導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高效智能寫作，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、俄語寫作的重要性

《大學俄語教學大綱》中規(guī)定：“大學俄語教學目的是培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，一定的聽和譯的能力，初步的寫和說的能力，使學生能以俄語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息。”大學俄語教學根本上是言語技能教學，具備言語技能是利用語言進行交際的必備條件。言語技能是多方面的，而寫作能力是綜合交際能力的表現。由此可見，俄語寫作教學在整個俄語教學中是很重要的一個部分。

二、俄語寫作能力低下的原因

根據我在教授《俄語寫作》這門課的過程中發(fā)現，對于零起點的學生來說，在經過三個學期的學習之后，在寫作文中經常會出現一些基本的語法錯誤，動詞的接格錯誤以及常用習慣用語的表達不正確等現象，而對于以前在中學學過俄語的學生來說，寫作水平也有待于進一步的提高。課下我也和中學學過俄語的學生交流，他們反饋給我的信息是：閱讀文章能明白文章的意思，也背很多單詞、句型、范文等，但是寫作文的時候就不知道從何寫起，他們也很茫然。因此，我認為：學生俄語寫作能力低下的原因主要有以下兩個方面：第一，學習俄語的積極性、主動性不夠。因為大多數學生認為，現在用俄語的單位少，走向工作崗位以后能否用俄語還不一定，俄語專業(yè)的學生總是覺得自己的前途渺茫，看不到自己的未來，所以學習俄語的時候總是很被動，甚至是放棄俄語的學習。第二，俄語寫作課的教學模式還是采用以往“填鴨式”的教學模式，同時，學生沒有其它學習語言的環(huán)境，這樣以來就逐漸使學生形成一種從漢語到俄語的漢譯俄過程，那么在自己的作文中肯定就會出現“漢語式”的“俄語”的一些句子，因此，學生寫出來的作文的語言點錯誤多。

三、提高俄語寫作能力的有效途徑

1、調動學生學習俄語的積極性是提高俄語寫作能力的必要前提

（1）我們老師應該讓學生清楚地認識到：隨著中俄兩國戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關系進一步的推動和加強，中俄兩國在能源，科學技術等方面的合作日益頻繁，勢必需要大量的精通俄語的高素質人才。

（2）在教學中，老師應該采取多種教學方法來激發(fā)學生學習俄語的積極性。比如說，老師可以給學生推薦一些優(yōu)秀的俄語刊物和好的俄語學習網站，讓學生在課外的學習中去閱讀和學習。

2、報刊閱讀是提高俄語寫作能力的重要環(huán)節(jié)

（1）報刊可以以最快、最及時的方式提供最新的信息，而且提供的信息一般是大眾較為感興趣和重要的信息。學生通過閱讀報刊，不僅可以提高閱讀理解能力，學習一些積極詞匯、常用句型、習慣用語，而且可以拓寬他們的知識面和文化視野。這些通過報刊閱讀所積累的各個方面的知識可以成為寫作的素材，解決他們在寫作文時所面臨的不知道從何寫起的困難。

（2）從報刊的語言組織中我們可以看到一種明顯的句法特點：句子多數是短小的簡單句，口語化色彩很濃。除此之外，出現的許多詞、詞組、句型等學生在俄語精讀課中都學到過。這樣鮮活的語言形式會使學生感到親切，會給他們留下深刻的印象，使他們很容易記憶，并把所記憶的詞匯和句型應用在自己的作文中。學生在精讀課中學到的都是規(guī)規(guī)矩矩的標準語，那是規(guī)范的考試時使用的語言，但現實中生活化的口語對他們來說是空白，因此學生在俄語學習過程中往往感覺到所學語言知識和現實實際運用有脫節(jié)，而報刊閱讀在俄語寫作課的教學過程中可以起到一個補充知識的作用。由此可見，大量的閱讀俄文報刊是提高俄語寫作能力的一個重要環(huán)節(jié)。

3、轉述是提高俄語寫作能力的必要手段

轉述是一個掌握語言材料，培養(yǎng)敘述能力有目的、有步驟的訓練過程，它有利于學生及時鞏固所學內容，提高對所學內容的理解能力，歸納能力，增強學生語言表達的層次性，連貫性，加強語流和語感。轉述可以分為段落轉述，課文轉述，故事情節(jié)轉述等，其中的課文轉述法是一種提高俄語寫作能力的很有效的方法。課文轉述是以課文內容為基礎，讓學生模仿書上的表達，或者按照俄語習慣用自己的話將課文內容用目的語表達出來。外語表達不同于母語表達，它是一種模仿性的語言表達，課文轉述恰恰通過模仿目的語的表達方式，減少了漢式的表達方式。轉述過程縮短了中文的思索過程，提高了學生對目的語的熟悉度。

4、提高俄語寫作能力的其它有效途徑

（1）專題訓練。教師可以根據學生的水平由淺入深地選擇一些作文題目進行專題訓練，也可以配合精讀課本中的課文內容，布置與課文內容相近的作文題目進行訓練。

（2）學習是持之以恒、循序漸進的過程，同樣地，寫作能力的提高，也不是一天兩天或者一個月兩個月就可以練就的。堅持用俄語寫日記是進行持之以恒自我練習的最好的方法。寫日記的內容是豐富多彩的，形式也是多樣化的，老師應該鼓勵學生堅持寫日記，并且在自己的日記中用到所學習的詞匯、句型、習慣表達用語，這樣做不僅有利于學生積累詞匯和日常生活用語，而且還可以進一步地提高學生靈活運用語言的能力。經過長時間的堅持練習，我相信學生的寫作能力一定會有所提高。

參考文獻：

篇2

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.037

在學校搞教研活動的時候，許多語文老師談及小學生作文現狀時，都不約而同地說道：作文難教，學生的作文能力差。尤其是，我們縣城二小就讀的學生，其中有一部分是從農村村級學前幼兒園招生的，這就使得學生的學習起點參差不齊。的確，筆者在教學實踐中也發(fā)現學生作文突出的問題是：作文無內容，語言表達能力較差。如何解決這一問題，提高學生作文能力？筆者談談自己的粗淺看法。

一、小學生寫作能力的基礎能力培養(yǎng)

（一）字、詞、句類基本能力

字、詞、句是寫作最基本的組成元素。寫作需要素材，這是眾所周知的事情。不過，寫作素材的生成卻要擁有載體，這一載體，就是這里所言的字、詞、句。

識字眾多，詞匯積累豐富，遣詞造句能力強勁者，一定會為自己的寫作學習奠定雄厚基礎，起到良好的促進作用；相反，識字量少，詞匯積累捉襟見肘，遣詞造句能力薄弱者，一定會為自己的寫作學習設置障礙，一定會為自己的寫作學習留下隱患。

因此，作為寫作學習者，關注字、詞、句類基本能力的培養(yǎng)，應該講是一門十分必要且不可或缺的功課。

（二）思維的基本能力

思維是人們從事學習、工作的基本支持；思維能力，是學生學習寫作的最基本工具。

文章寫作過程，核心和實質就是一個思維的過程。

思維擁有兩個最重要的條件――思維的方向和思維的方式。寫作教學中的思維到底需要想什么、到底需要怎么想？這是每一個學習寫作的人不僅需要認真考慮，而且還要務必破解、得出答案的命題。

需要指出，教師在寫作教學中，需要明確寫作過程的具體思維的指導方法；學生在寫作學習中，需要明確寫作過程的具體思維的支持方法。

二、積累素材，做好知識儲備

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”在寫作進行之前，必須要有一定的積累和儲備。這也就是說，在寫作之前，要讓我們的學生在生活和學習中，有意識地增加書面語言、表達方式、寫作素材、表達經驗等方面的積累。

（一）書面語言的積累

大家知道，學生在平常的生活中運用的是口語，口語雖然跟書面語言有著天然的、千絲萬縷的聯系，擁有很多相同或相通的地方，但書面語言畢竟比口語更加精煉、準確。比如我們平時說話可以帶“這個、這個，那個、那個”之類并沒有實際意義的東西，但到了書面表達的時候你就要把這些東西去掉。另外，在口語交際的時候，雙方的動作、表情、神態(tài)都不需要介紹。因為大家在場，一目了然。但是在寫文章的時候，你就要有所交代。由此可見，無論是書面語言還是書面語言的運用都需要有一些積累。這里所說的書面語言，至少包括規(guī)范的詞語、句子，有趣的歇后語，形象的比方、名人名言，比較健康的順口溜以及典故、格言、諺語等。蓋房子，必須實現準備好建筑材料，搭建文章這棟房子理所當然地需要書面語言這一材料的儲備。因此老師們平時就要注意有意識地引導孩子們加強這方面的積累。

（二）表達方式的積累

因為書面表達是以文字的方式呈現的，它的表達方式和口語并不一樣，比如說不同的文體表達的方式就不一樣。記敘文怎么寫，書信怎么寫，便條怎么寫，都有一個方式的問題。表達方式的積累要閱讀大量的課外書，使學生從中獲取營養(yǎng)。在閱讀時就須用比較的方法，聯系實際還原生活的方法來體會遣詞造句的精妙。通過想象增加營養(yǎng)，對意境優(yōu)美的句段或全文可展開想象，體會文中意境之美。其實“材料”在哪里？“材料”就在我們的生活中，只要用心去感受、用心去體驗、用心去表達，就一定能寫出好的文章來。

（三）寫作素材的積累

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。渠有活水而清，文有生活而豐，生活就是作文的源泉，離開生活，“巧婦難為無米之炊”。讓學生刻意留心身邊的生活、仔細觀察周圍的事物是采擷生活中的“金色浪花”、獲取作文材料的重要途徑。因此，要寫好作文，使文章言之有物，必須有一個尋“源”取“材”的過程，這是一個對作文材料的搜集、感知、體驗、積累、梳理的過程，是一個情感的引發(fā)、醞釀的過程。而這個環(huán)節(jié)，只有讓學生動手實踐、操作，動眼觀察、辨析，動腦思考、分析，甚至鼻嗅耳聞，才能獲得“第一手”的寫作材料，引來源源不斷的作文之“活水”。

三、傳授給學生一些寫作基本知識與技法

學生有了語文基礎知識，是寫好作文的前提。要使學生能“成文”，還必須運用寫作基礎知識與技法。小學生作文雖不同于文學創(chuàng)作，但學生掌握一些常用的寫作知識與技法也顯得尤為重要。教師在教學實踐中應有計劃、有步驟、由淺入深地向學生傳授一些學生可以接受的習作基本知識與技法。如文章的審題、立意、選材、確定中心、編寫提綱，文章常用的記敘順序，文章常見的開頭、結尾方法，文章的修改，等等。這些知識與技法的教學，教師可以通過不同的途徑，不同的方法進行。如隨課文教學傳授，作文練習中分散與綜合相結合進行等。

