導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學培養方向，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

關鍵詞： 大學生 草坪方向 創新創業教育

一、草坪科學方向學生創業的現狀

目前，草坪科學方向的學生就業形勢嚴峻，相對其他方向來說，草坪科學方向的就業面本來就狹窄，適合自己的崗位不多，有些學生還存在“高不成，低不就”的情況，某些學生家長希望孩子畢業后能成為公務員，有相對穩定的工作。但從近幾年的公務員考試錄用職位可以了解到，草坪科學方向的學生招錄人數有限，面對如此嚴峻的就業形勢，各高校都非常重視大學生創新能力的培養，開創創新創業課程，廣泛開展創新創業技能競賽等，試圖打破大學生就業困難的局面。但有個別畢業生在沒有創業思路和職業規劃的前提下，盲目地向銀行申請創業貸款和業基金，匆忙“上馬”，創辦自己的草坪公司。然而由于實踐能力有限，對市場沒有進行詳細的風險評估，再加上對管理方面的認識不足等原因導致創業失敗，挫傷創業者的銳氣，挫傷創業者的積極性。針對現狀，我院在草坪學教學中，改善教學方式及內容，通過增加創業教育課程和創業實踐活動，提升草坪科學方向學生的綜合素質，使他們成為具備創新創業能力的合格創業者。

二、草坪學方向創業教育采取分段培養的模式進行改革

1.針對大二、大三的學生，開展企業模擬培訓。

學生自主組團報名參加大學生創新創業大賽，團隊成員包括一名指導老師和其他專業的三到五名學生。學生可以是不同專業的，如：經濟學專業的學生、管理專業的學生、市場營銷專業的學生等[4]。例如：學生和老師共同承包園林公司的一個小項目，老師宏觀把握，起輔導作用，主要是由學生自主完成承包的項目。每個人在團隊中扮演不同的角色，有管理人員、技術人員、財務人員等。學校將企業項目下發到每個團隊，團隊依據項目書的內容進行規劃[5]。首先分析所承包項目的內容和要求，了解種植的是哪些草種，在老師幫助下完成草坪種植設計，做好規劃，老師教學生如何種植，學生完成所有種植內容；其次，本科生觀察草坪的成長情況，做好成長記錄，成長期滿后起草皮，并將草皮交由園林公司，最后，寫出商業企劃書，嚴格按照企劃書開始工作，模擬企業運作，其中包括市場環境分析、產品介紹、產品定位、產品生產、銷售、儲存、企業運營管理等環節。這樣的實踐教學不僅讓學生從整體上認識了企業運營管理，還鍛煉了學生的綜合能力[6]。

舉例來說，我院老師指導的“干旱區城市屋頂綠化建造技術的應用及推廣”項目，該項目榮獲甘肅省第四屆大學生創新創業大賽一等獎，項目是由指導老師和本科生一起完成的。項目研究構建適合于地處干旱區的蘭州地區屋頂綠化綜合型現代新技術，以建筑物的空間潛能與綠色植物的多種功效在屋頂綠化中得到完美結合為出發點，從植物篩選、建造技術、生態效益三方面對蘭州市屋頂綠化技術進行深入的研究。同時應用具有自主知識產權的兩項國家發明專利“一種適應干旱區無土草坪的基質生產方法”（ZL201110218642.5）、“一種耐踐踏無土草坪基質的生產方法”（201110218641.0），通過對各供試植物的抗旱性、抗寒性、耐高溫和適應性評價研究，篩選出適合蘭州地區屋頂綠化的植物，在安全技術、構造技術、維護技術和改建技術等方面研究屋頂綠化建造技術，從固碳釋氧、降溫增濕和殺菌方面研究植物的生態效益，進而篩選出生態效益較好的植物來發展屋頂綠化。

項目整個運行過程模擬企業的運作方式，設定管理機構，明確分工，掌握項目的實施進展情況。企業機構設置如圖：

每個板塊代表一個部門，各部門有一個負責人，下設的技術部、運營部、采購部、市場部、財務部都服從總經理的指揮，對總經理下達的任務各部門要認真配合完成。其中項目任務包括屋頂綠化設計，植物配置，屋頂綠化施工，屋頂綠化的養護等。每項任務都在老師的悉心指導下進行，由師生共同努力，最終完成項目，實現預期目標。這種模擬企業的實踐活動，不僅鍛煉了學生獨立完成任務和動手操作的能力，還對項目提出了一些新的構思。本科生可以在項目完成后，對項目做一些總結和分析，完成專利或科研論文，為草坪科學的發展獻出微薄之力。

2.大四學生直接參與企業項目。

充分利用校外企業資源，讓大四學生直接到企業中實習，獨立完成企業交代的項目。包括撰寫項目策劃書，申報項目，做可行性分析，土地租賃，雇傭工人，人員管理，銷售，成果檢驗，后期服務等內容。在企業中一個項目的運作，都是由一個團隊協助完成的。在團隊中，首先要明確各自的職責任務，然后開展工作，一起努力實現目標，在鍛煉個人的能力的同時也認識到團隊合作的重要性。在企業中歷練，積累實踐經驗，為畢業后找工作奠定基礎[7]。

我院的大四本科生在2013年7月參與了蘭州蘭太草坪科技開發有限公司的項目，本科生組成四人小組，分別進入公司的技術研發部、生產服務部、市場營銷部和財務部，與公司員工一起工作，項目組致力于研究將無土草坪技術運用于草坪生產中，達到無土草坪技術與草皮卷的生產完美結合。目的是進一步減少草皮卷生產對當地環境帶來的不利影響，不斷提高草皮卷的質量，并不斷嘗試多種草坪種子組合，為草皮卷開拓市場[3]（蘭太草坪科技開發有限公司是1985年任繼周院士組織當時甘肅省草原生態研究成立的，是我國第一個專門化的草坪企業。公司與蘭州大學草地農業科技學院合作緊密，共享蘭州大學草地農業科技學院科研平臺，致力于共同發展，已形成了一個具備強硬科學素質的公司團隊。）。本科生和蘭太草坪公司員工研究的無土草坪生產項目，于2013年末完成了該項目的技術研究工作，并依托蘭太草坪科技開發有限公司，在2014年初投入無土草坪的生產、開發、銷售，并實現了公司預期的目標。這一實踐對大四學生和蘭太草坪科技開發有限公司來說，是互惠互利的，不僅給公司帶來了利潤，還鍛煉了本科生的實踐能力，積累了寶貴的經驗[7]。

三、對草坪學方向大學生創業教育的思考

1.加強大學生的創新創業能力培養體系的構建。

調整學科結構，優化資源構建產學研一體化的平臺，給學生提供實習機會，讓學生走出校門進入企業，到企業中去實踐探索；加強教育教學密切聯系社會實際，服務地方農業經濟與社會發展，加強產、學、研相結合，凸顯產、學、研一體化的辦學優勢；積極開展科學研究，打造優勢明顯的學術團隊，以科研促進教學[5]；在草坪學實踐教學中融入創新創業思想，結合所學的草坪學實踐知識轉化成創業想法，把草坪學實踐教學作為培養大學生實例創業的模范教學[10]。

2.強化創業教育師資隊伍建設，提高教師的實踐能力。

師資隊伍建設是開展創業教育的重要保證，高校應摒棄傳統的創業教育課程形式，應該將其納入專業教育課程體系中，有專門的師資力量負責教學管理工作，只有這樣，才能夠有效保證教師全身心地投入到教學管理工作中[8]。此外，為了提升教師的專業水平，還應該從以下兩個方面著手：一方面不斷加強對老師的培訓。高校應提供專項資金讓負責創業教育課程的老師走出去，深入企業體驗與實踐，對在企業中所遇到的管理和風險問題深刻體會，為學生傳授最有用的技能。經過培訓，老師授課將會更加接地氣，容易與學生產生共鳴。另一方面應將負責學生就業創業和創新技能培訓的老師從科研的壓力中解放出來，使得其付出更多的精力用于課外的實踐與調研，深入到企業，獲得第一手資料，為學生深刻了解就業、創業現實提供重要而鮮活的資料[9]。

參考文獻：

[1]劉金榮，劉照輝，柴琦，張小虎.草坪學特色專業建設發展的思考――蘭州大學草地農業科技學院草坪學學改革與實踐[J].高等理科教育.2014，（1）：66-71.

