的安排，但僅以“致同學們”介紹教科書中的小欄目，人教版《化學反應原理》、《有機化學基礎》雖然安排有緒言、引言等，但放在目錄之后，從內容上看基本上屬于課文的一部分。

所有教科書都少不了目錄部分，泰宇版高中化學教科書的目錄并不是條目化的簡單羅列，而是平鋪式安排，不僅有章名、節名，還有縮小的章首照片，附錄的內容也一清二楚。當然，泰宇版高中化學教科書的封面及附錄部分的特色最為明顯。

大陸地區教科書的封二一般是空白頁，而臺灣地區教科書則是在封二上印上彩色的元素周期表。兩岸關于元素周期表的設計也有明顯的區別。大陸化學教科書的元素周期表也是彩色的，除了人教版《化學1》在扉頁上編排了以元素單質存在形態圖片代替元素名稱的元素周期表以外，其他的版本或模塊教科書的元素周期表往往都附在教科書后，設計為紅色的原子序數、黑色的元素符號及元素名稱，淺綠和深綠色底紋的金屬元素區與非金屬元素區。而臺灣地區的元素周期表元素區域設計為圓柱狀或方塊狀。

泰宇版高中化學教科書的附錄部分內容比較豐富，也非常有特色，往往也是大陸地區各種版本教科書中所沒有的。大陸地區各種版本教科書的附錄多為部分酸、堿、鹽的溶解性表，元素相對原子質量表，常見元素中英文對照表等。而泰宇版高中化學教科書的附錄主要有4個部分組成：一是按章節順序排列的教科書中所涉及到的重要詞條；二是按章節順序提供的各章“自我評量”與“習題”解答；三是按筆劃順序排列的中英文對照的索引；最后是教科書中所用的圖片來源。除此以外，在《選修化學》中還附有“1～20號元素的電離能”、“溶度積常數”、“常見的酸、堿電離常數”等附表。1.2　知識單元結構較完整

各種版本的教科書中最為精華也是最為重要的部分就在課文部分，也即體現在知識單元結構的安排上。泰宇版高中化學教科書的知識內容(即課文)也是以與大陸完全一致的章、節的形式來安排的。不過，泰宇版高中化學教科書的知識單元結構顯得較為完整。

每一章的章首除了有內容說明，還編排有“本章學習重點”，在每一章的章尾都編排有“本章摘要”，也就相當于人教版高中化學教科書的“歸納與整理”，同時，還安排有全部是選擇題的“自我評量”和主要是問答題的“習題”，用于學習結果評量和知識鞏固。除此之外，在每一章的內容部分都編排有大量的例題，題后往往只給出答案或簡答。而大陸的各種版本的教科書，例題很少見，解答是詳細的，同時不僅每一章的章后有習題，而且在每一節后也有習題，僅作鞏固之用。特別值得一提的是泰宇版高中化學教科書的課文中還安排了大量的、形式多樣的注解，對相關知識點給予注釋與說明，這是大陸教科書所欠缺的。

由此看來，泰宇版高中化學教科書在知識單元結構編排上更趨于合理，進入正式內容學習之前，可以了解到學習重點，在知識單元學習之后，可以進行自我評量，還可以通過知識摘要和習題解答2種形式來對所學的知識進行鞏固。1.3　社會生活氣息較濃厚

當前，包括大陸地區各種版本教科書在內的高中化學課本都非常重視內容的生活化、社會化，更多的是出于提高學生學習興趣的考慮，通過各種形式的編排來進一步強化化學學科的社會與生活屬性，以泰宇版為代表的臺灣地區教科書也不例外。

泰宇版高中化學教科書則主要通過提供大量的閱讀資料、有關STSE的圖片和注解，來表現課本的社會和生活氣息。特別是很多閱讀資料都是第一手的教學資源，是學生了解社會、關注生活的重要窗口，有關STSE的圖片大部分也都是源自實物、實景的照片，給學生提供了更加直接的感觀認識，把中學生帶入到了奇妙的自然世界之中，也帶入到了工、農業生產和生活實踐當中。課本中還提供了大量的中外化學家的照片，對中學生形成崇尚科學、追求進步的健康心理，對提高中學生學習化學的興趣有著非常積極的意義。

不過，泰宇版教科書的不足之處就是知識內容呈現的形式單一，盡管就教科書內容來說，可謂圖文并茂，但呈現教學內容的形式基本上是平鋪直敘式，文字部分比較呆板。同時，泰宇版高中化學教科書的專題欄目基本上是單一的“閱讀資料”，雖然教科書中安排了大量的閱讀材料，遍布每一節，甚至每一頁，以用于內容注釋、知識拓展、開闊視野，但與大陸教科書相比，內容安排顯得不夠活潑。大陸地區的各種版本教科書都在課文中設計了各種輔助學習的小欄目，如，魯科版的“觀察與思考”、“交流與研討”、“活動與探究”等，蘇教版的“新聞鏈接”、“檢索咨詢”、“信息提示”等，人教版的“科學探究”、“思考與交流”、“資料卡片”等。2　泰宇版普通高中化學教科書版式特點

