導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇實驗教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2.實驗教學改革的一些舉措

針對以上問題，在廣泛聽取學生和教師的意見和建議，并通過相關教師充分討論的情況下，筆者試探性地整合了個別實驗項目，增添了由學生和教師共同參與的、具有研究和開發特點的綜合性實驗，即研究性實驗。經過兩年多的實踐，取得了一些令人滿意的效果，有些成果正準備以論文形式發表。這些研究性實驗大大激發了學生的學習興趣，使學生不僅鞏固和加強了有機物催化合成的基本知識和實驗技能，而且學到了必要的科研思路和方法。學生普遍反映收益匪淺。筆者所進行的研究性實驗，其內容包括以下三個部分。

2.1實驗項目及方案的確定

2.1.1實驗項目的確定。有機物催化合成實驗項目突出的特點是催化劑的篩選和制備，也就是說研究的催化反應一定是個符合現代技術發展要求和趨勢的新型反應。此外，催化反應所用原料或試劑、實驗條件、儀器設備等必須確保對學生安全可靠，實驗耗時不宜過長，操作難度適中，測試分析能在學校實現等。因此，在確定實驗項目前，教師要對擬確定的題目進行以上各方面因素的綜合評價。確定實驗項目后，實驗指導教師要反復進行預試驗，確定實驗項目的可行性；然后要及時總結并列出實驗的難點和重點，確保所選實驗項目的成功順利實施。

2.1.2實驗方案的確定。根據所查閱的所研究對象的相關文獻和催化合成原理，教師向學生講述幾條不同的合成路線和方法，從不同的角度和學生共同探討、論證每一條合成路線和方法的優點和不足，最終確定一條安全可靠、合理可行的實驗路線和方案。實驗路線和方案確定以后，如何分組實驗以找到最佳合成條件是實驗方案確定的另一主要內容。指導教師首先要讓學生掌握一些文獻檢索的理論、方法和技巧，通過調研國內外文獻資料，總結前人的實驗條件和結果，找出適合本次實驗的條件，確定好最終的實驗方案。

2.2以學生為主體進行分組實驗

以實驗項目“納米復合固體超強酸催化合成己酸烯丙酯”為例，為了找出最佳的催化合成條件，我們把實驗小組分成兩組，一組以固體酸催化劑的制備為主，找出催化劑最佳的制備條件；另一組以乙酸烯丙酯合成為主，找出最佳催化合成條件。該過程為實驗操作過程，一般需要20個學時。

2.3實驗結果總結和討論

按設計方案將學生所得實驗結果進行匯總，并將合成出的初產物進行干燥、常壓蒸餾、真空蒸餾、過柱、重結晶等實驗操作，以得到精制產品，然后運用紅外、折光儀等手段進行產品的結構鑒定。在確定產物結構過程中，讓學生與教師一道分析目標化合物的結構信息，使學生經過最初的宏觀實驗后進行詳細的結構分析，直至得出一個正確的結果，這讓學生有一種成就感，激發了學生對實驗的濃厚興趣。實驗結果匯總和討論過程是在科研性實驗中一項必不可少的重要步驟，由教師向學生講授，約需4個學時。

3.實驗教學改革取得的效果

將研究性教學模式引入學生的實驗教學中，兩年來取得了良好效果。作為有機物催化合成實驗，實驗項目的開設本著先易后難，先簡后繁，先驗證后科研的順序開出，循序漸進，逐漸使學生掌握有機催化原理和實驗操作技能，了解科研工作的基本思路。這一改革舉措符合學生求知欲望的心理要求，實施以來深受學生的歡迎，收到了良好的效果，學生的綜合素質得到了很大的提高：（1）增強了學生的學習興趣，發揮了學生學習的主觀能動性。學生了解到學習的方式是多種多樣的，書中的方法并不總是最好的，這種認識對提高學生的自信心和好奇心是十分有利的。（2）查文獻能力大大提高，學生積極自覺查文獻，不但從書和期刊上查資料，而且從網上查資料。（3）計算機應用能力有所提高，除了常規的文字處理，在書寫分子式、畫表格、插圖方面的能力有所提高，如從網上下載實驗裝置圖等，使課程論文更加科學、美觀。學生學習化學物結構解析軟件，積極性高。并且是一個教師教會幾個學生，然后由他們再去教別的同學，之后同學之間互相學習。（4）基本建立了研究問題的思路，盡管有一部分學生在實驗方案的設計中還不十分準確，如可變因素的設計中同時改變兩個因素，不夠科學，但經過討論，學習又進了一步。學生變得主動和愛動腦，理論聯系實際能力有所提高，對實驗內容認真仔細研究，利用所學知識，大膽提出疑問。（5）寫作有了一定程度的提高，盡管學生的論文還很幼稚，有一些內容安排得還不盡合理，但是經過評閱他人的論文和答辯，解決了一些問題。（6）表達力有所增強，一部分學生本身能力較強，個別學生較差，但無論如何，都需要我們給學生提供鍛煉或展示的機會，使每個學生有不同程度的提高。

4.結語

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1拓展教學，明確實驗設計原理

著名教育學家布魯姆認為決定教學效果有三個主要因素：認知的前提能力（基礎知識）、情感的前提特性（參加學習的動機情感）、教學的質。它們對學習速度的影響分別是50%、25%、25%，雖然有了知識不等于就有了能力，但沒有知識則不可能提高能力，由此可見基礎知識的重要地位，因此實驗設計之前必須深諳實驗設計的原理。

1.1挖掘教材中的實驗設計理論知識在現行的教材中對生物學實驗設計的基本原則和方法等內容沒有專門的系統闡述，而是把它們隱含在教材的實驗內容和生物學史的內容之中，這就要教師應善于發現并挖掘出教材中的隱含信息，幫助學生了解和掌握學實驗設計的理論知識。例如復習“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”實驗時，通過對實驗原理、操作步驟的細致分析，幫助學生形成科學、嚴謹的實驗設計思想；通過比較對照組實驗在實驗過程中的重要作用，使學生學會運用實驗設計科學性原則――設立對照組；通過實驗內容的剖析，使學生掌握實驗設計準確性原則――設立多因子變量。通過分析生長素的發現歷程和孟德爾遺傳規律的揭示過程使學生了解實驗設計的基本方法和步驟。

