導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教育學生的方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

這種方法是班主任最常用的、也是最主要的方法之一。在教育學生時,教師的態度要和藹,要做到曉之以理、動之以情,從而逐步引導他們提高認識、分清是非、克服缺點。當學生聽不進你的話或思想上一時轉不過彎時,切不可急躁,要相信只要把工作做到家就是頑石也會變成金子。總而言之,不僅要讓思想工作如和風細雨般慢慢滋潤學生的心田,還要讓思想工作如涓涓細流般漸漸地沖毀學生心頭的“抵觸堤壩”。

二、激將法

這種方法可以在特定的環境和特定的條件下使用。從心理學的角度來講,激將法運用的是心理代償能力。其實,每個人都具有很強的自尊心,但是自尊心有時會受到自我壓抑,特別是有些學生,由于經常違犯錯誤或其他各種原因而感到自卑,當你用其他教育方法不能使他振作時,如果你故意貶低他、刺激他,反而可能會使他的自尊心和自信心從自我壓抑中解脫出來。這就是說,教師在適當的時候運用激將法對于調動學生潛在的積極性是十分有利的。如:我班有一名學生,在參加學校組織的演講比賽時,雖然各方面條件都很好,但是由于缺乏經驗而產生怯場心理,任憑別人怎么勸他就是不肯上場,情急間我狠狠到訓斥了他一頓,沒想到這一激居然把他“逼”上了臺,而且還獲得了第一名。

三、欲擒故縱法

我們在做“后進生”的思想工作時,由于這些學生對訓斥和指責已經司空見慣,因此對待批評幫助、說服教育往往懷有抵觸情緒,此時這些學生的心理特征是準備“破罐子破摔”。這樣,我們就要針對他們情緒低落、悲觀失望的心理特點,盡量采取多表揚少批評、不揭短少刺激的方法。首先要肯定他們的優點、指出他們的長處,從而增強他們的信心、消除他們的抵觸情緒。實踐證明,意想不到的表揚和肯定,往往會使他們的情緒為之一振,在驚喜之間馬上對你產生好感,從而可以縮短相互間的距離,這時他們會覺得你說的話也十分順耳。在這種情況下,你再指出他們的錯誤與不足,同時為他們指明今后努力的方向,那么他們就會欣然接受,從而實現你的談話目的。如:我在幫助一個不愛學習、頑皮好動的學生時,先是表揚了他愛勞動、愛鍛煉的優點,而且為了發揮他的長處還讓他擔任了班上的體育委員。由于他在組織體育活動以及為爭得集體榮譽時深切感受到同學間團結友愛的溫暖,因此更加勤奮努力地為班級做貢獻,同時還逐步認識到了知識貧乏的害處。最后,在大家的幫助和自己的努力下,成了一個發奮苦讀的好學生。

篇2

生物化學學科知識范圍極其廣泛，它涉及化工、衛生、食品等多個領域，是一門剛剛新起的學科。而目前醫學院校的生物化學教學普遍沿用傳統教學方法；學生在基礎醫學院只學基礎知識，在臨床醫學院僅學臨床知識，大多教學改革都沒有將其與臨床聯系起來。如何解決這一問題是目前醫學院校生物化學教改的難題。

一、生物化學在醫學教學中的重要性

近年來，生命科學的發展突飛猛進，而生物化學是生命科學的基礎學科，是醫學教育的主干課程。其理論和技術已滲透至基礎醫學和臨床醫學的各個領域，是現代生命科學的共同語言。生物化學是一門以分子水平和化學變化的深度研究生命的科學，內容比較深奧抽象，是一門比較難學的醫學基礎課。生物化學這門學科的特點是系統性、抽象性、聯系性比較強，難度比較大，發展比較快。在基礎課程學習起始階段教師應適當地結合臨床內容，由臨床問題引出要學習掌握的基礎知識。知識的意義存在于對知識的應用。這樣可使學生學習興趣大大提高。對一些基礎理論、基礎知識進行精辟和深入的講解，使學生真正掌握知識。基礎教育和臨床教育相互滲透。在基礎課程學習中，適當地結合臨床內容，在后期的臨床教學階段，較多地聯系基礎知識，會使學生在腦子里建立起醫學知識的系統知識結構。不至于到了臨床課程乃至做了醫生之后，才發覺生物化學知識如此重要卻又無暇再深入鉆研。

