導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教育科研方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1．選題的策略

(1)從教育實際工作需要中選題

教育科學研究的重要目的之一就是解決社會實踐、現實生活中的問題。因此，根據社會需要，看清時代的潮流，選擇當前社會實踐中迫切需要解決的一些問題作為研究課題，是課題選擇的重要策略之一。

(2)從教育文獻中選擇題目

查閱和評價已有研究文獻，是選擇課題非常重要，同時也是最常用的方法、策略之一。查閱與評價研究文獻的重要目的之一就是明確哪些問題已經被研究，進展狀況如何，另一個重要目的就是為了解已有研究的完成質量，如果發現已有研究質量不高，這就說明該問題值得研究者做進一步的研究。在查閱文獻資料時，應特別注意以下幾個問題：注意研究資料中被忽視的“空白點”；注意發現研究結果中相互矛盾的地方；注意發現已有研究在方法學方面存在的問題。

(3)選擇教育科學研究題目要注意可行性

研究者要根據自身具備的主觀條件和從事研究所具備的各種客觀條件來選擇研究課題和課題的深度。主觀條件指研究者為完成課題所必須具備的科學知識、研究能力和工作經驗，以及對有關研究方法的掌握與運用程度。它反映了研究者承擔課題的可能性和完成課題的水平。客觀條件指完成某課題所必須具備的設備、儀器、工具以及必要的人力、物力、圖書資料等。對于任何一位研究者，選題必須與自己的主、客觀條件相適應，這樣才有可能完成它。

需要指出的是，研究課題按研究深度的高低是分層次的，選題時必須考慮課題的研究深度。按照研究深度，研究課題可分為描述性課題、因果性課題和預測性課題。

①描述性課題是指對教育現象的真實情況進行具體描述的課題，它主要回答“是什么”、“怎么樣”的問題，如教師生活狀況調查、學生看電視情況調查等都是描述性的研究課題；

②因果性課題是指揭示兩種或兩種以上現象之間因果關系的課題，它主要回答“為什么”的問題，如尋求培養學生創造性思維能力的有效途徑就屬于因果性課題；

③預測性課題是指在弄清了教育現象的現狀及其因果聯系的基礎上，對事物將來的發展趨勢和狀況進行預測的課題，它主要回答“將來怎樣”的問題，如探討下個世紀中國教育狀況，就屬于預測課題。

在上述三類課題中，描述性課題是最基本的研究課題，難度小，層次低；因果性課題層次較高，難度較大；而預測性課題則是最高層次的研究課題，難度很大。研究者對課題的層次性、難易性在課題選擇過程中應該給予高度重視。

(4)從自己所學的專業、所擔任課程范圍內選擇教育研究題目

專業基礎知識是從事教育科學研究的前提條件，選定教育研究題目，只有緊密地結合自己所學專業，才能發揮自己的優勢，揚長避短，搞好教育科學研究。而有人因臨時的興趣，選擇脫離自己專業的研究題目；有人偶然得到其他專業的資料，輕易決定選擇脫離自己專業的研究題目，結果不是半途而廢就是分析膚淺，白白浪費了時間和精力。

2．目前選題方面存在的問題

目前，在教育科學研究選題方面仍然存在著很多問題，比較突出的有以下幾個方面：

(1)研究題目往往偏大

初做教育科學研究的人，最容易犯的毛病是不考慮各方面研究的條件，選擇的研究題目往往偏大，結果不是不能完成任務，就是只能得到一些膚淺的材料，得不到可靠的、經過深入研究與分析的科學結論。

(2)對應用性選題重視不夠

這主要表現在兩個方面：一是在研究性的選題中，理論性課題所占比例較大，而解決實際問題的應用性課題所占比例較小；二是在應用性課題中，忽視了對重大現實問題的綜合探討，而是分散、孤立地探討了一些相互關聯的細小問題。這種局面與社會需要相距較遠，選題的社會效益和應用價值很小。

(3)研究選題的系統性、連續性、積累性差

這主要表現在兩個方面：一是許多研究者在選題時不注意查閱研究文獻，不了解他人研究結果和有關領域的最新進展，對已有研究成果缺乏深入、正確的分析和評價。二是許多研究者研究方向不明確，選題前后無關聯，不能使自己的研究課題把握住問題發展的脈絡而層層深入，而是在一些毫不相關的課題上按自己興趣隨意選擇。

(4)描述性課題多，因果性課題和預測性課題少

目前在教育科研中，描述學生學習現狀、教育教學實際情況方面的課題比較多，對各種變量、因素之間關系的探討大多停留在相關分析的層次上，而對學生發展規律、影響學生心理活動的內在因素、學生學習成績的預測等研究少，即缺乏因果性、預測性的研究課題，使教育科研難以發揮其解釋與預測功能，妨礙了其研究水平的提高。

(5)研究課題的理論水平低

許多研究課題未能同有關教育理論聯系起來，研究問題較表淺，就事論事，缺乏理論深度。因此，目前大量研究未能在有關教育理論方面有所建樹；很多研究結果也未能上升到一定理論高度加以分析、概括。

(6)單一性課題多，綜合性課題少

目前，研究課題大多從某一學科的某一方面人手，缺少多角度、多學科的綜合研究。科研合作大多局限在同一領域的研究者之間，不同學科的研究者之間、同一學科不同領域的研究者之間缺少必要的合作，未能對一些較大課題進行多學科的綜合研究。

(7)對研究方法、方法學方面的課題重視不夠

在目前眾多的教育學科研究課題中，有關研究方法、方法學方面的課題極少。由于教育科學研究方法的水平在一定程度上決定了教育水平，因而目前國外對方法學的研究十分重視，不少學者專門從事這方面的研究工作，而我們在這方面還比較薄弱。

3．撰寫課題論證報告

研究課題基本選定后，研究者一般需要對課題的價值、科學性和可行性進行認真地論證。做好研究課題的論證工作，對撰寫好課題申請報告具有十分重要的意義。

篇2

中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0070-01

隨著中學化學課程改革的推進,“教師即研究者”、“向教育科研要質量”已成為教育界乃至全社會普遍認同的理論和努力追求的目標。因此,在化學教學中掌握教育科研的常用方法已經勢在必行。本文中,筆者就如何在化學教學中掌握一些基本的教育科研方法略談拙見,以供參考。

一、初中化學教育科研的常用方法

化學教育科研方法是指在化學教學中,為達到研究目的而采用的途徑、手段和工具的總和。常用的方法有文獻法,觀察法,實驗法,調查法四種。在研究中往往采用起主導作用的某一種方法,又配合運用其它方法。

(一)文獻法。文獻法是運用文獻史料進行研究的方法。它適用于研究以往的化學教學實踐和教學理論,通過研究歷史資料來認識化學教學的發展規律,吸取歷史上化學教學經驗的精華,總結教訓,探討化學教材、教學和學習理論的原則和規律,以指導當前的化學教學實踐。

文獻法的操作有四個步驟:一是文獻檢索,二是文獻收集,三是文獻鑒別,四是文獻的研究與運用。

在研究過程中應注意:盡可能搜集第一手材料;既要搜集正面材料,又要搜集反面材料;要善于辨證分析史料的價值,選擇能反映本質規律的材料。

(二)觀察法。觀察法是在教育教學處于自然狀態下,研究者有目的、有計劃地直接觀察教學、學習和實驗等外部表現,搜集化學教學的感性材料,探求化學教學規律或經驗教訓的一種方法。

觀察的方式有定量觀察和定性觀察兩種。定量觀察常通過填寫觀察量表來進行。設計觀察量表最主要的是根據課題需要確定觀察項目,再將項目分解成可以觀察的目標行為。定性觀察只需盡可能詳細地對觀察對象的表現做原原本本的記錄,不追求量的確定。

觀察的要求是:觀察要有目的、有計劃、有重點;觀察前要閱讀有關的基本理論和經驗總結等文獻資料;觀察者要作實事求是的、全面的、詳細的記錄;觀察后要及時整理觀察資料。

(三)實驗法。實驗法是人們根據研究目的,適當控制或模擬客觀現象,排除干擾,突出主要因素,有計劃地逐步變化條件,探討其條件與現象之間因果關系的研究方法。在化學教學研究中,這種方法應用是較多的。一般有實驗室實驗和現場實驗之分。實驗室實驗較多應用于摸索某些實驗的最優方案或化學反應機理等。現場實驗一般用來檢驗不同教學方法,不同教學手段等。

