導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇創業教育概念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

簡介

“生態系統”是由Roy Clapham在1930年提出的，是指在一個環境中的物質和生物間的相互關系。英國生態學家Arthur Tansley將它描述為建立在生物群落（一組生物）及其生境（他們的居住環境）之間的相互作用系統。生態系統可以或大或小，相互依賴，是動態的，不斷變化的。

早期的商業生態系統思想是描述以汽車為中心的生態系統。他闡述了汽車的各種必要的商品都是有緊密聯系的，如道路，加油站以及零部件制造商，輪胎制造商和底盤制造商等。商業生態系統被看作是機構相互依賴的生態網絡，對于企業的合作，改進他們的商品和服務，他們必須調整他們的觀點以和他們的生態環境相互支持。

最近，創業生態系統正備受關注，主要是在地區尋求發展和擴大在特定領域內創業的政策區域。2013年，世界經濟論壇確定了其幾個主要部分：市場，文化，教育和培訓，管理框架和基礎設施，資金和金融，人力資本。

教育生態系統的概念出現于90年代初，是作為一種方式來思考高等教育系統在其環境中的功能。教育生態系統里的個人，團體和組織之間的關系是不斷變化的。最近，高等教育生態系統的演變、工具、規模、互動等其他方面是大家辯論和討論的主題。

以大學為基礎的創業生態系統（U-BEE）

創業生態系統的想法正成為全世界的熱門話題，隨著經濟的發展，被認為是一個解決社會和經濟問題的方案。大學是全球經濟發展的中心，提供基礎設施，資源和方法來發展創業地區。創業生態系統是通過專業的知識和創新演變拓展的。

以大學為基礎的創業生態系統包括多個層次的個體（學生，教師，職員，醫生和管理人員），小組（教師，學生），團體（孵化器），活動和社區利益相關方（政府，政策制定者，產業，資助者）。U-BEE的中心是內部創業活動，圍繞課程，合作課程活動，和研究活動進行。

創業教育生態系統主要集中于跨校園或學校的創業活動，部門直接與創業活動連接。內部創業活動嵌套在社區和學校內，包括課程和合作課程活動和研究。我們采用基礎設施，利益相關者，資源三個維度來描述學校或大學的內部創業教育生態系統（參見圖1）。

課程由學科、項目組成。課程內容是根據教學大綱，有特定的學習目標，主題和等級標準。涉及到課程應使用哪些材料、案例、練習的選擇、教學方法、概念和傳遞機制。這與學校對創業課程的定義是聯系在一起的，理論課的作用，學科的整合都是創業課程要決策的。

創業合作課程，這是豐富學生學習經歷的非學歷活動。包括但并不僅限于課程，生活經驗，車間，演講，論壇，商業計劃競賽，網絡和其他項目。

創業研究，這包括理論和在應用廣泛領域的研究。理論研究的目標是，在創業領域內以多種方式、方法和情景支持或不支持一個假設的真理。應用研究使用一個研究團體所積累的理論，知識，方法和技術為特定目的，往往是一個特定的客戶端（家庭，企業家，投資人等），以證明或一個假設的事實，包括：研究重點，教師激勵和獎勵，資金支持，數據的訪問，宣傳研究結果等。

創業教育生態系統的內部維度（Dimensions）

創業教育生態系統的內部維度主要包括利益相關者、資源、基礎設施和文化四方面：

利益相關者是所有創業課程，合作課程活動，和研究的參與者（比如，教師，員工，領導與管理者，學生，家長，校友，提供服務者，服務和基礎設施的工作人員，市場營銷和公共關系，合作者）。利益相關者有不同的利益，他們承擔何種角色，互動關系，由他們的角色和所從屬的學校決定。了解各種利益相關者的需求，企業人脈和動機對建立一個富有成效的生態系統至關重要。

資源包括資金，技術，硬件設施，社會資本，合作組織，能力，教師和工作人員的技能。相比其他學校，資源可以是通用品或商品，它們是獨特的，很難復制。例如，納米技術實驗室的研究產生顯著的基礎研究，并產生新的合資企業就可能是一個獨特的，難以復制的資源。金融資源具有長期性（例如，捐贈，贊助或政府合同），可能也是很難復制的能力。智力知識也是創業競賽中獨特的能力資源。

基礎設施通常被認為是硬件校園（建筑物，設備），包括技術或數字環境（互聯網，通信平臺），這是一個人們可以交流和相互作用的技術平臺?；A設施還包括信息，營銷，品牌和學校定位的分銷渠道。網絡的結構（技術）和個人社會（正式和非正式），也是基礎設施的一部分，這些網絡經常或不經常使用，緊密還是松散的聯系，在一定程度上決定了信息和知識傳播，及校園創業生態系統的凝聚力。

文化是一種象征，包括規范、價值觀和學校的傳統。文化是無形資產，是學校指導工作的核心價值。它關系到學校的使命，和創業的定義。例如，社區學院首先致力于為成長中的小企業”，那么它遵循的創業定義是扎根于小企業的創立和自營就業，課程將集中在創設和發展小型自我管理公司。文化影響著利益相關者之間的關系。了解文化可以使創業生態系統的期望與校園環境一致。

創業教育生態系統內部發展考量

創建或擴大創業生態系統，需要對其內部四個緯度進行評估。創業教育者和管理者，在評估創業教育生態系統的內部發展時也有一系列的問題要考慮。

利益相關者：大學校園創業由誰來“做”？誰是參與創業的人？教師？學生？還是所有這些利益相關者？他們創業活動的相互作用要達到何種程度？

資源：校園內部生態系統的優勢和劣勢是什么？課程整合在校園內要達到何種程度？教師參與的研究活動與學校的任務一致性要達到何種程度？

基礎設施：創業是否要融入校園生態系統的數字和物理基礎設施？有平臺來支持創業課程、合作課程和研究嗎？有基礎設施致力于創業活動嗎？

篇2

作者簡介：胡長效（1968-），男，河南夏邑人，徐州生物工程職業技術學院教務處副處長，副教授；蔣留生（1961-），男，江蘇泰興人，徐州生物工程職業技術學院（籌）黨委書記、校長，副教授。（江蘇徐州221006）

基金項目：本文系全國教育科學規劃課題2010年度職業教育專項立項課題“五年制高職學生創業教育與創業實踐研究”（課題編號：GJA104019）的研究成果。

中圖分類號：G715     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）11-0128-02

江蘇省從1984年開始創辦五年制高等職業教育以來，隨著辦學規模擴張和辦學質量不斷提高，創業教育工作的實踐與研究越來越受到重視，許多高職院校開設了“大學生創業教育”等創業教育方面的課程。這對于培養學生創業意識、豐富學生創業知識、提高學生創業能力起到了一定作用，但在教育途徑方法研究及應用上還存在很多問題。

一、存在的問題

1.課程設置缺乏系統性，內容選取缺乏針對性

創業教育是以充分挖掘學生潛能，開發學生創業基本素質，培養學生創業綜合能力為目標的。培養目標的達成在很大程度上需要通過課程環節來實現。要達到這個目標學生需要掌握的有關創業方面的知識和技能很多，涉及到市場營銷、企業管理、政策、法規、工商、稅務、金融、保險、人際交往、公共關系、社會活動等方面創業知識。而目前各五年制高職校開設的往往只有一門主課“大學生創業教育”，個別專業開設的企業管理和市場營銷方面的課程也都是為“白領”而準備的，不是以培養創業者為目的設計的。

2.理論基礎薄弱，教材開發滯后

我國對于創業教育研究較晚，教材建設明顯滯后于創業教育實際教學的需要?，F有教材仍然是以知識體系為主，概念性、原則性的東西多，解決創業中實際問題的一些針對性辦法則幾乎沒有，更缺乏針對不同專業類群的案例，這種狀況嚴重制約了五年制高職創業教育的發展。

3.師資隊伍匱乏，教學方法失當

在教學方法上，仍然是以傳統的“填鴨式”教學為主，學生既學不到從事創業必需的創業知識，更談不上掌握分析和解決實際問題的能力，學習效果極差，教學目標根本無法達成。這種教學模式與實踐性極強的創業教育課程本身特點是極其不適應的。從事創業教育方面的師資普遍是由原來從事德育課教育的教師轉行或在上德育課的同時兼代創業教育課。這些教師沒有接受過創業教育方面的系統學習，更缺乏創業經歷，教學時照本宣科不知所云，嚴重影響了教學質量。

4.創業實踐基地建設滯后，創業能力培養空置

目前，各五年制高職校設置創業中心或創業孵化基地的還寥寥無幾，市級大學生創業園高職學生又難以進入，而企業的工學結合實習僅僅能使學生了解和學習企業運作方面的知識，根本不可能親身去體驗創業過程。沒有創業實踐基地，學生無法得到創業實踐訓練，創業能力的形成也就無從談起。

5.頂崗實習中重專業技能培養，輕創業教育

五年制高職教育中一年的頂崗實習，學校、指導教師及企業關注的往往是學生的工作表現和專業技能的培養，很少引導學生在實習過程中關注企業運作方面的知識。

6.創業文化氛圍不濃，活動嵌入創業教育內容不夠

創業教育需要適宜的土壤和條件，校園、教室、實踐場所、生活區是創業教育課堂的延伸和補充，良好的創業氛圍營造對于培養學生創業意識，激發學生創業熱情大有裨益。而現今的五年制高職校尚沒有關注這個創業教育領地，尚未見有學校真正把創業教育的社會常識、創業人士成功經歷及創業精神等方面的內容融入到校園文化建設中。在學生第二課堂活動上，也主要是以娛樂性活動為主，真正結合創新創業的活動內容少之又少。

