導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中小學補習教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、補習教育之所以存在和發展的原因

隨著經濟的發展，我國人民越來越富裕，又由于計劃生育政策的實行，一個家庭只有一個小孩，每個家庭對孩子的期望越來越高，投入越來越高，只要能讓孩子進步，家長愿意傾其所有。孩子的教育影響到一生的命運，家長對其重視程度可想而知，除了在校教育外，給孩子“開小灶”成了家長的一種最優選擇。目前普遍存在的一種現象是中小學生課業負擔過重。這一問題已引起了教育界內外人士的廣泛關注。然而，令人不解的是在如此沉重的課業負擔之下，補習教育卻依然能夠“欣欣向榮”，其原因究竟是什么呢?

第一，國家經濟繁榮及國家政策的影響。隨著我國改革開發政策的實行，以及國家采取一系列鼓勵經濟發展的開發政策，國家富強了，人民富裕了，人民有機會更好的培養孩子。自從計劃生育政策的實施，我國一個家庭一般只有一個小孩。

第二，應試教育的壓力。由于目前我國各級各類學校選拔學生的標準依然是以分數為主，所以通過一切途徑來提高學習成績成為了中小學生在此大背景下惟一的選擇。家長們形成一種普遍的共識，即除了完成學校教育規定的內容之外，不惜重金把孩子送入補習學校或聘請家庭教師，以此來提高孩子的學習成績。

第三，中國人高度重視教育的優良傳統。從古代的“萬般皆下品，唯有讀書高”，“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”到現在的“知識可以改變命運”的觀點不難看出中國人對待教育的態度。

第四，經濟水平的整體提升使得大多數家庭承擔得起補習教育得費用。有關數據表明，從相對比重看，學費占家庭教育支出的比例接近60％，補習教育費用占家庭教育支出的比例大約是11％。可見，補習教育費用是家庭教育支出的重要組成部分。數據還表明，經濟發達地區家庭參加補習教育的可能性更大，而經濟不發達地區家庭則更希望通過教育改變自身的不利境地。

二、主要形式

課外補習班按其經營方式可分為兩大類：規模較小的，常冠以諸如“某某培訓班”“某某補習班”“某某輔導班”等名稱；規模較大的，一般叫“某某學校”“某某教育”等。課外補習班根據參與學生的特點、需求和其本身的規模分為托管、一對幾(十個學生以內)輔導、老師上門一對一家教，或大班(超過50個學生)授課。這些課外補習班，有的具有合法的“身份”；另有一部分是私人開辦無任何辦學資質的小型“作坊式”機構。課外補習班有其不同于學校的三大特點，即補充性、私人性和有償性，參與這些課外補習班的師資主要是在職教師、大學生和離退休老教師。課外補習，主要是“補差”和“培優”，前一種是針對學生在校內沒有掌握透徹的重、難點知識的再學習，補習對象多為學習成績一般或偏低的學生；后一種是在學校學習的基礎上幫助學生在知識體系的廣度和深度上進行特訓、拔高，補習的對象多為學科成績較好的學生，如一些競賽班級的開設。課外補習的科目依據考試的類型而定，一是文化類，包含各種考試科目的語文、數學、外語、物理、化學、生物、歷史、地理、政治等學科；二是藝術類，絕大多數以要參加高考為目的的美術、音樂、舞蹈為主。

三、利弊分析

課外補習班有其存在的空間，得到一些家長和學生的青睞。但由于辦學水平良莠不齊，暴露了不少問題，有利有弊，對于利弊要客觀分析。由于其商業盈利性質，監管力度不夠等因素，課外補習班存在不少問題。

第一，招生廣告失真。一些課外補習班為了招攬更多的生源，多會采用廣告等方式提升知名度，與一些媒體合作，進行商業化包裝宣傳。但在利益的驅動下，宣傳失真問題表現得比較突出，有的在廣告用語上夸大其詞，多數機構打著保證質量等口號以及各種不現實的承諾，進行大肆宣傳。如經常會聽到類似于“只要參加補習，保證一定考上某某學校”。一些補習班則會說自己有絕密信息，能押準中、高考試題等，神乎其神，讓不明底細的家長和孩子誤認為找到了提高考試分數的捷徑及救命草。

第二，學生不堪重負。學生接受校外教育的時間主要是學校學習以外的時間，時間段集中在晚上和雙休日及節假日。學生們白天在學校進行了一天的學習，課后還有大量作業要完成，而到了晚上和雙休日又得在校外補課，并且通常一個科目就得花掉兩個小時，幾乎沒有休息、娛樂的時間。這種做法有悖于素質教育的初衷。

第三，補習效果存疑。補習的時間與學習效果不成正比，參與補習的時間越多，不一定能提高學生的成績。由于校外補習是學校外的額外學習，補習花費過多的時間，學生身心俱疲，可能導致學生對學習興趣的下降甚至是厭惡，使得學習成績難以得到有效的提高。

第四，影響學校教學。有資料顯示，這些課外補習班的師資約70％是在職中小學教師，盡管教育部三令五申“禁止在校教師參與課外補習”，可是很多教師為了經濟利益，在課外補習班兼職，有的甚至受聘于多個補習班，花費大量的時間和精力，自然無法在學校的教學中全身心投入，日常備課、批改作業、與學生交流等教學活動都受到影響。導致這些教師在學校教學過程中的不作為，勢必會對正規學校教育產生沖擊。

四、對策建議

第一，要規范補習教育市場的監督管理，加強對補習學校、補習班的審批和監管工作，制定可行的補習學校審查制度，培植健康的補習教育賣方市場。

第二，可以依托現代教育技術手段，提供優質低廉的網絡補習教育平臺，讓一般家庭的孩子可以接受到優質補習教育，通過建設質優價廉的補習教育賣方市場減少補習教育帶來的教育公平方面的負面問題。

第三，從事補習教育的教育者要充分挖掘和調動自身的積極性，以保證其教學質量和效率。嚴把教師質量關，確保從事補習教育的是一批熱愛教育、教學經驗豐富的高水平教師團體，在教學過程中應竭盡全力，各顯其能，避免補習教育成為一種重復勞動，從而打擊學生的積極性，失去補習教育的意義。