臺灣地區的高中教科書，基本上都是16開本，一般都采用銅板紙彩色印刷，僅從封面上來看，并不能看出與大陸地區各種版本教科書的明顯不同。但一頁一頁地打開教科書，就會發現，以泰宇版高中化學教科書為代表的臺灣課本，在圖表形式和版面設計等方面確實有很多出彩的地方。一方面反映出了臺灣地區印刷業的高度發達，另一方面也反映出了臺灣地區有關教科書的版式設計與印刷設計人員的用心程度。2.1　版面設計

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1引言

化學學科是高中階段較為重要的一門課程。在高中化學教學過程中，化學實驗是化學教學中一種非常常見的教學方式。較好地開展化學課程教學以及進行化學實驗，能夠加強學生對相關化學專業知識的理解，也有助于學生未來的發展。而隨著教育改革和化學實踐改革的不斷深化，微型化學實驗逐漸走進教師和學生的視野之中，在高中化學教學過程中體現的作用越來越明顯，教學方式越來越多樣化，教學成果越來越顯著。新課改的深入推進促使微型化學實驗被越來越多的高中化學教師所接納和應用。微型化學實驗可以讓學生更加直觀且清晰地觀察到化學反應的變化過程，明確相關理論知識及其形成原因，讓學生親自操作實驗過程，體驗實驗的樂趣以及鞏固學到的理論知識，從而加深學生對相關知識的理解和記憶，大大提高了教學效率和教學質量，也有利于培養學生個人化學的核心素養。

2微型化學實驗在具體的課堂教學中的應用分析

本文將以金屬焰色反應實驗為例，進行微型化學實驗在具體的課堂教學中的應用分析。就金屬焰色反應這一實驗而言，我們所了解的是某些金屬及其化合物在遇熱灼燒時，其火焰會呈現出特殊的焰色。傳統的化學實驗的操作過程是將裝在玻璃棒上的鉑絲放在酒精燈上灼燒，當火焰顏色呈現出與原來的相同時，再用鉑絲蘸取碳酸鈉溶液放在火焰上，觀察火焰顏色。微型化學實驗則是用濾紙代替鉑絲，將濾紙放在配置好的碳酸鈉溶液中，十分鐘后取出晾干。之后將干燥的濾紙放在無水酒精中浸泡，再拿到酒精燈上灼燒，便能夠看到相應顏色的火焰效果。通過這個典型的化學實驗兩種教學實驗模式的對比，我們可以發現微型化學實驗更加簡單和安全，更加環保和易于操作，提高了化學學科的教學效率。

3微型化學實驗教學的優點

3.1有利于改變傳統的教學方式

在高中化學課堂上，傳統的教學方式通常是教師以示范的形式，給學生講解化學實驗的原理和操作過程，學生們親自參與實驗的機會較少。從而導致學生往往是被動接受知識，盲目進行記憶，這在某種程度上大大降低了學生們對于化學實驗的探索興趣，同時也影響學生的動手操作能力和實踐能力，不能真正做到理論與實踐相結合。而微型化學實驗則可有效地規避這種傳統教學方式的弊端，增加學生動手做實驗的機會。學生們可以通過自行分組實驗，然后共同進行問題的探討和研究，從過去的被動學習變成現在的主動獲取知識，極大地帶動學生們探索化學世界，進行化學實驗的熱情。提高學生動手操作能力和實踐能力，真正做到實踐和理論相結合，充分發揮微型化學實驗在化學教學中的積極作用。

3.2有利于調動學生學習積極性

傳統的化學實驗，因為可能具有危險性和不可操控性，或者成本高的缺點，無法滿足學生親自動手實踐的需求。只能通過教師講解，讓學生被動的接受知識，課堂效率不高，從而影響學生化學成績。微型化學實驗的儀器設備少、操作簡單、安全性高，能夠在保證學生安全的前提下進行實驗操作，主動學習化學原理和相關知識；微型化學實驗儀器成本低，易于操作，這就能夠保證每位學生都有機會用儀器進行化學實驗，動手操作，從而真正理解化學原理，提高教學效率；微型化學實驗器材小，便于攜帶，可以增加學生進行化學實驗的機會，提高學生主動學習的積極性和對知識的渴望；微型化學實驗特點也表現在其靈活便捷上，學生可以在課余時間進行實驗，促使了學生對化學的追求和熱愛，提高學生的學習成績和專業知識水平，充分調動了學生學習積極性，讓學生自己動手操作，提升學生的實踐能力。