1.2補充經典實驗，優化實驗設計理論知識分析教材中的實驗，發現實驗內容少且缺乏系統性的方法指導，這對于學生全面了解實驗設計的理論知識是不夠的。因此，在教學中可以適當地補充生物學的經典實驗（如傘藻的嫁接實驗、童弟周培育單尾鰭金魚實驗等），著重讓學生了解實驗者的實驗意圖，認識實驗的形成過程，分析實驗設置的實驗條件的目的。這對于學生進一步理解實驗設計的原則，掌握實驗設計的方法，都是十分重要的。

2強化實驗設計訓練，是培養學生實驗設計能力的必經之路

學生在明確了實驗設計的基本原理后，只有通過必要的實驗設計訓練，才能真正掌握實驗設計的方法，提高實驗設計能力。

2.1課本實驗的重新設計樹立實驗設計的信心進行實驗設計的初期，學生對實驗設計方案的思路模糊，存在畏懼心理。此時教師可采取由淺入深、循序漸進的策略，幫助學生樹立實驗設計的自信心。課本實驗是學生既熟悉又親切的知識，教師在課本實驗的復習中可靈活地改變實驗的某個條件，讓學生模仿課本實驗的程序進行簡單的實驗設計，使學生從中獲得成功感，增強對實驗設計的興趣；同時在“模仿”過程中訓練學生實驗設計的思維方式，使學生初步形成實驗設計的正確思路，為實驗設計實施的可行性奠定良好的心理基礎。

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課程標準指出：科學探究要通過觀察和實驗制作等活動。而觀察和實驗是人類認識自然的基本途徑，也是科學課教學的特點。因此，在科學教學過程中，要結合小學生的心理特點和實驗教學要求進行教學，指導兒童自己進行觀察和實驗，通過觀察和實驗獲得知識能力。

一、農村小學科學實驗教學現狀

1.實驗儀器設備不足

據調研了解，目前很多農村學校實驗儀器短缺現象十分嚴重。有些儀器，老化嚴重；有些已發霉生銹，破損的不能使用，體溫計不能回位，酒精燈燈芯損壞；藥品、酒精等易耗品早已用完，不能及時購買；有些儀器已經不能再用于教學，如同擺設。加之學校管理不善，補充維護又不及時，實驗儀器每年都在減少，致使實驗教學任務根本無法完成。有些中心小學配置了實驗室，但因條件限制，沒有上下水，限制了正常使用。村級小學數學教具、語文教具、科學實驗儀器，甚至文體器材都放在實驗室中，使實驗室成了綜合儀器室，根本無法開展實驗教學。在實際教學中，教學演示實驗頻率很低、分組實驗頻率極低甚至為零。教師只是在上公開課時，才用儀器，平時上課根本不用，嫌太麻煩。

2.實驗教學不被重視

學校只重視語數外三科教學，導致了對實驗教學的忽視。對實驗室和科學教師的管理不規范，很多學校管理制度不能結合本校實際，只是從網上下載了一些現成的實驗室管理制度張貼在墻上，卻沒有人去過問，有的學校甚至沒有實驗室管理制度。絕大多數學校都沒有建立教師實驗管理制度，教師沒有進行實驗教學，以及實驗教學的質量如何，不能進行有效監督考評。在小學教學中，把語文、數學視為主課，其他學科視為"副課"依然是農村小學尤其是村級小學普遍存在的現象。主課安排骨干、優秀教師來教，“副課”大多由教師兼課或由年齡偏大、擔任主課又太重、太累的老教師來教。村級小學老師年齡偏大，一人多課頭代課。他們對新課標的學習、理解、把握不夠，對科學課的教學更談不上以學生為主體。探究教學、合作學習等新的教育思想、教育理念、教學方法在課堂教學中根本無法實施，只是在課本上劃劃題，把標準答案給學生記下來，死記硬背，以便在縣、鄉統一質量檢測中考個高分就行。

二、農村小學科學實驗教學對策

實驗教學是提高科學素養的重要途徑，它雖然不能較快地見到成效，但它對學生將來乃至一生都會起到不可低估的作用。所以，我們應該針對實驗教學現狀，積極思考，尋找有效的解決辦法，對癥下藥，提高科學實驗教學質量。

1.高度重視是前提

小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。培養和提高科學素養是讓學生適應未來社會發展的基本需要，是落實“學生發展為本的”教育理念的根本保證。科學學科性質和任務，決定了培養學生科學素養成為科學教育的一項重要目標。思想是行動的先導，思想的高度決定行動的速度。不能依照課標要求開設實驗課，是與學校領導不重視、放任自流分不開的。因此，學校領導要從思想上高度重視實驗教學，從教師配置、資源利用、學習培訓等方面，多思考、多謀劃、多督促。要明確實驗教學的基本要求，明晰小學各年級實驗教學的目的、任務，合理配置、優化組合本校資源，重視鄉土自然教學，使實驗教學貼近生活。作為農村小學的科學實驗課，應突破由儀器、設備等帶來的問題和不便，利用本身的自然、地理優勢，開發和運用鄉土自然教學，創造條件、想方設法開齊、開足、開好實驗課。

2.制度落實是保證

學校要充分調動教師實驗教學的積極性、主動性、創造性。加強教育理論學習，讓教師提高認識、轉變思想、更新觀念，盡快適應教育教學改革的發展。每學期開學初，任課教師一定要熟悉教材，每位教師要根據年級特點，結合學生的基礎知識水平、技能狀況制定出切實可行的實驗教學計劃。學校對實驗教學計劃要認真審查、經常檢查，通過不定期查備課、聽課、找學生代表座談等形式督促落實。建立合理的管理制度，積極探索適應于農村小學的符合素質教育理論和新課程精神的新舉措。建立以校為本的教學研究制度；建立民主科學的教學管理制度；建立旨在促進教師專業成長的考評制度；建立促進全體學生全面發展的評價制度。

以上所述，只僅僅是自己局部的不全面的調查了解，是自己的所見、所思、所感。作為一名山區的教育工作者，面對新課程的實施，面對山區科學實驗教學的現狀，總以為：小學科學實驗教學萬萬不可忽視！

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“實驗”一詞包括兩方面的概念：其一是科學技術的成果的參與和運用，在藝術上可以說是科學技術為藝術的創作與創新提供了新的視覺經驗。在教學中是泛指采用新的科技手段來輔助進行教育教學，提高教學質量。其二是科學的方法與態度，對于藝術與教育來說都是一種新的方法的嘗試，首先是在實驗室進行實驗，用科學的方法鼓勵一切大膽的假設和創新，創造成為一種無止境的追求。無論從哪一方面看，這兩者都與傳統形成尖銳的對立，它改變了傳統的藝術形態，提倡批判與創新。從這個意義上說，“實驗”就表示它是探索的、批判的、創新的。