參考文獻：

篇2

教師的教育信仰是教師從事教育活動的精神引領，它能把教育觀念或理念轉化為自己的教育行為并貫徹始終[1]。教育信仰是教師在教育過程中的永恒的、持久的、激勵性的力量，教育信仰有正面也有負面的。當前在我國教學中，“只教不育”現象屢見不鮮，部分教師只對學生進行學科知識教學，忽視學生素質的全面培養，“填鴨式”教育大行其道，學生個性化發展被磨滅，進而影響人才培養規格。

一、教師“只教不育”的危害

“教書”與“育人”的關系既對立又統一，“教”的根本目的在“育”，“教”是“育”的一種手段，二者相輔相成，構成教育的本質。教師產生“只教不育”教育信仰，是忽視了“教書”兼“育人”的同等重要性，勢必對教育產生諸多危害。

（一）對人才培養的危害

1.不利于學生的全面發展

教師以考試的需要為標準，并以此作為決定教育內容的依據，機械地將這些間接知識傳授給學生。而對于學生品德、智力、體質、身心發展如何，則漠不關心。因此，在教育中知識教育占主導地位，智育寥寥無幾，德育不受重視，甚至有的學校將體、美、勞教育變相取消[3]。教師成了名副其實的“匠”，教導學生成為被動吸收知識的“機器”，結果導致學生的片面發展。

2.不利于學生公平接受教育

在激烈的考試升學競爭壓力下，分數作為唯一選拔人才標準，教師教學只重書本知識且面向少數優秀學生，用一把尺子度量人才，不利于學生的教育公平。每個學生都有獨特氣質，教師要堅持相信每個學生都有發展潛力，進而給予關注并挖掘他們的閃光點，以便引導和幫助學生長善救失，而非泯滅學生個性。

（二）對教師個人專業發展的危害

教師個人專業發展是教師從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程。教師專業思想是教師個人專業發展的開端，即教師從事教書育人這一特殊職業積極的心理準備和穩固思想基礎。教師的教育信仰是教育活動的支柱和前提。教師“只教不育”，是教師教育信仰缺失的結果，如果不及時加以修正，就會給教師個人專業發展帶來諸多危害。

1.教師專業知識被局限

教師在教育工作中不能僅僅具備所教學科知識，還要掌握必需的普通文化知識及教育學科知識等，并不斷積累、更新。在教師“只教不育”的教育信仰影響下，為了實現教學目標，教師只傳授和更新自身學科知識，不主動關注學生德智體美素質發展，缺乏相應的教育學知識，勢必造成專業知識匱乏。

2.教師專業能力被限制

“只教不育”，教師就成為“匠”，成為僵化式培養人的“機器”，單單具備教學能力。教師專業能力是評價教師專業水平的重要指標，除了教學能力外，教師還應具備引導學生學習和生活的能力、監控調節能力等。由“只教不育”轉變為“教育并重”，是促進教師專業能力提高的重要舉措。

3.教師教育思想混亂

教書育人是教師的天職，誨人不倦、因材施教是教師職業的內在要求。當今，不少中小學教師對教書育人本質產生誤解，來自各方面的因素擾亂了教師思想，教師不再視該職業是創造社會價值和實現自我價值的跳板，而只是一種謀生和實現個人利益的工具，以致教師不會以全身心投入的方式對待神圣的教育事業。

二、中小學教師“只教不育”教育信仰偏差形成的原因

教師“只教不育”現狀源于我國長期以來對“教書育人”信仰的偏差理解，使得“教書”與“育人”相對割裂。造成這種現狀的原因，大致有如下幾個方面。

（一）教育認知的缺失

教師信仰是以“確認”為思想前提的，任何教育信仰首先是建立在清晰而篤定的教育認知基礎上。沒有一定的教育認知作理論支撐，教育信仰會成為無依據的自以為是。教師教育認知主要包括對教育工作的認知和對教育作用的認知，當教師對其一或其二教育認知出現缺失時，教育信仰隨之出現偏差。教師“只教不育”是教師缺乏對教育本質和規律的認知，錯誤理解教師職責造成，他們只認識到科學文化知識對學生的重要性，卻忽視德育在學生身心成長中的作用。

（二）教育情感的迷失

教育情感是隨著教育認知的產生出現的，是教育信仰形成不可或缺的因素之一，具有特殊作用。教師的教育行為在很大程度上反映了教師的教育情感，如果缺乏積極的教育情感，教育的認知就很難轉化為教學行為，難以形成教育信仰，產生為教書而教書，造成只教不育。

（三）教育意志的喪失

教師的教育意志能夠幫助教師堅定對教育事業的信仰和行為，把教育當做一種事業來追求，即使遇到重重困難，也不會喪失教育意志。在快速發展的社會，權利、利益、名譽等誘惑常常極大地沖擊教師已有的各種信仰，在“一切向錢看”的拜金主義思潮的影響下，教師教育意志喪失導致的師德腐蝕并非個別現象，繼而出現教師職業倦怠、只教不育等教育信仰偏差的現象。

三、轉變中小學教師“只教不育”的對策

轉變教師不正確教育信仰對實現教育目的意義非同一般。教師重樹“教育并舉”教育信仰，引導學生思想、個性、意志和行為健康發展，是解決當下“只教不育”教學現象的前提條件，也是當前教師教育的重要課題。

（一）提升教師積極的教育情感

情感是激發信仰的引子，是維持持續某一行為的動力。教育情感是教師教育信仰的助推器，有了情感才有努力做好事情的期望。首先，加強對模范教師的宣傳和學習。學習優秀教師兢兢業業的工作精神和甘為人梯的高尚人格，喚醒并強化教師的教育信仰。其次，幫助教師正確認識自身的使命，加強對教師本人的培訓與教育，使其逐漸樹立使命的意識，這是培養積極的教育情感的基礎。

（二）磨煉教師堅定的教育意志

教育意志是教師執著堅持其教育行為的動力，教育貴在堅持，不能缺乏連續性。教師首先必須明確自己的教育目標，一個教師應當擁有從內心真正接受并愿意為之奮斗的目標，即使遇到各種困難，也不會阻擋他追求教育信仰的腳步。其次，教師要實時自我監控，明白什么能做什么不能做，及時自我反思與監控，不斷在潛意識中堅定教育意志，端正教育信仰。