二、建議

1.加快五年制高職創業教育理論研究，構建具有五年制高職特色的創業教育課程體系

基于五年制高職學生的初中起點和五年一貫培養模式，使得五年制高職與三年制高職創業教育與本科、高中后三年制高職在課程體系架構、課程內容選取與組織、教學方式方法上有明顯不同。如何根據五年制高職教育的特點架構具有自身特色的創業教育課程體系、組織教學內容是擺在當前五年制高職創業教育面前迫切需要解決的一個關鍵問題。江蘇聯合職業技術學院應充分依靠各個協作委員會的力量，結合專業特點，開發具有五年制高職創業教育特色的適合各類專業教學的創業教育課程體系及教學資源庫。采取這種共同開發、資源共享的開發策略可提高開發效率和成果質量。

2.完善多渠道師資隊伍建設機制，壯大與優化創業教育師資隊伍結構

五年制高職校創業教育師資隊伍匱乏的現況單靠引進與培養是難以在近期得到緩解的。要徹底解決目前師資相對匱乏現狀，只有采用多元化與靈活性相結合的師資隊伍建設策略。主要措施有：一是學校自身師資的引進與培養。學校要制定相關政策，積極從企業、行業及高校引進具有創業經歷背景的人才來校任教及把現有師資送入企業或社會進行創業鍛煉是建立一支創業教育師資隊伍的關鍵所在。二是聯院級創業教育網絡化共享師資。這種辦法是解決目前各分院創業教育師資隊伍匱乏及教學水平低下比較現實的策略。三是高薪聘請成功創業者、金融專家、經濟管理類專家、孵化器的管理專家、政府經濟部門的專家和市場營銷專家。

3.加快創業教育類課程聯院級教學資源庫建設，實現聯院級創業教育遠程教學

要充分利用江蘇聯合職業技術學院的聯合優勢，精選各學院具有創業經歷和創業教育能力的教師并聘請成功創業者及各類專家組建教學團隊，開發創業教育各課程標準、教材，制作教學錄像，建設聯院級遠程教育網站。通過遠程教學與校內教學相結合，來快速提升創業教育教學質量。

4.完善多元化創業實踐基地建設機制，建立多層次五年制高職生創業中心

要建立完善的創業實踐基地，給學生提供真實環境“真刀真槍”地去做，才能真正培養學生的創業能力，磨練創業意志和積累創業經驗。解決目前五年制高職校創業實踐基地建設普遍滯后的問題已刻不容緩。學校必須依靠方方面面的力量形成合力共同建設與管理，如校企合作共建孵化基地、市校共建創業園、省聯院建立公共創業中心及學校自建創業中心等。

5.改變“教”、“學”方式，提升學生主動學習的意識和能力

教師在創業教育教學中要注重學生學習方法的引導，教會學生在日常生活和工作中如何去學習，提升學生自學能力，克服學校教學中存在的“紙上得來終覺淺”的感覺。特別是在學生頂崗實習過程中，引導學生每天不僅要關注自己手頭上的工作和專項技能，更應珍惜自己所處的有利場所，更多地關注企業運營管理方面的知識和技能，去觀察、去體味、去“偷”藝。

6.營造校園創業文化氛圍，激發學生創業熱情

充分利用學生每天生活學習的校園、教室、實踐場所、宿舍、圖書館等場所將創業理念、創業成功經歷、創業知識及激發創業的名言警句融入其中，讓學生在潛移默化、不知不覺中喚醒創業意識、將創業知識滲入心理。另外，各五年制高職校要充分組建以創新創業為主旨的大學生社團，舉辦創業沙龍活動，來激發學生創業激情，提高創業能力。

7.鼓勵學生參與小商品經營和技術服務活動，建立學生創業能力自主提升渠道

雖然小商品經營和技術服務活動屬于技術含量非常低的創業活動，但基于目前五年制高職校創業教育現有途徑，這也不失為部分學生能得到創業方面鍛煉的一個機會。學校在政策上予以鼓勵并盡可能地給學生提供機會讓更多的學生能夠投入到小商品經營和技術服務活動中去。當然，這種小商品經營活動最好是結合本專業，經營場所可以是校內，也可以是校外。時間上，可充分利用課余時間或假期。

8.申報“大學生KAB創業教育基地”，拓寬五年制高職生創業教育渠道

我國2006年啟動“大學生KAB創業教育基地”建設工作以來，已有許多高校及職業技術學院申報成功。但是，江蘇聯合職業技術學院下屬分院尚無一所申報，各分院需改變這一局面，盡快建立起“大學生KAB創業教育基地”。將其作為五年制高職生創業教育一條渠道，鼓勵學生去選修。

篇3

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0112-02

就我國高職院校創業教育而言，課堂仍是創業教育的主渠道。以第一課堂課程教學為載體，創業理念與專業教育相融合，著力培養學生的創業意識，以及未來創業所需的知識、能力等，不僅有利于學生在教學過程中潛移默化地養成創新創業思維，提高創業知識的掌握程度，催化創業意識的形成，對以素質為核心的教育教學改革在高校的推動也會起到十分積極的作用。

一、當前《中小企業管理》課程教學現狀

（一）管理類課程開設普遍

管理類課程在高職經管類是一門理論性較強的課程，各大高職院校在開設這門課程時主要采用理論教學法。在教材選用方面，雖然參差不齊，但在教學內容上大同小異，基本上是從管理學基本理論入手，對學生進行企業管理知識的培養。

對比高職與本科管理類課程可以發現，無論是教學知識點的選擇，還是授課方式，均大同小異。對高職學生來說，這樣的課程安排和授課內容選擇，容易忽視高職學生與本科學生的區別，影響學生對知識的消化與吸收。

（二）課程設置不多，與傳統管理學基礎的教學內容區別不大

《中小企業管理》課程目前主要在工商管理類專業中開設，是一門應用性較強的課程，主要采用理論教學方法，以傳授管理學理論知識為主，在多媒體教室中進行，強調企業管理的理論知識。而對高職學生就業來說，就浙江省高職學生而言，畢業后的主要就業去向是到中小企業做基層管理人員，也有些到市場一線做銷售員，一些學生會接管家族企業。這就要求學生必須具備一定的對中小企業的管理知識，可以很好地于適應中小企業工作環境，在實踐工作中有效地實施管理措施。

因此，結合區域特色及高校自身特點，在高職經管類專業中開設《中小企業管理》課程非常必要。不僅如此，為滿足學生對創業知識的需求，專業教育應與創業教育進一步融合，將創業教育引入課程教學，改革教學方法和思路，提高人才培養質量。

（三）當前課程考核方式較為滯后

我國各類教育在很大程度上形成以教為主的教學模式，課程結束后通常用一張試卷來檢驗學生對知識的掌握程度。許多院校《中小企業管理》的課程教學沒有完全擺脫這種重知識輕素能、重理論輕方法、重應試輕應用、重占有輕創新的教學模式和考核模式，期末考核主要采用筆試閉卷形式，使得大多數學生已經形成考試習慣，平時上課“身在曹營心在漢”，考前突擊復習背概念。這往往會出現期末分數不低但缺乏對問題的分析和解決能力，缺乏對具體項目的操作能力，在很大程度上無法正確地判斷學生的知識掌握能力。

二、以創業為導向的《中小企業管理》課程改革探索與創新

（一）以創業為導向的課程整體設計

按照“企業調研、畢業生調研、在校生調研―內容模塊劃分、教學知識點提煉―綜合能力分析―教學情境設計―課程體系設計”的教改思路，從實際工作內容和學生的實際需求出發，依據課程教學目標，從提升學生的專業能力、素質能力和創業能力三方面綜合設計課程教學內容，序化課程教學知識點，完善課程標準?？蓪⒄n程教學分為三個模塊：中小企業的創立、中小企業的組織與管理及中小企業的市場營銷，每個模塊均由若干個具有內部邏輯聯系的項目組成。通過教師的講解、學生的自我學習和探索及小組討論與項目任務的完成，掌握中小企業創立與運行中的關鍵點，培養學生能夠有勇氣、有能力地追求創業機會，從容應對企業成長的挑戰，有效守住創業成果。

（二）以激發創造力為導向的教學模式

基于實際操作層面障礙的考慮，在課程開始前要求學生參與教學設計有一定的困難，且由于學生在專業知識方面的匱乏，對課程設計的實際指導意義大打折扣。因此，采取通過對畢業生和已完成授課學生的意見征求與實際授課的實踐檢驗，不斷修改教學模式，采用參與式教學設計，遵循學生意愿開展教學設計活動，注重他們創造力的發揮。

在課內教學中，采用任務驅動教學法，將課程中的新知劃分為幾個任務，一節課或一次課實施一個任務，或依據課程內容穿插多個任務。一般任務難度適中，要求在課內完成，目標設定應符合學生的認知特點。激發學生學習的主動性，培養應用所學知識，解決中小企業管理實際問題的綜合管理素質、實踐和創新能力。