實驗法的一般步驟是:首先是提出問題、訂立計劃;然后進行實驗,再從理論上加以探討驗證;最后得出結論、撰寫論文。

其基本要求是:實驗必須周密設計,系統進行,精確測量,反復進行;廣泛參考、吸取前人的經驗教訓,不斷學習新理論,采用新方法。

(四)調查法。調查法是通過訪問、問卷、座談、測驗等方式,有計劃地收集化學教學工作某一方面的資料,并從大量事實中概括出化學教學的某些規律的方法。它常與實驗法、觀察法配合應用,方法比較簡單易行。可以用它去研究范圍較廣,涉及面較大,時間較長的化學教學現象。

調查的一般步驟為:一確定調查課題,制定調查計劃。二搜集材料,這是調查的關鍵環節。可以綜合運用實地考察、開調查會、問卷或測驗等調查手段。必要時要設計調查表格,問卷過程中設計的調查表,較好的方法是讓學生用“√”或“×”進行選擇。三整理材料,將原始材料的可靠性和統一性進行檢查并進行統計處理。四撰寫調查報告。

在調查過程中要求調查目的明確、選樣方法科學、收集手段多樣、統計方法合理。

二、化學教育研究論文的撰寫

研究論文的撰寫是課題研究的最后階段,直接關系到科研成果的呈現。 其基本組成包括:

(一)題目、作者及單位、摘要和關鍵詞。題目要求醒目、新穎、具有科學性。作者及單位需如實填寫。關鍵詞是表示全文主要內容信息款目的單詞或術語,字數一般控制在3~5個以內。摘要需用最簡潔、精練的詞語表達出論文研究的問題、方法、意義等,字數一般不超過論文總字數的5%。

(二)緒論緒論要求簡明扼要,有吸引力。主要用以說明研究課題的背景,意義及方法。

(三)本論。本論是全文的精髓,占論文的絕大部分篇幅。要求論述充分,論證有力,重點突出,層次分明,布局合理。要說明研究的過程、方法、樣本和所使用的測量方法。用調查法或實驗法研究的課題,要列出和研究密切有關的數據、表格和圖表等等。

(四)結論。主要論述研究結論,特別說明有創見的論點。

(五)參考文獻。一般論文習慣于把參考文獻列在最后,有時把引用的文句在腳注中表明出處。參考文獻的著錄有相應的國家標準,一般格式如下。

圖書著作:主要作者.書名.版次(初版不寫).出版地.出版者,出版年.起始頁碼。

期刊雜志:作者.刊名,卷或年(期).起始頁碼。

報紙文獻:作者.論文題目.報紙名,年.月.日.(版次).

網絡文獻:網址.題名,下載年.月.日。

篇3

教

科

研

方

法

結

構

體

系

經驗方法

觀察法

調查法

個案法

歷史法

 

文獻方法

 

邏輯方法

分析法

綜合法

歸納法

演繹法

比較法

 

現代方法

數學方法

統計法

圖表法

篇4

高職學前教育專業的培養目標要求把學生培養成既有一定的理論基礎，又有善用已有理論解決幼兒教育實踐中實際問題的能力的人才。該專業學生缺乏學前教育研究的親身經歷。傳統的《學前教育科學研究方法》教材偏重于傳授教育科學研究的理論知識，實踐證明，如果教育者樹立科學的高職教育觀念，引導學生把學前教育科研的理論運用于實際，改變并創設有利于學生的教學情境，有計劃、分步驟地引導學生開展學前教育研究，學生的學前教育研究意識、研究熱情、研究能力甚至專業素質就能夠得到明顯提高。

 

以課題研究樣例為參照，豐富學生科研直接經驗

 

《學前教育科學研究方法》的知識體系可以分為縱向的學前教育研究設計和橫向的學前教育研究實施兩大部分。無論縱向的學前教育研究設計，還是橫向的學前教育研究實施，都要求學生具有一定的學前教育研究經驗。然而，學前教育專業學生缺少的恰恰就是這一經驗。為了增強學生對這部分知識的直觀感知，教師應結合學期備課為學生安排一些典型的學前教育研究樣例。這些樣例包括學前教育研究實施方案、學前教育研究報告等，還可以包括一些近年來學前教育改革創新的綜合性案例。

 

教師根據自己的教學需要，結合備課設計使用有機搭配的三類樣例，能夠為學生提供非常生動、具體的學前教育研究情境。而在教學過程中，教師邊講理論知識，邊引導學生閱讀樣例，不僅能夠直接充實學生本課程的實踐經驗，加深學生對理論的感性認識，而且還能間接培養學生關注學前教育改革狀況，追求科學有效的教育教學方式，發現并研究學前教育問題的良好習慣。

 

由于樣例是一個研究設計或研究實施的整體，在《學前教育科學研究方法》的講授中，實施樣例教學的效果遠優于教師的舉例。只有在樣例中，學生才能更深刻、更準確地理解：什么是研究課題名稱，什么是研究設計，什么是研究類型，什么是研究方法。

 

目前，許多教材也注重樣例介紹，但教材上的樣例始終需要授課教師化難為易，化大為小，化遠為近，量學取材，靈活運用。為了提高樣例的參照性，建議教師為學生布置樣例時，針對每一章的內容，應至少安排兩個不同類型方法運用的樣例。每一樣例都應完整體現該研究實施的整個過程。在教學初期，全班應使用統一的樣例，待學生基本入門后可引導學生自己檢索樣例。

 

以隨堂探究設計為主線，培養學生科研技能技巧

 

《學前教育科學研究方法》是一門可操作性極強的課程。該課程的教學目標是學生科學的學前教育行為能力的養成。將《學前教育科學研究方法》中學前教育科學研究的相關技能、技巧有目的、有計劃地分散到每一堂課，加強教學的計劃性、針對性以及實踐性，是提高學生職業素質和能力的必然選擇。

 

如結合學前教育研究理論介紹，教師為學生提供一定數量的較為規范的學前教育研究課題名稱，然后讓學生根據已經學過的學前教育理論及經驗，自行選擇一個學前教育研究課題并準備課題論證;結合文獻檢索理論的學習，教師為學生提示適合其學習參考的學前教育文獻及其檢索途徑、方法，并安排學生針對自己的研究課題進行文獻檢索，完成書目登錄、摘要、文獻綜述等檢索工作;結合觀察研究、調查研究等理論的學習，教師督促學生從研究方法的角度審查自己選定的研究課題的方法，并進一步展開課題論證等等。選擇并論證課題活動可以貫穿整個《學前教育科學研究方法》課程的教學過程，有些學生選擇的課題可以成為他們畢業論文的準備。

 

在教學過程中，可以引導學生隨堂探究設計的機會很多，只要教師結合教學進程，緊盯學生學前教育科研技能技巧養成這一目標，可以說，這樣的練習觸手可得。如“觀察研究”章節中有許多觀察記錄表，教師從探究設計的角度，讓學生完成填寫并進行分析，空表格就會變成活教材，既可提高學生學習的興趣，也能引導學生進行探究設計，教學效果明顯不同。

 

學生隨堂探究設計學習，每一個環節持續1～2周，有的學生能夠順利完成隨堂任務，有的學生可能難以完成。如有的學生能夠檢索到相關文獻，有的學生檢索不到文獻。檢索到文獻的學生可以考慮課題論證，檢索不到文獻的學生除了進一步檢索文獻外，就要求從選題的價值原則重新審查課題，以確定是進一步檢索，還是重新選擇課題。由于高職學前教育專業的起點及培養目標的特殊性，一方面，授課教師容易忽視或拔高學生教育科研能力的培養要求，另一方面，高職生圖書資料的檢索使用意識和能力也不同于本科生，目前學生隨堂探究設計這一學習方式被許多授課教師所忽視，直接導致《學前教育科學研究方法》教學顯得枯燥。

 

以課外文獻檢索為動力，拓展學生的專業視野

 

科學的學前教育研究方法本身就是在心理學、教育學、實驗學的基礎上發展起來的。《學前教育科研方法》課程的教學只有與學前教育其他專業課程的教學密切聯系起來，才有可能成為一門具有實踐基礎的學科，才有可能真正促使學生教育科研能力和素質形成與提高。因此，教師應注意引導學生，用學前教育科研方法論的眼光考察學前教育史上的一些事實或現象，特別是一些教育家的學前教育實踐;用學前教育科研方法論的方法分析評價周圍幼兒園管理及其教育教學的實施;還可以用學前教育科研方法論的立場審視當前學前教育改革的動態與舉措。

 