參考文獻：

篇3

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）11-0090-01

在從事小學語文教學的這五年中，筆者與語文結下了不解之緣，經驗教訓的確不少。在這里，就將筆者這幾年來在語文教學中的一些收獲談幾點感想，和大家一起分享。

通過這幾年的小學語文教學，我深刻地意識到，盡管語文教學內容多姿多彩，形式多樣，但總結起來只有兩點：那就是小學語文教學中的“變”與“不變”。其實，小學語文教學通常包含兩方面的因素，一是相對穩定、很少改變的因素，這就是即要讓學生掌握語文工具，正確理解和熟練用運祖國的語言文字，在識字、閱讀、寫作、聽說幾方面達到合格的程度；同時，通過語文教學，豐富和提高小學生的精神世界以及文化素養。這也是小學語文教學的基本任務。盡管不同的教師對這個基本任務的表述和解釋各有不同，但我認為實質并沒有多大差異。

教學實踐證明，培養小學語文能力的主要途徑是識字、閱讀和寫作的實踐，而這些都是在實踐中反復磨煉的結果，并沒有捷徑可言。小學語文新的課程標準和新的教材，編入了大量精選的好文章，同時在“語文天地”中還指定了課外閱讀的書目，設計了許多生動、活潑、有趣的課內、外寫作活動，這就保證了基本任務的完成。教師要在新的小學語文教育理念指導下，讓小學生認真地去識字，認真地從事閱讀實踐和寫作實踐，這是無可代替的。同時對豐富小學生的人文素養十分有必要，而且還大大有利于小學生語文能力的提高。與此同時，小學語文教師應該看到，許多好文章本身含有豐富的人文因素，這些并不需要教師外加太多的東西。例如六年級語文下冊人教版《景陽岡》的教學，首先要讓學生熟讀課文，并且引導學生理解“武松”這個人物的某些精彩的動作和語言，以及心理活動的體現，讓學生親身感受語文中所蘊含的“變”與“不變”。擴展開來，還可以欣賞杜甫的《春夜喜雨》，比較學習的《卜算子 詠梅》和陸游的《卜算子 詠梅》，還有《將相和》中各人物的性格特征，這些都是小學生在寫作中模仿的好作品，還有北師大版一年級語文下冊中的《丁丁和牽牛花》，魯迅筆下的《少年閏土》，學生學習了這兩篇課文后，丁丁和閏土的形象躍然紙上，活靈活現，這都是孩子們學的楷模。

與此同時，小學語文教學還含有另一個因素，一個相當活躍、時有變化乃至重大改革的因素，這就是小學語文教育的理論和理念、小學語文教學的設計和方法等。

(1)教學理念關注學生的進步和發展，這就要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。這就要求教師有“全人”的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教語文的價值，而且也不能僅把小學語文價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上，這是教師在小學語文中把握“變”的一個關鍵。

篇4

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-138-01

閱讀課重點體現在“讀”上，那么怎樣在讀中培養學生的閱讀能力直至語文能力，我們一直在摸索、探究、歸納、總結。近幾年來，我們從原來注重學生的知識取向轉化為注重能力取向，讓學生學會學習、學會運用、學會做人。通過大家反復研究，我們覺得“三層六步教學法”比較適應小學語文中高段閱讀課堂教學。

一、“三層六步教學法”的內涵

三層是指“讀通――讀熟――讀透”六步是指三層閱讀中每層有兩步，即：自主學習――合作交流

1、“讀通”是要把課文讀通順，讀流利，并初知課文大意

這是學習課文的基礎。由于一節課短短的40分鐘要生成的內容很多，從而我們把很多內容放在學生的預習中去。比如把課文讀通順、生字詞語等。雖然識字與寫字己不是高段學習的重點，但在高段教學中仍然有識字要求，這就說明我們不能對這一版塊棄之不顧，只是我們可以讓學生自主地學習。教學中老師可以培養學生預習的習慣，把這一塊教給學生自己解決（這是自主學習的過程），但在開課時她用抽讀、聽寫、了解課文大意是否知曉等方式檢查了這一部分的內容，然后師生合作糾錯，鞏固（這是合作交流的過程）。只要平時教學中注意培訓學生的預習習慣，他就會去反復讀文，從而把課文通流利。也許他還會發現一些問題這就對后面的“兩層”教學打下了堅實的基礎。

2、“讀熟”就是要全面理解課文寫的是什么，從而把握文章的主要內容

這是小學中高段閱讀教學的重要目標，這也是一個把課文讀薄的過程。俗話說：“熟方能生巧，熟方能生彩。”一點不錯，只有把課文讀熟了，才能通過重點詞句深入理解課文內容。這個層次的閱讀主要在課堂進行，閱讀的方式也可多樣化，如對比讀、默讀、根據問題找重點段落讀等，其中仔細默讀課文抓重點詞句是深入理解的重要方法，學生可以邊讀邊想邊批注，養成讀書就動筆的好習慣。然后學生師生合作交流，并相機糾錯、補充、完善自己的學習。（在這個過程中，自主學習和合作交流可以先閱讀后交流，也可以穿行）。

3、“讀透”就是深入領會文章內容折射出的人文情懷和價值觀，從而倚情品文，讀出韻味，領悟文法

如果說讀熟抓主要內容是把課文讀薄的過程，那么讀透就是把課文讀厚的過程。高段的課文很長，我們不可能句句俱到，那么我們就抓重點的句段。去抓最能理解文章思想，領悟作者表達方法的句段來邊讀邊品，品出韻味，領悟文法。（在這個過程中，自主學習和合作交流往往是穿行的）

二、正確處理“三層六步”教學中各方面的關系

1、“三層六步”內部每層相互之間有機聯系

前一層是后一層的基礎，后一層是前一層的提升。三者關系是階梯或螺旋上升式。只有讀通了，才能全面理解，達到讀熟；也只有讀熟了，才能把文章讀透，深入理解文本內涵，讀出韻味。同時教學中也不能孤立地先解決前面的層次，再解決后面的層次，特別是“讀熟”、“讀透”可以穿行。

2、要深入理解自主學習和合作交流

“自主學習”提倡獨立思考，方式多元。教師在這個過程中一方面要讓學生動手、動口、動腦，另一方面要讓學生養成邊讀邊思考、邊讀邊批注、邊讀邊查閱資料、邊讀邊詢問等學習習慣，逐步使學生掌握較多的學習方法，并取得好的學習效果。“合作交流”包括師生交流、生生交流、人機交流等多種方式，其中生生交流還包括前后交流、同桌交流、小組交流、全班交流等多種方式，教師在選用這些方式時不能一概而論，應當選擇合適的交流形式，讓所有的學生都有發言的機會（即使不能在全班交流的，也要讓其能在其它交流中得到鍛煉和提升），教師應在“合作交流”中力求做到“四個關注四個當堂當”（即：關注學生的獨特體驗、關注學生的疑難問題、關注學生的點滴進步、關注學生的學習習慣；當堂訓練、當堂消化、當堂檢測、當堂糾錯）。還應通過合作交流，培養學生學會傾聽、學會表達、學會合作、學會欣賞、學會質疑、學會筆記，學會運用。