二、結合臨床合理設置教學內容

篇3

二、語感的含義

語感是行為主體對語言產生的一種直接感受，這種感受一旦形成會對語言形式和意義進行再加工和再創造，屬于心理行為能力范疇。語感的主要作用是能夠成為判斷語境、理解予以、創造性語言表達的重要工具，只要把握好語感，能夠有助于促進學生語言學習能力的提高。

三、小學語文中語感培養方法

1.激活生活體驗，激發語文學習興趣。

生活是語文的土壤和源泉，生活的寬廣決定了語文的廣度。語文與生活有著密不可分的關系，因此語感的培訓應高從生活體驗開始，學生要全面開啟個人的生活體驗。而教師要善于開啟學生對日常生活的感悟，多引導和點撥，善于讓學生將隱藏在內心的真實感受通過言語表達出來。學生在學習語文過程中難免會產生畏難、逃避等心理，為了提升語文教學質量和效率，必須從增強學生的學習興趣著手。我國著名教育學家陶行知先生曾說過：“學生有興趣后才會全神貫注于學習，學與樂密不可分。”也就是說學生學好一門知識的前提就是對這門科目產生濃厚的學習興趣，這樣才會產生持之以恒、堅持不懈的學習動力，并能夠在樂此不彼的學習心理狀態下達到既定的學習目標。語文課堂中學生是學習主體，教師處于引導地位，因此營造輕松自由的語文教學環境應該突出學生的主體地位，以“人文化、自由化、生活化”的學習氛圍為核心，激活語文課堂，從而培養學生的積極進取、自由探索的學習習慣。教師要營造一個輕松自由的語文教育環境，首先自身必須調整好自我心態，以輕松愉快的心情面對每一個學生，儀表整潔大方，面帶微笑，盡量以緩解學生學習壓力為主。

2.在積累中培養語感。

閱讀是積累語言知識和言語經驗的重要途徑，閱讀涵蓋了默讀和出聲朗讀，與誦讀的作用并舉。學生在閱覽過程中，手、眼、腦等感官協調互動，這是訓練學生直覺感官能力的基本方式。快速閱讀能夠培養學生的直覺思維能力，學生在快速閱讀過程中，視覺上呈現的不是獨立零碎的語言文字符號，二是字、詞、句、段、標點符號等組合起來的整體篇章，在閱讀古城中學生可以調動自身的直覺感官思維、期待預設思維來簡化閱讀過程，透過現象看到事物的本質屬性，從而鍛煉學生的語文閱讀能力和邏輯分辨能力。此外在閱讀過程中能夠積累大量的詞匯、句子，能夠將其語言知識和經驗轉化為自己的語言能力。

3.在朗讀中培養語感。

朗讀是一種必不可少的教學方法，學生在文本朗讀過程中能夠培養漢語感知能力和語言表達能力，了解漢語傳統文化的深刻內涵，增強學生對中華民族漢語語言的熱愛，同時朗讀教學是培養學生語言能力的基礎教學方法。人獲取知識，五分之三來自視覺，五分之一來自于聽覺，而其余來自于觸覺、嗅覺以及味覺。可見聽覺是僅次于視覺的一種獲取知識的方法，而朗讀也是人類最原始的教育方式之一。朗讀是一種必不可少的教學方法，學生在文本朗讀過程中能夠培養漢語感知能力和語言表達能力，了解漢語傳統文化的深刻內涵，增強學生對中華民族漢語語言的熱愛，同時朗讀教學是培養學生語言能力的基礎教學方法。朗讀教學是語文課程教學中的主要內容之一，也是語文教學中的主要內容，對于學生而言也是一個重難點。朗讀能夠培養學生的語感感知能力，即語感，對于提升語文教學效率具有很好的效果。而教師在開展朗讀訓練時，要注重教會學生掌握朗讀技巧，比如詞句停頓、輕重音等，這樣有助于加強對語言、詞義以及句意的理解。

4.在聯想與想象中培養語感。

語言作品除了具有字面含義之外，往往還具有言外之意。而這些言外之意的勘破需要用到聯想和想象修辭手法。在小學語文中，會出現很多生動形象的語言表達，單單從字面上理解是很難懂得真實內在含義的，只有透過語表文字進行聯想和想象，將書面文字以畫面的形式在腦海中聯想或想象出來，實現了固定化想跳躍性和自由性的轉變。因此教師要善于激發小學生的聯想和想象力，讓學生能夠自主地在學習探究中獲得創造性的語言學習情感體驗。