本研究所指的文獻檢索可以分為《學前教育科研方法》的文獻檢索和學前教育專業的文獻檢索兩部分。《學前教育科研方法》的文獻檢索可以豐富學生本學科的知識視野，加深學生對有關理論的理解和準確把握，培養學生對學前教育科研的興趣愛好。學前教育專業的文獻檢索，筆者把它叫做拓展學生學前教育視野的文獻檢索。這種檢索從表面上看，似乎不是《學前教育科研方法》課程的教學任務，但若從學前教育科研與學前教育實踐的聯系出發來考慮，我們不能忽視這一環節，更不應把它看成負擔。只有學科的文獻檢索，而沒有專業的文獻檢索，學生的學習始終處于膚淺與枯燥的狀態;只有專業的文獻檢索，而沒有教育科研方法的文獻檢索，學生的學習又會處于盲目與混沌狀態之中。拓展學生視野的文獻檢索是學前教育科研的肥沃土壤，《學前教育科研方法》的文獻檢索是田間精耕細作，二者的有機結合才能確保學生既掌握夠用的基礎知識，又能形成發展保育教育的創新能力——應用能力。

 

要拓展學生學前教育視野，《學前教育科研方法》的教學可從以下幾方面著手： (1)結合本課程的教學，經常引導學生從研究的角度回顧學前教育史、心理學、教育學中的“兒童事件” 、“幼兒故事” ;(2)結合文獻檢索理論的學習，要求學生檢索學前教育的一次文獻、二次文獻以及三次文獻等，并加以交流;(3)結合觀察法的學習，要求學生檢索使用不同觀察記錄方法的文獻，體會各種記錄成果如何成為研究的素材;(4)結合實驗法的學習，要求學生檢索現當代學前教育改革的典型案例與當前國家學前教育管理與改革的法律法規，等等。

 

拓展學生學前教育視野的文獻檢索，有利于學生從更廣闊的領域選擇課題，選擇更典型的課題。這種文獻檢索貴在教師根據所授理論，或從理論延伸、或從方法使用、或從事業創新的視域為學生提供信息源，提高文獻檢索的效益，保持學生開展課外閱讀的濃厚興趣。

 

以尊重幼兒為目標，陶冶學生的情操

 

學前兒童的身高在90～110厘米左右，體重在13～18公斤左右，在傳統文化中他們是“小孩兒”。而在現代教育理論中他們是有血有肉、活生生的、個性正在形成中的人。學前教育科研方法并不是為了科研而科研，而是讓未來的學前教育工作者能夠準確判斷眼前兒童(個人或集體)身心發展水平及其表現，針對眼前兒童發展愿景，實施教育并評估教育效果。這一過程不僅需要學生掌握學前教育科研方法，更需要學生具有熱愛學前教育事業，熱愛學前兒童，尊重學前兒童的道德情操。

 

應該說，陶冶學生的學前教育情操貫穿于學前教育專業教學的全過程。但由于《學前教育科研方法》本身的特殊性，其對培養學前教育專業學生的情感又具有特殊的意義。《學前教育科研方法》課程教學為提高學生分析和解決學前教育問題的能力，不僅可以對教材中列舉的許多樣例進行具體探究操作，而且應有意識地對師生、家長在日常生活中遇到的幼兒保育、教育中的矛盾和問題展開分析研究。這些活動可促使學生將所學理論運用于實踐，保證幼兒“跳一跳，摘桃子”地發展，幫助幼兒、幼兒教師及家長矯正幼兒已經形成的不良行為。促進發展或問題解決的活動本身就是一個選擇課題、制定方案、搜集資料、撰寫報告的過程，就是一個研究的過程。經過這一過程學生不僅能獲得成功的體驗，而且能加深對幼兒教育理論的認識和體會，加深對幼兒的熱愛與尊重。常言道：“興趣是最好的老師”，“知之深則愛之切”。《學前教育科研方法》課程有意引導學生接近幼兒，選擇學前教育保育、教育中的問題加以研究解決，能夠直接促進學生專業理想的形成與專業素質的提高。

 

篇5

中圖分類號：G526 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）05-0016-02

“一切為了孩子，為了孩子的一切”是教育的宗旨；以科學的態度尋求解決教育、教學中存在問題的方式、方法是教育科研的主旨；以學生為本，關注學生的發展是新課程改革基本理念的核心。在新課改理念下教育科研如何服務于教育教學，促進學校全面健康發展就成為我們應該解決的首要問題。

多年來的課題研究使得我們認識到：能夠解決教育、教學中實際問題的課題才具有真正的研究價值。只有走校本科研之路，才能實現教育科研的主旨。

一、新課程改革對教育科研提出新的研究需求

1. 新課程改革對學校及教師提出更高的要求。為貫徹新課程理念，學校應轉變傳統的管理理念，注重學校的發展內涵，加強對教師的培訓，關注學生的能力培養，促進學校教育、教學質量的提升。新的課程理念要求教師轉變教育理念，實現教師角色與教學行為的轉變，同時應不斷提高自身的教育、教學能力，特別要提高引導能力，變傳統的主導學生學習為引導學生學習，推動和輔助學生主動學習，成為學生學習生涯的引路人。

教師教學行為的轉變為教育科研提出了新的研究視角。

2. 課程改革對學生的全面發展提出新標準。基礎教育課程改革綱要提出：要培養學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

為實現學生全面發展的新標準，就要改變學生的學習方式，變傳統的被動式學習為主動探索，獨立創新，學會學習，學會生活。把學習過程中的發現、探索、研討等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習等實現學習方式的多樣化，實現由被動接受性學習向自主學習、合作學習、探究學習等學習方式的多樣化轉變。

學生學習方式的改變對教師的教育、教學提出新的研究空間。

3. 解決教與學之間的突出問題成為科研新視角。新課改對教師的教學行為與學生的學習方式提出了新的要求，我們教師應怎樣轉變教育、教學理念，解決習慣了的傳統的教育、教學方式與實現新的培養目標過程中存在的矛盾，就成為日常教學中應解決的問題。如何把問題轉化為研究課題并尋求解決方式，就為教育科研展現了一個新視角，那就是：如何把解決教學實踐中的實際問題作為校本科研課題進行實驗研究。

師生關系中，教師的角色轉變與學生學習行為轉變過程中存在的問題，是新課改理念下校本科研要研究的重點問題。

教師由“課堂的主宰者”轉向“平等中的首席”；由知識的灌輸者轉向人格培育者；從單向傳遞者轉向多向對話交往者；由執行者變為決策者、建構者；由實施者變為開發者；在課堂由知識技能的傳授者轉化為學生發展的促進者；由學生的管理者轉化為學生發展的引導者。學生在課堂中不再是單純地聽、記憶，而是在教師的引導和組織下，學生積極參與到教學活動中，進行小組合作學習，探討學習，充分發揮學生學習的主觀能動作用。

要完成上述的轉變，就要研究解決教學過程中存在的教與學之間突出的矛盾問題，實現教育科研的校本科研化、校本教研化，最終實現教育科研的主旨。

二、教育科研與校本科研的融合是提升校本教研的關鍵

1. 教育科研與校本科研的融合。教育科研與校本科研的融合，即為校本科研與校本教研的融合。

多年來，校本教研一直主導著學校的教學工作，教育科研課題不能很好地與教學結合，使科研與教研成為了平行線，不能調和，課題研究不能成為教學常態，只是按計劃實施的教學活動，不能實現科研的主旨。

校本科研，是一線教師從學校發展的實際需要出發，就教育、教學所存在的問題中提煉出的突出問題，通過一定的研究程序取得研究成果，并直接用于學校的教育、教學，從而提高中小學教學質量以及教師專業化水平的研究活動。校本教研，是以一線教師作為研究的主體，以學校發展與特色建設等實際問題為選題范圍，是“以校為本”通過一定研究程序進行的自主自決的行動研究，并將取得的研究成果直接用于學校教育、教學工作實踐中的教研活動。由此可見，校本教研是校本科研的基礎，校本科研是校本教研的提升。將校本科研落實到校本教研中將是實現教育科研的有效途徑。

2. 校本科研與校本教研的融合。學校教育科研在研究過程中存在著研究教師少、不能常態化的問題。如果要實現常態化研究，需要參與研究的教師普遍化，同時實驗教師要不斷地策劃、組織、實踐，而校本科研可以解決這一問題。校本科研研究的是學校教育、教學過程中的具體問題，這些具體問題反映在課堂教學中，也反應在完成教育、教學的活動中，如果把校本科研與校本教研有機地融合在一起，使得每一位一線教師都參與其中，就會實現校本科研乃至教育科研的實效性，有利于問題的研究與探討，將教育科研通過校本科研、校本教研落到實處，也有利于研究成果具有普遍的指導意義。

3. 立足校本科研，提升教師專業素質。課堂是學校教育的主陣地，學科教學研究是校本科研、教育科研的主戰場。基層學校教育科研的研究方向是面向課堂，研究如何來建構智慧課堂，建構豐富學生知識、發展學生能力、完善學生人格的課堂。通過這樣的課堂來培養學生內在的綜合能力素質，培育學生靈性，完善學生個性，開啟和豐富學生智慧。在提高教學質量的同時，提升教師的專業素質。

