導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師在課堂中的角色，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是“新課改”的全稱，新課改的目的是為了挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的潛力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。面對新課程改革的要求，重新定位教師在課堂中的角色是要改變教師之前已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)模式，努力探索新的教學(xué)模式和角色定位。

隨著“自主、合作、探究”的教學(xué)方法漸漸進(jìn)入課堂，學(xué)生們也越來越多的加入到活躍的課堂氛圍中。新課改只是提出了教學(xué)的思路和要求，作為教育第一線的教師才是真正將新課改的要求付諸于實(shí)踐，利用到課堂中。因此，在課堂中教師的作用就顯得尤為重要。那么，教師應(yīng)如何理解自己在課堂中扮演的角色，教師又怎樣才能扮演好新課改需要的角色，師范生教師角色定位意識教育在師范院校的教育體系中又占怎樣的比重呢？

一、新課改對教師的要求

新課改改革的內(nèi)容有很多，包括課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價、課程管理等方面。課堂是教師傳授知識的地方，但教師在課堂中的表現(xiàn)卻可以超出傳授知識這個范疇之外。在改革前，教師是知識的權(quán)威，改革后，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者；改革前，教師是學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，改革后，是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；改革前，教師是學(xué)生信息的來源，改革后，課堂成了教師與學(xué)生交流信息的平臺。在課堂中，教師需要努力積極的與學(xué)生進(jìn)行溝通，努力扮演好這些角色，與學(xué)生在日常的教學(xué)活動中打成一片，在潛移默化中提升學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力。這就對教師提出了一個很關(guān)鍵的要求，如何定位好自己在課堂中的角色，在新課改的環(huán)境下怎樣才能成功的把自己扮演成一位學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和信息的交流著。

新課改的改革力度之大，速度之快是前所未有的，從前教師在課堂中的角色也因此發(fā)生了重大的改變。教師需要從根本上改變自己的觀念和思維，把自己放在與學(xué)生一樣的高度，來思考學(xué)生的需要。在課堂上，再也不能用自己的一家之言來壓抑學(xué)生的活躍思維，而是扮演一位傾聽者和建議者，通過提示使學(xué)生自己探索和發(fā)現(xiàn)自己答案或是觀點(diǎn)的正確與否。同時，教師應(yīng)扮演一位組織者的角色，組織學(xué)生們進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，這也是新課改改革的一大特色。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及已達(dá)到的知識水平，組織他們進(jìn)行圍繞所學(xué)知識點(diǎn)的合作探究，使他們能從根本上了解知識的來源，從而掌握知識。

教師素質(zhì)是決定新課程改革成敗的關(guān)鍵，制度的變革為新時期的教師提供了良好的機(jī)遇，教師應(yīng)該慶幸自己所處的時代，慶幸這場改革是由教師來執(zhí)行和完善的。

二、新課改后教師在課堂中的角色定位與分析

教師在課堂中的角色定位需要一個從被動抗拒的階段到主動適應(yīng)與發(fā)展的轉(zhuǎn)變過程。改革已然推行了十余載，改革的初試階段也已經(jīng)過去。隨著現(xiàn)代化多媒體教育媒介進(jìn)入中小學(xué)的課堂，教師可以省卻很多板書的時間，并利用這些時間與學(xué)生們充分的互動。那么在現(xiàn)代課堂中，教師在課堂中到底是怎樣的角色定位呢？

（一）教師是課程的策劃者

一堂生動的課需要教師的精心準(zhǔn)備和積極鼓動，才能吸引學(xué)生的注意。在新課改的要求下，教師已經(jīng)不是一個知識的灌輸者，課堂也不是簡單的知識傳送的地方。課堂是師生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的地方，教師需要充的學(xué)習(xí)教材與大綱，理解教材所想傳遞的思想和知識，然后教師適當(dāng)?shù)募尤胱约旱囊娊狻１睅煷笸趵诮淌谕平榈摹案叨藗湔n”模式，是基于專家支持和現(xiàn)代科學(xué)教育理論與方法（理念）的指導(dǎo)，幫助教師在實(shí)際教學(xué)中不斷超越和創(chuàng)新已有教學(xué)模式的一種基于教學(xué)設(shè)計和實(shí)踐的備課方式。教師應(yīng)該是凌駕于教材之上的，要敢于對教材進(jìn)行刪減、改造或者重新創(chuàng)造。這樣，才能使教師在課堂中表現(xiàn)的游刃有余，也能更好接受學(xué)生的思想。教師策劃者的角色也就淋漓盡致。

（二）教師是課堂活動的組織者

課堂氣氛是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個重要因素，教師應(yīng)該根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)動課堂的氛圍，或熱烈或嚴(yán)肅，或活潑或嚴(yán)謹(jǐn)，課堂氛圍的好壞很能說明一名教師的教學(xué)能力與水平。一堂豐富多彩的課少不了學(xué)生的積極參與，“教師作為組織者的關(guān)鍵在于如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自己去實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學(xué)習(xí)活動中，這樣的課堂才能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。”因此，教師在平時的教學(xué)過程中要注意積累經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)方法與方式。

新教師對新課改后的教學(xué)形式與方法很容易接受，而且也很了與嘗試；而一些老教師雖然也或多或少的進(jìn)行了一些改變，可是他們從根本上還是很難改變自己的教師應(yīng)該是課堂權(quán)威的這種思想。老教師往往是說教的成分多，而新教師則喜歡與學(xué)生打成一片，融入學(xué)生中去。多數(shù)老教師表示新課改的初衷是好的，但是他們在課堂中如果將自己定位成組織、引導(dǎo)者，那么將大大放慢課程的進(jìn)度，無法按時完成課時目標(biāo)，最終將會影響考試甚至升學(xué)。年輕教師尤其是剛剛進(jìn)入教學(xué)崗位的老師，他們多數(shù)對新課改之后的教學(xué)形式感到新鮮并且覺得對學(xué)生未來的發(fā)展很有好處，在實(shí)踐過程中雖然有難度，但是值得去嘗試，而且他們對于在課堂中將自己定位成組織、引導(dǎo)者這樣的角色表示贊同和認(rèn)可。

但是新課改中，教師也面臨著一些困擾與問題：

1. 新課改所提倡的是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)方式對于中學(xué)教育是一個好的改革，但是對于小學(xué)生來說，應(yīng)該是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣為主，他們還沒有能力進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

2. 教師作為改革的實(shí)施者決定了課改的成敗，如果教師在思想觀念上無法改變自己在課堂中的角色定位，那么改革也很難有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和成功。

3. 新課改畢竟才推行十余年，而教師的年齡總體結(jié)構(gòu)還是偏大，所以應(yīng)該組織中老教師進(jìn)行新課改思想理念教育，幫助這些教師在思想層面接受新課改，在教學(xué)層面重新定位自己的角色，貫徹新課改中“以人為本”的個性化教學(xué)。

4. 學(xué)校的升學(xué)制度與課改要求不能很好的匹配，導(dǎo)致教師無法顧及課改要求，從而一味地追求升學(xué)率。

三、新課改后師范教育中對教師角色定位意識的培養(yǎng)及其重要性

新課改不光是對現(xiàn)任教師提出了改革要求，也對師范院校的師范生教育提出了新的變革要求。其中，培養(yǎng)師范生樹立正確地課堂角色定位意識尤為重要。師范生是未來教師隊伍的生力軍，讓他們盡早的接觸新課改，了解新課改關(guān)于教師在課堂中的作用的要求，能讓他們在進(jìn)入教師崗位后很快的適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)形式與課堂形式。為此，師范院校在教育過程中可以采用以下一些方法：

（一）要讓他們了解新課改的教學(xué)理念，認(rèn)清新課改后教師與學(xué)生在課堂中的角色關(guān)系，這樣能幫助他們找準(zhǔn)自己在課堂中的位置，然后慢慢摸索和并形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（二）師范院校應(yīng)積極組織學(xué)生到中小學(xué)課堂中參觀見習(xí)，讓他們了解現(xiàn)代課堂的教學(xué)形式和現(xiàn)代教師在課堂中的表現(xiàn)，讓這些未來的老師很直觀的了解自己未來的工作環(huán)境和工作狀況。

（三）定期組織教學(xué)比賽，讓師范生在相互切磋的過程中汲取知識，積累經(jīng)驗(yàn)。不斷完善自身的教學(xué)技能與教學(xué)思想，為進(jìn)入校園課堂奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

新課改的推行是一種大膽的嘗試，更是教師在課堂教學(xué)上的一次重大的改革。教師在課堂中扮演何種角色極大地影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)評價結(jié)果。通過調(diào)查和分析，只有貼合課堂的、貼近學(xué)生的教師角色才能真正打動學(xué)生，創(chuàng)造和諧活躍的新課堂。

參考文獻(xiàn)

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[2] 梁建剛.新課程理念下教師角色轉(zhuǎn)變[J].神州，2013（11）.

[3] 唐芳貴等.改革與對接高師教育與基礎(chǔ)教育互動研究[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2009.

[4] 李玲玲等.實(shí)習(xí)與人才培養(yǎng)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2009.

篇2

中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1004-4914(2011)04-123-02

大學(xué)生心理健康教育課是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)，而角色體驗(yàn)式教學(xué)作為一種嶄新的教學(xué)方法，它不僅從理論上豐富了學(xué)科教學(xué)法的內(nèi)容，而且它的實(shí)踐和應(yīng)用對于大學(xué)生心理健康教育課的發(fā)展和提高具有重要的參考價值和指導(dǎo)意義。

一、角色體驗(yàn)式教學(xué)法綜述

“體驗(yàn)”一詞是指通過親身經(jīng)歷來認(rèn)識和了解周圍事物，是人類認(rèn)識世界和改造世界的基本方式，角色體驗(yàn)式教學(xué)法正是在這一基本方式的基礎(chǔ)上提出的，它是指假定某一模擬環(huán)境，學(xué)生扮演特定的角色，通過學(xué)生的表演使所有學(xué)生參與到模擬環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生通過觀察、參與、體驗(yàn)、反思等過程，使學(xué)生在實(shí)踐中得以體驗(yàn)，在體驗(yàn)中得以成長，在成長中得以感悟，在感悟中得以提高。體驗(yàn)教育古今中外早已有之，但角色體驗(yàn)式教學(xué)法的創(chuàng)立源于美國著名教育理論家約翰?杜威的經(jīng)驗(yàn)教育和心理學(xué)的角色扮演理論。最早提出角色體驗(yàn)的是美國精神病學(xué)家莫瑞諾，他于1960年提出：使人暫時置于他人的社會位置，并按這一位置的要求方式和態(tài)度處事，以增進(jìn)對他人社會角色及自身角色的理解，從而學(xué)會更有效地履行自己的角色。隨后該方法逐漸進(jìn)入教育界并成為一種嶄新的授課方法受到教師和學(xué)生的普遍歡迎。

