導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇創(chuàng)業(yè)教育概念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

簡介

“生態(tài)系統(tǒng)”是由Roy Clapham在1930年提出的，是指在一個環(huán)境中的物質(zhì)和生物間的相互關(guān)系。英國生態(tài)學(xué)家Arthur Tansley將它描述為建立在生物群落（一組生物）及其生境（他們的居住環(huán)境）之間的相互作用系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)可以或大或小，相互依賴，是動態(tài)的，不斷變化的。

早期的商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)思想是描述以汽車為中心的生態(tài)系統(tǒng)。他闡述了汽車的各種必要的商品都是有緊密聯(lián)系的，如道路，加油站以及零部件制造商，輪胎制造商和底盤制造商等。商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)被看作是機構(gòu)相互依賴的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，對于企業(yè)的合作，改進他們的商品和服務(wù)，他們必須調(diào)整他們的觀點以和他們的生態(tài)環(huán)境相互支持。

最近，創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)正備受關(guān)注，主要是在地區(qū)尋求發(fā)展和擴大在特定領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)業(yè)的政策區(qū)域。2013年，世界經(jīng)濟論壇確定了其幾個主要部分：市場，文化，教育和培訓(xùn)，管理框架和基礎(chǔ)設(shè)施，資金和金融，人力資本。

教育生態(tài)系統(tǒng)的概念出現(xiàn)于90年代初，是作為一種方式來思考高等教育系統(tǒng)在其環(huán)境中的功能。教育生態(tài)系統(tǒng)里的個人，團體和組織之間的關(guān)系是不斷變化的。最近，高等教育生態(tài)系統(tǒng)的演變、工具、規(guī)模、互動等其他方面是大家辯論和討論的主題。

以大學(xué)為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)（U-BEE）

創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的想法正成為全世界的熱門話題，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，被認(rèn)為是一個解決社會和經(jīng)濟問題的方案。大學(xué)是全球經(jīng)濟發(fā)展的中心，提供基礎(chǔ)設(shè)施，資源和方法來發(fā)展創(chuàng)業(yè)地區(qū)。創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是通過專業(yè)的知識和創(chuàng)新演變拓展的。

以大學(xué)為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)包括多個層次的個體（學(xué)生，教師，職員，醫(yī)生和管理人員），小組（教師，學(xué)生），團體（孵化器），活動和社區(qū)利益相關(guān)方（政府，政策制定者，產(chǎn)業(yè)，資助者）。U-BEE的中心是內(nèi)部創(chuàng)業(yè)活動，圍繞課程，合作課程活動，和研究活動進行。

創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)主要集中于跨校園或?qū)W校的創(chuàng)業(yè)活動，部門直接與創(chuàng)業(yè)活動連接。內(nèi)部創(chuàng)業(yè)活動嵌套在社區(qū)和學(xué)校內(nèi)，包括課程和合作課程活動和研究。我們采用基礎(chǔ)設(shè)施，利益相關(guān)者，資源三個維度來描述學(xué)校或大學(xué)的內(nèi)部創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)（參見圖1）。

課程由學(xué)科、項目組成。課程內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)大綱，有特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主題和等級標(biāo)準(zhǔn)。涉及到課程應(yīng)使用哪些材料、案例、練習(xí)的選擇、教學(xué)方法、概念和傳遞機制。這與學(xué)校對創(chuàng)業(yè)課程的定義是聯(lián)系在一起的，理論課的作用，學(xué)科的整合都是創(chuàng)業(yè)課程要決策的。

創(chuàng)業(yè)合作課程，這是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的非學(xué)歷活動。包括但并不僅限于課程，生活經(jīng)驗，車間，演講，論壇，商業(yè)計劃競賽，網(wǎng)絡(luò)和其他項目。

創(chuàng)業(yè)研究，這包括理論和在應(yīng)用廣泛領(lǐng)域的研究。理論研究的目標(biāo)是，在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)以多種方式、方法和情景支持或不支持一個假設(shè)的真理。應(yīng)用研究使用一個研究團體所積累的理論，知識，方法和技術(shù)為特定目的，往往是一個特定的客戶端（家庭，企業(yè)家，投資人等），以證明或一個假設(shè)的事實，包括：研究重點，教師激勵和獎勵，資金支持，數(shù)據(jù)的訪問，宣傳研究結(jié)果等。

創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部維度（Dimensions）

創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部維度主要包括利益相關(guān)者、資源、基礎(chǔ)設(shè)施和文化四方面：

利益相關(guān)者是所有創(chuàng)業(yè)課程，合作課程活動，和研究的參與者（比如，教師，員工，領(lǐng)導(dǎo)與管理者，學(xué)生，家長，校友，提供服務(wù)者，服務(wù)和基礎(chǔ)設(shè)施的工作人員，市場營銷和公共關(guān)系，合作者）。利益相關(guān)者有不同的利益，他們承擔(dān)何種角色，互動關(guān)系，由他們的角色和所從屬的學(xué)校決定。了解各種利益相關(guān)者的需求，企業(yè)人脈和動機對建立一個富有成效的生態(tài)系統(tǒng)至關(guān)重要。

資源包括資金，技術(shù)，硬件設(shè)施，社會資本，合作組織，能力，教師和工作人員的技能。相比其他學(xué)校，資源可以是通用品或商品，它們是獨特的，很難復(fù)制。例如，納米技術(shù)實驗室的研究產(chǎn)生顯著的基礎(chǔ)研究，并產(chǎn)生新的合資企業(yè)就可能是一個獨特的，難以復(fù)制的資源。金融資源具有長期性（例如，捐贈，贊助或政府合同），可能也是很難復(fù)制的能力。智力知識也是創(chuàng)業(yè)競賽中獨特的能力資源。

基礎(chǔ)設(shè)施通常被認(rèn)為是硬件校園（建筑物，設(shè)備），包括技術(shù)或數(shù)字環(huán)境（互聯(lián)網(wǎng)，通信平臺），這是一個人們可以交流和相互作用的技術(shù)平臺?；A(chǔ)設(shè)施還包括信息，營銷，品牌和學(xué)校定位的分銷渠道。網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)（技術(shù)）和個人社會（正式和非正式），也是基礎(chǔ)設(shè)施的一部分，這些網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常或不經(jīng)常使用，緊密還是松散的聯(lián)系，在一定程度上決定了信息和知識傳播，及校園創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的凝聚力。

文化是一種象征，包括規(guī)范、價值觀和學(xué)校的傳統(tǒng)。文化是無形資產(chǎn)，是學(xué)校指導(dǎo)工作的核心價值。它關(guān)系到學(xué)校的使命，和創(chuàng)業(yè)的定義。例如，社區(qū)學(xué)院首先致力于為成長中的小企業(yè)”，那么它遵循的創(chuàng)業(yè)定義是扎根于小企業(yè)的創(chuàng)立和自營就業(yè)，課程將集中在創(chuàng)設(shè)和發(fā)展小型自我管理公司。文化影響著利益相關(guān)者之間的關(guān)系。了解文化可以使創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的期望與校園環(huán)境一致。

創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部發(fā)展考量

創(chuàng)建或擴大創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，需要對其內(nèi)部四個緯度進行評估。創(chuàng)業(yè)教育者和管理者，在評估創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部發(fā)展時也有一系列的問題要考慮。

利益相關(guān)者：大學(xué)校園創(chuàng)業(yè)由誰來“做”？誰是參與創(chuàng)業(yè)的人？教師？學(xué)生？還是所有這些利益相關(guān)者？他們創(chuàng)業(yè)活動的相互作用要達到何種程度？

資源：校園內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)勢和劣勢是什么？課程整合在校園內(nèi)要達到何種程度？教師參與的研究活動與學(xué)校的任務(wù)一致性要達到何種程度？

基礎(chǔ)設(shè)施：創(chuàng)業(yè)是否要融入校園生態(tài)系統(tǒng)的數(shù)字和物理基礎(chǔ)設(shè)施？有平臺來支持創(chuàng)業(yè)課程、合作課程和研究嗎？有基礎(chǔ)設(shè)施致力于創(chuàng)業(yè)活動嗎？

篇2

作者簡介：胡長效（1968-），男，河南夏邑人，徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長，副教授；蔣留生（1961-），男，江蘇泰興人，徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（籌）黨委書記、校長，副教授。（江蘇徐州221006）

基金項目：本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃課題2010年度職業(yè)教育專項立項課題“五年制高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐研究”（課題編號：GJA104019）的研究成果。

中圖分類號：G715     文獻標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）11-0128-02

江蘇省從1984年開始創(chuàng)辦五年制高等職業(yè)教育以來，隨著辦學(xué)規(guī)模擴張和辦學(xué)質(zhì)量不斷提高，創(chuàng)業(yè)教育工作的實踐與研究越來越受到重視，許多高職院校開設(shè)了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”等創(chuàng)業(yè)教育方面的課程。這對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力起到了一定作用，但在教育途徑方法研究及應(yīng)用上還存在很多問題。

一、存在的問題

1.課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，內(nèi)容選取缺乏針對性

創(chuàng)業(yè)教育是以充分挖掘?qū)W生潛能，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力為目標(biāo)的。培養(yǎng)目標(biāo)的達成在很大程度上需要通過課程環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。要達到這個目標(biāo)學(xué)生需要掌握的有關(guān)創(chuàng)業(yè)方面的知識和技能很多，涉及到市場營銷、企業(yè)管理、政策、法規(guī)、工商、稅務(wù)、金融、保險、人際交往、公共關(guān)系、社會活動等方面創(chuàng)業(yè)知識。而目前各五年制高職校開設(shè)的往往只有一門主課“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”，個別專業(yè)開設(shè)的企業(yè)管理和市場營銷方面的課程也都是為“白領(lǐng)”而準(zhǔn)備的，不是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為目的設(shè)計的。

2.理論基礎(chǔ)薄弱，教材開發(fā)滯后

我國對于創(chuàng)業(yè)教育研究較晚，教材建設(shè)明顯滯后于創(chuàng)業(yè)教育實際教學(xué)的需要?，F(xiàn)有教材仍然是以知識體系為主，概念性、原則性的東西多，解決創(chuàng)業(yè)中實際問題的一些針對性辦法則幾乎沒有，更缺乏針對不同專業(yè)類群的案例，這種狀況嚴(yán)重制約了五年制高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

3.師資隊伍匱乏，教學(xué)方法失當(dāng)

在教學(xué)方法上，仍然是以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)為主，學(xué)生既學(xué)不到從事創(chuàng)業(yè)必需的創(chuàng)業(yè)知識，更談不上掌握分析和解決實際問題的能力，學(xué)習(xí)效果極差，教學(xué)目標(biāo)根本無法達成。這種教學(xué)模式與實踐性極強的創(chuàng)業(yè)教育課程本身特點是極其不適應(yīng)的。從事創(chuàng)業(yè)教育方面的師資普遍是由原來從事德育課教育的教師轉(zhuǎn)行或在上德育課的同時兼代創(chuàng)業(yè)教育課。這些教師沒有接受過創(chuàng)業(yè)教育方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，教學(xué)時照本宣科不知所云，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

4.創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)滯后，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)空置

目前，各五年制高職校設(shè)置創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)業(yè)孵化基地的還寥寥無幾，市級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園高職學(xué)生又難以進入，而企業(yè)的工學(xué)結(jié)合實習(xí)僅僅能使學(xué)生了解和學(xué)習(xí)企業(yè)運作方面的知識，根本不可能親身去體驗創(chuàng)業(yè)過程。沒有創(chuàng)業(yè)實踐基地，學(xué)生無法得到創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)能力的形成也就無從談起。

5.頂崗實習(xí)中重專業(yè)技能培養(yǎng)，輕創(chuàng)業(yè)教育

五年制高職教育中一年的頂崗實習(xí)，學(xué)校、指導(dǎo)教師及企業(yè)關(guān)注的往往是學(xué)生的工作表現(xiàn)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，很少引導(dǎo)學(xué)生在實習(xí)過程中關(guān)注企業(yè)運作方面的知識。