“自主學習”是“合作交流”的前提，“合作交流”得到的收獲又是下一輪“自主學習”的基礎，兩者交替螺旋上升。

3、正確處理好全面與重點的關系

全面理解課文內容不是對每一詞每一句每一段進行詳解，而是把句段的理解放在全文角度去思考（有的課文甚至還要放在作者寫作的歷史背景條件下思考）。教學中不能對課文進行逐字逐句的分析講解，而應當設法引導學生直奔重點展開學習，這樣既節約時間，又能收到事半功倍的效果。

4、正確處理好獨特感受與主流價值觀的關系

教學中由于每個學生的基礎不同，關注點不同，導致其在閱讀和思考的出發點也不一樣，所以最終的歸屬點也就不一定相同。我們在教學中都要尊重學生的獨特感受，同時還要讓學生明白“世界是千差萬別的，答案是豐富多彩的。”

篇5

網上資源的開發和利用已成為一個現代教育工作者必不可少的。特別是大部分農村學校，地處偏僻地帶，信息閉塞，教學資源相對短缺。教師不能查出自己需要的東西，只能相互商討定奪。這樣，不僅浪費更多的時間，而且有時出現知識性的錯誤是在所難免的。教學輔助工具無非是一塊黑板、幾張卡片而已。如果農村學校聯通網絡，教師可以通過網絡查閱資料、排疑解難，和一些先進教師在網上交流經驗、互相切磋，借鑒先進的教學方法，及時了解教育信息，把下載好的課件、練習、教學案例進一步處理，然后設計出適用于自己教學需要的內容。如果課堂教學中采用多媒體等電教設備，教學輔助工具不再是一塊黑板、幾張卡片，教師利用這些教學資源可減輕工作強度。比如，一名教師同時上兩個年級的課程，可以給一個年級上課，另一個年級運用DVD觀看教學光盤，這樣，加快教學進度，提高教學質量。

二.利用信息技術教育為學生提供豐富的學習資源

農村學校的學生受地方方言的影響，只能在課堂上練習說普通話。然而部分教師自身的普通話不是很標準，更談不上流利。學生在這樣的環境里要學說一口標準流利的普通話是不可能的。如果使用多媒體教學，學生可以先聽到標準流利的普通話，然后練習說，這樣會大大提高學生的普通話水平。

大部分農村學校缺少圖書室，即便有圖書室，但室內的圖書數量是有限的，而且內容陳舊。學生課外閱讀的內容甚少而且陳舊，查找資料更困難。如果聯通網絡，學生通過網絡既可以了解豐富的知識，又可以解決疑難問題，為學生開辟了一條通往知識海洋的航線。學生可以通過這條航線在知識的海洋里遨游，實現自己的夢想。

三.充分利用信息技術教育取得最佳教學效果

利用信息技術教育不僅為師生提供了豐富的教學資源，更重要的是能增強教學效果。比如《飛奪瀘定橋》一課，以前只能靠教師的讀和講、學生的聽和讀來理解課文內容，這樣，學生感覺枯燥無味，不愛學。如果運用多媒體教學，可化靜為動，激發學生學習的興趣，突破教學難點。通過播放《飛奪瀘定橋》錄像片段，學生就會有一種身臨其境的感覺，從聽水流的聲音想象出大渡河河水的湍急，從戰士冒著敵人的炮火，在搖搖晃晃的鐵鏈上爬行可以想象出當時奪橋的殘酷，從而進一步理解不畏艱險，不怕犧牲這一主題思想。

又如《社會》課，以前，教師只能看課本讀，學生聽，對一些歷史內容找不到擴展資料。學生對內容不容易理解而產生厭學情緒。如果能利用現代信息技術教育教學，讓學生真正成為學習的主體，不僅能聽教師讀和講，還能夠看錄象片段、上網查出一些擴展資料。這樣可化難為易、化抽象為具體，加深對知識的理解，《社會》課不再是枯燥乏味的，而是很有樂趣的。這樣，教師教得輕松，學生學得愉快。通過運用多種現代信息技術教育，能讓學生在生動、形象的環境中學習，可快速有效地激發學生的學習興趣，達到事半功倍的教學效果。

四.在教學活動中滲透信息技術，為教師專業成長提供示范和指導

由于計算機和網絡特有的資源共享性和信息的搜集功能，使得教師能從傳統手工備課中解脫出來，把更多時間放到思考課堂教學設計和做上課的準備上來。除了教材和教參外，可以通過網絡收集和下載最新教學教學資料、優秀教學課件，開闊教師的眼界，拓展教師上課的思路，豐富課堂教學活動。在此基礎上，教師可以結合自身和本校的實際情況，通過自己對信息的加工和創新，不斷提高課堂教學設計能力和教育教學質量。同時，電子備課特有的修改和編輯功能，也更利于教師對原有的教學設計，進行修改、補充和完善。

篇6

本學期因工作調整，有幸與在座各位再次一起共事。生活區的工作對我來說，盡管不太陌生，但是，也是一次新的挑戰。它與總務處的工作不同，一個是管理任人擺布的物，一個是管理有個性、有思想、活生生的人。所以，面對兩千多名學生的服務與管理，要說沒有壓力，那是不現實的。我把這份壓力變成動力，接受了這次挑戰，并且只有一個目標，把這份工作做好，力爭保一方平穩，讓領導放心。 生活區的工作非常繁雜，可是，每件事情都很重要。開學前的迎新準備工作，開學后的學生情緒穩定工作，學生衣、食、注行的服務與管理工作，學生思想品德教育和行為規范教育工作，學生的安全教育工作等。通過我們的優質服務和科學管理，逐步培養學生良好的勞動觀念、集體意識、組織紀律、艱苦樸素、生活習慣和行為習慣，為學生打好學會做人的基矗