二、角色體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)生心理健康課堂中的應(yīng)用價值

目前，大學(xué)生心理健康課教師多采用“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的授課方法通過啟發(fā)式教學(xué)、互動式教學(xué)、分組討論等方法進(jìn)行授課，而這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是將學(xué)生確定為按照教師的意圖進(jìn)行表演的演員，多數(shù)是按照教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，而角色體驗(yàn)式教學(xué)法可將教師的主導(dǎo)地位延伸為學(xué)生的朋輩輔導(dǎo)員，教師通過協(xié)調(diào)的方式使師生同臺，達(dá)到活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生深思的作用。角色體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課堂中的應(yīng)用價值具體體現(xiàn)在以下五個方面：

1.角色體驗(yàn)式教學(xué)法有助于強(qiáng)化學(xué)生的參與意識。作為教學(xué)主體的學(xué)生，只有參與到課堂當(dāng)中，才能有較深刻的感受，因此角色體驗(yàn)式教學(xué)法能最大限度地強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，使學(xué)生真正的做課堂的主人，而不再是被動的、被灌輸?shù)摹⒈弧疤铠啞钡慕巧W(xué)生在課堂中通過扮演不同的角色，可最大程度地調(diào)動學(xué)生的參與意識，能夠滿足不同層次學(xué)生的自尊心、自信心和表演欲，讓學(xué)生充分感受到被重視的效果，切實(shí)調(diào)動起學(xué)生的參與意識。

2.角色體驗(yàn)式教學(xué)法有助于喚醒學(xué)生的內(nèi)省程度。大學(xué)生心理健康課程不同于一般的文科性課程，它需要將理論與實(shí)踐很好的結(jié)合，并能迅速地達(dá)到內(nèi)省的效果，只有在體驗(yàn)中得以成長，在成長中得以感悟，在感悟中得以提高，才能使學(xué)生意識到自身潛在的問題，做到防微杜漸、助人自助的效果。學(xué)生通過扮演角色，體會角色的內(nèi)心感受，達(dá)到感同身受的效果，同時，學(xué)生在課堂上表演的過程當(dāng)中，也能使其他未參與的同學(xué)通過觀察扮演者的表演，從中得到感悟，達(dá)到凈化心靈的目的。

3.角色體驗(yàn)式教學(xué)法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。大學(xué)生心理健康課程目前在全國各高校的授課方式多數(shù)屬于考查課或者是選修課，多數(shù)學(xué)生在態(tài)度上不能夠像對待專業(yè)課一樣重視，這在短時期內(nèi)無法改觀，因此授課教師只有在授課目標(biāo)的確立、課程方法的設(shè)計、授課環(huán)節(jié)的銜接等方面下功夫，才能使學(xué)生喜歡并熱愛此門課程。角色體驗(yàn)式教學(xué)方法符合青年人的思維習(xí)慣、能夠充分張揚(yáng)學(xué)生的個性，能充分表達(dá)廣大青年學(xué)生對事物的看法，因此，角色體驗(yàn)式教學(xué)方法能夠有效的提高學(xué)生對大學(xué)生心理健康課程的學(xué)習(xí)熱情。

4.角色體驗(yàn)式教學(xué)法有助于調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氣氛。大學(xué)生心理健康課程是一門互動性較強(qiáng)的課程，多數(shù)教學(xué)內(nèi)容需要教師和學(xué)生共同參與才能完成，因此傳統(tǒng)的授課方法已不適應(yīng)大學(xué)生心理健康課程，這為角色體驗(yàn)式教學(xué)法提供了有效載體。在大學(xué)生心理健康課堂中實(shí)施角色體驗(yàn)式教學(xué)法一是可以減輕授課教師的備課負(fù)擔(dān)，降低枯燥理論的授課難度，尤其對授課經(jīng)驗(yàn)欠缺的教師能有緩沖的作用；二是角色體驗(yàn)式教學(xué)法能夠使學(xué)生的注意力相對集中，做到寓教于樂的效果；三是角色體驗(yàn)式教學(xué)法能拉近授課教師與學(xué)生之間的疏遠(yuǎn)關(guān)系，達(dá)到共同烘托課堂學(xué)習(xí)氣氛的作用；四是角色體驗(yàn)式教學(xué)法受眾面較廣，能使參與者與觀察者有所思、有所想、有所說、有所悟。

5.角色體驗(yàn)式教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。角色體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)生心理健康課程中的實(shí)施過程中，由于內(nèi)容是開放的、師生是平等的、交流是順暢的，因此學(xué)生可在表演的過程中加入自己的想法和真實(shí)感受，一方面可以使教師掌握學(xué)生的心理動態(tài)，另一方面也可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這種創(chuàng)新意識由于沒有受到過多的外力強(qiáng)加的束縛，學(xué)生能夠暢所欲言，可改變傳統(tǒng)教學(xué)方法千人一面的刻板教學(xué)效果，也可打破以往標(biāo)準(zhǔn)化答案所產(chǎn)生的弊端，為學(xué)生創(chuàng)新意識的建立及日后創(chuàng)新思想的形成奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、角色體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)生心理健康課堂中的教學(xué)設(shè)計

大學(xué)生心理健康課互動性教強(qiáng)，因此角色體驗(yàn)式教學(xué)法可在較多的教學(xué)內(nèi)容中得以應(yīng)用，具體可將課堂教學(xué)進(jìn)行如下設(shè)計：

1.課前的準(zhǔn)備。授課教師在授課前要精心準(zhǔn)備主題，所選擇的主題既要涵蓋所講授的知識點(diǎn)，又要能很好地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，因此建議可將主題設(shè)計在學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)等學(xué)生較熟悉的場景，例如在講授人際交往中可進(jìn)行“盲人排隊”的體驗(yàn)式互動游戲，以強(qiáng)化“非語言符號”在人際交往中的巨大作用；在講授戀愛心理時可讓學(xué)生換性別模仿電視劇《奮斗》中楊曉蕓與向南辦理離婚時吵架一段，以使學(xué)生理解站在對方考慮問題的重要性；其次要準(zhǔn)備好角色體驗(yàn)所需的用具，最好將用具預(yù)備出多余的部分，以防止在體驗(yàn)過程中損壞用具。

2.課堂的實(shí)施。授課教師要做好規(guī)則的講述，使學(xué)生完全明白所要扮演角色的所思、所想，更要使學(xué)生明確活動規(guī)則的重要性，因?yàn)橹挥袑W(xué)生充分理解角色體驗(yàn)式互動游戲的規(guī)則，才能達(dá)到預(yù)期的效果，同時要做好體驗(yàn)的演示和引導(dǎo)，演示的目的是確保活動的安全和學(xué)生對規(guī)則的理解，引導(dǎo)的目的是掌控體驗(yàn)式教學(xué)的時間及成效，授課教師應(yīng)在活動中學(xué)生所表現(xiàn)出來的情況做好記錄，以便在交流和體驗(yàn)中做好充分的總結(jié)。

3.體驗(yàn)后的交流與反饋。體驗(yàn)式互動游戲結(jié)束后，教師要做好體驗(yàn)的交流與分享，此環(huán)節(jié)尤為重要，教師要在學(xué)生體驗(yàn)交流的基礎(chǔ)上做好正確的總結(jié)工作。授課教師要能夠平等、真誠的對待所有學(xué)生，對待學(xué)生在體驗(yàn)中出現(xiàn)的問題給予包容，對學(xué)生的積極參加給予鼓勵，達(dá)到寓教于樂的目的，同時，授課教師應(yīng)在體驗(yàn)活動后對表現(xiàn)不積極的同學(xué)進(jìn)行及時的輔導(dǎo)，對學(xué)生在課堂中的收獲進(jìn)行有效的跟蹤。

四、角色體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)生心理健康課堂應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

角色體驗(yàn)式教學(xué)法雖能提高學(xué)生的參與意識和調(diào)動課堂的授課氛圍，但如無限制地應(yīng)用角色體驗(yàn)式教學(xué)勢必將造成課堂混亂、重點(diǎn)不突出等問題，因此要想做好角色體驗(yàn)式教學(xué)法，應(yīng)注意如下幾方面的問題：

第一，角色體驗(yàn)式教學(xué)法不能貫穿大學(xué)生心理健康課堂的始終。角色體驗(yàn)式教學(xué)法不是萬能的，它與其他授課方法一樣，既有優(yōu)勢也有劣勢，既有積極作用也有消極作用，在角色體驗(yàn)實(shí)踐的過程中，教師在講授基本概念、基本要素中不能運(yùn)用此方法，在講授矛盾沖突較大的觀點(diǎn)時慎用此方法，在講授理論理解、情緒體驗(yàn)等方面多用此方法，同時，只有與其他教學(xué)方法共同作用于課堂當(dāng)中，才能使課堂既有知識性又有娛樂性兼顧文化性。

第二，運(yùn)用角色體驗(yàn)式教學(xué)法授課的教師要有很強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)。角色體驗(yàn)式教學(xué)法對授課教師的能力素質(zhì)有很高的要求，它需要授課教師有較強(qiáng)的課堂掌控能力，因此大學(xué)生心理健康課的授課教師一定要選好、選準(zhǔn)知識點(diǎn)，做好各環(huán)節(jié)設(shè)計工作，以確保角色體驗(yàn)的順利進(jìn)行，同時，授課教師在學(xué)生角色體驗(yàn)互動中要做到掌控有度，在學(xué)生偏題、跑題的情況下能用正確的方法給予糾正，在學(xué)生角色體驗(yàn)無法進(jìn)行中能給予有效的引導(dǎo)，既要防止游戲無度，又要做到發(fā)人深省。

第三，運(yùn)用角色體驗(yàn)式教學(xué)法授課時要確保體驗(yàn)環(huán)境的絕對安全。安全工作是各項工作的首要任務(wù)，授課也要注意安全工作。由于角色體驗(yàn)法是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同參與完成的教學(xué)活動，因此可變因素非常多，既要注意選定的教具絕對安全，確保無明火、無利刃、無強(qiáng)電，又要注意師生的人身安全。

第四，運(yùn)用角色體驗(yàn)式教學(xué)法授課時要確保對所扮演人物的理解。角色體驗(yàn)式教學(xué)方式的成敗與否，與學(xué)生對所扮演的人物理解的深淺程度有很大關(guān)系，如學(xué)生對所扮演人物的心理不能夠很好的把握，將會造成體驗(yàn)后的結(jié)論與授課理論相差很大或者完全背道而馳。這就要求授課教師要在體驗(yàn)前講明每位學(xué)生所扮演人物的性格特點(diǎn)以及該角色對某些事物看法的最底線與最上限，只有這樣，才能讓學(xué)生在體驗(yàn)時既能有章可循又能脫離俗套。

綜上所述，角色體驗(yàn)式教學(xué)法有助于學(xué)生深刻理解大學(xué)生心理健康課的授課內(nèi)容，更能使大學(xué)生心理健康課貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活，授課教師如能充分利用好角色體驗(yàn)式教學(xué)法必將對推動大學(xué)生心理健康課程的發(fā)展以及提高學(xué)生的創(chuàng)新意識有著重要的意義。