3.3有利于培養學生的創新思維和環保意識

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近幾年，為了適應高考改革，新課改一直在不斷推進，傳統的高中化學教學方式已不能適應新時展的需要。過去在化學課堂上，老師的教學就是給學生單一傳輸知識，老師講學生聽，學生被動接受，其知識點也是零敲碎打，缺乏師生之間的有效溝通和互動。所以，在新課改下，高中化學老師應構建化學知識新體系，讓學生全面把握知識結構，靈活運營，讓師生之間互動起來，做到胸有成竹，讓學生以最佳的狀態進入到高考的挑戰中。

一、引導學生構建知識體系的意義

1.能夠幫助學生串聯化學知識。高中階段，化學作為一門復雜學科，知識點比較零散，學生認知和記憶起來比較困難。那么，如何突破這一瓶頸，那就是老師引導學生構建知識新體系，通過體系的構建，學生可以將各個知識點進行分類、串聯，理清各知識點之間的相互關系，這樣記憶牢固，學以致用。2.能夠幫助學生掌握科學。的學習方法，提高學習效率構建知識體系是一種科學、合理的學習方法，它可以使學習更加條理化，學生在學習和復習過程中能夠清晰地把握化學學習的脈絡，提高學習效率和質量。3.能夠幫助學生提高考試成績。每個學生的化學基礎各有差異，有個別學生一進入考試，便會出現緊張、焦慮情緒，大腦中出現一片空白，對考試產生怯場心理，久而久之便對化學失去學習興趣。為了解決這一問題，教師就要引導學生構建化學知識體系，讓學生對知識的脈絡清楚地把握，并理清知識點之間的關系，以加深對知識的鞏固和拓展，為應對高考打下堅實基礎。

二、如何引導學生構建化學知識體系

1.從整體入手，把握全局。高中化學知識涉及的內容十分豐富，要想構建完備的知識體系，就必須從全局入手，對化學知識進行整體把握。概括地說，高中化學可以分為：基本理論、化學元素、化學實驗、化學計算4個板塊，學生可以從這4個板塊入手，進行整體把握。2.理論與實踐相結合。化學學科實踐性很強，許多知識與生活息息相關，例如，衣物沾上污漬，我們可以用雙氧水氧化有機污漬，如茶漬和咖啡漬；如果衣物上沾有油漆，可以利用四氯化碳將其去除。將化學理論與實踐相結合，既能夠提升學習熱情，又能使理論知識在實踐中得以加強和鞏固。3.注重單元知識的有效整合。高中化學知識教學，基本以單元教學為藍本。教師引導學生構建知識體系時，首先要讓學生對單元知識整體把握，弄清楚各單元知識的聯系，再將每個單元進行整合，進而對知識進行構建。比如：（1）標注好元素名稱，元素符號，原子結構。（2）清楚元素單質的物理性質，其中要展開：自然界是否存在；常溫下的狀態；顏色；氣味；是否溶于水；密度；熔沸點。（3）清楚元素單質的化學性質，其中要展開：和一些常見金屬、非金屬反應；單質反應；和水反應；和酸反應；和堿反應；一些特殊化學性質。（4）清楚元素氧化物的性質，其中要展開：物理性質、化學性質。（5）清楚元素形成的某些重要化合物的性質，其中要展開：物理性質、化學性質。（6）元素的單質，化合物的應用。這種方法的運用，很好地體現了元素這一單元的知識結構，讓學生了解一目了然。4.加強與其他各學科之間的聯系。高中階段，每個學科不是獨立存在，它們之間都有內在的聯系，相互影響，相互提高。如果一個學生的語文理解能力不強，那么在其他學科的理解上也會存在困難；如果一個學生的數學成績差，那么相應地，其物理和化學學習也會受影響。除此之外，化學知識中也包含了許多物理原理，這兩個學科相互融合，相互關聯。所以，科學地把握各學科之間的內在聯系，才能更好地進行化學知識體系的構建。

總之，高中化學教學，積極引導學生化學知識體系的構建，既能提升教學效果，又能激發學生的學習興趣和學習動力，還能養成主動，積極，刻苦的學習行為和良好習慣，讓學生終生受益。

參考文獻：

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知識來源于生活，高中化學教學要激發學生的學習興趣，讓學生走進生活，分析、討論和探究一些與化學有關的社會問題，從社會生活中獲得知識，不斷提高學生的動手能力和學習能力，從而提高課堂學習的有效性。經過多年教學實踐，在此淺談高中化學生活化教學。[1]