四、運用不同的教學方法與教學手段訓練學生的寫作能力

教學實踐中不難發(fā)現，學生并非不喜歡作文，而是不會寫，沒有內容可寫。因此，教師要從學生自身角度設計作文教學。

1.豐富學生的生活，把作文教學滲透到學生的生活、活動中，以豐富學生作文的“源泉”。

2.通過指導學生到室外觀察，培養(yǎng)學生觀察能力，并在觀察中感受美，培養(yǎng)學生的審美情趣。

篇3

[作者簡介]王忠偉（1977- ），男，河南商丘人，黃河水利職業(yè)技術學院，講師，研究方向為體育教學、高職教育。（河南 開封 475004）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）23-0169-02

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術技能型應用人才為目標，以服務區(qū)域經濟為目的，培養(yǎng)適應生產、服務第一線的高層次應用型人才。在高等職業(yè)教育中，教育質量不僅體現在學生專業(yè)技能的熟練和精湛方面，更應體現在掌握技能的人所具備的人格精神內涵方面。目前，高職院校大力進行示范性建設，改傳統(tǒng)教學模式為培養(yǎng)學生實踐能力的教學模式，在學生技能的培養(yǎng)上，出現了部分高職學生就業(yè)情況好于本科院校學生的情況。但是，在人格精神方面，高職畢業(yè)生有一定的不足。其中重要的一項為團隊協(xié)作能力欠佳。筆者經過多年的畢業(yè)生回訪及用人單位走訪，在提取諸多專業(yè)能力要求外發(fā)現，團隊協(xié)作能力是企業(yè)提出的畢業(yè)生需要具備的關鍵能力，這一能力直接影響畢業(yè)生在企業(yè)的工作業(yè)績。如何在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力是高職教育重要的環(huán)節(jié)。

一、團隊協(xié)作能力

團隊是在一個特定的工作環(huán)境中，由一些技能、知識乃至氣質上互補的人員，為達到一個相同的目標而一起工作、共同擔負責任的一種小型群體。團隊協(xié)作能力是指團隊成員為完成共同的目標而相互協(xié)作、優(yōu)勢互補、共同努力完成某一任務的能力。團隊協(xié)作的出發(fā)點是尊重個人的興趣愛好和成就，核心是為了共同的目標協(xié)同協(xié)作，最高境界是全體成員的高向心力、高凝聚力、個體利益和整體利益的統(tǒng)一，保證團隊的高效率運轉。團隊協(xié)作的前提不要求團隊成員犧牲自我，相反，特長互補保證了成員共同成長、共同完成任務目標，明確的協(xié)作意愿和清晰的協(xié)作方式是團隊協(xié)作的動力。團隊協(xié)作精神是組織文化的一部分，良好的管理能合理優(yōu)化團隊人力資源，通過不同崗位的團隊成員相互協(xié)作，充分發(fā)揮集體的潛能。如果沒有正確的團隊管理，沒有良好的工作心態(tài)和奉獻精神，就不會有團隊協(xié)作精神。

二、高職學生的現狀

目前，高職學生為“90后”，在自身素養(yǎng)上有鮮明的特點。這些特點為團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)指明了方向。

1.思維有理性，個人興趣廣泛。在目前信息量巨大的時代，“90后”通過各種媒體、網絡等介質，接受海量的、沒有進行合理篩選的信息，這促使他們思想早熟，過多地沉積了對各種事物的各種認識。由于經濟水平及家長文化水平的提高，“90后”的教育從嬰兒時期就被關注。但是，由于高職生源中農村生源占了很大的比例，造就了一批“90后”成為留守孩子的命運，雖然愛好廣泛，但不一定能被正確引導，在學習中出現了一些消極的作用。經調查發(fā)現，高職學生對專業(yè)知識學習要求有比較清晰的認識，在平時的學習生活中，比較注意個人興趣的培養(yǎng)，但對于如何培養(yǎng)團隊協(xié)作能力具有模糊的認識。

2.自我意識強，缺乏自律精神。“90后”的高職學生自我意識強，具有強烈的自我展示意愿，期待被認可、接受，能夠積極主動地參加一些團體活動，并急于成為活動的焦點或核心。但是，對于活動中出現自身不能達到或者需要努力才能達到的要求時，會選擇逃避、不配合的消極態(tài)度，不能很好地處理活動中出現的各種挫折，不能很好地通過積極努力獲取，雖然不成功但具有積極意義的進取過程，不能嚴格要求自己，缺乏自律精神。

3.責任感較弱，缺少遠大理想。“90后”青年社會成長環(huán)境處于多元化階段，他們必須在各種文化中進行甄別、選擇，找出自己接受的社會知識，在目前社會發(fā)展空前繁榮的情況下，他們不得不接受來自各方面的壓力，過早地承擔了社會的一些元素，自我意識增強的同時，責任意識淡化，急于融入社會。“理想很豐滿，現實很骨感”是他們共同的認識，加上目前就業(yè)狀況難、生活成本高、房價高的社會情況，使得他們在步入社會前就變得很現實，幼時遠大的理想好像是一個美麗的通話。但是，缺乏遠大的理想往往會造成年輕人缺乏應有的朝氣和銳氣，缺乏“敢為天下先”的霸氣。

三、團隊協(xié)作能力培養(yǎng)方法

針對“90后”高職學生特點，在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時，還應重視培養(yǎng)其良好的團隊協(xié)作能力。具備良好的團隊協(xié)作能力，會使高職學生在職業(yè)發(fā)展的道路上不斷成長，更好地為一線企業(yè)、事業(yè)做出貢獻。下面對如何培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力談談筆者的看法。

1.項目化課程實施通過“角色扮演”等方法培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力。高職院校近年來改革了傳統(tǒng)的教學模式，目前普及的是“項目化”教學模式。項目化教學是以典型項目或者產品為載體，融“理論知識、實踐操作、素質培養(yǎng)”于一體，圍繞具體項目讓學生在完成工作任務的過程中獲得知識、提升技能。這種教學模式使用真實或模擬的生產項目貫穿教學內容，學生專業(yè)技能得到很大提升。在實施過程中，往往根據項目的真實實施環(huán)境、人員、方法組織開展，實施的方法如下：一是根據學生的學習情況進行合理搭配，將學生分為若干小組；二是小組內成員進行合理分工，按照不同的職員角色進行“角色扮演”，合理劃分項目任務；三是項目實施過程中，通過小組合作完成；四是教師考核、小組考核、組內人員相互考核完成項目的考核。在整個項目化課程實施過程中，學生按照項目的要求組建小組，組內成員進行合理分工，扮演不同角色的項目工作人員根據項目實施要求積極協(xié)作，項目在教師的引導下完成。組內成員除學習專業(yè)知識外，也增長了團隊管理、團隊協(xié)作的相關知識，提高了學生團隊意識、團隊協(xié)作的能力。

2.自主項目實施提升團隊協(xié)作能力。學生課余時間通過自主項目的實施，不僅提高了某一專業(yè)能力，還提高了交叉專業(yè)問題處理的能力，培養(yǎng)了項目負責人的團隊管理精神及團隊成員的團隊協(xié)作能力。2013年，黃河水利職業(yè)技術學院科研外事處與院團委首次推行大學生科技創(chuàng)新項目，每個項目均有一定的經費，48個學生自主項目立項。參與自主項目的一位學生說，團隊管理真是一件難事，團隊成員在完成項目申報時甚至提出將項目直接劃分為模塊，每個人單獨實施完成；項目組成員討論某一問題可能需要四五次會議溝通才能確定。然而，團隊協(xié)作效果的好壞直接影響項目實施及成果。當然，自主項目的實施還需要老師進行適當干預，以便能使項目保質保量進行，不至于半途而廢。在各專業(yè)的業(yè)余課程小組中，學生忙于完成各種自主虛擬項目，雖然一些項目因各種各樣團隊協(xié)作的問題而中止，但是，他們還是學到了許多無法從課堂上學到的人際溝通、團隊管理、團隊協(xié)作等職業(yè)能力。

3.學生社團的課余社團活動提升學生團隊協(xié)作能力。學生社團是高職校園文化的重要載體，也是高職學生“自我學習、自我教育、自我管理”的重要途徑。社團活動內容既有興趣性又有務實性，既關注科研又注重社會。要進行有效的社團管理，通過社團內部、社團之間的協(xié)作，取長補短，讓社團成員在社團活動中相互尊重、相互包容、共同努力完成某些活動。在學生社團活動中，每次由社團成員參與不同的社團活動，需要組織人員完成活動中不同的工作任務，與不同的人進行溝通、協(xié)作，為完成社團活動而共同努力。社團活動充分發(fā)揮了學生自己的能力特長，促進不同專業(yè)、不同地域的學生互相協(xié)作。日常社團活動的開展提升了社團成員團隊協(xié)作精神，從而進行團隊協(xié)作教育和團隊協(xié)作能力培養(yǎng)。

4.運動項目提升學生團隊協(xié)作能力。拓展訓練來源于國外，強調體驗式學習，對增強團隊意識具有很好的效果。拓展訓練多以團隊的形式展開，在突出團隊意識的背景下，使參與者獲得身體與心理上的觸動，使他們能夠從心底切實體會到團隊協(xié)作以及團隊工作方式的重要意義。通過兄弟院校走訪時得知，一些兄弟院校為了鍛煉學生的團隊協(xié)作精神與培養(yǎng)學生健全的體魄，開設每周一次的拓展訓練活動，包括開展以團隊協(xié)作為主題的拓展訓練，拓展訓練中將學生劃分為以小組為單位完成設定的任務。在拓展訓練任務的過程中，小組成員之間互相信任、互相幫助、共同協(xié)作才能順利完成訓練任務，任務的完成需要組內成員共同的智慧與共同的目標。所以在拓展訓練過程中，將個人目標與團隊目標相融合，積極、主動地配合團隊內其他成員進行活動，并學會如何計劃任務的開展、如何與團隊同伴合作以及如何高效使用有限的資源，學會在沖突中進行協(xié)調、規(guī)劃等。通過拓展訓練，使學生進一步認識自己的潛在能力，增強自信心，啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，提高解決問題的能力；認識團隊的作用，提升自己對團隊的責任心；學會改善人際關系的方法，學會關心、欣賞團隊成員。通過拓展訓練讓團隊成員體驗成功的喜悅，提升學生團隊協(xié)作的能力。