二、深入實際，調查研究，不斷完善管理方法

要做好這份工作，尤其是要做好一份自己不太熟悉的工作，必須深入實際，調查研究。本學期，我幾乎每天都到學生寢室、餐廳、操場，觀察問題，發現問題，與老師、學生交流溝通，虛心聽取他們的意見和建議，只有這樣，才可以證實自己的管理是否正確，因為服務對象和服務者，是管理者一切指令的受益者和實行者，只有他們的反映和實施的結果，才能準確地檢驗自己的指令是否正確，是否完善，以此來改變自己的管理工作。另外，還可以及時了解他們的需要、愿望和要求，可以從他們那里吸取智慧和營養，還能夠使我盡快了解、熟悉生活區工作性質和特點，以最佳狀態進入工作角色。

三、加強生活教師隊伍建設，發揚團隊精神，營造良好的工作氛圍

生活區的工作要做到“學生滿意、家長滿意、學校滿意”，生活教師隊伍的整體素質很關鍵。必須有一支與學校辦學理念保持一致的管理隊伍和具有高尚品德，腳踏實地，熱愛本職工作，熱愛學生，具有服務意識和管理學生能力的生活教師隊伍。本學期，XXX校長非常重視生活區管理工作，通過竟聘，讓能力較強的教師從事管理工作兼生活教師，加強了管理隊伍的力量。為了提高全體員工的整體素質，我們加強了統一理念培訓，業務（常規工作）培訓，勞動紀律培訓，安全教育培訓，管理學生方式方法培訓，教職工日常行為及儀表禮儀規范培訓，如何接待家長及參觀者的培訓等。通過培訓，基本上統一了思想，統一了認識，統一了觀念，能夠把學校的辦學思想、辦學思路，得到進一步的貫徹和落實，提高了對工作的責任感和責任心，提高了服務意識和管理能力。生活教師的組織紀律性，對工作的積極性、主動性和創造性，有了很大的提高。簡單粗暴的工作方法，也有了明顯的改進。對畢業班的學生，我們從本學期以開始，就要求生活教師提供優質服務和嚴格管理，要做好學生情緒穩定工作，保證學生考試時具有良好的精神狀態，取得好的成績。

另外，工作氛圍對一個部門來講也是非常重要的。良好的工作氛圍，能夠增強隊伍的凝聚力和團結協作的精神，工作互相補位，提高工作效率，大家能夠心情舒暢、精神愉快的完成各自的工作任務。本學期有五位老師請假，在生活教師非常緊張的情況下，老師們不計較個人得失，齊心協力主動補位，沒有因為老師短缺而影響工作。在工作中相互提醒，相互幫助，蔚然成風，特別是對那些沒有經過培訓的新聘教師，為了使他們盡快了解萬里的辦學理念，掌握生活區的工作特點和工作程序，盡快的進入工作角色，以師帶徒的方式，向他們傳授方法和經驗。因為生活區的工作，不是靠幾個或十幾個人就能干好的，而是要靠在坐每一位老師的共同努力，只要每一塊木板一樣高，才能保證生活區的工作水平整體提高。現在生活區這種良好的工作氛圍正在形成，整體意識和集體意識已經成為生活區的主流，通過我們生活區組織的那臺晚會和本學期的整體工作，充分體現生活區的凝聚力和團隊精神。

四、建立健全各項規章制度，力求管理工作規范化、程序化

俗話說：沒有規矩不成方圓，一個部門如果沒有相應的規章制度，這個部門就會出現無序的混亂局面，如同一盤散沙，沒有任何凝聚力和戰斗力。本學期，根據生活區的工作性質和生活教師的工作特點，制定了生活教師獎金分配制度。目的是通過獎金的調整，調動大家的工作積極行、主動性和創造性，體現優質優酬、多勞多得的分配原則。對生活教師的考核，采用三級量化考核辦法，即組長、干事、生活區不定期的聯合檢查。把檢查結果及時反饋給生活教師，便于及時糾錯和改進，并與工資直接掛鉤。通過檢查評比，表揚獎勵工作優秀者，批評處罰工作較差者，維護了大多數努力工作者的切身利益。樹立了正氣，改變了干與不干，干好與干壞都一樣的不良風氣，充分調動了大多數生活教師的工作積極性、主動性和創造性。另外，還制定了生活教師工作制度，安全隱患檢查制度，學生貴重物品和現金管理制度，生活區物品領用管理制度，生活教師工作程序及職責等。這些制度，非常明確的提出哪些該做，那些不該做，應該如何做，對我們任何人都是一種約束和規范，也是對我們的一種最好的保護。這些制度，只有在大家的自覺遵守下，才能保證了我們生活區各項工作的順利進行。

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一、我國“影子教育”發展現狀

“影子教育”在中國也被稱為課外補習。北京大學教育學院“中國教育和人力資源研究”課題組稱課外補習為“擇教”，并認為是與“擇校”并列的教育選擇的形式之一。國內關于“影子教育”主要有以下幾種界定：作為我國最早提出課外補習概念的研究者，王有升認為“補習教育是指中小學生在接受學校正規教育之外所參加的針對其文化課或藝術方面進行的輔導、補習。主要形式有聘請家庭教師、參加假期或周末學校、參加日常補習班。”作為我國最早的課外補習實證研究者，雷萬鵬認為“教育補習類似于英文中‘private tutoring’。它指除正常學校教育外，家庭購買的、額外的教育服務形式。包括聘請家庭教師為子女授課或送子女到補習班就讀等。”而最早對課外補習做比較研究的澎湃認為“課外補習是由私人支付的主流教育之外的補充性教育，它以學術性課程為內容，以正在接受正規教育的中小學生為對象。”

從上述觀點看來，有幾點是一樣的，一是這是一種與正規教育并存的教育形式；二是以中小學生為主要對象；三是有償的。從資料中也可以看出目前對于課外補習，也就是“影子教育”，國內還沒有形成一個定論，還有待進一步完善。至于我國“影子教育”的成因，主要有歷史原因、教育原因、經濟原因和個人原因。歷史原因主要是我國受儒家文化的影響，“學而優則仕”、“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”這些觀點深深的影響了中國人民。而教育原因主要是受應試教育影響，為了升學，家長和學生不得不投入大量的時間和金錢在課外補習上。為了趕上進度甚至為了獲得更好的成績，課外補習便逐漸興盛。至于經濟原因主要是居民收入的提高導致了消費水平的提高，教育投資逐漸增加，也促使課外補習繁榮發展起來。同時，由于教師的待遇偏低，也導致為了經濟利益開辦補習機構的行為越來越普遍。最后是個人原因，為了個人能力的提高，也使越來越多的學生選擇了課外補習。而家長為了子女的未來發展也大量投入金錢在課外補習上，也有少部分家長出于攀比的心態，為了不讓自己的子女比別人差或為了顯示出自身的財富與地位，花錢為子女報各式補習機構或聘請家庭教師，從而促進了課外補習的興盛發展。