[基金項目：黑龍江科技學(xué)院2010年教學(xué)改革研究項目，項目名稱為《角色體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)生心理健康課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》，項目號：JY10-91]

參考文獻(xiàn):

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[文章編號]2095-3712（2015）23-0131-02[ZW（N]

[基金項目]本文系2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目“基于‘微課’的‘翻轉(zhuǎn)課堂’的教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的相應(yīng)研究與實(shí)踐”（2014JGA365）的研究成果。

[作者簡介]高天施（1983―），女，廣西南寧人，在職研究生學(xué)歷，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教。

在今天這個科技飛速發(fā)展的信息時代，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法已不能完全適應(yīng)當(dāng)代教師的教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。而新理念、新技術(shù)已逐漸引入教育領(lǐng)域，促進(jìn)了教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新。在國內(nèi)英語高考開始改革的現(xiàn)實(shí)前提下，高校英語課程，尤其是以“在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力”為教學(xué)目標(biāo)的高職學(xué)校英語課程，應(yīng)當(dāng)更重視英語課程的改革和發(fā)展。目前，廣西高職院校的英語教學(xué)基本停留在“語音室+PP”或“多媒體教室+視頻”階段。然而國外以及我國的一些城市已開始興起一種新的教學(xué)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）。這是一個顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的基于信息化技術(shù)的新熱點(diǎn)名詞。它的出現(xiàn)啟發(fā)了教師如何重置教與學(xué)的順序；它的“翻轉(zhuǎn)”也帶動了教師在角色和教學(xué)能力方面的“翻轉(zhuǎn)”。

一、教師角色的“翻轉(zhuǎn)”

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)明確誰是這一課堂的主體，是講臺上唾沫橫飛的教師還是需要在信息化環(huán)境下掌握新知識的學(xué)生呢？答案不言而喻。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師根據(jù)教學(xué)要求與內(nèi)容錄制教學(xué)視頻，之后上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺以供學(xué)生在家或宿舍觀看。學(xué)生通過該視頻并在其他學(xué)習(xí)資源的輔助下完成知識的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師不再以傳統(tǒng)的方式教授知識，而是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，通過師生的共同探討與交流，從而有效完成教學(xué)任務(wù)。這樣的課堂不再是“教師講、學(xué)生聽”的模式，而是“教師講、學(xué)生更要講”的互動平臺。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色發(fā)生了很大的變化，教師必須勇于接受并推進(jìn)這一變化，必須舍得放手讓學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。那么在高職英語課堂上，“退居二線”的教師又應(yīng)如何重塑身份呢？

（一）成為學(xué)習(xí)者

很多人都聽說過一句英文諺語：“Never too old to learn.（活到老，學(xué)到老。）”作為一名當(dāng)代教師，要始終保持好學(xué)上進(jìn)的心態(tài)。在基于教育信息技術(shù)化平臺的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生有了更大的自由度來安排自己的課前自學(xué)。他們通過多種渠道獲取知識，同時也可能衍生出更多問題點(diǎn)。為應(yīng)對學(xué)生的各種問題并成功答疑解惑，教師必須不斷充實(shí)自己的知識量。此外，如今的高職學(xué)生大都思想活躍大膽，常會有各種奇思妙想的提問，而大部分學(xué)生接觸過各種電子產(chǎn)品與網(wǎng)絡(luò)，一些學(xué)生甚至是信息化技術(shù)的高手。因此，現(xiàn)在的師生互動過程已經(jīng)不再是單純的教師教授學(xué)生，而是師生互教互學(xué)。

（二）成為設(shè)計者

教師是課堂的組織者和設(shè)計者。不管是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中還是翻轉(zhuǎn)課堂的新模式中，教師都必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的設(shè)計。但在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂中，設(shè)計者的身份應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化。教師在準(zhǔn)備教學(xué)資料和錄制視頻時，要悉心設(shè)計適合學(xué)生觀看并掌握的課件，為學(xué)生安排有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)法激發(fā)學(xué)生對該任務(wù)的興趣。另一方面，教師在設(shè)計與組織課堂活動時，應(yīng)根據(jù)各學(xué)生的課前自學(xué)情況設(shè)計出最適合學(xué)生完成的課堂活動。在注重口語提高的高職英語課堂上，教師可設(shè)計情景模擬、角色扮演、影視配音、分組競賽等任務(wù)形式，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中完成口語訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（三）成為監(jiān)督者

傳統(tǒng)課堂中的教師在授課時要肩負(fù)起監(jiān)督、管理學(xué)生的身份。翻轉(zhuǎn)課堂的模式則側(cè)重學(xué)生在課外自學(xué)與師生的互動交流。因此，教師需帶著更強(qiáng)的責(zé)任心對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管與督促。在科技發(fā)達(dá)的今天，一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠成功實(shí)現(xiàn)教師在課外對學(xué)生進(jìn)行“遠(yuǎn)程操控”，其目的只是為確保學(xué)生能自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，也讓師生有了更多機(jī)會真摯交流。除了目前普遍使用的QQ、微信等社交軟件之外，教師也可通過電腦、手機(jī)等在教學(xué)平臺上就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行督促、評測、反饋、探討等。在這樣的新型學(xué)習(xí)模式下，保持聯(lián)絡(luò)的通暢性、多樣性，才能更好地了解學(xué)情，從而更大程度地幫助學(xué)生獲得提高。當(dāng)然，教學(xué)監(jiān)督者并不是一種高高在上的身份。在現(xiàn)如今的教育環(huán)境中，教師除了收獲學(xué)生的尊敬之外，也應(yīng)當(dāng)和學(xué)生建立友誼。許多教師不再是古板老夫子的形象，而是親切的朋友，這在國外的師生關(guān)系中體現(xiàn)得尤為明顯。作為一名英語教師，應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)平臺借鑒國外教師的授課方式及對待學(xué)生的方式，以此建立起一種親密而又自在的師生關(guān)系，也讓學(xué)生更享受學(xué)習(xí)的過程。

二、教師能力的“翻轉(zhuǎn)”

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式除了帶來教師的角色轉(zhuǎn)變，也對教師的能力素質(zhì)提出了新的要求。

（一）表達(dá)能力

表達(dá)能力對言傳身教的教師而言自然是十分重要的。講臺上的教師為了讓學(xué)生鞏固知識，必須思路清晰、語言準(zhǔn)確，常常還需要多角度解釋一些知識點(diǎn)。如在教授英語新單詞或新詞組時，注意運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)掌握的近義詞或反義詞來解釋，有時需要快速想出多個例句幫助學(xué)生加深理解。在注重交流互動的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需具備更強(qiáng)的表達(dá)能力，不僅能采用引導(dǎo)式語氣與學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容交談，還要做足準(zhǔn)備、反應(yīng)迅速地針對學(xué)生提出的各種問題給出準(zhǔn)確回答。在學(xué)習(xí)語言的課堂上，教師還應(yīng)特別注意口頭表達(dá)的語法正確性，以使學(xué)生在口語交際中慢慢增強(qiáng)語感，避免影視劇或網(wǎng)絡(luò)上的一些簡化用語對基礎(chǔ)語法學(xué)習(xí)的影響。另外，教師在錄制教學(xué)視頻時，語言應(yīng)簡明精確以確保在有限的時間內(nèi)高效地完成教學(xué)內(nèi)容的解說；而生動的口頭表達(dá)和肢體表達(dá)配以豐富有趣的視頻還有利于吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)組織能力

翻轉(zhuǎn)課堂中的活動組織在一定程度上取決于學(xué)生在課前的自學(xué)情況，這樣更考驗(yàn)教師的教學(xué)組織能力。為保證不同水平學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求都能夠得到滿足，教師要更重視因材施教，對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。在組織課堂活動的過程中，可根據(jù)學(xué)生的自身情況編排一些不同層級的任務(wù)，或以分組形式由能力較高的學(xué)生帶動能力較差的學(xué)生來完成任務(wù)。在任務(wù)過程中，教師應(yīng)通過各種引導(dǎo)和輔助方式確保每一位學(xué)生的水平都能充分發(fā)揮。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅能提高團(tuán)隊協(xié)作能力，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)動力。

篇4

目前，在眾多語文教改呼聲中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法方式已被各種生動活潑的教學(xué)模式所代替。課堂上老師與學(xué)生之間的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。華東師范大學(xué)教授葉瀾說："沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教育就可能蛻變?yōu)椤?xùn)獸式’的活動。"要當(dāng)好一名出色的"導(dǎo)演"，首先要對"劇本"（教學(xué)內(nèi)容）了如指掌。教學(xué)過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，由學(xué)生讀、說、演，把課堂交給學(xué)生。老師在課堂上只不過是作引導(dǎo)和點(diǎn)撥。例如：在教《核舟記》時，讓學(xué)生充分地研讀課文，老師只作個別難詞上的點(diǎn)撥，重點(diǎn)在體會文中對"核舟"上人物的生動描寫。這時，讓學(xué)生分組討論，并自找搭擋，分別扮演坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個舟子的情態(tài)。學(xué)生的扮演情況怎么樣？這跟他們對課文的理解程度密切相關(guān)，老師也不要急于去糾正或評價。讓學(xué)生仔細(xì)觀察，創(chuàng)造條件激發(fā)他們發(fā)言，指出表演學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。再請其他學(xué)生表演，在觀察與比較中提升對課文的理解。又如，《變色龍》一課的學(xué)習(xí)，在學(xué)生了解課文的基礎(chǔ)上，老師把課文編成小劇本，讓學(xué)生表演小話劇。老師適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生的表演細(xì)節(jié)和道具運(yùn)用，導(dǎo)演的角色在這里就充分地體現(xiàn)出來。再如《市長》一課，就是現(xiàn)成的劇本，更加適合于發(fā)揮師生之間導(dǎo)演與演員的關(guān)系，共同學(xué)好、演好這場戲。這樣一來，語文課就活躍起來了。這里最重要的是，學(xué)生要當(dāng)好演員必須認(rèn)真地研讀好課文。

