導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇互聯網的特質，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

A Study on Reading Characteristics of College Students in the“Internet+”era

LV Zhen-ren

（Library of Wuzhou College，Wuzhou Guangxi 543002，China）

【Abstract】The rapid development of the Internet not only has an impact on the reading characteristics and reading methods of college students，but also has an unprecedented impact on library.The paper expounds the influence of “Internet+” on college students’ reading characteristics，and suggest strategies of reading guidance for college students in the“Internet+”era.

【Key words】Internet+；College students；Rreading characteristics；Reading impact

互聯網迅速發展，改變我們的生活方式和學習方式，對于大學生來說首要是改變的是閱讀方式。因此，在“互聯網+”時代，探討大學生閱讀特質，如何開展推廣閱讀，高校圖書館如何有效發揮和提升服務職能，是擺在我們面前的一個課題。

1 “互聯網+”時代大學生閱讀特征

1.1 傳統的紙質閱讀在減少

隨著數字化閱讀迅速進入每一個人的學習和生活，它不僅閱讀便利，隨時可以進行海量閱讀，而且改變了傳統紙質閱讀習慣，對于更容易接受新事物的大學生而言，網絡閱讀成了閱讀的新寵，成為網絡閱讀群體中的重要構成部分。[1]在此背景下，傳統閱讀方式的紙質書本逐漸失去了原有的地位，據第十三次全國國民閱讀調查報告數據顯示：數字閱讀是亮點，首次明顯超過紙質閱讀。

1.2 刷屏閱讀，淺閱讀盛行

大學生比較喜歡看圖、視頻和輕松的文字的閱讀，選擇手機刷微博、微信朋友圈，或看新聞、讀電子書等方式代替深入閱讀，在下課休息的十分鐘時間，也抓緊時間上網快餐式閱讀一番。這種不求甚解泛讀略讀，會割裂對原文意義上的正確理解，使得讀書變得庸俗化，淺閱讀往往沒有思索和感悟的過程， 長期習慣于淺閱讀會養成一些不良品質， 做事無法專注更多的會帶來消極影響，不利于大學生養成良好的閱讀習慣。[2]

1.3 為考而讀，趨向于功利閱讀

大學生為了在求職過程中增加競爭力，都希望拿出多一本證書，在激烈應聘競爭中增加“籌碼”，除了必要考的英語四、六級，計算機等級考試外，大三、大四年級的同學，常常在課外利用大量時間考取專業技術資格證書，這種學習目的只為求職所用，一方面，沒有過多精力閱讀，另一方面，經典閱讀沒有學分，也不直接有利于就業，大學生從閱讀經典中無法得到短期的實惠，也就慢慢遠離經典閱讀。

1.4 緩解壓力，選擇娛樂性休閑閱讀

大學生從踏入校門開始就擔心就業這個問題，面對畢業時求職的火爆場面，為同學們在校學習中帶來了不小壓力，需要通過一定的方式進行減壓，如體育比賽、戶外活動、閱讀等等，而閱讀則是最好減壓方式。而一些媒體為了滿足大學生的需求，不斷創新傳播方式，推出娛樂性休閑節目；出版商則在影視題材方面大做文章，致使娛樂化現象不斷出現。

2 “互聯網+”時代對大學生閱讀的影響

網絡具有信息量大、傳播速度快、交流互動性強和影響范圍廣的特點，為大學生開拓了一個嶄新的、廣闊無比的閱讀空間，“互聯網+”時代對大學生閱讀影響體現下列幾方面：

2.1 閱讀質量不高

大學生相當一部分同學課外閱讀靠“三屏（電視大屏、電腦中屏、手機小屏）”，讀屏式閱讀泛濫，[3]在閱讀過程中存在跳躍式的淺閱讀，造成廣告信息干擾，還沉迷于、武打的網絡小說之中，使閱讀質量不高。大學生長期熱衷于刷屏閱讀，會使視野變得不夠開闊，看事物不夠深入，分析問題也不夠透徹，以至于逐漸失去獨立思考能力，這對于一個大學生的發展不利。

2.2 讀而不思，缺失想象力

傳統紙質閱讀本質上是一個思維的過程，能體會到閱讀的氛圍，是一個達到眼到、口到，用腦想、用心記的閱讀過程，“不動筆墨不讀書”，用筆圈圈點點或寫讀書筆記，幫助記憶，掌握書中的難點、要點，這樣的閱讀大學生能做到的并不多。“互聯網+”時代，大學生更多的是對媒體閱讀的心理依賴越來越重，而網絡信息良莠不齊難以分辨，且長期碎片化的淺表層閱讀，易看事物流于表面，無法形成良好的文化底蘊和人文素養，阻礙了大學生創新思維的發展。

2.3 品味下降，缺少邏輯，缺乏理性

讀經典，能夠加強一個大學生適應社會的能力，經典常讀是助人終生發展的需要，能夠助人開闊視野，增長知識，陶冶情操，充實文化底蘊，培養良好的學養和提升品位，從而提高大學生綜合素質是很有必要的。而現在相當多的大學生認為“破萬卷”不如“點鼠標”， “讀經典”不如“讀通俗”，經典難讀，通俗易理解，忽視了經典名著的閱讀。網絡上要搜尋所需要閱讀的內容很容易，但只是表面過多，深層不足，從而導致大學生閱讀品味下降，看待事物的方式缺乏理性。

3 “互聯網+”時代大學生閱讀引導的策略

大學生閱讀方式趨于多元化，筆者認為：大學生閱讀既要有紙質圖書的“書香閱讀”，也要有數字閱覽的“隨時新體驗”。圖書館順應大學生閱讀方式的轉變，采取積極主動的策略，引導大學生更好地利用數字媒介閱讀。

3.1 指導大學生制定閱讀計劃

現在校的大學生，閱讀沒有制定計劃，閱讀的隨意性太大，這樣的閱讀不僅白白浪費時間，也使得讀書缺乏系統性。圖書館要指導大學生制定閱讀計劃，作為入館教育的內容，按照計劃進行閱讀，會提高大學生閱讀效果的。在閱讀過程中帶著問題讀書，尋求解決問題的方法，在時間安排上課內和課外互為補充，做到目標明確，循序漸進，寫好讀書筆記。[4]堅持定期回顧，及時總結閱讀計劃執行情況，對閱讀能力的提高是有好處。

3.2 設置“互聯網+圖書館”服務平臺

為適應“互聯網+”時展，圖書館充分利用互聯網技術與圖書館網絡化服務措施進行融合新，設置“互聯網+圖書館”服務平臺，實行網上信息傳遞，加強電子閱覽室建設，網絡導航服務是服務的重點，對虛擬館藏資源進行拓展，對大學生進行網絡培訓教育，提高大學生網絡信息素質。

3.3 開設經典導讀課程

朱熹曾經說過“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，經典就是源頭活水。如何閱讀經典，每個人讀經典都有自己的方法，閱讀經典最好做到要隨時讀，要反復讀。圖書館聯合學校教務部門開設《文學經典導讀與欣賞》選修課程，用學分制的方式引導大學生走進（下轉第50頁）（上接第89頁）中外經典書籍的殿堂，品味經典的思想意義、領略經典的文化底蘊、欣賞經典的藝術特色。根據大學生特點和需求，推介高低年級同學所需要的閱讀書目。