20世紀90年代中國的實驗藝術，是一個藝術思潮和文化主題逐漸具有全球視野的時期，各種媒介、美學和主題的實驗都開始和國際藝術新潮具有呼應性。在藝術教育方面，最顯著的變化是在中央美術學院和中國美術學院先后建立了新媒體專業，一些實驗藝術家被邀請到學院工作，在博物館、美術館方面，像上海美術館、廣東美術館、深圳何香凝美術館都設立一些常規性的實驗藝術的展示，比如，上海雙年展，中國當代雕塑藝術學術年度展等等，而從2000年開始，實驗藝術開始被納入到政府間文化交流的項目中。①

2007年7月，上海證大現代藝術館藝術銀行聯合中國三大美院——中央美術學院、四川美術學院和中國美術學院舉辦中國當代藝術實驗教育展，央美雕塑系、川美油畫系以及國美的綜合藝術系的畢業生優秀作品參加此次展覽，指導老師有隋建國（中央美院）、邱志杰、張培力（中國美院）、張奇開（四川美院）。中央美院的雕塑作品略顯一絲學院派的嚴謹，但能窺視到扎實的造型功底和藝術史底蘊。中國美院的學生們似乎更注重對日常生活的關注，樹葉、魚蟲、生活用品、生活材料被用進了藝術作品當中，傳達了“藝術融入生活”的觀念。四川美院畢業生的油畫中，總是能感受到一股年輕活力，卡通造型成為了主流創作元素，讓油畫變得很“當代”，更貼近年輕人的審美趣味。

在實驗藝術教學“碩果累累”的表面現象下，一系列藝術教育存在的問題突顯出來。老師如何去教？學生如何去學？如何進行教學成果評估？最終如何對藝術教育大綱進行改革？當這些問題擺在我們面前，我們更需要就實驗藝術的內容和其教學特點有清晰的分析。

一、實驗藝術的實驗性主要包括三個方面的藝術②

1．指媒介和美學實驗：包括裝置、錄像、攝影和網絡媒體等媒介實驗；抽象繪畫的實驗和寫實繪畫中的攝影性的模仿；文本、裝置、繪畫、表演和攝影中的觀念性；19世紀以前圖像美學的現代性改造和對歷史攝影的模仿；電子藝術、Flash動畫和計算機視覺的影像實驗。

2．變化反映的自我變異：包括對知識分子自我主體性、對商業文化和后殖民文化、對當代藝術體制批判性或者反諷性的表達。

3．邊緣美學的探索：包括女性主義、身體和表演在藝術中的人性極限的表現等。

二、實驗藝術教學的特點

1．反標準、反常規

實驗從本質上來說是反“標準”的，反現存“規范”與“觀念”的。這樣的做法主要為了規避，可能有習慣與重復、參照、照搬，或者說給予一些“限制”。也可以這樣理解，要在思辨中去形成自己的想法，而這個思辨的框架在筆者看來是沖著問題而搭建的。③

2．院校實驗藝術的對象

對于一個學生，要求學生在學習期間就形成自己成熟的作品是不太可能的，那么在學生成為一個成熟的藝術工作者之前，必定經過一段時間的探索和嘗試，尋找適合自己的創作語匯，為將來的成果做必要的準備。從這個意義上來說，實驗的含義不僅僅只是試驗，而是一種行動力，是一種獨立思考的精神。而這種精神也將在學生的潛意識中扎下根基，使其成為以后藝術創作的原動力和產生源源不斷創意的火種。教育工作者應注重對學生在思維、創作行為、創作形式上給予指導，將創新精神與態度傳達給他們。

3．實驗藝術允許失敗

在過去很長的一段時間里，教育著重指引學生力求作品的完整性，整體感，并按一個規定的審美模式套用在每一個學生的身上。而實驗藝術的教學中，我們允許并接受失敗，任何一個成功的藝術家誰沒經歷過失敗？在實驗藝術教學中，我們認為那些不成熟、不完美、不成功的作品同樣有機會進入大雅之堂，甚至放置于展覽館由觀眾來品味。我們強調的不是作品的失敗，而是作品中可貴的閃光點，并使其發揚。

4．實驗藝術針對作品的形式與內容

實驗藝術是多方面的，所涉及到的藝術問題也不是單指藝術的形式問題，在形式上指作品的藝術表現形式、表現手法、材料、媒介等。在內容上指作品的內涵，作品傳達的信息以及作品創作的目的等方面。無論形式與內容都不是單獨存在的，他們是一個綜合性的問題。

實驗藝術總是挑戰和反叛傳統審美藝術，與人們接受傳統審美教育相比，它顯得不美，甚至有些丑、怪。創造新的語言藝術形式，一種新的語言形式要被人接受總是需要一定的時間。實驗藝術呈現出來的面目往往是反視覺的，這也使得實驗藝術在被接受時存在一定的困難。

中國的實驗藝術一方面接受傳統藝術的制約，另一方面也在影響著公眾對創新思維的意識。更為重要的是，它與當代社會的聯系使我們直接面對社會，面對人生，擴展了我們的思維空間和審美視野。

藝術教育的最根本的目標是學生畢業時應該具有個性，如何做到這一點，首先是藝術觀念的改變。藝術觀念改變后，藝術教育就不是灌輸和訓練，而是激發人的潛能和天賦。所謂實驗的藝術的目的是追問一個問題，藝術是什么，不停地問下去，然后就試試，到底是什么。④在藝術院校從事實驗藝術教學是近幾年以來的事，有些藝術院校躍躍欲試，有些院校想從事這方面的教學，但是師資力量跟不上，各個院校發展是不平衡的。這種實驗教學的可能性、可操作性到底有多大，還取決于具體指導老師是否有自己的當代思考和教學程序。實驗藝術教學發展如何，教學的內容如何安排，實驗藝術教學計劃修訂等問題都仍然需要我們不停地追問下去，然后再去嘗試，最終在教學實踐中去總結歸納。

注釋：

①皮道堅.從詞語轉換看80－90年代中國美術批評.當代藝術家.總029期.