二、舵手：

在實(shí)施語文教學(xué)中，老師首先要正確、熟練掌握《語文教學(xué)大綱》的內(nèi)容，把握住語文教學(xué)的正確方向。在引導(dǎo)和點(diǎn)撥中不能放任自流地讓學(xué)生隨意發(fā)揮，要符合教學(xué)的目的要求。課堂教學(xué)中往往出現(xiàn)了老師沒有當(dāng)好"舵手"的現(xiàn)象：有的老師為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出許多問題，為的是更多地鼓勵學(xué)生。然而老師多是片面地運(yùn)用了以肯定為主的教學(xué)原則。不少似是而非的回答，會被一些熱情的稱贊搪塞過去，這無疑對學(xué)生的閱讀、理解能力造成消極影響。還有對學(xué)生的一些錯誤答問，不少老師顯得沒有太多的辦法。或者置錯誤答問而不顧，找別的學(xué)生繼續(xù)回答；或者簡單否定其回答；或者就事論事地引發(fā)一番，不得要領(lǐng)，這里的老師也沒能真正領(lǐng)會到學(xué)生錯誤的答問到底錯在哪里；或者直接出示正確的答案。以上這些情況，顯然老師不但沒有處理好自己的課堂角色，而且在一定程度上還妨害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及思考、理解能力的發(fā)展。課堂教學(xué)中要求老師既要放得開，又要統(tǒng)得緊。讓學(xué)生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高，老師當(dāng)好"舵手"這一角色是很關(guān)鍵的。例如：組織學(xué)生討論"愚公移山的精神意義所在"時，就有不少學(xué)生認(rèn)為愚公不必移山。他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃山，發(fā)展經(jīng)濟(jì)；甚至有學(xué)生認(rèn)為愚公是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等等。對于這些同學(xué)的回答和討論，既要適當(dāng)肯定，又要結(jié)合本文的學(xué)習(xí)目的，把同學(xué)們討論的共識引到"愚公移山精神"的現(xiàn)實(shí)意義上來；而不要過分強(qiáng)調(diào)愚公的做法，對于愚公的具體做法還需要放回到先秦時期去考察。這樣既達(dá)到了教學(xué)的目的要求，也避免了學(xué)生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

三、記者：

如今，學(xué)生作文的內(nèi)容及體裁都呈現(xiàn)開放的狀態(tài)。話題作文是近幾年高考的考試形式。平時在組織學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的時候，老師可就某一話題，讓學(xué)生說開去。這時，老師的角色就可以是記者，就話題有目的性地進(jìn)行現(xiàn)場采訪。例如：關(guān)于"手"的話題，老師可以從"手"的形態(tài)、作用等角度采訪學(xué)生。有關(guān)"門"的話題，老師可從實(shí)在的門、虛擬的"門"等角度采訪學(xué)生。再如"樹"的話題，老師采訪學(xué)生的角度就更多：各種各樣的樹；有形的樹，無形的樹；有人栽樹，有人毀樹。人們?yōu)闃涠Y贊，又為樹而嘆息。樹，寄托著人類熱切的希望；樹，蘊(yùn)涵著人類豐富的感悟。提起樹，會有說不完的話語，會有自由飛翔的遐想。記者角色的扮演還可運(yùn)用在課堂的點(diǎn)撥式、討論式等教學(xué)中。

篇5

社會化對于每個人都必須經(jīng)歷，課堂體育的社會化就是課堂中人的社會化，它包括課堂中的主要成員教師和學(xué)生，在這里我們主要研究的是學(xué)生的社會化，換句話說，培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的社會化的人。課堂體育的全過程無非是在不斷接受世代積累的體育文化遺產(chǎn)，保持社會文化的傳遞和社會生活的延續(xù)。因此，課堂體育社會化過程就是一個體育文化內(nèi)化的過程。本文從社會結(jié)構(gòu)的立場出發(fā)，來研究大學(xué)生在課堂體育社會化中所承擔(dān)的角色，學(xué)生社會化的木質(zhì)不過就是在課堂體育中角色承擔(dān)的過程而已，在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生融人到社會共同的價值體系，使他們成為品行良好的、適應(yīng)社會發(fā)展需求的合格的社會人。

一、研究對象和研究方法

1.研究對象:江西師大、南昌大學(xué)、華東交大、井岡山大學(xué)等四所大學(xué)的本科生共720名，其中男女生的百分比為70%和30%，教師每個學(xué)校6人

2.研究方法:文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)

二、分析與結(jié)果

1.課堂體育社會化能為學(xué)生學(xué)習(xí)社會角色提供優(yōu)越的環(huán)境與適宜的條件

每一組單獨(dú)的社會關(guān)系都有構(gòu)成關(guān)系的兩極，如師生關(guān)系的師與生所處的位置是社會關(guān)系中教師的社會地位和學(xué)生的社會地位。每一個社會角色，都代表著有關(guān)的行為期望與規(guī)范。角色的劃分是很多的，這里我們把課堂角色分為正式角色和非正式角色。在課堂教學(xué)行為期望與規(guī)范中，教師的正式角色被認(rèn)為是學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)者、學(xué)習(xí)資源的指導(dǎo)者、教學(xué)過程的組織者、課堂行為和學(xué)習(xí)效果的評價者等.教師非正式角色被認(rèn)為是教育知識的分配者、學(xué)生交往的控制者、課堂氣氛的營造者、社會標(biāo)簽的張貼者等。

學(xué)生正式角色被認(rèn)為是既定課程的學(xué)習(xí)者、課堂活動的參與者、群體規(guī)范的遵守者等，學(xué)生非正式角色被認(rèn)為是主體地位的謀求者、展示機(jī)會的競爭者、肯定評價的尋求者、同伴與教師行為的制約者等。在課堂體育社會中你擔(dān)當(dāng)廠某種社會角色，就要表現(xiàn)這個角色的特征。當(dāng)教師就要像教師，當(dāng)學(xué)生就要像學(xué)生。。如果做什么不像什么，不但完成不了自己角色的任務(wù)，還會影響別人。人們常說的“教不嚴(yán)，師之過”，就是指教師辜負(fù)了社會對于教師這個角色的期望。可以說，一個人要符合社會的要求，取得社會成員的資格，就必須學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)纳鐣巧６n堂體育社會化恰好能為學(xué)生學(xué)習(xí)社會角色提供優(yōu)越的環(huán)境與適宜的條件。

2.課堂體育社會化的良好氣氛與課堂角色有必然的因果關(guān)聯(lián)

欲構(gòu)建體育課堂良好的人際氛圍，最需師生進(jìn)行角色學(xué)習(xí)與角色扮演的恰恰是非正式角色，充分挖掘師生非正式角色的正向功能，是營造課堂氣氛的關(guān)鍵。通過對非正式角色的正向功能調(diào)查，有41%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該是一個對待學(xué)生熱情、耐心與理解的“學(xué)長”;有咒%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該是一個代表課堂社會民主與公正的“裁判”;有27%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該是一個善于激勵、關(guān)懷與幽默的“權(quán)威”，這些能滿足學(xué)生對教師的角色期待。因?yàn)閷W(xué)生都想爭當(dāng)教師的“寵兒”，都希望教師對自己采取有別于普遍主義的“特殊主義”方式。總之，課堂體育社會化中學(xué)生期待的教師不是“工具角色”，而是“情感角色”。也就是說，教師只有學(xué)會和扮演好情感角色，才能使學(xué)生的“非正式角色”生動起來，也只有學(xué)生扮演了非正式角色，才能有理想的課堂氛圍的生成。運(yùn)用師生之間及生生之間的角色互動，以及角色與氛圍之間的交互促動，是課堂體育社會化的良好氣氛生成與變化的內(nèi)在機(jī)制。

3，在課堂休育社會化的學(xué)習(xí)中所獲得的各種各樣的角色經(jīng)驗(yàn)

在課堂體育社會化的學(xué)習(xí)中所獲得的各種各樣的角色經(jīng)驗(yàn)，不僅能有效地增強(qiáng)體質(zhì)、提高運(yùn)動技能.而且還有利于促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展具有意識地讓某個學(xué)生扮演超出他本人的能力與特性界限的角色，如在課題實(shí)驗(yàn)的比賽時讓替補(bǔ)隊員擔(dān)當(dāng)主力隊員的工作，讓體育技術(shù)和技能差的學(xué)生擔(dān)任小隊長在體育游戲中發(fā)揮玉要作用等，能夠提高本人的自豪感和自覺性。能夠刺激本人通過加倍努力去獲得成功，這就營造了一個良好的課堂氣氛。而由成功所帶來的滿足感又會增強(qiáng)其自信心，從而促進(jìn)其身心的發(fā)展。相反，如果你一旦接受了這個角色，意味著必須承接其他成員的期望，假如扮演失敗，等于辜負(fù)了眾人的期望，不僅不能滿足其本人的成功愿望而喪失信’心，同時還要接受來自眾人的非議。本人在課題實(shí)驗(yàn)時就出現(xiàn)了這樣的學(xué)生，扮演失敗后讓他們灰心喪氣，沒有了信心，有的還沖出了課堂，揮淚跑回寢室。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)前者扮演的角色會促使他在群體內(nèi)的地位上升，后者則會導(dǎo)致其地位的下降。因此，教師在體育活動中有意識地進(jìn)行角色加工時，必須采取符合實(shí)際情況的幫助措施，以利保證其成功。

4.課堂體育社會化的角色培養(yǎng)與社會角色的關(guān)系

社會角色是完成社會活動的必要的社會形式和個人的行為方式。通過課堂體育角色的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了社會角色是與人們的某種社會地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式。它是人們對具有特定身份的人的行為期望，是構(gòu)成社會群體和組織的基礎(chǔ)。這有利于教育學(xué)生懂得“做什么像什么”的社會意義，為他們將來走向社會時“干一行愛一行”，努力做好本職工作，打下一定的思想基礎(chǔ)。通過體育角色的學(xué)習(xí)，還可以使學(xué)生體會到經(jīng)過個人努力是可以成功扮演各種角色的，從而體驗(yàn)出人的主觀努力是改變社會地位的重要途徑。一

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

課堂體育作為學(xué)校體育的基本組織形式，作為一種人類社會創(chuàng)造的文化形式和社會文化行為，它所包含的無數(shù)大小事件，很多是屬于社會事件。這些社會事件中所扮演的師生之間及生生之間的角色是互動的，也就是說，教師扮演好情感角色，才能使學(xué)生的非正式角色生動起來，也只有學(xué)生扮演了非正式角色，才能有理想的課堂氛圍的生成。也只有師生共同完成了各自的角色的目標(biāo)和任務(wù)，才能為其今后走上社會，盡快地適應(yīng)社會打下良好地基礎(chǔ)。

2建議

①應(yīng)在體制文化與精英文化、年輕人文化與世俗文化之間，尋找角色結(jié)構(gòu)的平衡，或權(quán)威公正、或慈祥殷切、或機(jī)智幽默;

篇6

社會化對于每個人都必須經(jīng)歷，課堂體育的社會化就是課堂中人的社會化，它包括課堂中的主要成員教師和學(xué)生，在這里我們主要研究的是學(xué)生的社會化，換句話說，培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的社會化的人。課堂體育的全過程無非是在不斷接受世代積累的體育文化遺產(chǎn)，保持社會文化的傳遞和社會生活的延續(xù)。因此，課堂體育社會化過程就是一個體育文化內(nèi)化的過程。本文從社會結(jié)構(gòu)的立場出發(fā)，來研究大學(xué)生在課堂體育社會化中所承擔(dān)的角色，學(xué)生社會化的木質(zhì)不過就是在課堂體育中角色承擔(dān)的過程而已，在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生融人到社會共同的價值體系，使他們成為品行良好的、適應(yīng)社會發(fā)展需求的合格的社會人。

一、研究對象和研究方法

1.研究對象:江西師大、南昌大學(xué)、華東交大、井岡山大學(xué)等四所大學(xué)的本科生共720名，其中男女生的百分比為70%和30%，教師每個學(xué)校6人

2.研究方法:文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)

