導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高效課堂的核心，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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近年來，“減負增效，高效課堂”成了教師課間的熱門話題。什么樣的課堂是高效課堂？怎樣做才能使課堂高效，這也是每位教師追求的目標。結合近兩個月的教學實踐與“減負”工作的逐步落實，自己也做了一些初步的探索，我認為構建高效課堂的主要因素還是教師和學生。

一、教師方面

1.轉變教學行為

新課程標準要求：在整個課程活動過程中強調學生學習的主體意識，教師不再是教育活動的絕對權威，而應該成為學生活動的指導者、合作者、促進者。新的課程觀旨在打破學生被動接受的教育模式，構建以學生為主體的、探究性的、積極主動的學習模式。這就要求教師要樹立“以生為本”及“以培養學生創新精神與實踐能力為核心”的課程理念。因此，教師必須更新觀念，自覺調整教學行為，轉變自身的角色。讓學生成為課堂的主體，激發學生的學習興趣和學習熱情，培養他們自己發現問題、自己分析問題、自己解決問題的能力，這樣才能適應時代的要求。

2.充分的課前準備

從理論上講，高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性提出的一種教學策略。這個教學策略的提出就給每位教師課前準備提出了更高的要求?！芭_上一分鐘，臺下十年功?！比绾斡煤眠@四十分鐘，充分的課前準備就顯得非常重要了。首先，教材研讀是語文備課的重中之重。教師要靜心凝神地研讀教材，準確把握教材的價值取向，方可引導學生正確解讀文本。其次，要準確把握學情。根據學生認知規律，制訂合理的教學目標，合理設計教學活動，仔細考慮教學的細節問題，確保課堂順利進行。再次，課前還要準備好多媒體等輔助教學，利用多媒體信息量大，動感強等傳統教學無法比擬的優點，使學生獲得直觀表象，進而提高學習效率。除此之外，課堂教學的預設也是教師課前備課十分重要的一個環節，是課堂有效的前提。備課時，教師要充分考慮、預設學生可能出現的問題，并采取相應的對策，靈活駕馭教學過程，不能由于自己預設得不充分，目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。這樣才能促進教學的有效性，確保提高課堂效率。

3.要精講與精練

實踐證明：精講精練，是減輕學生負擔、提高語文教學質量一個極為有效的做法。精講，是指教師在學生探究學習的基礎上，選擇教學內容中的重點知識、學生難以理解的共性問題，精心設計，透徹剖析。課堂上，教師多占一分鐘，學生就失去了自主學習的一分鐘。所以，教師要牢記學生才是課堂的教學中心，在課堂上努力做到“三講、三不講、三到位”。善于激發學生的興趣，以講促思，以講解惑，促進“三維”目標的全面達成。精練，即針對學習中的重要內容，如基礎知識、基本技能、重點、難點、容易混淆需對比的知識，力求達到舉一反三、觸類旁通。設計合理恰當的練習，是實施精練的關鍵。這樣才能立足課堂，提高效率，使學生在精練中提升學習效果。

二、學生方面

1.養成良好的課前預習習慣

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要?！闭n前預習是學生的自學形式之一，是促使學生主動學習、提高課堂教學效率的關鍵，是課堂教學的前導，已被實踐證明是一種良好有效的學習習慣。它既能培養學生良好的自學行為，又能增強學生的自學能力和獨立思考問題的能力。課前預習好了，聽課才能有的放矢，能抓住重點、難點和自己在預習時沒有理解的知識，并成為學生關注的部分，主動而又重點地學習，節省了不必要的講授時間，從而提高課堂效率。如果堅持指導學生進行課前預習，使學生養成預習的習慣，就會為打造高效課堂奠定良好的基礎。例如，我在教學四年級語文《太陽》這一課前，把學生分為三組，并且給各小組布置了事先設計好的不同的預習題目，采取了加分的激勵手段。學生通過課內預習、課外搜集等方法了解到了許許多多關于太陽的知識，對課文內容產生了濃厚的興趣，課堂上他們滔滔不絕地互相答辯，學而不厭地研討課文內容與重點，既分享課外搜集的資料，又補充了課文內容，課堂學習氣氛活躍，學生的學習求知欲非常強烈，時間在靜靜的閱讀、感情的朗讀、激情的辯論、快樂的研討中過去了，學生知識的深度、廣度得到了更好的擴展。所以，學生預習到位了，課堂效果自然就好了，課堂的高效性也就得到了保障。