我國“影子教育”發展的情況主要可以從以下幾個方面來概括：（1）發展規模。根據《中國城鎮居民教育與就業情況調查-2004》有關的數據顯示，在所有調查的城鎮在校生中，有55.5%的學生參加了課外補習。小學階段參加課外補習的比例達到了73.8%，普通初中階段比例為65.6%，普通高中比例為53.5%。（2）教育支出。雷萬鵬通過研究發現：2002～2003學年度，高三學生教育補習費為317元，占家庭教育支出的比例約為11%。而《中國城鎮居民教育與就業情況調查-2004》的數據顯示，幼兒園或學前班學生每周花在教育補習的支出約為165.35元，而在此項支出上小學生約為173.22元，初中生約為177.60元，高中生則約為238.98元。影響課外補習支出的因素主要包括家庭收入與父母的受教育程度、家庭人口規模、地區發達程度、城鄉背景和家庭社會經濟地位等。（3）補習科目與強度。我國課外補習的科目分為兩類：一種是文化類，以語、數、外三大主科和物理、化學為主的理科類；另一種是藝術類，以音樂、美術、舞蹈等為主。課外補習強度主要是看學生每周參加課外補習的時間和科目數量。（4）課外補習的供給和需求。課外補習的供給方主要有學校、在職教師及非在職教師三類。學校的課外補習主要是各種形式的補課，比如興趣班、實驗班、特長班等；在職教師主要是一對多的小班輔導或上課；非在職教師主要是一種“家教”。課外補習的需求方是家長和學生。主要目的是培優補差。學生的來源中城市學生比例大大超過農村地區。（5）政策法規。我國政府的課外補習政策是針對不同性質（由“誰”供給）的課外補習采取不同的政策：教育部先后出臺了《關于在小學減輕學生過重負擔的緊急通知》、《關于加強基礎教育辦學管理若干問題的通知》，對學校舉辦特長班、興趣班、實驗班等行為，持“不準”或“報經批準”的態度。在職學校教師提供課外補習也一直是爭議不斷。但政府對非在職教師尤其是大學生“家教”持認可態度，甚至積極鼓勵。

二、我國“影子教育”存在的問題

“影子教育”在我國普遍存在，當然有它的一些優點：一是影子教育可以使學生得到進一步的提升，可以為考試做好準備。二是影子教育使學生獲得更多的機會和更大的幾率進入更好的學校。三是提高了學生的水平，也就是提高了教育的質量。四是教育投資是人力資本的投資。會獲得一定的收益。但是它同樣存在很多問題：（1）學校教育的目的是為所有家庭的孩子提供教育機會，學習共同的課程，獲得更加專業化的訓練從而都能有機會去競爭稀缺的位置。而影子教育是和個人經濟條件密切相關的，這樣會導致機會的分配不均。（2）成績與自我評價密切相關。那些成績比較差的學生獲得競爭機會也較少，這樣就會有導致有些人自卑，產生敵對和叛逆的思想。（3）私人補習教育的規章不同于公立學校，學習風氣可能與公立學校中的有很大不同，導致學生產生抵觸學校的心理。（4）影子教育中社會經濟地位是很重要的一個影響因素，反過來，影子教育同樣會影響社會地位，導致社會階層分化更嚴重，導致很多社會問題的產生。（5）個人花錢去影響學生學業成績的觀念是不正確的。會造成一種錢可以解決一切學業問題的錯誤觀念。（6）教育會影響社會凝聚力。上述影子教育對公平、自我評定、弱勢群體的影響，就會使得影子教育成為社會凝聚力的一個障礙。因為人們都有一種攀比的心理存在，這種心理會導致一種惡性競爭，導致人際關系緊張，會降低團體的凝聚力。

三、對策

針對以上的一些問題，可以采取如下的一些方法來解決：（1）考試制度的變革。政府管理部門可將單純素質考試制度改變為“素質＋社會服務”的選拔制度，考試制度的轉變有利于轉變家庭對課外補習的態度，使之對社會有利。在義務教育階段，政府提供平等的受教育機會，而家庭之間對教育資源是競爭關系，這兩者之間存在根本性的矛盾，家長希望自己的子女脫穎而出，這是人之常情，試圖改變家長的行為動機是不現實的，因此，制度設計要變革。在各種升學考試中，將學生的社會服務經歷作為考核內容，引導家長和學生轉變對補習教育的熱情，激起社會服務的熱情。（2）在正規教育和補習教育體系之間作出清晰界定，嚴格規范中小學辦學行為。將在教育實踐中公眾對中小學的假期補習的客觀要求，交給市場去滿足，政府只需監督和管理補習教育市場，引導民眾教育需要。如果政府公辦中小學從事補習教育，不僅會帶來一些現實問題，更重要是混淆了“真身”和“影子”之間的界限，不利于規范辦學行為。（3）政府為農村和城市低收入家庭提供補償教育服務。為了減少市場化補習教育體系帶來的階層差距擴大，長遠看，需要推進城市化發展、減少貧困；從短期看，一些志愿性組織為農村和城市貧困家庭提供貧困生幫扶項目等，能夠起到很好的社會示范作用，也有助于引導市場化的補習機構履行一些幫扶弱勢群體的社會責任。（4）開展對補習教育效果的專項調查，幫助家長認識補習教育的局限性，引導家長理性消費。補習教育是家庭的選擇行為，以有關部門頒布禁令的方式制止某些非理性消費，是不合適的，可能會因為實施成本較大，而影響政策或者禁令的嚴肅性。通過提供數據和介紹情況，幫助家長認識補習教育的局限性，從而減少問題的產生。

“影子教育”在我國的發展是一個長期的過程，在不斷發展的過程中對我國的教育也產生了深遠影響，同時也不斷產生一些新的問題，我們對待這一事物，應該用全面客觀的眼光來看待，既不以偏蓋全，也不全盤接受，而應該審慎對待，了解全面的信息，及積極的態度來面對，正確處理與各因素之間的關系，使之健康發展。最終起到推動教育大發展的作用。