（三）以創業為導向的課程內容安排

在課程內容設計中，以培養學生的創新思維、提升創業技能為導向，增設設計性和綜合性任務。以模擬公司為課程組織方式，組成若干個小組，每個模塊結束后完成相應的小組作業：創業計劃書、企業環境分析報告和營銷策劃報告。引導學生利用所學充分實踐，通過學習與實踐整合知識，鍛煉學生的實踐動手能力，使學生在“做中學，學中做”，培養科學思維能力及分析問題和解決問題的實踐能力。

與此同時，為避免在小組作業中出現“搭便車”的現象，可增加個人作業比例，要求學生將自己準備的“新意”展現出來。所謂的“新意”，可以是新的商業模式、商業名詞、經濟現象，甚至是新的產品和管理理念。其目的不在于考查學生對專業知識的掌握，而在于培養學生對新的事物的觀察和分析，通過展示、討論，讓更多的學生受益，并且提高學習的積極性、主動性。

（四）以能力為導向的課程評價模式

改革傳統的課程評價方法，對學生的學習評價既重結果也重過程，引導學生自覺主動地學習。這不但能考查學生的工作與職業操守、組織協調和信息獲取能力，還能培養他們的團隊合作精神和創新創業能力。將傳統的“筆試閉卷+課堂考勤”模式逐步轉變為“模塊大作業得分+課堂‘新意’展現+課堂互動表現”模式，并且在此過程中引入學生評委機制。每次作業展現和課堂互動展示等內容均由3名學生評委打分，使學生全方位地參與課程學習，在提高學習能力的同時增強評的能力，培養反思意識。

（五）結合第二課堂的課程實踐教學

課外教學采用項目驅動教學法，選取校、市級創業設計技能競賽或校企合作企業的真實任務為“項目”任務，以達到對前一階段課程知識、技能傳授的總結與升華。項目內容中含有學生從來未遇到的問題，具有一定難度，也存在學生獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可自行組織，安排學習行為，將理論知識和實踐技能相結合，讓學生通過團隊合作，分析和解決實際問題，提升實踐和創新能力。

三、對創業導向的《中小企業管理》課程改革的思考

（一）建設創業教育師資團隊

掌握創業實踐知識的師資隊伍建設，是開展創業教育和培養學生創業能力的基礎。雖然創業教育與專業教育的融合已成為高職教育的趨勢，但即便已在開設創業教育課程的高職院校中，授課教師也多是理論研究學者，缺乏整體上的創業經歷和實戰經驗。為提升創業教育的成效，高校應加強對教師創業意識的培養，積極搭建教師創業學習和實踐平臺，鼓勵教師去創業一線，開展創業型的教學和研究，積累有實際操作價值的創業經驗，努力培養構建一支具有創業實戰經驗的“雙師型”教師隊伍。聘請優秀的創業人才和行業專家兼職兼課，通過講座形式結合自身經歷向學生傳授創業過程中的經驗和教訓，使學生在學習理論知識的同時能夠生動直觀地感受實戰經驗，豐富課程的實際操作感。

（二）建設創業實踐基地

即便是接受了創業教育的學生，在實踐過程中也會出現問題，如果能在學生掌握一定理論知識后進行實踐檢驗，由教師對實際問題進行指導，更能提升創業教育的成效。

（三）構建良好的校園創業文化氛圍

良好創業氛的圍營造，會對學生創業興趣的激發產生潛移默化的影響。因此，在校園文化建設的過程中，應注重對創業文化的營造。創業社團、創業技能大賽、創業計劃書大賽和職業生涯規劃大賽等學生活動及創業精英訪談、創業名人講座等都會對學生創新創業能力的培養產生長遠影響。

參考文獻：

[1]黃兆信，王志強.論高校創業教育與專業教育的融合[J].教育研究，2013，（12）：59-67.

[2]畢建忠，趙恒德.構建適合創業教育理念的教育模式[J].理論觀察，2008，（4）：136-137.

[3]彭緒娟.創業教育理念下的高職教學改革探析[N].遼寧高職學報，2007，9（10）：6-7.

[4]張景韶，張世鳳，李玉波，趙鴻鷂，黃洵.以職業實用性為導向的小企業管理專業建設初探[J].當代職業教育，2011，（04）.

篇4

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）03-0020-04

為了使所有職業學校的學生都能成人、成才、成功，從2007年開始，江蘇省改革沿用多年的普通中學“三好”學生評選表彰標準，在全國率先開展了以“三創”為標準的中等職業學校優秀學生評選表彰工作，形成了江蘇職教領域素質教育的新亮點。[1]“三創”優秀學生的評選突出了職業教育特色和職校生特長，著力加強職業學校學生綜合素質的培養，把職業素養、專業技能和實踐能力擺在更加突出的位置，引導更多的學生將更多的精力投入學習，投入實踐，投入創造。在江蘇“三創”精神的背景下，筆者所在學校從“三創”實踐出發，細化了省“三創”優秀學生評選標準，獨創了具有職業學校特色的優秀學生量化考核體系，創新了德育的評價方法。

一、創優教育的理論基礎

創優教育從本質上說是一種著眼于幫助每一個學生走向成功、體現發展性的評價觀，秉持因材施教、個性發展的一種教育形態。創優教育就是讓學生明確優秀學生的標準，以及所應具備的品質特征，運用恰當的方法引導、培養學生成為優秀人才的教育。

（一）創優教育著眼于學生的成功

“幫助每一個學生走向成功”是創優教育的重要教育理念。針對中等職業學校學生的背景和實際，我們必須應用成功教育的理念和方法，相信每個學生都有成功的愿望，都有成功的潛能，都可以取得多方面的成功。即使看來駑鈍的學生，也都有他杰出的一面，我們要把他們的那一面找出來，夸贊他、鼓勵他、指導他，他會漸出成績，然后就會信心倍增?？梢?，“成功是成功之母”更適合于職業學校學生。根據這一理念，創優教育和實踐應非常關注學生發展，給學生以積極的期望，給學生提供成功的機會、機遇和平臺，給學生發展和成功的評價。

（二）創優教育體現發展性的評價觀

“發展性評價”是創優教育的重要推動力。所謂發展性評價，就是根據一定發展性目標，運用發展性的評價技術和方法，對評價對象素質發展的進程進行評價解釋。它關注個體間的差異和個性發展，注重學習過程和對學生進行多方面的評價，恰當地運用多種評價方法，實行多主體評價。創優教育正體現了這種評價觀，要求我們不僅從整體去評價學生，而且從多方面多角度去實施單項評價；不僅評價品德、學業和身心，而且把體現學生職業素養要求的通用職業能力列入評價目標；不僅評價學生的成果，而且對學生在其過程中所表現出來的潛在能力和發展進步進行評價；不僅有班主任和任課教師的評價，而且有學生的自評、互評和來自企業、家長的評價意見。這種以促進學生發展為根本目的，重過程、重評價對象主體性的教學評價凸顯了發展性評價的“過程性、主體性、發展性”的特點，體現了學生為本的教育發展觀，更是“三創”教育與實踐的主線與推動力。

（三）創優教育秉持個性化教育

個性化教育，是在調查、測試、研究、分析、診斷的基礎上，根據社會發展、人才需求和每個學生潛質特征、自我目標和家長期望，從多方面對每個學生進行個性化的咨詢、指導、策劃，“量身定制”教育的目標、計劃、方案、方法、資源，進行“適合”“公平”和“有效”地教育與管理的過程。[2]個性化教育繼承了孔子的“因材施教”理念，就是要尊重每個學生的個性差異和特點，為他們提供“適合”的教育，增強教育的針對性和實效性，讓每個學生都有自己的發展方向和成功機會。創優教育就是要致力于為每個學生提供平等和適合的教育，重新厘定優秀學生的評價標準，真正實現關愛、尊重、設計、引導、哺育、評價每一個不同特點、不同個性、不同發展方向的學生，為學生尋找最適合的成長道路，體現對每個學生的教育公平。

二、創優教育與德育評價

隨著教育事業和社會的發展，“素質教育”、“全面發展”、“新三好”、“多好”等評選優秀學生的標準和引導、教育、培養的途徑也在與時俱進。江蘇省“三創”教育文件中提到的創優中的“優”就是品質優秀、成績優良、身心健康；放在職業學校創優中，“優”就是創業有實踐、創新有成績、技能有特長。

對職業學校的學生來說，我們可將“三好”、“高素質”、“全面發展”、“新三好”、“多好”等作為評選優秀學生的標準，作為教育教學工作中的參照。但是，我們不能機械地生搬硬套以上這些所謂的“標準”，應該創立符合職業學校學生實際、具有現代職業學校教育教學特點、體現專業和職業崗位特色的優秀學生的標準，探索和實施引導、教育、培養優秀學生的方法與途徑，讓“老三好”變成“新三好”和“多好”；“全面發展”變成全面發展目標下的“個性發展”；“結果評價”變成“過程與結果評價”；“單元評價”變成“多元評價”；“少部分學生優”變成“大多數學生優”等。[3]

說到底，創優教育本質上是對德育評價方法與手段的一種變革。所謂德育評價，是根據一定的德育目標和科學的評價標準，在系統廣泛地搜集信息、充分占有資料的基礎上，運用現代技術手段，對德育工作所產生的或即將產生的學生行為和思想變化進行價值上的考查、判斷、評估，以確定其社會價值。[4]德育評價在本質上是一種價值判斷過程，筆者所說的德育評價有著明確的指向性，指的是職業學校學生評價。德育評價離不開科學評價標準的探討，而創優教育就是在進行優秀學生評價標準的探索實踐。