2.培養良好的課堂學習習慣

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核心素養指的是一門學科當中最精髓的知識和需要對學生培養的最重要的能力?；诤诵乃仞B培養的理念，小學語文教師必須更加重視對學生文學素養和綜合能力的培養，促進學生的全面發展。

一、小學語文高效課堂創建的意義分析

新課改革至今，減少學生負擔被視為重點，但是此時的減負便代表著原來的課業時間和作業時間大幅度減少，這樣會對最終教學效果造成一定影響。應試教育限制下，題海戰術是最佳教育模式，假設進行減負，那么學生學習任務將如何落實，這是需要側重分析的問題。高效課堂需要達到過程、結果的教學雙優，教師不能一味的進行理論知識教學，要將理論和實踐相聯，整個過程環節內，要將語文核心素養的培育視為重點，在讓學生擁有強大知識儲備的同時，獲取一定的語言能力，還要強化小學生群體的審美情緒和道德修養等，日漸引領學生形成健全人格，不將時間都浪費在知識灌輸上，這才算得上是高效課堂。

二、當前小學語文教學現存問題分析

首先是機械化教學問題嚴重。旨在提升小學語文教學質量和效率，高效課堂創建顯得勢在必行，但是現在很多教師的教學方法上存在很大問題，尚未和高效語文課堂接軌，高效教學理念也尚未形成。通過數次調查和分析可看出，接近50%的學生認為教師教學模式太過單調，學習起來索然無味，只有少部分學生滿意教師教學工作。現在很多語文教師在課內習慣性的讓學生死記硬背，造成學生在課堂上被動聽講，學習效率自然不高。其次是教學手段選擇不當。當前時代是信息化時代，很多學科教學中均引入信息化教學手段。旨在有效吸引學生，提升他們的注意力，教師在課內開始借助多媒體的形式進行教學，但很多教師過度使用多媒體設備進行教學，盡管說教學模式在一定程度上得到了創新，但是教學整體實效性驟減，教學效果事倍功半、不盡人意。最后是教學內容單一化問題明顯。傳統的語文教學中，教師單純注重對學生進行字詞知識的引導和教育，很多語文教師會向學生進行優美語句拓展，對文章講解教學的目標定性在字詞量積累上，卻對學生綜合語言能力強化棄之不顧。還有就是部分語文教師單純傳授學生理論知識，注重應試教育，關注最后的成績，教學內容很是淺顯，沒有透過理論知識向學生滲透情感教育和價值觀教育，當前小學語文教學核心素養的培育有所缺失，課堂更談不上高效。

三、基于核心素養的小學語文高效課堂的構建方案

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在中職體育的課堂教學中，因為中職學生正處于成長發育的重要階段，所以教師就要基于核心素養教育來開展體育教學，以此增強學生的身體素質。在這個過程中，學生的團隊能力、探究能力、創新能力等等都可以得到有效的提升。因此，中職體育教學的開展是符合素質教育最終目的的，也有利于高效課堂的構建。因此，本文主要從兩個方面來談，一是核心素養下中職體育高效課堂的構建現狀，二是核心素養下中職體育高效課堂的構建策略。

一、核心素養下中職體育高效課堂的構建現狀

雖然素質教育在如今的教學中已經逐漸趨于成熟化，但應試教育的影響還是非常深重的。很多教師的教學帶著功利性。核心素養下中職體育高效課堂的構建現狀主要有以下幾點。其一，缺乏合理的教學目標。對于中職體育的理論教學而言，明確教學目標是非常重要的。不僅如此，教學目標的明確緊緊關系著高效課堂的構建。然而，如今很多教師的教學都存在弊端，其中最為普遍的問題就是體育理論課堂缺乏明確的教學目標。這不利于提升學生的各項能力。其二，教學設計陳舊落后。中職教育本就注重學生的實踐能力，但在體育教學中仍然有很多教師太過重視理論知識，對實踐活動的開展非常少，以致于學生只能被動地接受知識，學生的主體作用無從體現。這非常不利于核心素養教育的滲透，也不能很好地構建高效課堂。

二、核心素養下中職體育高效課堂的構建策略

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參與是指學生在課堂教學中積極主動地投入學習中，讓學生的思維得到很好的發展，在特定的時間內高效率地完成教學內容。由于課堂教學是師生進行互動的過程，因此，師生之間的關系、課堂的教學氣氛等都是影響學生是否能參與到課堂教學中的重要因素。本文結合以上觀點，對構建高中生物高效課堂的核心是參與進行分析。