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1.1 實驗教學方法與現代社會脫節

實驗教師大多采用灌輸式教學，對實驗效果的考察也只關注理論及知識的考試，對實驗能力的考核存在敷衍甚至不考的現象。很多大學實驗只是開設一些簡單的、驗證性的實驗，對一些需要大量時間的設計性實驗、綜合性實驗很少開設，導致學生只會簡單的重復性驗證操作，大部分學生只是按照課本逐步得到實驗結果，或者是根據教師的指導與演示進行實驗，導致學生處于被動狀態，缺乏獨立思考的能力，不利于培養學生的創造力[3]。

這樣的格式化的教學學生只是被動的接受知識，自主學習、創新學習的積極性沒有充分發揮，反而變成了培養復合型應用人才的絆腳石。目前，我國各用人單位普遍認為，從大學畢業的大學生的實踐能力不強，綜合能力太差，與社會用人單位的要求相差甚遠。

1.2 大學老師對學生的幫助輔導不夠全面

很多大學都為全國招生，學生們的水平相對來說參差不齊，有些學生甚至之前連計算機都沒有摸過。而且實驗課上學生多，輔導老師較少，老師同時兼顧不了這么多學生，導致一些學生在進行實驗時對實驗操作一知半解或完全誤解，這對之后的實驗教學或學生今后的發展都是很不利的。

大學綜合人才培養模式決定著大學師資隊伍的特殊性，要求教師在具備專業理論素養和大學職業道德以外，還應具備綜合實踐能力和專業創新能力等。但是，很多教師是理論型或者研究型教學環境下培養出來的，沒有實際工程應用的經驗，也沒有經過專門的技能培訓，在理論教學方面較為擅長，而在實驗教學中無法對學生實踐方面進行有效地指導，很難培養出高素質的應用型人才。

2 大學實驗教學改良方案

作者總結目前國內實驗教學中還存在的不足和缺點，結合國外一些著名大學實驗教學的理念和方法，提出了一些實驗教學改良的方法。

2.1 采用互動式的教學方法

教師和學生在實驗的過程中，可采取互動式的方法，積極地與學生進行交流和溝通。在實驗教學過程中，教師是“總導演”、“觀眾”，學生既是“導演”又是“演員”，以培養學生的能力為主，使學生的才華能夠得到充分的展示。通過互動式的實驗教學方法，教師不僅能實時了解學生的實驗情況，提升教師的教學水平，也調動了學生的實驗積極性，學生不會也不敢偷懶，變被動學習為主動學習，活躍了學生的思維，還能培養學生的表達表現能力和解決問題的能力。以便于將來更好的適應社會和工作，同時也能讓學生們在學習的同時激發出創作靈感和創作激情。

2.2 培養學生興趣，調動學生實驗積極性

我們在教學中經常可以發現，好的問題總能夠令學生精神百倍，躍躍欲試，踴躍回答。這就要求老師在備課的過程中，多選取一些精致有趣的問題，如一些具有濃厚趣味性、游戲性、實用性、挑戰性和現實意義的計算機實驗，使學生喜歡上實驗課，對實驗產生濃烈的興趣。

也可以將學生分成若干實驗小組，以學生為中心，教師起輔助作用，進行實驗活動[4]。通過這種形式，增強團隊凝聚力，增強學生的團結合作能力與溝通交流能力，也讓學生可以了解自身的不足，借鑒他人長處。從而發揮學生的內在潛力，讓學生掌握更多的知識和本領，也在一定程度上解決了實驗教學內容陳舊的問題困擾。也可建立專門的實驗教學網站，積極建設實驗素材庫，將所有相關的網絡實驗課程資源統一上網，供學生自由下載學習，拓展學生的知識面。

2.3 實驗課時可利用隨機抽題法增加學生的緊迫感和新奇感

隨機抽題具有不確定性，而且實驗題目種類繁多，學生會很有好奇心。隨機題由于較多因此設計的面比較廣，學生如果每次抽到的隨機題都能夠動腦筋、想辦法做出來，這對鍛煉學生的實踐能力有很大的幫助。使得他們對一些原本忽略的知識或錯誤等有了更深入的理解和記憶，同時對各種實驗內容有進一步的加深理解。

所有的學生在這個過程中都參加實驗，讓學生來演示實驗的過程，講解實驗內容以及學習心得。每個學生抽到的實驗內容都不同，因此會給學生帶來責任感，使得他們在實驗課上不敢馬虎大意。能夠有效的促進學生上課集中精神，認真聽講，課后多多鉆研實驗知識。以任務方式驅動學生主動學習，使學生真正成為學習過程中的主體，有效地調動學生的主動性和積極性，有利于培養學生的分析解決問題的能力、團隊精神和合作能力。