[2]董廷云.大學生創新創業教育淺析――以蘭州大學為例[J].出國與就業（就業版），2010，（6）：65-66.

[3]張永亮，高凱，朱鐵霞，任秀珍，郝建輝.《草坪學》課程教學改革與實踐[J].內蒙古民族大學學報，2012，18（2）：145-146.

[4]賴紹聰.建立教學質量國家標準提升本科人才培養質量――解讀“地質學專業教學質量國家標準”[J].中國大學教學，2014（10）：56-61.

[5]劉貴芹.創新高校人才培養機制的探索與思考[J].中國大學教學，2014（10）：4-8.

[6]孫吉雄，張志豪.《草坪學》教學模式的探究[J].甘肅農業大學學報，1996，31（2）：203-205.

[7]孫飛達，干友民，張新全，劉偉.草業科學專業實踐教學模式的探討[J].安徽農業科學，2011，39（3）：1847-1846.

[8]林}鋼，高傳勝.“三三制”教改下公共管理類本科人才培養模式的探索[J].中國大學教學，2014（10）：41-44.

篇2

籃球的攻防意識的培養在學生訓練中也起著主導作用,攻防意識的提高可以使學生的各方面素質得到相應的提高和發展,我們在訓練教學中可以運用對攻防意識的培養對學生的訓練方法做相應的完善,攻防意識與技戰術相配合,使運動員的能力得到相應的提高,從而達到訓練的目的。

一、研究對象及方法

通過籃球運動員的正確籃球意識闡述并研究如何培養籃球專項學生籃球意識。

1、文獻資料法

整理大量文獻資料,了解籃球意識對運動員綜合運動水平的影響因素。

2、觀察法

通過對籃球專項學生的訓練觀察籃球意識對運動員綜合素質的影響。觀察籃球專項學生在實際訓練中視野的范圍的大小和技術的銜接能力。

二、 結果與分析

1、籃球意識概述

“籃球意識”是指籃球運動員在從事籃球實踐活動中,經過大腦在積極的思維運作過程中,對某種機制的訓練培養逐漸形成的一種正確反映籃球運動規律的特殊機能和能力。它是籃球運動員長期在籃球理論知識不斷深化理解和在籃球實踐活動的認識加深的過程中,提煉積累起來的一種正確心理和生理機能的反射性活動。

2、培養濃厚的籃球興趣

培養濃厚地籃球興趣是培養籃球意識的前提,沒有興趣籃球意識也不存在。所以興趣是以需要為基礎的,是推動籃球專項學生進行籃球學習的內部動力,是影響學習自覺性和積極性的直接因素。例如;組織開展多種形式的單項技術競賽,如畫三人進攻配合圖,在理解了戰術配合的路線、配合時機和配合變化等之后,學生根據進攻配合圖進行練習,明確其他隊員所處位置及移動路線,當進攻戰術配合成功時,學生對所學的配合產生濃厚興趣增強了自信心,調動了學習積極性和興趣。

3、籃球基本技術的訓練

在籃球的技術訓練中,不是孤立地練基本技術,而是在貫穿籃球意識培養的過程中,把基本技術訓練和培養籃球意識有機地結合起來,潛移默化地把學、練與用、變結合起來。

教師要引導籃球專項學生自我設計“對抗因素”,創造“對抗條件”,從而不斷通過自我熏陶,根據不同情況制造假象,爭取主動。在激烈的攻守過程中,利用籃球技術動作的幅度、速率、節奏、方向位置和真假的變化,來調和、迷惑對手,從而在比賽中主動制造戰機,提高攻擊效果,增強在籃球實踐活動中實踐應變技術的能力。例如;籃板球是很多籃球隊的薄弱環節,籃板球訓練應是經常性的重點訓練項目之一。

4、籃球運動中觀察、分析判斷能力的形成和培養

培養觀察能力是培養籃球專項學生形成正確“籃球意識”的重要條件。籃球運動員在比賽過程中,對任何一項技術動作的要求與運用,都取決于能否周密地在瞬間內做出正確的觀察、判斷。為此,在籃球技術訓練的初期就必須重視觀察能力的培養,加強學生的視野訓練。在技術訓練中,要考慮有助于擴大視野的技術動作。如:運動員至多利用余光照顧到球或者不看球,視野的重點是觀察場上全面移動情況,特別注意觀察,這對運用應變技術,戰術的能力是極其重要的。

5、培養戰術意識,深化戰術配合,強化籃球攻防意識

個人戰術意識的遷移是培養戰術意識的關鍵。遷移是一種學習對另一種學習或實踐的影響,例如,隊員在進行持球突破時,教練員要求隊員觀察場上情況;如果沒有防守人補防,突破隊員直接突到籃下投籃;如果在突破中有防守人補防,突破隊員及時把球分給同伴投籃。這樣在實踐中,不斷提高了隊員的觀察能力、判斷能力和配合意識。

在戰術訓練中強化“投籃意識”。在練投籃時,要求運動員的動作要簡練,快速,準確。要強化他們出現機會必須投籃的意識,并能在復雜情況下,激烈對抗中合理地運用各種技術,與對手斗智斗勇用眼神,動作的真假變化,使對手產生錯覺,從而自如地投籃,提高在強對抗比賽中投籃命中。

在訓練中除了要進行個人防守能力和協同外,在意識的方面也應該同時提出各種要求:積極地進行搶位防守的意識;失去球權后,立即進行防守的意識;打破固定看人界線的意識;對待球人的防守,應根據進攻隊員的特點,機動變化,采取措施,起近防守,做到防投,影響控制對方傳球和借機搶斷的意識;對無球人的防守包括:強占斷球路線,隨時準備斷球意識;護送的意識;隊形機動變化意識;搶籃板球及反擊意識。

三、結論與建議

1、結論

籃球意識的培養與提高,必須與技術、戰術、素質、智力多方面結合起來才行?；@球的攻防意識在籃球意識的整體目標中處于主導地位,它能客觀地反映出一個籃球運動員在籃球運動事業中的潛在實力,在體育與運動學中籃球專業上的一種高要求的素質。貫穿于培養籃球攻防意識的歷程中,這種攻防意識無不充分地顯露了籃球運動員基于理論和實踐活動上的綜合素質。因此,籃球運動員對籃球意識的形成有一個深刻的認識是相當重要而且必要的?；@球意識的培養與提高,必須與技術、戰術、素質、智力多方面結合起來才行。

2、建議

在訓練中要充分調動學生的積極性、主動性和自覺性;既要動手又要動腦,大力發展觀察力和思考力;訓練時要狠抓基本技術,結合實踐,加強對抗性訓練,在復雜,困難的條件下鍛煉運動員的意識、意志和實戰能力。逐步培養和提高隊員的籃球攻防意識,是極為重要且完全可能的。只要我們勇于探索,循序漸進,按客觀規律辦事,就一定能夠增強學生的籃球攻防意識,為其以后的籃球運動生涯打下良好基礎。

【參考文獻】

[1]騰朝陽.論籃球比賽中個人進攻戰術行動[J].成都體育學院學報,2003,29(4):54-57

篇3

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0186-02

物理學是研究物質的基本結構、相互作用及其運動規律的科學。本文主要闡述了通過以傳授物理知識為載體，從應用微積分知識分析較復雜的物理問題和熟練應用已學知識理解新的物理知識兩個方面，培養學生掌握科學的思想方法。

二、熟練應用已學知識理解新的物理知識

一方面，大學物理知識是以中小學的知識為基礎，以生活見識為依托。例如功的概念是從初中知識出發，經過高中的提高，引導學生將功的計算公式提高到用力矢量與位移矢量的標量積來表示，應用微積分知識使學生完成認識上的飛躍突破，從而具備在變力作用下質點作曲線運動時計算功的基礎知識。

另一方面，學習的目的在于應用，要求學生能夠迅速應用新學的知識分析處理物理問題。例如，在氣體動理論的理想氣體壓強公式的簡單推導中，需要應用中小學的面積、速度和壓強等知識，應用力學中學習的動量定理和沖量概念，即熟練應用物體在1秒內受到的沖量的量值與受到的平均作用力的量值相同等知識，應用新學的統計學中的平均值等知識，引入分子的平均平動動能概念，導出理想氣體的壓強公式，這個公式把可以直接測量的宏觀量與無法觀察的微觀量聯系起來，證明了熱現象的宏觀效應是大量分子永不停息的無規則運動和分子間存在頻繁的碰撞的集體表現這一觀念是合理的，最終理解到壓強是一個統計量，對個別分子而言壓強是沒有意義的，進而理解實際中“真空”這一術語的涵義。