一、以和諧的師生關系來引導參與

在傳統的教學模式中往往忽視了學生在學習中的主體地位，教學成為教師完成教學任務的過程。這種情況下，課堂教學就成了對學生進行知識灌輸的過程，教師占據了教學的主體地位，更多的是注重教學本身，而不是學生，對學生的評價也只是以成績來衡量。

課堂教學是教師和學生共同參與完成的，教師在教學中起著引導的作用，學生在教師的引導下自覺地學習。教與學是相互作用的過程，也是教師與學生進行溝通的過程，這也是傳統的課堂教學的缺陷。要想讓學生積極地參與到課堂教學中來就要充分地尊重學生，讓課堂教學在輕松的環境下進行。由此可見，只有良好的師生關系才能讓學生積極地參與到課堂教學中來。

二、以豐富的教學情境來激活學生的參與

知識有一定的抽象性，雖然高中學生的理解和概括能力有了一定的提高，但是發展還不成熟。高中新課程教材在編寫上比較注重聯系實際，也有一些學習情景的創設，但由于地域條件和學生基礎的差異，并不是都能滿足教學實際。所以，在教學中，教師要利用有關的情境活躍課堂氛圍，讓學生能直觀地感受到抽象的知識，從而提高對知識的理解能力。在高中生物課堂教學中，有以下幾種情境設定方法。

1.生活情境

知識是源于生活的，最終也會運用到生活中去。高中生物更是與生活有著密切聯系的一門課程，教師通過學生的實際生活情況設定情境，這樣能提高學生對知識的認知能力，也能使學生將知識應用到實際生活中。例如，在進行關于細胞的教學時，可以讓學生通過一系列的活動理解細胞的定義，這樣可以加深學生對知識的記憶。

2.多媒體情境

教師在課堂教學中有很多例子沒辦法拿到課堂中來，這時可以將這些抽象的問題通過設立多媒體情境的方式展現出來，這樣不僅能讓學生理解生物中的抽象概念，也有助于學生積極地參加到課堂教學中來，進而保證課堂教學的有效進行。

3.游戲、活動情境

在課堂教學中進行游戲和活動，能快速激發學生對生物的學習興趣，也能使學生在游戲和活動中進行交流與合作，這合作互動的過程中，探索問題以及解決問題，這種教學方式遠比教師單純地教授理論知識效果好。例如，在進行關于神經調節和體液調節的學習時，可以讓學生從體液調節的學習開始，用游戲的方式激發學生對課程的學習興趣，積極參與到活動中來，既輕松，課堂教學效率也能得到很大的提高。

情境設定只是一種教學方法，而不是讓學生去玩。在課堂教學的情境設定中，教師要從學生的實際生活中找素材，而不是為了完成教學任務，去進行一些無關緊要的活動。

三、以開放的課堂來帶動學生的參與

在課堂教學中，課堂教學環境可能隨時會發生變化，特別是學生的認知變化更為復雜。在封閉性的課堂教學中，教師是教學的主體，并在一定程度上對學生進行了限制，這時學生的思維活動就受到了嚴重的制約。但是，開放式課堂教學是以學生為主體，重點是活躍學生的思維，并以開放式的引導，讓學生積極主動地參與到課堂教學中來。高中生物課堂開放式的課堂教學，可從以下兩個方面進行：

1.時間和空間上進行開放

時間上的開放使生物教學不僅只在課堂的40分鐘上，將生物的教學貫穿于整個教學過程的始終。課堂上的教學主要是以學生對知識的自主探究為主。從空間上看，開放式的教學要擺脫課堂的限制，以課堂教學為主，實驗活動、戶外實踐為輔助。讓學生在自由開放的空間中進行學習。例如，在“生態系統的穩定性”的學習中，可以讓學生到戶外收集生物材料自制生態瓶，通過對組建一個小型生態系統成分的思考和對其穩定性的觀察，讓學生加深對知識的理解和應用。

2.注重過程

教師的教學并不是只為了學生的升學考試，更要注重對學生能力的培養，其中，以學習過程能力的培養為主。因此，教學的重點內容是，學生對知識的探究過程。

總之，教師在課堂教學中，要建立良好的師生關系，并構建輕松愉快的學習環境，讓學生充分發揮出自己的潛能，進而激發學生的學習興趣，只有這樣，才能讓學生積極參與到課堂教學中來。教師還要重視對學生的評價作用，適當的鼓勵可以樹立學生學習的自信心，有利于激發學生參與課堂教學。

參考文獻：

[1]錢世梅.找出病根，開出藥方：對初中生物課堂教學的探索思考[J].現代閱讀：教育版，2012（5）.