6.創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃，活動嵌入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容不夠

創(chuàng)業(yè)教育需要適宜的土壤和條件，校園、教室、實踐場所、生活區(qū)是創(chuàng)業(yè)教育課堂的延伸和補充，良好的創(chuàng)業(yè)氛圍營造對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情大有裨益。而現(xiàn)今的五年制高職校尚沒有關(guān)注這個創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)地，尚未見有學(xué)校真正把創(chuàng)業(yè)教育的社會常識、創(chuàng)業(yè)人士成功經(jīng)歷及創(chuàng)業(yè)精神等方面的內(nèi)容融入到校園文化建設(shè)中。在學(xué)生第二課堂活動上，也主要是以娛樂性活動為主，真正結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動內(nèi)容少之又少。

二、建議

1.加快五年制高職創(chuàng)業(yè)教育理論研究，構(gòu)建具有五年制高職特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

基于五年制高職學(xué)生的初中起點和五年一貫培養(yǎng)模式，使得五年制高職與三年制高職創(chuàng)業(yè)教育與本科、高中后三年制高職在課程體系架構(gòu)、課程內(nèi)容選取與組織、教學(xué)方式方法上有明顯不同。如何根據(jù)五年制高職教育的特點架構(gòu)具有自身特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系、組織教學(xué)內(nèi)容是擺在當(dāng)前五年制高職創(chuàng)業(yè)教育面前迫切需要解決的一個關(guān)鍵問題。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)充分依靠各個協(xié)作委員會的力量，結(jié)合專業(yè)特點，開發(fā)具有五年制高職創(chuàng)業(yè)教育特色的適合各類專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系及教學(xué)資源庫。采取這種共同開發(fā)、資源共享的開發(fā)策略可提高開發(fā)效率和成果質(zhì)量。

2.完善多渠道師資隊伍建設(shè)機制，壯大與優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍結(jié)構(gòu)

五年制高職校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍匱乏的現(xiàn)況單靠引進與培養(yǎng)是難以在近期得到緩解的。要徹底解決目前師資相對匱乏現(xiàn)狀，只有采用多元化與靈活性相結(jié)合的師資隊伍建設(shè)策略。主要措施有：一是學(xué)校自身師資的引進與培養(yǎng)。學(xué)校要制定相關(guān)政策，積極從企業(yè)、行業(yè)及高校引進具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷背景的人才來校任教及把現(xiàn)有師資送入企業(yè)或社會進行創(chuàng)業(yè)鍛煉是建立一支創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的關(guān)鍵所在。二是聯(lián)院級創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)化共享師資。這種辦法是解決目前各分院創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍匱乏及教學(xué)水平低下比較現(xiàn)實的策略。三是高薪聘請成功創(chuàng)業(yè)者、金融專家、經(jīng)濟管理類專家、孵化器的管理專家、政府經(jīng)濟部門的專家和市場營銷專家。

3.加快創(chuàng)業(yè)教育類課程聯(lián)院級教學(xué)資源庫建設(shè)，實現(xiàn)聯(lián)院級創(chuàng)業(yè)教育遠程教學(xué)

要充分利用江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院的聯(lián)合優(yōu)勢，精選各學(xué)院具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)教育能力的教師并聘請成功創(chuàng)業(yè)者及各類專家組建教學(xué)團隊，開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育各課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，制作教學(xué)錄像，建設(shè)聯(lián)院級遠程教育網(wǎng)站。通過遠程教學(xué)與校內(nèi)教學(xué)相結(jié)合，來快速提升創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

4.完善多元化創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)機制，建立多層次五年制高職生創(chuàng)業(yè)中心

要建立完善的創(chuàng)業(yè)實踐基地，給學(xué)生提供真實環(huán)境“真刀真槍”地去做，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，磨練創(chuàng)業(yè)意志和積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。解決目前五年制高職校創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)普遍滯后的問題已刻不容緩。學(xué)校必須依靠方方面面的力量形成合力共同建設(shè)與管理，如校企合作共建孵化基地、市校共建創(chuàng)業(yè)園、省聯(lián)院建立公共創(chuàng)業(yè)中心及學(xué)校自建創(chuàng)業(yè)中心等。

5.改變“教”、“學(xué)”方式，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和能力

教師在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，教會學(xué)生在日常生活和工作中如何去學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自學(xué)能力，克服學(xué)校教學(xué)中存在的“紙上得來終覺淺”的感覺。特別是在學(xué)生頂崗實習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生每天不僅要關(guān)注自己手頭上的工作和專項技能，更應(yīng)珍惜自己所處的有利場所，更多地關(guān)注企業(yè)運營管理方面的知識和技能，去觀察、去體味、去“偷”藝。

6.營造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情

充分利用學(xué)生每天生活學(xué)習(xí)的校園、教室、實踐場所、宿舍、圖書館等場所將創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)知識及激發(fā)創(chuàng)業(yè)的名言警句融入其中，讓學(xué)生在潛移默化、不知不覺中喚醒創(chuàng)業(yè)意識、將創(chuàng)業(yè)知識滲入心理。另外，各五年制高職校要充分組建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主旨的大學(xué)生社團，舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍活動，來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情，提高創(chuàng)業(yè)能力。

7.鼓勵學(xué)生參與小商品經(jīng)營和技術(shù)服務(wù)活動，建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力自主提升渠道

雖然小商品經(jīng)營和技術(shù)服務(wù)活動屬于技術(shù)含量非常低的創(chuàng)業(yè)活動，但基于目前五年制高職校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)有途徑，這也不失為部分學(xué)生能得到創(chuàng)業(yè)方面鍛煉的一個機會。學(xué)校在政策上予以鼓勵并盡可能地給學(xué)生提供機會讓更多的學(xué)生能夠投入到小商品經(jīng)營和技術(shù)服務(wù)活動中去。當(dāng)然，這種小商品經(jīng)營活動最好是結(jié)合本專業(yè)，經(jīng)營場所可以是校內(nèi)，也可以是校外。時間上，可充分利用課余時間或假期。

8.申報“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”，拓寬五年制高職生創(chuàng)業(yè)教育渠道

我國2006年啟動“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”建設(shè)工作以來，已有許多高校及職業(yè)技術(shù)學(xué)院申報成功。但是，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院下屬分院尚無一所申報，各分院需改變這一局面，盡快建立起“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”。將其作為五年制高職生創(chuàng)業(yè)教育一條渠道，鼓勵學(xué)生去選修。

篇3

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0112-02

就我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育而言，課堂仍是創(chuàng)業(yè)教育的主渠道。以第一課堂課程教學(xué)為載體，創(chuàng)業(yè)理念與專業(yè)教育相融合，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，以及未來創(chuàng)業(yè)所需的知識、能力等，不僅有利于學(xué)生在教學(xué)過程中潛移默化地養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高創(chuàng)業(yè)知識的掌握程度，催化創(chuàng)業(yè)意識的形成，對以素質(zhì)為核心的教育教學(xué)改革在高校的推動也會起到十分積極的作用。

一、當(dāng)前《中小企業(yè)管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）管理類課程開設(shè)普遍

管理類課程在高職經(jīng)管類是一門理論性較強的課程，各大高職院校在開設(shè)這門課程時主要采用理論教學(xué)法。在教材選用方面，雖然參差不齊，但在教學(xué)內(nèi)容上大同小異，基本上是從管理學(xué)基本理論入手，對學(xué)生進行企業(yè)管理知識的培養(yǎng)。

對比高職與本科管理類課程可以發(fā)現(xiàn)，無論是教學(xué)知識點的選擇，還是授課方式，均大同小異。對高職學(xué)生來說，這樣的課程安排和授課內(nèi)容選擇，容易忽視高職學(xué)生與本科學(xué)生的區(qū)別，影響學(xué)生對知識的消化與吸收。

（二）課程設(shè)置不多，與傳統(tǒng)管理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容區(qū)別不大

《中小企業(yè)管理》課程目前主要在工商管理類專業(yè)中開設(shè)，是一門應(yīng)用性較強的課程，主要采用理論教學(xué)方法，以傳授管理學(xué)理論知識為主，在多媒體教室中進行，強調(diào)企業(yè)管理的理論知識。而對高職學(xué)生就業(yè)來說，就浙江省高職學(xué)生而言，畢業(yè)后的主要就業(yè)去向是到中小企業(yè)做基層管理人員，也有些到市場一線做銷售員，一些學(xué)生會接管家族企業(yè)。這就要求學(xué)生必須具備一定的對中小企業(yè)的管理知識，可以很好地于適應(yīng)中小企業(yè)工作環(huán)境，在實踐工作中有效地實施管理措施。

因此，結(jié)合區(qū)域特色及高校自身特點，在高職經(jīng)管類專業(yè)中開設(shè)《中小企業(yè)管理》課程非常必要。不僅如此，為滿足學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識的需求，專業(yè)教育應(yīng)與創(chuàng)業(yè)教育進一步融合，將創(chuàng)業(yè)教育引入課程教學(xué)，改革教學(xué)方法和思路，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）當(dāng)前課程考核方式較為滯后

我國各類教育在很大程度上形成以教為主的教學(xué)模式，課程結(jié)束后通常用一張試卷來檢驗學(xué)生對知識的掌握程度。許多院?！吨行∑髽I(yè)管理》的課程教學(xué)沒有完全擺脫這種重知識輕素能、重理論輕方法、重應(yīng)試輕應(yīng)用、重占有輕創(chuàng)新的教學(xué)模式和考核模式，期末考核主要采用筆試閉卷形式，使得大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)形成考試習(xí)慣，平時上課“身在曹營心在漢”，考前突擊復(fù)習(xí)背概念。這往往會出現(xiàn)期末分?jǐn)?shù)不低但缺乏對問題的分析和解決能力，缺乏對具體項目的操作能力，在很大程度上無法正確地判斷學(xué)生的知識掌握能力。

二、以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的《中小企業(yè)管理》課程改革探索與創(chuàng)新

（一）以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的課程整體設(shè)計

按照“企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)研、在校生調(diào)研―內(nèi)容模塊劃分、教學(xué)知識點提煉―綜合能力分析―教學(xué)情境設(shè)計―課程體系設(shè)計”的教改思路，從實際工作內(nèi)容和學(xué)生的實際需求出發(fā)，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，從提升學(xué)生的專業(yè)能力、素質(zhì)能力和創(chuàng)業(yè)能力三方面綜合設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，序化課程教學(xué)知識點，完善課程標(biāo)準(zhǔn)。可將課程教學(xué)分為三個模塊：中小企業(yè)的創(chuàng)立、中小企業(yè)的組織與管理及中小企業(yè)的市場營銷，每個模塊均由若干個具有內(nèi)部邏輯聯(lián)系的項目組成。通過教師的講解、學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和探索及小組討論與項目任務(wù)的完成，掌握中小企業(yè)創(chuàng)立與運行中的關(guān)鍵點，培養(yǎng)學(xué)生能夠有勇氣、有能力地追求創(chuàng)業(yè)機會，從容應(yīng)對企業(yè)成長的挑戰(zhàn)，有效守住創(chuàng)業(yè)成果。

（二）以激發(fā)創(chuàng)造力為導(dǎo)向的教學(xué)模式

基于實際操作層面障礙的考慮，在課程開始前要求學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計有一定的困難，且由于學(xué)生在專業(yè)知識方面的匱乏，對課程設(shè)計的實際指導(dǎo)意義大打折扣。因此，采取通過對畢業(yè)生和已完成授課學(xué)生的意見征求與實際授課的實踐檢驗，不斷修改教學(xué)模式，采用參與式教學(xué)設(shè)計，遵循學(xué)生意愿開展教學(xué)設(shè)計活動，注重他們創(chuàng)造力的發(fā)揮。

在課內(nèi)教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，將課程中的新知劃分為幾個任務(wù)，一節(jié)課或一次課實施一個任務(wù)，或依據(jù)課程內(nèi)容穿插多個任務(wù)。一般任務(wù)難度適中，要求在課內(nèi)完成，目標(biāo)設(shè)定應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識，解決中小企業(yè)管理實際問題的綜合管理素質(zhì)、實踐和創(chuàng)新能力。