一、知識聯系日常生活，加深化學知識的實踐性

在高中階段，我認為將高中化學的教學與實際生活相結合，不僅可以利用化學知識來提高我們對生活現象的認知，解決生活中的一些難題，還能通過對化學知識的實際應用，加深學生對理論知識的認知和理解，從而提高化學知識的實踐性。比如，我們可以利用碳酸鈣的溶解原理來解決生活中的水垢問題。日常生活中，水壺中的污垢用清水清洗是很難洗干凈的，但是利用醋來清洗可以達到較好的效果。這一現象說明水垢難溶于水，易溶于酸性物質，然而結合化學知識，我們可以得知，水垢的的主要成分為CaCO3固體，固體的CaCO3遇酸會發生化學反應，從而得到分解后溶解于水中，而食醋中含有酸性物質，所以生活中的可以用醋來清洗水壺中的水垢。利用這一化學知識，我們可以幫助家人快速清除水壺中的污垢，然而，清除污垢的過程，相當于化學的實驗課程，通過實際的操作，提高我們對化學知識的實踐性，加強我們對碳酸鈣認知。再比如，在教學化學反應時，對化學反應速率這一節內容，我對鐵制用品直接暴露在空氣下和不暴露在空氣下生銹的快慢和學生共同探討，使學生感到化學其實就存在于我們的生活之中，引起其的學習興趣。再比如，對硫酸的介紹。硫酸在我國屬于禁止交易的商品，教師不可能拿瓶硫酸在課上給學生介紹。所以，為了讓學生了解到硫酸的性質并讓其留下印象，教師可以向學生介紹與硫酸相關的東西。教師可以通過PPT向學生展示遭受酸雨的環境來介紹硫酸的化學性質，使學生意識到硫酸的危險。再如，為什么剛切開的蘋果在空氣中會慢慢由淺綠色變為棕黃色，而市場上出售的蘋果汁卻保持新鮮顏色呢？讓學生提出蘋果汁保鮮的方法。經過教師適當點撥，學生了解這是因為蘋果中的二價鐵離子被空氣氧化成三價鐵離子呈黃色，而市售的蘋果汁保持新鮮顏色是摻入還原劑。還有學氧化硫的漂白性時，引導學生分析為什么日常生活中不能選購特別白的銀耳，這是因為許多不法商販為了賺取更多利潤，利用二氧化硫的漂白性，用二氧化硫氣體熏新摘銀耳。由此可見，生活中的化學知識無處不在，集合生活進行化學學習，能將抽象的理論知識變得形象化。

二、將環境問題知識相聯系，使知識整體化

近年來，全球環境問題不斷加劇，比如：霧霾越來越嚴重，全球變暖導致冰川融化，北極熊的生存環境遭到破壞，酸雨腐蝕農作物及建筑等。在化學教學中，我認為結合全球變暖和酸雨的現象，可以將高中化學中改善大氣質量與碳、硫元素的相關知識進行緊密聯系，提高知識的整體性。碳、硫燃燒會發生化學反應，反應式分別為：C+O2=CO2和S+O2=SO2，找個知識可以解釋汽車尾氣，工業排放，森林燃燒，生活用碳等人們日常生產生活中所產生CO2和SO2的化學反應原理。然而結合對“改善大氣質量”相關知識的教學，就會認識到CO2和SO2作為大氣層中的氣體，過量會導致一定的環境問題。CO2增多會破壞大氣層中的臭氧層，導致紫外線對地球的輻射日益加劇，使得全球氣溫增加，溫室效應日益惡化。然而，由于SO2遇水會發生化學反應，大氣中的SO2會溶解到雨水中，形成酸雨。酸雨會在不同程度上破壞農作物，腐蝕建筑和汽車，對人們的生產生活造成影響。結合生活進行化學的學習，不僅可以利用理論知識解釋生活中的化學反應，還可以將碳、硫元素燃燒的化學反應與高中化學中“改善大氣質量”的學習相聯系，強化化學知識的整體性。[2]

三、知識聯系日常飲食，提高化學中對微量元素的認識

根據相關新聞報道、網絡信息等可知，在我們的日常飲食中，涉及有很多種微量元素，而碘作為其中一項生命元素，對人體健康有著非常重要的影響。目前，碘鹽作為日常生活中最常見的一種調味料，也是生活中碘元素的主要來源。生活中，媽媽常常提醒我們一定要菜炒好之后再放鹽，不然沒有味道。利用化學知識我們可以充分理解過早放鹽，菜的咸度會降低的現象。在高中化學的微量元素學習中，我們認識到，為保持正常的身體機能，人體中所必須的微量元素是多種多樣的。其中碘（I）元素對維持人體的正常活動尤為重要，它主要作用于大腦，對大腦機能起到保護的作用。缺碘會影響兒童的正常發育以及導致甲狀腺等疾病。由于碘（I）存在不穩定性，碘鹽的主要成分為KIO3，KIO3受熱會分解，所以在菜炒好后放鹽，可以降低KIO3的分解。由此可見，結合我們的日常生活可以提高我們對碘元素的不穩定性的認識和理解，同時提高我們隊碘化鉀受熱分解的化學知識的認知。[3]