2.4 加強師資隊伍建設，以培養學習興趣為向導，加強教師的實驗輔導

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3.實驗教學與儀器 淺談新課改下的生物實驗教學高杰

4.上海市普通高中化學課程的時念周改英

5.論預實驗在實驗教學中的作用龔子東，李曉燕

6.高校實驗課教學的管理林理

7.淺談物理實驗教學李秦儉，謝曙光

8.『電子線路基礎實驗教學探討蔣如全

9.引領學生自主探究學習方式的嘗試--"氧氣的實驗室制法"教學點滴蔡書華

10.思想實驗在"細胞核移植"一節中的探究性教學分析俞如旺，林俊青，黃永峰

11.生物化學實驗教學改革與實踐陳華絮，賴小玲

12.信息平臺

13.觀察植物細胞有絲分裂實驗的幾點發現蔣恩娟

14.納與水反應實驗的改進葉婧聰，許瑞君，嚴正夫

15."熱水在冷水中怎樣跑"教學演示的改進歐陽桂生

16.巧用電腦測聲速項建明

17.探究性實驗案例--影響光合作用強度的因素劉強

18.用建構主義學習理論指導信息技術教學田英

19.計算機輔助英語教學的現狀及發展趨勢李丹

20.研究性學習在信息技術教學中的探索和實踐孫雯

21.信息技術與中學化學實驗教學的整合周曉練

22.計算機輔助教學在初中數學教學中的應用董明義

23.在學校機房管理與維護中使用Ghost的技巧丁智強

24.對地理多媒體輔助教學的思考周從衛

25.多媒體在初中數學教學中的應用范強

26.多媒體技術在幼兒衛生教學中的運用孟新娟

27.金屬鈉管的制作靳連洲

28.新型液體內部壓強演示器張青岷

29.促進小組合作學習提高科學課堂實效柯妍

30.實驗室管理之淺見實驗教學與儀器 陳春麗

31.談普通物理實驗儀器的管理曾騰，王列峰

32.高校實驗設備管理探討王艷妮

33.跨越空間:讓現代教育走進農村--雪峰山區農村信息教育發展調查及思考向愛青

34.淺議教學實驗儀器的使用原則張建華

35.合理使用學具提高學生素質廖利文，李常春

1.實施網絡信息化管理辦人民滿意教育喻進

2.新課程初中物理探究性實驗教學研究方奕藝

3.資訊平臺

4.新課程理念下化學實驗教學的實踐和思考毛國永

5.淺談新課改中化學教師角色轉換曾桂香

6.在新課程下怎樣搞好教育技術裝備的配備與管理王光賀

7.高中物理課程標準課堂實驗教學芻議梁建仁

8.高中物理實驗教學的8種研究方法曾松林

9.認真上好物理實驗課努力服務學科教學王蓉

10.淺談初中物理實驗教學王素玲

11.比較法在化學實驗教學中的應用毛楊林，趙豐平

12.化學實驗的綠色化和微型化探究林軍

13.生物探究性實驗教學芻議李鴿

14.生物實驗探究教學的實踐孫巧麗

15."光合作用產生氧氣"實驗裝置的改進胡勇衛，趙海春

16.浮沉子實驗的改進與探究繆國平

17.九年級化學教材中一處實驗設計的改進任石會

18.對影響動能大學因素實驗的改進劉德有

19.探究"螞蟻的通訊"實驗的改進李淑珍

20.用傳感器測量分子引力及其探討鄒方云

21.運用模擬實驗拓展STS教育魏建設HttP://

22.利用廢鋁箔進行有關鋁的化學實驗教學夏立存，楊華，張偉慶

23.巧用日光燈管做物理實驗胡秋華

24.用順口溜巧記分析天平的使用方法岳瑋

25.實驗教學與儀器 量筒的多種用途董偉

26.液體沸騰時一定要吸收熱量嗎李桂菊

27.淺談信息技術與職業教育專業課整合楊敬

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2培養學生興趣，調動學生實驗積極性

我們在教學中經常可以發現，好的問題總能夠令學生精神百倍，躍躍欲試，踴躍回答。這就要求老師在備課的過程中，多選取一些精致有趣的問題，如一些具有濃厚趣味性、游戲性、實用性、挑戰性和現實意義的計算機實驗，使學生喜歡上實驗課，對實驗產生濃烈的興趣。也可以將學生分成若干實驗小組，以學生為中心，教師起輔助作用，進行實驗活動[4]。通過這種形式，增強團隊凝聚力，增強學生的團結合作能力與溝通交流能力，也讓學生可以了解自身的不足，借鑒他人長處。從而發揮學生的內在潛力，讓學生掌握更多的知識和本領，也在一定程度上解決了實驗教學內容陳舊的問題困擾。也可建立專門的實驗教學網站，積極建設實驗素材庫，將所有相關的網絡實驗課程資源統一上網，供學生自由下載學習，拓展學生的知識面。

3實驗課時可利用隨機抽題法增加學生的緊迫感和新奇感

隨機抽題具有不確定性，而且實驗題目種類繁多，學生會很有好奇心。隨機題由于較多因此設計的面比較廣，學生如果每次抽到的隨機題都能夠動腦筋、想辦法做出來，這對鍛煉學生的實踐能力有很大的幫助。使得他們對一些原本忽略的知識或錯誤等有了更深入的理解和記憶，同時對各種實驗內容有進一步的加深理解。所有的學生在這個過程中都參加實驗，讓學生來演示實驗的過程，講解實驗內容以及學習心得。每個學生抽到的實驗內容都不同，因此會給學生帶來責任感，使得他們在實驗課上不敢馬虎大意。能夠有效的促進學生上課集中精神，認真聽講，課后多多鉆研實驗知識。以任務方式驅動學生主動學習，使學生真正成為學習過程中的主體，有效地調動學生的主動性和積極性，有利于培養學生的分析解決問題的能力、團隊精神和合作能力。

4加強師資隊伍建設，以培養學習興趣為向導，加強教師的實驗輔導

大學實驗教學要想取得良好的成效，需要較高水平的師資人才，必須要有較高水平的實驗教學師資隊伍，建立一支理念先進、經驗豐富、能力較強、勇于創新，既能從事理論教學、又能從事實驗教學的“雙能型”師資隊伍。雄厚的師資力量是提升實驗教學質量的重要保證。要擁有高水平的實驗教師，大學可以做好以下幾點：①定期組織一些教師講座或培訓，也可讓教師提議自己需要哪方面的提高。②組織教師相互聽課學習。③讓一些教師有機會走出去，到相關的企事業單位去工作學習一段時間，讓他們獲得更多的實踐和學習機會，了解新方向，實用技術、學習新設備、新工具的使用，及時了解相關領域的發展動態、對人才能力和素質的需求，確保在實驗教學中正確引導學生實踐能力。

篇8

關鍵詞:

會計;仿真實驗教學;模式

1構建會計仿真模擬實驗體系

根據學校實際條件構建盡可能涵蓋會計專業主干課程的實驗體系，考慮到不同專業、方向的發展需要，同時設置專業方向比較明確的模擬實驗室。將會計課堂教學與仿真模擬實驗教學融為一體，在進行專業會計教學完成后，通過在模擬實驗教學中模擬一個企業在一定期限內的會計業務，例如證帳表的數字前后連貫，對具體業務內容的實際操作將各種專業會計課程進行鞏固，從而加深學生對企業會計核算過程的了解。構建仿真模擬實驗體系首先是仿真模擬實驗室的構建，仿真模擬實驗室提供給學生實際操作的仿真訓練環境，需要按照現代企業的會計部門形式設置，學生置身其中就如同進入了真實的會計部門。仿真模擬實驗室能夠讓學生進行會計手工實訓、會計電算化實訓、手工電算一體化實訓、審計實訓、財務管理實訓、ERP沙盤模擬實訓等的訓練學習。其次是會計仿真模擬實訓材料的設計，為學生設計虛擬的實訓材料，能夠讓學生在實驗中進行的訓練操作與企業實際操作相互結合。進行教學的實訓材料主要包括記載企業的經濟業務發展過程的原始憑證、記賬憑證以及各種帳表等，另外還包括能夠證明企業經濟業務開展的各種章戳等。在實訓材料的設計中，應按照會計制度的基本原則，同時結合會計發展的實際情況，以確保其完整性與合理性，從而使學生在實訓中增長技能。