5.通過社會實踐、社區(qū)活動提升學生團隊協(xié)作能力。堅持理論學習、創(chuàng)新思維與社會實踐相統(tǒng)一，堅持向實踐學習、向人民群眾學習，是大學生成長成才的必由之路。生產勞動、志愿活動、公益活動、勤工助學、企業(yè)實習等社會實踐活動能提高學生的自我管理、自我教育意識，在實踐活動中學到更多的人際交流、團隊協(xié)作知識。社會實踐活動中，以團隊為管理組織，無論是志愿活動或者公益活動，還是專業(yè)性較強的企業(yè)實習，任務的完成依賴團隊成員的相互協(xié)作、共同努力，團隊成員之間合作與競爭并存，學會平衡兩者之間的關系是學生最大的收獲。組織不同種類的社會實踐活動并積極動員學生參加，合理設計社會實踐活動，進一步提升學生對社會的認識、責任感。社會實踐活動能提升學生專業(yè)能力及就業(yè)能力、學生團隊協(xié)作能力。

四、結語

高職院校學生團隊協(xié)作能力是學生就業(yè)能力中非常重要的內容，在目前“90后”學生中，關注他們專業(yè)能力提升的同時，還應關注他們的社會能力，并通過各種方法進行提升。針對高職學生的具體情況，可以采用多種手段與方法提升學生團隊協(xié)作的意識、團隊協(xié)作的能力。將各種團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)方法融入整個課程體系，逐步引導學生關心團隊成員、關注團隊任務的實施，提升其責任心，提升團隊協(xié)作的能力，打造完美的“90后”高職學生。

[參考文獻]

[1]王英娜.高職教育文化建設探究[J].教育探索，2013（3）.

[2]戴昌均.人力資源管理[M].天津：南開大學出版社，2001.

[3]秦霞，李志斌，陸建澄.90后大學生行為心理特征與網絡影響分析及建議[J].學海， 2012（6）.

[4]高玉萍.項目化教學課堂實施中存在的問題與對策[J].高等職業(yè)教育：天津職業(yè)大學學報，2009（5）.

篇4

應用文是我們日常生活中最常用的一種文體，它是國家機關、企業(yè)事業(yè)單位、社會團體、人民群眾處理日常工作、生產、學習和生活中的公私事務經常和普遍使用的一種文體。目前，技工學校語文教學越來越重視向實用方向轉變，增加應用文課程教學比例。而由于技校學生寫作基礎薄弱，文字水平低，學習能力較差，對非專業(yè)課程學習興趣較低，造成應用文教學效果不理想。分析原因：一是近幾年技工院校辦學規(guī)模不斷擴大，生源不斷增加，生源質量有所降低，知識水平和基本技能良莠不齊；二是技校生偏重于其它文體，應用文接觸太少；三是由于應用文政策性、針對性較強，而又受到格式、語體等多方面的限制，應用文顯得格式呆板，內容缺乏吸引力，學生學之無趣；四是任課教師本身就很少接觸應用文，所以教學時只好照本宣科，教學方法不多，教學模式陳舊。以下我結合個人實踐，就如何提高技校生應用文寫作能力談一下自己的想法。

一、突出實用性，明確應用文寫作的重要性

一些技校學生對應用文的認識存在偏差，認為自己在學校主要是學技術的，以后是技術工人，不做研究工作，不搞文字工作，應用文寫作和自己沒有太大關系，學不學都一樣。針對這種情況，我認為，教師在一開始講授應用文時，就應先讓學生明確學習應用文的重要性。一方面，講明應用文是日常生活、工作中必備的交際工具，大至國家事務、處理政務、組織協(xié)調，小至交際應酬、傳遞信息、通知，乃至個人日常生活中的思想表達，都離不開應用文寫作。另一方面，我特別強調應用文寫作在今后就業(yè)、工作中的重要作用，突出應用文的實用性，如畢業(yè)時要寫“自薦信”找工作，工作初期要簽“勞動合同”，工作過程中要寫“工作總結”、“工作計劃”，工作辭職要寫“辭職報告”，切實把應用文寫作與技校生今后的工作和生活聯系起來，使學生認識到掌握應用文寫作技能的重要性，進一步明確學習目的，端正學習態(tài)度。

二、增加生動性，激發(fā)學生學習應用文的興趣

應用文不同于其它文體，它格式相對固定，內容相對抽象而枯燥，不像小說有跌宕起伏的情節(jié)，不像散文有華麗的詞藻，很難引起學生的興趣。因此，提高學生的學習興趣，就成為應用文教學的當務之急。我通過實踐，認為應該做到以下幾點。

（一）精選例文，從現實生活中提煉應用文寫作素材。

例文是學習應用文的基礎，是理論知識的具體化，是寫作訓練的范例。但我們現有的技校教材中的一部分例文內容過于陳舊，格式有些已經與現實脫節(jié)，與學生今后的工作實踐相去甚遠，這就要求教師在教學中開拓創(chuàng)新，從實際生活中選擇一些符合時代特點、貼近學生生活的例文來豐富教學內容，從而激發(fā)學生學習的興趣。例如，在進行“申請書”的寫作教學中，可以著重講與學生學習密切相關的“入團申請書”，也正好符合了學生要求入團的積極愿望，學生也愿意寫，有興趣寫。在學習“公文”一章時，學生對離學習生活較遠的公文寫作并不很感興趣，加之許多學生缺乏社會經驗，經常連各部門間的隸屬關系都分不清，讓他們寫某政府機關的公文的確是件難事。

（二）創(chuàng)設情境，讓學生身臨其境地融入應用文寫作中去。

應用文教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境。在應用文寫作教學中，有很多類別的文體適合教師為學生創(chuàng)設生活情境以激發(fā)寫作興趣，從而收到事半功倍的教學效果。例如在“尋物啟事”和“尋人啟事”的教學時，設置“丟錢”、“丟手機”、“丟人”的教學情境；在講授“自薦信”時，設置面試情境，根據學生不同的特點，讓學生擔當面試者與評委，讓學生在實際生活情境的表演中獲得審美享受，最后寫出相應的文章來。事實證明，“創(chuàng)設情境”教學有助于激發(fā)學生的興趣，調動學生學習的積極性，有助于學生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，從而更好地掌握應用文寫作技能。

（三）結合專業(yè)，實現應用寫作課與相關課程互動。

技校學生相對比較重視專業(yè)課，而忽視基礎理論課，如果教師能找到應用文課與專業(yè)課的結合點，通過應用文課的教學，讓學生更好的掌握專業(yè)課，學生自然而然會對應用文寫作產生興趣。如講授“演講稿”的寫作時，可以與教“公共關系”的老師合作，在學生在“公共關系”課上學完“演講”的內容和禮儀要求后，結合“公共關系”課的演講題目，趁熱打鐵，講授“演講稿”的寫作，這樣學生對“演講”有了整體的認識，演講稿的寫作就可以有的放矢，學生寫完演講稿后，與“公共關系”課的老師聯合組織學生舉行一次小型的演講賽，由應用寫作老師評判學生的演講稿的寫作質量，由公共關系老師從形式上評判演講的水平，使學生在演講中，既領悟演講的技巧，又學會演講稿的寫作技巧。

三、強調實踐性，切實加強對學生應用文寫作的指導

應用文寫作課不是知識傳播課，更不是理論研究課，而是應用實踐課，教師要把應用文教學寓于職業(yè)養(yǎng)成過程之中，在把基本理論知識傳授給學生的基礎上，把課堂延伸到生活中，指導學生深入各種實踐活動，聯系學生們的生活實際，讓他們在生活中學習應用文寫作，掌握各類文體寫作的特點與內容。我在教學過程中，強調應用文的實踐性，例如，在開學初指導學生訂立學習計劃；舉辦各種活動、賽事時，讓學生練習寫作通知；在“五四”青年節(jié)之前指導學生寫入團申請書；“教師節(jié)”來臨之際指導學生給教師寫封慰問信；校運會來臨之時指導學生寫入場解說詞與消息；競選班干部、學生會干部時，指導學生撰寫演講稿；學生大會時，指導學生寫會議記錄、會議紀要、會議簡報；學生下工廠實習時指導學生寫實習報告；學期末指導學生寫好總結；學生畢業(yè)前期指導學生寫自薦信、勞動合同等。通過實踐、學習、鍛煉，學生切實體會到了應用文的重要性，應用文寫作能力也相對應地提高。

同時，作業(yè)的批改與評講也是應用文教學中一個關鍵實踐環(huán)節(jié)，既是教師了解學生寫作情況的重要手段，又是教師和學生進行交流的重要橋梁。文章越練越熟，越改越好，成功的作業(yè)評析，是把學生寫作活動升華一個層次的重要階段。我在作業(yè)評講中，分別選取優(yōu)秀作業(yè)和中等偏下的作業(yè)，通過兩者比較評析，使學生更加準確地了解應用文寫作方法。而對一些較為簡單的應用文，我讓學生互相當一回教師，根據評分標準互相評判自己的習作，同時不失時機地再次強調寫作時應注意的問題，及時發(fā)現欠缺，加以糾正和補充，讓學生的印象更加深刻。

一位企業(yè)家說過：“不是顧客不喜歡這種商品，而是我們推銷不得法。”我們可以這樣說：“不是學生不喜歡應用文，可能是我們沒有把它潛藏的魅力講透徹，不是應用文寫得死板，而是我們沒有把它教活，不該怨學生學不會，應該怨我們教得不得法”。因此，在應用文的教學過程中，教師應該不斷創(chuàng)新教學方法，大力改善教學模式，致力培養(yǎng)學生興趣，努力提高教學效果，只有這樣，學生才肯學、才愿學。只要大家都重視起來，技校應用文的教學一定會有更加美好的前景。

篇5

眾所周知，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現，是學生健全發(fā)展中不可缺少的一部分。但是，從目前的作文教學現狀來看，學生的寫作興趣、寫作能力都有待提高。比如，寫作就是記流水賬、作文只在考試的時候才寫，平時不寫、作文的素材單一，沒有創(chuàng)新等，這些現象都直接反映了語文寫作質量有待提高。所以，為了改變這一現狀，也為了真正提高學生的寫作質量，更為了提升學生的語文素養(yǎng)，在實際教學中，我們要有意識地從多角度入手來激發(fā)學生的學習興趣，使學生在主動寫作中重新找到寫作的興趣點，進而為學生寫作質量的提高，為學生寫作積極性的保護都能做出相應的貢獻。因此，本文就從以下幾種活動的組織為例對如何提高學生的寫作質量進行論述。