（三）以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的課程內(nèi)容安排

在課程內(nèi)容設(shè)計中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)業(yè)技能為導(dǎo)向，增設(shè)設(shè)計性和綜合性任務(wù)。以模擬公司為課程組織方式，組成若干個小組，每個模塊結(jié)束后完成相應(yīng)的小組作業(yè)：創(chuàng)業(yè)計劃書、企業(yè)環(huán)境分析報告和營銷策劃報告。引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)充分實踐，通過學(xué)習(xí)與實踐整合知識，鍛煉學(xué)生的實踐動手能力，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，培養(yǎng)科學(xué)思維能力及分析問題和解決問題的實踐能力。

與此同時，為避免在小組作業(yè)中出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象，可增加個人作業(yè)比例，要求學(xué)生將自己準(zhǔn)備的“新意”展現(xiàn)出來。所謂的“新意”，可以是新的商業(yè)模式、商業(yè)名詞、經(jīng)濟現(xiàn)象，甚至是新的產(chǎn)品和管理理念。其目的不在于考查學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，而在于培養(yǎng)學(xué)生對新的事物的觀察和分析，通過展示、討論，讓更多的學(xué)生受益，并且提高學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

（四）以能力為導(dǎo)向的課程評價模式

改革傳統(tǒng)的課程評價方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價既重結(jié)果也重過程，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)。這不但能考查學(xué)生的工作與職業(yè)操守、組織協(xié)調(diào)和信息獲取能力，還能培養(yǎng)他們的團隊合作精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。將傳統(tǒng)的“筆試閉卷+課堂考勤”模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳K大作業(yè)得分+課堂‘新意’展現(xiàn)+課堂互動表現(xiàn)”模式，并且在此過程中引入學(xué)生評委機制。每次作業(yè)展現(xiàn)和課堂互動展示等內(nèi)容均由3名學(xué)生評委打分，使學(xué)生全方位地參與課程學(xué)習(xí)，在提高學(xué)習(xí)能力的同時增強評的能力，培養(yǎng)反思意識。

（五）結(jié)合第二課堂的課程實踐教學(xué)

課外教學(xué)采用項目驅(qū)動教學(xué)法，選取校、市級創(chuàng)業(yè)設(shè)計技能競賽或校企合作企業(yè)的真實任務(wù)為“項目”任務(wù)，以達到對前一階段課程知識、技能傳授的總結(jié)與升華。項目內(nèi)容中含有學(xué)生從來未遇到的問題，具有一定難度，也存在學(xué)生獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內(nèi)可自行組織，安排學(xué)習(xí)行為，將理論知識和實踐技能相結(jié)合，讓學(xué)生通過團隊合作，分析和解決實際問題，提升實踐和創(chuàng)新能力。

三、對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的《中小企業(yè)管理》課程改革的思考

（一）建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育師資團隊

掌握創(chuàng)業(yè)實踐知識的師資隊伍建設(shè)，是開展創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)。雖然創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合已成為高職教育的趨勢，但即便已在開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的高職院校中，授課教師也多是理論研究學(xué)者，缺乏整體上的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實戰(zhàn)經(jīng)驗。為提升創(chuàng)業(yè)教育的成效，高校應(yīng)加強對教師創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，積極搭建教師創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實踐平臺，鼓勵教師去創(chuàng)業(yè)一線，開展創(chuàng)業(yè)型的教學(xué)和研究，積累有實際操作價值的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，努力培養(yǎng)構(gòu)建一支具有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍。聘請優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才和行業(yè)專家兼職兼課，通過講座形式結(jié)合自身經(jīng)歷向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時能夠生動直觀地感受實戰(zhàn)經(jīng)驗，豐富課程的實際操作感。

（二）建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐基地

即便是接受了創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生，在實踐過程中也會出現(xiàn)問題，如果能在學(xué)生掌握一定理論知識后進行實踐檢驗，由教師對實際問題進行指導(dǎo)，更能提升創(chuàng)業(yè)教育的成效。

（三）構(gòu)建良好的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍

良好創(chuàng)業(yè)氛的圍營造，會對學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣的激發(fā)產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，在校園文化建設(shè)的過程中，應(yīng)注重對創(chuàng)業(yè)文化的營造。創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)計劃書大賽和職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等學(xué)生活動及創(chuàng)業(yè)精英訪談、創(chuàng)業(yè)名人講座等都會對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生長遠影響。

參考文獻：

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[3]彭緒娟.創(chuàng)業(yè)教育理念下的高職教學(xué)改革探析[N].遼寧高職學(xué)報，2007，9（10）：6-7.

[4]張景韶，張世鳳，李玉波，趙鴻鷂，黃洵.以職業(yè)實用性為導(dǎo)向的小企業(yè)管理專業(yè)建設(shè)初探[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2011，（04）.

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中圖分類號：G711 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）03-0020-04

為了使所有職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都能成人、成才、成功，從2007年開始，江蘇省改革沿用多年的普通中學(xué)“三好”學(xué)生評選表彰標(biāo)準(zhǔn)，在全國率先開展了以“三創(chuàng)”為標(biāo)準(zhǔn)的中等職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生評選表彰工作，形成了江蘇職教領(lǐng)域素質(zhì)教育的新亮點。[1]“三創(chuàng)”優(yōu)秀學(xué)生的評選突出了職業(yè)教育特色和職校生特長，著力加強職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，把職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和實踐能力擺在更加突出的位置，引導(dǎo)更多的學(xué)生將更多的精力投入學(xué)習(xí)，投入實踐，投入創(chuàng)造。在江蘇“三創(chuàng)”精神的背景下，筆者所在學(xué)校從“三創(chuàng)”實踐出發(fā)，細化了省“三創(chuàng)”優(yōu)秀學(xué)生評選標(biāo)準(zhǔn)，獨創(chuàng)了具有職業(yè)學(xué)校特色的優(yōu)秀學(xué)生量化考核體系，創(chuàng)新了德育的評價方法。

一、創(chuàng)優(yōu)教育的理論基礎(chǔ)

創(chuàng)優(yōu)教育從本質(zhì)上說是一種著眼于幫助每一個學(xué)生走向成功、體現(xiàn)發(fā)展性的評價觀，秉持因材施教、個性發(fā)展的一種教育形態(tài)。創(chuàng)優(yōu)教育就是讓學(xué)生明確優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，以及所應(yīng)具備的品質(zhì)特征，運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生成為優(yōu)秀人才的教育。

（一）創(chuàng)優(yōu)教育著眼于學(xué)生的成功

“幫助每一個學(xué)生走向成功”是創(chuàng)優(yōu)教育的重要教育理念。針對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的背景和實際，我們必須應(yīng)用成功教育的理念和方法，相信每個學(xué)生都有成功的愿望，都有成功的潛能，都可以取得多方面的成功。即使看來駑鈍的學(xué)生，也都有他杰出的一面，我們要把他們的那一面找出來，夸贊他、鼓勵他、指導(dǎo)他，他會漸出成績，然后就會信心倍增。可見，“成功是成功之母”更適合于職業(yè)學(xué)校學(xué)生。根據(jù)這一理念，創(chuàng)優(yōu)教育和實踐應(yīng)非常關(guān)注學(xué)生發(fā)展，給學(xué)生以積極的期望，給學(xué)生提供成功的機會、機遇和平臺，給學(xué)生發(fā)展和成功的評價。

（二）創(chuàng)優(yōu)教育體現(xiàn)發(fā)展性的評價觀

“發(fā)展性評價”是創(chuàng)優(yōu)教育的重要推動力。所謂發(fā)展性評價，就是根據(jù)一定發(fā)展性目標(biāo)，運用發(fā)展性的評價技術(shù)和方法，對評價對象素質(zhì)發(fā)展的進程進行評價解釋。它關(guān)注個體間的差異和個性發(fā)展，注重學(xué)習(xí)過程和對學(xué)生進行多方面的評價，恰當(dāng)?shù)剡\用多種評價方法，實行多主體評價。創(chuàng)優(yōu)教育正體現(xiàn)了這種評價觀，要求我們不僅從整體去評價學(xué)生，而且從多方面多角度去實施單項評價；不僅評價品德、學(xué)業(yè)和身心，而且把體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)要求的通用職業(yè)能力列入評價目標(biāo)；不僅評價學(xué)生的成果，而且對學(xué)生在其過程中所表現(xiàn)出來的潛在能力和發(fā)展進步進行評價；不僅有班主任和任課教師的評價，而且有學(xué)生的自評、互評和來自企業(yè)、家長的評價意見。這種以促進學(xué)生發(fā)展為根本目的，重過程、重評價對象主體性的教學(xué)評價凸顯了發(fā)展性評價的“過程性、主體性、發(fā)展性”的特點，體現(xiàn)了學(xué)生為本的教育發(fā)展觀，更是“三創(chuàng)”教育與實踐的主線與推動力。

（三）創(chuàng)優(yōu)教育秉持個性化教育

個性化教育，是在調(diào)查、測試、研究、分析、診斷的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會發(fā)展、人才需求和每個學(xué)生潛質(zhì)特征、自我目標(biāo)和家長期望，從多方面對每個學(xué)生進行個性化的咨詢、指導(dǎo)、策劃，“量身定制”教育的目標(biāo)、計劃、方案、方法、資源，進行“適合”“公平”和“有效”地教育與管理的過程。[2]個性化教育繼承了孔子的“因材施教”理念，就是要尊重每個學(xué)生的個性差異和特點，為他們提供“適合”的教育，增強教育的針對性和實效性，讓每個學(xué)生都有自己的發(fā)展方向和成功機會。創(chuàng)優(yōu)教育就是要致力于為每個學(xué)生提供平等和適合的教育，重新厘定優(yōu)秀學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，真正實現(xiàn)關(guān)愛、尊重、設(shè)計、引導(dǎo)、哺育、評價每一個不同特點、不同個性、不同發(fā)展方向的學(xué)生，為學(xué)生尋找最適合的成長道路，體現(xiàn)對每個學(xué)生的教育公平。

二、創(chuàng)優(yōu)教育與德育評價

隨著教育事業(yè)和社會的發(fā)展，“素質(zhì)教育”、“全面發(fā)展”、“新三好”、“多好”等評選優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)和引導(dǎo)、教育、培養(yǎng)的途徑也在與時俱進。江蘇省“三創(chuàng)”教育文件中提到的創(chuàng)優(yōu)中的“優(yōu)”就是品質(zhì)優(yōu)秀、成績優(yōu)良、身心健康；放在職業(yè)學(xué)校創(chuàng)優(yōu)中，“優(yōu)”就是創(chuàng)業(yè)有實踐、創(chuàng)新有成績、技能有特長。

對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，我們可將“三好”、“高素質(zhì)”、“全面發(fā)展”、“新三好”、“多好”等作為評選優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，作為教育教學(xué)工作中的參照。但是，我們不能機械地生搬硬套以上這些所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”，應(yīng)該創(chuàng)立符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生實際、具有現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)特點、體現(xiàn)專業(yè)和職業(yè)崗位特色的優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，探索和實施引導(dǎo)、教育、培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的方法與途徑，讓“老三好”變成“新三好”和“多好”；“全面發(fā)展”變成全面發(fā)展目標(biāo)下的“個性發(fā)展”；“結(jié)果評價”變成“過程與結(jié)果評價”；“單元評價”變成“多元評價”；“少部分學(xué)生優(yōu)”變成“大多數(shù)學(xué)生優(yōu)”等。[3]