2會計仿真實驗教學模式實施前提

2．1對學生素質的要求

會計仿真實驗屬于一種綜合性的實驗，是在教師的指導下，由學生團隊獨立完成模擬企業經營的全過程。為確保會計仿真實驗的順利進行，學生需具備全面的財會及經營管理知識，有一定的分析解決問題的能力和溝通協作能力。在開設該課程前，要求學生已修完會計學基礎、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、企業管理學、戰略管理、會計手工實驗等課程。因此，該課程適合在大三下學期或大四上學期進行。

2．2對教師素質的要求

會計仿真實驗課程涉及企業戰略規劃、市場調研與市場開發、營銷管理、采購管理、生產計劃與生產運作管理、財務計劃與財務預算、財務決策、會計核算等多方面的專業知識。因此，為了確保教師能發揮好實驗的組織者、指導者的作用，當好學生模擬經營的顧問和參謀，要求任課教師具備全面的會計、財務管理和企業經營管理等相關專業的知識。

2．3對實驗室的要求

會計仿真實驗在ERP沙盤實驗室進行，實驗室需要配置團隊的桌椅、沙盤及其沙盤標識;每個團隊配備電腦并安裝ERP軟件;配備實驗指導書及實驗用表單等;設有供應商席位、采購商席位和政府機關席位等;實驗室還需配備投影儀、打印機等設備。

3會計實踐實驗教學中運用仿真法的優勢

通過仿真模擬公司的運作，可以激發學生的學習興趣，能夠很好地完成會計專業理論教學和實踐能力培養的任務，培養學生的想象力和自主創新能力，使學生盡早與社會接軌，利于就業。

3．1激發學生學習的自覺性和創新性

會計專業知識對沒有參加過會計工作的學生來講比較抽象，仿真教學法的應用使會計教學變得生動有趣，極大地提高了學生對會計工作崗位的重視，并將其轉化為學習和未來工作的動力，從而可以給學生帶來自信心、滿足感和成就感。通過仿真模擬公司對學生進行職業規范化訓練，不僅能培養學生的專業技術，還能培養學生愛崗敬業的精神。

3．2創造就業和創業的有利條件

模擬公司模式模擬真實工作環境，使學生處于真實的職業氛圍中，讓學生來模擬公司的員工，每個人根據不同的崗位要求來協作完成公司流程中的各個環節，這樣逼真的形象模擬為學生以后就業奠定了基礎，為他們以后更好的適應社會創造了條件。同時，它還提高了學生的創業意識，對他們所學的理論知識和專業技能也是一個很好的檢驗過程，他們的交流能力也進一步得到加強。

4改善仿真模擬實驗教學方法、加強教學質量評估

4．1改善會計模擬實驗教學方法

盡管越來越多的學校建立了會計手工實驗室以及計算機會計模擬實驗室，并配備了齊全的儀器設備，但是會計教學方法還是處于老師講解、演示，學生進行模仿操作的層面。隨著對會計業務人員能力要求的提高，這種教學方法缺少仿真性，處理經濟業務也缺乏全面性。由此，需要改革傳統的會計模擬實驗教學方法，會計仿真模擬實驗教學就是對學生所學理論知識的實際運用，教師引導學生將學到的財務管理、財務會計、企業管理等理論知識從課本中提取出來，對這些理論知識進行整合以解決在模擬實驗中出現的實際問題。這種開放式教育，通過讓學生進行模擬實驗中的角色扮演，能夠全面培養學生在會計業務處理過程中的專業能力，增強學生的在未來工作中的適應性。在會計教學中應將手工會計模擬實驗與電算化。

4．2培養學生的團隊協作精神

在現代競爭激烈的社會中，大多數企業具有團隊協作精神的人才比較青睞。甚至很多公司招聘的重要條件就是需要員工要具有團隊協作的精神。培養學生的團隊協作精神是仿真教學法的又一作用，它通過成立模擬公司來實踐教學，可以讓學生在就業前就能體驗到以后的工作環境，而且在解決面臨的問題時，單靠個人的能力是不行的，除了有扎實的理論知識和技能外，還要通過與其他的學生成員團結協作來完成。使他們在走出校門前就有團隊協作的意識，為以后的發展打下基礎。

5會計仿真實驗教學模式構建

5．1會計仿真實驗教學環境

會計仿真實驗在ERP沙盤實驗室進行。借助于ERP沙盤模擬企業經營系統為會計實驗教學搭建仿真企業環境，將一家生產型企業交給學生模擬經營，使學生在仿真企業生產經營活動環境下，從財務角度透視企業整體運營過程，對產品研發、籌措資金、投資回收、現金流管理等分析，從仿真企業經營活動中自主獲取會計數據，進行賬務處理，編制財務報表。

5．2教師的角色定位

在高仿真會計實驗教學模式中，教師要起引導作用，扮演多種角色。首先，教師要扮演組織者的角色。教師要制定教學目標，設計教學環境、教學環節和教學步驟，合理組織安排教學進程。如完成實驗需要多少課時，總體實驗分為幾個步驟，課時怎樣分配，在每個步驟中學生先做什么后做什么，這些都需要教師的精心組織和安排。其次，教師要扮演督導員的角色。教師要督促學生遵守經營規則，促進經營團隊成員之間的團結協作。第三，教師要扮演政府職能部門、供應商和客戶等配套角色。教師要代表政府相關職能部門向企業最新的法規。政策并征收稅金，代表供應商向企業提出材料報價并供應材料，代表客戶向企業發出產品訂單。第四，教師要扮演裁判員的角色。在經營期末，教師要對經營管理團隊的經營業績和各崗位成員的業務處理能力進行分析評價。第五，教師要扮演業務顧問的角色。學生在仿真生產經營活動中遇到技術難題時，教師要適時進行相關指導;學生經營決策失敗時，教師要指導學生采用科學的決策方法;學生因經營失利而喪失信心時，教師要鼓勵和引導學生分析經營活動中存在的問題，幫助其走出困境。高仿真會計實驗教學活動隨時需要這種有針對性的指導，這不僅能幫助學生順利完成實驗任務，而且可以使學生加深對專業知識的理解，對學生綜合素質的提升有極大的促進作用。