三、總結

大學物理教學的目標是培養學生分析問題和解決問題的能力，這里實踐探索了以傳授學生物理基礎知識為載體、培養學生的科學思想方法為宗旨的基本思想方法。著意訓練學生熟練應用微積分思想分析處理較復雜的物理現象和迅速應用所學知識分析處理物理問題，是培養學生科學思想方法和提高學生認知能力的基本途徑和有效方法。

參考文獻：

篇4

【摘要】高等學校實施大學生創新創業訓練項目旨在促進高等教育教學改革，推動人才培養觀念的轉變，培養大學生的科研能力和創新精神。根據指導國家級和省級大學生創新創業訓練項目的經歷，就如何通過創新訓練項目培養本科生的科研能力進行分析，以期為提高大學生的科研及創新能力提供借鑒。

關鍵詞 創新創業訓練項目；科研能力；培養方法

Discuss the Training Method for the scientific Research Ability of the Undergraduates Based on the College Students’ Innovative Entrepreneurial Training Program

GE MingCUI Guang-Hua

(College of Chemical Engineering, North China University of Science and Technology, Tangshan Hebei 063009)

【Abstract】The implementation of the college students’ innovative entrepreneurial training program in high school aims to promote the teaching reform of higher education, to promote the transformation of the concept of talent cultivation, cultivation of students’ scientific research ability and innovation spirit. On the basis of the experience about the guidance of the national and provincial college students’ innovation and entrepreneurship training project, how to cultivate the scientific research ability of the undergraduates through innovation training project was analyzed, in order to provide reference for improving the scientific research and innovation abilities of college students.

【Key words】Innovative entrepreneurial training program; Scientific research ability; Training method

隨著科學技術的迅猛發展，國際競爭日趨激烈，一個國家綜合國力的提高需要具備創新思維及科研能力的高素質人才。在新形勢下，要求大學生不僅要掌握專業知識，還需具備發現及研究問題的能力，從而推動創新能力的提高。德國著名教育家洪堡指出：“科研是培養人才的重要方法和基本手段，大學要通過科研為國家培養全面發展的人才”[1]。為此，教育部在“十二五”期間實施國家級大學生創新創業訓練計劃，旨在促進高等院校轉變教育觀念，改革人才培養模式，強化科研能力訓練，培養適應創新性國家需要的人才[2]。然而，參加大學生創新創業訓練計劃項目的很多大學生缺乏洞察力以及獨立分析、解決問題的能力，科學研究能力亟待提高。本文根據筆者指導國家及省級大學生創新創業訓練計劃項目的經驗，同時結合大學生在創新項目訓練過程中出現的問題，探討高等學校本科生科研能力的培養方法。

1科研思維融入課堂，營造濃厚科研氛圍

進行大學生創新創業訓練計劃，要求本科生具有發現問題、提出問題及探索問題的能力。因此，在大學生基礎課程學習過程中教師應盡量減少傳統“填鴨式”的教學方式，改革授課方式，如采用啟發式的教學模式鍛煉本科生發現問題的能力。將原先只有教師在主動的教學方式改為學生積極參與，要求學生主動思考，跟教師共同研討發現的問題，在傳授知識的同時讓學生將所學知識用于解決實際問題，培養了學生主動解決問題的能力，從而一定程度上為本科生科研能力的培養奠定基礎。同時，鼓勵大一學生早進實驗室進行參觀和學習，協助研究生做一些自己力所能及的實驗，使大學生盡早接觸科研項目執行過程，能夠引起學生進行科研活動的興趣。

學校層面上要重視本科生科研能力的培養，營造濃厚的科研氛圍，通過多途徑（校園廣播、校園宣傳欄及校園網絡等）宣傳科研創新的重要意義，對科研成果突出的本科生進行嘉獎，在獎學金評比、免試推薦研究生等方面予以優先考慮，激發學生參與科技創新的積極性。此外，筆者發現大學生科研立項數目少，經費少，遠不能滿足大部分本科生從事科研能力訓練，因此，學校要一方面加大對創新訓練項目的支持力度，另一方面可通過制定相應的政策，使教師們拿出部分自己科研經費用于本科生科研能力訓練，成果顯著者在職稱評定方面進行加分處理，激勵教師們重視大學生的創新能力培養。

2加大促進科研能力培養的課程比例

大學本科課程主要包括基礎課及專業課，跟科研訓練有關的課程往往學時較短，科研訓練程度及效果有限。筆者在指導創新創業訓練項目時發現，學生連文獻調研、數據處理等基本問題都一知半解；此外，雖然大學生在大一時都通過計算機初級考試，但做不到對基本辦公軟件的熟練使用，缺乏最基本的科研素養。因此，筆者建議，可針對不同專業的大學生，改革課程設置，適當加大促進科研能力培養的課程比例，為本科生進行科研創新提供指導。以應用化學專業為例，開設《文獻檢索》、《計算機在化學中的應用》、《數據統計與分析》等促進科研能力培養的選修課程，同時保障科研訓練課程學時足夠，使對科學研究感興趣的大學生具備一定的科研素養，為以后科研創新打下堅實基礎。

3科研訓練過程教師全程參與指導，以學生為主

相對于國家級及省部級課題，大學生創新創業訓練項目經費支持少，份量低，往往引不起重視，在創新訓練執行過程中經常會出現研究生指導本科生的情況。然而，研究生本身科研任務重，額外的時間有限，對本科生的指導不能保質保量，不利于大學生科研能力的培養。因此，指導教師需從培養人才的角度出發，全程耐心指導課題組學生。本科生剛接觸科研創新活動時，往往會存在選題不夠新穎的問題，這就要求指導教師根據自己熟悉的科研方向引導學生進行自主選題，讓學生自己去查閱文獻、調查研究獲取新穎的研究課題，切不可由指導教師代勞，不然無法培養大學生的創新意識。項目執行過程中指導教師需全程監控創新項目的進程，定期組織小型討論會及時解決大學生創新訓練過程中出現的疑點和難點，使學生感受到指導老師和他們是一個團隊，利于激發他們的研究熱情。此外，指導教師需要給予課題組學生一定壓力，出現問題時先讓學生們自己尋求解決辦法，通過動腦能夠解決的問題一定讓學生們自己解決，不能大小問題指導教師都給予解決方案，做到以學生為主，指導教師為輔，從而真正達到科研訓練目的，提高本科生科研能力。

4層次管理法擇優重點培養

大學生創新計劃項目往往由一個研究小組來完成，有些學生參與創新訓練項目僅僅是為了獲得創新學分，這樣他們在科研訓練過程中往往投入的精力不夠，科研熱情不高。因此，教師需要有層次性的管理和指導課題組成員。對于研究過程中表現優秀的學生，擇優重點培養，讓他們多承擔一些項目中需要完成的任務，同時要求他們自主撰寫、發表科研論文或申請專利，鼓勵他們以后考取研究生繼續深造，進一步提高他們的科研創新能力；對于積極性不高的學生，不可放任自流，讓他們游離于創新計劃項目之外，應該采取靈活的培養方式，讓他們認（下轉第24頁）（上接第20頁）識到科研能力的培養對以后自己發展具有良好的促進作用，引領他們真正投入到創新訓練項目中來，完成他們負責的任務。

5學校強化對創新創業訓練項目的規范管理

大學生創新創業訓練計劃項目立項后，學校應該強化對創新項目過程的規范管理，從項目開始實施到中期檢查，再到經費使用和項目驗收，學校需建立完善的管理制度進行全程監控，保證項目按時按量順利完成。對于按時按量結題的項目，對指導教師申請以后的大學生創新項目予以優先考慮；針對研究進展緩慢、成效差及未按時完成的項目，取消指導教師及項目負責人在以后1年內申報大學生創新項目的資格。通過學校的規范管理，一方面增強指導教師及課題組成員對項目的重視程度，另一方面可保障項目的順利進行，對于大學生科研能力的培養具有重要的促進作用。

6結語

高等院校大學生創新創業訓練項目的開展，是教育部在人才培養上的一項重要舉措。通過創新項目的實施，利于培養本科生的科研能力和創新意識。筆者在指導大學生創新創業訓練項目的過程中，感覺到本科生的科學態度、團隊合作精神、探索精神及自學能力及都有了一定程度的進步，當然也存在一些問題。如何通過實施大學生創新項目，有效培養本科生的科研能力和創新意識，需要學校、教師和大學生的進一步共同努力。