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現代著名教育家葉圣陶曾說過：“教是為了不教”。可見培養自學能力是小學語文高效課堂的核心和歸宿。而如何培養小學生的自學能力呢，筆者認為可以試著從以下幾個方面著手。

一、重視課前預習，并給予精心指導

首先，在學生自學前，教師要根據學生的年齡特點和認知結構，合理地提出明確的自學要求，規定自學范圍、內容。提出自學的注意點，明確讀書時需要思考的問題等。當我在要求學生自學課文《登月》時，我會先對他們提出自學的具體要求：第一，能根據課后的生字、新詞，在課文中找出來，結合上下文理解字義、詞義，自覺地去掌握他們，養成寫讀書筆記的習慣；第二，能夠準確地給課文分段，概括段落大意，歸納文章的中心思想；第三，能夠圍繞課文內容、中心思想，提出疑難問題，或是自己的看法和見解。這樣，自學目標明確，使學生學有所指、學有所依。

其次，學生自學時，教師要隨時獲取反饋信息，就關鍵的問題、普遍感到困難的內容及學生的質疑作出及時的點撥、啟發與講解。葉圣陶老先生指出：“預習原很通行，但是要收到實效，方法必須切實，考查必須認真”。學生主體地位的確立、預習習慣的養成、自學能力的提高，都離不開檢查預習。因此堅持檢查也很重要，檢查的方法也很多，要根據學生的具體情況而定。比如：上課伊始，讓學生匯報自己預習情況，既能讓學生有展示自己的機會，自信心得到加強，也能讓教師對學生的課前預習進行認真地考評。交流預習成果，為學生創造了一個分享成果、表現自我、展示個性、體驗自己和他人成功的喜悅的舞臺，讓學生的辛勤勞動得以展現，學生預習的積極性也能不斷提高。同時也是對一些沒認真預習的孩子的督促，強化了學生的預習機智。教師要對學生在自學中反映出來的情況長善救失，給予正確的引導，并對學生的整個自學過程作總結概括，給予積極、正確的評價，使學生認識到自己的不足，明確努力的方向。

美國著名專家西蒙說：“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發生學習興趣?！蔽覀円郧暗念A習課往往是學生預習了，因為沒有檢查，即使查了，卻得不到老師的肯定，時間一長學生也覺得預習不預習一個樣，漸漸失去了對預習的興趣。所以對學生的預了重在指導外一定要對學生的預習有檢查、有評價。因為預習的質量決定著課堂的質量與效率，要調動學生認真預習，保證預習質量。

預習是“高效課堂”的重要環節，對提高課堂效率，培養學生的自學能力和學習熱情都有很大幫助，其體現了“以學生發展為本”的教育理念。我們教師要充分認識到預習的的重要性及可操作性，在平時的教學中將預習落到實處，為“高效課堂”的真正高效實現奠定堅實的基礎。

二、　通過創設語文課堂精彩的學習問題情景，激發興趣

興趣是最好的學習動力。一節課的成功與否，關鍵是看學生是否積極主動參與其中。課堂之前先預設一些學生喜聞樂見的笑話、哲理故事，給他們設計歡樂的情景，這一設計使課堂氣氛也空前的高漲，真正做到了課堂以學生為主體的教學理念。預先設計好能激趣的問題，打開思維的閘門。俗話說，“良好的開端是成功的一半。”如果課堂提問切中要害，學生就會產生濃厚的求知欲，由被動學習轉為積極主動的學習。

小學語文書中很多的課文都具有較強的故事情節，要應用好這些故事，激發學生的學習興趣。如在教《媽媽的葡萄》這一課時，我先講故事，再提問：媽媽在哪兒？為什么說是媽媽的葡萄？學生的興趣油然而生，老師的話音剛落，學生迫不急待舉手，一下子被吸引住了。

用問題情境主宰的高效課堂不是一朝一夕能訓練成功的，教師要通過創設語文課堂精彩的學習問題情景，打造高效課堂教學的核心。在用高效問題情境引領下的高效課堂中，教師講得精彩，學生學得主動，課堂教學才能充分體現自主性、探究性、合作性，教學會收到良好的效果。