6仿真模擬公司的實施

6．1仿真教學法在會計實踐

實驗教學中的應用行動導向教學觀是實踐實驗教學的新理念，它強調借助行動來學習，教學對象服從于“就業導向”，教學目標明確、清晰。它提倡在學習過程中以學生為中心，教師是溝通協調者，學生通過教師的指導能夠獨立地獲取信息，獨立地制定計劃并能夠對計劃進行實施及評估，在實際操作中運用專業知識掌握職業技能，從而構建學生個體的知識體系和技能經驗。會計教學實踐采用仿真公司模式為學生營造了職業環境，學生在模擬中以實際崗位進行操作，師生、生生和諧互動，因此，仿真會計實踐實驗教學正是基于行動導向教學觀的行動實施。

6．2仿真模擬公司的具體實施

建立基于仿真教學法的會計實踐實驗教學下的模擬公司，應設立與之適應的組織機構，該組織結構的主體用來反映和控制資金流動，根據公司資金運動的流程進行設計，如設置材料組、成本組、工資組，并為每組配備相應的會計主管、出納、工資核算、成本核算等等。同時，還應建立相應的崗位責任制及各項規章制度，人員之間既要相互協作，又要相互監督，以提高工作效率。為了配合主體部門的運作，還應設置與主體部門相關的公關部門，以協調財務關系。

參考文獻:

［1］吳向陽．高職院校《初級財務會計》課程改革初探［期刊論文］．中國成人教育，2009(9)．

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實驗教學是勞技課中不可缺少的一部分，是一項繁雜而細致的工作，要提高實驗教學質量，不是只教會學生知道什么，更重要的是教會學生如何將所學知識應用于實踐，如何去掌握專業知識和技能，又如何將難以理解和記憶的基礎理論轉變為容易理解并能應用于解決生活問題的實際。顯然常用的“講授”型的教學模式是不行的，這就得通過實驗教學來幫助實現，通過既動手又動腦，以此來開闊學生的視野，使學生在實踐活動中感受知識的力量，并激發創新思維。

一、實驗課在中學勞技教學中的作用

一切自然科學都來源于實踐，都是在對自然現象觀察的基礎上從生產實踐和科學實驗中總結發展起來的。尤其是當今時代的高科技，無一例外，都是通過實驗而得到的。一部自然科學的發展史，實際上就是人類為了認識自然和改造自然的實踐活動的歷史。實驗作為勞技學科教學的重要組成部分，對學生實驗技能以及創新精神的培養，都具有重要的地位和作用。

自然科學概念的引入和規律的總結大都是通過實驗進行的。實驗的方法是自然科學研究最重要的方法。在中學勞技教學中加強實驗教學，對學生深刻領會科學研究的方法極其重要。我國的古代有很多發明創造了許多科學的奇跡，大都是先“受啟”于社會實踐活動，而后經過精心“琢磨”才得到的，這種“琢磨”的過程就是實驗的過程。近代的中國之所以落后，其原因有很多，但“重文輕理”，重視學科知識、輕視動手實驗是重要的原因之一。美國、日本和歐洲國家之所以發達，與他們在基礎教育中加強了學生的實驗和實踐教學是分不開的。理論和大量事實都證明，掌握了科學的研究方法，尤其是實驗的科學研究方法，比掌握知識的本身要重要得多。只有加強實驗教學，才能使我們的下一代能夠具有駕馭科學和發展科學的能力。

社會的發展，除了要有尖端人才以外，廣大勞動者的素質也非常重要。在勞動者應具備的素質中，思辨能力和對工具的使用技能最為關鍵。作為勞技課教育實踐教學活動中的實驗教學對學生的思辨能力培養和使用工具的技能有良好的作用。只有在基礎教育中讓學生大量地做實驗，讓學生觀察實驗、分析實驗現象、總結由實驗而得出的規律，久而久之，學生走向社會，面對紛雜的自然現象，“自我模擬”，游刃有余。同樣，在學校要求學生經常練習使用萬用電表、示波器、電烙鐵等專門設計的制作材料和學具，自制一些用于解決生活中的實際問題的小作品等，使其在學校階段或稱之為人的關鍵發展階段就得到了規范的訓練、形成了良好的工具使用技能，對他們盡快地適應社會工作環境非常重要。因為他們在學校所訓練的技能是可以遷移的，正因為已經有了比較好的技能作為遷移，其在勞動中所需要的技能就會較快的達到技巧化。

實驗教學對學生的創新精神培養也非常重要。創新精神是要通過學習和實踐等認知活動才能夠培養得到的。80年代初，一些教育工作者就呼吁在中小學課程中要適當增加“探索性實驗”，讓學生自主實驗或通過自己動手多做一些課外實驗，對學生發現問題、分析問題、解決問題的能力極其有益。學生在實驗的過程必然會對新出現的問題進行探索并直至解決，于“自然”中培養了自身的創新能力。

二、我國目前中學勞技實驗教學的現狀

據有關部門統計，國外發達國家中學實驗課在全部教學中所占比例很大。如英國占70%，美國占63%，日本占50%，我國僅占20%，即使這20%的時間，也很大程度上得不到真正的保證，許多時間被一些理論教學取代，學生自己動手制作乃至創新被冷落至一旁，甚為可惜。究其根源是由幾方面因素造成的。

1.學校領導認識因素

俗話說，火車跑得快，全靠車頭帶。我覺得很有道理。如果領導認為某件事很重要，那么這件事一定會做得很好。比如說勞技教學，如果各校領導都認識到它的重要性，那么這工作肯定能順利開展。然而現實卻不是這樣，雖說主管部門一再強調要重視對學生動手能力的培養，以實驗為重要組成部分的勞技課需要加強和完善實驗室建設，但由于多數學校領導多年未擔任教學任務，思想上未能跟上時代步伐，總認為勞技課的正常開展與高考成績無關，因而對實驗設施、器材的添置、設備的維修投入不足。從而出現許多學校沒有專用的勞技實驗室，就是有也充其量只能算是教室而稱不上實驗室。