將教育科研與課堂教學緊密結合，只有從課堂教學入手。使教育科研根植于實踐、指導實踐、服務于實踐，開創教學與科研合一的良好局面。一線教師課題研究的基礎是課堂教學，離開了課堂教學，課題研究便成了無本之木。廣大教師在教學中研究，在研究中教學，積極開展校本教育科研，從而不斷提升自己的教育科研水平，有效地促進教師的專業成長，提高教育、教學質量。

三、校本科研的方法和途徑

1. 選擇適合研究的問題，確定研究題目。教師在自己所講授的課程范圍內，針對那些自己感興趣的適合自己研究特長的并對此有創新設想、研究欲望、可駕馭、有操作性的問題作為要研究的問題，將之提升確定為研究課題。例如，在語文課的作文教學中，教師可根據所教學生的年齡特點，確定幾種課型的作文課授課方法，將之確定為研究題目。

2. 圍繞選擇的問題，調查研究、確定調查對象。依據確定了的研究題目，查閱相關資料，了解同類問題的研究現狀，找出存在的問題，分析原因，確定解決方法，做好相應的實驗前測。如，《小學作文教學方法的探討》這一課題。在查閱同類課題研究情況的基礎上，對實驗的班級學生進行一次作文水平測試，作為實驗前測的成績，有待實驗結束后與實驗后測成績相對比，確定實驗結果。

3. 大膽創新，尋求策劃解決問題的方式、方法。在研究解決問題方式、方法的過程中，根據研究的問題而確定解決問題的方法一定是適合自己教學專長和學生年齡特點、學識基礎、前所未有的，具有創新意識和有效性的新方法，制定相應的研究計劃和實施方案。

篇6

教育學科理論和體系的建構，依然是今天教育研究者的一項重要使命。教育學學科界限的模糊性，決定了其研究方法的多樣性和復雜性，研究方法的科學性則是教育科學理論建構的根本有效路徑。

一、教育科學研究方法的多樣性及其分類

如果將教育學科歸為社會科學范疇的話，那么，社會科學研究中最基本的研究方法即量化研究、質化研究和文獻研究方法，理應成為教育學科研究中的重要研究方法和手段。而思辨研究依然會是教育學科研究中一種不可或缺的研究方法，因為教育研究者面對的是一個有意義的、價值關涉的教育世界，教育學科所蘊含著的人文精神和人性特質，使它與人文科學有著天然的聯系。

因此，教育科學研究方可歸納為四大基本類別：量化研究方法(實驗法、定量調查法、數理分析和測驗等)、質化研究(人類學方法、定性調查法、個案研究法)、文獻研究方法(歷史研究法、比較研究法)和思辨方法(注重純粹的邏輯推理的一種哲學思辨)。雖然，量化研究與文獻研究、定性調查法等一樣，都具有一定的科學屬性，具有可積累性、可修正性等特征；都強調對資料數據的科學收集和有效占有，通過嚴密可靠的數據資料為尋求事物間的規律性聯系和科學性結論提供必要的事實和依據(當然，量化研究通過觀察、調查和測量所得出的相關數據屬于第一手資料，歷史研究和比較研究中的數據則主要來自于文本，屬于第二手資料)，但由于研究技術、手段、方法的差異性，決定了它們屬于不同的研究方法類型。

二、量化研究的廣泛使用是教育科學研究日趨成熟精細的標志

廣義上的實證研究包含量化研究和質化研究。學者張紅霞認為，實證研究可以是定量的，也可以是定性的。比如，個案研究如果能把每一步操作都詳細地記錄下來，就可以認為具有一定程度的可重復性。而我們這里所指的量化研究屬于狹義上的實證性研究，即主要以實驗、調查、測驗和數理分析等自然科學研究方法進行的實證性研究。實證性研究作為社會科學的一種研究范式，倡導將自然科學實證的精神貫徹于社會現象研究之中，主張從經驗人手，采用程序化、操作化和定量分析的手段，使社會現象的研究達到精細化和準確化的水平。

20世紀初，德國學者梅依曼和拉伊力倡把教育研究從哲學思辨傳統中脫離出來，走科學化、實驗化的路徑，要求通過科學的驗證來發現和陳述事實，提出只有通過實驗與觀察，在有意識地簡化要素條件下研究教育現象中各種復雜的因果關系，教育學才能成為一門科學。

一個多世紀以來，社會科學的各種理論、方法與技術蓬勃發展，研究方法日趨精細，并陸續引入教育研究領域，促使教育研究呈現出不同的取向和形態。從西方教育科學的發展歷程看，教育科學對實證研究方法的借鑒、吸收是其發展和成熟的重要標志。教育研究者通過對教育實踐中各種數據的調查、分析，通過對文獻研究、質化研究、思辨研究等多種研究方法的綜合運用，對教育實踐中的眾多實然問題給予問答，并進行了理論上的有益探索。

以教育管理學的發展為例，自20世紀50年代以來，伴隨著教育管理理論的興起，教育管理科學論成為美國教育管理研究的一個主流性理論學派。“教育管理科學論將自身奠基在邏輯實證主義的基礎上，強調教育管理研究立場的價值無涉，強調教育科學理論的描述、解釋和預測功能，強調教育科學理論的可應用性、可操作性，強調量化研究，重視測量、數據統計，強調觀察、實驗的重要性，偏愛用圖標和模型說明問題”。盡管教育管理科學論在20世紀70年代后遭到了教育管理主觀論和價值論的挑戰，然而，縱觀今天美國和歐洲的教育研究，量化研究方法依然占據著研究方法的重要地位。

馬爾科姆·泰勒在分析了歐洲2000年出版的最具代表性和影響性的17種英文高等教育專業期刊上發表的文章后得出結論：在高等教育研究中，占主導的只有三類研究方法，分別是：文獻分析(37％)、多變量分析(26％)以及訪談(17％)，這三種研究方法占到文章數的80％之多，即文獻研究方法、量化研究方法、質化研究分別占據了發表文章的37％、26％和17％。馬爾科姆還認為，這種現象并不奇怪，因為在所有的社會科學研究中，像文獻評論、問卷調查和訪談這些方法都非常普遍。

從我國教育研究的現狀看，國內主要教育類期刊上發表的文章所采用的研究方法，大多是馬爾科姆所指的諸如概念分析、批判和現象學等思辨類型的研究方法，而關于量化研究方面的文章內容比較單一，比如，調查問卷類文章主題主要集中在學生經驗方面，諸如大學生就業、創業、學習等。有學者在分析《教育研究》所發表的文章后指出，它共登載的165篇研究論文中，主要以思辨、歷史文獻分析、比較研究等方法完成的論文為主，占86.7％，其中思辨類論文達115篇，又占有絕對優勢(70％)。采用“定量方法”或自然科學方法完成的調查報告、實驗報告和數理分析研究論文共計22篇，僅占13.3％。

三、量化研究的運用與效用范圍

在教育領域中，量化研究要求研究者事先建立假設并確立各種關系變量，通過概率抽樣的方式選擇樣本，使用經過檢測的標準化工具和程序采集數據，同時將事物在某一時刻凝固起來，對數據進行分析、驗證，建立不同變量之間的相關關系，必要時使用實驗干預手段對控制組和實驗組進行對比，進而檢驗某種關于事物客觀規律的理論假設。在研究過程中極力排除研究者本人對研究的影響，盡量做到價值中立。由于量化研究所具有的客觀性，以及具有明確、具體的操作程序、可驗證性和可重復性等特征，它在宏觀研究、因果分析、規律性和趨勢性問題的分析、描述、預測及驗證方面，具有不可替代的作用。

從馬爾科姆對高等教育文章研究方法特點的總結看，采用量化研究的文章主要集中在系統政策、課程設計、高等教育評估和評價、學生經驗等研究層面和主題方面，關于教學質量、院校管理等研究則較多采取了混合研究方法。由此可見，教育科學中的量化研究適用于下述研究。(1)適合于宏觀研究。即比較適合于教育政策、教育規劃和教育預測方面的研究，適合在宏觀層面上對事物進行大規模的調查和趨勢性的特征預測，通過教育現象的平均情況和抽樣總體的代表性，以求發現問題或提出解決問題的新視角。(2)適合于對教育現象進行數量化的因果分析和相關分析，發現趨勢性的因果規律和相關規律。例如，研究高等教育經費投入與GDP之間的數量關系、專業結構與經濟結構的相關性分析等。(3)適合于課程改革、教育評估和評價、學生發展等方面的評價、描述和預測性研究。通過觀察、實驗、測量，將數據加以分析和歸納，發現和推斷具有代表性的、可推廣的特征和模型。(4)能夠證實或證偽已形成的理論假設，并不斷地修改或完善已有的理論假設。比如，學習心理領域的許多理論就是通過驗證或證偽方法發展起來的。