參 考 文 獻

[1]北京大學教育學院“中國教育和人力資源研究”課題組．2004年中國城鎮居民教育與就業情況調查報告[J]．國家教育行政學院學報．2006（5）：75～82

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-263-01

一、激發學生語言表達欲望

現行的語文教材將“寫作”項目放在了“口語交際”欄目之后，筆者認為：寫作就是在口語交際的基礎上進行的書面化寫作，從一定程度上說，作文是書面化的語言，學生的作文水平體現了學生的語言技能，而學生的語言表達能力則和教師、家長的科學引導是分不開的。在新時期，有教育學者認為作文就是對話，是學生和老師、和同學、和父母、和自己的對話，他們將自己想說的話、想描繪的事物、想表達的觀點進行論述，就成了作文在直接體現。想要達到這個目標，學生自身的表達欲望、寫作目的就顯得尤為重要了。教學中教師要科學引導學生進行表達，讓他們認識到表達對于人際交流、社會關系的重要性，鼓勵學生進行自主表達、創新寫作。小學生由于基礎知識積累不足、寫作水平較低，寫作的過程中往往會出現用詞不準確、語序混亂等現象，面對這些，教師要多一些了解、多一些引導、少一些批評，這樣才能夠更好的引導學生不斷進步，所以能把思想表達完整。特別是在面對學生的作文的時候，教師要能細細斟酌，反復思量，不能枉下斷論，以免抹殺了學生的個性或者創意。為了常能與學生進行書面對話，及時有效地捕捉學生內心的訊息，我布置了一個百字短文的作業，每兩三天一次，不求字數，不拘形式、內容，讓學生把想說的話、對于課堂的建議、對于同學的意見通過文字的形式進行表達，引導學生進行科學的鍛煉，不斷提升學生的表達欲望。

二、引導學生學會傾聽信息

有人表達，也要有人善于傾聽，教師要善于傾聽學生的表達內容，進而了解學生的思想動向、表達目的，學生也要學會傾聽教師的評改意見，了解自己需要進步的方向，進而不斷的提升寫作技能。所以教學中教師要引導學生善于傾聽信息，以便能夠更好的進行表達與寫作。有教育學者從人類學的觀點將學生的寫作分成三個階段，兒童時期是興趣寫作，少年時期是率性寫作，青年時期是公民自由寫作。當面對的是兒童時期的小學生時，我們不僅要善于創造一個具體的情境，讓孩子有可以傾訴的對象和傾訴的話語，我們還要努力確保他們傾訴的興趣，這就要求老師做最好的聆聽者，讓孩子樂于想向老師傾訴。而且老師在傾聽的過程中要懷著真誠的心去關注孩子的內心世界，和孩子同喜同悲，這樣才算是真正的傾聽。教師對于學生的傾聽能夠更好的激發他們的表達欲望，引導他們善于表達、敢于表達，這對于學生的口語表達能力以及書面表達能力都有重要的促進價值。此外教師也要善于引導學生進行傾聽，傾聽同學們的表達內容，了解同學們的表達目的，這對于培養學生的閱讀理解能力、鍛煉學生的洞察能力都有重要的促進價值。

三、鼓勵學生進行素材積累

“巧婦難為無米之炊”，做任何事情都需要一定的基礎素材，作文寫作的過程中也是如此，平常教學中很多學生感覺作文沒話可寫，歸根結底是由于寫作素材的缺乏。俗話說“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，生活中的作文素材無處不在，只是要我們善于挖掘、善于觀察。教學中就需要教師能夠引領學生走進生活，學會觀察、發現。對學生來說，認識世界的主要途徑是觀察。只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才會真實感人。首先，我們要讓學生明白生活是豐富多彩的。孩子之所以會思路狹隘，是因為他們生活素材積累不夠。蘇霍姆林斯基說過“兒童的心靈是敏感的，他是為接受一切美好的東西而敞開的”。因此，應該讓學生走出課堂，走入社會，到大自然中去尋求作文的素材。在這方面我注意引導學生從多方位、多角度留心周圍的人、事、物。如自然界中的風云雨雪、花草樹木等四季變化；動物的形狀、特征和生活習性；與自己常接觸的人的外貌、言行和個性特點等。其次，引導孩子生活絕不僅僅指身旁無聊的瑣事。他們會發現生活，從不同的角度去思考生活，捕捉生活的微小的閃光點，加以展開。例如通過同學之間的矛盾與誤會我們能夠發現彼此之間多一些理解、多一些溝通有多么重要，通過四季的轉換我們能夠認識到草木的榮枯，更好的提升學生的心胸。另外，還可以引導學生關心國家大事，關心國計民生，學會用廣闊的視角進行觀察和思考，避免作文“小家子氣”和“內斂”的趨向。生活并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。只要他們學會了觀察、發現、思考，就會明白生活處處是作文，例如訪美期間的演講，受到的待遇等等，通過這些要引導學生認識到現代中國的強盛，培養他們作為中華兒女的自豪感。

四、引導學生品嘗成功喜悅

在教學中我們會有這樣的教學體驗：成績越好的學生、經常受到教師表揚的學生學習積極性往往更高，可見表揚、鼓勵對于學生學習發展的重要意義。在作文評價中也是如此：教師在教學中不能簡單的從作文的質量、技巧入手進行評價，作文好壞不在長短、形式，而在真情實感，只要能打動人心的就是好文章。如有些作文程度差的孩子常寫不長作文，但是遇到一些他感興趣的內容，總能寫出幾句精彩的，真摯的話語。我都會給予高度評價。通常我還會把學生的好文章打印出來，貼在板報上，進行展示，還在語文興趣課上宣讀，評價。當孩子充滿表達的激情和欲望，才能達到寫作的最佳狀態。因此，培養學生的寫作興趣，是培養學生寫好作文的關鍵，我們應該善于發現學生的寫作趣味，揚長避短，對癥下藥，這樣才能擊活我們的寫作課堂，才能使使學生的作文有創意、有個性、有魅力，更好的發揮學生的主觀能動性，實現他們作文技能的不斷提升。

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關鍵詞： 語文；實訓；教學；問題；原因

Key words： language；training；teaching；problems；reasons

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）06-0243-02

0 引言

語文一詞，最早是由教育家葉圣陶提出來的。“語”主要指話、說或語言，“文”指文字、文章、文學等，簡單地說，語文就是指“語言和文字”或“語言和文學”[1]，是文化基礎教育課程體系中的一門重要教學科目，也是高等職業學校課程體系中一門重要的公共基礎課。