說到底，創(chuàng)優(yōu)教育本質(zhì)上是對德育評價方法與手段的一種變革。所謂德育評價，是根據(jù)一定的德育目標(biāo)和科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，在系統(tǒng)廣泛地搜集信息、充分占有資料的基礎(chǔ)上，運用現(xiàn)代技術(shù)手段，對德育工作所產(chǎn)生的或即將產(chǎn)生的學(xué)生行為和思想變化進行價值上的考查、判斷、評估，以確定其社會價值。[4]德育評價在本質(zhì)上是一種價值判斷過程，筆者所說的德育評價有著明確的指向性，指的是職業(yè)學(xué)校學(xué)生評價。德育評價離不開科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的探討，而創(chuàng)優(yōu)教育就是在進行優(yōu)秀學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)的探索實踐。

當(dāng)前，筆者所在學(xué)校在“三創(chuàng)”教育理念指導(dǎo)下，制定了以優(yōu)秀學(xué)生考評體系為主的德育評價標(biāo)準(zhǔn)，對職業(yè)學(xué)校創(chuàng)優(yōu)教育進行了有效的路徑探索。這讓我們堅信：只要我們正確地理解、研究、實踐好“三創(chuàng)”，就能讓每個職業(yè)學(xué)校學(xué)生認(rèn)識自己、創(chuàng)新自己、成為理想的自己，這就是最好的創(chuàng)優(yōu)教育。

三、創(chuàng)優(yōu)教育理念下的德育評價改革途徑

（一）施行德育學(xué)分制度，構(gòu)建優(yōu)秀學(xué)生量化考核體系

“德育學(xué)分制”是指借鑒學(xué)分制的管理模式而創(chuàng)設(shè)的有關(guān)學(xué)生德育過程的管理機制。具體而言，就是設(shè)計并實施在一定的德育目標(biāo)指導(dǎo)下的，有計劃、有組織地針對全體學(xué)生開展的德育學(xué)習(xí)和實踐方案，統(tǒng)一管理學(xué)校德育系統(tǒng)中的理論學(xué)習(xí)、行為養(yǎng)成、社會實踐、道德教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育、身心發(fā)展等諸方面內(nèi)容的教育過程、學(xué)習(xí)過程和評價過程，從而加強學(xué)校德育活動的制度化、課程化和系統(tǒng)化。[5]

筆者所在學(xué)校于2011年頒布了《蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校德育學(xué)分制試行方案》（以下簡稱《方案》），建立了優(yōu)秀學(xué)生量化指標(biāo)體系。德育學(xué)分指標(biāo)體系由基本學(xué)分、獎勵學(xué)分和附加學(xué)分三個模塊組成?；痉址从硨W(xué)生思想品德、行為規(guī)范等方面情況?？己梭w系總分為100分， 實行基礎(chǔ)分及獎勵學(xué)分制（加、減分制）。根據(jù)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式特征，通過對學(xué)生個人情況的綜合分析，建立涵蓋思想素質(zhì)、行為規(guī)范、比賽獲獎、顯著進步等方面的指標(biāo)體系和彈性項目。特色就是把創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)成果列入考核體系，實行動態(tài)量化取分法。其核心就是把學(xué)生在實踐活動、行為規(guī)范、素質(zhì)拓展和創(chuàng)新精神等方面的表現(xiàn)全部納入統(tǒng)一的德育評價中。

《方案》細則還規(guī)定，德育總分不達標(biāo)者不能參加市、校級等榮譽稱號的評選。德育學(xué)分不及格，需培訓(xùn)學(xué)習(xí)，參加公益活動來重修學(xué)分；多次不合格要進入該生檔案，畢業(yè)時不予推薦就業(yè)，不予頒發(fā)或緩發(fā)畢業(yè)證書。

《方案》旨在調(diào)動學(xué)生主觀能動性，為學(xué)生提供一個寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，打破舊的主觀評價學(xué)生的評價體系，將德育活動制度化、學(xué)分化，德育目標(biāo)細致化。德育學(xué)分的評價體系融德育內(nèi)容、德育途徑和德育評價于一體，有利于提高學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的自覺性和實效性，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）評選“職教之星”，體現(xiàn)學(xué)生差異

職業(yè)學(xué)校的德育評價應(yīng)該重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新精神、環(huán)保意識、實踐能力等都應(yīng)是考量項目。評定學(xué)生優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該隨著時代的變化、學(xué)生的實際和學(xué)校的特點而改進與完善，既重視個體差異，又重視個體努力的評價體系才是科學(xué)的。優(yōu)秀學(xué)生需要適合他們的評價，應(yīng)該建立一種多元、多面的評價體制。

創(chuàng)優(yōu)中的“優(yōu)”就是品質(zhì)優(yōu)秀、成績優(yōu)良、身心健康；就是創(chuàng)業(yè)有實踐、創(chuàng)新有成績、技能有特長。學(xué)校當(dāng)然希望學(xué)生在品德、成績、身心各方面全面發(fā)展，希望學(xué)生在創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、技能各方面齊頭并進，達到“三創(chuàng)”的要求和目標(biāo)。但我們也應(yīng)該承認(rèn)，只要學(xué)生在某方面達標(biāo)、突出，也是“優(yōu)”。因此在評價內(nèi)容方面，不僅從“三創(chuàng)”的整體去評價學(xué)生，而且從三方面的多個角度去實施單項評價；不僅評價品德、學(xué)業(yè)和身心，評價創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新，而且把學(xué)生奉獻、勞動、進步、合作、自強、環(huán)保等體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)要求的通用職業(yè)能力列入評價目標(biāo)。

以前，學(xué)生評優(yōu)往往只是針對少數(shù)人，也過分重視“全面發(fā)展”，忽略了對多數(shù)學(xué)生的激勵?，F(xiàn)在，我們吸取了北京市教委將“三好”變“多好”和廣西象州縣“新三好學(xué)生”評選以及國外學(xué)生評價的經(jīng)驗，研究和創(chuàng)新了學(xué)生“三創(chuàng)”評價標(biāo)準(zhǔn)：在省“三創(chuàng)”優(yōu)秀學(xué)生評選的基礎(chǔ)上，開展學(xué)期“職教之星”的評選，設(shè)置了12個單項的“個性獎”――奉獻之星、學(xué)習(xí)之星、技能之星、創(chuàng)新之星、創(chuàng)業(yè)之星、勞動之星、體育之星、藝術(shù)之星、進步之星、合作之星、自強之星、環(huán)保之星等。只要學(xué)生某一方面表現(xiàn)突出，都可以自主申報，參加“職教之星”的評選，目的是引導(dǎo)更多的學(xué)生參與“三創(chuàng)”，發(fā)現(xiàn)和培育更多的高素質(zhì)、有特長、有進步的學(xué)生。

“職教之星”評選不要求用一種模式去限制原本是豐富多彩、各具特征的個人的發(fā)展，否則就意味著我們對某些個體的不公正，要讓學(xué)生根據(jù)個性發(fā)掘自己身上的閃光點。[6]

（三）創(chuàng)設(shè)“月度優(yōu)秀”，體現(xiàn)過程評價

傳統(tǒng)的德育評價注重終結(jié)性評價，未能發(fā)揮學(xué)生主體性作用，脫離學(xué)生的生活實際，忽略學(xué)生身心發(fā)展的可塑性。道德素質(zhì)的發(fā)展是一個不斷變化的過程，對于學(xué)生在思想品德養(yǎng)成教育過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的波動性和反復(fù)性，運用傳統(tǒng)的德育評價機制，往往很難準(zhǔn)確反映學(xué)生思想品德變化的軌跡。

筆者所在學(xué)校打破傳統(tǒng)評價模式，構(gòu)建了發(fā)展性學(xué)生評價體系，把人的發(fā)展作為德育根本目的，以學(xué)生的道德實踐的改善和品德的提高作為衡量道德發(fā)展、評估德育效果的根本準(zhǔn)則，形成從道德認(rèn)知到道德實踐全過程的綜合評價，突出了評價對學(xué)生的激勵功能、診斷功能和發(fā)展功能。

學(xué)校評選“職教之星”，還特別注重過程評價。評定優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)與時俱進，既重視學(xué)生差異，又看到和發(fā)現(xiàn)學(xué)生進步，增設(shè)了“月度優(yōu)秀學(xué)生”的評選，每月表彰各班級在諸多方面表現(xiàn)突出，得到大家公認(rèn)的學(xué)生，予以公示（附有照片），宣傳事跡，放大亮點。這激勵了大多數(shù)學(xué)生創(chuàng)優(yōu)的熱情。

這種過程性評價是以學(xué)生個體的自身狀況作為參照系，屬于個體內(nèi)差異評價，亦即把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較，或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進行比較，從而得到評價結(jié)論的評價類型。而在評選的辦法上，我們更應(yīng)建立一種自主申報、多元評價的體制，并打破傳統(tǒng)名額的限制，讓更多的學(xué)生享受表彰之樂、成功之樂。

（四）細化評價標(biāo)準(zhǔn)，突出“三創(chuàng)”實踐

2007年開始，江蘇省開展了以“三創(chuàng)”為標(biāo)準(zhǔn)的中等職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生評選表彰工作，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。筆者所在學(xué)校在此基礎(chǔ)上細化“三創(chuàng)”優(yōu)秀學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，在具體實踐過程中尤其突出了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐。這種特色體現(xiàn)在德育學(xué)分制的評價體系中，同時體現(xiàn)在學(xué)校制定的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的制度文件中。學(xué)校先后制定了《關(guān)于建立和完善技能、創(chuàng)新大賽制度的意見》《關(guān)于建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)制度，推進學(xué)校創(chuàng)業(yè)工作的意見》等文件。文件要求技能、創(chuàng)新大賽覆蓋到每位學(xué)生，每位學(xué)生都要結(jié)合所學(xué)專業(yè)和個人特長以及創(chuàng)業(yè)實踐參加技能、創(chuàng)新大賽。這樣，技能、創(chuàng)新大賽與技能、學(xué)業(yè)考試結(jié)合起來，與創(chuàng)業(yè)實踐和素養(yǎng)提升結(jié)合起來，技能、創(chuàng)新大賽考試就成為學(xué)生成長成才的重要平臺和重要經(jīng)歷。

由學(xué)生工作部牽頭，在學(xué)期“職教之星”評選中增加“創(chuàng)業(yè)之星”，獲獎學(xué)生同時作為校、市、省級“三創(chuàng)”優(yōu)秀學(xué)生候選人。同時評選“優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊”，表彰在各類創(chuàng)業(yè)設(shè)計和創(chuàng)業(yè)實踐活動中成績突出的團隊。評選結(jié)果計入學(xué)生個人檔案，也可以參照技能和創(chuàng)新大賽的獎勵方案，適當(dāng)給予“創(chuàng)業(yè)之星”和“優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊”以物質(zhì)鼓勵。

（五）配套制度改革，施行個性化培養(yǎng)

為完成在創(chuàng)優(yōu)教育理念下德育評價方法的改革，筆者所在學(xué)校積極實施以個性化教育為特點的配套教學(xué)管理制度創(chuàng)新。

首先，制定個性化人才培養(yǎng)方案。學(xué)校參考專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案，結(jié)合地區(qū)、學(xué)校、班級和學(xué)生的實際，認(rèn)真研究、設(shè)計和制定班級人才培養(yǎng)方案。同時為每個學(xué)生制定一個更有針對性的個性化學(xué)習(xí)方案。兩份方案配合起來，才是完整的體現(xiàn)三創(chuàng)精神的個性化人才培養(yǎng)方案，既面向全體又兼顧個別，實現(xiàn)普適性與選擇性、基礎(chǔ)性與靈活性、多樣性與針對性的有機結(jié)合。其次，在個性化人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，學(xué)校配套以學(xué)分制、彈性學(xué)制和選修課制為核心的教學(xué)管理制度。教學(xué)管理制度盡可能地擴大了學(xué)生對專業(yè)、課程、教師和學(xué)習(xí)時空的選擇權(quán)，適應(yīng)學(xué)生間斷學(xué)習(xí)和工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)的需要，促進學(xué)生自主、自由乃至自助進行職業(yè)教育與培訓(xùn)，滿足學(xué)生多樣化、個性化的發(fā)展需要。

筆者所在學(xué)校積極探索以學(xué)分獎勵制度為特色的學(xué)分制改革，鼓勵學(xué)生參加技能、創(chuàng)新競賽，參與創(chuàng)業(yè)，全面發(fā)展，通過獲得榮譽來獲得獎勵學(xué)分。學(xué)生取得各類競賽獎勵學(xué)分后，可申請免修相應(yīng)課程。技能競賽、創(chuàng)新發(fā)明、文明風(fēng)采等獎勵學(xué)分可替代必修或選修課程學(xué)分。

積極探索彈性學(xué)制，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇性，即學(xué)習(xí)科目有限修和選修之分、學(xué)習(xí)方式有校內(nèi)和校外之別。其最終目標(biāo)就是滿足學(xué)生對教育選擇的個性化、多樣化需求，允許學(xué)生通過不同途徑取得畢業(yè)資格。

學(xué)校積極探索靈活的選修課制度，增加人才培養(yǎng)方案中課程的選擇性，將必修課的門類、課時作了大幅修訂，對某些課程設(shè)立兩到三個層次的不同要求，配以不同的學(xué)分，供不同基礎(chǔ)的學(xué)生自由選擇，使絕大部分學(xué)生在學(xué)懂學(xué)會的前提下，騰出時間、拿出余力選修升學(xué)和就業(yè)方向的文化、專業(yè)定向性選修課，選修職業(yè)素養(yǎng)方向的通用技能選修課，以及學(xué)生特長方向的限選課。

參考文獻：

[1][3][6]章亦華.贏在三創(chuàng)[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2011.