信度和效度是關系到量化研究結論準確和普遍意義的關鍵性要素，而無論是觀察、實驗、測量、數據統計，還是用圖標和模型說明問題，其設計和研究難度都比較大，對研究者有很高的技術要求。因此，研究者除了需要具有嚴謹規范的求實精神、較強的演繹歸納分析能力外，還需要對研究問題能夠給予合理假設，需要具有一套完備的操作技術，包括抽樣方法、資料收集方法(如問卷法、實驗法)、數字統計方法(如描述性統計、推斷性統計)等。研究者不僅要找到一個合適的樣本或者選題值得進行大樣本調查，同時在問卷設計、樣本選擇、信度和效度檢驗、分析工具、分析深度、合作溝通等諸多方面都應具備科學的態度和較高的專業水準。

四、基化研究的優缺點辨析

實際上，教育科學中的量化研究雖然強調事物的“量化”，即通過對觀察、實驗和調查，獲取客觀材料，從而歸納出事物的本質屬性和發展規律的一種研究方法，但其根本意義依然在于尋求一種規律性認識對事物本質的認識。只是量化研究更追求和強調科學的程序、手段和步驟，依靠對事物可以量化的部分和相關關系進行調查、測量、計算和分析，以達到對事物“本質”的一定把握。一般來講，在研究階段上、對問題的認識程度上，定性是定量的基礎，定量是定性的更高階段。從這個意義上看，量化研究方法有以下優點。(1)量化研究方法符合教育研究的根本目的。“教育研究可以定義為對數據(用于分析和研究的各種數字、文字、圖象或其他形式的資源)的系統收集和分析，其目的是對教育的方方面面進行有效的概括、預測、干預和說明。”(2)量化研究有利于數據資料的有效積累，有利于對研究問題的深度解決，有利于克服教育研究中的主觀性和各種偏見。如果我們想對大學的教學改革評頭論足，必須比較全面深入地了解研究型大學和普通大學的教學現狀，否則難以令人信服，而這很難通過思辨或文獻等方法來完成目的。大學教學的實際狀況和學生對教學質量的真實想法，只有通過問卷調查等量化研究方法才能夠真實地得以反映。以張紅霞、曲銘峰的《研究型大學與普通高校本科教學的差異及啟示——基于全國72所高校的問卷調查》為例，該文章通過對研究型大學與普通高校本科教學的差異性的問卷調查，通過大量調查數據的整理分析，客觀真實地為我們揭示了不同類型高校的大學生對教學的滿意度情況和影響滿意度的相關因素。其得出的結論有些出乎我們的意料：研究型大學(北大、清華除外)的教學質量問題普遍嚴重；教學經費不足是質量問題的首要原因。由于研究者客觀中立的研究立場和科學求實的科學態度，由于問卷內容的嚴謹規范和數據資料的真實可靠，盡管結論令人意外，但卻很難否認該結論的真實性。(3)量化研究能夠通過清晰易懂的圖表、數字或簡短的文字說明事實、實質和趨勢。比如，馬丁·特羅通過相關數字對高等教育精英階段、大眾化階段(毛入學率15％以上)和普及化階段(50％)作出了科學論段，形象說明了高等教育不同發展階段的數字特征。

篇7

一種意識：全校教師要樹立“質量立校、科研興校、特色強校”的意識。要讓教師意識到開展教育科研是推進課程改革、加快教育教學的客觀要求；是學校創建教育特色、提高辦學水平、提升學校品位的重要舉措；是提高教師素質、發展自我、成就自我的重要途徑。

一種思想：在平時的教學教研過程中，要讓教師意識到課題源于教學實際，解決自己在教育教學中遇到的實際問題的過程就是搞科研，逐步形成“問題即課題，教學即研究，同伴即專家”的科研思想。

一個轉變：要讓教師對課題研究從行政取向和任務取向向教育價值的取向轉變，推動學校以課題研究促進課改實驗，以課改實驗推動素質教育的進程。

二、建章立制，規范管理，讓教師綜合素質評價與課題研究緊相連

1.構建好校本規章制度，規范管理機制

學校成立了以校長為組長，分管校長為副組長，教科室、教務處、政教處負責人及年級組長或各教研組長為成員的校本課題研究領導小組，小組成員分工合作，相互配合，督促校本課題的實施過程，指導課題研究的方法方式。

2.加強過程調控，保證研究有序

為了保證研究工作的有序進行，我們加強了對課題研究工作的過程調控，努力做到“三定”和“三查”。

“三定”：“定課題”――在學校總課題的基礎上，由教研組或個人選擇申報子課題；“定時間”――課題研究人員在學校教務處的總安排下，分教研組確定集體研討活動時間；“定目標”――根據自己的課題要求分階段制定研究目標。

“三查”：“查實施”――每學期對各個課題組的研究情況檢查一次，看實施情況是否正常；“查進展”――不定期地對課題組或教師個人的研究情況進行督導、抽查，看進展是否順利，是否有困難需要解決；“查記載”――看集體研討活動的記載是否翔實，是否在按計劃、按時積極開展活動等。

3.建立科學評價體系，明確努力方向

學校每個學期末進行一次教師綜合素質評價，學校把教師有無教科研專題及成果作為每個教師年度考核的一項重要指標，考核結果與聘任、評優、評職、晉級直接掛鉤。這些措施的實施，極大地調動了教師參與科研并搞好教育科研的積極性，收到了實效。

三、立足校本、著眼課題，讓教學實踐與課題研究永相伴

在實踐過程中，我們發現以課題研究為載體，以科研帶動教學的策略能增強教師的參與意識和研究能力。我們主要通過從教師教學過程中具有的共性問題入手尋找科研方向，提出研究專題進行專項研究的形式為教師參與校本研究創設平臺、創造條件。目前，這種活動形式正逐步成為我校校本教研的一大特色。

四、“引進來”與“走出去”相結合，讓教師成長與課題研究同發展

1.“引進來”

我們先后聘請了省、市、縣等十余位專家學者來校為教師們作專題講座，傳遞先進的教學思想和方法。

2.“走出去”

首先是有計劃地安排教師外出學習，特別是優秀的青年課題實驗教師，讓他們接受高層次、全方位的系統培訓，促使他們盡快成長。其次是給青年教師搭建展示鍛煉的舞臺，盡量讓他們在新課標教材研討會、課題研究交流會、優質課競賽等大型活動上展露風采。

總之，我校以加強校級課題管理和校際交流為突破口，推動了校本課題研究工作的有效開展，提高了教師的綜合素質，提高了課堂教學效率，促進了學生的全面發展。

參考文獻

篇8

中圖分類號:G642

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)08-0218-03

教學與科研是現代高校尤其是地方性高校的主要職能,科學研究是不能脫離教學活動獨立存在的,尤其不能脫離教學活動對之進行籌劃。只有當科學研究以教學活動為宗旨的條件下,它才有利于提升地方大學的地位。“為科研而科研”不僅會歪曲科學研究的價值,而且也無助于教學水平的提升。因此,高校要堅持教學與科研并重,以科研促進教學,以教學激勵科研,實現二者的有機結合,不斷提高高校的教育水平。擁有一支穩定的、高質量的教學、科研等方面的骨干隊伍,是實現教學與科研并舉的基本保障。

作為高校職能的執行者,新進教師應該如何快速提高自身能力,處理好教學和科研之間的關系?本文將作如下闡述:

1 教學方面

1.1 積極參加教師崗前培訓

新近教師崗前培訓,總的來說,是提高教師教學與管理能力的需要,是時展的需要,是優秀教師以自己的學術造詣和優秀品格贏得學生尊重與熱愛的需要,是對自己負責、對學生負責、對學校負責、對未來負責的需要。具體表現在:(1)是熟悉教學環境的需要。通過了解學校的辦學理念和教育理念、傳統文化、發展水平、發展戰略、硬件軟件、師生素質、校風教風學風等,熟悉教學環境,有利于教學的順利開展。(2)是熟悉教學常規的需要。通過對教學及管理、教材教法、新課程改革等內容的學習,形成自己的教學思路。對備課、上課、輔導、作業、測試、考試、課外實踐等各個環節的業務學習,熟悉教學常規,使教學工作得心應手。(3)是熟悉教學研究方法的需要。要樹立科學發展觀,遵循教學發展規律,勇于創新實踐,善于總結教學經驗,撰寫研究論文,注重研究教材、學生、教法、學法,以期大面積提高教學質量。(4)是對自己負責、對學生負責、對學校負責、對未來負責的需要。要樹立高度的責任感,打造自己的品牌,使學生得到更好發展、使學校得到更好發展、使自己得到更好發展,從而使未來得到更好的發展。(5)是盡快提高自身綜合素質的需要。短期目標,是使自己在三到五年成為可以獨擋一面的教學能手;長遠目標是使自己成為學生心目中有著高尚人格魅力、教學能力強、管理能力強的優秀教師,成為師德的表率,育人的模范,教學的專家。