三、教給學生自主學習的方法

培養小學生的自學能力，教師要有目的、有計劃、循序漸進地傳授給他們一系列的學習方法。

1.教學生正確地使用工具書，是培養學生自學能力的首要條件。首先要使學生養成查字典、詞典的習慣，指導學生使用字典時，除了識字外主要是了解和選擇詞義，借以提高學生對文章的閱讀和理解能力。更重要的是在課內外閱讀中要經常使用字典詞典，使學生逐漸養成查字典詞典等工具書的好習慣。隨著學生年齡年級的增長，培養學生進圖書室、上網查找資料的能力和習慣。

2.做讀書筆記。做讀書筆記可以幫助學生專心讀書、加深理解、鍛煉思維能力，還可以幫助學生積累有用的資料。小學生常用的讀書筆記形式主要有書面筆記和摘錄筆記兩種，書面筆記可要求學生一邊讀書，一邊圈圈、畫畫、寫寫，圈出不懂的地方，畫出不明白的詞語。有時也用列提綱、寫概要、寫心得等形式。

四、持之以恒，教育學生養成自主學習習慣

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一、活動時間、地點：10月18日（周三）下午2:00

武功縣普集街中學多媒體教室

二、活動形式：微型課示范課、說課展示、專家點評、現場互動研討

三、參與人員：姚迎工作室全體成員、武功縣教研室相關領導及專家、普集街中學全體英語教師及其他沒課的老師、武功縣其他學校英語教師。

四、活動步驟：

1、觀摩示范課：

省級教學能手譚偉鴿老師講授《Lesson 16 Happy Thanksgiving》

省級教學能手文娟娟老師講授《Lesson 15 A Present for Li Ming》

省級教學能手亢寒青老師講授《Lesson 18 Li Ming’s Birthday》

（備注：授課教材均為八年級上冊）

2、示范課說課：三位授課老師分別進行優質說課展示。

3、專家點評：專家就如何讓初中英語核心素養貫穿于英語課堂教學，結合 三位老師示范課進行點評說明。

4、互動研討：專家與參與教師就初中英語核心素養的課堂改革展開研討互 動。

五、活動要求：

1、參與活動的老師務必于當日下午1:40準時在普集街中學多媒體室李榮利老師處簽到。

2、參與授課班級的英語老師請于下午1:50，將學生帶至多媒體門外等候，協助授課老師發放資料，并協助授課老師組織學生有序就座。

3、參與活動的老師在活動結束后及時寫好活動反思，并將電子版交至教研組長處。

六：工作人員安排

主持：宋青（副校長）

接待：魯新黨（教導處主任）、張雅（教導處副主任）、朱云云、王瀟

后勤保障：董耀斌（后勤主任）、趙衛峰

會場布置、教學樓及多媒體會標、照相：黃俊、朱云云

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在傳統的語文教學中，我們過于看重的是語文基礎知識的掌握，教師的教學目的和學生的學習目的都只是為了最后的高考，這樣的教學只會增加學生的課業壓力，讓學生感到語文的枯燥，導致學生看不到學習語文的樂趣。當然，這種情況下學生的學習效率也不會得到提高，實現高效的課堂就更不用說了。因此，教師要積極轉變觀念，采用多樣化的教學模式，活躍課堂氣氛，最終為實現高效的語文課堂做好鋪墊。

一、提倡自主學習，凸顯學生主體

以人為本，凸顯學生主體是科學發展觀的核心，課堂教學中貫徹落實以人為本是新課程標準的要求。因此，教師要提倡自主學習，以小組為單位，讓學生自己設計教學方案，并面向全班學生進行講解。這樣既能讓學生掌握基本的語文知識，又可以提高學生的自學能力，鍛煉學生的心理素質。

如，在教學《裝在套子里的人》時，我采取的就是小組自學，引導學生結合相關資料，以小組為單位設計教學過程。為了提高學生的學習效率，在學生開展自主學習之前，我已經讓學生明確了本節課的知識目標、重點難點和情感目標等，目的是讓學生在設計教學方案的時候更具有針對性，當然，這些都是每個小組在課下進行準備的。在正式上課的時候，教師選擇1～2組優秀的設計讓學生進行試講，這樣一方面可以讓學生在更新的課堂環境中找到學習語文的積極性，另一方面也可以檢測學生是否能夠真正地明白“套子”的意思。最后，教師再對學生設計的教學方案中不足的地方進行點撥，進而為實現高效的語文課堂打下堅實的基礎。

二、創設問題情境，激發探索熱情

問題是探究的前提，學生作為一個獨立的個體，具有一定的問題意識對其發展來說具有非常重要的作用，但是，在實際教學過程中，教師的一言堂和滿堂灌已經抹殺了學生的探究意識。因此，在授課的時候，教師要根據教材內容的需要，創設一定的問題情境，逐步培養學生的問題意識，促使學生獲得更大空間的發展。