篇5

21世紀(jì)，全球經(jīng)濟一體化不斷加速，市場經(jīng)濟競爭越來越激烈。在這種時代中，為了更好地發(fā)展，企業(yè)能否在知識、技術(shù)、理念等方面實現(xiàn)創(chuàng)新，能否順應(yīng)時展的潮流，就要對其管理模式進行深入的研究和探討，從根本上進行產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，從而提升企業(yè)管理效率，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，提升國家經(jīng)濟，提升企業(yè)的綜合實力，使企業(yè)得到健康快速的發(fā)展。

一、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型視角下企業(yè)管理現(xiàn)狀分析

1.管理缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，不能適應(yīng)新時期的要求

行政管理具備較強的綜合性、應(yīng)用型，涉及到了企業(yè)日常管理的方方面面。對于企業(yè)來說，為了避免為了管理而管理，就要通過管理來提升企業(yè)的整體運行效率，如：辦公用品的管理、工作移交、會議等都屬于企業(yè)內(nèi)部行政管理。以往，我國施行的是計劃經(jīng)濟，企業(yè)行為帶有明顯的行政色彩，受國家的控制比較嚴(yán)重。這種管理模式難以對市場需求做出調(diào)整，無法適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。并且IE企業(yè)管理普遍過于重視行政管理，是一種粗放型經(jīng)營模式，受到了以命令為中心管理模式的影響很大，管理缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，缺乏管理的整體效果。

2.缺乏學(xué)習(xí)動力，企業(yè)管理不規(guī)范

隨著改革開放不斷的深入，一些新企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)層雖然積極引進國外的管理方法、管理理念、管理模式，但是企業(yè)引進的這些管理方法和模式等嚴(yán)重不符合自身的實際情況，很難實現(xiàn)自身的快速發(fā)展，根本沒有對自身的實際情況進行綜合分析，甚至產(chǎn)生了一系列的沖突，嚴(yán)重的阻礙了企業(yè)的管理效果。其次，企業(yè)高層缺乏對管理的正確認(rèn)識，不具備與時俱進的魄力，甚至拒絕吸收新的管理知識、管理理念，缺乏學(xué)習(xí)動力。由此，企業(yè)管理受到傳統(tǒng)管理理念的制約，領(lǐng)導(dǎo)層難以組織開展管理工作，進一步弱化了企業(yè)吸引人才的能力，不能及時吸收新的管理理念、學(xué)習(xí)新的管理知識，企業(yè)管理缺乏科學(xué)性，最終導(dǎo)致企業(yè)被社會和行業(yè)淘汰。

3.對人才建設(shè)缺乏重視程度，導(dǎo)致企業(yè)落入困境

21世紀(jì)是一個信息和知識的時代，全球經(jīng)濟都在探究人力資源管理。但目前，我國的人力資源管理仍然沒有得到足夠的重視，在企業(yè)管理思想上，還屬于比較落后的國家，需要大力地進行人力資源開發(fā)，凸顯其在企業(yè)管理中的重要作用，提升國內(nèi)人力資源管理水平。同時，人才是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型中的重要戰(zhàn)略資源，企業(yè)要重視人才，在組織開展企業(yè)管理工作時，企業(yè)要高度重視人才，避免人才流失，提升人力資源管理水平，從而為企業(yè)的發(fā)展奠定足夠的人力基礎(chǔ)，避免企業(yè)出現(xiàn)人才斷層現(xiàn)象。

二、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型視角下對企業(yè)管理創(chuàng)新的假設(shè)

1.“創(chuàng)新人”，更好地調(diào)整社會關(guān)系

基于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型視角下，“創(chuàng)新人”是企業(yè)實施的管理創(chuàng)新的基礎(chǔ)，為了實現(xiàn)企業(yè)未來的發(fā)展，在組織開展企業(yè)管理工作時，管理者要具備“創(chuàng)新人”的理念，只有這樣才能提升企業(yè)創(chuàng)新效果。人才是企業(yè)管理模式創(chuàng)新能否成功，開展企業(yè)管理模式創(chuàng)新活動的主體。因此，企業(yè)管理層需要對人進行重點創(chuàng)新，同時，在日常經(jīng)營過程中，為了進一步形成創(chuàng)新管理制度，企業(yè)需要對創(chuàng)新人的行為進行規(guī)范化，在創(chuàng)新人和創(chuàng)新制度之間實現(xiàn)相互推動，從而使企業(yè)創(chuàng)新管理呈現(xiàn)出螺旋式的上升。

2.管理與文化：實現(xiàn)企業(yè)發(fā)展目標(biāo)

基于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型視角下，企業(yè)需要經(jīng)歷一個由量變到質(zhì)的過程，在社會發(fā)展中，一點點地積累發(fā)揮著巨大的作用。而在企業(yè)日常管理中，企業(yè)文化與企業(yè)管理是相互聯(lián)系和制約的，企業(yè)文化影響著企業(yè)管理，企業(yè)管理也制約著企業(yè)文化。在市場經(jīng)濟中，為了實現(xiàn)企業(yè)的既定目標(biāo)，企業(yè)文化與企業(yè)管理必須要相互一致，只有這樣才能不斷地促進企業(yè)的發(fā)展。因此通過納入一定的企業(yè)文化，在企業(yè)管理中，將企業(yè)管理與企業(yè)文化進行融合，能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)未來發(fā)展的目標(biāo)。

3.管理轉(zhuǎn)型：適當(dāng)調(diào)整企業(yè)價值觀

a業(yè)形態(tài)與生產(chǎn)力水平有關(guān)，是一個獨立的定義和概念，通過調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)可以進一步提升生產(chǎn)力發(fā)展水平。因此，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下，企業(yè)要轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊乃季S意識，調(diào)整企業(yè)管理組織模式，適當(dāng)調(diào)整企業(yè)價值觀。對于企業(yè)來說，為了實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型過程中，企業(yè)要積極參與，正確看待產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。

三、基于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型視角下，企業(yè)管理創(chuàng)新概念模型的構(gòu)建

首先，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型視角下，企業(yè)創(chuàng)新概念模型要遵循傳統(tǒng)理性，總結(jié)分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型經(jīng)驗，根據(jù)已有的對傳統(tǒng)經(jīng)驗、知識等的理解和掌握，進一步升華為企業(yè)管理活動的經(jīng)驗，如：傳統(tǒng)的人性本惡論、與企業(yè)管理有關(guān)的傳統(tǒng)理性等。其次，在企業(yè)管理創(chuàng)新模型中，企業(yè)要將傳統(tǒng)理性與實際活動結(jié)合起來，為推廣普及企業(yè)管理創(chuàng)新模型奠定基礎(chǔ)和提供保障，充分地發(fā)揮和利用企業(yè)管理創(chuàng)新模型。從管理效果來看，隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的不斷深入，在企業(yè)普遍接受管理轉(zhuǎn)型的條件下，企業(yè)管理創(chuàng)新概念模型要符合我國國情，得到社會的認(rèn)可和關(guān)注，并且充分地發(fā)揮其作用，顯示出企業(yè)管理的全部傳統(tǒng)理念。另外，我們要借助更多的實例，進一步擴大企業(yè)管理創(chuàng)新概念模型的應(yīng)用范圍，進一步企業(yè)管理創(chuàng)新概念模型的實用性。另外，在全面分析企業(yè)管理創(chuàng)新面臨的問題上，按照企業(yè)管理創(chuàng)新概念模型、創(chuàng)新活動等管理內(nèi)容，深入分析企業(yè)管理創(chuàng)新的基本屬性，構(gòu)建全新的企業(yè)管理創(chuàng)新模式，進一步構(gòu)建企業(yè)管理創(chuàng)新概念模型，科學(xué)、合理地判定新構(gòu)建的模型，從而進一步推動企業(yè)持續(xù)、快速的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]孫思雨，許亞東，杜宗棠.新時期企業(yè)管理創(chuàng)新初探[J].科學(xué)中國人，2017（02）.

篇6

 

隨著我國進入信息化社會，計算機的應(yīng)用范圍也越來越廣。中職計算機專業(yè)教學(xué)既要適應(yīng)科技的發(fā)展和社會的需求，也要顧及現(xiàn)階段中職生自身的計算機知識基礎(chǔ)和素質(zhì)，必須與時俱進，進行教學(xué)改革。在創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，建立適應(yīng)社會發(fā)展的新教學(xué)模式，從而實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)、計劃和課程及模式的改革。 

1.中職計算機專業(yè)教學(xué)改革的背景與現(xiàn)狀 

近幾年，計算機軟件行業(yè)人才需求量高速增長。從2010年招聘網(wǎng)站前程無憂所做的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可以看出，該年度it人才需求占五大熱門行業(yè)的首位。分析內(nèi)在的原因不難發(fā)現(xiàn)，外資it企業(yè)入駐國內(nèi)市場，而國內(nèi)it企業(yè)也瞄準(zhǔn)了海外市場，政府對于該產(chǎn)業(yè)也非常重視，提供了很大的支持，在這種情況之下，it業(yè)得到了飛快的發(fā)展，同時也造成了大量it人才緊缺的局面。據(jù)統(tǒng)計，我國計算機應(yīng)用專業(yè)人才的需求為每年增100萬，可國內(nèi)僅能提供5～6萬的學(xué)歷教育畢業(yè)生。由于我國的計算機應(yīng)用水平普遍處于初級階段，因此，軟件人才隨著軟件業(yè)規(guī)模的不斷擴大呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾。其中不僅對于高層次的系統(tǒng)分析員和項目總設(shè)計師需求量巨大，同樣，對于從事基礎(chǔ)性軟件開發(fā)和計算機基礎(chǔ)應(yīng)用的工作人員也需求旺盛。 

2.計算機專業(yè)中職生的特點 

2.1凡進入中職學(xué)校的學(xué)生，無論是自覺還是不自覺，每位學(xué)生都是以最后達到謀取職業(yè)這目標(biāo)而進行學(xué)習(xí)活動的。這就要求在教學(xué)改革的過程中，一定要注重教學(xué)內(nèi)容的實用性與當(dāng)前的社會實踐相結(jié)合，千萬不能脫離社會實踐而搞形式主義的教學(xué)。 

2.2實踐中職的課程是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進行安排的，既要讓中職生打好文化基礎(chǔ)，更要讓中職生的專業(yè)理論知識具有一定的實踐指導(dǎo)性，從而達到適應(yīng)社會主義經(jīng)濟建設(shè)的需要，讓學(xué)生盡快掌握好所需要的專業(yè)技能，從而走向社會之后，具有一定的生存能力。 