因此,每個新進教師必須充分認識崗前培訓的重要性,積極參加培訓學習,做好總結。

1.2 廣泛參加聽課活動

作為新進教師,授課經驗非常匱乏甚至無授課經歷,如何在短時間內提高自身的授課水平顯得尤其重要,聽課是最直接有效的方式。首先,應全面系統地聽同一課程或相近課程的教師們的課,以充實、組織教學內容。在聽課之前,自己必須就要講、要聽課的內容寫出較為詳細的講稿,聽課過程中可與其他教師作比較,看誰的講法更合理、更準確,學生可能更愿意聽;這樣,將被動聽課變為有的放矢的主動聽課,以提高聽課效率,增強聽課的目的性。教學初期的聽課,要用心學習其他教師是如何組織教學內容、合理安排課堂時間、熟練運用教學技術的,這對迅速提高自身教學水平會有事半功倍的效果。

其次,應該盡可能多地聽其他教師的課,特別是一些優秀教師或教學經驗豐富的教師的課,博采各家教學方法之長,不斷總結、探索,形成適合自己的教學方法。同樣的教學方法,在不同的教師身上往往表現出截然不同的教學效果。切不可抓住某一位教師的教學方法就照抄照搬,這樣往往會弄巧成拙。聽課是教師憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具(記錄本、調查表、錄音錄像設備等),直接從課堂情景中獲取相關的信息資料,從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。聽課能夠使執教者清楚認識到自己在教學過程中的優點與不足,使聽課者借鑒成功的經驗。

1.3 要有高度的責任感

作為一名教師,尤其是新進青年教師,要意識到“教師是人類靈魂的工程師”,自己的一句話也許改變一個人的一生,所從事的工作關乎人的精神生命、關乎人的事業生命,這需要新進教師具有高度的責任心、責任感,才能快速提高教學水平。

當教師站在講臺上時,聽課的都是一個個求知的學子。他們經歷了寒窗苦讀,克服了種種困難來到大學,希望能在大學里學到豐富的知識,從而自信、自強、自立。教學是一種創造性勞動,要想提高課堂教學水平,教師必須要有高度的責任感。教師有了責任感,就會積極主動投入。可以說,教師從事教學的效果好壞與投入的時間和精力是成正比的。

課堂教學是教師面向學生講解書本知識和科學問題的場所。講課就是講解,“講解”是課堂教學的中心,沒有講解就沒有課堂教學,照本宣科不是教學。為了在“講”字上下功夫,備好課則是最為重要的一環。唯有備好課,才能講好課。即使對課程內容十分熟悉,在給新生講課之前,都須重新寫教案,不斷修改和充實講稿內容。在上課之前,無論是講稿,還是多媒體課件,教師都需一遍又一遍地閱讀、修改和充實,尤其是一些與重點難點相關的內容更要花費精力反復斟酌。一堂課,一個章節,乃至一本書,都應有它的體系和要求,梳理、分析清楚內容上的點與線、點與面的關系。同時還要思考如何講解學生才能更好的理解、接受?考慮如何使前后內容銜接、授課體系更完善等等。

1.4 教學要以科研為基礎

教學是高校的生命,科研則是高校的靈魂,兩者是相輔相成、缺一不可的。如今,高等學校的教師大多數既從事教學又從事科研,教學科研的雙重任務給教師帶來很大的壓力,如何協調好二者之間的關系,而不顧此失彼,一直是令一些高校教師頭疼的問題。而事實上,教學和科研是有機的統一體,科研是教學的前提,教學是科研的延伸,它們相輔相成,相互促進。科研過程可以為提高師資水平提供有效的訓練條件和機會。所以,高校教師要端正態度,解決思想認識上的誤區,正確處理好教學與科研的關系。

從教師的整個教學過程來講,教師的備課活動教師就是對教學內容進行整理、思考的研究過程;授課過程則是將這些內容傳授給學生,使之理解、掌握知識,并同時誘導學生進行創新思維、更深層次的學習。教師只有不斷地創造性地從事科學研究,才能真正按照教學科研統一的原則上課,才能教出高水平,才能引導學生在本專業內運用一些基本科學原則。教師通過科研可不斷學習和吸收新知識,接觸新事物,研究新問題,將最新的思想、方法、成果引入到教學中去。否則,教師總困在基礎教學中,久而久之水平退化甚至遭淘汰。眾所周知,當今科學技術日新月異,知識在不斷的更新,如果沒有對現代科學技術和文化的學習和研究,便不可能有高水平的教學。如果一位教師不搞科學研究或不具備科研能力,就無法掌握本學科的最新動態,缺乏對本學科領域知識的深刻理解。這樣,在培養學生進程中,教師僅僅靠自己的經驗來講授書本上的知識,難免會降低學生的學習興趣及其思維能力。

2 科研方面

2.1 快速融入科研團隊

作為新進青年教師,在搞好教學工作的同時也必須重視科研能力的培養,如何快速融入科研團隊,提高科研水平是擺在新進教師面前的關鍵問題。首先,應該對自己的科研方向有一個長遠的規劃,其科研方向應該結合所在院系科研條件確定,同時必須符合社會與國家的發展大趨勢。

新進教師的科研工作應該盡量結合科研團隊的學科優勢,作為地方院校,同時必須與地方行業特色緊密聯系在一起。當然,如果新進教師的科研能力特別突出,也可以獨立開辟新的研究方向。但在此過程中,新進教師切忌完全依附在科研團隊,而無獨立的科研思維與創新意識,把自己漸漸退化成為普通工程師和項目的具體執行者。總之,青年新進教師既是相對獨立的科研個體,又是科研團隊的有效組成部分、新鮮血液。

2.2 加強自身理論修養,快速提高自身科研能力

在科研過程中,大部分教師的科研都是針對自己所教的學科進行的,教師只有具備精深的學科專業知識,才能在科研中找到最佳的方法和技巧。另外,青年教師要有一個良好的態度投入到科研工作中,具備較高的科研素質,一定會在科研領域中擁有一塊屬于自己的高地。本人認為,青年教師應快速具備六大基本科研素質:有強烈的事業心;要不滿足已有的成績,永保進取心;要探索創新,要敢于懷疑習慣行為和常規做法;要成為精明細心的人,善于留心觀察生活,善于從細小的行為中尋求其帶有普遍性規律;要腦勤、手勤、眼勤;要有實事求是的工作態度,不夸大其詞;要有不怕挫折,鍥而不舍的精神。所有這些素質對于一個青年教師搞好教育科研,提高自身科研能力十分重要,同樣也是像我們這樣的青年教師最為缺乏的。

2.3 科研為教學提供保證

高校的科研主要為教學服務,也有一部分科研服務于社會實踐。青年教師可以將學科領域最前沿的學術成果不斷地充實到自己的課程體系當中。以彌補現有的課程體系與最新知識成果之間的知識斷層。從事科學研究的教師熟悉自己所從事的研究領域,在教學過程中會自然地將這些新的知識貫穿到課堂教學和實踐教學當中。

本人對于這一點就有深刻體會,在2007年給大學本科生初次講授《模具與成型技術》課程時,教學內容還有很多地方揣摩不定,但是經過將近兩年的科研工作,特別是參與了一些模具項目的研究,去多家模具企業進行調研,同時參加了廣州、東莞、深圳和上海模具機床展覽,模具制造的理論水平和工程經驗得到極大提高,2009年再講授該課程時,已經得心應手,課堂上能夠結合許多生動的案例深入闡述相關重點、難點內容。學生聽起來也十分感興趣,授課過程中師生間產生了真正的互動。

科研是教學質量提高的必要途徑。通過科學研究,教師能夠全面把握本學科的國內外學術動態。準確地認識自己所授課程在整個學科中的地位和課程內部的邏輯聯系,把科研中獲得的新知識及現代化科技新成就及時反映到教學中去。同時也豐富了學生的知識體系,調動學生求知的積極性,從而提高教師的教學和學術水平。

教師不僅要進行教學,而且還要進行科學研究和創新工作。教學工作是教師的天職。但如果只進行教學工作而不進行科研學術工作,知識就變成死的和沒有發展的材料,教師在教學中只能教死書,缺乏發展現,從而貽誤學生。只有那些既教學又進行科學研究的教師,才能通過自己切身的創造經驗,把知識講活,培養出有創造力和發展現點的學生。