2.實驗員因素

實驗員素質的高低、責任心的大小是能否完成每堂實驗課的關鍵，然而現階段各學校實驗員情況令人擔憂。原因之一：實驗員結構復雜，有來自本專業教師兼職的，有來自非本專業的教師，甚至還有來自合同工或臨時工的。從專業角度講，假如本專業教師實驗能力得到保障，那非專業教師或臨時工的實驗能力就令人擔憂了。原因之二：工作繁重，一個學校平均按30個班計算，每個班按每周1節實驗課計算，一個學期要做好幾百次實驗，假如每學期按20周100天計算上課時間，每天平均要做4～5節實驗。每做一個實驗都需要準備和整理大量的器材，如果是科任老師兼職的話工作量就更大了，而付出的這部分勞動成果往往得不到社會的認可，因此工作責任感滯后。

3.科任教師因素

由于勞技屬于非考試科目，因此沒有人來關心教育質量如何。怎樣上課老師自己說了算，做不做實驗就顯得無所謂了。更何況準備一堂實驗課的時間與精力比準備一堂理論課要多得多，還不一定會得到滿意的實驗結果。即使是分組實驗，全班同學同時做同一個實驗，實驗數據與實驗結果都可以共享，學生會不會做，老師不好掌握，因而覺得沒有實際意義。如果學生要求做實驗，有的老師就利用多媒體實驗課件替代，因為多媒體實驗課準備容易，操作方便，直觀形象，成功率100%。因此實驗課難以順利開設，我們的任課老師也是其中原因之一。

4.學生因素

從教以來發現，勞技課上學生確實比較喜歡，那種好奇與喜悅溢于言表，但那種蠻動與破壞力也大得驚人。教師在講實驗原理及注意事項的時候他們可能毫不在意，因此在實際操作的時候總是出現這樣或那樣的紕漏，他們可以說是在做真正的“實驗”。之所以這么說是因為，你教他們應該做什么，不應該做什么，但他們卻偏偏偷偷地做哪些不該做的，比如將發光二極管直接接到6V電源上，又比如將電池的正負極短接，他們的理由是“好玩”。結果是儀器損壞了，安全問題出來了。

三、中學勞技實驗教學改革設想

1.針對以往實驗教學過于強調理論驗證而忽略學生的興趣點，與學生生活實際脫節的情形，系統地設計實驗教學體系，科學地安排實驗教學內容。摒棄過去實驗教學簡單、分散、缺乏創新的特點，采用“驗證性實驗教學與設計、創新性實驗教學相結合”的教學體系，切實培養學生的實踐能力和創新意識。

（1）驗證性實驗教學。以基本知識和基本技能的掌握為主要目的，通過實驗教學，使學生加深對基本理論的理解。

（2）設計性與創新性實驗教學。針對教材中的基本知識，結合學生已有的生活經驗，引導學生設計一些用于解決生活中實際問題的實驗，加深對課程的理解與掌握。另外，學生可借助課余時間完成一些實驗室開放項目和創新活動。

2.實驗室、實驗內容向學生開放，完善對開放性實驗的設置、預約和完成等管理制度。

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成功的教學不是填鴨式的，而是努力激發學生學習的興趣。使學生享受學習的樂趣，是減輕學生課業負擔提高課堂教學質量的有效途徑。很多學生認為學習化學難，他們理解不了教材內容，記不住物質的性質和化學符號。針對這些剛入門的九年級學生而言，創設趣味實驗進行教學，效果就很理想。如在教《緒言》一課時，巧妙地配合趣味實驗“清水變牛奶”、“鐵絲穿紅衣”等來創設情境。在講酸堿的性質時，用酚酞畫一個雞蛋，噴上堿，出現紅蛋，再噴上酸，紅蛋消失了，又噴上堿紅蛋又出現了。如此反復，“閃變紅蛋”激發了學生強烈的好奇心。在對物質燃燒條件進行探究的過程中，提問學生，水火能相容嗎?還有燒不壞的手帕等奇妙的實驗表演，使學生注意力集中，大大地激發了學生探索科學、揭示奧秘的興趣。學生進入了學習心理的最佳狀態。

二、做好演示實驗，培養觀察能力

面對九年級學生，該演示的實驗必須由教師親手去做，它對于學生實驗有著示范的作用。教師應課前做好充足的準備工作，注意操作規范合理，保證實驗成功，且效果顯著。如在探究酸堿度對人的頭發的影響的實驗時，步驟中有用手拉斷頭發，感受拉斷的難易程度的操作，憑手的感覺很不容易感受力的大小，在這里我改用彈簧秤去拉，做法是把頭發的一端打一個節掛在彈簧秤上，另一端繞在手上，觀察拉斷時所用力的大小，這樣不僅易于操作，而且能用數字準確記錄力的大小，便于比較，結果更有說服力。

三、組織分組實驗，培養動手能力

學生分組實驗，可使學生熟練掌握操作技能、技巧，鞏固和加深學生的理論知識。還可以培養他們協作、創新精神。因此，要認真組織好每一次的學生分組實驗。實驗前教師應作好課前準備工作。首先應充分準備好儀器、藥品，并將儀器、藥品等放置有序。其次，教師除掌握實驗成敗的條件和關鍵外，還要估計學生獨立進行實驗時可能發生的困難，擬出上課時向學生交待的注意事項。還要擬訂實驗思考題，指導學生課前預習實驗教材和學習有關章節內容。學生動手實驗時，教師必須及時防止和糾正在實驗操作上的錯誤，訓練學生正確地進行實驗。事實證明，通過組織分組實驗，不僅培養了學生的動手能力，還培養了實事求是、嚴肅認真的科學態度。

四、利用選做實驗，培養思維能力

現行初中化學教材中，選做的實驗內容有九個。根據教學進度，有目的地選做實驗，啟發學生積極思維。例如，在自制酸堿指示劑的探究實驗時，正逢冬季，沒有什么鮮花可以做實驗材料，我改用一些干花瓣做原料，用酒精浸泡后，獲得了同樣的結果。受此啟示，學生中有的將干紫草用酒精浸漬，紫草原液遇酸變紅，遇堿變藍。有的用楊梅汁，遇酸顯紅，遇堿顯藍。有的采來菜園的籬笆上干菜花，如絲瓜花浸泡，在酸性溶液中顯紅色，在堿性溶液中顯黃色。并進一步探究怎樣長時間的保存和使用這些試劑，經過討論、試驗，終于得出了較好的辦法：將有關汁液用濾紙浸漬，涼干制得試紙，使自制酸堿指示劑的應用得以延伸。可見利用選做實驗，不僅加深了知識的理解，而且學生的思維能力、分析和解決問題的能力都得到了培養。