一、以讀為基礎來進行寫

讀是指閱讀，而以讀促寫則是讓學生在閱讀后通過改寫、續(xù)寫、擴寫或者縮寫等活動來引導學生寫，這樣的寫一來能夠減少學生寫的盲目性，調動學生寫的興趣，二來能夠提高學生的閱讀能力和概括能力，這對學生健全的發(fā)展起著非常重要的作用。所以，在小學語文教學過程中，教師要組織學生進行有效閱讀，確保學生在真正理解文本內容、了解文本中心思想的情況下進行寫，以逐步提高學生寫的質量。

例如，在閱讀《小英雄雨來》這一節(jié)課時，為了激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的寫作質量，更為了鍛煉學生的語言應用能力，閱讀時我首先引導學生思考下面幾個問題，如：

（1）如何理解“有志不在年高”這句話？

（2）文本中“雨來”是一個怎樣的人物形象？

（3）為什么稱“雨來”為小英雄？

……

教師組織學生邊閱讀邊思考，目的就是讓學生在閱讀思考中真正理解文本中所表達的中心思想，并從整體上對文本有所了解。之后，在閱讀結束后，我組織學生進行文本“縮寫”或者是“續(xù)寫”，讓學生自選角度進行描寫，以達到提高寫作能力的目的。

二、以景為載體來進行寫

所謂的以景為載體進行寫是指要創(chuàng)設一定的情境來引導學生進行寫，所以在實際寫作教學過程中，教師要深入挖掘教材，通過微視頻或者多媒體的直觀展示來將學生帶入一定的場景中，進而引導學生從中選擇屬于自己的寫作角度，同時，大幅度提高學生的寫作質量。

例如，在組織學生寫“夏天”這一話題的作文時，為了活躍課堂氣氛，也為了讓學生寫出具有真情實感的文章，更為了讓學生感受到寫作的重要性，作文課時我借助多媒體視頻功能給學生展示了不同的秋天。比如，雷雨交加的夏夜、星空點點的夏夜、炎熱的夏天、夏天的荷花、夏天的彩虹等，一張張圖片的展示一是為了讓學生對夏天有直觀認識，讓學生找到自己想要描寫的方向，二是為了降低課堂的枯燥，保護學生的寫作興趣。所以，在寫作教學過程中，教師要創(chuàng)設有效的情境來提高學生的課堂參與度，進而使學生在直觀的作文課中找到寫作興趣。

三、以生活為藍本進行寫作

生活是寫作素材的源頭，就好比畫家采風一樣，我們常常聽說，某個作家為了寫實，為了能夠真正寫出具有真情實感的文章，常常會走進基層、走進生活，這樣才能寫出讓大家產生共鳴的文章。所以，在作文教學時，我們要幫助學生養(yǎng)成從生活中挖掘素材，從生活入手找到自己的寫作方向，進而逐步提高學生的寫作質量。

在寫作時，我們要從生活中的小事來引導學生進行敘述，包括：今天在上學的時候發(fā)生了一件什么事情；周日去公園的時候有什么感受；爸爸的趣事；媽媽今天做了什么飯等等，這些都可以作為學生寫作的方向，也是鍛煉學生寫作能力的有效活動之一。而且，組織學生對這些熟悉的事情進行描寫，可以從心理上減少學生的恐懼感，即便是剛開始寫流水賬也沒關系，隨著時間的推移，學生在語言的提煉、字詞的應用中就會得到鍛煉，所呈現出的作文也會越來越好。因此，在實際教學過程中，教師要鼓勵學生從生活入手，從生活中尋找自己的寫作方向，進而為學生健全的發(fā)展做好保障工作。

當然，除了上述三個方面外，我們還要從“修改”入手來不斷提高學生的習作質量，比如：組織學生以小組為單位進行互改，引導學生在互相學習、互相糾錯中取長補短，以鍛煉學生的寫作能力。所以，教師要通過組織多種活動來端正學生的學習態(tài)度，使學生在積極參與、不斷練習中提高寫作質量，進而使學生形成終身寫作的意識。

篇6

【摘要】本文從“E”時代背景下高職院校學生因書面寫作能力薄弱遭遇就業(yè)瓶頸的尷尬處境出發(fā)，歸納高職院校學生書面寫作能力的現狀特點并找出其原因，有針對性的提出建議，從多方面著力培養(yǎng)學生的書面寫作能力，為其就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展增加競爭力“砝碼”。

關鍵詞 書面寫作能力；高職院校；就業(yè)競爭力下，是畢業(yè)生的就業(yè)旺季，許多高校、人才市場等都在去年底舉辦多場招聘會的基礎上，又陸續(xù)舉辦大型招聘會，為畢業(yè)生再送一程。某高職院校應屆畢業(yè)生小嚴、小鐘都想換一份待遇高一些的工作，但在應聘某公司經理高級助理時，卻遭遇書面寫作能力欠缺、無公開發(fā)表相關寫作類作品等原因，無果而終。

近幾年，隨著“E時代”逐步充斥社會的角角落落，網絡開始普遍使用在辦公、生活等領域，無紙化辦公逐漸引導辦公主流，很多高職院校學生在學習、生活中對網絡的依賴性愈加嚴重，尤其是書面寫作尤為突出。在大學學習和生活中，每逢遇到需要書面寫作時，許多學生第一時間想到的往往不是自己如何創(chuàng)作，而是在網絡上輸入搜索

關鍵詞 ，進而得到大量相關文章，然后按己所需，通過復制粘貼走捷徑完成，久而久之，成為一種習慣和常態(tài)，以致其書面寫作能力下降，嚴重影響個人發(fā)展。

一、高職院校學生書面寫作能力現狀

通過對高職院校學生的采訪、調查，本人認為高職院校學生的書面寫作能力不是太理想，具體來說主要表現在以下方面：

（一）學生對書面寫作能力重視不夠

在當今社會，高職院校學生對各種知識的吸收取舍都把實用放在首位，趨利為先。很多學生認為，要想畢業(yè)后在社會上立住腳、站穩(wěn)足，擁有一個不錯的飯碗，那就應擁有一技之長，而這個“技”是將書面寫作能力排除在外的。他們認為，一方面提高書面寫作能力屬于“冰凍三尺，非一日之寒”之物，不可能一蹴而就，所以讓人生畏；另一方面提高書面寫作能力屬于“不能立竿見影”之物，不可能為他們馬上創(chuàng)造實在的效益，所以讓人望而卻步。總之，高職院校學生由于思想認識上的不足，所以對書面寫作能力的提高很不重視，在主觀上有意識去為提高書面寫作能力進行有針對性的訓練少之又少。

（二）學生書面寫作能力整體水平偏弱

隨著文字的電子化趨勢愈加普遍，手寫文字逐漸淡出寫作市場，大多數高職院校學生平時除各類必須的簽名外，在其他方面的文字表達上基本都是依賴電腦，借助鍵盤輸入想要的文字，然后通過打印、復印等途徑，實現自己的寫作需求。這樣一來，就導致了學生手寫功底下降，字體歪歪斜斜，有些學生的字體不堪入目，連小學生都不如：由于長期的鍵盤輸入，其間也有出現書面語言組織能力較弱，詞不達意，錯字別字連篇累牘的問題。更有甚者，有些學生干脆閑置自己的大腦，直接在瀏覽器上輸入想要文章的

關鍵詞 ，輕輕一搜，找?guī)灼约旱男枰咏奈恼拢唵纹礈愐幌拢ⅠR就成了自己的東西，上交了事。有時，在其上交的整篇文章中基本上沒有一點原創(chuàng)內容。

（三）學生對書面寫作興味索然

多數高職院校學生認為書面寫作呆板冰冷、枯燥乏味，毫無興趣可言，一提起書面寫作就打不起精神。這一方面是因為老師的教學理論性、程序性太強，總是按照老傳統(tǒng)，照本宣科，按部就班的教學，每次課堂都是固定不變的套路：講定義、說特點、解結構、剖例文、練寫作等，久而久之，許多學生就會厭倦，從中找不到半點新鮮感，進而就會將其束之高閣，老師講老師的課，學生開自己的小差。另一方面也跟學生的自身認識有關，很多學生固執(zhí)地認為書面寫作對自身的發(fā)展無實際的現實意義，學了沒用，在書面寫作方面花費時間是毫無價值的。這樣一來，自然而然，學生對書面寫作的興趣就沒有了，轉移時間去做其他自認為該做的事情。

二、提高高職院校學生書面寫作能力的建議

為進一步夯實高職院校學生的書面寫作能力，增強學生綜合素質和日后就業(yè)的競爭力，培養(yǎng)出更多適應我國經濟社會發(fā)展的高素質應用型人才，針對如何提高學生的書面寫作能力，本人“對癥下藥”，提出下列建議：

（一）讓學生由“被動學”走向“主動學”

很多高職院校學生是因為骨子里有學習寫作不實用在作怪，而不愿意學習書面寫作。其實，書面寫作不管是現在還是在將來，對自身發(fā)展都“前途無量”。作為老師，應多給學生講一些因為擅長書面寫作而獲得成功的案例，以及不會書面寫作而遭遇就業(yè)碰壁的故事，讓學生深知其中的厲害關系。同時，老師們也可針對學生寫的較好的作品，對其稍加修改，再需找途徑，盡量幫他們發(fā)表出來，并多購買一些發(fā)表有該文章的當期刊物，發(fā)給本班學生，讓作者本人感到自豪，讓其他學生感到勵志。通過這些方式，循循漸進地引導學生由“被動學”走向“主動學”。

（二）“重拳出擊”嚴剎學生“捷徑路”

針對某些學生喜歡習慣性在網上復制、黏貼別人的作品，通過多方核實，可在適當的范圍內進行批評，甚至嚴厲警告，并對其作業(yè)不予通過或記較低分數，適當時機還可通報家長等，一定要在其抄襲或剽竊的“捷徑路”上設置伶牙俐齒的“攔路虎”，讓學生心中生畏，告訴其“此路不通”，必須“另覓他路”。同時，也可適當地布置一些必須“手寫”、不能電腦打印的作業(yè)，對那些手寫字體潦草、書寫不規(guī)范、彎彎扭扭等“問題作業(yè)”，作予以退回、要求重寫的處置，借以練習、督促、提高學生手寫字體的功夫。此外，也可舉辦一些鋼筆、毛筆書法大賽，以提高學生的書法水平。

（三）創(chuàng)新教學方法，調動學生寫作興趣

時展迅速，作為老師，不能因循守舊，總是一副傳統(tǒng)的教學方式，應該緊跟時展，借助新的教學工具，根據新時代學生的特點，多花些心思和精力，創(chuàng)新教學方法，如要做PPT課件，課件中的案例故事性要強，內容要新鮮、貼近生活、緊挨時代氣息，多插入一些吸引學生眼球的相關圖片，適當、恰當地運用一些網絡時髦語言和學生平時關注的話題，讓學生感受到一場風格別致的課堂，在生動、幽默的氛圍中學習書面寫作、輕松提高寫作水平。同時，也可安排適當的機會讓學生相互拜讀、修改各自的寫作作品，學生同輩間的相互督促作用則是老師們不可替代的。

篇7

摘 要：籃球持球突破技術是籃球眾多技術之中的一項復雜且重要的技術，在籃球教學與訓練中有著非常重要的作用.在籃球比賽中，球隊球員的突破能力強可以提高進攻隊攻擊的主動性，使整個球隊的進攻更加的多變靈活，并且持球突破技術可以直接威脅對手的內線形成對內線的沖擊.同時籃球突破技術突出的球隊其戰(zhàn)術打法也具有較多的選擇性，可以促進全隊進攻.協(xié)調素質作為籃球持球突破技術中的重要影響能力之一，對于掌握并正確合理地運用持球突破技術有著重要意義，協(xié)調素質已經成為影響當代籃球持球突破技術的重要因素之一.