當前，筆者所在學校在“三創”教育理念指導下，制定了以優秀學生考評體系為主的德育評價標準，對職業學校創優教育進行了有效的路徑探索。這讓我們堅信：只要我們正確地理解、研究、實踐好“三創”，就能讓每個職業學校學生認識自己、創新自己、成為理想的自己，這就是最好的創優教育。

三、創優教育理念下的德育評價改革途徑

（一）施行德育學分制度，構建優秀學生量化考核體系

“德育學分制”是指借鑒學分制的管理模式而創設的有關學生德育過程的管理機制。具體而言，就是設計并實施在一定的德育目標指導下的，有計劃、有組織地針對全體學生開展的德育學習和實踐方案，統一管理學校德育系統中的理論學習、行為養成、社會實踐、道德教育、就業與創業教育、身心發展等諸方面內容的教育過程、學習過程和評價過程，從而加強學校德育活動的制度化、課程化和系統化。[5]

筆者所在學校于2011年頒布了《蘇州工業園區工業技術學校德育學分制試行方案》（以下簡稱《方案》），建立了優秀學生量化指標體系。德育學分指標體系由基本學分、獎勵學分和附加學分三個模塊組成?；痉址从硨W生思想品德、行為規范等方面情況?？己梭w系總分為100分， 實行基礎分及獎勵學分制（加、減分制）。根據職業學校人才培養模式特征，通過對學生個人情況的綜合分析，建立涵蓋思想素質、行為規范、比賽獲獎、顯著進步等方面的指標體系和彈性項目。特色就是把創新、創業成果列入考核體系，實行動態量化取分法。其核心就是把學生在實踐活動、行為規范、素質拓展和創新精神等方面的表現全部納入統一的德育評價中。

《方案》細則還規定，德育總分不達標者不能參加市、校級等榮譽稱號的評選。德育學分不及格，需培訓學習，參加公益活動來重修學分；多次不合格要進入該生檔案，畢業時不予推薦就業，不予頒發或緩發畢業證書。

《方案》旨在調動學生主觀能動性，為學生提供一個寬松、自主的學習環境，打破舊的主觀評價學生的評價體系，將德育活動制度化、學分化，德育目標細致化。德育學分的評價體系融德育內容、德育途徑和德育評價于一體，有利于提高學生自我教育、自我管理、自我服務的自覺性和實效性，全面提高學生的綜合素質。

（二）評選“職教之星”，體現學生差異

職業學校的德育評價應該重視學生職業素養的提升，社會適應能力、創新精神、環保意識、實踐能力等都應是考量項目。評定學生優秀的標準應該隨著時代的變化、學生的實際和學校的特點而改進與完善，既重視個體差異，又重視個體努力的評價體系才是科學的。優秀學生需要適合他們的評價，應該建立一種多元、多面的評價體制。

創優中的“優”就是品質優秀、成績優良、身心健康；就是創業有實踐、創新有成績、技能有特長。學校當然希望學生在品德、成績、身心各方面全面發展，希望學生在創業、創新、技能各方面齊頭并進，達到“三創”的要求和目標。但我們也應該承認，只要學生在某方面達標、突出，也是“優”。因此在評價內容方面，不僅從“三創”的整體去評價學生，而且從三方面的多個角度去實施單項評價；不僅評價品德、學業和身心，評價創優、創業、創新，而且把學生奉獻、勞動、進步、合作、自強、環保等體現職業素養要求的通用職業能力列入評價目標。

以前，學生評優往往只是針對少數人，也過分重視“全面發展”，忽略了對多數學生的激勵。現在，我們吸取了北京市教委將“三好”變“多好”和廣西象州縣“新三好學生”評選以及國外學生評價的經驗，研究和創新了學生“三創”評價標準：在省“三創”優秀學生評選的基礎上，開展學期“職教之星”的評選，設置了12個單項的“個性獎”――奉獻之星、學習之星、技能之星、創新之星、創業之星、勞動之星、體育之星、藝術之星、進步之星、合作之星、自強之星、環保之星等。只要學生某一方面表現突出，都可以自主申報，參加“職教之星”的評選，目的是引導更多的學生參與“三創”，發現和培育更多的高素質、有特長、有進步的學生。

“職教之星”評選不要求用一種模式去限制原本是豐富多彩、各具特征的個人的發展，否則就意味著我們對某些個體的不公正，要讓學生根據個性發掘自己身上的閃光點。[6]

（三）創設“月度優秀”，體現過程評價

傳統的德育評價注重終結性評價，未能發揮學生主體性作用，脫離學生的生活實際，忽略學生身心發展的可塑性。道德素質的發展是一個不斷變化的過程，對于學生在思想品德養成教育過程中經常會出現的波動性和反復性，運用傳統的德育評價機制，往往很難準確反映學生思想品德變化的軌跡。

筆者所在學校打破傳統評價模式，構建了發展性學生評價體系，把人的發展作為德育根本目的，以學生的道德實踐的改善和品德的提高作為衡量道德發展、評估德育效果的根本準則，形成從道德認知到道德實踐全過程的綜合評價，突出了評價對學生的激勵功能、診斷功能和發展功能。

學校評選“職教之星”，還特別注重過程評價。評定優秀的標準與時俱進，既重視學生差異，又看到和發現學生進步，增設了“月度優秀學生”的評選，每月表彰各班級在諸多方面表現突出，得到大家公認的學生，予以公示（附有照片），宣傳事跡，放大亮點。這激勵了大多數學生創優的熱情。

這種過程性評價是以學生個體的自身狀況作為參照系，屬于個體內差異評價，亦即把每個評價對象個體的過去與現在進行比較，或者把個體的有關側面相互進行比較，從而得到評價結論的評價類型。而在評選的辦法上，我們更應建立一種自主申報、多元評價的體制，并打破傳統名額的限制，讓更多的學生享受表彰之樂、成功之樂。

（四）細化評價標準，突出“三創”實踐

2007年開始，江蘇省開展了以“三創”為標準的中等職業學校優秀學生評選表彰工作，以促進學生的全面發展。筆者所在學校在此基礎上細化“三創”優秀學生的評價標準，在具體實踐過程中尤其突出了創新和創業實踐。這種特色體現在德育學分制的評價體系中，同時體現在學校制定的創新、創業的制度文件中。學校先后制定了《關于建立和完善技能、創新大賽制度的意見》《關于建立學生創業制度，推進學校創業工作的意見》等文件。文件要求技能、創新大賽覆蓋到每位學生，每位學生都要結合所學專業和個人特長以及創業實踐參加技能、創新大賽。這樣，技能、創新大賽與技能、學業考試結合起來，與創業實踐和素養提升結合起來，技能、創新大賽考試就成為學生成長成才的重要平臺和重要經歷。

由學生工作部牽頭，在學期“職教之星”評選中增加“創業之星”，獲獎學生同時作為校、市、省級“三創”優秀學生候選人。同時評選“優秀創業團隊”，表彰在各類創業設計和創業實踐活動中成績突出的團隊。評選結果計入學生個人檔案，也可以參照技能和創新大賽的獎勵方案，適當給予“創業之星”和“優秀創業團隊”以物質鼓勵。

（五）配套制度改革，施行個性化培養

為完成在創優教育理念下德育評價方法的改革，筆者所在學校積極實施以個性化教育為特點的配套教學管理制度創新。

首先，制定個性化人才培養方案。學校參考專業指導性人才培養方案，結合地區、學校、班級和學生的實際，認真研究、設計和制定班級人才培養方案。同時為每個學生制定一個更有針對性的個性化學習方案。兩份方案配合起來，才是完整的體現三創精神的個性化人才培養方案，既面向全體又兼顧個別，實現普適性與選擇性、基礎性與靈活性、多樣性與針對性的有機結合。其次，在個性化人才培養方案基礎上，學校配套以學分制、彈性學制和選修課制為核心的教學管理制度。教學管理制度盡可能地擴大了學生對專業、課程、教師和學習時空的選擇權，適應學生間斷學習和工學結合學習的需要，促進學生自主、自由乃至自助進行職業教育與培訓，滿足學生多樣化、個性化的發展需要。

筆者所在學校積極探索以學分獎勵制度為特色的學分制改革，鼓勵學生參加技能、創新競賽，參與創業，全面發展，通過獲得榮譽來獲得獎勵學分。學生取得各類競賽獎勵學分后，可申請免修相應課程。技能競賽、創新發明、文明風采等獎勵學分可替代必修或選修課程學分。

積極探索彈性學制，增加學習內容和學習方式的選擇性，即學習科目有限修和選修之分、學習方式有校內和校外之別。其最終目標就是滿足學生對教育選擇的個性化、多樣化需求，允許學生通過不同途徑取得畢業資格。

學校積極探索靈活的選修課制度，增加人才培養方案中課程的選擇性，將必修課的門類、課時作了大幅修訂，對某些課程設立兩到三個層次的不同要求，配以不同的學分，供不同基礎的學生自由選擇，使絕大部分學生在學懂學會的前提下，騰出時間、拿出余力選修升學和就業方向的文化、專業定向性選修課，選修職業素養方向的通用技能選修課，以及學生特長方向的限選課。

參考文獻：

[1][3][6]章亦華.贏在三創[M].蘇州：蘇州大學出版社，2011.