如，在教學《林教頭風雪山神廟》時，由于本節課的教學目的就是讓學生通過情節分析人物性格，把握本文主題。因此在引導學生閱讀整篇文章之后，思考以下幾個問題：（1）課文開頭一段“閑話”對表現林沖的思想變化有什么作用？（2）林沖由幻想安度刑期到奮起反抗，這個思想的轉變是怎樣完成的？結合文章內容，自主分析上述問題。設計這樣的教學環節主要是為了讓學生在思考問題、分析問題的過程中真正地理解文本中所要展示的思想情感，進而調動學生的參與意識，大大提高語文課堂效率。

三、精編課前導學案，提高教學目的性

所謂的導學案就是教師根據教材的重點和難點，將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在課前精心編排課前導學案，有助于提高學生的預習效率，這將大大提高學生的課堂效率。而且，課前導學案改變了由教師一味地教的情形，它將課堂向激發學生學習興趣、培養學生自主學習能力的方向轉變。同時，學生在教師設置的導學案中，逐步達到主動學習的目的。

例如，在教學《荷塘月色》時，我設計了如下導學案：

基本知識自學：

1.請選出下列帶點字的讀音有錯誤的一項（ ）

2.作者是怎樣從荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面描繪這月下荷塘美景的？請找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。

3.“我且受用這無邊的荷香月色好了”，流露出作者怎樣的

心情？

……

引導學生在課下圍繞著這些問題進行自主預習，并將自己沒有明白或是把握不準確的地方標記出來，一方面可以提高學生聽課的目的性，另一方面即便教師在課堂上沒有涉及自己遇到的這個問題，學生也可以進行提問，提高學習的針對性。而且，質量高的導學案，會大大提高學生的學習效率，這也為實現高效課堂打好了基礎。

總之，教師要充分發揮語文教材的魅力與價值，采用合適的教學方式，充分發揮教材的價值，凸顯學生主體，進而為實現高效的語文課堂打好基礎，做好鋪墊。

參考文獻：

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中學歷史作為基礎學科，歷來不受學校、家長和學生的重視，被認為是所謂的“副科”，只要在考試前死記硬背就能取得好成績。正因為歷史學科和語文、數學、英語等學科相比，極不被重視。這使得部分高中歷史教師自我定位產生了認識上的誤區，導致有的教師認為高中歷史課很好上，沒有什么難度。所以不去鉆研教法學法，課堂教學思想觀念落后，教學方式陳舊，每堂課都是“滿堂灌”，盡管教師在講得天花亂墜，但學生在下面卻是聽得昏昏欲睡，不喜歡上歷史課的學生越來越多。如何才能在困境中促進學生積極有效地學習，讓全新的教學理念走進課堂，提高課堂教學的有效、高效？或許我們能從新課標改革中得到一些啟示。

一、新課改下的教學變化

新一輪基礎教育歷史課程改革的目標明確指出：“以學生為主體，以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程和方法，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，勇于質疑，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背、機械訓練和被動接受知識的學習方式，鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養學生發現歷史問題和解決歷史問題的能力，養成探究式學習的習慣，促進學生創新意識和實踐能力的提高?！?/p>

在新課改理念下，歷史課不是為了學科的存在而存在，而是為了學生的發展而存在。在倡導和實施素質教育的今天，歷史教育不是批發死知識的貨站，不是以傳統文化的繼承和單純的學科能力培養為主要目標，而是要讓學生通過歷史學習“學會學習、學會思考、學會合作、學會生存”，并養成正確的歷史態度、社會態度和積極進取的人生態度。也就是說，學史不僅要使人明智，還要“以立信仰、以助生活、愉悅人生”。而這一課改目標的實現，最終要體現在教師的教學中，尤其體現在中學歷史課堂教學之中。

二、如何打造高效課堂

1.教師自身素質的展示。打造高效課堂，對教師的素質要求非常高。歷史教師的綜合素質包括：扎實的基本功、寬闊的歷史視野、廣博的歷史知識、豐富的教學經驗等。充足的知識儲備是打造高效課堂的基礎；寬闊的歷史視野是拓寬知識的保證；廣博的歷史知識是使歷史課堂精深專的前提；豐富的教學經驗是課堂順利進行的保障。