實，指實際；訓，“訓練，指有計劃有步驟地使具有某種特長和技能”[2]。實訓，主要指職業學校教師依據教學的需要，創設或利用實際生活工作場景，有目的、有步驟地引導學生將所學的基礎理論知識運用于實際生活工作中，或者直接通過實際訓練，以獲得新知識，使學生掌握從事某專業領域實際工作的基本能力的教學方式或手段。是一種以實際練習或者實踐為主要方式進行的教學活動。作為一種被實踐證明行之有效的教學手段或方法，在高職學校的課程教學中，尤其在專業課程教學中，得到了普遍而廣泛的應用。

可這種較為適合高職學生認知特點和高職學校教學實際的教學方法，在職業學校的語文課程實際教學中，常不受待見。語文教學中基本不用實訓教學，多還是沿用近似普通中學的教師課堂講授、學生接受記憶、模仿練習的教學模式，教師課堂傳授類似高中或大學的文化知識為主，授課中習慣以學科知識體系為本位，課程內容主要是不同的知識點，強調訓練學生思維及方法，強調知識的傳授與掌握，教學內容的把握主要是堂下堂上練習，相當多的教學內容理論性強，和學生生活、職業技能學習、專業實踐及社會實踐聯系不大，自然也不注重語文教學和學生實際應用語文的結合，教學上并不注重安排實訓，不注重實訓教學。

造成這一現象的原因，我認為主要以下幾點：

1 語文實訓教學的重要性并沒有被普遍認同

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《英語課程標準》指出：英語教學必須培養學生的合作能力和團隊精神。實踐證明，無論是在學生語言能力的提高上，還是在學生人格的塑造上，小組合作學習都是一條優化外語教學的有效途徑。在教學實踐中嘗試小組合作學習，充分發揮學生學習主動性，會收到良好的教學效果。

一、小組合作學習的原則

合作學習小組不同于班級授課制，它會使競爭環境轉向合作環境，組內每個成員都有展現自己能力的機會。我在實踐中總結得出教學應遵循以下四個原則，能達到比較理想的效果。

1.自愿原則。首先可以考慮學生的性別自愿，特別是高年級的學生，性別觀念在他們之間初步表現明顯，為了達到目的，最好讓他們自愿選擇搭檔。

2.成員互補原則。小組合作學習要實現互相提高，首先要實現學習水平的互補，最好要一對一地互補，讓他們在小組內有較多時間和空間的合作；其次是性格的互補。實踐表明，讓性格外向與性格內向的學生進行搭配，性格活潑小組和性格孤僻的小組合作，才能實現合作的順利進行。

3.人數要少原則。實踐證明，合作學習應該以2―4人每小組為宜。對于優等生與學習困難的學生來說，應該以2人小組進行，實現一幫一的效果；對于優等生與中等生的合作，可以以3、4人小組進行，以便實現互助。

二、小組合作學習的實施步驟

在實際教學中，一般將小組合作分為目標描述、劃分小組、確定職務、設定規則、開展合作五個步驟進行。

1.目標描述。目標的設定是開展小組合作的基本前提，只有目標明確，課堂上的訓練才能做到有的放矢。因此，在英語教學中，教師要有意識地幫助學生選擇適合自己的學習策略，逐步提高自我調整學習策略的能力。

2.劃分小組。傳統的英語課堂中那種單一的“教師―學生”的交流方式，在一定程度上限制了學生語言能力的發展，將學生劃分小組，無疑是促進學生多向交流的一種好方法。

3.確定職務。確定職務，明確職責，是促進小組成員有效交流的保證。英語小組劃分后，要注入管理機制，明確職責，讓每位小組成員做到分工合作。一般應分配以下職務：小組長，常由英語成績好，有良好組織能力的學生擔任，能夠在小組里充當小教師的角色；副組長，常由活潑好動的學生擔任，負責小組紀律的維持。

三、小組合作學習的內容

1.課前合作預習。在大部分學生的觀念中，預習是語數這類主科應做的工作，他們也許根本不重視教師布置的這一任務。也有這樣一部分學生，他們嘗試著認真預習，然而往往力不從心，不會讀的單詞、理解不了的句子是他們最大的敵人，在殘酷的敵人面前，他們只好一步步地退縮。中國有句古話“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，一個人的力量太小，但是集體的力量是無法估計的，你不會的我會，我不會的他會……在學生二至四人開展合作預習后，會取得顯著的效果。讓學生開展合作預習，不僅能提高課堂教學效率，還能讓學生之間取長補短，獲取成功的喜悅，增強學習英語的自信心。

2.課堂合作學習。學生有了參與學習的熱情，還需要有合作學習的活動。因此，教師需要在課堂的設計上下工夫，引導學生在相互合作中學習，共同提高語言交流能力。

（1）小組會話。培養學生交流能力的關鍵在于充分發揮學生的主體作用，調動他們的積極性，增加口頭操練量。為此，在教學過程中可進行小組會話，會話可以是同桌之間、小組之間、師生之間的會話等，方法以輪流說、派代表說、搶和快速反應等。在教學中，我常常讓學生用所學的日常用語進行操練。例如，在學習了“May I come in？”“Come in，please！”的對話后，我讓同桌相互對話，輪流進行，看哪一組說得又快又好。通過這種對話活動，不僅能增加口頭操練量，使每個學生都開口操練，達到互通信息的目的，而且有利于提高學生的自覺參與意識和競爭意識，同時還培養他們合作的能力。

（2）情景對話。教師可以利用實物、圖片、簡筆畫、幻燈等直觀教具或問題、故事，為學生創設情境進行會話，使他們身臨其境，說者言而有物、言而有趣，聽者聞有所得。提供的情境可用給予提示，根據情境中人物數量的多少，可讓2―4個學生同時進行。一般可給學生幾分鐘時間編對話，然后進行對話表演。通過這種情景表演，讓學生在編、說、演的合作中提高英語口語表達能力，學生十分感興趣。

（3）競賽活動。青少年有爭強好勝的心理，教師只要把競賽機制引入課堂，整個課堂氣氛就肯定會活躍起來。因此，教師可設計合作性競賽，讓學生通過彼此合作，取得勝利。競賽形式有：小組競賽、男女生之間競賽、自由組合競賽。例如，在教單詞時，可請組中成員一對一，最后看小組得分，哪一組說對的單詞最多就獲勝。

3.課后合作復習。學習語言就是為了使用，課上的練習是遠遠不夠的。為了讓學生能及時消化當天所學的新詞、新句，課后及時復習操練是必需的。