參考文獻

篇5

中圖分類號：D64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）05-0169-01

一、總論

培養大學生科研素質是當今高等教育的重要任務，做大學生科研素質培養方面的認知及影響因素的調研具有十分重要的現實意義。

我們本著樣本選擇兼顧到各個年級和專業的原則，通過對話、訪談、問卷等調研形式展開工作。其中問卷調研，共向山東大學、山東師范大學、山東中醫藥大學、齊魯工業大學大一至大四學生發放問卷2000份，實際回收有效問卷1673份，有效回收率為83.65%，其中大一為551人占27.55%、大二為533 人占26.65%、大三為531 人占26.55%、大四為56人占2.8%。

通過調研得知，同學們對于參與科研素質活動主要目的是提高自身綜合能力、促進職業發展、展示自我、結識志同道合朋友、提高求學及就業競爭力、提升學術修養等，并未把物質或榮譽獎勵排在首位，這從根本上切合大學生創新能力培養方面的的目的。在調查中我們得出：一方面同學們對于科研素質的提升非常迫切，與此同時，也折射出一些制約學生科研素質提升的因素。

下文將對大學生科研素質的認知現狀和特點以及制約因素進行詳細的論述，并對如何培養科研素質從而提升大學生科研素質提出建議。

二、大學生科研素質的認知現狀和特點

通過調研得知，在 “你覺得科研活動和當代大學生息息相關嗎？”這項課題中，有5.25%的被調查者認為不相關，作為學生應該以學習為主，有沒有科技成果無所謂；有4.5%認為不相關，“科研活動的主要參與者是老師，學生是次要的”，但同時有88.9%的被調查者認為與大學生息息相關，可以提高自身的科研素質，提高動手實踐能力，68%的被調查者認為與大學生息息相關，有沒有科研成果將影響到自己的未來。在調查中發現學生主動參與科研課題的人數僅占總人數45%，其主動性還不足一半，而其中絕大多數的比例對于此科研活動的作用僅僅局限于學校評比性活動的加分之類?？蒲兴刭|的提升需要通過參加一系列科研活動，在對大學生科研活動的認知上，不同人群對此持有不同的意見，仍有一部分同學未能充分認識到具備一定科研素質的重要性，由此可以看出合理引導大學生樹立正確的科研觀念是至關重要的。而大學生的科研觀念多局限于對綜測加分以及科研素質對于自身事業的發展有影響的層面，眼界較為狹窄，應當對此方面進行合理疏導。

三、制約學生參與科研活動的因素

通過調查顯示，同學們對于學校的硬件設施方面的意見主要體現在實驗室的擴建以及實驗器材的完備方面，在“你在參加SRT、挑戰杯、自主創業類以及與之類似的研究活動的過程中所面臨的最大困難是？”的問題調查中，23%的參與者認為從導師那里所獲得的指導作用有限，32.9%的參與者認為經費支持有限，68%的參與者認為各項進程手續復雜緩慢，45%的參與者認為自身的專業知識有限 ，43%的參與者認為團隊合作能力不強。在“你要參加科研項目，最希望學校或學院提供怎樣的幫助？”這個題目中參與者對優秀指導導師、咨詢平臺資金等期望值較高。在團隊配合方面，參與者對團隊配合的作用給予了相當大的肯定，但僅有56%的參與者認為能夠有明確的目標，配合默契，能熟練操作。其他參與者認為能機械式的完成配合或者不能獨立完成。

通過對制約因素的調查可以看出，諸多因素成為大學生邁進科研大門，提高科研素質的絆腳石。如何讓絆腳石成為墊腳石，成為有關部門、高校以及學生本身亟待解決的問題。

四、改進及建議

1.加大宣傳力度，激發科研積極性

針對學生對于科研意義的認識過于局限以及學生的科研主動性不高的現狀，在學校層面上，應通過在宣傳欄張貼宣傳海報，舉辦講座，輔導員動員等各種形式，讓大家初步了解科研素質的重要性，大力宣傳進行科研活動對于提升學生自身科研素質以及對于國家和社會以及自身事業的發展所起的作用，傳播科研素質的提升對于以后提高就業競爭力以及繼續求學深造所具有的影響力，極大地激發學生積極主動性。

2.加大扶持力度，完善配套設施

在調查中有相當一部分學生反映目前學校硬件設施以及資金扶持對科研活動的開展起制約作用，國家和政府以及學校的有關部門應高度重視大學生的科研素質培養，加大財力、物力的投放，下發經費以扶持學生的科研活動順利開展。學校應配備專門的導師對于學生的科研活動進行指導，對于實驗室儀器設備及時更新換代，完善硬件配套設施，保證實驗順利進行，從而提高大學生科研素質。

3.優化審批進程，提高工作效率

在調查中發現很大一部分參與者認為在科研活動中各項審批手續復雜緩慢是其進行科研活動所面臨的最大困難，對此，高校有關部門應充分意識到在目前科研活動的審批過程中存在的問題對學生科研活動的順利進行造成的不便，針對目前科研活動審批冗長復雜，耗時長，步驟繁瑣的現狀，應盡力去協調各部門的工作，提高審批效率，簡化審批手續和步驟，從而使大學生的科研活動盡快有序的開展和進行。

4.提高動手能力，增強團隊合作

篇6

一、依托工作室制，三層次實踐能力培養策略的提出

浙江萬里學院是典型的地方性本科高校，隸屬于浙江省教育廳。動漫專業創辦于2006年，作為典型的應用性專業，一直致力以就業力為導向，培養社會產業所需的應用型人才。我院動漫專業經過一系列的社會產業調研后，結合專業發展和長三角地區的動漫產業生態現實情況，認為傳統的以課堂、教師、教材為軸線的教學是不能滿足現有的人才能力培養需求，為提升專業就業率，著重培養學生的實踐能力。

我院動漫專業于201 1年構作室制教學。“工作室制教學”是藝術教育的一種教學形式，最早源于德國包豪斯設計學院的“工作坊”，形成集“科學研究、教學服務、產業實踐”三位一體理念。區別于傳統的課堂、教師、教材為軸線的教學模式，“工作室”構建面向產業的社會實踐窗口，協同校企關系，整合場地、設備、人才、項目等資源，形成具有自主性、開放性的實踐教學平臺。這種多邊結構將實踐教學環境和社會就業環境緊密銜接，彌補了傳統課堂式教學系統的功能不足。

經過二年改革完善，于2013年開始，動漫專業在繼承經典工作室制教學理念基礎上，以“社會關注、交往學習、反思學習” 三層次構建多維度人才實踐能力培養策略，實施“課程實訓實踐、行業項目實踐、就業能力實踐”遞進式的實踐能力培養過程。力圖將課堂教學、實訓實驗、社會實踐、就業指導，融合貫穿本科人才能力培養的始終，最終形成面向產業生態，以就業為導向，依托工作室制三層次人才實踐能力培養策略，解決動漫人才能力培養與社會產業、就業需求的銜接問題。

二、內涵構建

實踐是人類獨具的對象性物質活動，是人類生存狀態和存在的方式。人類的思維活動在實踐的過程中從不自覺走向自覺，從淺層思維活動逐步走向深入全面的延伸，根據自身的理想價值觀改造現狀，進而形成能力并迭代。隨著社會文明的進步，人類的實踐能力生成于實踐思維動態的實踐過程，在社會性的場域內，主客體間和主體間性中遵循著否定性自我超越的軌跡，具有主體性、多維關系性、動態性特征。因此，個體實踐能力的培養需要在相應的實踐環境中展開有效率的實踐思維活動，并側重把握實踐思維活動過程中的派生關系。

就業能力是個體實踐能力的社會化過程并形成社會性素質。就業能力(Employ ability)的概念最早出現在二十世紀初的英國，由英國經濟學家貝弗里奇于1909年首先提出。就業能力即“可雇用性”，是指個體獲得和保持工作的能力。從社會學的角度，社會包含“群體性、人際交互、利他性”三方面含義。個體通過實踐能力的社會化過程獲得生存、生活經驗，進而建立個體的社會性素質，實現個體本質的復雜性和多面性能力。反映在動漫人才能力培養中，動漫產業規?；?，動漫職業化行為從個體藝術活動轉變為群體性生產的社會性、商業性行為，人際交互和利他性成為重要的生產資源。因此，就業能力就不止限于專業性知識和技術的實踐能力培養，而是個體實踐能力培養過程中的多維度與社會化融合程度。