3.4 “校館店”跨界融合結合體

“互聯網+”的本質是創新發展，跨界融合是大勢趨，互聯網正催生出一系列新的服務產業形態。如安徽銅陵市圖書館與新華書店于2015年12月25日放開的“校館店”，是全國首家跨界融合的書店結合體，大樓一、二層及負一層為新華書店，三、四層為圖書館，而五層是銅陵職業技術學院圖書館。顧客在書店看到中意的書后，通過“你讀書，我買單”的軟件系統，查詢圖書館沒有這本書可以通過該軟件把書借回去，讀者看完書直接將書還到圖書館。[5]從書店的顧客變成了圖書館的采購員、讀者，解決了各級各類圖書館普遍存在的矛盾：讀者想看、愛看的書，圖書館沒有或太少；圖書館購進的書，讀者又往往不愛看。對于書店來說增加了營業額，而圖書館既豐富了館藏結構，大大提升了圖書新書流通率，又方便了大學生讀者。

4 結語

閱讀使人明智，閱讀使人進步，閱讀的人生更加精彩，中華民族是一個重視閱讀的民族，把讀書看作是“立身”之本。“互聯網+”時代，高校圖書館有責任和義務在全民閱讀上引領大學生好讀書、會讀書、讀好書，養成終身閱讀的習慣，托起時代賦予大學生的重任。

【參考文獻】

[1]鄭小茹.大學生閱讀傾向與高校圖書館對策研究[J].圖書館工作與研究，2014（1）：85-88.

[2]孫凌云.高校學生讀者的淺閱讀傾向及圖書館對策[J].圖書情報工作，2010（3）：85-88.

篇2

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）18-0130-02

隨著2015年我國《政府工作報告》提出了“互聯網+”行動計劃，以移動通訊技術為核心的“互聯網+”成為了促進各個行業改革和創新的新載體、新機遇。而近年來，網絡通訊技術與每個行業的聯系也愈來愈緊密，職業教育作為我國教育體系的特殊組成部分也不例外，互聯網已經從各個方面對職業院校學生的學習、生活、興趣養成產生了巨大的影響。研究“互聯網+”背景下的職業教育改革問題，具有重要的現實意義。

1 “互聯網+教育”的特色

“互聯網+”教育就是通過互聯網的強力支撐，將網絡資源與學院的師資資源、教學資源、實習實訓資源有效整合，其特點主要有以下幾個方面。

1）開放性

知識作為社會生產力中的核心要素，一直以來都缺乏共有性，人們僅能通過學校教育或者書本等紙質材料獲取知識，而能夠享受到的紙質材料相對較少，使得教育相對較為封閉。互聯網的出現以及“互聯網+教育”的逐步普及打破了知識的相對壟斷性，并且打破了學習的時空限制，在全球開放的大背景下，世界范圍內的多學科、多專業的知識庫已經形成并逐漸充實完善，人們只需輕點鼠標，就可以在幾分鐘甚至幾秒鐘下載數百萬字的資料，MOOC、網絡精品課、開放性課程的出現讓更多高水平的專家學者從講臺走向大眾，同時，網絡交流的多元化給了民眾比起課堂教育更多的交流機會，所有人都可以通過網絡隨時隨地參與交流，共同提高。“互聯網+教育”讓學習不再局限于學校，獲取知識也不再局限于課堂，使教育由封閉性轉變為開放性，使有組織、有目的的學習成為人人可學、時時能學的活動。

2）多元化

首先，是教學媒介多元化。隨著電子技術的迅猛發展和新材料的研發推廣，上個世紀還“高不可攀”的移動設備逐漸成為人們生活的必需品。學習教育的載體從傳統的書本，逐漸轉變為一臺電腦、一部手機，接受教育的方式更加豐富。其次，是知識的多元化，云技術的出現擴充了學習領域的專業范圍，學習者可以對網絡知識體系進行隨意重構，以方便學習，以MOOC為例，MOOC將傳統的在線教學體系打碎，形成相對獨立的模塊，使得學習者可以根據需要，學習自己亟需的各個專業的相關知識，并就重要的知識模塊進行反復學習直到掌握，避免了學習者在長期系統學習中可能出現斷層而放棄學習的情況。

3）翻轉性

一直以來，在傳統的課堂教育中教師是教學環節的設計者、課堂教學的管理者和教學內容的規劃者，教師也把握著教育的主導權。而隨著“互聯網+教育”的普及，教師可以通過編制電子教案、錄制課程視頻，再將其上傳至網絡，根據相應的知識體系引導學生在線提前自學，并布置相應的任務，讓學生自己完成，再通過課堂教學了解學生學習情況、檢查學生的任務完成質量。在這樣的教學模式下，課堂形式發生了完全的翻轉，學生的學習主要依靠課下自學而非課堂教學，教育的主體也發生翻轉，學生完全成為教育的主體，而教師成為了學習的引導者。

2 基于“互聯網+時代”的職業院校人才培養改革策略

在傳統的教育模式中，學生的知識主要來自于課堂上教師的講授和閱讀書本，學習的系統性較強，時間較為固定。但網絡的廣泛應用，學生的知識獲取面較之前更為廣泛和充實，從一定程度上弱化了課堂和教師的作用，學生開始忽視課堂的作用，并不由自主的抵制校園生活。如果職業院校和職教工作者對“互聯網+時代”的到來沒有做好充足的準備，對“互聯網+教育”帶來的改變沒有充分的適應，有可能導致學生綜合素質的缺失。因此，在“互聯網+時代”的大背景下，職業教育必須充分發揮網絡信息技術的作用，推進人才培養模式的改革。

1）“互聯網+教育”平臺建設

目前，大部分職業院校對“互聯網+教育”理解較為片面，主要力量集中在硬件投資上，忽視了平臺建設。對于職業院校來說，首先應當在加大硬件設施投資的基礎上，整合現有的教育教學資源，利用云技術將各類資源虛擬化整合遷移到虛擬服務器，并將互聯網上的教學資源如MOOC、網易精品課、開放課程等資源充實到資源庫中，構建以云基礎平臺為核心的，內容豐富、形式多樣的資源中心，通過門戶網站、微信、數字化校園系統向學生開放，讓學生能夠享受到更多優質的教育教學資源。同時，在資源中心上方建設公共基礎服務和應用平臺，為網絡教學工作提供如用戶管理、認證管理等基礎服務，并實現在線交流、測試和評價功能，最終形成完整的“互聯網+教育”平臺。

2）“互聯網+教育”教學環境建設

傳統的教學環境主體往往是以教師為中心，以教學管理為核心，而“互聯網+教育”更強調以受教育者為主體和核心構建教學環境。因此，要充分發揮“互聯網+教育”的作用就必須構建與之相適應的教學環境，而教學環境的構建除大力推廣網絡教學，鼓勵學生使用網絡信息工具獲取知識外，還要形成與之匹配的教學模式。“互聯網+教育”教學模式的構建，需要教師打破傳統的教學模式束縛，按照原有的知識體系和學生學習的現實任務，將教學工具、教育資源重新進行設計，采用線上線下相結合的方式，如教師將教學課程進行錄制，與教學資料、問題任務共同上傳至網絡平臺，學生課外自主學習并完成教學任務，教師在通過問題任務完成情況分析學生學習情況，并在課堂上有針對性的引導學生進行討論交流，查遺補差，提高學習效果，達到先學后教，自主學習與討論交流相結合的效果，更好的調控學生學習過程，使學生獲得成就感和滿足感。