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21世紀，全球經濟一體化不斷加速，市場經濟競爭越來越激烈。在這種時代中，為了更好地發展，企業能否在知識、技術、理念等方面實現創新，能否順應時展的潮流，就要對其管理模式進行深入的研究和探討，從根本上進行產業轉型，從而提升企業管理效率，實現中華民族偉大復興，提升國家經濟，提升企業的綜合實力，使企業得到健康快速的發展。

一、產業轉型視角下企業管理現狀分析

1.管理缺乏系統性和科學性，不能適應新時期的要求

行政管理具備較強的綜合性、應用型，涉及到了企業日常管理的方方面面。對于企業來說，為了避免為了管理而管理，就要通過管理來提升企業的整體運行效率，如：辦公用品的管理、工作移交、會議等都屬于企業內部行政管理。以往，我國施行的是計劃經濟，企業行為帶有明顯的行政色彩，受國家的控制比較嚴重。這種管理模式難以對市場需求做出調整，無法適應市場經濟發展的需要。并且IE企業管理普遍過于重視行政管理，是一種粗放型經營模式，受到了以命令為中心管理模式的影響很大，管理缺乏系統性和科學性，缺乏管理的整體效果。

2.缺乏學習動力，企業管理不規范

隨著改革開放不斷的深入，一些新企業的領導層雖然積極引進國外的管理方法、管理理念、管理模式，但是企業引進的這些管理方法和模式等嚴重不符合自身的實際情況，很難實現自身的快速發展，根本沒有對自身的實際情況進行綜合分析，甚至產生了一系列的沖突，嚴重的阻礙了企業的管理效果。其次，企業高層缺乏對管理的正確認識，不具備與時俱進的魄力，甚至拒絕吸收新的管理知識、管理理念，缺乏學習動力。由此，企業管理受到傳統管理理念的制約，領導層難以組織開展管理工作，進一步弱化了企業吸引人才的能力，不能及時吸收新的管理理念、學習新的管理知識，企業管理缺乏科學性，最終導致企業被社會和行業淘汰。

3.對人才建設缺乏重視程度，導致企業落入困境

21世紀是一個信息和知識的時代，全球經濟都在探究人力資源管理。但目前，我國的人力資源管理仍然沒有得到足夠的重視，在企業管理思想上，還屬于比較落后的國家，需要大力地進行人力資源開發，凸顯其在企業管理中的重要作用，提升國內人力資源管理水平。同時，人才是產業轉型中的重要戰略資源，企業要重視人才，在組織開展企業管理工作時，企業要高度重視人才，避免人才流失，提升人力資源管理水平，從而為企業的發展奠定足夠的人力基礎，避免企業出現人才斷層現象。

二、產業轉型視角下對企業管理創新的假設

1.“創新人”，更好地調整社會關系

基于產業轉型視角下，“創新人”是企業實施的管理創新的基礎，為了實現企業未來的發展，在組織開展企業管理工作時，管理者要具備“創新人”的理念，只有這樣才能提升企業創新效果。人才是企業管理模式創新能否成功，開展企業管理模式創新活動的主體。因此，企業管理層需要對人進行重點創新，同時，在日常經營過程中，為了進一步形成創新管理制度，企業需要對創新人的行為進行規范化，在創新人和創新制度之間實現相互推動，從而使企業創新管理呈現出螺旋式的上升。

2.管理與文化：實現企業發展目標

基于產業轉型視角下，企業需要經歷一個由量變到質的過程，在社會發展中，一點點地積累發揮著巨大的作用。而在企業日常管理中，企業文化與企業管理是相互聯系和制約的，企業文化影響著企業管理，企業管理也制約著企業文化。在市場經濟中，為了實現企業的既定目標，企業文化與企業管理必須要相互一致，只有這樣才能不斷地促進企業的發展。因此通過納入一定的企業文化，在企業管理中，將企業管理與企業文化進行融合，能夠實現企業未來發展的目標。

3.管理轉型：適當調整企業價值觀

a業形態與生產力水平有關，是一個獨立的定義和概念，通過調整產業結構可以進一步提升生產力發展水平。因此，在產業轉型背景下，企業要轉變人們的思維意識，調整企業管理組織模式，適當調整企業價值觀。對于企業來說，為了實現自身的持續發展，在產業轉型過程中，企業要積極參與，正確看待產業轉型。

三、基于產業轉型視角下，企業管理創新概念模型的構建

首先，產業轉型視角下，企業創新概念模型要遵循傳統理性，總結分析產業轉型經驗，根據已有的對傳統經驗、知識等的理解和掌握，進一步升華為企業管理活動的經驗，如：傳統的人性本惡論、與企業管理有關的傳統理性等。其次，在企業管理創新模型中，企業要將傳統理性與實際活動結合起來，為推廣普及企業管理創新模型奠定基礎和提供保障，充分地發揮和利用企業管理創新模型。從管理效果來看，隨著產業轉型的不斷深入，在企業普遍接受管理轉型的條件下，企業管理創新概念模型要符合我國國情，得到社會的認可和關注，并且充分地發揮其作用，顯示出企業管理的全部傳統理念。另外，我們要借助更多的實例，進一步擴大企業管理創新概念模型的應用范圍，進一步企業管理創新概念模型的實用性。另外，在全面分析企業管理創新面臨的問題上，按照企業管理創新概念模型、創新活動等管理內容，深入分析企業管理創新的基本屬性，構建全新的企業管理創新模式，進一步構建企業管理創新概念模型，科學、合理地判定新構建的模型，從而進一步推動企業持續、快速的發展。

【參考文獻】

[1]孫思雨，許亞東，杜宗棠.新時期企業管理創新初探[J].科學中國人，2017（02）.

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隨著我國進入信息化社會，計算機的應用范圍也越來越廣。中職計算機專業教學既要適應科技的發展和社會的需求，也要顧及現階段中職生自身的計算機知識基礎和素質，必須與時俱進，進行教學改革。在創新教育理念的指導下，建立適應社會發展的新教學模式，從而實現教學的目標、計劃和課程及模式的改革。 

1.中職計算機專業教學改革的背景與現狀 

近幾年，計算機軟件行業人才需求量高速增長。從2010年招聘網站前程無憂所做的統計數據中可以看出，該年度it人才需求占五大熱門行業的首位。分析內在的原因不難發現，外資it企業入駐國內市場，而國內it企業也瞄準了海外市場，政府對于該產業也非常重視，提供了很大的支持，在這種情況之下，it業得到了飛快的發展，同時也造成了大量it人才緊缺的局面。據統計，我國計算機應用專業人才的需求為每年增100萬，可國內僅能提供5～6萬的學歷教育畢業生。由于我國的計算機應用水平普遍處于初級階段，因此，軟件人才隨著軟件業規模的不斷擴大呈現結構性矛盾。其中不僅對于高層次的系統分析員和項目總設計師需求量巨大，同樣，對于從事基礎性軟件開發和計算機基礎應用的工作人員也需求旺盛。 

2.計算機專業中職生的特點 

2.1凡進入中職學校的學生，無論是自覺還是不自覺，每位學生都是以最后達到謀取職業這目標而進行學習活動的。這就要求在教學改革的過程中，一定要注重教學內容的實用性與當前的社會實踐相結合，千萬不能脫離社會實踐而搞形式主義的教學。 

2.2實踐中職的課程是根據培養目標來進行安排的，既要讓中職生打好文化基礎，更要讓中職生的專業理論知識具有一定的實踐指導性，從而達到適應社會主義經濟建設的需要，讓學生盡快掌握好所需要的專業技能，從而走向社會之后，具有一定的生存能力。 

3.創新教育理念下中職計算機專業的教學改革 

3.1注重抓好新課的導入，激發中職生對學習的興趣。在中職生的教學工作中，一定要注重結合中職學生的心理和年齡特征，結合授課內容的特點，采取多種方法加強新課的導入效果。例如，上第一節《flash基礎與應用》的時候，先不介紹flash的基本知識，而是播放時下最流行的動畫短片。當學生都被吸引的時候，教師趁機介紹本課程相關知識，讓學生認識到學好這門課，就能做出讓人羨慕的視頻。好奇心加上好勝心，適當利用中職學生的這種普遍的心理特點，就能激發他們的積極性，從而主動學習?，F在的學生個性特點非常明顯，并不喜歡任人擺布，因此，教師上課前要做好教學設計，多設想一些情景，善于使用引導教學。 

3.2結合社會發展需要，注重實用技能的培養。隨著電子設備在社會中廣泛的應用，人民群眾對視頻處理和媒體編輯的需求不斷增加，而網絡的普及和信息資源的共享，更是讓各大企業開始建立自己的信息系統、數據庫管理系統等，讓計算機的應用范圍更加廣泛。 

由于中職教學要以就業為導向進行改革，因此教師要為每一個學生提供適應市場需要和有職業發展前景的學習資源，采用“大專業”和“小專門化”來進行課程組織的改革，確定一套靈活的符合市場需求的改革方式。從創新的角度來講，可以先進行企業崗位調研，進行崗位技能分析，然后確定專業方向，再進行專業課程的設置，最后再制訂教學計劃開展教學活動，從而實現創新教育理念下中職學生計算機專業教學改革的目標。 

參考文獻： 

［1］鐘柏昌.任務驅動教學的反思與重塑［d］.南京師范大學，2004. 