因此，依托工作室制教學平臺，將實踐的主體“學生”培養置于動態性、多維關系性的環境中，促使學生實踐能力的社會化過程從盲從性自然的過渡到自覺性。

三、策略的實施

（一）社會關注——實踐教學的社會化

工作室制實踐教學創造環境條件，引導學生以社會性個體的視角主動關注產業經濟、動漫職業化與個體實踐能力社會化的關系，體驗動漫設計服務的人文價值，反思個體學習實踐的過程，培養正確的實踐能力觀念。工作室在大學一、二年級的專業課程實踐教學中，創建校企協同實訓教學授課方式，打破傳統的封閉式課程實訓模式，聘請動漫產業精英和教師組成工作室教學團隊，將課程教學實踐的能力培養點建立在設計服務社會化的語境中。通過社會關注，即通過認知體驗的“外向性學習”[1]激發師生個體的反思學習體驗，即學習者歷經充分的實踐思維和行動后，感性的體驗“實踐事件”和所發生的結果之間的關系及過程，即“內向性學習”[2]，以自身為對象尋求內化的反思性學習，獲得獨立思考的能力和有效解決實際問題的行動力，并形成實踐經驗、能力的積累。

（二）交往學習——社會性素質培養

交往學習區別于一般性的以間接經驗為直觀對象的知識學習，而是以“互動、對話”的方式在實踐思維及行動層面構成相互理解、合作共存、共同創造的“能力培養方式”。“互動、對話”建構了群體性、利他性的實踐思維活動過程中達成理解和意義生成，是社會性實踐能力和素質形成的重要手段。工作室制教學在高校專業學習環境和社會產業環境間構建了能力培養的“中間地帶”，以“交往學習”為手段，在大學三年級開展“行業項目實踐“教學，既保護學生主體在實踐能力培養過程中免受功利性的社會負面因素沖擊，又能讓學生感性的體驗到群體性和利他性環境中“工作”并生成意義的過程，有利于培養學生的社會性素質。實踐項目選擇與設置需要謹慎，首先教學立項要具有群體性協作的特征，師生團隊在實踐活動過程中相互激發、誘導，可以創發性的產生新的視角、問題、思路及解決方案，促進發散性思維創新。其次，項目式教學建立激勵與競爭機制，群體性的實踐活動需要存在激勵和競爭才能產生效能，觸發師生群體在交往學習過程中形成協調與合作，進而生成利他性意義。交往學習培養學生個體社會性素質，區別于工具性能力，如溝通能力、自律性能力、群體性適應力、觀察理解力，民主平等等能力意識。因此，教學評價標準的制定不具備唯一性，而是關注二個層面，一是項目實踐的團隊性成果評價，二是個體實踐思維活動的過程性評價。

（三）反思學習——經驗、反思與能力生成

反思學習是指學習主體以自身的實踐經歷、經驗，能力結構為對象，以反身性的方式自我審視、分析、評估、改進，尋求內化并自我重構的過程，是個體在實踐能力社會化過程中自我平衡主體性與社會性的關系，能動的處理自身及自身面臨的對象和環境的能力。反思性學習必須建立在實踐主體具備一定的“實踐經驗“和“行動力”的基礎上，通過經驗與思維活動的互動生成能力。工作室制教學在大學四年級制定以“就業能力實踐”為策略，將畢業設計、實習指導統籌以就業能力實踐為內容，依據學生個體的能力特點，為學生提供就業能力實踐單位，并組建由教師和行業專家構成的就業導師團隊，指導學生在就業能力實踐中“反思學習”，促進學生個體在實際“工作”中不斷的自我完善能力建構，自覺融入社會環境。依托工作室聚合社會就業性資源，為學生就業能力實踐提供條件保障。工作室根據地方區域性產業經濟特色，主動尋找設計服務地方產業經濟的機會，擴展動漫設計服務的領域，構建與地方政府、企業間合作關系，聚合社會性資源，積累相關就業信息，為學生就業開啟了方便之門。

四、實踐與成果

動漫專業依托工作室制實施三層次實踐能力培養策略至今三年有余，取得豐碩的成果。例如，2015年，動漫專業聯合視覺傳達專業組建設計團隊，通過工作室制平臺，主動聯系浙江省寧波市松岙鎮政府，圍繞松岙鎮政府“鄉村休閑旅游”項目規劃，展開視覺設計服務。工作室聘請寧波市鄞州區銳典動畫有限公司設計總監鄭明杰先生的設計團隊擔任項目指導，組成以學生為主體，校企協同指導的項目設計團隊。依據“鄉村休閑旅游”主題規劃，構建了四十組視覺設計子項目，經過六個月的實踐活動，順利完成設計項目，其中十八組子項目設計成果被松岙鎮政府收購，成功轉化為實際應用并得到政府和企業人員的好評。學生通過實踐項目充分體驗了從“社會關注、交往學習、反思學習”三層次實踐能力培養過程，專業設計服務能力和社會實踐能力得到實際工作檢驗，同時驗證了工作室制人才實踐能力培養策略的有效性。

篇7

本次調研主要通過文獻資料收集整理分析、實地調查以及個別訪談3種方式。調研時間是2015年1月到2月。調查內容涉及研究生培養方案相關內容，主要內容是研究生課程內容和結構安排。一共調查了8所高校，高校類型以重點名牌大學為主，調查區域以北京為主，湖南本地兼顧。調查的8所高校分別是清華大學、中國人民大學、北京師范大學、首都師范大學、北京外國語大學、中南大學、湖南大學以及湘潭大學。這8所大學除了湘潭大學是老牌綜合性全國重點大學，其他都是“211工程”重點大學。 

一、碩士生課程設置與學分要求 

課程設置與建設是研究生培養中重要并且基礎的工作，課程設置工作并不是一勞永逸的，它需要付出大量精力與長時間的實踐，才能在摸索中不斷優化課程設置。調查的各個高校課程設置各有特色，選取其中4所具有代表性的高校通過表格展示。 

清華大學培養方案規定學生可以根據自己研究領域的拓展需要選取兩門學科外的課程學習，即表格里面的學科外選修課；另外，表格里面的補休課程要求本科是其他專業或者同等學力研究生必須學習不少于4門清華大學的中國語言文學的本科課程，由教研組或導師指定，列入個人培養計劃。除個別研究生單獨開設的課程外，其余隨本科生課堂聽課。 

北京師范大學學位基礎課的門數和學分比例都比較高。另外，與清華大學相比，沒有設置學科外選修課和補休課程。 

北京外國語大學專業方面開設的課程比較豐富，除了專業必修課以外，在專業選修課中還劃分了專業必選課。每個方向都必須選擇9門選修課，這些選修課的選擇也根據學生專業做了相關要求，比如語言學及應用語言學專業的對外漢語教學理論方向，外語教育心理學和漢語教學技能訓練研究是必選課。 

表格4 首都師范大學碩士生課程設置與學分要求 

首都師范大學對公共必修課進行了細分，英語分成專業英語和公共英語，政治分成中國特色社會主義和和科學方法論，一共有4門課程。在專業課設置上，每一個方向的專業的方向選修課程比較受限，基本只有3～4門可以選擇的課程，選修課相當于必修課。 

綜合各個高校研究生課程設置，基本都是由3大板塊構成：全校公共課（英語和政治）、學科公共基礎課（一級學科公共基礎課和二級學科公共基礎課）、方向專業課（二級學科下的方向專業課）。清華大學另外設置了補休課以及學科外選修課，最全面。首都師范大學只有“公共基礎課”和“方向專業課”。具體情況比較見表格5： 

與專業學習密切相關的課程可以分成4個類型，分別是一級學科公共基礎課、二級學科公共基礎課、方向專業課、其他課程（包括補休課和學科外選修課）。 

一級學科公共基礎課程就是按照一級學科培養的要求開設的與專業相關的課程。它適用于中國語言文學一級學科所有專業，是整個學科的碩士研究生的必修課程。調查的8所高校，只有北京外國語大學、湘潭大學、中南大學3所高校開設了一級學科公共課程。他們的具體開設情況見表格6： 