二、分析與結(jié)果

1.課堂體育社會化能為學(xué)生學(xué)習(xí)社會角色提供優(yōu)越的環(huán)境與適宜的條件

每一組單獨(dú)的社會關(guān)系都有構(gòu)成關(guān)系的兩極，如師生關(guān)系的師與生所處的位置是社會關(guān)系中教師的社會地位和學(xué)生的社會地位。每一個社會角色，都代表著有關(guān)的行為期望與規(guī)范。角色的劃分是很多的，這里我們把課堂角色分為正式角色和非正式角色。在課堂教學(xué)行為期望與規(guī)范中，教師的正式角色被認(rèn)為是學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)者、學(xué)習(xí)資源的指導(dǎo)者、教學(xué)過程的組織者、課堂行為和學(xué)習(xí)效果的評價者等.教師非正式角色被認(rèn)為是教育知識的分配者、學(xué)生交往的控制者、課堂氣氛的營造者、社會標(biāo)簽的張貼者等。

學(xué)生正式角色被認(rèn)為是既定課程的學(xué)習(xí)者、課堂活動的參與者、群體規(guī)范的遵守者等，學(xué)生非正式角色被認(rèn)為是主體地位的謀求者、展示機(jī)會的競爭者、肯定評價的尋求者、同伴與教師行為的制約者等。在課堂體育社會中你擔(dān)當(dāng)廠某種社會角色，就要表現(xiàn)這個角色的特征。當(dāng)教師就要像教師，當(dāng)學(xué)生就要像學(xué)生。。如果做什么不像什么，不但完成不了自己角色的任務(wù)，還會影響別人。人們常說的“教不嚴(yán)，師之過”，就是指教師辜負(fù)了社會對于教師這個角色的期望。可以說，一個人要符合社會的要求，取得社會成員的資格，就必須學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)纳鐣巧６n堂體育社會化恰好能為學(xué)生學(xué)習(xí)社會角色提供優(yōu)越的環(huán)境與適宜的條件。

2.課堂體育社會化的良好氣氛與課堂角色有必然的因果關(guān)聯(lián)

欲構(gòu)建體育課堂良好的人際氛圍，最需師生進(jìn)行角色學(xué)習(xí)與角色扮演的恰恰是非正式角色，充分挖掘師生非正式角色的正向功能，是營造課堂氣氛的關(guān)鍵。通過對非正式角色的正向功能調(diào)查，有41%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該是一個對待學(xué)生熱情、耐心與理解的“學(xué)長”;有咒%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該是一個代表課堂社會民主與公正的“裁判”;有27%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該是一個善于激勵、關(guān)懷與幽默的“權(quán)威”，這些能滿足學(xué)生對教師的角色期待。因?yàn)閷W(xué)生都想爭當(dāng)教師的“寵兒”，都希望教師對自己采取有別于普遍主義的“特殊主義”方式。總之，課堂體育社會化中學(xué)生期待的教師不是“工具角色”，而是“情感角色”。也就是說，教師只有學(xué)會和扮演好情感角色，才能使學(xué)生的“非正式角色”生動起來，也只有學(xué)生扮演了非正式角色，才能有理想的課堂氛圍的生成。運(yùn)用師生之間及生生之間的角色互動，以及角色與氛圍之間的交互促動，是課堂體育社會化的良好氣氛生成與變化的內(nèi)在機(jī)制。

3，在課堂休育社會化的學(xué)習(xí)中所獲得的各種各樣的角色經(jīng)驗(yàn)

在課堂體育社會化的學(xué)習(xí)中所獲得的各種各樣的角色經(jīng)驗(yàn)，不僅能有效地增強(qiáng)體質(zhì)、提高運(yùn)動技能.而且還有利于促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展具有意識地讓某個學(xué)生扮演超出他本人的能力與特性界限的角色，如在課題實(shí)驗(yàn)的比賽時讓替補(bǔ)隊員擔(dān)當(dāng)主力隊員的工作，讓體育技術(shù)和技能差的學(xué)生擔(dān)任小隊長在體育游戲中發(fā)揮玉要作用等，能夠提高本人的自豪感和自覺性。能夠刺激本人通過加倍努力去獲得成功，這就營造了一個良好的課堂氣氛。而由成功所帶來的滿足感又會增強(qiáng)其自信心，從而促進(jìn)其身心的發(fā)展。相反，如果你一旦接受了這個角色，意味著必須承接其他成員的期望，假如扮演失敗，等于辜負(fù)了眾人的期望，不僅不能滿足其本人的成功愿望而喪失信’心，同時還要接受來自眾人的非議。本人在課題實(shí)驗(yàn)時就出現(xiàn)了這樣的學(xué)生，扮演失敗后讓他們灰心喪氣，沒有了信心，有的還沖出了課堂，揮淚跑回寢室。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)前者扮演的角色會促使他在群體內(nèi)的地位上升，后者則會導(dǎo)致其地位的下降。因此，教師在體育活動中有意識地進(jìn)行角色加工時，必須采取符合實(shí)際情況的幫助措施，以利保證其成功。

4.課堂體育社會化的角色培養(yǎng)與社會角色的關(guān)系

社會角色是完成社會活動的必要的社會形式和個人的行為方式。通過課堂體育角色的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了社會角色是與人們的某種社會地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式。它是人們對具有特定身份的人的行為期望，是構(gòu)成社會群體和組織的基礎(chǔ)。這有利于教育學(xué)生懂得“做什么像什么”的社會意義，為他們將來走向社會時“干一行愛一行”，努力做好本職工作，打下一定的思想基礎(chǔ)。通過體育角色的學(xué)習(xí)，還可以使學(xué)生體會到經(jīng)過個人努力是可以成功扮演各種角色的，從而體驗(yàn)出人的主觀努力是改變社會地位的重要途徑。一

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

課堂體育作為學(xué)校體育的基本組織形式，作為一種人類社會創(chuàng)造的文化形式和社會文化行為，它所包含的無數(shù)大小事件，很多是屬于社會事件。這些社會事件中所扮演的師生之間及生生之間的角色是互動的，也就是說，教師扮演好情感角色，才能使學(xué)生的非正式角色生動起來，也只有學(xué)生扮演了非正式角色，才能有理想的課堂氛圍的生成。也只有師生共同完成了各自的角色的目標(biāo)和任務(wù)，才能為其今后走上社會，盡快地適應(yīng)社會打下良好地基礎(chǔ)。

2建議

①應(yīng)在體制文化與精英文化、年輕人文化與世俗文化之間，尋找角色結(jié)構(gòu)的平衡，或權(quán)威公正、或慈祥殷切、或機(jī)智幽默;

篇7

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0042-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.026

英語高效課堂教學(xué)是讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)的課堂；是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂；是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂；是師生互動，生生互動的課堂。新課標(biāo)提出“讓學(xué)生成為課堂的主體，創(chuàng)造多樣式課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，綜合提高中學(xué)生的英語水平”，針對這一要求，英語教師要系統(tǒng)性地分析影響英語課堂效率的因素，以課改要求為指導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體性，注重開發(fā)學(xué)生潛能，注重培養(yǎng)學(xué)生健全個性，切實(shí)扮演好自己的角色，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，力爭打造優(yōu)質(zhì)、高效、綠色、和諧的英語高效課堂教學(xué)模式。

一、發(fā)揮教師的作用

（一）熱愛學(xué)生，給每個學(xué)生以期望

高爾基說：“不愛孩子，就不配教育孩子。”教師應(yīng)該熱愛每一位學(xué)生，教師也沒有任何理由不愛自己的學(xué)生，這是教師的天職所在，難以想象，如果農(nóng)民不熱愛自己的土地，工人不熱愛自己的車間，軍人不熱愛自己的武器。要相信每一位學(xué)生都有天賦、才能，有自己的閃光點(diǎn)。

“皮格馬利翁效應(yīng)”給我們的啟示是，教師的贊美、信任、和期待具有一種能量，他能改變學(xué)生的行為，當(dāng)學(xué)生獲得了教師的信任、贊美時，他便感覺獲得了教師的支持，從而增強(qiáng)了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并努力達(dá)到教師的期待，以避免教師失望，從而維持這種教師支持的連續(xù)性。

（二）充滿激情，營造和諧的課堂氣氛

1.教師要充滿激情地與學(xué)生進(jìn)行情感溝通與智慧交流，調(diào)動整個課堂的熱烈氣氛，充分激發(fā)學(xué)生情感中的積極因素。

2.教師上課要態(tài)度和藹，講話抑揚(yáng)頓挫，富有感彩。

3.不能把學(xué)生當(dāng)做一個接受的容器，等著教師往里灌知識，要多給學(xué)生自主的活動機(jī)會。

4.課堂形式靈活多樣。通過唱英語歌曲、編排英語小品、玩英語游戲等各種輕松愉快的形式，營造寬松的課堂氣氛。

5.應(yīng)用多媒體通過生動的音頻、視頻效果，增強(qiáng)教學(xué)情趣。讓學(xué)生在和諧愉快的課堂氣氛中，受到教師情感的影響和情緒的暗示，使學(xué)生的記憶和思維能力得到改善，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）增強(qiáng)競爭意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的自覺性

英語高效課堂應(yīng)當(dāng)充滿“讓學(xué)生走上臺來展示自己”的時機(jī)，充滿競爭和挑戰(zhàn)。這種競爭和挑戰(zhàn)應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)起來，滲透到學(xué)生的意識當(dāng)中。在英語高效課堂上，學(xué)生應(yīng)該隨時準(zhǔn)備著抓住機(jī)遇，去迎接挑戰(zhàn)。

1.教師可以采用小組競賽，如單詞和短語可競爭誰讀得又快又好又準(zhǔn)；教會話時，可展示對話表演的正確、流利；課文背誦，競賽哪個組、哪個同學(xué)先背出來。這些競賽項目一出來，學(xué)生們的熱情立刻高漲起來。

2.要有競爭對象。每個學(xué)生選擇一個合適的同學(xué)作為競爭對手，同時，也選擇一個合適的班級，進(jìn)行班級之間的競爭，這樣，既有學(xué)生個體之間的競爭，也有班級團(tuán)隊之間的競爭，促使學(xué)生英語成績整體提升。

3.要教給學(xué)生健康的競爭意識以及恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒āW(xué)習(xí)借鑒對方的優(yōu)點(diǎn)、技巧，特別是對方好的的學(xué)習(xí)精神，梳理自己存在的問題，有針對性地提出應(yīng)對的辦法。學(xué)習(xí)競爭意識和自覺性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效果就大大提高了。

（四）鼓勵贊許，提高學(xué)生的自信心

中學(xué)生正處在成長中的“心理斷乳期”，自尊心特別強(qiáng)，對外界的反應(yīng)特別敏感。一個小小的失敗就會讓他們垂頭喪氣，自我否定；一句贊美和鼓勵又常常會讓他們意氣風(fēng)發(fā)，充滿斗志。