3.創(chuàng)新教育理念下中職計算機專業(yè)的教學(xué)改革 

3.1注重抓好新課的導(dǎo)入，激發(fā)中職生對學(xué)習(xí)的興趣。在中職生的教學(xué)工作中，一定要注重結(jié)合中職學(xué)生的心理和年齡特征，結(jié)合授課內(nèi)容的特點，采取多種方法加強新課的導(dǎo)入效果。例如，上第一節(jié)《flash基礎(chǔ)與應(yīng)用》的時候，先不介紹flash的基本知識，而是播放時下最流行的動畫短片。當(dāng)學(xué)生都被吸引的時候，教師趁機介紹本課程相關(guān)知識，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好這門課，就能做出讓人羨慕的視頻。好奇心加上好勝心，適當(dāng)利用中職學(xué)生的這種普遍的心理特點，就能激發(fā)他們的積極性，從而主動學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的學(xué)生個性特點非常明顯，并不喜歡任人擺布，因此，教師上課前要做好教學(xué)設(shè)計，多設(shè)想一些情景，善于使用引導(dǎo)教學(xué)。 

3.2結(jié)合社會發(fā)展需要，注重實用技能的培養(yǎng)。隨著電子設(shè)備在社會中廣泛的應(yīng)用，人民群眾對視頻處理和媒體編輯的需求不斷增加，而網(wǎng)絡(luò)的普及和信息資源的共享，更是讓各大企業(yè)開始建立自己的信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)等，讓計算機的應(yīng)用范圍更加廣泛。 

由于中職教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向進行改革，因此教師要為每一個學(xué)生提供適應(yīng)市場需要和有職業(yè)發(fā)展前景的學(xué)習(xí)資源，采用“大專業(yè)”和“小專門化”來進行課程組織的改革，確定一套靈活的符合市場需求的改革方式。從創(chuàng)新的角度來講，可以先進行企業(yè)崗位調(diào)研，進行崗位技能分析，然后確定專業(yè)方向，再進行專業(yè)課程的設(shè)置，最后再制訂教學(xué)計劃開展教學(xué)活動，從而實現(xiàn)創(chuàng)新教育理念下中職學(xué)生計算機專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)。 

參考文獻： 

［1］鐘柏昌.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的反思與重塑［d］.南京師范大學(xué)，2004. 

篇7

未來臨床醫(yī)學(xué)需要兩類人才，第一類是具備現(xiàn)代醫(yī)學(xué)高精尖技能為主的人才；第二類是具備全科型和公共衛(wèi)生以及預(yù)防、康復(fù)、養(yǎng)生等綜合性知識人才[2]。筆者利用假期組織學(xué)生到基層醫(yī)院進行調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中醫(yī)療法在慢性病的康復(fù)治療中具有很大的潛力。也有資料顯示：西醫(yī)院各科室 80％以上醫(yī)師在臨床過程中使用中醫(yī)藥，其使用中醫(yī)藥的原因是臨床需要[3]。高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)就是面向基層培養(yǎng)適合臨床需求的應(yīng)用型醫(yī)療衛(wèi)生人才，臨床需求就是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。

在教學(xué)過程中，摒棄以前中醫(yī)難學(xué)不易掌握、老師教學(xué)蜻蜓點水、學(xué)生學(xué)習(xí)走馬觀花的現(xiàn)象。改革教學(xué)思路，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，突出中醫(yī)特色的教學(xué)體系；加強學(xué)生動手能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；結(jié)合臨床慢性疾病引入中醫(yī)康復(fù)醫(yī)學(xué)技術(shù)，拓寬學(xué)生的知識和能力。

2 根據(jù)臨床實際，調(diào)整課程設(shè)置

在課程設(shè)置方面，突出了中醫(yī)特色優(yōu)勢及學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。筆者重新制定了《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)大綱，在總學(xué)時（54學(xué)時）不變的情況下適當(dāng)增加實訓(xùn)學(xué)時，將理論學(xué)時減少為36學(xué)時，實訓(xùn)學(xué)時增加到18學(xué)時，理論與實踐教學(xué)的比例為2∶1，把實用性不強而又艱澀難懂的中醫(yī)知識變?yōu)樽詫W(xué)，減少理論知識講授，增加學(xué)生實際操作能力訓(xùn)練。在實施過程中，除加強學(xué)生中醫(yī)基本功的動手實踐能力培訓(xùn)外，并根據(jù)臨床實際需求組織臨床經(jīng)驗豐富、實踐能力強的“雙師型”老師編寫教材，增加了專病專治的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)臨床急需的實用性人才，以發(fā)揮中醫(yī)治療技術(shù)的特長及優(yōu)勢。 轉(zhuǎn)貼于

3 改革教學(xué)方法，加強技能訓(xùn)練

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)主要學(xué)習(xí)的是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)，中醫(yī)學(xué)習(xí)時間很有限，要在短時間內(nèi)把中醫(yī)的理法、方、藥等都掌握是不可能的。針對這些實際情況，筆者在教學(xué)方法上也進行了改革。根據(jù)中醫(yī)特點對教材進行取舍，突出重點講授，減少面面俱到，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，增加自學(xué)內(nèi)容。在理論教學(xué)中，靈活運用各種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。如中醫(yī)《診斷》講授中，適當(dāng)?shù)卦黾佣嗝襟w的應(yīng)用，以圖片、聲像等效果加深學(xué)生從望、聞、問、切方面對疾病的認(rèn)識；《辨證》教學(xué)過程中則多采用案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用前面所學(xué)知識對常見病證進行分析，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題及創(chuàng)新能力；《中藥》一章涉及的內(nèi)容多而瑣碎，則采用啟發(fā)指導(dǎo)的教學(xué)方法，讓學(xué)生對繁多的中藥進行歸類比較，學(xué)生自己整理、比較記憶，這樣可以事半功倍，記憶深刻；像《中醫(yī)發(fā)展史》實用性不強的內(nèi)容、《常見病證》學(xué)生通過前面知識能夠自己學(xué)習(xí)理解的內(nèi)容等，都引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；《常用腧穴》則引導(dǎo)學(xué)生互動，穿插扮演。在實訓(xùn)教學(xué)中，我們擯棄了全班學(xué)生一起看電教、老師單獨示范的教學(xué)方法，鼓勵中醫(yī)教研室老師參與實訓(xùn)教學(xué)，一班分解成7～8個實訓(xùn)組，采用小班上課，老師逐個指導(dǎo)學(xué)生實際操作的教學(xué)方法，既保證了每位學(xué)生都有充足動手訓(xùn)練的時間，又能及時得到老師的矯正指導(dǎo)，以確保掌握正確的實際操作。在整個實訓(xùn)教學(xué)過程中，教師的示范、指導(dǎo)、及時矯正與學(xué)生的操作訓(xùn)練緊密結(jié)合，增強了學(xué)生的實踐動手能力。通過教學(xué)改革，大大提高了教學(xué)的效果。

4 改革考核方法，完善教學(xué)質(zhì)量評價體系

為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們對《中醫(yī)學(xué)》的質(zhì)量評價體系也進行了改革。我們把《中醫(yī)學(xué)》成績分為四個模塊，即：理論考試成績、實訓(xùn)考試成績、理論課堂成績、實訓(xùn)課成績，其比例為：總成績（100%）=理論考試成績（40%）+實訓(xùn)考試成績（40%）+理論課成績（10%）+實訓(xùn)課成績（10%）。操作方法為：理論考試成績是通過優(yōu)化試題，常規(guī)試卷筆試來評定；實訓(xùn)考試采用“模擬實踐”的模式，學(xué)生隨機抽題簽，每張題簽有4道題，每題10分，在規(guī)定時間內(nèi)完成操作，全部正確得40分；理論課成績包括理論課出勤情況及理論課平時成績；實訓(xùn)課成績包括實訓(xùn)課出勤情況及實訓(xùn)課平時動手訓(xùn)練情況。并增加了學(xué)生評教內(nèi)容，完善了評教細則，除了以前對理論老師評教中的儀表教態(tài)、教學(xué)方法、教書育人等內(nèi)容外，對實訓(xùn)老師的評教增加了實訓(xùn)方法是否得當(dāng)、實訓(xùn)環(huán)節(jié)是否完善、教師的示教及指導(dǎo)是否到位等，一切考核是否有利于學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)。

5 效果

第一，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進了師生關(guān)系，提高了教學(xué)效果。在改革教學(xué)中，筆者隨機對進行改革教學(xué)模式班級的學(xué)生與傳統(tǒng)教學(xué)模式班級的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，改革后的實訓(xùn)教學(xué)模式深受絕大多數(shù)學(xué)生歡迎，進而激發(fā)了學(xué)生對中醫(yī)學(xué)習(xí)興趣，提高了《中醫(yī)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，增加了學(xué)生對老師的滿意程度，增進了現(xiàn)代大學(xué)的師生關(guān)系。

篇8

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）25—0181—03

隨著就業(yè)形勢的日趨嚴(yán)峻，創(chuàng)業(yè)教育在促進經(jīng)濟增長、緩解就業(yè)壓力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮的作用日益凸顯，已越來越引起社會和教育部門的高度關(guān)注。

自2009年秋季起，學(xué)校通過省市教育局與北京光華慈善基金會合作，引進美國全球創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)基金會創(chuàng)業(yè)課程，在藥學(xué)、眼視光技術(shù)、藥品經(jīng)營與管理等專業(yè)以選修課的形式開設(shè)了《NFTE創(chuàng)業(yè)課程》。在課程教學(xué)中，學(xué)生完成了理論知識的學(xué)習(xí)和組建公司、談判、銷售、制作水果沙拉、撰寫創(chuàng)業(yè)設(shè)計書等實踐技能的學(xué)習(xí)。學(xué)校組織了創(chuàng)業(yè)征文比賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、創(chuàng)業(yè)專題講座，組織學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)沙龍、銷售實踐、創(chuàng)業(yè)公益、創(chuàng)業(yè)社團等系列活動，學(xué)生在比賽與活動中得到了磨煉，取得了一定成效。為更好地了解學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的效果及存在問題，以進一步完善創(chuàng)業(yè)教育體系，為學(xué)校進一步開展創(chuàng)業(yè)教育提供參考依據(jù)，學(xué)校成立《高職院校創(chuàng)業(yè)教育實踐研究》課題組，對創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進行了專項調(diào)查，調(diào)查結(jié)果報導(dǎo)如下。

一、對象與方法

（一）一般資料

選擇常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校高職藥學(xué)專業(yè)2009級1、2班和2010級1、2班以及高職眼視光技術(shù)專業(yè)2010級1班共計5個班270人作為調(diào)查對象。

（二）方法

1.文獻資料法

通過萬方數(shù)據(jù)庫查閱有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查資料，結(jié)合學(xué)校的實際情況，自行編制調(diào)查問卷。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對創(chuàng)業(yè)概念的理解、對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識、對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和計劃、對學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的需求和評價四個方面。

2.問卷調(diào)查法

2011年2月—2012年7月，對調(diào)查的5個班學(xué)生在參加創(chuàng)業(yè)教育的前后分別進行問卷調(diào)查。參與創(chuàng)業(yè)教育前發(fā)放調(diào)查問卷270份，收回268份，回收率99%，有效問卷267份；參與創(chuàng)業(yè)教育后發(fā)放調(diào)查問卷270份，收回264份，回收率98%，有效問卷261份。