3）“互聯網+教育”教學團隊建設

無論科學技術如何進步和發展，教育教學的主體永遠是以人為核心，網絡工具不管如何強大，也只能成為推進教學改革、提升教學質量的手段，因此，推進“互聯網+教育”建設，關鍵在于教學團隊建設。首先需要提升教師對互聯網工具的使用能力，通過集中培訓、講座等多種方式，引導和幫助教師熟練使用網絡信息工具，使教師能夠將教學工作與信息載體有效結合，提升工作效率；其次需要教師轉變觀念，互聯網帶來的教學身份的翻轉，使得學習逐漸脫離教材和黑板，使得許多教師感覺難以適應，這就需要幫助教師改變傳統的教學觀念，打破課堂教學管理的思維定式，接受“互聯網+時代”新型教學模式中自身從傳授者和管理者向引導者的轉變；最后，新時代教學中心逐步轉向如何引導學生，激發學生興趣，挖掘學生潛力轉變，同時新的教學模式和豐富的網絡資源，也會給教師帶來更大的壓力，如果信息量不足、準備不夠充分、教學設計不合理，往往帶來的負面影響更大，因此教師必須掌握新的教學規律，明確自身職責，才能夠更好完成育人職責。

總之，在“互聯網+時代”，要培養一批高水平、高素質、具備創新能力的技術技能型人才，就必須發揮互聯網的作用，推進教育教學的革新，建立和完善以“互聯網+”技術為核心的人才培養模式，為職業教育開辟新的發展道路。

參考文獻：

篇3

中圖分類號：tu124 文獻標識碼：a 文章編號：1009-914x（2013）13-0316-01

貴州橋梁集團公司是具有國家公路工程施工總承包特級資質的大型企業。有下屬11個分公司、2個二級控股公司，從業人員2萬余人，其中各類專業技術人員1000余人，具有副高級以上職稱近200人，享受政府津貼2人；一級建造師70人，二級建造師13人。主要從事公路、橋梁、隧道、交通工程、高等級公路路面等工程的建設。兼營大型土建、混凝土、室內外裝修、建筑幕墻等工程；在勘察設計、市政工程、房地產開發、民用建筑、建筑裝修裝飾、交通安全設施和通信、監控、收費綜合系統工程、商業物業、物流等方面也具有相當實力。公司足跡遍布全國25個省市自治區。先后榮獲中國建筑領域最高獎魯班獎、詹天佑土木工程大獎、省部級以上科技進步，榮膺“全國五一勞動獎狀”、全國建筑業先進企業、“全國工程建設質量管理優秀企業、“全國安全生產督導人員培訓先進集體”、中國公路建設行業協會“百家優秀會員單位”、中國施工企業管理協會“科學技術獎技術創新先進企業”、“全國交通企業文化建設優秀單位”、“中國十佳橋梁”、“詹天佑大獎”、“對世界橋梁建設的新貢獻”等多項榮譽稱號。

以網絡為載體，把集團公司共青團思想政治工作通過網絡進行快速傳遞，并對思想政治工作信息進行加工處理，然后再進行跟蹤實施的企業思想政治工作方式已經成為和正在成為不可或缺的有力手段。

一、網絡技術可以快速傳達組織意圖，及時傳遞思想政治工作信息。

快節奏的信息傳遞方式使思想政治工作的超前性、及時性需要科技手段來輔助，大量涌現的思想政治工作信息需要以科技手段來實現快速傳遞。而互聯網傳遞信息快、包含容量大、具備功能多。信息渠道的暢通，傳遞速度的加快，使上級的各項管理要求能夠高保真、等強度、快速迅捷地傳遞到項目，使思想政治工作更為有效。

利用網絡的及時性，破解公路工程施工企業點多面廣、人員分散，集中公司存在的各項難題，通過網路把大量的工作信息及時規范并在網絡上快速傳遞，大大提高了工作效率，使思想政治工作的超前性、及時性、針對性、有效性更為突出。

二、利用網絡技術開展教育

聽領導念文件、學習、講課等傳統方式已不能滿足當代團青員工對知識的需求，隨著網絡的普及，獲取知識的途徑越來越多樣化，將學習資料上傳網站開展遠程教育，由學習者自己操控計算機瀏覽網站學習，本質上是變被動為主動學習，變“說教”為自由瀏覽，學習方式由過去的宣讀與聆聽的二維方式，變成了以員工為主體、有選擇地瀏覽的視覺方式；把自上而下的單向灌輸和被動接受，變為雙向乃至多項的直接交流和互動；從單調的指示、命令、說教，轉變為圖文并茂、多媒體運用，既生動活潑又平等交流的思想和情感互動模式，使各層次的受教育者在同一時間里都有適合自己的內容選擇，增加生動健康的娛樂內容，使受教育者在放松的心情下，自由地、松弛地選擇瀏覽對象，在主動探索、尋找新的視覺內容的過程中，潛移默化的接受教育者的觀點。

三、利用網絡增強員工歸屬感

項目工程施工、管理人員長期在偏遠的施工一線工地上生活、工作，時間長了就會逐漸失去歸屬感，人員分散的原因讓工程技術人員、管理人員對企業的“家”的歸屬感、產生一定的失落感，員工的歸屬感對企業的發展尤為重要，能否使員工產生歸屬感，是贏得員工忠誠度，增強企業凝聚力和競爭力的有效辦法。與對員工的教育相比，讓他們看到企業發展的希望、共享企業發展的成果，無疑是讓員工增強企業歸屬感的最佳途徑，通過互聯網把在各項目線上的人員匯聚到一起，及時達到相互之間的溝通與了解，使大家找到大家庭的感覺，從而產生凝聚力。同時員工通過網絡了解集團公司各項工作的進展情況，參與企業管理和生產經

營活動，就會有與企業一起發展的渴望，使集團公司上下之間、員工之間、家屬之間分享企業成果，從而產生強烈的歸屬感、榮譽感。

四、互聯網拉近領導和員工、員工與員工、員工與家庭距離

員工是奮戰在一線的實踐者、工程操作者，他們所了解的信息比管理者更為具體和深入，而這些信息又是管理者決策的關鍵依據。如果管理者在聽不到基層的意見和建議時就貿然決策，極有可能導致決策的準確性發生偏離，錯誤的決策一旦執行，甚或導致錯誤的后果。網絡把領導者和員工的距離變得近在咫尺，集團公司的各層級負責人通過網絡就能隨時了解各項目狀態，就能了解員工的思想動態。一是網絡通過建立“領導信箱”，職工可以通過網絡隨時向領導提出合理化建議，領導通過網絡能及時聆聽職工的心聲，幫助員工解決工作生活中困難，員工就能感到領導就在身邊一樣。二是通過網絡視頻會議的形式，及時通過會議解決生產中出現的問題，避免了問題長時間沒有得到解決而造成的嚴重后果，做到運籌帷幄，決策于千里之外。三是節慶假日，組織可以在網上發表祝詞慰問職工，祝賀員工的婚禮、職工的生日等，更好地體現企業對職工的關懷，讓員工心中感受到溫暖。

五、利用網絡解決項目的技術難題

由于地理上的不同，建設項目的設計均不相同，經常會出現一些施工中遇到的難點問題，這些技術問題需要集體的智慧來進行破解，在出現問題后網絡可以在網絡論壇上開展專題研討會，可以聯系相關專家和工程技術人員通過網絡暢所欲言積極建言獻策，通過集思廣益最終總結出切實可行的破解辦法，同時網絡繼續跟蹤報道破解技術難關的整個過程，總結出破解辦法的利弊和需注意的事項，讓其他項目共享經驗，使整個集團公司的技術水平得到不斷突破和創新。

員工也可以在局域網自由交流，把各自生活和工作中的點滴發表在論壇上，圖文并茂的展示自己的生活歷程、訴說自己的心情故事，可以豐富員工業余文化生活，讓枯燥乏味的工地生活變得豐富多彩。