這些課程基本都是通論或者研究方法類的課程。對于中國語言文學一級學科的理解，學習和研究有重要作用。 

二級學科公共基礎課程的設置，對于專業學習是必要而基礎的。相比一級學科公共專業課程來說，更加具有專業性，大部分高校把專業基礎課和專業方向課放在了一起，部分高校會根據語言學和文學兩個大方向開設公共的專業基礎課，具體開設課程見表格7： 

從表格7可以看出語言學方向部分高校開設了語言學史的相關課程。文學方向，許多高校開設了文學專題研究和文學批評史相關課程。根據兩個大方向開設公共的基礎課，有利于各個專業方向的學生的交流，了解整個學科的發展歷史。并且許多研究方法都是互通的，公共基礎課的開設也有利于減輕老師的負擔。 

方向專業課程是根據各個二級學科的不同的專業研究方向設置的，有必修和選修兩種方式。它可以滿足研究生對更加精深的專業知識的需求，使研究生對自己的主要研究領域有清晰的了解，對專業知識有比較精確的掌握，為今后的研究和論文打下扎實的基礎。中國語言文學一級學科下面主要有文藝學、中國現當代文學、中國古代文學、比較文學和世界文學、中國古典文獻學、語言學及應用語言學、漢語言文字學7個方向。以北京外國語大學的部分方向專業課程為例，他們的課程開設見表格8： 

中南大學在相同的課程設置上則更加靈活，與北外的同一門課程開設方式既有選修也有必修，并且還要求相近的不同方向的研究生跨方向共同選修一些課程，具體情況見表格9： 

其他課程主要包括補休課、學科外選修課，在調查的8所高校中，清華大學、中南大學、湖南大學、湘潭大學4所高校開設了補休課，清華大學開設了學科外選修課。各個高校對于補休課要求是本科跨一級學科專業或者同等學力考生必須學習中國語言文學的本科課程，由教研組或導師指定，列入個人培養計劃，基本形式是跟隨本科生隨堂聽課。清華大學要求補休不少于4門課程，除個別研究生單獨開設的課程外，其余隨本科生課堂聽課。

補休課對于本科跨專業或者外?？紒淼难芯可钟斜匾?，因為每個學校的教學系統和教材以及老師教學方式都有不同，通過補休課和學科外選修課的學習，能夠幫助研究生復習本科知識的同時迅速適應新的學習環境，了解老師的研究方向，并且啟發新的研究思路。 

二、博士生課程設置與學分要求 

與碩士生課程設置比較起來，各個高校博士生的課程設置相對簡單，課程數量和類型都比較少。下面列舉清華大學、北京師范大學、首都師范大學的課程開設情況。 

清華大學的博士生分成直博生和普博生兩類，直博生的學分和課程要求普遍比普博生高，但是，在課程類型上基本一致。與清華大學的碩士研究生課程內容相比，博士研究生增加了自學課程，這一門課程要求學生根據自身情況與老師商量制定。與清華大學比較起來，北京師范大學的課程設置則相對簡單，并且沒有設置基礎理論課、自學課以及補休課程。 

在博士研究生的課程設置上，首都師范大學與其他高校相比課程選擇十分豐富，具體見表格13。首都師范大學這些課程的開設基本是根據學校的研究特色設定的，比如中國古代文學的專業學位課就開設了16門，比如《詩經》與中國文化、兩漢詩歌研究、《文心雕龍》研究、中國中古詩文研究專題——以唐宋文學為中心、文人社會角色與文學活動研究——以唐宋文人為中心。 

三、培養目標和方式 

部分高校會根據自己本學科的優勢和特色設置培養目標，比如清華大學語言學及應用語言學的專業特色就是計算語言學，博士培養目標設置了能夠熟練掌握使用計算機，了解語言與計算語言的文獻資料；北京外國語大學的學科特色是對外漢語教學，碩士培養目標中就有能夠從事國外的漢語國際推廣與對外文化交流的研究型、應用型人才。但是，大部分高校對于培養目標的設置有些空泛，缺少特色。 

培養環節主要由課程學習、學術活動、實習、論文寫作4個方面構成。湖南的高校研究生實習主要是教育教學實習，比如當助教，協助老師完成本科的教學。北京的高校對實習環節沒有進行明確的要求。 

培養方式主要有導師負責制和導師與培養小組集體負責兩種方式，大部分高校培養方式是導師與培養小組集體負責培養的方式。 

四、湖南師范大學的研究生培養方案 

下面我們具體解剖湖南師范大學的培養方案。湖南師范大學中國語言文學一級學科下博士研究生設有中國古代文學、中國現當代文學、比較文學與世界文學、文藝學、漢語言文字學、中國古典文獻學等方向，碩士研究生方向還包括語言學及應用語言學、對外漢語等方向。各個二級學科的培養方案主要由學科簡介、培養目標、學制與學習年限、本專業研究方向、課程設置與學分要求、培養環節、培養方式、學位論文、經典書目9個環節構成。博碩士生課程設置與學分要求見表格14和15。 

五、研究生培養方案存在的問題 

（一）缺乏學科交叉的課程 

這主要體現在研究生課程設置的涵蓋面比較窄，課程體系相對局限于特定學科范圍之內，在專業必修課的設置上，主要依據二級學科的要求設置，不能體現寬口徑培養的趨勢[2]，選修課也是從二級學科出發進行設置，基本上所有的二級學科都沒有設置學科外的選修課。 

語言學和文學這兩個大方向基本沒有公共課程，根據采訪，發現許多研究生，特別是語言學的研究生希望能夠開設與文學相關的課程，在今后的研究上，也能從這里尋找兩者的結合與突破。過多強調二級學科，從知識結構上限制了研究生各個學科知識的融合與創新。 

（二）博士和碩士公共課程內容重疊 

公共課主要由英語和政治兩個部分構成，根據調查訪問，一些博士研究生反映公共課的內容和教學跟碩士研究生階段存在過多的交叉與重合，不能很好的體現這兩個階段的遞進性。 

（三）專業課程理論和實踐結合不夠 

篇8

2、研究方向設置

美國大學研究方向的設置有兩個突出特點。一是研究方向比較宏觀。例如，Harvard大學衛生政策和衛生管理專業兩年制碩士研究生的方向有衛生事業管理、衛生政策、衛生服務研究，實際上它的每一個方向都是一門學科，這樣有利于研究者從更廣泛的領域進行創新性研究。二是研究方向體現交叉學科、跨學科的思想。例如，Harvard大學跨系、跨學院設置聯合培養研究生的研究方向；Hopkins大學衛生政策和管理博士研究生的研究方向有生物倫理學和衛生政策、衛生服務研究和衛生政策，健康和公共政策，每一個方向都設計到兩個學科領域。這樣研究者往往采用交叉學科的理論知識和研究方法進行研究工作，更容易產生創新思維和創新成果；同時，每個方向覆蓋面比較廣，適合培養復合型人才。相比之下，我國該專業的研究方向設置往往過細，在二級學科內部設置更加狹窄的研究方向，這樣培養的學生知識面比較窄，不適宜開展交叉學科和跨學科的研究工作，不適合培養復合型人才。

3、課程設置

研究生培養的質量和創新能力受多種因素的影響，如生源本身的素質、培養模式等。但是，創新性人才首先必須具有創新思維，而創新思維的形成必須以合理的知識結構為前提，這種知識結構的形成有賴于科學的課程體系。美國衛生管理學專業的研究生課程設置除了注重交叉學科設置外，還有以下特點：

（1）課程豐富、學時多。兩年制的碩士研究生課程開設1學年，4年制的博士研究生的課程一般開設2學年。

（2）高度重視方法學的課程。無論碩士還是博士研究生課程高度重視研究方法類課程。如在Harvard大學，衛生政策和衛生管理專業的博士研究生要求完成7個領域的課程學習（35學分）：衛生政治、決策學、經濟學、流行病學、生物統計學、項目評價、法律和公共衛生，其中兩個領域是研究方法有關課程（流行病學和生物統計）共占15學分。在UNCGillings大學，衛生政策和衛生事業管理專業的博士研究生要求完成衛生服務研究、研究設計、定量研究方法和衛生政策等4個領域的相關課程，其中“研究設計”和“研究方法”占有重要地位。在Hopkins大學，該專業的碩士和博士課程中同樣重視統計學和流行病學，尤其是統計學。在衛生經濟和衛生政策碩士開設3學期的公共衛生統計學，見表3，在所有研究方向的博士研究生中開設4學期，見表4。我國衛生事業管理專業的研究生的生源往往來自多重渠道，衛生事業管理專業應屆生僅僅是其中一小部分，更多的是來自衛生各個行業的管理層領導，他們本科專業往往不是衛生事業管理，甚至不是管理專業，而是醫學專業。因此，他們的教育背景、基礎知識水平和實踐能力同樣差異較大，特別是本科專業不是衛生事業管理的學生，管理類的專業基礎相對薄弱，他們需要補學相關的知識。然而，大多數碩士研究生課程開設縮短到1學期，而博士研究生課程學習時間僅僅為3個月。因此，課程相對較少，特別是博士研究生的課程，主要是政治和外語課，有些幾乎沒有方法學課程的必修課。