篇4

教學過程是師生間雙向信息交流的一個有序的可控過程。教學過程中，學生是學習的主體，教師起主導作用。體育教師與學生之間的交流能否順利進行，直接影響著教師對教學過程的調控和預定教學目標的完成。我認為體育教學中師生間的交流方法可分為語言交流和非語言交流。

一、語言交流

（一）講解

1.講解的定義。講解是指教師用語言向學生說明教學任務動作名稱、作用、要領、方法和要求等，以指導學生進行練習，學習掌握動作技術、技能的方法。

2.體育教學中講解應注意：(1)講解要目的明確并具有教育意義。講解要有計劃性和針對性，明確為什么要講解，講解什么，怎樣講解。講解的計劃性就是要設計講解的方法、步驟、條理、重點和難點等。講解的針對性是要根據教學目標、內容、要求以及教學過程的不同階段，針對學生在思想上、技術上和身體發展上存在的主要問題，有的放矢進行講解。有教育意義是指所講內容要有助于學生良好思想品質的形成和發展，能激發學生學習的自覺積極性。(2)講解要富有啟發性。講解要啟發學生積極思維，使學生看、聽、想、練有機結合起來。可采用提問啟發、直觀啟發、比喻啟發、比較啟發等方式，以提高啟發的效果，使學生不僅知其然而且知其所以然。(3)講解要注意時機和效果。學生做練習，特別是做靜力練習，教師背向學生及調動隊伍時，除了下達簡短的指示外，一般不宜講解。

（二）口令和指示

1.口令。口令是指用最簡明的語言，以命令的方式，指揮與組織學生完成集體活動與練習的一種方法。如隊伍的調動、隊形的變換、基本體操、武術與舞蹈等練習，都需要運用相應的口令。口令是體育教師的基本功，口令運用的如何，不僅影響學生練習動作的質量，尤其是集體練習動作的質量，而且也影響到學生的心理狀態和教學的正常秩序。因此，教師應該加強口令基本功的反復練習和訓練。使口令準確、宏亮、節奏分明、富有力度，達到有效地組織與控制學生進行練習的目的。

2.指示。指示是運用較簡明的語言，用比較平和而區別于口令的一種指令性方式及指導教學的方法。例如，教師宣布做練習時，以指示的方式說；“可以開始”，在練習過程中，指令學生“再做一次”。在組織教學中可以指令學生“跑步歸隊”“把器材收拾好”等。

指示方式要求教師語言要清晰、堅定。注意動作的時間、空間特征，及時提出準確的指示。教師應提高語言素養及應變能力。

二、非語言交流

（一）激勵、安慰

當學生在練習中出現畏難、害怕情緒時，教師用點頭、微笑，用信任的目光、鼓勵的手勢來表示對學生的激勵，使學生從教師無聲語言受到感染，得到鼓勵，激起勇氣，減輕心理負擔。即使在學生做動作失敗時，教師走上前輕輕地撫摸學生，也會使學生感到教師的安慰。

（二）表揚、肯定

當學生取得進步時，教師滿意地點點頭，微笑，高興地鼓掌，翹起拇指表示自己喜悅之情，能使學生體會到教師對自己的肯定與表揚，感受到教師對自己的滿意。

（三）批評、制止

當學生出現問題時，教師嚴肅的表情，不滿地搖頭，突然說話的語氣，眼睛盯著出現問題的學生，走近他，用手指點他或沖他擺擺手等，都可表明教師批評和制止不良行為的態度，使學生在教師的威嚴表情之下感受到自己犯了錯誤并立即加以改正。

（四）引導、指示

非語言交流還能用于引導、指示學生的練習，如通過擊掌來引導學生按一定的節奏和速率進行練習，通過手勢指導學生行進或動作的方向。在室外場地大、人數多、噪音強的體育課堂教學中，教師還可通過口哨哨音的大小、強弱、長短等技巧的掌握和運用，來調動隊伍、指揮學生做操和完成動作練習。

非語言交流的作用與應用可能還有許多，但它們最基本的原理就是心理暗示。教師的表情、動作、手勢等傳達的信息，實際上是一種暗示語，雖然教師沒有用語言直接表達出來，但學生一看就會理解教師的用意，并依照教師的暗示選擇自己的行為。由于體育教學時間的限制以及目前我國體育教學課學生人數多的特點，為保證教學的連續性，教師在課上要大量地運用非語言交流。應用時特別要注意明確、清楚，同時還要與語言合理搭配運用，起到補充、強化語言交流的作用。