四、做家庭小實驗，加強對知識的學習興趣

學生對知識的運用程度體現了其對知識的掌握程度，尤其是在生活化教學中，為注重培養學生將知識運用到生活中的能力。比如，在對原電池這一節進行講述后，讓學生通過對原電池發電原理的了解在家中制作簡易的發電機，比如，水果發電機。讓學生通過家中常有的簡易裝置對課內所學到的知識進行運用，既加深了學生對教學內容的掌握程度，運用生活化的教學提高學生學習化學的興趣。

總的來說，我認為在高中化學教學中，應該合理聯系生活，既可以利用化學知識解除生活難題，同時還能讓抽象的化學知識具體化，從而提高化學教學效果，對于促進高中生綜合素質全面發展也有至關重要的影響。

參考文獻 

[1]楊林璋.淺談實施高中化學生活化教學的有效途徑[J].課程教育研究（新教師教學），2015，（7）：194-194. 

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一、造成學生學習困難的原因探究

（一）中考改革影響

從 1998 年開始，福州市實行達標學校初高中分設。后來中考又出臺了新規定：物理、化學科的成績按等級制劃分，達標普高錄取的主要依據是語文、數學、英語三科總分。由此物理、 化學的初中教學受到了很大的沖擊。高中教師普遍反映高一新生的化學素質大幅度下 降。由于等級制中只要B級（百分制的70 分以上）就可以上達標普高。而同樣是B 等級，也 許70和7l、72 區別不大，但與90分的學生區別就已經很大了。因此也造成了高一新生語 數英三科總分差不多，實際上理、化學科基礎的差距已經是相當大。再者由此造成初三學生 的課余時間基本都在語數英三科上打轉，化學課程的教學基本上只能在課堂上全部完成。學生只要能考到70分以上，師生就都像解脫了一樣。本來學生的彈性是很大的，要求高就會 學好一點。要求低自然就點到為止。受到中考這根指揮棒的終極影響，使初中化學教學受到 了極大的沖擊。

（二）教材改革的影響

在課改后的新大綱要求：初中化學新課程是以培養全體學生的科學素養為根本宗旨。就是要以促進學生在知識技能、過程方法和情感態度與價值觀方面得到全面發展為基本要求的 課程目標。初中化學教學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單的化 學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用，其知識層次則以要求學生“知其然”為主。而現行高一的化學必修課是面向全體高中學生進一步加深學習的化學知識和以適應社 會發展而提升能力的教學，高二、高三的化學選修課則是根據部分學生的個人特長、興趣愛 好而進行的化學知識和能力的提高教學。也就是說，高中化學課程是在九年制義務教育的基 礎上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的 個性發展，幫助學生獲得未來發展所必須的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力，在實踐中增強學生的社會責任感，引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質 量方面的重要影響，形成科學的價值觀和實事求是的態度，培養學生的合作精神，激發學生 的創新潛能，提高學生的實踐能力。兩者目標的不同，自然導致了教學手段，教學走向的差 異。

（三）心理發展不同階段的影響

初高中學生處于心理發展的不同階段，由此對化學的學習產生了影響。例如從概念的學 習上來說，概念的分類能力不同。初、高中生的相應能力可以分為四級水平：一級水平―― 不能正確分類，也不能說明分類的根據；二級水平――能夠正確分類，但不能確切地說清分 類的根據；三級水平――能夠正確分類，但不能從本質上說明分類的根據，僅能從事物的某 些外部特征或功用特點來說明分類的根據： 四級水平――能夠正確分類， 并能從本質上說明 分類的根據。

二、初高中銜接的對策探究

從初中到高中，無論是在化學概念、規律及研究方法等各方面的學習都存在一個飛躍。為了讓學生適應高中化學的學習，筆者認為需要做到以下幾個方面的銜接：

（一）知己知彼，百戰不殆

身為高中的化學教師，如果不了解初中化學教材和教學要求，對高一化學教學的把握上 肯定會帶來很大的影響。尤其現在的初中化學教學圍繞著中考轉，初中化學教學很少考慮到 為高中的教學做好銜接。課改后，教材的更替，要求的變更，跟原來高中化學教師心目中的 初中學生應該要掌握的內容有了很大的差別。因此就有必要了解初中化學的知識結構，特別 是教學要求達到的程度。有的知識點教材上有，但因為中考不涉及，就出現了初中不教或者 降低教學要求。

（二）損有余，補不足

高中老師在充分了解了初中化學教材和教學要求后，應該有針對性“損”有余，補不足。例如：初中早期的人教版教材還是按照前蘇聯的課程理論來編排教材。后來的科教版教 材受 STS 等教育理念的影響，變成了主要是按照生活中常見的化學常識來介紹，沒有形成一個比較完整的知識體系。由此，在高中教學中要有計劃地補足初中教學中涉及不深的知識而在高中化學中常常出 現的知識點和方法等。