1.在英語高效課堂上，教師應(yīng)該不失時機(jī)地給予學(xué)生一定的鼓勵和贊美，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情和自信心。比如，在學(xué)生回答問題緊張時，不失時機(jī)地對他們說：“Never give up. Don’t worry. Don’t be nervous。I think you have made a lot of progress recently.”在學(xué)生正確回答完問題應(yīng)給與“Excellent！ You are smart！ You are very clever！”等鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生敢于開口，大膽表現(xiàn)自己。

2.教師還可以運(yùn)用豐富的表情、恰當(dāng)?shù)呐u和鼓勵，使學(xué)生適時得到感染與鼓勵。

二、教師要與時俱進(jìn)，樹立新時代教師的角色形象

（一）做稱職的引導(dǎo)者角色

葉圣陶先生說得好：“教師之為教，不在于全盤授于，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。”在英語高效課堂教學(xué)模式中，教師的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者而不是包辦者。英語教師應(yīng)該主要在資料信息、思路點(diǎn)撥、方法引導(dǎo)等方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）做愉快的參與者角色

新課標(biāo)要求教師以平等的身份主動參與到課堂中，和學(xué)生成為愉快的學(xué)習(xí)共同體。了解學(xué)生的需求，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生認(rèn)可教師為他們中的一員，愿意無拘無束地和教師一起交談和討論，建立一種和諧融洽的關(guān)系。

（三）做成功的設(shè)計者角色

一堂英語課是否高效，與成功的課堂設(shè)計密不可分，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，考慮學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)生實(shí)際設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，同時，教學(xué)思路的設(shè)計要有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以全新的感受，使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。一堂高效英語課的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然、感知真實(shí)、時間合理、密度適中的。

篇8

二、藝術(shù)課的探究學(xué)習(xí)同樣需要學(xué)生意志投入：

如鑒賞莫奈的《魯昂大教堂》時。分析墻體色調(diào)，不同的時間段光與色的分析，需要學(xué)生實(shí)踐，對日常生活的觀察和分析，按不同天氣，時辰深入細(xì)致的感受觀察，體驗(yàn)。不同的時間，天氣，光照的強(qiáng)度，角度不同，墻體的色調(diào)則會呈現(xiàn)不同的變化。認(rèn)識到個人對色彩敏感度是隨時間和自身眼睛的適應(yīng)能力等多種因素有關(guān)的問題，在此基礎(chǔ)之上讓學(xué)生課堂小組合作表現(xiàn)一些小幅風(fēng)景畫的主調(diào)練習(xí)，真正體會畫家創(chuàng)作《魯昂教堂》作品的過程和細(xì)節(jié)。

三、藝術(shù)需要創(chuàng)新性課堂教學(xué)，有效教學(xué)：案例鮮明，選材典型，以點(diǎn)帶面，由進(jìn)及遠(yuǎn)，結(jié)合實(shí)際情況精心備課有效調(diào)控好教學(xué)過程教學(xué)方式靈活多樣針對每一個學(xué)生基礎(chǔ)不同因材施教，科學(xué)制定教學(xué)計劃。

如：現(xiàn)階段的高中生的繪畫基本功是不齊全的，有強(qiáng)有弱，造成這一現(xiàn)象的原因很多，如部分學(xué)生來自農(nóng)村，初中階段的時候美術(shù)課過于簡單或者沒有條件學(xué)習(xí)基本的繪畫技能，課程單一專業(yè)美術(shù)教師缺少等。

但大部分學(xué)生都希望自己是個能畫能唱的優(yōu)秀學(xué)生，充滿這方面的自信和人格的完美。如何解決部分學(xué)生動手能力弱的問題呢？這是每個美術(shù)教師期待解決的問題。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)以人物，建筑為對象的繪畫要求學(xué)生繪畫的基礎(chǔ)技能和空間塑造能力要強(qiáng)，盡量避免去表現(xiàn)。而風(fēng)景繪畫創(chuàng)作抓型和色彩表現(xiàn)的筆法概括性強(qiáng)簡練。則比較適合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在課堂展示相關(guān)本土山水風(fēng)光攝影作品，讓學(xué)生針對練習(xí)繪畫創(chuàng)作。學(xué)生不僅有親切感夢回故鄉(xiāng)的情懷而且有繪畫表現(xiàn)的欲望，成效顯著，一個階段學(xué)習(xí)下來，每個學(xué)生的繪畫水平得到了很大的進(jìn)步，誕生了很多優(yōu)秀精彩的風(fēng)景素描作品和色彩作品，在每次精品展示中充分張揚(yáng)了學(xué)生的個性和自信心，而今的美術(shù)課雖然每周一課時卻成了學(xué)生最喜愛和期待的一門課程。風(fēng)景繪畫創(chuàng)作的教學(xué)實(shí)踐成功，讓藝術(shù)的優(yōu)雅真正走進(jìn)了美術(shù)課堂。

四、配合學(xué)生開展好合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，教師做個參與者和引導(dǎo)者。

如宋代繪畫是中國古代藝術(shù)的黃金時代，革故鼎新，形成了恢弘豪放、雄健宏大的風(fēng)格。以宋代山水畫單元探究學(xué)習(xí)為例開展教學(xué)，可分為興趣導(dǎo)入、分組探究、實(shí)踐體驗(yàn)及信息搜索、展示探究成果、相互評價五個階段。興趣導(dǎo)入：了解宋代山水繪畫發(fā)展概況，搜索相關(guān)書籍做好筆記，并分組；各小組接受學(xué)習(xí)任務(wù)，并制訂學(xué)習(xí)計劃。分組探究：各小組在教師的指導(dǎo)下，利用校園局域網(wǎng)上教師提供的學(xué)習(xí)材料，以及因特網(wǎng)上查找的信息，了解宋代山水畫文化背景知識及技法；各組將獲取信息整理歸納并為制作演示文稿作準(zhǔn)備。實(shí)踐體驗(yàn)及信息搜索：學(xué)生通過教師的宋代山水畫師生互動網(wǎng)頁，按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇一幅宋代山水畫進(jìn)行臨摹，對宋代繪畫進(jìn)行切身感受；學(xué)生對信息資料進(jìn)行分析，并制作成演示文稿。展示探究成果：各組發(fā)言人通過多媒體制作的演示文稿，展示自主探究學(xué)習(xí)成果：學(xué)生通過發(fā)言人的講解體會宋代山水畫派別與歷史背景地域的聯(lián)系，并解答由發(fā)言人提出的本組研究的問題：根據(jù)演示文稿對宋代山水畫不同風(fēng)格的發(fā)展進(jìn)行比較分析，得出自己的結(jié)論。

相互評價：最后各組展示實(shí)踐活動的成果，談?wù)剬ι剿嫭F(xiàn)代地位的親身體會，發(fā)表自己對山水畫與不同藝術(shù)題材之間相互作用的看法，暢談?wù)衽d山水畫的想法；學(xué)生自評互評、教師點(diǎn)評，最后教師做總結(jié)。使全體學(xué)生對宋代山水畫這一藝術(shù)的理解更深刻。通過系統(tǒng)的對宋代山水畫的探究學(xué)習(xí)，結(jié)合情感體驗(yàn)，使學(xué)生了解宋代山水畫的基本特征，使凝聚著數(shù)千年來中國文化精髓的藝術(shù)精神得以傳承與發(fā)揚(yáng)。教師采用有效的情境設(shè)置，學(xué)生通過調(diào)查、比較、分析等探究性學(xué)習(xí)，掌握繪畫藝術(shù)風(fēng)格，進(jìn)而進(jìn)行臨摹與創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生審美情操。

五、給予學(xué)生溫暖評價。

在教學(xué)活動中采取過程性評價，絕對評價、相對評價與個人內(nèi)評價相互結(jié)合，自我評價、互相評價、教師評價與校外評價共同進(jìn)行，從而對教與學(xué)的雙向活動進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，使學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)得到成長，教師持續(xù)反思提高教學(xué)技能與智慧，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程的生成，并及時調(diào)整教學(xué)工作。教師要求做到創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的課堂，給予學(xué)生充分的展示的空間，并給予微笑、贊美、鼓勵、民主、平等，從而獲得好的教學(xué)效果。

如：在欣賞《魯昂大教堂》作品時，通過對不同時辰的畫面感受后，學(xué)生在回答作品情境時，竟說到了人生的生老病死，情感至深之處，感動四座。又如，學(xué)生回答作品情境突顯了宗教迷幻的特點(diǎn)和表達(dá)作者對教堂的熱愛和激情。豐富的聯(lián)想展示了每一個智慧的結(jié)晶，教師的評價應(yīng)該給予肯定和贊賞的。對于答案的多元化的認(rèn)可和鼓勵，促進(jìn)引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，讓其思路得到拓展，耳目為之一新，越發(fā)激起學(xué)生的探究的熱忱和信心。

六、教師用人格魅力和學(xué)識魅力感染學(xué)生。熱情的投入用實(shí)力說話，教師必須理論深厚，解讀精準(zhǔn)，給學(xué)生一杯水，教師必須具備一桶水。

篇9

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的必修課程地理2,以“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”為主題,提出了了解人地關(guān)系思想的歷史演變。根據(jù)有關(guān)資料,歸納人類所面臨的主要環(huán)境問題。聯(lián)系“21世紀(jì)議程”,概述可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵,舉例說明協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑。領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇。認(rèn)識在可持續(xù)發(fā)展過程中,個人應(yīng)具備的態(tài)度和責(zé)任等學(xué)習(xí)內(nèi)容要求。這無論從知識內(nèi)容來講,還是從世界觀的樹立,都是一個十分綜合的學(xué)習(xí)要求,因此在這一課程要求的指導(dǎo)下,課程的實(shí)施必然是開放性的。

教材分析

各版本的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)地理教科書也體現(xiàn)了這種課程的開放性。如人民教育出版社的教材在必修2中,以“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”為主題,探討了“人地關(guān)系思想的演變”、“中國的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐”等問題。中國地圖出版社的教材,在必修2中,以“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”為主題,探討了“人類面臨的主要環(huán)境問題”、“人地關(guān)系思想的歷史演變”、“通向可持續(xù)發(fā)展的道路”等問題。山東教育出版社的教材,在地理必修3中,以“走可持續(xù)發(fā)展之路”為主題,探討了“人地關(guān)系思想的演變”、“可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵”、“中國的可持續(xù)發(fā)展之路”等問題。各教材對這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和論證的材料都具有各自的角度。從而使課程的實(shí)施異彩紛呈。

[教學(xué)設(shè)計]

設(shè)計思路

本節(jié)課的學(xué)習(xí)是人類面臨的環(huán)境問題與可持續(xù)。首先,這堂課的導(dǎo)入是通過問題情景的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生面對無法了解的東西本能地想知道這是為什么?使他們會主動地去尋找結(jié)論,努力地去解釋這一現(xiàn)象,通過這種努力使學(xué)生產(chǎn)生新的洞察力,新的概念和新的理念,再通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情景,讓學(xué)生懂得知識是怎樣從對材料的分析中產(chǎn)生的。然后采用多樣化的教學(xué)方式方法,采用角色扮演、小組競賽、辯論賽等教學(xué)方式,讓學(xué)生各抒己見,使學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí),提出自己的看法或解決問題的設(shè)想,并與別人交流。還課堂于學(xué)生,給學(xué)生時間與空間時,我們的課堂就不再死氣沉沉,而是一個充滿活力,學(xué)生自主構(gòu)建知識的平臺。

[教學(xué)過程]

問題情景

(屏幕展示:“《京都議定書》”資料)

《京都議定書》是1997年12月在日本京都召開的聯(lián)合國氣候大會通過的。這一議定書規(guī)定,在2008年至2012年間,發(fā)達(dá)國家二氧化碳等6種溫室氣體的排放量要在1990年的基礎(chǔ)上平均削減5.2%,其中美國削減了7%、歐盟8%、日本6%,今年3月,美國政府決定不履行《京都議定書》,并借口稱,如果發(fā)展中國家,不能作出削減排放量的具體承諾,美國絕不會在議定書上簽字。

師:《京都議定書》的主要議題是什么?各國爭議的焦點(diǎn)是什么?所爭議問題的背后問題的實(shí)質(zhì)在哪里?