六、利用網絡為企業文化建設建立新載體

企業文化是開展團青思想政治教育的有效途徑和有力載體。隨著信息技術的發展，網絡在當前的企業文化建設中發揮著越來越重要的作用，影響著企業文化建設，網絡利用這個載體，在集團公司企業文化的建設中更好的發揮積極作用。網絡使抽象的企業文化趨于具體化，一是在網站建立優秀員工風采展示欄目，宣傳優秀員工在企業改革發展中做出的貢獻，宣傳員工的各自的崗位上創先爭優的事跡，用圖片和文字展示出優秀員工的風采，營造學習先進、趕超先進的良好氛圍。二是建立企業形象展示欄，構建集團公司價值觀，以展示集團公司在創優良工程中取得的各項成績和榮譽，樹立企業形象，提升企業的知名度和美譽度。三是在網站上開展健康有序、具有激勵作用的勞動競賽，不僅大大豐富了企業文化鮮活的內容，并統一于企業文化的各項功能之中，給企業文化的發展注入活力，而且能夠對企業文化的形成和完善產生積極的推動作用。

篇4

關鍵詞：傳統教學方案；案例研究型學習；互聯網+；慕課；

中圖分類號：U456.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0131-02

一、以課堂為主的傳統教學方案及近年來的新變化

（一）傳統教學方案

傳統教學方案的基本特征是教學場所和教學內容固定，教學方法主要體現為以黑板板書教學為主、板書成為教師重要教學技能，教學過程中基本以單向傳授為主，但是為雙向即時、面對面交流互動提供了基本條件。

這種教學方案的巨大優勢在于，主題氣氛濃厚，便于開展連續性、系統性較強的專題教學活動。通過教師的靈活組織，可以較為方便地通過開展現場互動交流來提高教學效果。其缺點在于，教學單元時間較長，形式簡單，如果授課教師缺乏充分調動學生積極性的能力，課堂氣氛會比較沉悶，不利于培養學生獨立思考的習慣；自控能力和學習毅力較為欠缺的學生難于跟上教師授課節奏；同時，教師之間較難實現資源共享。

這種教學方案與會議、研討形式相似，實際上，由于其自身的“集中、專題”特征明顯，在未來很長一段時間內，這種教學方案都很難被替代。

（二）PPT、Flash等多媒體技術的應用

PPT和Flash技術的出現導致了電子課件、電子講義和電子教材的產生，這些作品將更加生動的多媒體效果引入到傳統教學課堂中，能夠把枯燥的傳授內容以形象生動的動畫和聲音展示出來，大大提升了課堂教學效果。一方面，教師不必再一次次花費大量時間在黑板上書寫所有的文字、公式和圖表，這些工作可以在備課中完成。另一方面，這些工作是累積性的――教師不但不需要在每次上課前重新制作課件，而且可以日積月累、點點滴滴地改進作品。

然而，近年來的教學實踐表明，這些多媒體技術的引入并不能完全代替傳統的黑板板書教學。

1.電子課件的內容闡釋能力確實很強，但是，播放速度相對較快。教師通過黑板板書推導公式，雖然速度相對較慢，但是學生有更多的時間思考以及做筆記，對于部分理工科課程而言，這種手段顯得必不可少。所以，我們現在更加提倡教師根據授課內容的需要，把兩種教學手段結合起來使用。

2.PPT技術準入門檻比較低，可以不斷重復利用。這個特征導致在教學實踐中，不少教師只是簡單地把原本需要黑板板書的內容直接復制粘貼到課件中，或者直接拿其他教師的課件來用。一些教學經驗不是很豐富的年輕教師很容易養成對電子課件的依賴。與此同時，留給學生思考和做筆記的時間非常少，導致了另一種意義上的照本宣科。這種做法不但沒有緩解傳統教學相對枯燥的缺陷，而且，由于授課速度的加快讓學生更加吃不消。要完成一套好的課件，教師除了必備的文本編輯能力，需要一定的圖像處理和動畫制作能力。高校在必要的情況下需要組織開展相應的PPT制作技術培訓。此外，授課教師還要注意保持授課課件與時事新聞、授課對象的特征密切相關，增強對學生的吸引力。

（三）案例研究型團隊學習模式

著眼于學生解決實際問題能力、專業研究素養和團隊合作能力等綜合素養的全面培養，近年來不少教師在教學過程中推行了案例研究型團隊學習模式的應用。

1.結合學生所在的專業以及課程內容，在教師指導下，發揮學生的主動性確定案例主題。

2.在整個研討學習過程中，學生占據主導地位。教師的工作只是負責總體教學進度掌控、必要的答疑指導、客觀詳細的考核評價。

該模式的積極意義在于，通過具有專業特征的研究案例提升學生的學習興趣和專業素養，通過初步研究工作的開展逐步培養學生的研究能力，通過團隊合作的方式培養學生的主動合作精神，通過多方面的考核評價手段（研究論文、結題答辯等）更全面準確地評估學生的學習水平。教學實踐證明，該教學模式確實能構成傳統單向教學模式的有效補充。

（四）教學手段的更新――翻轉課堂及對分課堂

與案例研究型團隊學習模式類似，翻轉課堂和對分課堂是另外兩種能夠激發學生學習主動性和思考能力的教學方法。

翻轉課堂的主要理念是重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在課堂內上，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，從而獲得更深層次的理解；而傳統利用課堂時間來講授的信息需要學生在課后完成自主學習。課后學習中，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來促成他們的個性化學習。

二、“互聯網+”時代的新興教學方案

（一）“慕課”（MOOC）

“慕課”的第一個英文字母“M”表示大規模教學，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生相比，一門好的MOOC課程規模可達上萬人；第二個字母“O”表示開放式教學，以興趣為導向，開放給所有想學習的人；第三個字母“O”表示在線學習，而不是在指定城市、校區和教室完成；第四個字母“C”就是課程的意思。

目前，國際上“慕課”主要有三大平臺：Coursera、edX、Udacity。國內平臺主要包括：學堂在線、慕課網、酷學習。近年來，“慕課”在中國得到長足發展。根據Coursera的數據顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。而在2014年達到了65萬人，增長幅度遠超其他國家。中國的MOOC學習者主要分布在一線城市和教育發達城市，學生的比例較大。

（二）“微課”

“微課”是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。

“微課”的主要特點是教學時間短，“微課”的時長一般為5―8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘；教學內容少，“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點，問題聚集，主題突出；資源容量小，師生既可流暢地在線觀摩，也可下載保存到終端設備；資源組成 “情境化”，使用方便，具有視頻教學案例的特征；主題突出、內容具體；創作具有趣味性；反饋及時、針對性強。

（三）其他具有“互網+”典型特征的教學輔助手段

除了以上具有比較典型“互聯網+”特征的教學形式外，司帕課、藍墨課堂、精品資源共享課、精品視頻公開課、QQ群、EOL等校園網絡平臺也都是受“互聯網+”思維影響的教學輔助手段。

三、對當下高教改革工作的建議

各種教學方法和教學手段的出現，在為高校教師授課提供了很多豐富的教學資源的同時，也要求教師在授課過程中具備根據實際情況選擇合適的教學方法的能力。近年來很多高校大力支持教師參與教學改革，引進新的教學方法，這也導致了“互聯網+”特色的教學方法在國內蓬勃發展。但是，我們必須注意到，在這股教學方法改革浪潮中，出現了一些很不好的現象，需要高校同仁注意。