（三）三人行必有我師

孔子云：三人行必有我師焉。針對初高中銜接問題，集備組成員要群策群力，團結協作，決不能搞單打獨斗。比如經過集備組老師一起討論確定一部分初中化學知識內容需要集中一 段時間進行梳理、鞏固并加以提高，還有部分知識內容需要順著章節的教學，遇到什么問題 就順帶解決什么問題， 把需補充或提高的各知識點分散到教學內容有關聯的相應章節中去處 理。

篇8

化學是一門以實驗為主要教學手段的課程。通過實驗教學，學生不僅能進一步鞏固課上所學知識，還能對事物的本質有更為深刻的認識。在傳統高中化學課堂中，學生在接受文化知識的過程中往往處于被動狀態。這樣的局面將直接導致學生主觀能動性無法得到充分發揮，知識接受通常依賴教師的直接灌輸，使學生只能通過死記硬背掌握化學知識。顯然，這種單一的傳統教學模式嚴重遏制學生創造性、靈活性的體現，扼殺學生獨立思考能力的發揮。導入生活資源不僅能給予學生屬于自己的學習空間與時間，讓學生在周圍熟悉的事物了解過程中接受知識，更能加深學生對化學知識的理解，從而更好地掌握與應用化學知識。

一、選擇具有趣味性生活資源，激發學生探究的欲望

對于好奇心很強的高中學生而言，趣味性的生活資源必將激發他們的興趣與積極性，只要將學生的興趣性與積極性充分調動起來，那么他們通過實驗尋找答案的欲望則會愈來愈強烈。因此，激發學生探究興趣的第一要素是增強探究課題的趣味性。

例如：教學《原電池》時，為了讓學生學習興趣得到激發，可設計出與實際生活密切相關的教學情境：“將10個銅鋅原電池串聯在一起，再將一臺電量已經消耗完的MP3連接到電路當中。”此時，教師將開關閉合，MP3立即進入充電畫面，又立即將開關打開，畫面瞬間回到黑屏狀態。此時此刻的場景必然能讓學生陷入沉思“這是如何做到的”？“怎么能通電呢”？隨著好奇心的激發，學生的學習興趣必然上升。到了這，教師可以讓學生利用課桌上的相關材料對原電池的構成條件進行科學探究，并在教師的悉心指導下了解與認識構成條件及工作原理等知識。相信這樣的過程不但有利于學生學習興趣提升，還能夠讓學生對知識的掌握更加牢固。

二、選擇合理的生活資源，保持學生探究信心

在高中化學課堂教學過程中，為了讓學生始終保持良好的探究信心，可以合理選擇生活資源，并根據生活資源合理設計課堂探究問題。同時探究問題的方向應該非常明確，給學生足夠時間查閱與探究相關資料，且探究的問題不能過于繁雜、支離破碎，必須形成統一完善的知識體系。

例如：在“鈉的化學性質”的教學過程中，教師可導入生活中、醫療上的生理鹽水是用氯化鈉配置的，以及小蘇打（碳酸氫鈉）等，讓學生明白化學與生活息息相關；然后，要求學生對鈉與水反應的產物進行深入探究。有了明確的探究目的，加之探究內容與學生已學知識緊密聯系，如氧氣、氫氣、氫氧化鈉等都是學習“鈉的化學性質”之前已經掌握的化學物質。而燒杯、試管、酒精燈等也是極為常見的化學儀器。顯然，在這樣的課題設定下，學生對探究性實驗內容更加親切，不會出現畏懼情緒，通過自主思考即能完成整個探究過程。

三、通過社會生活、自然現象創設問題情境

社會生活現象、自然現象都存在于學生實際生活的點點滴滴之中，化學現象與問題也不例外。顯然，通過對這些問題深入探究培養學生對問題的發現能力、思考能力、解決能力，讓化學知識徹底轉變為學生學習生活當中的實際問題，對學生科學意識、科學素養提高是至關重要的。

例如：“鐵和鐵的化合物”教學中，教師設計探究性實驗問題時即可以提出這樣的生活實際現象：“一是蘋果削皮后隨著時間的推移，為什么顏色會逐漸變為銹黃色？二是為什么市場當中所賣的蘋果汁都具有維生素C的成分？”對于這樣的現象，學生必然是熟知的。那么在學生思考與感到困惑的時候，教師應該予以點撥，并提出問題，即在溶液中，Fe■與Fe■會各顯示出哪種顏色？具有哪些化學性質？此時，學生通過前后聯系就會出現這樣的猜想：蘋果當中的二價鐵離子被空氣中的O■氧化后形成了三價鐵離子，因此蘋果的顏色逐漸變成銹黃色[2]。那么，如果在蘋果當中摻入維生素C等還原劑，二價鐵離子被氧化的問題是否能夠得到預防呢？顯然，通過前后問題的聯系，學生已經得到了正確的答案。化學與生活是緊密相連的，化學滲透在生活的點點滴滴之中，通過對實際生活現象的應用創設教學問題情境，不但能讓學生體會到化學的重要性，還有利于學生對化學知識的深入學習，讓學生通過化學知識的應用解決生活中面臨的實際問題。