3.個別訪談法

為彌補集體問卷調(diào)查的不足，課題組還采取了個別訪談方式，訪談學(xué)生27人。

二、結(jié)果與分析

（一）學(xué)生對創(chuàng)業(yè)概念的理解差異明顯

目前創(chuàng)業(yè)概念分為廣義和狹義兩種。廣義的創(chuàng)業(yè)概念是只要是開創(chuàng)一份事業(yè)都叫創(chuàng)業(yè)；狹義的創(chuàng)業(yè)概念是創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦一個企業(yè)。當(dāng)前倡導(dǎo)的是廣義的創(chuàng)業(yè)概念，即高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育不是要求每個學(xué)生畢業(yè)后都去創(chuàng)辦企業(yè)，而是通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生對創(chuàng)業(yè)概念理解的調(diào)查結(jié)果見表1。從表1可見，在參與創(chuàng)業(yè)教育前，有74.5%的學(xué)生從狹義上理解了創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦一個企業(yè)，這是因為在市場經(jīng)濟發(fā)達的江蘇地區(qū)，很多學(xué)生從小受到了市場經(jīng)濟的熏陶，較早獲得了對有關(guān)企業(yè)的感性認(rèn)識和創(chuàng)辦企業(yè)的意識，而在參與創(chuàng)業(yè)教育后，有81.6%的學(xué)生從廣義上理解了創(chuàng)業(yè)就是開創(chuàng)一份事業(yè)，說明學(xué)生對創(chuàng)業(yè)概念的理解在參與創(chuàng)業(yè)教育前后是有明顯差異的，在參與創(chuàng)業(yè)教育后，大多數(shù)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)概念的理解更加清楚了，說明學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育取得了一定成效。但也還有18.4%的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)概念的理解還停留在狹義上，這就要求學(xué)校依然要加強創(chuàng)業(yè)教育，幫助他們提高認(rèn)識。

（二）學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識程度不一

學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識主要包括三個方面。即對創(chuàng)業(yè)目的的認(rèn)識、對創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備素質(zhì)的認(rèn)識、對學(xué)生創(chuàng)業(yè)最大障礙的認(rèn)識。調(diào)查結(jié)果見表2—4。

1.學(xué)生對創(chuàng)業(yè)目的的認(rèn)識差異明顯

從表2可見，參與創(chuàng)業(yè)教育前有59.1%的學(xué)生創(chuàng)業(yè)的目的是賺錢，改善物質(zhì)生活，28.1%的學(xué)生創(chuàng)業(yè)的目的是滿足自己的興趣，而在參與創(chuàng)業(yè)教育后，以賺錢為目的進行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生下降到24.1%，而以滿足自己興趣為目的進行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生上升到41.2%，說明創(chuàng)業(yè)教育在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣方面發(fā)揮了一定的作用。以服務(wù)社會為目的進行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，在參與創(chuàng)業(yè)教育后由之前的3.4%上升到19.8%，也說明了關(guān)于企業(yè)社會責(zé)任、公益思想的教育已深入到一部分學(xué)生的心田。

2.學(xué)生對創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備素質(zhì)的認(rèn)識有差異但不明顯

從表3可見，在參與創(chuàng)業(yè)教育前后，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備素質(zhì)的認(rèn)識有差異，但不明顯，只有“具有專業(yè)知識背景”一項，在參與創(chuàng)業(yè)教育前，有16.1%的學(xué)生選擇這一項，而在參與創(chuàng)業(yè)教育后，有34.1%的學(xué)生選擇了這一項，說明在參與創(chuàng)業(yè)教育后學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到具有專業(yè)知識背景更有助于創(chuàng)業(yè)成功。雖然學(xué)生認(rèn)識到成功創(chuàng)業(yè)者必須具備一定的素質(zhì)，但真正具備這些素質(zhì)的學(xué)生還是有限，學(xué)校要通過多種活動加強對學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.學(xué)生對創(chuàng)業(yè)最大障礙的認(rèn)識差異明顯

從表4可見，參與創(chuàng)業(yè)教育前有37.8.%學(xué)生認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)最大的障礙是資金不足，35.6%的學(xué)生認(rèn)為是沒有好的項目，在參與創(chuàng)業(yè)教育后，這兩項的比例分別下降到21.1%和27.6%，而36.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)最大的障礙是經(jīng)驗不足和缺乏社會關(guān)系，說明在參與創(chuàng)業(yè)教育后，學(xué)生更明白了自身的經(jīng)驗、能力對創(chuàng)業(yè)成功起到了很大的作用。

（三）學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和計劃有明顯差異

篇9

《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中提出，到2020年建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，其中包括從創(chuàng)新精神、意識和能力，創(chuàng)業(yè)數(shù)量方面取得顯著成果。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在各個高校掀起了新的，但是其含義和范圍尚不明確，通過研究，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和外延加以界定，是促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展的內(nèi)在需要。“中國夢”的實現(xiàn)、高校教育改革、大學(xué)生自身發(fā)展以及就業(yè)的需要都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展的外部動力。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

內(nèi)涵指的是概念的本質(zhì)屬性。在現(xiàn)代漢語詞典中創(chuàng)新的解釋是“拋開舊的，創(chuàng)造新的”，創(chuàng)業(yè)的解釋是“創(chuàng)辦事業(yè)”。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)不能割裂開來理解，它們是相輔相成的關(guān)系，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)源泉和前提，是內(nèi)因；創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的目的與歸宿，是外因。沒有創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新是缺少動力的，沒有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)是缺乏生命力的。

1.1理念

2012年教育部頒布了“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學(xué)大綱，要求各高校開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了應(yīng)有的重視，很多高校陸續(xù)開設(shè)了這門課程，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅局限于一門“課程”，而應(yīng)該作為一種理念，貫穿所有的課程，因為任何一門課程都需要創(chuàng)新，任何一個行業(yè)都有創(chuàng)業(yè)的可能性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的核心應(yīng)該是打破常規(guī)、刻意出新。在學(xué)校教育階段，對于知識的學(xué)習(xí)主要是以填鴨式的，各種體系、概念、知識點都是“別人”總結(jié)出來的，在這種思維定式下，大學(xué)生往往缺乏批判精神，認(rèn)為書本上的理論都是對的，專家的觀點都是不可挑剔的，甚至教師都是權(quán)威。培養(yǎng)獨立思考能力、鼓勵個性發(fā)展、允許多樣化存在才能真正實現(xiàn)打破常規(guī)、刻意出新。

1.2主體

主體是實踐活動和認(rèn)識活動的承擔(dān)者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體應(yīng)該是學(xué)生，而非教師或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和課題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既包括認(rèn)識活動也包括實踐活動，認(rèn)識活動主要通過理論教學(xué)完成，實踐活動更多通過實踐教學(xué)完成。另外，為了促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育者需要幫助主體尋找合適的中介和拓展足夠的客體。中介可以是課本、網(wǎng)絡(luò)、教師，也可以是優(yōu)秀企業(yè)家的現(xiàn)身說法，客體可以由教師發(fā)掘也可以由大學(xué)生自己發(fā)掘，在挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的時候，需要尋求政策的支持、資本市場的關(guān)注以及師資力量的擴大，改變以往以知識傳授為主，培養(yǎng)研究型和應(yīng)用型人才的局限，同時更要鼓勵大學(xué)生借助自身的能力投身實踐。[1]

1.3目標(biāo)

學(xué)校教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)，理論教學(xué)需要將目前的課程重新整合，使其具有嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性，而非僅僅包括“職業(yè)規(guī)劃”和“就業(yè)指導(dǎo)”。同時增加講座的質(zhì)量和數(shù)量，使其擁有固定的安排與系統(tǒng)的規(guī)劃，建立專家?guī)?，邀請更多的不同行業(yè)的具有豐富的實踐經(jīng)驗的成功者和失敗者，開展豐富多彩的講座。實踐教學(xué)相對于理論教學(xué)要復(fù)雜的多：首先，聘請擁有實踐經(jīng)驗的教師，避免實踐教學(xué)從理論到理論；其次，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開拓新的路徑，如網(wǎng)絡(luò)時代的虛擬實踐，具有虛擬性、超時空性、交互性等特點，可以實現(xiàn)現(xiàn)實難以完成的任務(wù)，如通過網(wǎng)絡(luò)游戲讓學(xué)生在短期內(nèi)體驗創(chuàng)業(yè)的過程；再次，爭取社會的支持，調(diào)動一切可以調(diào)動的資源。如企業(yè)群體的支持可以為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供實習(xí)基地，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建立更加寬容友愛的環(huán)境及廣泛友好的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；銀行的支持可以為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一定的資金支持；家庭的支持主要體現(xiàn)在家長對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解與支持，以寬容的態(tài)度對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成敗，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生太大的壓力。[2]

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外延

外延指概念所包括的所有因素，可以一一列舉，也可以不斷擴展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外延很多，從不同層次、角度進行劃分，會有不同的種類，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外延，我們主要從橫向、縱向和內(nèi)在三個方面進行分析。

2.1橫向劃分

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會服務(wù)三個方面。人才培養(yǎng)和科研是高等教育的核心，它們往往決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)社會的質(zhì)量?？傊?，高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠通過給社會提供合格創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)來滿足社會對高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、科研成果、社會服務(wù)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要部分。

2.2縱向劃分

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入、過程、產(chǎn)出三個階段；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入主要是從師資、設(shè)備、教材等方面作為切入點；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程主要包括理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩個方面，理論教學(xué)指授課計劃、授課方法、作業(yè)等，實踐教學(xué)指實踐項目選址、實踐形式、實踐手段等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)出指學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成績以及走上社會后在崗位上取得的成績以及學(xué)校直接面向社會的服務(wù)情況。

2.3內(nèi)在劃分

從內(nèi)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又可以分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理等方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)不同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教學(xué)只是教育活動的一個方面，教學(xué)主要在課堂上進行，而教育無處不在，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的營造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的熏陶、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士的激勵等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理指的是從師資配備、經(jīng)費、設(shè)備等方面進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，配合其它因素一起完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)的對象是學(xué)生和社會，如何讓學(xué)生和社會滿意是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)所研究的內(nèi)容和關(guān)注的焦點。[3]

3結(jié)論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育形式，隨著理論研究的不斷深入，實踐經(jīng)驗的不斷積累，它的內(nèi)涵會越來越豐富，外延會不斷擴大。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來自于實踐，最后又要回到實踐中去，而對于它的內(nèi)涵和外延的認(rèn)識也要隨著社會的發(fā)展和時代的變遷而不斷變化。

參考文獻

[1]李亞員.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、原則及路徑優(yōu)化[J].思想理論教育,2015(10):83-87.

篇10

一、對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思

（一）育人理念認(rèn)知問題上的反思

1、對育人概念的反思

在高校創(chuàng)業(yè)教育的理念當(dāng)中，如何區(qū)分創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相似概念的內(nèi)涵。從宏觀上說，如何區(qū)分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)教育相似概念的內(nèi)涵。有關(guān)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的概念區(qū)分問題，經(jīng)濟學(xué)家早就給出了答案。創(chuàng)新指的是生產(chǎn)要素與生產(chǎn)條件之間的新的搭配方式，創(chuàng)業(yè)的意義主要傾向于沒有嘗試過的生產(chǎn)技術(shù)，以及建立一個新的組織。由二者的概念，我們可以得出創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)新做基礎(chǔ)。創(chuàng)新是引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)的重要途徑，創(chuàng)業(yè)推動創(chuàng)新能力的提升。創(chuàng)業(yè)者并不一定要是創(chuàng)造新生產(chǎn)方式的創(chuàng)造者，但是必須具備發(fā)現(xiàn)商機的能力，同時還要具備創(chuàng)新精神。創(chuàng)新者也不一定必須為企業(yè)家，但是創(chuàng)新者要具備將潛在價值市場化的能力。由此可見，創(chuàng)新關(guān)注的是對人的整體上的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)主要關(guān)注的是人的價值的實現(xiàn)。