1.任何高校、任何教師個人、任何課程，都不要盲目跟風引進新的教學模式。一方面，教師疲于應付層出不窮的新概念、新方法，而忽視了自身教學素養的鍛煉；另一方面，實際上教學方法還是要因材施教，并不是所有的教學對象都適合所有的新型教學模式。以“慕課”為例，實際上這種教學方法來自美國，而國外高校學生比中國學生課堂上課時間要少得多。

2.在引入新的教學方法過程中，力戒根據文獻或者講座照搬照抄。比如對分課堂，其核心要義在于給予學生思考的時間，讓學生更好地參與到教學過程中來。那么，這個思考時間的長短、思考討論環節的切入點設置等，除了要經過精心設計外，必須與學生和課程的具體情況相結合。

3.不要陷入“教學方法名稱”的約束中。多種教學方法的靈活掌控和合理綜合應用往往能取得更好的效果。

4.希望學校能夠全面評估教師在教學過程中的努力付出，而不是簡單根據個別教學方法上教師的表現來做出判斷。風行一時的新教學方法，到了后來無人問津的案例并不少見。“985”高校適用的教學方式照搬到生源差的高校也并不一定有效。

綜上所述，高校教學改革工作任重道遠，值得我們繼續深入思考研究。

參考文獻：

[1]耿俊.淺論微課、慕課、翻轉課堂的特點及在本科院校的應用[J].教育教學論壇，2015，（50）.

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在互聯網的背景下，為什么女性創業者能夠占據大“半邊天”呢？筆者認為，應該從互聯網和女性特質兩個方面分析這個問題。

第一個方面，與傳統創業相比，“互聯網+”為女性創業提供了很多優勢。首先，“互聯網+”消減了性別差異。傳統的創業領域，需要創業者走南闖北開啟生意局面，而“互聯網+”改變了這種格局：女性只需坐在電腦前輕點鼠標，就可以“日行千萬里，走遍千萬家”。其次，“互聯網+”凸顯了女性的性別優勢。“互聯網+”更加注重創業者與客戶的個體體驗和情感交流，女性則比較喜歡輕體力、重腦力、少運動的活動，比男性具有更明顯的優勢。最后，“互聯網+”降低了創業門檻。創業者需具備遠大的理想、果決的能力、拼搏的精神和原始的資本等特質，但這些特質都比較偏男性化。而“互聯網+”的出現，降低了創業者的諸多門檻。比如，天貓的數據顯示，天貓店鋪平均門檻為21萬元，遠低于實體企業的平均注冊資本。江西省首屆“互聯網+革命老區農村電商”發展峰會在贛州舉行之后，阿里巴巴集團和江西省婦聯聯合在贛南老區推行“農村淘寶商店”，啟動資金只需10萬元。

第二個方面，女性具備很強的創業優勢。首先，女性是溝通的能手，更善于傾聽別人的意見，更擅長理解別人的需求。“互聯網+”需要女性這些天生的優勢，為女性提供無邊無垠的交流平臺。其次，女性是協調的能手。無論是傳統創業還是“互聯網+”創業，都需要維系一個運作組織，而女性會更系統化地統籌安排工作。最后，女性是情感展現的能手。在人的潛意識里，男性是強者，富有攻擊性；女性是弱者，友善可信。因此，女性通過“互聯網+”拓展事業、銷售產品時，能發揮獨特的性別魅力而獲得他人的信賴與支持。

不過，在“互聯網+”創業過程中，女性對于自身缺點的審視是必不可少的，應該注意兩點：一是女性感性大于理性，導致女性在創業過程中夾雜較多的個人興趣因素和主觀沖動，易盲目開展項目；二是女性通常謀求小利，不愿與人合作，部分女性思維守舊，有了好的項目，擔心被人分割利益，從而不愿與他人合作，以致制約事業的更大發展。

2015年7月，國務院的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》指出：到2025年，網絡化、智能化、服務化、協同化的“互聯網+”產業生態體系基本完善，將會成為我國經濟社會創新發展的驅動力量。因此，“互聯網+”時代給女性創業帶來了前所未有的發展空間。

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隨著計算機技術和通信技術的迅猛發展，互聯網技術日臻成熟。“互聯網+”這個概念就是在這個大趨勢下應運而生。“互聯網+”總的來說，就是綜合利用信息通信技術和互聯網平臺的優勢，讓互聯網和傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。因為互聯網具有多種優勢，如信息載體多元性， 傳播信息資源快捷性、信息交流互動性及信息交流共享性等， 考慮到互聯網本身的優勢再結合我國網民規模極速增長的這個現實，將互聯網與教育行業相融合是大勢所趨。而要使知識在網絡兩端有效地轉移，我們急需探索在互聯網環境下知識轉移的影響因素。

1 知識轉移的內涵

Holtham解釋知識轉移其實是一種溝通的過程。知識不像商品一樣可以自由傳遞，學習知識的時候，即知識轉移時，必須有重建的行為，而且要具備應有知識，才能完成轉移。可以看出，知識轉移是一個完整的、從源頭到歸宿的過程。而要在網絡的兩端完成這樣的一次有效地溝通，需要考慮四個主要環節的影響：信息發出方、信息接收方、知識本身、互聯網特質（即轉移的渠道）。

2 互聯網環境下影響知識轉移的因素

2.1 知識本身

英國波蘭尼（Polanyi）從認識論的角度，闡釋了知識的兩個主要類型：顯性知識和隱性知識。顯性知識（explicit knowledge）指的是“能明確表達的知識”，即可以用圖表、文字、公式、手勢語等形式化符號進行編碼，并通過語言、書籍、數據庫、說明書、規章制度等形式傳播；顯性知識利用信息技術的編碼，可以有效地提高顯性知識轉移的效率。隱性知識（tacit knowledge）相對與顯性知識，指的是難以清晰地表述和有效的轉移的知識，這類知識通常表現為個人經驗、價值觀、洞察力、心智模式和組織文化等形式。隱性知識由于其默會性、個體性、非理性、情境性等的特點，通過個人之間面對面的溝通交流更能實現其轉移效率。由此可知，所轉移知識的性質不同，知識轉移的方式和效果也大不相同。歸納來說，Kogut和Zander提出5個“知識特性”：知識的可成文性（codifiability），知識的可教導性teachability），知識的復雜性（complexity）系統依賴性（system dependence）和產品可觀察性（product observability）。

2.2 信息的發出方

知識轉移的發生，主要取決于兩個因素即信息發送方具有愿意共享的知識意愿和一定的表述能力。知識轉移的效果直接取決于知識發送方與他人共享知識的意愿程度和投入程度。因為隱性知識因其自身的難以利用信息技術編碼和表達，所以在轉移內隱知識的時候，知識發送方還需要投入額外的時間和精力，并嘗試利用圖表、文、聲、像的表現形式將內隱的知識編碼表現出來讓別人理解和接受。知識發送者對知識的正確表述能力對接受者理解和掌握知識產生一定影響。

2.3 信息的接收方

為保障知識轉移的高效性，信息的接收方也得作出努力，需要增強接受知識的意愿和培養對知識的吸收能力。張海濤，吳艷玲在研究中提到“知識勢能差”這個概念。什么是知識勢能差？簡單來說，如果一個人對某一特定知識領域中的知識一無所知，那他的知識勢能我們可以假設為0。而隨著教育的不斷深入，他對該領域的知識了解得越來越透徹，那么他的知識勢能被認為是會越來越高的，我們可以假設為一個大于0的數值。通過數值，我們可以直觀地發現兩者的知識勢能差。在某特定的知識領域中，信息發出方與信息接受方的存在知識勢能差，這樣的知識傳播特質才能促進知識的有效轉移。當然，對于信息接受方而言，僅僅具有接受知識的意愿還不能很好的掌握知識，還需要培養對知識的理解能力。這就需要信息接收方的不斷學習和充實自我。