(這時同學(xué)們開始議論,交流,紛紛發(fā)表自己的看法)

生:主要議題是以二氧化碳為主的溫室氣體排放。

生:各國爭論的焦點(diǎn)是既要限制溫室氣體的排放,又不希望自己的排放被限制過多。

生:爭議問題的背后是全球變暖問題。

生:還有如何公平地解決發(fā)展生產(chǎn)與破壞環(huán)境之間的矛盾。

(在學(xué)生發(fā)言時,我將這些問題略加調(diào)整,打在屏幕上)

問題:

全球氣溫為什么會升高?

全球變暖對人類造成哪些影響?

對美國政府不履行《京都議定書》,你的立場怎樣?為什么?

師:我提議對第一、第二個問題,把全班同學(xué)自由組合成三組,進(jìn)行搶答。選一位主持人主持和一位評分員記分。第三個問題,通過角色扮演和辯論來解決,好不好?

(這個提議獲得熱烈響應(yīng),大家一致贊成)

活動開始

主持人:現(xiàn)在就第一和第二個問題開始自由搶答。

第二組的劉濤同學(xué)搶先發(fā)言:我認(rèn)為,溫室氣體是全球變暖的唯一原因,隨著人類活動的頻繁和工業(yè)的不斷發(fā)展,排放出的二氧化碳和甲烷等氣體的量在不斷增加,從而不斷加熱大氣,增加了溫室效應(yīng)。

主持人:請評分員給第二組記5分,

第一組王芳說:“溫室氣體并不是全球變暖的唯一原因,俄羅斯科學(xué)家提出新的觀點(diǎn),認(rèn)為宇宙射線也是全球變暖的原因之一,它能通過改變低層大氣中形成云層的方式使地球變暖。

主持人:請評分員給第一組也記5分

第一組李春搶答:“科學(xué)家根據(jù)對冰巖蕊樣的記錄,在近一萬年的高溫期之前,分別在13萬年、24萬年、33萬年附近,還有三個高溫期,如果說近一萬年來,尤其是近百年來全球平均氣溫升高原因,歸咎于二氧化碳含量增多產(chǎn)生的溫室效應(yīng),那么十多萬年甚至二十多萬年前的高溫有歸咎于誰呢?

主持人:請評分員給第一組再記5分)

(第一組已得10分,第二組也不甘示弱)

第二組的張冬說:“全球環(huán)境污染會導(dǎo)致更嚴(yán)重的全球變暖,據(jù)統(tǒng)計,如果汽車數(shù)量保持現(xiàn)在的增長速度,到2025年全球的汽車總數(shù)將超過16億輛,現(xiàn)在,機(jī)動車輛每年排放9億公噸的二氧化碳,約占二氧化碳總排放量的15%,更多的車輛將意味著更嚴(yán)重的全球變暖,同樣到2025年世界2 /3 人口將在城市居住,因此,交通擁擠和環(huán)境污染會日益突出,全球變暖的速度就會加快。

(第二組也得了5分,第三組的同學(xué)很著急)

這時第三組的揚(yáng)洋勇敢地站起來說:“全球變暖會影響到全球氣候的變化,冰川融化,近百年來,由于海溫升高,造成海平面上升量為2—6 ,專家指出,全球冰川體積平衡的變化,對地球液態(tài)水量的變化起決定性作用,如果南極及其他地區(qū)冰蓋全部融化,地球上的絕大部分人類將失去立足之地。

主持人:請評分員給第三組記5分(這時氣氛熱烈,暢所欲言,就連平時默默無聞的學(xué)生都踴躍發(fā)言了)。

劉曉說:“全球變暖會使干旱蔓延,沙漠將更干燥,氣候?qū)鼝毫?對農(nóng)作物產(chǎn)生影響,使農(nóng)作物生產(chǎn)率下降,動植物的行為發(fā)生異常。”

(劉曉又為第一組贏得5分)

王放說:“全球變暖氣候干旱,還會加重北方地區(qū)的沙塵暴天氣,還會使厄爾尼諾現(xiàn)象更為嚴(yán)重。”

(第二組也追到了15分了,后面舉手的同學(xué)更多了,思維也更活躍了)

主持人:我們再給第三組一次機(jī)會

焦陽說:“全球變暖對地球的自然環(huán)境產(chǎn)生巨大的影響,使北極永久凍土層開始融化,埋在凍土層內(nèi)數(shù)千年死亡的植物也開始腐爛,釋放出的二氧化碳會進(jìn)一步加快全球變暖的速度。”

主持人:第三組記10分,三組的記分不分上下,

(這時我看到一位平時少言寡語,但絕對善于思考的優(yōu)秀女孩,慢慢站起來)只聽她慢條斯理說:“圣誕節(jié) 快到了,孩子們期待著圣誕老人在午夜里乘著

由馴鹿拉著的雪橇從天而降,但人們沒有想到,由于全球變暖,馴鹿已經(jīng)頻臨食不裹服的境地,可能沒有力氣拉著圣誕老人周游全球了。”

主持人:第三組加5分,總分也是15分。

我請求插問:全球變暖帶來難道都是負(fù)面影響嗎?

不是,高明搶著發(fā)言:“全球變暖對農(nóng)業(yè)產(chǎn)生影響很大,使高緯度的寒冷地區(qū)溫度升高,使農(nóng)業(yè)區(qū)的范圍擴(kuò)大,農(nóng)作物的產(chǎn)量提高,二氧化碳增加利于植物的光合作用,使有機(jī)物的含量增加,對農(nóng)作物的生產(chǎn)非常有利。

主持人;第一階段搶答競賽結(jié)束。第二組總分20分,暫時領(lǐng)先。其他組不要灰心,后面還有機(jī)會。下面進(jìn)入角色辯論階段,請各組組織辯手,10分鐘后就位。

(當(dāng)?shù)谌齻€問題出現(xiàn)在屏幕上時,全班同學(xué)形成了三派,三派分別扮演了美國政府、聯(lián)合國氣候大會組委會(中立方)、發(fā)展中國家。三派立即開始討論,交流,推選代表…)

主持人:辯論開始。首先請“美國政府”的代表闡明觀點(diǎn)。

王芳:“我承認(rèn)發(fā)達(dá)國家對溫室氣體的排放應(yīng)負(fù)有最大的責(zé)任,但是發(fā)展中國家也要做好應(yīng)做的工作,尤其是中國和印度這樣的發(fā)展中國家在世界溫室氣體的排放量中已占多數(shù),免除承擔(dān)一定的共同義務(wù)是不負(fù)責(zé)任的做法”。

代表美國政府的另一位同學(xué)補(bǔ)充說:“溫室氣體排放并非是導(dǎo)致全球變暖的真正原因,因此我認(rèn)為不必犧牲現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)利益而減少排放,我們有能力用森林面積,向其他國家輸出環(huán)保和清潔能源技術(shù)等方法,來抵消本國必須減少的排放量。

這時,代表發(fā)展中國家的劉濤同學(xué)不服氣地站起來說:“當(dāng)前發(fā)達(dá)國家的溫室氣體的排放量最大,而且一直都是溫室氣體的主要排放者,他們將自己的經(jīng)濟(jì)利益凌駕于全球環(huán)保事業(yè)之上,未免有點(diǎn)太霸道和自私自利了,他們不應(yīng)該以發(fā)展中國家被排除在議定書規(guī)定之外以及其它為理由而拒絕在議定書上簽字。

(看到雙方爭論的那么激烈,代表組委會的同學(xué)有點(diǎn)座不住了,向支持人請求發(fā)言)

平時口齒伶俐的揚(yáng)洋同學(xué)說:“今天,在防止氣候變化方面,我們都面臨著艱苦奮斗,發(fā)展中國家盡管對溫室效益責(zé)任最小,卻受害最大,所有國家都會受害,因?yàn)闅夂虻淖兓遣环謬绲?我們不能只等待而不采取行動,尤其是工業(yè)化國家必須帶頭,因?yàn)樗麄冇薪?jīng)濟(jì)和技術(shù)上最好的條件來改變這一狀況,但是發(fā)展中國家也要作好他們應(yīng)做的工作,要想阻止破壞生態(tài)環(huán)境,減少溫室氣體排放量都應(yīng)加入京都條約。

(我也代表組委會請求發(fā)言)

我總結(jié)說:“大家站在各自的立場說的都有道理!看來全球變暖對人類的影響是利弊參半,但是通過各派的發(fā)言,總的說來還是弊大于利。

(這是我看了一眼記分員亮出的記分牌,見第三組明顯落后。再看第三組的同學(xué),見他們十分不服氣,于是請求主持人,能否再給大家一次機(jī)會,就“我們需要潔凈的大氣,請為還大氣以潔凈想辦法。

主持人:開始搶答(話音剛落,第三組的同學(xué)就迫不及待地?fù)屜?。

王玲說:“植樹造林,加強(qiáng)綠化,停止濫伐森林。”

第一組代表:“給汽車換太陽能的、電池的、風(fēng)能的、天然氣的,甚至還有特殊燃料的動力源。”

第二組:“給所有冒煙的地方設(shè)計一個空氣凈化裝置,安在煙囪的排氣口處。”

(這時第二組的組委會代表也忘了自己的身份,加入了搶答的行列)

第三組:“把農(nóng)村的秸稈用做制沼氣,造紙、埋在地下肥田。”

(第三組的記分追上來了,三個組不相上下,整個課堂又進(jìn)入了一個小。

主持人:注意規(guī)則,注意規(guī)則!

(見主持人已經(jīng)無法維持,我只好強(qiáng)行發(fā)言)

我總結(jié)說:“大家談得都很好。全球氣候變暖已在危及人類本身,如果人類不爭取有力的措施來保護(hù)我們的環(huán)境,人類將共同遭受到更大的災(zāi)難,我們必須樹立全球共同性的

大氣環(huán)境觀念,為自身的生存和發(fā)展,愛護(hù)頭頂?shù)倪@一片藍(lán)天吧!