2.激發學習興趣，有效實現教學三維目標。歷史是富有興趣的一門學科，本應對學生產生很強的吸引力，但在教學過程中卻很難做到。初中階段的歷史新教材，由于受到課程標準、教學時間限制，反而使新教材缺乏必要的基本的連貫性和系統性；加上歷史科本身又是一門“副科”、“小科”，假如歷史教師教學中照本宣科，只重知識，不重趣味，不加以積極誘導，課堂上將會出現學生接受知識過程中的一些反常現象，引不起任何共鳴。

那么，在教學中如何培養激發學生的學習興趣呢？

（1）優化導語設計，引發學生好奇心。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”選擇恰當的導入法對高效歷史課堂的打造能起到推波助瀾的作用。如音樂導入，利用學生熟悉的歌曲，從歌詞的意義、創作的背景等方面挖掘歷史信息，從而引起學生的學習興趣。

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數學與人類生活息息相關，對人類社會的發展做出了巨大的貢獻。課堂是開展整個教學活動的重點，是提高教學質量的關鍵所在。追求課堂教學有效性一直是數學教學的永恒話題，也是新課程教學改革發展的基本要求。主要分析了如何在小學數學教學中打造高效的教學課堂。

一、創設生活情境

小學生的思維方式以具體形象思維為主，抽象邏輯思維發展尚不成熟，而小學生這種思維方式及身心發展規律決定了小學生數學學習的特點。作為一門已經普及人們日?；顒又械幕A性學科，小學數學不僅具有工具性，體現嚴密的邏輯思維，還具有很強的實用性，可以說小學數學是一門來源于生活且服務于生活的學科。長期以來，造成小學數學課堂效率低下的原因之一是課堂教學與現實生活相離，教師將數學與生活分割開，導致小學生對數學學習始終存在“距離感”，難以學以致用。對此，教師可以通過情境教學法，創設生活化的教學情境，拉近學生與數學的距離，讓小學生在熟悉的生活氛圍中產生真切的生活體驗并完成學習任務。也就是說，教師要通過這種方法引導小學生運用所學內容，解決生活中的數學問題，以此激發他們的學習興趣，提高教學效率。如教學乘法運算相關內容時，教師可以創設“購物”情境，通過“逛超市”的形式讓學生自主完成買賣活動，如一個杯子8元，買三個杯子一共要花多少錢？教師將生活中常見場景轉移到課堂中，給學生更加直觀的感受，讓學生在親身實踐中掌握相關內容，只有這樣才能實現“數學知識生活化”的目標，實現教學與生活的有機融合。

二、注重突出小學生的主體地位

在新課改環境下，應當提倡“自主探究性學習”，并將此作為提高課堂效率的突破點。要注重小學生在課堂中的主體作用，代替過去教師的主體地位，改變落后的教學方式，從而提高學生數學學習的自主性，積極地參與到課堂知識學習中去。在教學中發揮學生的自主學習能力和理性思考能力，自主摸索解決問題的方法，推動學生的個性化發展，為學生將來的學習和生活鋪設良好的基礎。在提高學生學習的自主性方面，有一種有效的方法叫做小組學習法。它能讓學生學會獨立思考，鍛煉他們的語言表達能力。有調查報告顯示，結合小組學習的方法，學生的課堂學習效率提高約20%-30%。這種方法改變了以往“說教”的落后教學模式，留給學生很多自由時間進行獨立思考，增進了W時間的相互討論和交流，培養了學生解決問題的能力。在這樣的教學過程中，學生不僅學到了數學知識，也提高了獨立思考能力和小組合作意識，這種能力的鍛煉會對學生的終生發展都有重要意義。

三、優化教學過程

數學教學過程是師生雙方在數學教學目的指引下，以數學教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握數學知識、發展數學能力、形成良好個性心理品質的認識與發展相統一的活動過程。在數學教學中，有了準確的教學目標和教師角色的正確定位，還必須在45 分鐘的教學過程中在各個教學環節時時做到最優化，這樣才能保障課堂教學的高效。在教學過程的優化中，筆者認為應從以下幾個方面做起：一是要創設合理的教學情境。情境要符合學生的認知基礎，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，有助于學生自主學習、合作交流，讓學生生動活潑的學習數學知識，在課堂中不能唯情境，而且還要拒絕假情境，虛情境；二是要應用恰當的教學手段。課堂教學不僅要追求高效，還要最講究生態。在課堂教學中，教師努力為學生營造一個生動活潑、主動的和富有個性的教學過程；三是充分發揮評價的作用。新課程倡導多元評價、多樣評價，對數學學習的評價要關注學習結果，更要關注學習過程；要關注數學學習水平，更要關注學習中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