在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)概念內(nèi)涵的區(qū)分上。創(chuàng)業(yè)相對于就業(yè)來說，是對個人價值實現(xiàn)的更高的要求。創(chuàng)業(yè)不僅能夠解決自身的就業(yè)問題，還能促進社會就業(yè)率。創(chuàng)業(yè)還可以穩(wěn)定社會就業(yè)，激發(fā)社會工作崗位的創(chuàng)造力。從廣義上說，創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵中包括崗位創(chuàng)業(yè)和公益創(chuàng)業(yè)兩個部分的內(nèi)容。我們保持一種先進的創(chuàng)業(yè)精神去參與就業(yè)崗位和公益創(chuàng)業(yè)，將自己和團隊創(chuàng)造的就業(yè)崗位當(dāng)成一種提升社會就業(yè)率的事業(yè)，是實現(xiàn)自我價值，和社會工作崗位公益性的大事。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育概念內(nèi)涵的區(qū)分上。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近些年來針對高校教育提出的口號。從本質(zhì)上上來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是通過向?qū)W生傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能而進行的教育放手。主要目的不僅在于促進學(xué)校學(xué)生就業(yè)，還在于培養(yǎng)具備企業(yè)家素養(yǎng)的新型創(chuàng)業(yè)人才。新創(chuàng)業(yè)教育是新興的教育理念，它與其余教育專業(yè)具有一致性，都是以培養(yǎng)較高專業(yè)素質(zhì)的學(xué)生為基本目標(biāo)的。培養(yǎng)具備什么素養(yǎng)的學(xué)生，采用什么樣的教育方式進行培養(yǎng)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先要考慮的內(nèi)容。對于素質(zhì)教育來說，它主要關(guān)注的是如何培養(yǎng)一個具備當(dāng)前社會需要的綜合素質(zhì)人才。由此可見，在教育觀念上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育是具有一致性的。只是在人才培養(yǎng)的規(guī)格，以及教育的側(cè)重點上存在一些差異。

2、對育人目標(biāo)理念上的反思

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)理念上，如何才能客觀評價出學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力？這些都是抽象化的概念，而且與其余的能力很難區(qū)分。創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都是隱形的人才評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們要采用一些技能測試辦法來進行判斷。如可以舉辦一些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)技能大賽等育人平臺，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動中，將這些隱形的能力通過顯性的行為展現(xiàn)出來。當(dāng)然，這需要學(xué)校、老師、學(xué)生的全力配合，以及制度上的絕對支持。

3、對育人價值取向上的反思

在育人價值取向上，我們對于“培養(yǎng)就業(yè)崗位競爭者”和“培養(yǎng)就業(yè)崗位創(chuàng)造者”這兩種不同的取向？從目前的形勢來看，我國的教育部門和高校十分關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況，但是有些高校和教育部門將畢業(yè)生就業(yè)情況作為衡量高校教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)為“培養(yǎng)就業(yè)崗位競爭者”是高校教育的核心取向。這種傳統(tǒng)的高校教育思想，仍然停留在向社會輸出適應(yīng)工作崗位要求的教育目標(biāo)上。隨著當(dāng)前社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進入轉(zhuǎn)型期。這使得高校教育走向大眾化的階段，人口紅利越來越少，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力將會在很長一段時期內(nèi)存在。上文已經(jīng)以及，創(chuàng)業(yè)是一種對自我價值實現(xiàn)要求較高的就業(yè)，雖然它不是就業(yè)的普遍形式，但是卻能夠成為促進社會就業(yè)的重要工具。通過對實際情況進行分析證明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是一種精英教育，也不屬于休閑教育的范圍，而應(yīng)當(dāng)當(dāng)做一種高校正規(guī)教育序列中創(chuàng)新驅(qū)動的新增長極來看待。在當(dāng)前時代，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)業(yè)的呼聲越來越高，高校在人才培養(yǎng)教育取向上，也要向著“培養(yǎng)就業(yè)崗位創(chuàng)造者”的方向轉(zhuǎn)變。

（二）對人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新問題的反思

1、對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范圍的反思

對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，如何實現(xiàn)因材施教和面向全體教育的雙重目標(biāo)？在當(dāng)前時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校的重要工程，高校在進行教育時，不僅要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿、潛能，還要關(guān)注如何設(shè)置有效的專業(yè)課程。除此之外，還要面向?qū)W校全體學(xué)生，進行開創(chuàng)思維、創(chuàng)業(yè)精神等的通識教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。不用層次的學(xué)校和專業(yè)都要根據(jù)自身特點，采取因材施教、因校制宜的教育模式。對于一些學(xué)術(shù)研究性高校來說，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點放在創(chuàng)新精神的培養(yǎng)上。對于專業(yè)性較強的應(yīng)用類教育高校而言，要多關(guān)注與專業(yè)相結(jié)合的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，將打造成創(chuàng)業(yè)型高校作為基本目標(biāo)。對于應(yīng)用實踐性本科院校而言，要將重點放在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。對于高職高專院校而言，要著重關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的時間。針對理工類高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，并結(jié)合經(jīng)濟學(xué)教育的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識。幫助學(xué)生將其專業(yè)化技能轉(zhuǎn)化為可商業(yè)化、可復(fù)制的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2、對育人層次和系統(tǒng)設(shè)計上的反思

對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，如何創(chuàng)建一個同時符合國家、學(xué)校、學(xué)生特色的實踐育人體系？

從目前的實際情況來看，我國的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大致可以分樗母霾憒危浩裘善占安恪⑹諞堤岣卟?、奋O精英層和實踐實戰(zhàn)層。在這些層次當(dāng)中，每個層次都有自身的群體和目標(biāo)。在啟蒙普及層中，主要面對的是高校學(xué)生群體，主要目標(biāo)在于對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的啟蒙教育；在授業(yè)提高層，主要面對的是大部分的學(xué)生群體，目標(biāo)在于向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)知識，讓學(xué)校教育中的大部分學(xué)生都具備基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)能力；在孵化精英層，主要教育的對象是具有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生。教育目標(biāo)是對有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生進行專項訓(xùn)練，引導(dǎo)部分學(xué)生進行理性創(chuàng)業(yè)；在實踐實戰(zhàn)層，主要教育的對象是學(xué)校中具有創(chuàng)業(yè)能力的一部分學(xué)生，主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，基本支持少數(shù)具備創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)。

（三）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)問題的反思

1、對育人方式的反思

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，如何促進理論課堂教學(xué)與實踐課堂教學(xué)的融合？

育人方式是在對我國任何一種教育形式M行反思時，都必須考慮的問題。在探討這個問題之前，我們必須要分析兩個問題：第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是通過教育就能教會的嗎？第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是要教什么？上文已經(jīng)提及，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。從目前的情況來看，我國高校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課堂教育時，主要采用的教育方式有啟發(fā)式、參與式和討論式。這幾種方式都著重關(guān)注學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。在實踐教育課堂上，我們采用的教育方式主要有比賽指導(dǎo)式、項目孵化式和綜合服務(wù)式。都是以培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力為主的教育方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個漫長的人才培養(yǎng)工程，需要經(jīng)過不斷地嘗試和努力才能實現(xiàn)較好的效果。為了實現(xiàn)教育效率的最大化，要擴大大小班化學(xué)教學(xué)覆蓋面積，而且要不斷對理論課堂教學(xué)和實踐課堂教學(xué)進行嘗試，幫助學(xué)生將理論運用于實踐。

2、對育人途徑上的反思

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，采取何種辦法具體強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗實踐工作？

實驗實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。高校教育部門要充分配合學(xué)生工作部門的工作，幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值的發(fā)揮。開展公共基礎(chǔ)實踐，提升學(xué)校自主研究性學(xué)習(xí)。對此，我們可以采取開展教育主題文化活動的方式，將創(chuàng)新教育與學(xué)生能夠參與的實踐活動相結(jié)合。在活動中，充分激發(fā)學(xué)生具有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識能力，鼓勵學(xué)生帶著問題和任務(wù)去參與實踐。與此同時，支持學(xué)校學(xué)生自己創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)協(xié)會，運用學(xué)生的力量來鍛煉自身的組織能力等。各大高校還可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，與別的學(xué)校建立合作關(guān)系，形成綜合性較強的科技園、創(chuàng)業(yè)基地等。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略分析

（一）正確認(rèn)識高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

自從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國產(chǎn)生較大影響之后，許多高校教育工作者和研究者都參與到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)業(yè)”的提倡隊伍當(dāng)中。但是也存在一些爭論的聲音。有些人認(rèn)為學(xué)校教育的主要任務(wù)是創(chuàng)業(yè)而并不是基本的教育，有些人則認(rèn)為這完全違背了傳統(tǒng)教育的思想。從目前的情況來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是一門學(xué)科，也不是學(xué)校設(shè)立的獨立的專業(yè)。因此，我們無法輕易斷定它在高校中的地位。但是我們不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單地理解為一種培養(yǎng)企業(yè)家的教育。更不能運用企業(yè)盈利作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于幫助學(xué)生形成具備創(chuàng)業(yè)能力的綜合素養(yǎng)。如組織能力、創(chuàng)新能力等。但是這些能力根據(jù)學(xué)校的情況，學(xué)生的情況，會呈現(xiàn)不同的教育方式。因此，我們在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，提倡采用因材施教的方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是要求所有學(xué)生都實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，而是要根據(jù)專業(yè)、能力、創(chuàng)業(yè)意向的不同，來決定學(xué)生所處的教育層次。要想做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校必須要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想進行正確的解讀，對教育的學(xué)科進行合理的定位。

首先，明確區(qū)分創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的概念內(nèi)涵。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本目標(biāo)就是實現(xiàn)就業(yè)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是解決我國大學(xué)生就業(yè)問題的重要途徑，也是推進我國社會經(jīng)濟發(fā)展的重要手段。傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)模式和思維已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會的需求。但是高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則可以為學(xué)生體用思想、資源、技術(shù)等方面的支持。

其次，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不在于培養(yǎng)大學(xué)生企業(yè)家。學(xué)校不能盲目地鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，而是要從科學(xué)教育的角度，幫助學(xué)生形成良好的創(chuàng)業(yè)意識和較高的創(chuàng)業(yè)能力。

最后，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革并不意味著所有院系都要以創(chuàng)業(yè)教育為基本目標(biāo)。要在保障學(xué)?；镜膶I(yè)教育的基礎(chǔ)之上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門必修課或選修課的形式安排在教育日程中。

（二）注重高校教育改革的各個環(huán)節(jié)

教學(xué)是高校最基本的任務(wù)，也是高校存在的根本。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就要注重高校教育改革的各個環(huán)節(jié)。在充分發(fā)揮學(xué)校特色的同時，加入新的教育內(nèi)容。在對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，要依托于專業(yè)，然后再加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。因此，各個高校要深入分析高校各個專業(yè)的特點，先對部分專業(yè)的學(xué)科系統(tǒng)進行改革，然后再形成新的學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主導(dǎo)，再加上相關(guān)的傳統(tǒng)類基礎(chǔ)課程。

首先，制定有效的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在深入分析社會形勢，以及我國高等教育發(fā)展的趨勢之后，逐步對傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式進行改革。制定科學(xué)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)設(shè)計要具有較強的階段性特征，以及靈活性特征。高校要根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展形勢的轉(zhuǎn)變，以及學(xué)生特點進行不斷地調(diào)整。

其次，增強師資隊伍的建設(shè)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，教師的作用是十分突出的。教師不僅要具備傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型能力，還有有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校在創(chuàng)建教師團隊時，不僅要安排有教學(xué)經(jīng)驗的、學(xué)術(shù)能力較強的老師，還要安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較強的老師。在適當(dāng)?shù)臅r候，學(xué)校要聘請一些社會中創(chuàng)業(yè)成功者來對學(xué)生進行指導(dǎo)。

三、結(jié)語

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國高等教育中的重要內(nèi)容。它既注重創(chuàng)新，還關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。是我們一直在追求的以學(xué)生為主體的多元化教育模式。各高校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，要多關(guān)注學(xué)校的基本條件和特色，關(guān)注學(xué)生專業(yè)的特點。制定針對性較強的教育大綱，以及科學(xué)性較強的教學(xué)系統(tǒng)。引導(dǎo)學(xué)學(xué)生自主地進行學(xué)術(shù)和技術(shù)創(chuàng)新，為學(xué)生提供更為廣泛的就業(yè)途徑。最終實現(xiàn)理論知識能力與實踐技能于一體的綜合性技能。

參考文獻：

[1]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析與體系構(gòu)建[J]. 黃銀鎮(zhèn). 湖北函授大學(xué)學(xué)報. 2016（19）