關鍵詞 ：籃球；持球突破；協(xié)調素質

中圖分類號：G841文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0155-03

籃球的持球突破技術是依靠身體的各個部位和肌肉相互合作去完成的，球員在運動時體內的供能系統(tǒng)、內分泌系統(tǒng)與神經肌肉系統(tǒng)相互協(xié)調，在持球突破的過程中感知覺與各運動系統(tǒng)相互協(xié)調，神經系統(tǒng)與肌肉系統(tǒng)相互協(xié)調通過不同的肌肉相互配合來實現.籃球運動員協(xié)調素質的好壞，對籃球運動員持球突破有著重要的影響.如果球員的協(xié)調素質比較好，那么他就容易在訓練中快速高質量的掌握突破技巧.此外球員具有良好的協(xié)調素質可以使球員更好的適應多變的比賽環(huán)境.

1 協(xié)調素質的概念和種類

1.1 協(xié)調素質的含義

協(xié)調性是人們合理、迅速、省力和機敏地以最完好的能力完成任務，特別是完成復雜而突變情況下任務的能力.行動與周圍的環(huán)境相一致的程度是協(xié)調能力的鮮明反映.在國內運動訓練學專著中，有學者把“靈敏協(xié)調”認為是同一概念，或者把協(xié)調當作靈敏素質的一種反映，此外在國內高校體育教材中，有學者把協(xié)調看成是體能，把協(xié)調與力量、速度、耐力、柔韌等體能素質全部歸納到體能的內容當中.

在20世紀40年代就有學者指出，運動協(xié)調素質的發(fā)展是由神經成熟的形態(tài)器官發(fā)生的活動，是形態(tài)器官在各器官功能相互制約、相互作用下形成的一個動力學模式[1].隨后，又有學者提出，運動協(xié)調素質是掌握身體移動的多余生物力學自由度的過程[2].還有學者認為，運動協(xié)調是與有關個體、任務和環(huán)境動力聯系起來的系統(tǒng)自由度[3].在眾多體育類的書籍中，沒有單獨地對協(xié)調素質進行全面的解釋，通常學者把它看作是進行運動時不可缺少的一種協(xié)調能力.

1.2 生理上的協(xié)調

從生理學的角度來說，協(xié)調能力從本質上屬于大腦與神經系統(tǒng)的一種活動機制，協(xié)調能力的目的在于建立運動中的參與的肌肉種類、參與運動的各個運動鏈、參與運動的各個器官以及各系統(tǒng)，還有運動者適應外界環(huán)境的一種能力或者說是滿足運動者運動目的的一種運動的需要.在籃球比賽中由于不同的防守動作和不同的防守陣型，運動員在做持球突破的時候，所要適應對于個人防守和全場的防守的一種適應的能力以及滿足自己持球突破的能力，這些都是生理協(xié)調使之完成一些列動作的基礎.

1.3 心理上的協(xié)調

心理學家曾經提出了能力“經驗論”的觀點，心理學家認為人的能力本身是個體在其學習過程中所獲得的經驗，并強調“能力即知識，知識即經驗”，從經驗論中可以看出人們在獲取知識技能時要通過組織，要通過心智將所學的知識協(xié)調的組織起來才能形成正確的知識技能，我們在學習籃球持球突破技術的時候，需要運用每個正確的動作并通過協(xié)調正確的組織然后才能夠獲取到正確的持球突破技術.

從生理和心理的角度看，生理上的協(xié)調使之完成技術動作的基礎，心理上的協(xié)調是學習并運用正確技術動作的能力.

2 協(xié)調素質對籃球持球突破技術的影響

籃球持球突破技術的完成，從神經系統(tǒng)來說主要取決于神經元傳導連續(xù)沖動，沖動的頻率以及沖動到達肌纖維的時間，對于那些神經元抑制不需參加活動的肌纖維，使它們不發(fā)生收縮.在骨骼肌之間的協(xié)調活動性中，神經調節(jié)具有最重要的作用[4].籃球運動員在完成持球突破時肌肉合理適宜的協(xié)調發(fā)力是肌肉協(xié)調的表現形式，在球員持球突破時肌肉用力的程度和時機的把握，不同的肌肉在持球突破時的作用以及同一塊肌肉在不同時間的作用也是不一樣的.它們的協(xié)調直接作用于籃球持球突破實戰(zhàn)之中.動作感覺的協(xié)調是由傳入中樞神經系統(tǒng)傳入運動員的大腦，大腦將指令沿傳出神經通過運動器官完成的.籃球運動員大腦接受到的有效信息則要以運動員的動覺為基礎[5].

2.1 持球技術動作的影響

協(xié)調能力對學習技術動作尤為重要，在學習持球突破技術的時候，首先要學會例如正確的持球，正確的三威脅姿勢，正確的突破轉肩動作等等，看似簡單的技術動作都要有協(xié)調的身體能力才能將這一系列技術動作完美的結合成這一項技術.

2.2 持球突破速度的影響

持球突破技術，無疑就是在持球準備進攻時，持球人面對防守人進行突破進攻，而如何突破防守人并完成進攻，就要求持球人在突破的一瞬間，將防守人甩在身后，這樣就要求運動員有強大的突破速度.在運動員掌握并且可以合理的運用持球技術動作的時候，速度就要依靠下肢腿部，腰部，上肢軀干等的協(xié)調配合才能爆發(fā)出瞬間快速的力量，下肢要與腰部協(xié)調，腰部要帶動上肢運動，這一系列的技術動作就像田徑的100米跑，只有全身都協(xié)調一致了，速度才會變快，持球突破技術才能變得更有殺傷力.

2.3 持球變向假動作的影響

持球進攻時，為了更好的擺脫防守運動員的防守，持球運動員就要借助假動作的晃動使防守運動員失去防守位置，從而有利于進攻得分，在運用假動作的時候，協(xié)調的身體假動作才可以逼真的完成誘騙防守運動員的動作.比如做投籃假動作，就要求下肢向上稍微提起，上肢舉球過頭頂，而此時看似要投籃的動作，其實是為突破進攻奠定了基礎.還有持球的晃動，就要求持球運動員持球晃動和運動員的腳步完全的協(xié)調，不然就容易出現走步現象.

2.4 對動作之間銜接的影響

在持球完成突破上籃或者傳球等一系列技術動作的時候，要經過擺脫，運球，轉肩，加速等等完成進攻，在這一系列技術動作之間每個技術動作盡管可以做到正確無誤，但是沒有協(xié)調的組織這一系列的技術動作，那么這項技術也不能很好的完成，只有在相互之間的技術動作能夠協(xié)調一致完成的時候，才能發(fā)揮出有力、有速度的持球突破進攻.

3 高校籃球專項學生協(xié)調素質訓練的方法

在籃球訓練中采取不同肌群不同方式的練習方式.比如原地一手前后運球一手正常上下運球，行進間運兩個球等.同時采取一些徒手協(xié)調練習.如雙臂下擺的縱跳，縱跳轉體等等.球員在訓練中采取不同速度、不同節(jié)奏、不同方向的運球和跑動，發(fā)展球員的協(xié)調素質.比如，交替用左右運球變向;用不同的速率行進間運球;用不同的方式做變向練習等等.球員在訓練時，做發(fā)展協(xié)調素質的練習應由易至難循序漸進，逐漸增加練習的復雜程度.例如，先做簡單運球，后做不同形式組合的運球練習；先做單個的突破技術再做突破技術的組合練習等等.在訓練時不斷加大球員的練習難度，讓球員在困境中成長，發(fā)展球員的協(xié)調素質.例如，在練習突破上籃時加上防守隊員；運球練習時加入防守隊員搶斷，球員在一定區(qū)域運球并且之間相互搶斷等.

4 總結

經過分析協(xié)調素質的各因素以及其對籃球持球突破的各個技術環(huán)節(jié)的影響，使我們對協(xié)調素質對籃球持球突破的重要性有了全新的認識.在籃球運動員技術日益全面的今天，協(xié)調素質對籃球運動員的影響也逐漸凸顯，在培養(yǎng)籃球運動員協(xié)調素質時應抓住兒童少年這一黃金時期，充分發(fā)揮兒少時期神經系統(tǒng)的興奮性和可塑性.在培養(yǎng)籃球運動員的協(xié)調素質時應該注意多與籃球專項練習交叉結合，在專項練習中實現素質與技術的全面提高.在培養(yǎng)籃球運動員協(xié)調素質時應注意球員的狀態(tài)和身體情況，在進行協(xié)調素質訓練時要盡量把練習安排在球員身體情況好的時候進行.

參考文獻：

（1）張全寧.籃球持球突破技術教學實踐探討[J].北京體育師范學院學報，1999（2）：35-37.

（2）王金連，徐春林.籃球變向運球突破組合技術的動作方法及其技術分析[J].武漢體育學院學報，2002（5）：65-67.

（3）慕昉.籃球運動中突破技術運用的分析研究——“時機”是突破技術的關鍵[J].西安體育學院學報，2003（4）.

（4）席凱強、李鴻江.HI徑技術教學程序與設計[M].北京：北京航空航天大學出版社，2011.10.

（5）肖平.體育系普修男子背越式跳高兩種教學程序的實驗研究[J].湖北文學，1998.

（6）張全寧，孫維增.籃球持球突破技術教學實踐探索[J].北京體存師范學院學報，1999（03）.

（7）張鎖雁.籃球持球突破技術攻擊性的研究[J].哈爾濱體脊學院學報，1996（02）.