篇5

當前，全球化經濟發展潮流和我國宏觀經濟形勢的變化對我國傳統就業教育提出了嚴峻挑戰，大學生就業難現象日漸成為全社會普遍關注的問題。加強創業教育是一項富有積極意義的重要教學活動。而成教大學生因其大多具有一定的工作經歷和社會經驗，本身蘊含著較為豐富的自主創業熱情和較充實的創業基礎與條件，在創業教育方面的要求更為迫切，與普通高校大學生相比更加需要加強創業教育。

由于成教大學生學習的特點及創業教育的實踐性，要搞好成教大學生的創業教育，首先要在教學方法上進行創新。所以，加強創業教育教學方法的創新研究對推動成教大學生的創業教育具有十分重要的意義。

一、成教大學生學習的特點

1.學習的內在性。在成教大學生中，雖有一些是高中畢業后未能考取普通高校，而寄希望于通過成人教育獲得學歷的年輕學生，但相當一部分還是希望通過成人教育彌補學歷的不足，取得真才實學，并學以致用。他們當中甚至有一些是已經大學畢業，但是由于專業不對口或為了進一步更新知識而參加成教學習的。

2.學習的明確性。成教大學生學習是為了能夠適應多方面的工作，拓寬自己的知識，獲得新能量，進一步提高其技能，解決具體實際問題，以充分發揮其生命潛力，因此對學生學習的有效性要求更高。

3.學習的參與性與互動性。成教大學生希望改變傳統教學模式中的被動接受地位，希望在互動過程中思考相關問題，將高度概括、抽象的理論或原理轉化為易于理解的、形象的知識。

4.學習的實踐性。在成教大學生中有相當一部分都有一定的工作經歷，具有豐富的實踐經驗和社會經驗，較強的理解能力與分析概括能力，他們會更多地利用已有的知識來理解、學習新的知識。

5.學習能力精力不足。成教大學生大多有著家庭、工作雙重擔負，在學習時間、精力、記憶力、知識儲備等方面存在較多問題。他們大多認為考試壓力大、沒有時間進行課外復習、應增加實踐課但不要增加總課時、考核要完全開卷或部分開卷。

二、創新教學方法,提高成教大學生創業教育的教學質量

針對成教大學生學習的特點，創業教育要想取得理想效果，不能單純采用傳統的“說教式”教學方法，因為成教大學生學習的特點告訴我們，成教大學生不可能通過簡單的聽、說、識記掌握全部的知識。此外，創業教育的實踐性也要求我們不能躲在“象牙塔”中提高創業能力，創業教育需要親身體驗、實踐式的教學。所以我們可以從以下幾個方面探討成教大學生創業教育教學方法的創新。

（一）頭腦風暴法

頭腦風暴法是一種通過小型會議的組織形式，讓所有參加在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點子，并以此激發與會者創意及靈感，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性“風暴”。頭腦風暴法是一種在短時間迅速產生大量主意的方法，它能夠使成教大學生高度參與，而且能夠發揮學生創造性思維，是一種產生企業想法比較好的教學方法。運用頭腦風暴法進行教學時，一般有以下幾個具體步驟：（1）教師向所有學生說明應遵循的原則及所要討論的主題、目的，并創造出一種融洽輕松的氣氛；（2）所有的學生大膽聯想，自由發言，教師記下發言人的創意；（3）將創意進行分類、歸納、評價，形成一個設想一覽表；（4）把其中最具代表性、最切實際的創意進行完善，并作為問題的答案。

（二）研討式教學法

研討式教學法就是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間的多向信息交流，借以實現教學目的的一種教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位。研討式教學是在學習過程中討論問題，在討論問題中激發學生進行創新思維，加深學生對知識的理解掌握，從而促進學生學習的教學方法。在創業教育中，可以讓學生以學習小組為單位，圍繞某一創業問題開展討論。小組討論前，教師提出問題，引發學生思考；小組討論時，教師及時把握情況，因勢利導；小組討論結束后，教師要簡要進行講評，或者圍繞教學內容的重點或社會熱點問題，引導學生自己去搜索資料，思考論證，總結概括，讓全班學員思考并在課堂中自由發表意見。班級研討能夠激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，凸顯學生的主體地位。