3 教學與科研的互相促進

科研對教學而言,首先有利干教師把科研成果滲透到教學中去,更新和充實教學內容,開闊學生的視野和知識領域,提高教學質量。其次,一個教師的科研能力必然會在教學中得到反映,有利于提高教師的教學能力,帶動教學工作進入學術前沿.使學生了解學科的發展和走勢,激發學生的求知欲望與創新精神,而且教師嚴謹認真的科研態度,會對學生起到潛移默化的影響,為學生起到表率與示范作用。

不論什么樣的學科,都要認識到理論聯系實際的重要性,在教學過程中用大量的科研成果來論證,分析所講授的知識,進一步開拓學生的知識視野,激發學生學習的熱情。啟迪學生的思維,解決教材內容陳舊和與現實脫節的現象,才能更好地引導學生進行創造性學習,提高學生的社會適應能力。

教師將科學規范的科研方法引入本科教學過程,有利于對學生進行觀察能力,思維能力以及研究方法、研究思路和研究能力等的訓練和培養,這是培養大學生創新能力的重要通經、培養創新型人才重要環節,更是高等教育的顯著特點。

當今社會對人才的要求,不僅要有寬厚的基礎知識和專業知識,更應具備創造性思維能力和創新精神,而提高大學生的科研能力是培養其創新精神的主要途徑。大學教師作為知識的傳播者,只有使自己首先成為具有創新能力的人,才能具備培養創新型人才的資格,在高等教育中,教學不可能脫離科研而一枝獨秀,只有把獨特的視角,創新的思維融合于教學中才能成為好教師。

楊叔子曾說過:“沒有教學,就不是一所大學。沒有以教學作為學校工作的中心與基礎,就不是一所意義完整的大學。可以說,是一所似是而非的大學。”教學對科研而言,有助于促使教師進行科學研究,增強科研活力。是對教師科研的一種支持和驅動,最終使科學知識更加系統。教師在教學中可以發現、彌補自身科研的問題、不足與缺陷,及時調整科研方向,在交流、碰撞中獲得靈感,捕捉思想的火花,豐富、推動科研工作。

教師通過科研獲取了豐富的學科前沿知識。掌握了學科最新的發展動態和趨勢,了解了專業發展方向與最新成果,從而能在教學中從高層次駕馭和把握本專業的知識體系。與時俱進地優化課程體系,深化教學內容、改進教學方法、完善教學手段,及時將科研能力遷移為教學能力,將科研成果不斷轉化為教學成果。教師持續地、不斷創造性地從事科學研究能確保高校穩步、持續地提高教學質量,這也是高校培養高素質創新人才過程中的不可低估的動力。

參考文獻

[1]蘇振霞.論高校青年教師如何處理教學與科研的關系[J].科技文匯,2009,(18): 10.

[2]孫明珠,朱靜.淺談高校青年教師如何提高教學水平[J].中國電力教育,2009,136(5): 42-43.

篇9

中圖分類號：G42　文獻標識碼：A　文章編號：1005-5312（2012）33-0249-01

教育技術學在教育改革深化、創新人才培養、素質教育促進、終身教育體系構建以及信息化教育等方面有顯著的推進作用。其作為一門新生學科，既在研究對象和理論體系上有區別與其他學科，也要具備對本學科發展有推進作用的研究方案。簡單來說，教育研究方法就是，基于人們對應用教學技術的印象而進行深層發掘研究所要借助的工具及采取的相應措施。下面開始闡述關于教育研究方法在教育技術學科中應用的問題，首先筆者從教育研究意義的理解開始說起。

一、教育研究方法意義的理解

（一）教育思想的轉變

教育研究方法的施行，有利于教育思想的轉變，從而衍生出符合時代精神的教育理念。有了正面的思想引導，才能有有效的改革出現。社會的飛速發展，注定了教育思想也需要依據時代的變更而做出改變，最終保證對人才教育的促進發展。教育研究方法的提出，讓教學一方確立了與時俱進的辦學方向和教育思想。

（二）教育問題的解決

由于近些年中國變化過于迅猛，教育方面在很多地方還沒有充分的反應時間，而教育研究方法的提出，能夠給中國教育界提供科學有效的管理、教育方式，全面提升學生的綜合素質水平，創造具有時代凈勝的能力型人才，為祖國的建設和發展做出貢獻。而教師也能夠通過教育研究方法的運用，找出教學癥結所在，自發地形成對教學理論的研究。

（三）促使學術文化氛圍的形成

辦學品質的增添，就由學術文化氛圍形成的狀態所決定。辦學方如果能抓好教育研究方法的應用，將會對辦學品質的提高起到促進作用，進而推動了校園文化氛圍的建設，學術研究的發展和建立。教育研究方法的應用，不僅僅是對科研成果的促成方法，更是增強師生研究意識，提升學校學術研究水平的好幫手。

（四）有助于校方自主培訓，提高校內教師水平

時代進步的今天，作為人才培養的搖籃，學校必須能夠具備提高本校教學水平，深入探討研究課堂教學的培訓條件，從而使得校內教師在學科專業知識方面能夠據喲更為精深的造詣以及扎實的知識基礎。在教育專業素養化的方面，也要體現出現代教育理念的實踐精神和創新素質，以教育研究為培訓途徑，使得教師團體的素質提升更為實際和高效。

二、教育技術學科中教育研究方法的具體運用

教育教育技術學科中教育研究方法的具體運用，其基本依據是教育技術學科所針對的研究對象以及研究過程，就某一程度來說，運用過程對研究模式的建立起到了很大的幫助作用。下面是筆者從間接性和直接性研究方法兩個方面進行自我觀念的陳述：

（一）測量應用法

作為一種漸漸的教育研究方法，測量應用法既能夠“獨立工作”，完成相應的教育探索問題，也能夠與其他教育研究應用方法進行組合，從而獲取相關成果的方式。測量應用法在教育技術學科中的運用范圍為：學生選拔、分組和班級分配、教學任務實行調查以及就業指導等方面。

（二）內容分析應用法

內容分析應用法很容易理解，即將世面上關于教育改革的一些評價內容進行整理歸納，通過客觀且系統的全面分析，并對其作出一定總結的研究方式，它在教育技術學科的研究方面，具有突出的輔助作用。優勢一：趨向分析，以同一對象在不同時期的表現資料為研究依據，從而摸尋其思想的建立、發展以及最終趨向；優勢二：意向分析，以統一對象在不同問題或層面上的表現資料為研究依據，通過分析比較，從而了解研究對象的發展意向。如不同類型學生的心理狀況分析、個人價值觀念分析以及學習態度分析等等；優勢三：能夠在比較中得出較為客觀的結果，由于內容分析法的研究內容可以是針對來源不同的同一類事物對象進行詳細的比較分析（例如不同流派的學術觀點），從中找到研究對象的異同點，認清研究對象的個體特性。

（三）文獻應用法

文獻應用法則是通過在收集、整理、鑒識文獻的過程中，形成一套文獻研究以及對實際情況有科學鉆研的應用手段。經過全面的文獻收集，對教學技術學科整理總結并加以概括，即通過對相關文獻的歸納總結，將教育技術學科以及相關研究課題以時期為分界標準，展開全面、綜合、立體的描述，從中理清研究成果和進步狀況之間的利弊關系。再從上述結論中，歸納當下教育技術學科的現狀、等待解決的問題以及今后的長遠發展。

三、教育研究方法的作用

教育技術學科特點與教育研究方法的結合，促成了教育技術學科的研究方法，當然這只是教育研究方法形成形式之一由于教育研究方法是教育技術研究的重心所在，所以對其形成過程有必要進行深入研究。下面，筆者將介紹教育研究方法的作用。

（一）是教育技術學科形成和發展的開路石

某一學科的設立和發展，都與其相關的科學研究方法息息相關。教育技術學科作為一門較為系統化的學科，其建立和今后發展與社會科技進步及信息技術的日新月異離不開，然而，脫離了教育研究方法，則對于教育活動這種復雜行為的性質和規律就無法揭示，那么我們對其了解的程度就僅停留于表面現象的了解、其他教育改革的經驗的借鑒，根本不能對教育技術學科起到推動作用。

（二）充當教育技術成果實踐和運用的重要媒介

怎樣的科學認知過程才稱得上是完整且具體的？當然其標志性的特征就是，在獲得該學科的研究成果時能夠獲得大眾的認同和承認。而教育技術研究成果的作用在于，告知人們教育活動的規律和理論，并且從更深層面擴充了人們對教育行業的認知，給予了教育界新生思想和教學方法。

（三）充實了教育技術學科的內涵

科學化的研究方式本身就具有綜合化的特性，而科學研究法中的綜合法（系統法、信息論法、控制論法的合稱）在運用到教育技術學科研究中時，將具體的內容研究滲透到了教育技術學科研究的最深層，賦予了教育技術從研究的層面上以綜合性、系統化的思維和觀念，使得教育技術學科中成立了一系列全新的思維概念、教育法則以及研究方法，充實了教育技術學科的內涵。

四、總結

教育技術學科作為一門教育研究項目，不可能脫離其學科相關的研究和發展所孤立存在，教育技術學科也與教育研究方法的運用處于唇齒相依的狀態，同時，教育研究方法的形成，也離不開教育技術學科的成立。從現在我國教育技術學科的發展可以看出，教育研究方法的運用，為教育技術學科的發展拓寬了舞臺，并建立了教育技術學科中一門獨特的研究方法。

參考文獻：

[1]吳新紅.論教育研究中的問題意識.China's　Foreign　Trade，2012，　（10）.