（8）崔彩云，蔡潤寬.淺談籃球教學中持球突破的錯誤及糾正方法[J].教育與職業(yè)，2006（03）.

（9）彭杰.籃球持球突破技術的動作結構及其運用[J].上海體育學院學報，1998（02）.

（10）余平.籃球持球突破技術及運用[J].武漢體育學院學報，1998（04）.

（11）曾靜.關于持球突破技術動作教學過程中的思考[J].體育世界（學術版），2009（03）.

（12）朝革命.籃球持球突破技術的運動屯物力學分祈及其在教學和訓練中的運用研究[J].內蒙古工業(yè)大學學報，2003（12）.

（13）鐘添發(fā)，王守恒，周湘卒.籃球戰(zhàn)術教學電視片的研制與運用[J].武漢體育學院學報，1990（02）：4-12

（14）王守恒、趙添添.籃球外線對抗技術多媒體課件制作與運用-籃球外線持球突破技術多媒體課件制作與運用[J].第八屆全國體育科學大會論文摘要匯編，2001.10.

（15）王守恒.籃球戰(zhàn)術網絡學習法的設計與應用[J].北京體育大學學報，1998（05）.

（16）胡曉華，莊希琛，李厚林，王靜.高校女生籃球教學模式改革探析[J].北京體育大學學報，2007（S1）.

（17）魏不來，陳鈞.現代教學模式在高等體育院校術科教學中的運用及其特點[J].北京體育大學學報，2002（06）.

（18）張云鵬.后現代教育觀視角下籃球普修課技術教學模式的研究[J].沈陽體育學院學報，2008（06）.

（19）劉曉華，付浩.對體育院系籃球普修課教學的思考[J].首都體育學院學報，2002（04）.

（20）趙東明.籃球專修課持球突破技術教學模式的優(yōu)化研究[D].武漢：武漢體育學院，2009.04.

（21）周延濤.武漢體院籃球專修技術控制式教學模式的構建研究[J].武漢體育學院學報，2009（03）.

（22）鄂文杰.高校籃球選項課教學方法最優(yōu)化的實驗研究[D].長春：東北師范大學，2007.07.

（23）賈林樣.心理的模擬認知心理學[M].長春：東北師范大學出版社，2009.03.

篇8

2012年17道作文試題，故事類材料占了9道。 2013年18道作文試題，生活現象類占了5道，2014年高考雖仍是以新材料作文為主，在試題材料的選擇上涉及到言論話題（福建卷）、科幻故事（天津卷）等內容，但從取材熱度上來講，主要集中在以下三個方面：

1.“生活現象”類

生活有多精彩，語文就會有多精彩，生活即語文，生活即作文。2013年18套作文試題，以生活現象為試題材料的占5道，它們分別是：全國課標Ⅱ卷“同學關系調查”，江西卷“同學三怕”，上海卷“做自己認為重要的事情”，湖南卷“做自己愿意做的事情”， 四川卷“討論平衡生活”。但到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“生活現象”為材料的試題驟然上升至8道，占全年試題將近一半。

2.“生活故事”類

生活故事看似平凡，實質上卻蘊含著深刻的道理，或教育、或思辨、或想象，等等。取材于生活故事類的作文試題，貼近考生生活，考生自然有話可說。2013年取材于生活故事的作文試題僅有遼寧卷的“沙子與珍珠”，重慶卷的“大豆變豆腐”。但到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“生活故事”為材料的試題上升至5道，占全年試題的近三分之一。

3.“言論”類

言論因其言簡意賅，同時又濃縮了先哲們對世界的不同解讀，所以也深受歷年高考命題者青睞。如2013年上海卷的“重要的事情”，安徽卷蕭伯納對“夢想”的論述，浙江卷“三句話看童心”，等等。到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“言論”為材料的試題仍保持3道，試題相對穩(wěn)定。

【2015年高效備考策略】

1. 關注生活，感悟生活

關注生活的作文是最容易出彩的作文，考生要盡可能從生活和學習中多角度地觀察生活，豐富自己的生活經歷和情感體驗。這可通過堅持寫日記、寫讀書筆記、書札、讀后感等方式提升自己感悟生活的能力。

2. 加強哲理思辨

心靈雞湯式的小故事短小精練而富有趣味，蘊含普世價值觀。這種“小故事大智慧，小視角大意境”的命題材料，既能有效地避開社會熱點，減小試題被猜中的可能性，同時又考查了考生的哲理思辨能力。因此這類材料一直很受命題者青睞。

3. 關注其他試題材料，有備無患

2014年高考雖沒有出現寓言故事類、時評類、圖畫類試題材料，但高考命題具有循環(huán)性與平衡性的特性，所以考生也決不可偏離對這三大類材料的關注。

二、引領方向大排行

2012年湖北卷關注了“科技的利與弊”，2013年北京卷關注了“手機的利與弊”，2014年廣東卷又一次以老照片為載體，關注“科技的利與弊”；2010年課標卷“貓吃老鼠”關注了“責任”，2012年課標卷“修船工的故事”再次關注“責任”，同時，2012年北京卷“巡道工老計”關注了“對責任的堅守”，2014年重慶卷仍關注“責任”，可謂“玻璃碎了，而責任仍在”。所以每年高考，總有一些精品試題引領著未來幾年的命題方向。

1. 課標I卷

不以規(guī)矩，不成方圓，宇宙萬物，或靜或動，或大或小，都有其運行規(guī)律。“萬物有度，無度則濫”，這個“度”實質指的就是規(guī)則。社會是一個整體，人與人之間只有自覺遵守規(guī)則，樹立“規(guī)則意識”，做一個講規(guī)則、守規(guī)則的人；才能使生活變得有序、和諧。但隨著時代的變遷，一些“規(guī)則”不免會變得落后，甚至一些“規(guī)則”在制定時本身就存在弊端，所以我們也一定要敢于打破規(guī)則，勇于創(chuàng)新。2014年課標Ⅰ卷正是以“山羊過獨木橋”比賽為載體展開對“規(guī)則”的討論。考生可反對其打破了規(guī)則，進而呼吁無論是個人還是國家與民族都應該恪守“規(guī)則”；同時考生也可贊揚其勇于創(chuàng)新，打破了規(guī)則，讓比賽有了突破，所以2014年課標Ⅰ卷實質上關注的主題是恪守規(guī)則與改革創(chuàng)新之間的辯證關系。而此主題不僅是當今社會的主旋律，更是中國未來十年甚至幾十年的主旋律。

2. 江西卷

打擊套作，抒發(fā)真情實感，規(guī)避“高考體”，可謂是這幾年高考作文改革不斷的呼聲。2013年江西卷的“同學三怕”讓考生有話可說，有力地規(guī)避了“高考體”，使人耳目一新。2014年江西卷對探究式學習方式的探討更貼近考生生活，讓考生只能結合試題來談自己的見解。相對來說，此類試題考生寫作難度增大，甚至可以說幾乎是無法“備考”的，這就有力地打擊了“假大空”等“高考體”，讓作文回到寫作的本質，代表著高考作文改革的大方向。

3. 天津卷

創(chuàng)新一直是中國這些年來倡導的價值理念，創(chuàng)造力、想象力是一個人最寶貴的能力。2014年天津卷“大腦智能芯片”正是一個面向未來，激發(fā)考生想象力的近十年來少見的優(yōu)秀作文試題，比起那些只知道“炒冷飯”的作文試題，它是目前高考體制下的有創(chuàng)新、有想象力的文題。這種關注未來，激發(fā)考生想象的優(yōu)秀作文試題雖說難度較大，但可以很大程度地發(fā)散考生思維，考查學生的真正作文水平。

【2015年高效備考策略】

1. 研讀具有引領高考命題方向的優(yōu)秀試題，澆樹澆“根”

每年4、5月份，放眼各大媒體網站和教輔雜志，對高考作文猜題押題者比比皆是，其中不乏有精品出現，但大部分猜題者的思路不外乎以下幾種：（1）一味求新導致試題較偏、較怪；（2）個人主觀色彩太嚴重導致試題偏離命題方向；（3）太直觀地再現社會熱點導致試題正好走進高考命題者回避的區(qū)域。

那么我們如何準確地把握命題方向，答案只有一個，那就是依據高考真題才能高效備考。如：2010年課標卷、2012年課標卷、2012年山東卷、2014年重慶卷關注同一主題―責任；2012年湖北卷、2013年北京卷、2014年廣東卷關注同一主題―科技的利與弊；2012年浙江卷、2013年遼寧卷關注同一主題―位置與價值……所以，只有研讀具有引領高考命題方向的優(yōu)秀試題才能準確地把握高考命題方向。

2. 強化寫作基本功，修煉好“內功”

江西卷對探究式學習方式的探討，天津卷對大腦智能芯片的科幻想象再一次告訴我們，八股文式的“高考體”套作將會在未來無“用武之地”，只有實實在在的寫作基本功才是真正的“救命稻草”，那么如何強化寫作基本功，修煉好“內功”呢？可以從以下幾個方面努力：①課外品讀大家美文；②征訂一本專業(yè)作文輔導的報刊； ③開辟每周一期的墻上語文園地； ④課堂10分鐘朗誦或每周開設至少兩節(jié)閱讀課與寫作課。

三、考查能力大排行

帕斯卡爾說：“人是一棵會思想的葦草，人的全部尊嚴就在于思想。”而高考作文考生最缺的就是思想和科學的思維，所以歷年高考作文命題者一直注重考查考生的科學思維能力。如2011年上海卷“一切都會過去與一切都不會過去”； 2012年江西卷“沒有什么與擁有什么”，福建卷“路程與時間”；2013年江西卷“怕與不怕”，湖北卷“方與圓”，等等。同樣，2014年也關注了考生以下科學思維能力。

1. 辯證分析能力

任何事物都是矛盾的結合體，沒有絕對的正確，也沒有絕對的錯誤，所以對同一問題進行辯證分析是學生應具備的基本科學思維。如課標Ⅰ卷，面對被打破的“規(guī)則”，運動員和裁判產生了爭議；安徽卷，面對劇本臺詞，到底是表演藝術家說了算還是劇作家說了算；上海卷，面對穿越沙漠，到底是自由還是不自由；江蘇卷，青春到底是“不朽”的還是“朽”的；遼寧卷，到底漫天的繁星是最美的風景還是高樓林立是最美的風景；廣東卷，是黑白照片時代好還是數碼時代好……考生只有辯證分析才能寫出有深度的作文。