（三）案例分析法

案例分析法是通過對一個具體情景的描述，引導學生就其中存在的問題進行討論，以此培養學生的創造力和解決問題的能力。可根據相關知識點設計案例或從現實中尋找案例，要求學生對案例做出分析和診斷，如在講“創業者的素質”時，可以要求學生講講自己熟悉的企業家創業的案例，根據案例進行分析，歸納總結出創業者的素質，這樣可以加深學生對知識的理解與記憶，有利于培養學生的分析能力、解決問題能力和決策能力。需要注意的是教師提供的案例，無論是口頭的還是書面的，或是音頻、視頻形式，都必須具有適合邏輯分析的信息。因此，選擇好的案例是該種教學法取得成功的關鍵。

（四）模擬情景教學法

教師利用多種教學手段，將企業的創業活動或模擬的企業創業活動展現在學生面前，使學生身臨其境并進入角色，真正站在企業創業者的角度思考問題，針對企業面臨的問題提出解決方案。模擬情景教學法主要是以下三種：

1.創業情景模擬法。就是圍繞有待探討的某個創業課題，從創業實踐、案例和相關資料一中收集相應素材，編寫成情景模擬實驗指導書，將創業實踐活動“搬”進課堂或實驗室，讓學生扮演其中的各種創業活動角色，使他們身臨其境，從中學習和運用創業知識即操作技能，從而達到提高學生實踐能力的教學目標。

2.創業軟件輔助教學法。創業軟件是模擬實際創業環境開發出的創業流程軟件，因軟件設置的流程性和交互性，學生可以仿真地體驗創業整個過程并對其創業效果做出積極的反饋，從而調整創業思路或策略，以期達到最初設計的目標。創業軟件輔助教學法能使學生透徹了解整個創業過程與方法，培養學生的整體觀念和大局意識。

3.沙盤模擬法。由學生分組成立若干“企業”，每個“企業”的不同職能部門由不同的學生來擔任經理，在市場環境下進行若干年度的模擬創業活動，學生在“企業”的創業活動中完成體驗式學習。在沙盤模擬法中，通過實戰模擬，學生可進行創業活動的分析、計劃與執行，從而從整體上了解整個創業活動的運作過程，并且通過不同部門之間的配合學習如何合作，如何協調不同部門、不同人之間的關系。

（五）拓展訓練法

拓展訓練法通過設計獨特的思想性、挑戰性和趣味性的戶外活動和游戲活動，培養學生積極進取的人生態度和團隊合作精神。創業課堂教學課程中可以通過在室內和戶外精心設置一系列新穎、刺激的情景，讓學生主動去解決團隊合作中可能存在的問題。在參與體驗的過程中學生心理受到挑戰，思維得到啟發，然后通過共同討論、總結進行經驗分享，感悟團隊合作精神的重要性。

（六）游戲教學法

游戲教學法指由教師把學生組織起來，就一個模擬的情景進行競爭和對抗式的游戲，增強創業情景的真實性和趣味性，讓學生在這種精心營造的游戲中，在趣味盎然的“玩”當中，體會解決創業問題的技巧，提高他們的領導能力及團隊素質。因此，如何讓成教大學生更印象深刻的了解、掌握創業知識，尤其是對于從未接觸過創業知識的學生，游戲教學法的運用無疑是一種好的教學方法。在成教大學生創業教育教學中，為了更好地應用游戲教學法，游戲教學法的組織實施應包括這樣幾個環節：創業游戲的選擇與設計、游戲教學前教師及學生的準備、游戲教學的課堂組織、游戲教學效果的調查與分析。

（七）課外實踐教學法

課外實踐教學法是一種充分發揮學生的創造性和主觀能動性、鍛煉學生動手能力、提高創業技能的有效形式。通過接觸企業、了解企業、了解市場，盡可能創造條件進行實戰演練，增強實戰能力，讓學生在真實的情境中體驗解決問題的過程，從而增加解決問題的能力。

1.參與小企業運營。幫助目前企業經營過程中有困難和問題的小企業主，進行企業調查或診斷，共同尋找解決問題的辦法。學生可以從多方面鍛煉自己的溝通能力、分析事物、與他人和社會建立并保持聯系的能力等。

2.組織并參與各種創業競賽。學生在創業作品的設計中，會綜合運用各種知識，查閱大量的資料，其過程本身就是極大的鍛煉。可以以班級或者以學校為單位，組織開展“小企業創業方案”、“職業生涯設計”、“創業計劃大賽”等活動。也可以組隊參加全國的甚至是國際性的創業大賽。創業競賽過程中，學生要經過組隊、選項目、培訓、市場調查、完成創業計劃書以及答辯等階段。通過參與這個過程，學生獲得了寶貴的模擬創業經歷，學習積累了創業知識，培養了創業能力，鍛煉了團隊精神、溝通交流和組織管理能力，提高了分析和研究能力。