4、建議

研究生培養應該首先明確培養目標，根據培養目標設置研究方向，根據培養目標和研究方向設置課程，最后根據培養目標設定考核方式。近年來衛生事業管理學研究生的培養已在不斷地探索和改革。已經取得一定成績，但是目前還有待于從以下幾個方面開展進一步的改革和創新。

4.1進一步細化培養目標培養目標過于籠統就等于沒有目標。因此，培養目標必須細化和具體化，將應用型人才培養和研究型人才培養分開。應用型研究生的培養目標可以考慮為社會培養高級衛生事業管理人才或者領導。研究型研究生培養的目標就是培養研究人員，研究如何通過高效管理，有效地推進衛生事業改革的進程，提高整個人群的健康水平。明確和細化的培養目標可以指導課程的設置，同時也為最后的學位評定提供重要依據。

篇9

20世紀末21世紀初，在我國小學教育本科專業陸續啟動的背景下，福建高校立足區域實際，乘勢而上，大膽探索，發展迅猛，取得了良好的辦學效果，走出了一條具有地方特色的專業發展之路。到目前為止，全省共有9所高校招收全日制小學教育本科專業學生。其中，集美大學、閩南師范大學(前身為漳州師范學院)和泉州師范學院成績卓著?；仡櫯c整理這些年來全省高校小學教育本科專業發展的特點，既可以總結經驗教訓，改進辦學思路，又可以反思得失，更好地服務于地方基礎教育。那么，近20年來，福建高校小學教育本科專業發展的特點具體體現在哪些方面呢?本文主要以集美大學、閩南師范大學和泉州師范學院為典型，集中探析該省小學教育本科專業發展的特點，并在此基礎上闡發其啟示。

一、福建高校小學教育本科專業發展的特點

集美大學、閩南師范大學和泉州師范學院小學教育本科專業的設置時間、發展規模、課程結構、辦學經驗雖有所差異，但它們之間具有一些共同特點。

(一)以小學語文、小學數學方向為抓手

自從集美大學2001年首次設置小學教育本科招生專業(閩南師范大學與泉州師范學院分別于2002年、2003年陸續設置并招收小學教育本科專業學生，省內其他高校隨后次第跟進)以來，福建諸多高校的小學教育本科專業以小學語文、小學數學方向培養為主，即突出小學教育主干課程語文與數學兩個專業的發展方向，強調學有專長，側重專門知識與技能的培養，注重專業特色的成長。一般高校小學教育本科專業文理兼招，通常1學年通識教育后，各招生高校根據學生意愿及其職業期望分成小學語文與小學數學兩個專業方向，前者偏重小學語文課程設置、教學實施及培養，后者突出小學數學課程設置、教學實施及培養，目標明確，任務具體，推進有力，效果良好。經過近20年的發展，集美大學、閩南師范大學與泉州師范學院的小學教育本科專業確立了在省內的三甲地位。它們各自所屬的高校孜孜以求，勤勉向上，為全省小學教育本科專業分科型培養模式的發展作出了卓越貢獻。此外，這些高校小學教育本科專業課程設置上明確要求學生至少具有兩門以上小學學科的教學能力，旨在培養一專多能的小學教育師資，也體現了學生在綜合培養的基礎上，在某一學科方向上能夠得到深入發展［1］。即在小學語文或小學數學的基礎上各“附帶”一門小學學科教學能力的“伸展”。武夷學院、莆田學院、龍巖學院、寧德師范學院的小學教育本科專業均以此培養模式為主。這些都顯示出該省小學教育本科專業發展的主導方向，即重在小學主科語文與數學師資的培養，并充分照顧到地方尤其是農村地區基礎教育師資不足的實情，發展一門小學第二學科的教學技能作為“側翼”，以備應急之需。當然，也有兩個例外，一是福建師范大學自2011年招生以來，以綜合型培養模式為導向，即學生“學習不分學科方向，側重語文和數學兼顧其他學科”［2］。二是三明學院小學教育本科專業以單科型培養模式為主打方向，培養能夠勝任小學語文教育教學、社會教育教學的師資(三明學院教育與音樂學院:學科專業信息)。

(二)注重專業方向核心課程的建設

在總學分安排上，漳州師范大學小學教育本科專業畢業最低學分為167學分，而集美大學和泉州師范學院分別為155學分、172學分，但漳州師范大學在選修課上的比例達30%，明顯高于其他兩所高校的19．2%(泉州師范學院)和17．8%(集美大學)［1］，體現了一定的辦學特色。在核心課程設置上，三所高校體現出相容而又略有差異的課程設計方案，比如集美大學的小學語文方向核心課程為:漢語、中國文學、外國文學、兒童文學、基礎寫作、小學語文課程與教學論;小學數學方向核心課程為:數學分析、高等代數、空間解析幾何、概率論與數理統計、數學思想方法、小學數學課程與教學論(集美大學師范學院:專業介紹)。閩南師范大學的小學語文方向核心課程為:漢語基礎、兒童文學、小學語文教學法、小學語文教材研究、朗讀與朗讀指導、小學語文課例分析與鑒賞;小學數學方向核心課程為:小學數學基礎理論、小學數學教學法、小學數學思想方法、小學數學學習心理研究、小學數學課例評析、小學數學教學設計。而泉州師范學院小學語文方向的核心課程為:漢語通論、寫作、中外文學作品選、文學概論、中外文明發展史、小學語文課程與教學;小學數學方向的核心課程為:高等數學(Ⅱ)、科學技術發展簡史、自然科學概論、小學數學課程與教學、科學課程與教學。而且，高等數學(Ⅰ)為小學教育專業必修課，不分專業方向?？梢钥闯觯咝ＰW語文與小學數學方向的核心課程雖有相似、重名、內容交叉之處，但又根據校、院、系情與地方基礎教育所需，各展所長，各有偏重，機動靈活，富有創造性，頗具學校特色，并非全盤照搬照抄，復制粘貼，悉數拿來。

(三)專業發展成效顯著

集美大學小學教育本科專業在全國名次靠前，是該校的特色專業，是福建創新人才培養改革試點專業，即“卓越小學教師教育培養計劃”的試點之一，是省“十二五”首批高?！皩I綜合改革試點”項目;它也是福建小學骨干教師省級培訓基地［3］。近些年，集美大學小學教育本科專業建設更是快馬加鞭，小學教育專業獲批省一流本科專業，獲得“福建省小學語文和小學數學學科教學帶頭人培養基地”“福建省中小學教師教育技術能力省級骨干培訓基地”等省級平臺稱號，并發揮了重要作用。相比集美大學與泉州師范學院，閩南師范大學地處經濟社會相對落后的閩南，學校專業投入與師資引進力度相對處于弱勢，但其專業發展總體并不落后，也能形成自身的特色。比如，它突出小學教育專業實踐環節，實習、見習長達24周，學分比值高達16，遠遠走在一般高校小學教育專業實踐時長的前列。這非常契合相關研究結論，即高校的理論教學應與小學的具體實踐盡可能多地結合起來［4］。而且，它的小學教育本科專業依托省高原學科(教育學)、課程與教學論碩士點、教育碩士小學教育專業學位點，擁有省2011協同創新中心“區域農村教師發展協同創新中心”和國家級大學生校外實踐基地“教育學實踐基地”等科研和實踐平臺，以“立足師范、面向社會、強化實踐、注重創新”為人才培養的指導思想，形成富有特色的專業人才培養模式，曾獲得省教學成果一等獎、二等獎等業績(閩南師范大學教育科學學院:小學教育(師范)本科專業簡介)。泉州師范學院小學教育專業極力秉持高校服務地方基礎教育的辦學理念，構建了“U-G-S-N”四位一體協同育人模式，先后與地方政府聯合共建3所附屬小學，形成了師資培養、培訓、研究和服務一體化的合作雙贏共同體。專業人才培養質量不斷提高，學生參加教師資格證考試與教師統一招聘考試通過率和就業率名列全校前茅。畢業生深受用人單位歡迎與重用，五年后大部分都能夠成為所在學校的骨干。在2015年本科專業評估中，小學教育本科專業成為學校3個優秀等級的專業之一。2018年，作為省首批師范專業認證“試水”和“打樣”的試點，小學教育本科專業接受教育部評估，獲得專家組好評，并率先獲得教育部師范專業第二級認證，2019年獲批省一流專業建設點(泉州師范學院教育科學學院:小學教育專業)。