2. 開放思維能力

鼓勵考生大膽質疑，自由表達，讓考生有話可說一直是高考命題者的追求，這種命題理念實質是在考查考生的開放思維能力。所以，對于北京卷“老規(guī)矩”，考生可以贊同，亦可以反對；對于湖北卷“山頂上的風景”，每個人欣賞的角度不同，風景也自然不同，考生只要寫出自己的“風景”即可；同樣，山東卷“從窗中看風景”，有人看到了靜，有人看到了鬧，有人看到了雅，也有人看到了俗，考生只需選擇一個角度寫出自己所看到的風景即可；江西卷對探究式學習方式的討論，考生更是可以結合自身學習效果各抒己見；浙江卷的“門與路”，考生所選擇的“門”不一樣，所走的“路”也自然不一樣。這些試題沒有材料，沒有明顯的感情傾向，考生可自由表達，寫出自己的見解即可，增強了試題的開放性。

3. 創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力不僅是一個人應該具備的能力，鼓勵創(chuàng)新更是一個社會應該倡導的良好風氣。天津卷“將人大腦中置入一個芯片”；福建卷面對空谷，一般人想到的是懸崖，而有些人想到的卻是棧道橋梁；課標Ⅰ卷，面對不可動搖的比賽規(guī)則，就是有人敢大膽地打破，這些試題就是在有意引導考生大膽創(chuàng)新。

【2015年高效備考策略】

篇9

2012年17道作文試題，故事類材料占了9道。2013年18道作文試題，生活現象類占了5道。2014年高考雖仍是以新材料作文為主，在試題材料的選擇上也兼顧到了言論（福建卷）、科幻故事（天津卷），但從取材熱度上來講卻主要集中在以下三個方面：

材料熱度大排行之狀元：“生活現象”類

生活有多精彩，語文就會有多精彩，生活即語文，生活即作文。2013年18套作文試題，以生活現象為試題材料的占5道，它們分別是：全國課標卷Ⅱ“同學關系調查”，江西卷同學“三怕”，上海卷“做自己認為重要的事情”，湖南卷“做自己愿意做的事情”，四川卷“討論平衡生活”。但到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“生活現象”為材料的試題驟然上升至9道，占全年試題總數的三分之一還多。

材料熱度大排行之榜眼：“生活故事”類

生活故事看似平凡，實質上卻蘊含著深刻的道理，或教育、或思辨、或想象，等等。取材于生活故事類的作文試題，貼近考生生活，考生自然有話可說。2013年取材于生活故事的作文試題僅有遼寧卷的“沙子與珍珠”、重慶卷的“大豆變豆腐”，但到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“生活故事”為材料的試題驟然上升至5道，占全年試題的近三分之一。

材料熱度大排行之探花：“言論”類

言論因其言簡意賅，同時又濃縮了先哲們對世界的不同解讀，所以歷年高考也深受命題者青睞。如2013年上海卷“重要的事情”、安徽卷蕭伯納對“夢想”的論述、浙江卷“三句話看童心”等。到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“言論”為材料的試題仍保持3道，試題相對穩(wěn)定。

【2015年高效備考第一方案】

一、考生必須關注生活、感悟生活

人生有千姿百態(tài)，語文就會有千姿百態(tài)，生活即語文，生活即作文。關注生活的作文是最有價值的作文，所以考生必須從生活和學習中多角度地觀察生活，豐富自己的生活經歷和情感體驗。可通過堅持寫日記、堅持寫讀書筆記、書札、讀后感等方式提升自己感悟生活的能力。

二、關注“意林體”，加強哲理思辨

所謂“意林體”，就是來自生活中的心靈雞湯式的小故事，故事短小精練而富有趣味，蘊含普世價值觀。這種“小故事大智慧，小視角大意境”的命題材料，既能有效地避開社會熱點，避免試題被猜中的可能性，同時又考查了考生的哲理思辨能力。因此這類材料一直很受命題者青睞。

三、關注其他試題材料，有備無患

2014年高考因沒出現寓言故事類、時評類、圖畫類試題材料，而高考命題又往往具有循環(huán)性與平衡性，所以考生也決不可偏離對這三大類材料的關注。

二維解讀：引領方向大排行

2012年湖北卷關注了“科技的利與弊”，2013年北京卷關注了“手機的利與弊”，2014年廣東卷竟又一次以老照片為載體，仍然關注“科技的利與弊”；2010年課標卷“貓吃老鼠”關注了“責任”，2012年課標卷“修船工的故事”再次關注“責任”，2012年北京卷“巡道工老計”關注了“對責任的堅守”，2014年重慶卷仍關注“責任”，可謂“玻璃碎了，而責任仍在”。所以每年高考，總有一些精品試題引領著未來幾年的命題方向。

引領方向大排行之“狀元”：課標卷Ⅰ

不以規(guī)矩，不成方圓，宇宙萬物，或靜或動，或大或小，都有其運行規(guī)律。“萬物有度，無度則濫”，這個“度”實質指的就是規(guī)則。十八屆三中全會再次強調依法治國，越來越走向法制化的中國，必定會有更多的“規(guī)則”出臺，所以我們每個人都要積極培養(yǎng)對生活、工作、社會的“規(guī)則意識”，做一個講規(guī)則、守規(guī)則的社會人。因為社會是一個整體，人與人之間只有自覺遵守規(guī)則，才能使生活變得愉快、和諧。但如果隨著時代的變遷，一些“規(guī)則”變得落后，甚至一些“規(guī)則”在制定時本身就存在弊端，我們也一定要敢于打破規(guī)則，勇于創(chuàng)新，只有這樣，無論是個人還是國家與民族才會不斷超越。2014年課標卷Ⅰ正是以“山羊過橋”比賽為載體展開對“規(guī)則”的討論。考生可反對其打破了規(guī)則，進而呼喚無論是個人還是國家與民族都應該恪守“規(guī)則”；同時考生也可贊揚其勇于創(chuàng)新，打破了規(guī)則，讓比賽有了突破。所以2014年課標卷Ⅰ實質上關注的主題是恪守規(guī)則與改革創(chuàng)新之間的辯證關系。而此主題不僅是當今社會的主旋律，更是中國未來10年甚至幾十年的主旋律。

引領方向大排行之“榜眼”：江西卷

打擊套作，抒發(fā)真情實感，規(guī)避“高考體”，可謂是這幾年高考作文改革不斷的呼聲。2013年江西卷的“同學三怕”讓考生有話可說，有力地規(guī)避了“高考體”，給人耳目一新之感。2014年江西卷對探究式學習方式的探討更貼近考生生活，讓考生有話可說。所以考生平時準備的李白、屈原、羅陽等素材幾乎是不可能用上的，只能結合試題來談自己的見解。此類試題雖說考生寫作難度增大，甚至可以說幾乎是無法“備考”的，但它有力地打擊了“假大空”等“高考體”，讓作文回到寫作的本質，代表著高考作文改革的大方向。

引領方向大排行之“探花”：天津卷

錢學森之問，“中國制造”遍布全球卻沒有“中國創(chuàng)造”，是什么讓中國人喪失了創(chuàng)造力，根本原因是我們從小就扼殺了孩子的想象力。2014年天津卷“大腦智能芯片”正是一個面向未來，激發(fā)考生想象力的近10年來少見的優(yōu)秀作文試題，比起那些只知道挖“祖宗墳”的作文試題，它是目前高考體制下的異類，但猶如一股清香沁人心脾。這種關注未來，激發(fā)考生想象的優(yōu)秀作文試題雖說難度較大，讓考生措手不及，但既然有了第一個“吃螃蟹”的人，相信會有更多的人加入“吃螃蟹”的隊伍中來，因為我們的國家與民族的發(fā)展太需要創(chuàng)新了，而不是只靠挖“祖宗墳”。

【2015年高效備考第一方案】

一、研讀具有引領高考命題方向的優(yōu)秀試題，澆樹澆“根”

每年四五月份，放眼各大媒體網站和教輔雜志，對高考作文猜題押題者比比皆是，其中不乏有精品出現，但大部分猜題者的思路不外乎以下幾種：（1）一味求新導致試題較偏、較怪；（2）個人主觀色彩太嚴重導致試題偏離命題方向；（3）太直觀地再現社會熱點導致試題正好走進高考命題者回避的區(qū)域。

那么我們如何準確地把握命題方向？答案只有一個，那就是依據高考真題才能高效備考。如：2010年課標卷、2012年課標卷、2012年山東卷、2014年重慶卷關注同一主題――責任；2012年湖北卷、2013年北京卷、2014年廣東卷關注同一主題――科技的利與弊；2012年浙江卷、2013年遼寧卷關注同一主題――位置與價值……所以，只有研讀具有引領高考命題方向的優(yōu)秀試題才能準確地把握高考命題方向。

二、強化寫作基本功，修煉好“內功”

江西卷對探究式學習方式的探討、天津卷對大腦智能芯片的科幻再一次告訴我們：八股文式的“高考體”，李白、杜甫、陶淵明、司馬遷在考試上是“失效”的，只有實實在在的寫作基本功才是真正的“救命稻草”。那么如何強化寫作基本功，修煉好“內功”？可從以下幾個方面努力：（1）課外品讀大家美文；（2）征訂一本專業(yè)作文輔導的報刊；（3）開辟每周一期的墻上語文園地；（4）課堂10分鐘朗誦或每周開設至少2節(jié)閱讀課與寫作課。

三維解讀：考查能力大排行

帕斯卡爾說：“人是一棵會思想的葦草，人的全部尊嚴就在于思想。”而高考作文考生最缺的就是思想和科學的思維，所以歷年高考作文命題者一直注重考查考生的科學思維能力，如2011年上海卷“一切都會過去與一切都不會過去”，2012年江西卷“沒有什么與擁有什么”、福建卷“路程與時間”，2013年江西卷“怕與不怕”、湖北卷“方與圓”等等。同樣，2014年也關注了考生以下科學思維能力。

考查能力大排行之狀元：“辯證分析能力”

任何事物都是矛盾的結合體，沒有絕對的對，也沒有絕對的錯，所以對同一問題進行辯證分析是同學們應具備的基本科學思維。所以課標卷Ⅰ，面對被打破的“規(guī)則”運動員和裁判產生了爭議；安徽卷，面對劇本臺詞，到底是表演藝術家說了算還是劇作家說了算；上海卷，面對穿越沙漠，到底是自由還是不自由；江蘇卷，青春到底是“不朽”的還是“朽”的；遼寧卷，到底漫天的繁星是最美的風景還是高樓林立是最美的風景；廣東卷，是黑白照片時代好還是數碼時代好……考生只有辯證分析才能寫出深度。

考查能力大排行之榜眼：“開放思維能力”