3.創業扶持系統。由校方設立“創業園”，提供辦公場地和基本的辦公設備。學生可以提出項目申請，方案通過的學生可以開辦一些校內企業或者在校內經商，讓他們從中體驗創業的艱辛，激發他們進一步學習的熱情，提高其自主創業的能力。這種將學生的實踐能力和專業技能的培養與創業相結合的方法，其運作程序符合企業行為，為學生提供了體驗創業的平臺。

（八）遠程教學法

隨著社會和科技的發展，知識的更新速度越來越快，許多成教大學生原有的知識已不能適應工作崗位的要求，函授、夜大等傳統教學模式也己經跟不上時代的發展，制約了成人教育的發展，不能適應創新人才的培養。為了提高成教大學生創業教育的水平和效益，我們可以探討充分利用多媒體技術和網絡技術，大力發展遠程教學法，構建新型的教育模式。

在創業教育中采用遠程教學法，就是以現代多種媒體為手段的數字化教學，以逼真的圖像、聲音，融形、聲、光、動、情、意為一體，集藝術、知識、欣賞、娛樂于一身，使創業教學變得更加生動、具體、新穎、形象、神奇，不僅提高了創業學習的效果和教學效率，同時也極大地滿足和適應了成人學習的需要和特點。同時，計算機網絡的發展為創業教學內容的傳播和異地師生的交互提供了快速、有效地途徑。

總之，探討適合成教大學生創業教育教學方法的創新，有利于培養成教大學生的創業精神，增強成教大學生創業學習與實踐的動力，提高成教大學生的就業競爭力。

參考文獻

[1]曾銳．成教學生學習特點及方法探討[J]．中國成人教育．2007（5）

[2]王小兵，羅珍．創業教育教學方法之新思維[J]．中國大學生就業．2008（9）

篇6

【文章編號】 1004―0463（2017）03―0027―01

春風化雨，潤物無聲，增強中小學品德教育的實效性，必須從準確把握學生的身心發展規律開始，讓愛的種子撒入學生心田，@樣才能為學生的健康成長保駕護航，為其一生的終身發展鋪路奠基。尤其是中學階段，是一個人成長的黃金時期，也是身心發展變化最快、最難于把握的時期，這個時期的學生心理既漸趨穩定又靈活多變，為此，品德教育更要做到“潤物無聲”。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、品德教育要做到心中有學生

這個時期，學生自主意識比過去明顯增強，盡管有時學生的想法可能并不正確，但他們堅持己見的傾向很明顯，自我估計過高而在行動中又往往容易招致失敗，他們的為人處世在成人眼里是并不認可的“叛逆”，對師長的教導往往有不服管的傾向。為此，德育工作必須做到心中有學生。因為，時代在變、社會在變，學生的認知結構、價值觀念也在變化，若教師不能緊跟時代步伐，仍抱殘守缺，以老的想法去給學生劃定一個“框框”，讓學生墨守成規，必然導致相反的結果。

二、品德教育要正視學生身上的問題和不足

教師要注意學生的真實表現與非真實表現，并正確加以辨別。中學生不像小學生那樣單純、天真，他們內心的想法比較多，且具有一定的隱蔽性，有些想法不輕易向別人透露；也有些時候，學生在大庭廣眾之下，為了維護所謂的“自尊”，可能會言不由衷，為此，教師要特別留意這種情況，并在課后與學生單獨談話，以了解實情，對學生施以個別教育。

由于社會、家庭、學校等方方面面的原因，學生的思想、行為不可避免地受到一些不良影響，學生身上也往往會存在這樣或那樣的毛病。人無完人，教師只有承認學生身上存在的問題和不足，才能客觀對待其表現。

三、品德教育要以適當的方式處理“學生問題”

德育過程中，對于那些“問題學生”，教師應盡量多接觸他們，多與他們交流、談心，既要注意價值導向，更要以學生樂于接受的方式呈現，并注意循序漸進的原則，在一點一滴的變化中追求學生的進步，逐步引導其形成正確的價值觀，切不可急功近利。事實往往是這樣：一個班級中出現了一些“問題學生”，教師為此而大傷腦筋，而學生一旦得知了這一信息，更加樂此不疲……久而久之，師生之間竟玩起了貓捉老鼠的游戲。