二、福建高校小學教育本科專業發展特點的啟示

以集美大學、閩南師范大學、泉州師范學院為代表的小學教育本科專業領福建風氣之先，為福建高校小學教育本科專業的主導方向，其發展特點給予我們以下三點啟示。

(一)專業培養方向明確是關鍵

近20年，福建高校小學教育本科專業發展迅猛，逐漸形成自身的特點，并不是偶然的。沿海城市化進程領先內地是一個不可忽視的因素，因為隨著城市化進程的加快，城市基礎教育包括小學急需大量的優質師資，而高校小學教育本科專業的發展恰逢其時。更重要的是集美大學、閩南師范大學、泉州師范學院的小學教育本科專業培養方向明確地定位自己的發展目標:為小學語文、數學兩門主科培養優質的師資，而非拖泥帶水、夾帶諸多附加條件。一旦有了明確的發展方向，各高校在實施培養的過程中就能集中力量打“攻堅戰”，而非分散力量，肢解乃至分化、弱化整體優勢。

(二)專業師資建設力度大是保障

表面上，集美大學小學教育專業有高級職稱教師8人，博士7人，師資力量優勢并不明顯。實質上，集美大學師范學院還單獨設有教育學教研室與心理學教研室作為基礎師資支撐，前者高級職稱5人，博士3人;后者高級職稱5人，博士3人。該校師范學院還單獨設立教育技術教研室作為小學教育與學前教育專業的技術支持。三項疊加，連同小學教育原有師資，實力相當雄厚，學科與專業師資布局獨樹一幟。同時，集美大學地處福建經濟相對發達、科技力量相對雄厚的廈門，政府財力支持到位。而且，集美大學小學教育專業所在的師范學院本科只設兩個專業，能夠集中力量做事，具有比較優勢。這在福建省同類層次的高校中是少有的，即一般這樣的大學，師范院或教科院至少3—5個專業，多條腿走路，力量容易分散，難以形成合力。而集美大學師范學院卻獨辟蹊徑，別具一格。此外，集美大學師范學院辦學歷史悠久，遠溯至1918年創辦的集美學校師范部。這是集美大學真正在踐行高校辦學特色的理念所在，即特色具有不可替代性，特色是核心競爭力［5］。相比集美大學與泉州師范學院，閩南師范大學地處經濟社會相對落后的南部，學校及專業投入與師資引進力度相對處于弱勢，但其專業的總體發展并不落后。閩南師范大學小學教育專業2015年開始承擔省公費師范生培養任務，2019年通過教育部師范專業二級認證，已經培養14屆共1250多名畢業生，是小學師資培養的重要基地。本專業現有專兼職教職工37人，其中閩江學者講座教授1人，教授7人，副教授13人，博士11人，博士研究生4人，師資力量整體上相當雄厚。泉州師范學院小學教育專業擁有一支結構較合理、業務較精湛、專兼結合的師資隊伍:專任教師19人，碩士、博士學位的教師有14人，具有高級職稱的教師14人，還聘任了20多名小學一線教學名師作為兼職教師。專業教師中，獲得學校教學競賽一等獎3人次，獲得國家級教學成果二等獎1項、省級教學成果特等獎1項、省級教學成果一等獎2項、二等獎多項(泉州師范學院教育科學學院:小學教育專業)。這在省內同類高校中實屬罕見。總之，師資力量是教學質量的根本保障，也是專業發展的基礎與“生長點”。

(三)專心致志，二十年磨一劍

集美大學、閩南師范大學及泉州師范學院小學教育專業之所以形成一定的特色就在于它們在福建領風氣之先，并且專業發展方向非常明確，即定位于福建小學教育師資中語文、數學專業本科的大量需求，持之以恒，堅持不懈;同時，在區域發展中，它們與社會服務緊密聯系在一起，進而引起當地政府的有效反饋與大力支持，且使得專業學生得到實踐的有效錘煉。經過近20年的不懈探索，終于走出一條富有地方特色的小學教育本科專業發展之路。與此相對，福建師范大學雖占有省會福州的區域比較優勢，在學科層次與梯隊整合的綜合發展能力上更勝一籌，但由于它遲至2011年才招收小學教育本科專業學生，比集美大學整整遲滯了10年時間，加之前者把精力與心血主要放在碩士研究生與博士研究生的培養及科學研究上，師資與物力、財力分配難免有所側重，更不可能平均使用力量。具體而言，福建師大教育學部(其前身為教育學院)具有4個研究方向的博士學位點，9個研究方向的學術碩士學位點，4個方向的專業碩士學位點;設有教育部人文社科基地1個和省人文社科基地1個;設立本科專業(教育學、教育技術學、學前教育和小學教育)4個。更重要的是，小學教育本科專業也不是福建師大教育學部發展的重點專業。其他高校(武夷學院、龍巖學院、莆田學院、寧德師范學院)小學教育本科專業雖明確分為小學語文與數學兩個方向，但它們在時間上起步較晚(最早2009年、最晚2017年開始招生)，而且又受制于學校整體實力及地方財政等方面的支持，更無法挑戰領風氣之先的三所高校。

參考文獻:

［1］劉媛媛，李建輝．閩農村小學教師教育一體化現狀、問題及改進［J］．集美大學學報，2013(1):6—12．

［2］林思涵．高等院校小學教育本科專業教師培養方案研究［J］．內江師范學院學報，2015(5):128—132．

［3］譚德君．高等學校教育專業人才培養模式研究與實踐［J］．沈陽農業大學學報:社會科學版，2012(3):301—304．

篇10

大學階段，是大學生即將步入社會的一個必經階段。在大學校園進行專業的知識文化培養，有助于未來工作生活的實踐應用，能夠滿足學生對知識體系構建的需求。大學校園的學習生活，能夠幫助大學生樹立正確的人生觀和價值觀，使其養成良好的生活、工作習慣。大學英語作為大學教育的一部分，也具有相當重要的意義。大學英語專業知識的教學，能夠為大學生未來的工作生活提供有效技能。針對大學生的英語教學課程可以提高其自主學習能力，還能夠提升其實際的英語交流能力。

進行大學英語教學的發展方向研究，可以幫助大學英語教學專注于教育意義工作開展，促進學生綜合能力的提升，有助于學生未來的學習、生活以及工作。首先，進行大學英語教學發展方向的研究，能夠明確英語教學的目的，為學生提供良好的溝通平臺。其次，展開大學英語教學的發展方向研究，能夠激發學生自主學習能力的培養，使之認識大學英語的實用性，然后專注到英語課程的學習中。再者，大學英語教學的重點是為國家培養綜合性人才，努力提升學生的英語交流能力。確定了大學英語教學發展的方向，能夠很好地建立完善的教學體系，促進大學英語教學體系的完善與教學效率的提升。

二、大學英語教學發展過程中存在的阻礙因素

傳統教學觀念是大學英語教學發展過程中存在的重要阻礙因素。傳統教學模式中，英語教師為課堂主體，學生在課堂學習的過程中經常暴露出學習興趣不足的問題。傳統的教學觀念不改變，傳統的教學模式不被打破，大學英語教學的發展就不會順利。

受應試教育的影響，大學英語教學很難在教學模式上有所創新。很大一部分教師仍舊只重視語法知識的教學，看重學生期末考試的分數，忽視對學生英語口語能力等方面的培養，導致學生學習興趣不濃，難以積極面對英語學習，進而影響學習效果不好。

三、大學英語教學未來發展方向創新研究

首先，大學英語教學希望得到發展和創新，就必須要正確面對時代的進步，改變傳統教學的弊端，積極創新英語教學模式，讓學生成為學習的主體，積極自主地進行英語專業知識的學習。