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未來臨床醫學需要兩類人才，第一類是具備現代醫學高精尖技能為主的人才；第二類是具備全科型和公共衛生以及預防、康復、養生等綜合性知識人才[2]。筆者利用假期組織學生到基層醫院進行調研，結果發現：中醫療法在慢性病的康復治療中具有很大的潛力。也有資料顯示：西醫院各科室 80％以上醫師在臨床過程中使用中醫藥，其使用中醫藥的原因是臨床需要[3]。高職院校臨床醫學專業就是面向基層培養適合臨床需求的應用型醫療衛生人才，臨床需求就是我們的培養目標。

在教學過程中，摒棄以前中醫難學不易掌握、老師教學蜻蜓點水、學生學習走馬觀花的現象。改革教學思路，建立以學生為主體、教師為主導，突出中醫特色的教學體系；加強學生動手能力的訓練，培養學生的實踐能力和創新能力，激發學生自主學習的積極性；結合臨床慢性疾病引入中醫康復醫學技術，拓寬學生的知識和能力。

2 根據臨床實際，調整課程設置

在課程設置方面，突出了中醫特色優勢及學生實踐技能的培養。筆者重新制定了《中醫學》教學大綱，在總學時（54學時）不變的情況下適當增加實訓學時，將理論學時減少為36學時，實訓學時增加到18學時，理論與實踐教學的比例為2∶1，把實用性不強而又艱澀難懂的中醫知識變為自學，減少理論知識講授，增加學生實際操作能力訓練。在實施過程中，除加強學生中醫基本功的動手實踐能力培訓外，并根據臨床實際需求組織臨床經驗豐富、實踐能力強的“雙師型”老師編寫教材，增加了專病專治的教學內容，培養臨床急需的實用性人才，以發揮中醫治療技術的特長及優勢。 轉貼于

3 改革教學方法，加強技能訓練

臨床醫學專業主要學習的是現代醫學，中醫學習時間很有限，要在短時間內把中醫的理法、方、藥等都掌握是不可能的。針對這些實際情況，筆者在教學方法上也進行了改革。根據中醫特點對教材進行取舍，突出重點講授，減少面面俱到，培養學生自學能力，增加自學內容。在理論教學中，靈活運用各種教學方法，提高教學效果。如中醫《診斷》講授中，適當地增加多媒體的應用，以圖片、聲像等效果加深學生從望、聞、問、切方面對疾病的認識；《辨證》教學過程中則多采用案例教學法，引導學生應用前面所學知識對常見病證進行分析，培養學生的解決問題及創新能力；《中藥》一章涉及的內容多而瑣碎，則采用啟發指導的教學方法，讓學生對繁多的中藥進行歸類比較，學生自己整理、比較記憶，這樣可以事半功倍，記憶深刻；像《中醫發展史》實用性不強的內容、《常見病證》學生通過前面知識能夠自己學習理解的內容等，都引導學生自學；《常用腧穴》則引導學生互動，穿插扮演。在實訓教學中，我們擯棄了全班學生一起看電教、老師單獨示范的教學方法，鼓勵中醫教研室老師參與實訓教學，一班分解成7～8個實訓組，采用小班上課，老師逐個指導學生實際操作的教學方法，既保證了每位學生都有充足動手訓練的時間，又能及時得到老師的矯正指導，以確保掌握正確的實際操作。在整個實訓教學過程中，教師的示范、指導、及時矯正與學生的操作訓練緊密結合，增強了學生的實踐動手能力。通過教學改革，大大提高了教學的效果。

4 改革考核方法，完善教學質量評價體系

為了提高教學質量，我們對《中醫學》的質量評價體系也進行了改革。我們把《中醫學》成績分為四個模塊，即：理論考試成績、實訓考試成績、理論課堂成績、實訓課成績，其比例為：總成績（100%）=理論考試成績（40%）+實訓考試成績（40%）+理論課成績（10%）+實訓課成績（10%）。操作方法為：理論考試成績是通過優化試題，常規試卷筆試來評定；實訓考試采用“模擬實踐”的模式，學生隨機抽題簽，每張題簽有4道題，每題10分，在規定時間內完成操作，全部正確得40分；理論課成績包括理論課出勤情況及理論課平時成績；實訓課成績包括實訓課出勤情況及實訓課平時動手訓練情況。并增加了學生評教內容，完善了評教細則，除了以前對理論老師評教中的儀表教態、教學方法、教書育人等內容外，對實訓老師的評教增加了實訓方法是否得當、實訓環節是否完善、教師的示教及指導是否到位等，一切考核是否有利于學生實際動手能力的培養。

5 效果

第一，激發了學生學習興趣，增進了師生關系，提高了教學效果。在改革教學中，筆者隨機對進行改革教學模式班級的學生與傳統教學模式班級的學生進行了問卷調查，結果顯示，改革后的實訓教學模式深受絕大多數學生歡迎，進而激發了學生對中醫學習興趣，提高了《中醫學》的教學質量，增加了學生對老師的滿意程度，增進了現代大學的師生關系。

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中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）25—0181—03

隨著就業形勢的日趨嚴峻，創業教育在促進經濟增長、緩解就業壓力、提高學生綜合素質等方面發揮的作用日益凸顯，已越來越引起社會和教育部門的高度關注。

自2009年秋季起，學校通過省市教育局與北京光華慈善基金會合作，引進美國全球創業指導基金會創業課程，在藥學、眼視光技術、藥品經營與管理等專業以選修課的形式開設了《NFTE創業課程》。在課程教學中，學生完成了理論知識的學習和組建公司、談判、銷售、制作水果沙拉、撰寫創業設計書等實踐技能的學習。學校組織了創業征文比賽、創業設計大賽、創業專題講座，組織學生開展創業沙龍、銷售實踐、創業公益、創業社團等系列活動，學生在比賽與活動中得到了磨煉，取得了一定成效。為更好地了解學校創業教育的效果及存在問題，以進一步完善創業教育體系，為學校進一步開展創業教育提供參考依據，學校成立《高職院校創業教育實踐研究》課題組，對創業教育現狀進行了專項調查，調查結果報導如下。

一、對象與方法

（一）一般資料

選擇常州衛生高等職業技術學校高職藥學專業2009級1、2班和2010級1、2班以及高職眼視光技術專業2010級1班共計5個班270人作為調查對象。

（二）方法

1.文獻資料法

通過萬方數據庫查閱有關創業教育現狀調查資料，結合學校的實際情況，自行編制調查問卷。調查內容包括學生對創業概念的理解、對創業的認識、對創業的態度和計劃、對學校創業教育的需求和評價四個方面。

2.問卷調查法

2011年2月—2012年7月，對調查的5個班學生在參加創業教育的前后分別進行問卷調查。參與創業教育前發放調查問卷270份，收回268份，回收率99%，有效問卷267份；參與創業教育后發放調查問卷270份，收回264份，回收率98%，有效問卷261份。

3.個別訪談法

為彌補集體問卷調查的不足，課題組還采取了個別訪談方式，訪談學生27人。

二、結果與分析

（一）學生對創業概念的理解差異明顯

目前創業概念分為廣義和狹義兩種。廣義的創業概念是只要是開創一份事業都叫創業；狹義的創業概念是創業就是創辦一個企業。當前倡導的是廣義的創業概念，即高職院校開展創業教育不是要求每個學生畢業后都去創辦企業，而是通過創業教育培養學生的創業意識、創業能力和創新精神。學生對創業概念理解的調查結果見表1。從表1可見，在參與創業教育前，有74.5%的學生從狹義上理解了創業就是創辦一個企業，這是因為在市場經濟發達的江蘇地區，很多學生從小受到了市場經濟的熏陶，較早獲得了對有關企業的感性認識和創辦企業的意識，而在參與創業教育后，有81.6%的學生從廣義上理解了創業就是開創一份事業，說明學生對創業概念的理解在參與創業教育前后是有明顯差異的，在參與創業教育后，大多數學生對創業概念的理解更加清楚了，說明學校的創業教育取得了一定成效。但也還有18.4%的學生對創業概念的理解還停留在狹義上，這就要求學校依然要加強創業教育，幫助他們提高認識。

（二）學生對創業的認識程度不一

學生對創業的認識主要包括三個方面。即對創業目的的認識、對創業者應具備素質的認識、對學生創業最大障礙的認識。調查結果見表2—4。

1.學生對創業目的的認識差異明顯

從表2可見，參與創業教育前有59.1%的學生創業的目的是賺錢，改善物質生活，28.1%的學生創業的目的是滿足自己的興趣，而在參與創業教育后，以賺錢為目的進行創業的學生下降到24.1%，而以滿足自己興趣為目的進行創業的學生上升到41.2%，說明創業教育在激發學生創業興趣方面發揮了一定的作用。以服務社會為目的進行創業的學生，在參與創業教育后由之前的3.4%上升到19.8%，也說明了關于企業社會責任、公益思想的教育已深入到一部分學生的心田。

2.學生對創業者應具備素質的認識有差異但不明顯

從表3可見，在參與創業教育前后，學生對創業者應具備素質的認識有差異，但不明顯，只有“具有專業知識背景”一項，在參與創業教育前，有16.1%的學生選擇這一項，而在參與創業教育后，有34.1%的學生選擇了這一項，說明在參與創業教育后學生能夠清楚地認識到具有專業知識背景更有助于創業成功。雖然學生認識到成功創業者必須具備一定的素質，但真正具備這些素質的學生還是有限，學校要通過多種活動加強對學生創業素質的培養。