篇10

由我國著名學(xué)者李吉林老師于二十世紀(jì)八十年代提出。該教學(xué)方法一經(jīng)提出，立即引起教育界的普遍關(guān)注。截止目前為止，情境教學(xué)法在我國的踐行時間已經(jīng)歷三十多個年頭。如今，國內(nèi)關(guān)于情境教學(xué)法的研究可謂數(shù)不勝數(shù)。查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料時發(fā)現(xiàn)，我國關(guān)于情境教學(xué)法在高中政治課堂中踐行的相關(guān)研究并不在少數(shù)，但研究的大都不夠深入。因此，我們有必要進(jìn)一步加深對該課題的研究深度。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

何謂情境教學(xué)法呢？所謂情境教學(xué)法即是指教師結(jié)合具體教學(xué)主題，為營造生動教學(xué)氛圍而構(gòu)建的一種教學(xué)場景。該教學(xué)場景不僅重“情”，更重“境”。通過有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從某種程度上而言，情境教學(xué)法所倡導(dǎo)的理念與新課程改革理念不謀而合。正因如此，至我國正式實(shí)施新課程改革之后，情境教學(xué)法在我國大中小學(xué)課堂中已得到普遍運(yùn)用。情境教學(xué)法的出現(xiàn)為廣大學(xué)生帶來福音，它遵循以生為本的教學(xué)理念，是一種極為有效的現(xiàn)代教學(xué)模式。

二、情境教學(xué)法在高中政治課堂中的具體踐行策略

情境教學(xué)法確實(shí)是一種極為有效的教學(xué)方法。那么，究竟如何在高中政治課堂中有效踐行情境教學(xué)法呢？現(xiàn)結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具體闡述如下：1.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境在高中政治課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境是情境教學(xué)法在高中政治課堂中的重要踐行方式。在很多高中生眼中，高中政治課本知識的學(xué)習(xí)無疑是極為枯燥乏味的，為更好地激發(fā)高中生的政治學(xué)習(xí)興趣，在課堂中營造出寬松、生動的教學(xué)氛圍，高中政治教師應(yīng)選擇合適時機(jī)有的放矢的創(chuàng)設(shè)生活情境。例如執(zhí)教“商品的基本屬性”相關(guān)內(nèi)容時，高中政治教師在課堂中結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學(xué)情境：“我的朋友小王是一名旅游愛好者，閑暇之余他總是喜歡一個人獨(dú)自背起行囊，游歷祖國大好河山。在旅游途中，小王每逢發(fā)現(xiàn)一些美好的風(fēng)景，均會用隨身攜帶的數(shù)碼相機(jī)拍攝下來。然后再選擇一些好的風(fēng)景照片出售給相關(guān)旅游雜志社。接下來請大家思考一下：復(fù)制的山川美景及風(fēng)土人情成為商品說明了什么？”問題拋出之后，同學(xué)們七嘴八舌的議論著，通過集體討論最終大家一致認(rèn)為，復(fù)制的山川美景及風(fēng)土人情成為商品說明：它凝結(jié)了人類勞動，并用于交換。在上述教學(xué)片斷中，高中政治教師結(jié)合一個現(xiàn)實(shí)生活中的例子創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。這樣的教學(xué)情境內(nèi)容接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，與現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)，因此極容易激發(fā)學(xué)生的討論熱情。因此，高中政治教師在課堂中應(yīng)有的放矢創(chuàng)設(shè)生活情境，不斷激發(fā)高中生的政治學(xué)習(xí)參與熱情。2.結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境多媒體的出現(xiàn)是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的結(jié)果。如今，多媒體已然應(yīng)用于社會生產(chǎn)生活的多個領(lǐng)域。在大中小學(xué)課堂中我們也能夠輕松發(fā)現(xiàn)多媒體。相關(guān)研究表明，結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以讓教學(xué)情境的呈現(xiàn)更為直觀，可以給學(xué)生營造出更為直觀、生動的視覺感受，可快速吸引學(xué)生的課堂注意力。因此，在高中政治課堂中創(chuàng)設(shè)多媒體情境也極為必要。例如執(zhí)教“供求影響價格”時，高中政治教師用多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學(xué)情境：“今年的雞蛋便宜的讓人咋舌。超市中的雞蛋只要兩塊多錢一斤。在往年，雞蛋的價格可是很貴的。每斤雞蛋有時候要高達(dá)6塊多一斤。”教師說話間，打開多媒體視頻，用多媒體呈現(xiàn)出自己在超市拍攝的雞蛋攤位售貨畫面。畫面中的雞蛋雖然售價低廉，但仍少有人問及。視頻播放完畢后，教師問道：“同學(xué)們，你們知道這反映了一種什么情況嗎？”問題拋出后，同學(xué)們略經(jīng)思考，很快有人答道：“反映了供求影響商品價格。當(dāng)雞蛋供大于求的時候，價格會出現(xiàn)下跌。而當(dāng)雞蛋供小于求的時候，價格就會出現(xiàn)上升。”而這種觀點(diǎn)也得到師生的一致認(rèn)可。在高中政治課堂中創(chuàng)設(shè)多媒體情境是有效的，這一點(diǎn)毋庸置疑。這里需要注意的是，多媒體情境的創(chuàng)設(shè)需高中政治教師提前準(zhǔn)備好多媒體課件。唯有如此，方能在課堂中更好創(chuàng)設(shè)多媒體情境。如若高中政治教師在課前未進(jìn)行提前預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備，那么在課堂中創(chuàng)設(shè)多媒體情境也無疑是一種奢望。3.結(jié)合調(diào)查創(chuàng)設(shè)情境除了上述兩種情境創(chuàng)設(shè)方式之外，在高中政治課堂中教師還可結(jié)合具體教學(xué)主題，有的放矢的創(chuàng)設(shè)調(diào)查情境。調(diào)查情境的創(chuàng)設(shè)可以打破沉悶的課堂教學(xué)氛圍，讓課堂教學(xué)氛圍表現(xiàn)的更加生動多彩。例如執(zhí)教“消費(fèi)心理面面觀”一課時，教師這樣說道：“同學(xué)們，我想調(diào)查了解一下，你們有多少家庭購買了小汽車？”問題提出后，班里很多同學(xué)均舉起了手。出現(xiàn)此種情況，教師并不意外，隨即繼續(xù)問道：“接下來，我想問一下大家，你們家為什么要買小汽車呢？你們家真的有購買小汽車的必要嗎？”“我們家今年才購買的小汽車。之所以買車主要因?yàn)槲覀兗业挠H戚都買車了。爸爸媽媽礙于面子，所以也購買了一輛。說實(shí)話，我們家買車根本沒有必要。爸爸媽媽上班的地方和我上學(xué)的地方離家都非常近。車買了之后也就是放在那里停著。只有過年回老家的時候才能真正用到。”除了這名同學(xué)之外，班里很多同學(xué)均表達(dá)出類似心聲。當(dāng)然，也有同學(xué)表現(xiàn)出不同看法，諸如：“家里買車是因?yàn)樽錾庑枰！薄凹依镔I車是為了生活更方便”等等。待調(diào)查完畢后，教師說道：“事實(shí)上，同學(xué)們剛才所說即是一種典型的消費(fèi)心理。接下來，讓我們一起對本課進(jìn)一步進(jìn)行深入解讀……”在高中政治課堂中創(chuàng)設(shè)調(diào)查情境并不難，高中生即是現(xiàn)成的調(diào)查對象。因此，高中政治教師在課堂教學(xué)中如若有需要，可隨時隨地創(chuàng)設(shè)調(diào)查情境。這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)也是同學(xué)們所喜聞樂見的，并不會讓學(xué)生感到反感。這里需要注意的是，調(diào)查情境的創(chuàng)設(shè)要控制好頻率，不應(yīng)在課堂中頻繁使用。頻繁創(chuàng)設(shè)調(diào)查情境會讓課堂趨于低效或無效。4.結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境角色扮演是一種極受廣大高中生喜愛的活動方式，結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境無疑更受學(xué)生喜愛。在高中政治課堂中，為提高教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氛圍，教師可適時創(chuàng)設(shè)角色扮演情境。讓角色扮演情境的創(chuàng)設(shè)積極引領(lǐng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。例如執(zhí)教“儲蓄存款”時，高中政治教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個角色扮演情境：將講臺簡單布置成一個銀行柜臺，讓一名同學(xué)充當(dāng)銀行業(yè)務(wù)員角色，再選擇一些同學(xué)充當(dāng)儲戶角色。角色分配完畢后，教師再組織大家用紙板制作成一個簡單的存款利率表，放置于“銀行柜臺”旁邊，供“儲戶”參考。角色扮演正式開始之后，“儲戶們”陸續(xù)來到柜臺前排隊。有的“儲戶”要存款兩萬，定期存款兩年；有的“儲戶”要存款十萬，定期存款五年；有的“儲戶”要存款二十萬，定期存款三個月……“銀行業(yè)務(wù)受理員”在“儲戶”的要求下，迅速辦理存款業(yè)務(wù)，并告知“儲戶”到期可獲得的利息。就這樣，一個生動的角色扮演活動有聲有色的開展起來。在此情境當(dāng)中，同學(xué)們充分體驗(yàn)了儲蓄存款的具體流程，進(jìn)一步加深了同學(xué)們對課本相關(guān)知識的理解，極大地提高了課堂教學(xué)效率。在高中政治課堂中創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，看似費(fèi)時費(fèi)力。但從角色扮演情境創(chuàng)設(shè)取得的成效來看，這樣的角色扮演情境創(chuàng)設(shè)無疑是極為值得的。在角色扮演情境的影響下，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性也得以進(jìn)一步提升，他們逐步愛上了政治學(xué)習(xí)。基于學(xué)生的此種表現(xiàn)，我們高中政治教師又為何要擔(dān)心其它呢？在筆者看來，只要課堂教學(xué)時間充裕，高中政治教師應(yīng)在課堂中積極創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，讓學(xué)生在角色扮演情境中更多體驗(yàn)政治學(xué)習(xí)的快樂。

三、結(jié)語

總而言之，情境教學(xué)法即是指教師結(jié)合具體教學(xué)主題，為營造生動的教學(xué)氛圍而構(gòu)建的一種教學(xué)場景。為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)高中生的政治學(xué)習(xí)興趣，在高中政治課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法極為必要。在高中政治課堂中我們可結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合調(diào)查創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。除此之外，還可結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)情境等。事實(shí)上，只要利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，利于激發(fā)高中生的政治學(xué)習(xí)興趣，我們均可認(rèn)為這樣的情境創(chuàng)設(shè)方法是一種有效的情境教學(xué)法踐行方式。在未來，高中政治教師應(yīng)對情境教學(xué)法進(jìn)一步探索和研究，總結(jié)出更為有效的情境教學(xué)法踐行方式，讓高中政治課堂在情境教學(xué)法的引領(lǐng)下凸顯更高成效。

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