筆者遇到一位高明的教師在處理同樣的問題時是這樣做的：面對幾位學生在課堂上的故意搗亂，他沒有發火，反而刻意選擇他們的閃光點予以表揚，這讓幾位從來沒有受過表揚的學生大惑不解，而就在他們不知所措的時候，這位老師又把他們請到了自己的辦公室，真誠地問他們為什么要那么做，并同他們進行了一次長時間的談話……從這以后，他們竟成了無話不談的朋友，這幾個學生也有了驚人的進步。我想，這位老師的做法，正是我們平日所欠缺的。

四、品德教育要講究方式、方法

中學生往往被教師視為“不聽話”、“不服管”，因此，好多教師在教育學生時便沒什么好心情，要么是簡單敷衍幾句，草草了事，打發走人；要么是嚴加訓斥、指責，勒令以后不準這樣那樣。凡此種種，要么無效，要么收到一時之效，難以使學生從根本上受到教育。為此，教師要對思想認識水平已有相當發展的中學生施以教育，事先必須有所準備，與學生談話時做到有理有據，使學生“心服口服”，切忌簡單粗暴。應多側面、多角度進行，而不能直接去壓制學生的主張，待到時機成熟，學生自然能分辨出誰是誰非。

篇7

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0076-02

西方經濟學是伴隨著我國社會主義市場經濟體制的建立及其不斷發展對經濟理論指導的急迫需要而引入我國大學講堂的。雖然它源自西方資本主義國家，但其是對市場經濟運行一般規律的總結，具有較強的科學性和普遍的實踐指導意義。由于計劃經濟體制時期對西方經濟學教育和研習的中斷，該門課程在國內高校開課時間不長，在20世紀90年代才被確定為我國高校經管類專業的一門專業基礎課和專業核心課，教育教學方法還比較落后，教學效果不理想；加之其較強的理論性和邏輯性，導致學生的學習興趣普遍不高。“教師難教、學生難學”成為當前普通本科院校西方經濟學課程教學的一個普遍現象和難題[1，2]。筆者根據近年來的教學實踐，就提高學生對西方經濟學知識的接受性做一簡單的教學方法經驗之談，以供同仁討論。

一、西方經濟學教學中的學生接受性難題分析

西方經濟學教學中的學生接受性難題，實質上就是學生對經濟學理論的接受性不高，從而教學效果不夠理想。這既有理論本身的固有特點，也有學生自身的問題，還包括教師和教材等方面存在的不足。

1.西方經濟學理論的固有特點。一方面，西方經濟學理論是對復雜經濟現象的一種簡單抽象；但將其與現實經濟問題進行比較時，往往可能會因理論的簡單抽象而與現實脫節。極其抽象的理論與復雜的經濟現實之間的直接關聯性較低，又采用了大量的圖表、數學推演等表述手段而顯得枯燥乏味，往往無法引起學生足夠的學習興趣。另一方面，西方經濟學理論也是西方資本主義國家數百年的市場經濟運行一般規律的經驗總結，涉及的理論數量眾多、學派林立。理論復雜性和綜合性極高，令初學者望而生畏。

2.學生自身的問題。伴隨著教育體制從精英教育向大眾化教育的轉變和高校擴招，學生的學習壓力和動力明顯下降，學生受不良社會風氣影響而使學習懈怠、投機取巧的現象普遍[1]。此外，經管類專業一般文理兼收，學生基礎知識參差不齊；特別是許多文科生的數學基礎相對薄弱，數理分析能力不強，對于涉及較多定量分析和數學邏輯推理的經濟理論難以理解。再者，目前相當一部分學生是獨生子女，以往在家“飯來張口、衣來伸手”的生活慣性使他們的獨立生活能力不強，缺乏一定的吃苦耐勞和刻苦學習的精神。

3.教師和教材方面的不足。當前高校的許多師資力量源自非師范院校，并且剛碩士或博士畢業不久就直接走上講臺，缺乏教學方法、教學技巧等方面的系統培訓；教學經驗不足、對教學內容把握不準、以及教學方法和技巧運用不熟練，影響了教學質量和教學效果。與此同時，國內主流的西方經濟學教材大多帶有應試教育的烙印，過多注重邏輯層次性和純理論闡述，缺乏與中國現實經濟問題緊密聯系的案例，內容單調、枯燥，難以引起學生的自主學習興趣。