四、結論

總之，在高中化學課堂教學過程中，不但要依據教材內容，還要充分結合實際生活現象。原生的才是最美的，只有通過各種方法、途徑設計出適合學生發展的課堂教學活動，才能讓學生在有限的課堂學習過程中得到提升，從而為下一步深造打下堅實的基礎。

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【關鍵詞】

綠色化學理念；高中；化學教育；化學實驗

綠色化學理念是指盡量減少化學研究對于自然環境的污染。經濟的迅速發展，使化學化工行業一直污染著環境，嚴重威脅著人民的生命安全。高中化學教師在教學中運用綠色化學理念，可以給學生宣傳一些綠色環保的知識，讓學生認識到保護環境的重要性，同時增加化學課堂的實用價值。

一、高中綠色化學教育的特點

綠色化學理念設計的方面是比較廣的，既涉及了各種化學化工企業，也涉及了初中高中的化學實驗，由此可見，綠色化學理念具有一定的包容性。而高中化學中最常用的就是化學實驗，因此最需要注意的也是化學實驗設計。實驗的設計中不僅要重視環境污染的問題，還要能夠妥善處理化學產生的酸性氣體、化學廢液等。教師和學生在作實驗的過程中，都應該具有綠色化學的理念，能夠明確和廢物對環境的影響，并且找出解決環境污染問題的有效方法。化學教師和學生只有堅持綠色化學的理念，并且把這個理念應用在化學實驗課上，才能真正地使化學實驗課起到環保的作用，為保護環境做貢獻。把綠色化學理念應用到高中化學教學中，是把傳統的化學教學分割為環境保護和應試兩個部分，以此提高學生的科學文化素養，使學生對科技和經濟的快速發展能夠有理性的認識。當然綠色化學理念的應用，也將改變傳統的化學教學方式，學生將會由原來的被動學習知識，變為主動地學習化學知識。

二、綠色化學理念在高中化學教育中的實施

（一）教師給學生在課堂教學中滲透綠色化學理念

教師是課堂教學的引導者，因此只有教師不斷地把綠色化學理念滲透到化學教學中，學生才能深刻地理解綠色化學理念，才能夠在化學實驗課中考慮到環境問題。在傳統的化學實驗課上，教師主動給學生設計好實驗內容，連接好實驗器材，學生只是在一旁觀察實驗現象。這種實驗教學方式是很難提高學生的動手操作能力的，也是很難讓學生意識到綠色化學理念的重要性。因此，教師應該改變傳統的實驗課教學方式，讓學生根據書本的要求自己設計實驗內容，連接實驗器材，最后教師給學生指出實驗計劃中的一些問題。例如：當在做實驗的過程中廢氣、廢液處理的問題上有一些錯誤時，教師就可以給學生全面的分析問題，然后指導學生進行適當的糾正。教師在指導學生改正錯的過程中就能夠增加學生對綠色化學理念的印象，從而把綠色化學理念傳遞給學生。例如：在制乙烯時，用氧化鋁代替濃硫酸，可以減少硫酸對空氣的污染。還有一種方式能夠讓學生樹立綠色化學理念就是對常見的固、液試劑提出了限量要求，這樣不僅能節約實驗用品，也能增強學生對綠色化學理念的理解。

（二）合理地進行實驗裝置的連接

在實驗之前，教師要對實驗裝置進行綠色控制，這樣做的目的是減少化學污染，讓學生樹立綠色化學理念。例如：在二氧化硫的制取過程中，用硫酸和亞硫酸鈉反應來制取二氧化硫，教師把尾氣通入品紅溶液中，品紅溶液褪色，然后再用酒精燈加熱，這時品紅溶液的顏色又重新顯現，給學生證明了二氧化硫的漂白性，這時這個現象同時證明產生了二氧化硫。教師通過做這個實驗，不僅僅能夠讓學生更加仔細地觀察實驗現象，更是一種向學生傳遞綠色化學理念的有效途徑，也是讓學生踐行綠色化學理念的方式。

（三）用綠色化學理念處理實驗廢物問題

在化學實驗過程中經常產生很多的實驗廢物，主要包括：廢氣、廢液，或者是藥品的殘余。這些實驗廢物的存在，不僅會嚴重污染環境，還會對人們的生命造成威脅，因此教師應該指導學生對化學實驗廢物進行科學處理，從而實現化學藥品的循環利用。教師可以把化學實驗中的一些可以利用的廢物再進行二次化學反應，從而實現化學資源的可持續利用。將綠色化學理念應用在高中化學教育中可以實現化學課程教學的改革，能夠使學生對化學知識產生濃厚的興趣。因此綠色化學理念的價值是巨大的，是值得高中化學教育采用的。教師在教學過程中應該不斷轉變教學觀念，創新教學方法，來改變當前化學教學中存在的一些問題。相信綠色化學理念的使用可以實現高中化學教學創新性的發展。