2.4 互聯網特質（即渠道特點）

2.4.1 互聯網環境的準確性

知識轉移的發生必然寄寓于一定的媒介和傳遞通道。隨著計算機技術和通信技術的迅猛發展，個性化搜索引擎、電子郵件、即時通訊工具等設備的出現，有效解決了知識轉移過程中的空間和時間限制。基于互聯網特質，知識轉移通道有自身的特點。首先，互聯網環境下的準確性的認知。人們普遍認為互聯網環境中提供的知識是難以辨別其真實性的。因為這類知識區分于傳統的圖書、期刊和報紙等媒介中提供的嚴格把關的知識。但事實證明某些網絡知識庫卻能為我們提供準確和可靠的知識。例如百度百科，百度百科為維持知識的準確性，通過可查證性和來源充分性來整理詞條來對抗因為內容開放帶來的對內容可靠性的質疑。

2.4.2 互聯網環境的聯結強度

互聯網是一個相對虛擬的世界。只要擁有設備，我們可以在互聯網上不受時間和空間的約束自由地尋找資料。但互聯網的虛擬性對于知識轉移是把雙刃劍，它的優勢和劣勢都相對明顯。Ashford&Humphrey在研究中提出這樣一個觀點，他們認為穩固的信任關系能有效地避免信息專遞過程中的曲解和消除感情障礙。而前文提到，知識轉移的過程其實是知識重建的過程，在這樣的一個過程當中，信任關系的建立以及其穩固度在很大程度上影響了知識轉移的效率。而互聯網的虛擬性在一定程度上影響了知識轉移兩端的聯結強度。

2.4.3 互聯網環境的穩定性

通過紙質媒介傳播的知識，不論經過多長的時間，只要我們想要查詢都能通過紙媒找到。而互聯網確處是處于不斷的動態變化之中，不斷會有新的知識進入，相對也會有舊的知識退出。互聯網環境的不穩地性就很好的解釋了我們在互聯網查找資源遇到的這些情況。例如，一些重要資源我們保存在收藏夾里，但時隔一段時間以后我們再去查詢會發現其被更新或無法訪問網頁，這些不穩定的因素給知識轉移制造了障礙。網站想要留住用戶，解決這一問題，就得不斷地更新技術以維護好網站運行。

2.4.4 互聯網技術

互聯網的技術問題即涉及到信息載體的問題。信息的傳遞需要一定的載體，并且為了保證信息傳播的復合型要求， 信息應該可以自由地從一種載體轉換到另外一種載體。因此實現不同媒體之間的兼容性便成為在互聯網環境下知識轉移需要首先解決的問題。

其次，互聯網急需對信息的處理和儲存技術的深入研究，保證信息能數字化，這樣我們才能將數字化的信息計算機化，順利通過互聯網進行傳輸。

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關鍵詞 ：互聯網金融 信用風險 擔保機制 內部控制

一、互聯網金融的概念與內涵

（一）互聯網金融概念簡述

隨著信息技術的快速發展及互聯網參與主體間交互式聯系的形成，互聯網金融這一概念逐漸走進民眾視野。從整體上看，互聯網金融是指依托互聯網技術發展起來的虛擬化金融市場。互聯網金融市場提供的主要金融產品及服務主要包括P2P小額貸款、項目眾籌、第三方支付、大數據服務、門戶線上金融服務及線上銀行服務等。互聯網金融業務起步于第三方線上支付服務，并逐漸向吸取資金、合作貸款等業務發展，逐漸形成了具有虛擬化特點、小額化特色的金融體系。互聯網金融業務具有操作虛擬化、業務門檻低、交易成本低、專業要求低等特點，其體系下的產品與服務更容易贏得普通民眾的青睞，具有更強的可操作性。

（二）互聯網金融對傳統金融體系的影響

互聯網金融的發展對傳統金融體系帶來了較大沖擊。一方面，互聯網金融業務，逐漸向資金吸取、貸款發放、第三方支付領域輻射，而這三類金融服務是傳統銀行業務體系的核心，互聯網金融業務的不斷深化，對傳統金融服務，尤其是銀行業務的市場地位、市場份額、市場優勢帶來了很大沖擊；另一方面，互聯網金融的推進對利率市場化機制的形成以及金融產品創新具有重要驅動作用，互聯網金融為我國金融市場的發展注入了新的活力。

此外，互聯網金融雖然以互聯網平臺及信息技術為發展基礎，但其本質是承載金融產品和服務的市場平臺，而不是互聯網技術，這使得互聯網金融仍然面臨著信息不對稱等問題，且由于互聯網金融的虛擬性與平臺性特質，互聯網金融在發展過程中將面臨更多維度的風險。

二、互聯網金融信用風險成因

（一）擔保體系不完善

擔保體系不完善是互聯網金融信用風險的主要成因之一。由“余額寶”、“百度百賺”等產品引領的互聯網金融產品體系，具有在短期內快速吸取大額資金的特征。由于互聯網金融產品購買門檻低，交易程序簡便，交易費用低，發行平臺受眾基礎好，這些產品在營銷與發行上更容易與目標及潛在目標客戶群體形成對接，快速構筑起信息循環平臺，因而這些互聯網金融產品往往能夠牽制大額資金，如余額寶的資金規模一度飆升至5700億元。而互聯網金融產品的設計與發行方則不具備如傳統商業銀行一般的流動性風險敞口管理與剛性兌付能力，難以為規模如此龐大的資金鏈條匹配相應的擔保體系。除產品設計與發行方外，政府、金融機構、個人、現有擔保機構均難以為其提供與之相契合的擔保保障體系，使此類互聯網金融產品暴露在巨大的風險之中。

（二）內控機制不健全

相較于傳統金融機構，互聯網金融服務商在產品設計與發行環節上，內部風險控制能力較弱，加之大額資金的杠桿效應，內控機制不健全將引致較大的信用風險。余額寶等互聯網金融產品多將吸取的大額資金投資于貨幣型基金，其本質為理財產品，卻具有剛性兌付特征，在實際操作中，此類互聯網金融產品普遍具有以新還舊的資金鏈模式。互聯網金融產品的設計與發行機構在不具備體系化、戰略化內部風險控制機制的條件下，大量進行此類操作，很容易造成類似“資產池”效應的信用風險。

（三）信息不對稱

互聯網金融的本質仍為體系化的金融服務行為，而并非其所依托的互聯網技術平臺資源。金融產品及服務的內核為信用風險定價，而互聯網金融體系的虛擬性特質加劇了信息不對稱風險，致使互聯網金融產品體系暴露在更大的風險敞口中。P2P和眾籌項目是兩類主要的互聯網金融產品，雖然此類產品可依托互聯網資源整合平臺快速對接參與主體，滿足短期流動性需求，但受制于受眾群體專業知識和項目考核虛擬化瓶頸，此類產品的債權主體很難通過傳統的盡職調查、項目考察等方式綜合研判項目價值，進一步拉伸了信息缺口，致使產品信用風險大幅提升。

三、完善互聯網金融信用風險管理機制的基本策略

（一）強化外部監管

強化外部監管是完善互聯網金融信用風險管理體系的基本策略之一。針對互聯網金融體系特點，以更加宏觀的視角設計頂層監管機制，將為互聯網金融產品提供更強的制度保障，引導其形成體系化、規范化的擔保與風險預警、管理機制，從整體上規范資金鏈運轉，有效降低互聯網金融產品信用風險。