篇10

閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求閱讀教學要改變原有的被動接受式的學習方式，以及“以教師為中心”的傳統閱讀教學，建立起自主、探究、合作的學習方式。在新課程標準的指導以及自己對以往閱讀教學不斷反思的情況下，我嘗試著從以下幾方面進行閱讀教學改革：

1語文閱讀教學的設計要有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。

認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。

在教學設計的梯度化中.每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。

2以學生原有知識積累和生活經驗為教學切入點，促進新知識的建構

閱讀教學作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，即通過讀者對語言文字的確認，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進行意義重構和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經驗、期望以及直覺，使其與文本進行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學活動中，學生似乎很少產生這種愉悅。這是因為長期以來，閱讀教學忽視了學生的生活經驗和情感經歷，把閱讀教學局限在課堂、課文和各類語文知識點上。其實，教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經驗作為教學的切入點，使學生產生閱讀期待，從而激發學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生新知識的建構。

例如，教學《走一步，再走一步》之前，我先讓學生回憶自己的一次（或幾次）冒險經歷，回想在自己的冒險活動中父母的反應及態度。然后水到渠成地追問學生：“如果類似這樣的事情發生在美國的家庭，情況又會怎樣呢？”

又如教學《真正的英雄》之前，我讓學生講他們知道的英雄故事，并讓其發表對真正的英雄的看法。學生發言后，我加以引導：“看來大家對怎樣才算是真正的英雄有不同的看法。那么，現在讓我們一起來看看美國總統里根對真正的英雄有什么看法吧。”

以上兩個教例的共同點就是在教學的起始階段密切聯系學生的知識積累和生活經驗，拉近學生與文本的距離，激發學生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現了利用原有知識、經驗的遷移促進新知識建構的教學策略。

3在閱讀實踐中培養閱讀能力

3.1加強誦讀教學。語文教師如何抓住學生特殊的閱讀心理特點，點燃他們誦讀激情？筆者以為：一是老師（錄音）范讀，激發學生興趣或慷慨激昂，或低回婉轉，或抑揚頓挫，營造學生躍躍欲讀之勢。論文格式，閱讀教學。急于募仿與超越的愿望。二是組織形式多樣的朗讀活動，如開展誦讀會，挑選課文中優秀詩文進行小品表演等，三是制作課件創設情景。比如學習詩歌散文可以挑選樂曲作背景音樂或聽或誦或唱或談，激發學生配樂朗誦的熱情。

3.2重視閱讀感受和體驗，提問忌瑣碎。一方面，我們應該相信學生的主觀能動性，把學生對課文的整體感知作為一個教學環節參與到閱讀教學之中，要大膽讓學生通過讀課文自己去了解文章的主要內容，研究提問的藝術，力爭在每篇課文的教學中能設計出一個牽一發而動全身的關鍵提問。

3.3加強語感訓練，注重積累。語感，是閱讀的基本能力。葉圣陶先生說：“文字語言訓練，最重要的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺。”可見培養語感能力非常重要。語感訓練包括語感實踐和語感分析兩部分。在訓練時一是通過課文學習讓學生去體會領悟語言運用的精妙。二是強化語言訓練，讓學生能針對不同的語境和作者的思想情感去選擇、去運用最恰當的語句。對作品中“感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言。”這就要求語文教師平時的閱讀教學中尤其應注重讓學生積累重點字詞、優美文句、段、篇。

4授之以魚不如授之以漁――指導正確閱讀方法

在閱讀教學中的“漁”也就是指導學生掌握基本的閱讀技能和閱讀方法。閱讀，作為一種基本的智力技能，包涵一定的能力層級，教師應避免教學中閱讀指導的隨意性和零散現象，力求有一定的指導體系，能系統地對學生的閱讀能力和閱讀方法進行點撥。

4.1感受性閱讀是閱讀能力和方法的基礎。讀書、讀書，關鍵要去“讀”。“讀”了人才知道課文中的人物事情理趣，“讀”了才能感覺到文章作者那顆心為什么會如此歌唱，“讀”了才能品嘗到文章的深透與空靈，將文章讀上兩三遍，或快讀全文，或細讀有關段落，或跳讀掃描，或吟誦你喜愛的句子……總之，要用“心”鉆進去，去感受文章的精華。

4.2理解性閱讀是培養閱讀良好品質、提高品位和閱讀能力的必經途徑。在感性閱讀的基礎上，聯系作者或文章主人公的時代前景，分析作者的寫作意圖及主人公的形象也就是文學性作品理解性閱讀的方法之一。理解性閱讀著力強調知識的遷移，理論與實踐的結合，是學以致用的閱讀途徑。

4.3鑒賞性閱讀是語文教學中一種高層次的閱讀境界。要真正進人語文的天地，進人“語文”的勝境，需要鑒賞閱讀。鑒賞優美的文學作品，能夠從中獲得身心的愉悅，更重要的是能夠借鑒作者觀察社會的角度、認識事物的方法以及謀篇布局的思路，從而找到運用語言準確表達思想的門徑，形成自己的寫作個性。正因為如此，就要求閱讀者將思維的觸角深入到文章的內涵中去，將“讀”的思維與作者“寫”的思維契合在一起，然后字正腔圓、抑揚頓挫地誦讀全文，聲情并茂地美讀一番，你定會頓覺熱血沸騰起來，你的思維飄逸起來，你會感悟和深思。

4.4比較性閱讀是在理解的基礎上對作品作較為深人的帶有創造性成分的閱讀。即便是同類文章，其文體或構思或題材的差異依舊明顯，從指導學生不斷地分析、咀嚼、鑒賞以文章中“”，在“異中求同”中歸納出某些共性，找出規律性的認識，使學生在辨識中學會整體性比較，形成自己的文學欣賞能力。

5培養學生的閱讀習慣

閱讀，是接受信息、認識歷史、了解世界的重要途徑之一。通過閱讀，可以了解到人文、社會等各個方面的知識。特別是現在經濟快速發展的時期，要趕上時代的步伐，就要多讀書，多學新知識。我國唐代大詩人杜甫還說過：“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見，閱讀不僅能增加學生的知識面，更能提高學生的寫作能力。

5.1培養學生課外閱讀習慣。很多學生，他們都有自覺預習課文，記筆記的好習慣。但是就中學語文閱讀教學來說，僅僅只局限于書本上的知識是遠遠不夠的。還應該增加課外閱讀，課外閱讀是學生提高語文能力的重要途徑，因此，教師可引導學生到圖書館或借閱室等去借閱資料，這不僅能讓學生了解更多的課外知識，擴大了知識面，還能豐富學生的語言表達能力。

5.2為學生營造閱讀氛圍。有調查發現，適當的時間、地點、情景，更能調動學生的閱讀興趣，因此，教師在上課時，要跟學生做好互動，對積極回答問題同學給予肯定跟表揚。另外，可以把班級分為幾個小組，讓他們共同閱讀、共同討論、共同分析、共同學習、這樣，不僅在娛樂中學到了知識，也增進了學生之間的感情，讓他們更深刻的了解到團隊的作用。

5.3發揮學生的主體作用。在中學語文閱讀教學中，要讓學生閱讀更多知識，就應該發揮他們的主體性，相對減少對課文的講析，留出更多的時間供學生自由閱讀。當然，這個閱讀是教師要為學生提供更多他們感興趣，有意義的文章，讓他們自己真正投入都文章里面去，自我激發對閱讀的興趣。

總之，新課標下的語文閱讀教學應更多的激發學生的閱讀興趣，使他們產生主動閱讀的內驅力，逐步養成主動閱讀的習慣，更多地激勵他們主動思考，引導他們關注自身及他人的生存，思考生命的價值，培養他們的個性和創造性。并通過與文本、同學之間的交流，汲取一切有利于他們自身發展的知識、信息，不斷地實現心靈的轉變和行為方式的變化，以促進自身的發展。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[z].北京：人民教育出版社，2001.