3.學生對創業最大障礙的認識差異明顯

從表4可見，參與創業教育前有37.8.%學生認為學生創業最大的障礙是資金不足，35.6%的學生認為是沒有好的項目，在參與創業教育后，這兩項的比例分別下降到21.1%和27.6%，而36.7%的學生認為學生創業最大的障礙是經驗不足和缺乏社會關系，說明在參與創業教育后，學生更明白了自身的經驗、能力對創業成功起到了很大的作用。

（三）學生對創業的態度和計劃有明顯差異

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《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中提出，到2020年建成創新創業體系，其中包括從創新精神、意識和能力，創業數量方面取得顯著成果。目前，創新創業教育已經在各個高校掀起了新的，但是其含義和范圍尚不明確，通過研究，將創新創業教育的內涵和外延加以界定，是促進創新創業教育健康發展的內在需要。“中國夢”的實現、高校教育改革、大學生自身發展以及就業的需要都是創新創業教育不斷發展的外部動力。

1創新創業教育的內涵

內涵指的是概念的本質屬性。在現代漢語詞典中創新的解釋是“拋開舊的，創造新的”，創業的解釋是“創辦事業”。創新與創業不能割裂開來理解，它們是相輔相成的關系，創新是創業的基礎源泉和前提，是內因；創業是創新的目的與歸宿，是外因。沒有創業的創新是缺少動力的，沒有創新的創業是缺乏生命力的。

1.1理念

2012年教育部頒布了“創業基礎”教學大綱，要求各高校開設“創業基礎”必修課。創新創業教育得到了應有的重視，很多高校陸續開設了這門課程，但是創新創業教育不能僅僅局限于一門“課程”，而應該作為一種理念，貫穿所有的課程，因為任何一門課程都需要創新，任何一個行業都有創業的可能性。創新創業教育理念的核心應該是打破常規、刻意出新。在學校教育階段，對于知識的學習主要是以填鴨式的，各種體系、概念、知識點都是“別人”總結出來的，在這種思維定式下，大學生往往缺乏批判精神，認為書本上的理論都是對的，專家的觀點都是不可挑剔的，甚至教師都是權威。培養獨立思考能力、鼓勵個性發展、允許多樣化存在才能真正實現打破常規、刻意出新。

1.2主體

主體是實踐活動和認識活動的承擔者，創新創業教育的主體應該是學生，而非教師或者創新創業項目和課題。創新創業教育既包括認識活動也包括實踐活動，認識活動主要通過理論教學完成，實踐活動更多通過實踐教學完成。另外，為了促進大學生創新創業教育，教育者需要幫助主體尋找合適的中介和拓展足夠的客體。中介可以是課本、網絡、教師，也可以是優秀企業家的現身說法，客體可以由教師發掘也可以由大學生自己發掘，在挖掘創新創業項目的時候，需要尋求政策的支持、資本市場的關注以及師資力量的擴大，改變以往以知識傳授為主，培養研究型和應用型人才的局限，同時更要鼓勵大學生借助自身的能力投身實踐。[1]

1.3目標

學校教育中的創新創業教育包括理論教學和實踐教學，理論教學需要將目前的課程重新整合，使其具有嚴謹性和系統性，而非僅僅包括“職業規劃”和“就業指導”。同時增加講座的質量和數量，使其擁有固定的安排與系統的規劃，建立專家庫，邀請更多的不同行業的具有豐富的實踐經驗的成功者和失敗者，開展豐富多彩的講座。實踐教學相對于理論教學要復雜的多：首先，聘請擁有實踐經驗的教師，避免實踐教學從理論到理論；其次，善于利用網絡資源為創新創業教育開拓新的路徑，如網絡時代的虛擬實踐，具有虛擬性、超時空性、交互性等特點，可以實現現實難以完成的任務，如通過網絡游戲讓學生在短期內體驗創業的過程；再次，爭取社會的支持，調動一切可以調動的資源。如企業群體的支持可以為大學生創新創業教育提供實習基地，為大學生創新創業建立更加寬容友愛的環境及廣泛友好的關系網絡；銀行的支持可以為大學生創新創業教育提供一定的資金支持；家庭的支持主要體現在家長對大學生創新創業的理解與支持，以寬容的態度對待創新創業的成敗，避免創新創業大學生太大的壓力。[2]

2創新創業教育的外延

外延指概念所包括的所有因素，可以一一列舉，也可以不斷擴展。創新創業教育的外延很多，從不同層次、角度進行劃分，會有不同的種類，對于創新創業教育的外延，我們主要從橫向、縱向和內在三個方面進行分析。

2.1橫向劃分

創新創業教育可以分為創新創業教育人才培養、創新創業教育科學研究、創新創業教育社會服務三個方面。人才培養和科研是高等教育的核心，它們往往決定了創新創業教育服務社會的質量。總之，高等學校的創新創業教育能夠通過給社會提供合格創新創業成果、創新創業人才、創新創業培訓來滿足社會對高等教育創新創業教育的需求。因此，創新創業人才、科研成果、社會服務是創新創業教育的主要部分。

2.2縱向劃分

創新創業教育可分為創新創業教育投入、過程、產出三個階段；創新創業教育的投入主要是從師資、設備、教材等方面作為切入點；創新創業教育過程主要包括理論教學與實踐教學兩個方面，理論教學指授課計劃、授課方法、作業等，實踐教學指實踐項目選址、實踐形式、實踐手段等；創新創業教育產出指學生在校期間的學習成績以及走上社會后在崗位上取得的成績以及學校直接面向社會的服務情況。

2.3內在劃分

從內在創新創業教育活動來看，創新創業教育又可以分為創新創業教學、創新創業教育服務、創新創業教育管理等方面。創新創業教學不同于創新創業教育，教學只是教育活動的一個方面，教學主要在課堂上進行，而教育無處不在，包括創新創業環境的營造、創新創業文化的熏陶、創新創業成功人士的激勵等；創新創業教育管理指的是從師資配備、經費、設備等方面進行統籌協調，配合其它因素一起完成創新創業教育活動；創新創業教育服務的對象是學生和社會，如何讓學生和社會滿意是創新創業教育服務所研究的內容和關注的焦點。[3]

3結論

創新創業教育作為一種教育形式，隨著理論研究的不斷深入，實踐經驗的不斷積累，它的內涵會越來越豐富，外延會不斷擴大。創新創業教育來自于實踐，最后又要回到實踐中去，而對于它的內涵和外延的認識也要隨著社會的發展和時代的變遷而不斷變化。

參考文獻

[1]李亞員.大學生創新創業教育的目標、原則及路徑優化[J].思想理論教育,2015(10):83-87.

篇10

一、對我國高校創新創業教育的反思

（一）育人理念認知問題上的反思

1、對育人概念的反思

在高校創業教育的理念當中，如何區分創新和創業、就業與創業相似概念的內涵。從宏觀上說，如何區分創新創業與素質教育相似概念的內涵。有關創新與創業的概念區分問題，經濟學家早就給出了答案。創新指的是生產要素與生產條件之間的新的搭配方式，創業的意義主要傾向于沒有嘗試過的生產技術，以及建立一個新的組織。由二者的概念，我們可以得出創新是創業的基礎，創業需要創新做基礎。創新是引導創業的重要途徑，創業推動創新能力的提升。創業者并不一定要是創造新生產方式的創造者，但是必須具備發現商機的能力，同時還要具備創新精神。創新者也不一定必須為企業家，但是創新者要具備將潛在價值市場化的能力。由此可見，創新關注的是對人的整體上的發展，創業主要關注的是人的價值的實現。

在就業與創業概念內涵的區分上。創業相對于就業來說，是對個人價值實現的更高的要求。創業不僅能夠解決自身的就業問題，還能促進社會就業率。創業還可以穩定社會就業，激發社會工作崗位的創造力。從廣義上說，創業的內涵中包括崗位創業和公益創業兩個部分的內容。我們保持一種先進的創業精神去參與就業崗位和公益創業，將自己和團隊創造的就業崗位當成一種提升社會就業率的事業，是實現自我價值，和社會工作崗位公益性的大事。

在創新創業教育與素質教育概念內涵的區分上。創新創業教育是近些年來針對高校教育提出的口號。從本質上上來看，創新創業教育是通過向學生傳遞創新創業知識、創業技能而進行的教育放手。主要目的不僅在于促進學校學生就業，還在于培養具備企業家素養的新型創業人才。新創業教育是新興的教育理念，它與其余教育專業具有一致性，都是以培養較高專業素質的學生為基本目標的。培養具備什么素養的學生，采用什么樣的教育方式進行培養，是創新創業教育首先要考慮的內容。對于素質教育來說，它主要關注的是如何培養一個具備當前社會需要的綜合素質人才。由此可見，在教育觀念上，創新創業教育與素質教育是具有一致性的。只是在人才培養的規格，以及教育的側重點上存在一些差異。

2、對育人目標理念上的反思

在高校創新創業教育的目標理念上，如何才能客觀評價出學生的創新精神、創業意識、創新創業能力？這些都是抽象化的概念，而且與其余的能力很難區分。創業精神、創業意識和創新創業能力都是隱形的人才評價標準。因此，我們要采用一些技能測試辦法來進行判斷。如可以舉辦一些大學生創業訓練項目、創業技能大賽等育人平臺，使學生在學習和活動中，將這些隱形的能力通過顯性的行為展現出來。當然，這需要學校、老師、學生的全力配合，以及制度上的絕對支持。