四、引導學生自主合作探究

課堂教學的核心是調動全體學生積極主動參與到學習中來，使學生自主學習、合作學習、探究學習，從而使學生和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否高效的關鍵，而學生的學習過程需要教師的巧妙引導。因此，數學課堂教學應該多給學生一點思考的時間，多給一點活動的余地，多給一點表現的機會，讓學生做學習的主人，教師只需在適當的時候進行引導和點撥。在這個過程中老師要做到該讓學生研究時放手給學生研究，不需要的地方決不浪費時間，從容不迫地巧妙點撥，大大提高學習過程的高效性。

篇10

“低碳”這一理念已不只是經濟、環境領域的追求，，同樣也是教育領域的期盼.在課堂上，構筑低耗高效、以生為主的”低碳課堂”，是提高教學效果的上乘對策.身為一名數學教育工作者，，筆者的思路也從日常生活延伸到了教育領域.我們不仿也用”低碳”來審視一下當下的數學課堂，化繁為簡，回歸本真，扎扎實實，夯實基礎，讓低耗高效切實落到教學實處.

1.淡化形式 化繁為簡，洗盡鉛華

課堂教學始于教學設計，一堂低耗而高效的數學課，應從教學設計入手，課堂教學要講技巧，要有創新，這無疑是十分正確的.但所有的技巧運用和創新探索，都應當真實、扎實地為學生的學習發展服務，萬不可墮入形式主義的泥沼.然而在課堂上（尤其公開教學的課堂）我們會很多地見到：別出心裁的”導入”，花費了很多口舌卻不如開門見山有效；脫離學生生活經驗的游戲，大費周折的結果；徒有形式的小組討論，在討論還沒有展開就結束；復制模仿名師的教案，結果弄巧成拙反成了東施效顰……這種單純為了追求教學”出彩”的形式主義套路，占用了課堂教學的寶貴時空，給人留下不扎實、不樸實的印象.這樣 “高耗”的教學完全是對師生生命資源的一種浪費.我們需要正視由于過度”注重形式”而把問題復雜化的現象，不能丟棄了數學課程的知識內涵.

因此，我們教學設計時，首先要”簡化”目標，從眾多的目標中精心篩選最重要的、可以保留下來的目標，目標可以不一定大，但一定要具體，一節課若能扎扎實實地解決一兩個數學問題就可以了.其次要”簡化”內容，針對教學目標對教學內容進行篩選，把那些講不清的內容刪除、講了對學生無益的內容刪除，讓教學內容切實貼近學生、圍繞教學目標展開.最后”簡化”教學手段，去掉表演的成份，重視課的實質，一切教學輔助材料包括課件、教具、學具等，應為教學起”烘托”、”渲染”作用，該省的要省、能簡化的可簡化.這樣的課堂就是低耗而高效的課堂.

2. 激發內驅 ，以學代教，回歸本真

《新課程標準》指出：學生是學習的主人，在教學中，教師要充分引導學生自主的有意義的學習.顯然，要實現這種學生自主的有意義的學習，就必須把更多的課堂教學時間和空間還給學生進行自主學習演練.新課程評價教學成功與否，落腳點不在于教師做得怎么樣，而是學生最終學得怎么樣.課堂上教師”給予”學生什么，并不等于學生就一定”收到”了什么.如果我們的立場錯了，那么教的內容越多，學生因厭倦而導致教學效果越差.這樣的課堂教學效果就與低耗高效背道而馳了.

如何實現學生自主有意義學習的低碳課堂教學呢？ “激發內驅，以學代教”就是教師在精心設計教學的基礎上，激發學生對所學內容產生濃厚的興趣，讓學生快樂地學習.在教師的指導下，津津有味地參與學習研究，通過學生自己的努力，發現問題、分析問題、解決問題，并在這一過程中學會知識與方法.在課堂上教師是導學者、合作者、”競爭”者，而學生是學習的主人，通過努力摘到”蘋果”，品嘗成功的喜悅.”以學代教”不是指老師少教或不教，而是教在關鍵處，將力氣用在”刀刃”上，把課堂上的時間還給學生，把思維的空間還給學生，激發學生要學、愛學、樂學，引導學生學懂、學會、學透各種知識，并感受到學習的充實與快樂.

3. 精講多練，講練結合，夯實基礎

數學課堂教學，是師生交往、互動與共同發展的過程.學生學習也不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的教學活動，我們的教學設計不僅要關注教師的教，還應關注學生的學，所以要做到”精講多練、講練結合”，提高課堂的實效性.