（二）健全內控機制

健全內控機制可從內部形成支撐優勢，從而完善產品現金流鏈條，使信用風險更加可控。在實踐中，應引導互聯網金融服務商完善產品設計與發行環節，在有效對接受眾群體的基礎上，強化產品現金流循環設計，做好資金流動性管理。此外，互聯網金融服務商應為其提供的產品及服務建立內部管控機制，在保證風險可控的基礎上合理匹配現金流預期，規范項目選擇，避免大規模資金缺口的產生，從產品層面管控信用風險。

（三）完善主體信用管理體系

結合互聯網平臺的大數據整合優勢，構筑以互聯網金融參與主體為對象的跨區域信用管理體系，對增強信息透明度，降低信用風險具有重要意義。一方面，要進一步完善信用風險管理內容，將與金融行為有關的基礎信息均納入數據庫，使信用管理信息輻射項目基本情況、項目主體信息、個人信用記錄、個人財產持有、薪酬信息、項目主體財務及關聯信息等要素；另一方面，要結合互聯網數據管理優勢，構筑跨區域信息交流平臺，優化操作模式，保證信息時效性，形成交互式的信用信息管理循環，從而削弱互聯網金融活動中的信用風險。

參考文獻：

[1]吳灝文，陳國斌，遲國泰.網絡銀行信用風險淺析[J].大連理工大學學報(社會科學版)，2009(02).

[2]王銳.關于加強網上銀行監管的思考[J].福建金融，2006(01).

[3]李真.互聯網金融:內生性風險與法律監管邏輯[J].武漢金融，2014(05).

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二、互聯網金融信用風險成因

（一）擔保體系不完善

擔保體系不完善是互聯網金融信用風險的主要成因之一。由“余額寶”、“百度百賺”等產品引領的互聯網金融產品體系，具有在短期內快速吸取大額資金的特征。由于互聯網金融產品購買門檻低，交易程序簡便，交易費用低，發行平臺受眾基礎好，這些產品在營銷與發行上更容易與目標及潛在目標客戶群體形成對接，快速構筑起信息循環平臺，因而這些互聯網金融產品往往能夠牽制大額資金，如余額寶的資金規模一度飆升至5700億元。而互聯網金融產品的設計與發行方則不具備如傳統商業銀行一般的流動性風險敞口管理與剛性兌付能力，難以為規模如此龐大的資金鏈條匹配相應的擔保體系。除產品設計與發行方外，政府、金融機構、個人、現有擔保機構均難以為其提供與之相契合的擔保保障體系，使此類互聯網金融產品暴露在巨大的風險之中。

（二）內控機制不健全

相較于傳統金融機構，互聯網金融服務商在產品設計與發行環節上，內部風險控制能力較弱，加之大額資金的杠桿效應，內控機制不健全將引致較大的信用風險。余額寶等互聯網金融產品多將吸取的大額資金投資于貨幣型基金，其本質為理財產品，卻具有剛性兌付特征，在實際操作中，此類互聯網金融產品普遍具有以新還舊的資金鏈模式。互聯網金融產品的設計與發行機構在不具備體系化、戰略化內部風險控制機制的條件下，大量進行此類操作，很容易造成類似“資產池”效應的信用風險。

（三）信息不對稱

互聯網金融的本質仍為體系化的金融服務行為，而并非其所依托的互聯網技術平臺資源。金融產品及服務的內核為信用風險定價，而互聯網金融體系的虛擬性特質加劇了信息不對稱風險，致使互聯網金融產品體系暴露在更大的風險敞口中。P2P和眾籌項目是兩類主要的互聯網金融產品，雖然此類產品可依托互聯網資源整合平臺快速對接參與主體，滿足短期流動性需求，但受制于受眾群體專業知識和項目考核虛擬化瓶頸，此類產品的債權主體很難通過傳統的盡職調查、項目考察等方式綜合研判項目價值，進一步拉伸了信息缺口，致使產品信用風險大幅提升。

三、完善互聯網金融信用風險管理機制的基本策略

（一）強化外部監管

強化外部監管是完善互聯網金融信用風險管理體系的基本策略之一。針對互聯網金融體系特點，以更加宏觀的視角設計頂層監管機制，將為互聯網金融產品提供更強的制度保障，引導其形成體系化、規范化的擔保與風險預警、管理機制，從整體上規范資金鏈運轉，有效降低互聯網金融產品信用風險。

（二）健全內控機制

健全內控機制可從內部形成支撐優勢，從而完善產品現金流鏈條，使信用風險更加可控。在實踐中，應引導互聯網金融服務商完善產品設計與發行環節，在有效對接受眾群體的基礎上，強化產品現金流循環設計，做好資金流動性管理。此外，互聯網金融服務商應為其提供的產品及服務建立內部管控機制，在保證風險可控的基礎上合理匹配現金流預期，規范項目選擇，避免大規模資金缺口的產生，從產品層面管控信用風險。

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中圖分類號 G641 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）35-0066-03

“互聯網+”改變了人們日常的溝通與生活方式，人們獲取、共享和傳播信息超越了時空的限制。如何在“互聯網+”時代，為大學生營造一個和諧的成長環境，確保其心理健康，是一個值得深入探析的問題。本文在相關研究基礎上，分析“互聯網+”時代大學生心理健康面臨的挑戰與機遇，分析“互聯網+”時代大學生心理健康問題的成因，據此提出相應建議。

一、“互聯網+”時代大學生心理健康面臨的挑戰與機遇

（一）“互聯網+”時代大學生心理健康現狀

21世紀以來，互聯網迅猛發展，網絡技術在國民生活中產生了不可估量的作用。根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在京的第34 次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2014年6月，中國網民總數達6.32億。其中，學生是最大群體，占25.1% 。在當代網絡化發展進程中，大學生是網絡傳播最活躍的主體，心理活動具有較大的可塑性，網絡傳播對大學生的身心健康有著非常重大的影響，如圖1所示。據報道，高校學生大部分存在不同程度的心理困惑或心理紊亂。對吉林省某高校大學生調查發現，24.5%的大學生有通過網絡尋求心理幫助的經驗；如果未來有心理困擾，57.5%的大學生愿意選擇網絡心理咨詢獲得幫助。

（二）面臨的挑戰

在“互聯網+”時代背景下，各種新興的信息傳播方式改變著大眾的日常活動，也對大學生的學習與生活產生了巨大沖擊，帶來了更多的困惑和更多的不確定性，這時期的大學生心理健康教育面臨著新的嚴峻挑戰[1]。對手機的過度依賴，導致大學生間人際交往機會下降，大學生間的孤獨感與疏離感上升，容易產生自我封閉、孤獨寂寞心理；網絡傳播的泛濫、良莠交匯的網絡文化會對個體的某些行為造成毀滅性傷害，例如，最近全國范圍內發生的幾起因電信詐騙學費，而導致大學生自殺身亡的悲慘事件等，都向大學生心理健康教育工作者敲響了警鐘。

（三）面臨的機遇

與此同時，多媒體也為大W生心理健康教育提供了新的機遇[2]。諸如慕課、微課等網絡教學工具與手段大大縮短了心理健康教育工作者與學生的距離，提高了彼此溝通的效率與親密度。而“互聯網+”的虛擬性和隱蔽性，為教育工作者與學生雙方心理交流提供了便利環境，使教育工作者與學生雙方縮小心理距離，學生可以在網絡中坦陳心理問題，主動與教師進行心理交流，便于教育工作者真實地了解學生心理動態和心理需求，及時給出學生心理調節的方法，從而增強心理教育的實效性。大學生也可以根據自身需求在人機交往中獲取信息資源，利用互聯網提供豐富的教育資源和網絡信息進行自我心理調節[3]。