作者：王艷 單位：云南省元江縣第一中學

參考文獻：

篇10

基本操作是進行各類化學實驗的基礎，它對確保實驗的順利進行和實驗成功起著重要的作用。化學實驗基本操作的教學，要從一開始就嚴格要求，一絲不茍，注意規范化訓練，并且貫穿于實驗教學的全過程（詳見下表）。

二、物質的檢驗實驗

在生活、生產和科學研究中，經常需要對一些物質的組成成分進行檢驗。在高中化學實驗教學中，常用物質的物理、化學性質，通過實驗方法來檢驗某些物質的存在。在進行物質的檢驗時，一般先對物質的外觀（如，顏色、狀態、氣味等）進行觀察，然后進行進一步的檢驗。中學階段物質的檢驗可以分為鑒定、鑒別和推斷三種類型。

無論是鑒定、鑒別，還是推斷，都要求實驗者熟悉相關物質的特性。中學階段涉及的物質檢驗有：常見氣體的檢驗、常見陽離子的檢驗、常見陰離子的檢驗、常見有機物的檢驗。常見氣體有氧氣、氫氣、二氧化碳、氯氣、二氧化硫、二氧化氮、氯化氫、氨氣、甲烷、乙烯、乙炔等，常見陽離子有氫離子、鋁離子、鐵離子、亞鐵離子、鈉離子、鉀離子、銀離子、鈣離子等，常見陰離子有氫氧根離子、氯離子、溴離子、碘離子、硫酸根離子、亞硫酸根離子、碳酸根離子等，常見有機物有甲烷、乙烯、乙炔、苯、甲苯、乙醇、甘油、苯酚、甲醛、乙酸、葡萄糖、淀粉、蛋白質等。以上物質的性質尤其是它們的特性，是檢驗這些物質的基本依據。

三、物質性質和制備實驗

物質性質和制備實驗在高中化學實驗內容中占有較大比例。這類實驗的目的主要是增加學習者對抽象化學概念的感性認識，更好地、立體多維度地掌握元素化合物知識，進一步訓練學習者的實驗技能和運用實驗的方法解決實際化學問題的能力。

從主要生成物的類別看，高中化學實驗中涉及的物質的制備有：①無機物的制備：氧氣、氫氣、二氧化碳、氯氣、氨氣、一氧化碳、一氧化氮、二氧化氮等氣體的制備，固體純堿、硫酸亞鐵銨、氫氧化鐵膠體的制備等。②有機物的制備：如甲烷、乙烯、乙炔、溴苯、溴乙烷、乙酸乙酯的制備，酚醛樹脂、阿司匹林的合成等。

將自然界中的物質用化學方法復制出來，或用化學方法創造出自然界中沒有的新物質，都離不開物質的制備（或合成）實驗。此類實驗的設計，應盡可能提供多種制備方法，尋找多種合成路徑，在對原理、裝置、操作、經濟和安全等方面進行較為系統的分析、比較后，從中優選出較為理想的實驗方案。

四、物質的分離和提純實驗

分離和提純物質的方法很多，在中學階段介紹的主要有：過濾、結晶（重結晶）、蒸餾、萃取、層析、滲析、升華、洗滌、干燥、色譜法等。在整個分離或提純的過程中必須注意：不能引入新的雜質；選用的試劑只能和雜質起反應，不能與欲提純的主要成分反應；和雜質起反應所生成的產物和主要成分容易分離開來。為了達到分離或提純的目的，通常需要根據具體情況綜合運用以上分離或提純物質的方法。此類實驗的設計首先需要了解所要分離與提純的化學物質及其所在體系的特點，然后根據其特點，選擇分離與提純的具體方法。

五、物質的表征實驗

對于通過分離與提純得到的化學物質，還需要進行“表征”。所謂物質的表征，是對構成物質的成分、含量、價態、結構等特征的描述。對物質的表征，需要運用化學分析方法和儀器分析方法。運用化學分析方法，可以對物質的成分進行檢驗和鑒別。此類實驗的設計應先進行外觀觀察，然后準備試樣進行試驗，并根據物質的特殊性質來確定其成分，因此，此類實驗也可稱為性質表征實驗。運用儀器分析方法可以對物質的結構進行鑒定，因此，這類實驗也可稱為結構表征實驗。此類實驗的設計首先需要了解典型離子或官能團在光、電、熱、磁等方面的特征，然后根據其特點和學校的實驗條件，選擇恰當的儀器進行實驗。

六、聯系生產實際實驗