鼓勵考生大膽質疑，自由表達，讓考生有話可說一直是高考命題者的追求，這種命題理念實質是在考查考生的開放思維能力。所以，對于北京卷的“老規(guī)矩”，考生可以贊同，亦可以反對；對于湖北卷的“山頂上的風景”每個人欣賞的角度不同，風景也自然不同，考生只要寫出自己的“風景”即可；同樣，山東卷的“打開窗戶看風景”有人看到了靜，有人看到了鬧，有人看到了雅，也有人看到了俗，考生只需選擇一個角度寫出自己所看到的風景即可；對于江西卷對探究式學習方式的討論，考生更是可以結合自身學習效果各抒己見；對于浙江卷的“門與路”，考生所選擇的“門”不一樣，所走的“路”也自然不一樣。這些試題沒有明顯的感情傾向，考生可自由表達，寫出自己的見解即可，增強了試題的開放性！

考查能力大排行之探花：“創(chuàng)新思維能力”

創(chuàng)新思維能力不僅是一個人應該具備的能力，鼓勵創(chuàng)新更是一個社會應該倡導的良好風氣，所以天津卷“將人大腦中置入一個芯片”；面對空谷，一般人想到的是懸崖，而有些人想到的卻是棧道橋梁；課標卷Ⅰ，面對不可動搖的比賽規(guī)則，就是有人敢大膽地打破，這些試題就是在有意引導考生大膽創(chuàng)新。

【2015年高效備考第一方案】

一、關注哲學中的基本原理

這些原理包括兩個論斷（世界是普遍聯系的、世界是永恒發(fā)展的），三個規(guī)律（對立統(tǒng)一規(guī)律、否定之否定規(guī)律、質量互變規(guī)律），幾個范疇（內因與外因、原因與結果、形式與內容、現象與本質、必然與偶然、現實與可能）。

二、優(yōu)化課程設置

語文老師每周可抽出一節(jié)課開展辯論會，這對活躍考生的思維具有不可估量的作用。

篇10

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0226-02

1.閱讀與寫作的教學現狀

一直以來英語寫作都是學生的弱項，也是我們英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。學生一提到寫英語作文就害怕，而學生寫作差的主要原因是閱讀太少，影響了語感的形成。用英語寫作時常常出現中國式英語的句子。閱讀是增強語感的最主要的方法，閱讀與寫作整合可以起到以讀促寫，以寫帶讀的作用，可以讓學生把閱讀中所學的知識運用到寫作中提高寫作能力。

基于英語教學的需要和英語課程標準的要求，閱讀與寫作的整合有著極其重要的意義。

2.閱讀與寫作的整合作用

英語閱讀與寫作的整合就是把閱讀課與寫作課結合起來，從分析閱讀材料的篇章結構著手積累詞匯素材，然后運用學到的詞匯語句結構和篇章結構進行寫作活動，在閱讀活動中培養(yǎng)學生的語感和用英語進行思維的能力，讓學生在閱讀過程中自然習得英語寫作，并通過寫作活動檢驗信息輸入的效果。

初中英語閱讀教學的目的不僅在于培養(yǎng)學生的閱讀能力及技巧，還在于引導學生在閱讀中積累詞匯，掌握寫作技巧，獲取寫作經驗與豐富的素材，學會用英語進行思維，為學生的寫作打下基礎從而提高學生的寫作能力。大量的閱讀有助于培養(yǎng)語感。其中的道理早被古代中國人說破："讀書破萬卷，下筆如有神"，" 熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"。這是我國行之有效的學習語文的傳統(tǒng)方法，同樣也適用于外語學習。

英語寫作，有助于語感的表現和成型，由潛意識進入意識，由內在的潛能轉化為外在的行動，使語感得到更全面的發(fā)展。因此要學好英語應該多寫英語作文。胡春洞教授在《英語學習論》一書中指出：作文的好處如果用一句話來說，就是對讀、對聽、對說的最好的反饋，這種反饋是其他學習形式、其他練習形式代替不了的。英語語感的成熟和成型就是用英語思維的能力，而寫作訓練對于英語思維能力的發(fā)展是很有好處的。

3.閱讀與寫作的整合方式

如何將閱讀與寫作切實地做到一體化，筆者不斷地在課堂上做著嘗試.現以新目標Go For It八年級下冊Unit 5 Section A Reading "The storm brought people closer together"為例。

3.1 注意情感因素的作用。應激發(fā)學生的閱讀興趣和熱情，盡量控制學生的情緒，引導學生閱讀，為閱讀教學進行情感鋪墊或開展熱身活動，讓學生處于最佳的心理狀態(tài)。

3.2 讀前的熱身活動。圖式理論認為新知識的理解和吸收應建立在學生已有知識的基礎之上，讀前的引導和熱身活動能幫助學生豐富內容知識，對后面的閱讀材料起到提綱挈領的作用，為后段的寫作提供了具體、清晰的思路和材料。

教師可以介紹閱讀材料的背景知識、開展內容預測活動，這樣可以為他們掃清閱讀障礙和問題，讓學生對將要閱讀的內容有一定的了解，并激發(fā)他們閱讀的欲望和興趣，將注意力自然地引向課文話題，引導學生的閱讀思路。如教學文章"The storm brought people closer together"的時候，引入汶川地震，讓學生以汶川地震為背景，圍繞災難涉及的詞匯和主題進行歸納。讓學生就此主題進行討論和小組活動， 并讓學生根據課本中的圖片聯系汶川地震作出猜測，目的是激活他們的相關知識啟發(fā)他們的思維與想象順利導入課文。

3.3 讀中活動（跳讀、查讀、研讀和朗讀）。閱讀教學中，教師要以教材為載體，立足教材的同時又要跳出教材，將教材同化為自己的智能和智慧結構，以課堂教學為主，把教材變?yōu)榛钚缘囊蛩兀顾蔀榻虒W的一部分，在教學中活起來！

跳讀（skimming）――把握主題大意是快速閱讀的一種。閱讀時掃描每段主題句，掌握每段文章的中心大意，做到眼中有文、腦中有義，瀏覽全篇，領會文章精髓。及時點撥學生，告知學生閱讀材料中每段的大意就是寫作時所列的提綱，讓學生用簡短的詞或短語來概括各段大意，培養(yǎng)學生草擬提綱的寫作習慣，使文章的思維更加縝密有序。如本課，讓學生概括各段的大意：the weather before the storm， what were people doing while the storm， the environment after the storm。讓學生的學習活動從閱讀上升到寫作，從理解到運用，從輸入到輸出，學以致用，達到交際的目的。

查讀（scanning）――關注文體。這是學生在較短時間內完成閱讀活動中信息篩選的一種閱讀技巧。教師設計活動內容，有目的地指導學生掌握文章的特點和風格，獲得深層理解和規(guī)范表達的能力。初中英語教材的閱讀材料題材多樣，體裁各異，可分為記敘文、說明文、應用文等，如本課就是以時間為線索，以事件為主線的記敘文，教師應在教學中對文章進行歸類總結，理清文體，使學生掌握這些文體的基本特征，寫作時可以套用閱讀材料中的文章框架，以后寫類似的文體時，可以從容下筆，下筆成章，寫出符合文體的作文。例如，本課教學關于自己過去某個時間正在做的活動的作文，先讓學生列出寫作提綱：at the time of， when， doing the homework， washing the clothes， watching TV， exciting， etc.

精讀（intensive reading）――"精讀是外語教與學的根本。"（胡春洞）教師應把教學重點放在對閱讀材料中語言點的處理上，使學生領會語法形式的句法功能和語用功能。語法能力是閱讀與寫作能力的基礎，學生只有在掌握一定語法知識的基礎上，才能對長句和難句等復雜句子進行分析，提高理解的速度，加深理解，才能學會和掌握英語的遣詞造句，才能寫出符合英語句式的句子和句式多變的文章。

教師還可以通過Yes/No， True or False， wh-questions等閱讀活動展示語言點給學生，讓學生在完成任務的活動中，能夠對語言點融會貫通，形成語法知識網絡，為朗讀打好基礎，也為寫作埋下伏筆。

朗讀――形成語感，熟讀文章，可以深入理解閱讀材料的難點和疑點，還能增強英語語感和加強記憶，熟知閱讀材料的語言點、句型、句式及文章框架，形成良好的語言素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學生的成功感，為寫作奠定基礎！閱讀是領會思想，寫作是表達思想，學生在朗讀文章的過程中，理解文義，感受外族文化的優(yōu)美，和作者進行心靈的溝通與交流，重組加工文章信息，并對文章信息進行篩選，形成寫作的一些靈感或思維意念，生成地道的英語表達語言！

3.4 讀后活動。寫作階段是閱讀后（post-reading）的延伸階段，是信息輸出的過程。學生在進行了有效閱讀后，把學過的知識進行歸納整理，以寫作的形式來表達自己的想法。這個過程是一個循序漸進的過程。這個過程其實就是整理素材、謀篇布局的過程。學生在經過完整仔細的閱讀后，在教師的指導下，學生們利用范文的框架結構，組合信息，利用從閱讀中獲得的寫作材料，輸出信息，進行說寫活動，有效地完成閱讀與寫作的整合。從上面的閱讀階段，我們已經知道課文的框架是這樣的：作者從before storm， while storm， after storm三個方面進行介紹，而我要求學生寫的是typhoon，話題是一樣的學生可以按照這個框架寫出作文。教師要在學生寫作前給出適當的評分標準，最后讓幾個學生把自己的文章讀出來學生們一起討論，評出誰的作文最好。

其中要注意的是，初中階段學生的英語能力差異較大，因此在寫作時，應注意分層寫作。基礎較差的同學能夠寫出開頭和結尾，就應該值得老師表揚。

在整個閱讀與寫作的過程當中，師生的關系是互動的，學生之間進行討論及對話練習，他們成了教學的中心、主體，是知識的主動建構者，他們在體驗、實踐、參與、合作與交流中學習。在實踐中，學生的綜合語言運用能力會得到提高。

總之，學生要進行大量的閱讀，才能積累寫作素材，而寫作有助于學生積累語言經驗、培養(yǎng)語言意識，它是一種創(chuàng)造性的輸出活動，它有助于語感的表現和成熟。教師在教學中實施閱讀與寫作整合的過程中。要遵循由淺入深由易到難的原則，這樣日積月累，學生就會養(yǎng)成用英語思維的能力，從而提高英語寫作水平，最終提高他們用英語進行交際的能力達到熟練地運用英語的目的。

參考文獻：

[1] 劉上扶.英語寫作論[M].南寧廣西教育出版社1998.

[2] 胡春洞.英語學習論[M].南寧廣西教育出版社1996.