二、“互聯網+”時代大學生心理健康問題的成因分析

大學生心理健康取決于個體特質因素（內部歸因）與社會行為因素（外部歸因），也與學校的管理密不可分，學校管理對大學生個體特質和社會行為產生了重要影響，見圖2。

（一）個體特質因素

經過高考，大學生進入高等院校時，已經度過了一段人生的青春期。這段進入高等院校之前的經歷逐漸形成了每個大學生的個人特質。這主要有兩個方面構成：一是學生原生家庭的熏陶，二是其所受的學校教育的影響[4]。美國著名“家庭治療大師”薩提亞認為，一個人和他的原生家庭有著千絲萬縷的聯系，而這種聯系有可能影響他的一生。由于來自不同的家庭，每個學生對相同事物的要求和看法有著不同的習慣與規則。除了對學生影響最大的家庭教育，學校教育的影響也會對個體特質的塑造起作用，例如同化作用、促進作用和約束作用等。“互聯網+”時代信息的密集化、碎片化和混亂化對不同大學生個體的影響不同，具有良好專注和自律性的個體所受的影響會相對較弱，而缺乏理性辨析能力和比較沉悶與自閉的個體更傾向于受到干擾，特別是我國社會正處于社會轉型期，面臨多元化的價值觀以及學習就業的壓力等，大學生很容易陷入矛盾沖突之中，進而產生心理問題，引發一些不良后果。

（二）社會行為因素

社會環境對大學生個體的影響是在家庭教育、學校教育之外的繼續延伸和發展，其教育內容具有廣泛性、適應性、及時性和補償性，這些影響靈活多樣，可以使學生在復雜多變的社會環境中不斷增強分析能力和應變能力。所謂社會行為，是指人與人之間交感互動時所表現的外顯行動或內在感覺與思想。社會行為因素中，除了對大學生的社會認知以外，還包括人際關系和從眾行為等因素的影響。“互聯網+”時代社交媒體工具的便捷與廣泛，使得人與人的交往從原來的點對點模式膨脹到群對群的多點模式，其中網絡人際關系的發展與影響會拓展現實生活中的人際關系，大學生的社交與訊息接受模式發生巨大的變化。大學生可能由于互聯網和各種微信、微博等新媒介，將自己融入學校以外的一些社會非主流團體，并按照從眾心理行事，存在容易出現心理健康問題的隱患。

（三）管理約束因素

在各個高校發展過程中，獲得更充分的教學資源與科研教學成果是更值得關注的內容。相比之下，各個高校對大學生心理教育方面的重視程度略弱。如，各高校普遍存在對此項工作的重視程度不夠，缺乏相關的師資和稱職的專業心理輔導人員，相關的心理健康課程設置內容不達標，心理輔導室的建設不夠完善等問題。在“互聯網+”時代的信息爆炸背景下，大學生對新鮮事物有著特殊的偏好，喜歡擁有獨立的空間，渴望實現自己的抱負，而“互聯網+”時代為大學生找到自我的一個空間提供可能，容易使大學生對信息的處理能力不足，使理想與現實產生激烈的矛盾沖突，加之迷戀網絡，戶外運動減少，產生自我封閉、孤獨寂寞等心理健康問題。

三、“互聯網+”時代強化大學生心理健康教育相關建議

（一）優化信息配置

由于大學生對社會的認知和理解不夠充分，在一定程度上控制其互聯網活動是必要的。優化網絡信息資源配置，在網絡硬件構建上，學校網絡服務中心可以設置相關的網絡限制關口，屏蔽不良信息。課堂上為了控制學生對手機的依賴，可以選擇制定相關規章要求其關機或統一管理其手機。同時，學校可以利用便捷的網絡信息溝通工具，如微信或其他方式，加強與大學生個體和其家長的溝通頻率，及時與學生和家長交流。一旦學生有心理不良狀態，可以第一時間獲得有利于心理疏導的信息資料。一般每個學校的實體心理咨詢室不一定能夠完全覆蓋每個學生個體，如果學校設有一些心理咨詢微信公眾平臺，可以及時獲取一些學生面臨的心理問題，更好地為大學生進行心理咨詢服務。

（二）強化人際交流

利用團體的力量，強化人際交流。一方面可以定期組織學生座談，反應某一階段中遇到的學習、生活困難[5]。因為在一個溫暖的和諧氛圍中，大學生內心世界的一些困惑、禁]心靈的聲音，借助真誠的溝通和交流，是可以消除隔閡、融化壁壘的。活化心理咨詢，如果學校的心理咨詢教師力量不足夠，可以借助當地心理醫院咨詢熱線或宣傳力量，利用學校的互聯網慕課與微課等平臺進行知識講座，普及推廣基本的心理健康知識，讓學生自身的抗壓能力等得到提高。這些專業醫院的心理健康咨詢員，也可以不定期幫助并參與大學生的相關心理健康干預個案，作為學校和社會心理健康維護合作的一種項目來運行，使學生們獲益。

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從醫藥工業企業營銷體系搭建的角度來看，互聯網營銷也有著自己獨特的“個性”。讓我們從最基本的4P營銷組合策略來逐一解析：

Product——①從網購消費者特點遴選產品：“觸網”人群特征決定適合互聯網產品的基因 “年 輕”、“女性”、“白領”、“時尚”、“母嬰”、 “健康”、“藥妝”；②從電商生意特點遴選商品：電商生意覆蓋全國，物流成本和貨物安全成為決定產品利潤和消費者體驗的關鍵因素，因此互聯網銷售的產品最好符合中等以上單價、合理體積、非液態等特點 。

Price——互聯網相比線下價格更為公開和透明，更易于控制。對一些在線下渠道已有較好銷售基礎或商掌控度較強的產品，可以采用單獨設計網絡銷售裝的方式 基于互聯網的消費者特點，產品定價宜采用中等定價的策略，以降低消費者初次購買的嘗試成本 ，并且“100 元是道坎兒”。

Place——基于物流半徑、品牌和產品的區域性優勢，企業在選擇網上藥店合作伙伴時，最好在全國范圍內選擇2-3家（南、北中國；華北、華東、華南大區）以便形成對于全國市場的有效覆蓋和良性競爭 ；線上的生意都可以在線下找到模型，如同線下與連鎖藥店合作一樣，在選擇線上合作伙伴時同樣需要重點考量其線上生意的覆蓋范圍和延展性 。

Promotion—— 基于消費者互聯網消費行為特點和路徑，打造以“解決購買”為核心的整合營銷規劃 。在傳統媒體的AIDMA營銷法則中，消費者從關注，到產生興趣、渴望、記憶，再到購買的過程中，人群在不斷遞減，而具備網絡特質的AISAS營銷法則，則很好的闡釋了消費者從關注、興趣、搜索、購買再到口碑分享的全新消費路徑。

在電通提出的AISAS法則中，兩個具備網絡特質的“s”——search（搜索），share（分享）的出現，指出了互聯網時代下搜索和分享的重要性。如何利用好這兩個“S”呢？首先，在搜索方面，要不斷完善SEO優化，互聯網是一個龐大的信息資源庫，要想給消費者展示最佳品牌形象，就要利用公關手段，縱橫雙向深化品牌信息，在直接受眾中提升品牌美譽度的同時，進一步優化搜索結果。