3、對育人價值取向上的反思

在育人價值取向上，我們對于“培養就業崗位競爭者”和“培養就業崗位創造者”這兩種不同的取向？從目前的形勢來看，我國的教育部門和高校十分關注學生畢業后的就業情況，但是有些高校和教育部門將畢業生就業情況作為衡量高校教育質量的唯一標準。認為“培養就業崗位競爭者”是高校教育的核心取向。這種傳統的高校教育思想，仍然停留在向社會輸出適應工作崗位要求的教育目標上。隨著當前社會經濟的不斷發展，社會產業結構進入轉型期。這使得高校教育走向大眾化的階段，人口紅利越來越少，高校畢業生就業壓力將會在很長一段時期內存在。上文已經以及，創業是一種對自我價值實現要求較高的就業，雖然它不是就業的普遍形式，但是卻能夠成為促進社會就業的重要工具。通過對實際情況進行分析證明，創新創業教育并不是一種精英教育，也不屬于休閑教育的范圍，而應當當做一種高校正規教育序列中創新驅動的新增長極來看待。在當前時代，大眾創業、萬眾創業的呼聲越來越高，高校在人才培養教育取向上，也要向著“培養就業崗位創造者”的方向轉變。

（二）對人才培養機制創新問題的反思

1、對高校創新創業教育范圍的反思

對于高校創新創業教育來說，如何實現因材施教和面向全體教育的雙重目標？在當前時代，創新創業教育是高校的重要工程，高校在進行教育時，不僅要關注學生的創業意愿、潛能，還要關注如何設置有效的專業課程。除此之外，還要面向學校全體學生，進行開創思維、創業精神等的通識教育。創新創業教育的核心目的就是培養學生的創新創業能力。不用層次的學校和專業都要根據自身特點，采取因材施教、因校制宜的教育模式。對于一些學術研究性高校來說，要將創新創業教育的重點放在創新精神的培養上。對于專業性較強的應用類教育高校而言，要多關注與專業相結合的應用型創新人才的培養，將打造成創業型高校作為基本目標。對于應用實踐性本科院校而言，要將重點放在學生創新創業綜合素質的培養上。對于高職高專院校而言，要著重關注學生創業技能的時間。針對理工類高校的創新創業教育，要與學生的專業相結合，并結合經濟學教育的內容，幫助學生樹立創新意識。幫助學生將其專業化技能轉化為可商業化、可復制的科技創新創業能力。

2、對育人層次和系統設計上的反思

對于高校創新創業教育上，如何創建一個同時符合國家、學校、學生特色的實踐育人體系？

從目前的實際情況來看，我國的高校創新創業教育大致可以分樗母霾憒危浩裘善占安?、收浀提高层、奋O精英層和實踐實戰層。在這些層次當中，每個層次都有自身的群體和目標。在啟蒙普及層中，主要面對的是高校學生群體，主要目標在于對學生創新精神和創新意識的啟蒙教育；在授業提高層，主要面對的是大部分的學生群體，目標在于向學生傳授基礎的創業經驗和創業知識，讓學校教育中的大部分學生都具備基礎的創業能力；在孵化精英層，主要教育的對象是具有創業意愿的學生。教育目標是對有創業意向的學生進行專項訓練，引導部分學生進行理性創業；在實踐實戰層，主要教育的對象是學校中具有創業能力的一部分學生，主要目標在于培養學生創業者，基本支持少數具備創業能力的學生進行創業。

（三）對創新創業教育實踐教學問題的反思

1、對育人方式的反思

在高校創新創業教育中，如何促進理論課堂教學與實踐課堂教學的融合？

育人方式是在對我國任何一種教育形式M行反思時，都必須考慮的問題。在探討這個問題之前，我們必須要分析兩個問題：第一，創新創業是通過教育就能教會的嗎？第二，創新創業教育是要教什么？上文已經提及，創新創業教育的主要目的在于培養學生創新精神、創業意識，以及創新創業能力。從目前的情況來看，我國高校在進行創新創業理論課堂教育時，主要采用的教育方式有啟發式、參與式和討論式。這幾種方式都著重關注學生主觀能動性的發揮。在實踐教育課堂上，我們采用的教育方式主要有比賽指導式、項目孵化式和綜合服務式。都是以培養學生實踐操作能力為主的教育方式。創新創業教育是一個漫長的人才培養工程，需要經過不斷地嘗試和努力才能實現較好的效果。為了實現教育效率的最大化，要擴大大小班化學教學覆蓋面積，而且要不斷對理論課堂教學和實踐課堂教學進行嘗試，幫助學生將理論運用于實踐。

2、對育人途徑上的反思

在高校創新創業教育中，采取何種辦法具體強化創新創業實驗實踐工作？

實驗實踐是創新創業教育的重要環節。高校教育部門要充分配合學生工作部門的工作，幫助創新創業價值的發揮。開展公共基礎實踐，提升學校自主研究性學習。對此，我們可以采取開展教育主題文化活動的方式，將創新教育與學生能夠參與的實踐活動相結合。在活動中，充分激發學生具有的創新創業知識能力，鼓勵學生帶著問題和任務去參與實踐。與此同時，支持學校學生自己創辦創業協會，運用學生的力量來鍛煉自身的組織能力等。各大高校還可以充分發揮自身優勢，與別的學校建立合作關系，形成綜合性較強的科技園、創業基地等。

二、高校創新創業教育的策略分析

（一）正確認識高校創新創業教育

自從創新創業教育在我國產生較大影響之后，許多高校教育工作者和研究者都參與到“大眾創業、萬眾創業”的提倡隊伍當中。但是也存在一些爭論的聲音。有些人認為學校教育的主要任務是創業而并不是基本的教育，有些人則認為這完全違背了傳統教育的思想。從目前的情況來看，創新創業教育并不是一門學科，也不是學校設立的獨立的專業。因此，我們無法輕易斷定它在高校中的地位。但是我們不能將創新創業教育簡單地理解為一種培養企業家的教育。更不能運用企業盈利作為創新創業教育的主要目的。創新創業教育的目的在于幫助學生形成具備創業能力的綜合素養。如組織能力、創新能力等。但是這些能力根據學校的情況，學生的情況，會呈現不同的教育方式。因此，我們在進行創新創業教育時，提倡采用因材施教的方式。創新創業教育并不是要求所有學生都實現創業，而是要根據專業、能力、創業意向的不同，來決定學生所處的教育層次。要想做好創新創業教育，高校必須要對創新創業的思想進行正確的解讀，對教育的學科進行合理的定位。

首先，明確區分創業與就業的概念內涵。大學生創業的基本目標就是實現就業。大學生創業是解決我國大學生就業問題的重要途徑，也是推進我國社會經濟發展的重要手段。傳統的創業模式和思維已經無法滿足現代社會的需求。但是高校的創新創業教育則可以為學生體用思想、資源、技術等方面的支持。

其次，高校創新創業教育的目的不在于培養大學生企業家。學校不能盲目地鼓勵學生創業，而是要從科學教育的角度，幫助學生形成良好的創業意識和較高的創業能力。

最后，深化創新創業教育改革并不意味著所有院系都要以創業教育為基本目標。要在保障學校基本的專業教育的基礎之上，將創新創業教育作為一門必修課或選修課的形式安排在教育日程中。

（二）注重高校教育改革的各個環節

教學是高校最基本的任務，也是高校存在的根本。深化高校創新創業教育，就要注重高校教育改革的各個環節。在充分發揮學校特色的同時，加入新的教育內容。在對學生的創新創業教育上，要依托于專業，然后再加入創新創業教育的內容。因此，各個高校要深入分析高校各個專業的特點，先對部分專業的學科系統進行改革，然后再形成新的學科，以培養學生創新創業能力為主導，再加上相關的傳統類基礎課程。

首先，制定有效的人才培養標準。在深入分析社會形勢，以及我國高等教育發展的趨勢之后，逐步對傳統的學術型人才培養模式進行改革。制定科學的創新能力培養策略，幫助學生形成創新意識、創新精神。創新創業教育的目標設計要具有較強的階段性特征，以及靈活性特征。高校要根據社會經濟發展形勢的轉變，以及學生特點進行不斷地調整。

其次，增強師資隊伍的建設。在創新創業教育當中，教師的作用是十分突出的。教師不僅要具備傳統的學術型能力，還有有一定的創新創業能力。學校在創建教師團隊時，不僅要安排有教學經驗的、學術能力較強的老師，還要安排創新創業能力較強的老師。在適當的時候，學校要聘請一些社會中創業成功者來對學生進行指導。

三、結語

高校的創新創業教育是我國高等教育中的重要內容。它既注重創新，還關注學生創業精神和創業能力的培養。是我們一直在追求的以學生為主體的多元化教育模式。各高校在實施創新創業教育時，要多關注學校的基本條件和特色，關注學生專業的特點。制定針對性較強的教育大綱，以及科學性較強的教學系統。引導學學生自主地進行學術和技術創新，為學生提供更為廣泛的就業途徑。最終實現理論知識能力與實踐技能于一體的綜合性技能。

參考文獻：

[1]創新創業教育現狀分析與體系構建[J]. 黃銀鎮. 湖北函授大學學報. 2016（19）