二、提高西方經濟學教學的學生易接受性建議

教師的職責是培養學生的學習興趣，指導學生學什么和怎么學，使其能夠主動學習，積極思維，具有自主學習和發現解決問題的能力[2]，并有效提高西方經濟學的教學效果。涉及教材選擇、教案編寫、教學手段應用等方方面面的改革和創新，由于能力有限，筆者僅根據自己的實踐從“教”的角度探討提高學生對西方經濟學理論的易接受性措施。

1.充分利用導論課的綱領性引導作用。導論或引言是一門學科的知識架構。教師要充分利用第一堂課，通過問題導入西方經濟學的研究對象、研究方法、及其形成的主要理論，使學生初步掌握該學科的基本知識結構。西方經濟學的研究對象由資源配置與資源利用兩大主干構成。資源配置即微觀經濟學，側重于單個經濟主體的經濟行為分析，主要包括追求效用最大化的消費者行為分析（消費理論）、追求利潤最大化的生產者行為分析（生產理論、成本理論、市場理論、生產要素理論）和消費者與生產者相互作用決定產品價格的供求理論（局部均衡和一般均衡）等主要知識點；資源利用即宏觀經濟學側重于經濟總體的經濟行為及運行規律分析，主要以凱恩斯的國民收入決定理論為中心，圍繞總需求、總供給及其構成展開。各個理論及其發展構成該門學科的枝葉，與主干一起構成了繁茂的樹形結構。

2.采用多種語言邏輯演繹經濟學理論。經濟理論也稱為經濟模型，可以采用文字、幾何、數學公式三種符號語言進行表述[3]。比如“均衡價格決定理論”，其文字表述（即語義模型）為“需求量和供給量相等時所決定的價格”，幾何表述（即幾何模型）為“向右下方傾斜的需求曲線與向左下方傾斜的供給曲線相交決定的價格”，數學公式表述（即數學模型）為“需求函數Qd=a-bP、供給函數Qs=c+dP與均衡條件Qd=Qs的聯立求解”。事實上，經濟學中的每一個理論（或模型）均可以通過這三種方式進行描繪，教師在課堂講授時如能充分把握這三種邏輯演繹方式，則可以實現具有不同理解和接受能力的學生對理論的有效把握（文科生比較容易接受文字邏輯，而理科生更容易接受幾何和數學邏輯）。

3.案例教學和學生互動有效結合。提高學生對課程的重視度和興趣是提高教學質量的關鍵[4]。案例是連接經濟理論與實踐的橋梁，在教學過程中恰當地引入當前熱點經濟問題為案例，并引導學生積極參與討論、辯論等課堂互動，能夠激發學生的學習熱情和主動思考積極性，達到培養學生邏輯思維能力、分析和解決實際問題能力的最終教學目的。當然，在案例討論和學生互動的過程中，一定要善于總結和發現有關經濟理論在所討論問題中的理論和實踐指導意義，使學生體會到西方經濟學理論并非只是枯燥乏味的純理論邏輯，而是與我們的經濟生活密切相關的科學知識。

4.精心準備教案，熱情飽滿講課。任課教師的知識積累與素養在一定程度上決定了教學效果[5]。“臺上一分鐘，臺下十年功”，一堂精彩的課程是以教師扎實的理論功底和熱情飽滿的積極態度為基礎的。這就要求教師能夠時刻把握經濟學的理論前沿，關心并研究現實熱點問題，做到每堂課前準備好科學的教案和需要引用的教學案例，從而在課堂上做到游刃有余并感染學生。

此外，適當安排一些課后習題和經濟學調研、實踐活動，也有助于學生對課堂理論的熟悉和把握。

參考文獻：

[1]徐若梅.地方普通本科院校西方經濟學教學改革與實踐的探討[J].黑龍江教育學院學報，2013，32（1）：69-71.

[2]曹娜.淺析西方經濟學教學中啟發式教學的運用[J].佳木斯教育學院學報，2013，129（7）：4-5.

[3]高鴻業.西方經濟學[M].第五版.北京：中國人民大學出版社，2011.

篇8

在上述案例中，導致小王猝死的主要原因就是他患有先天性心臟病，他的病狀是突發性的，教師毫不知情。如果該學生家長已知孩子的病情并預先告知體育教師，任課的體育教師就會在體育課中盡量讓其少參加或不參加比較劇烈的活動，可能就不會導致先天性心臟病的發作，也完全可以避免這一悲劇的上演。因此，學校必須高度重視學生的生命安全，每年必須請正規醫院的醫務人員到學校組織全體學生進行體檢，或者結合《國家學生體質健康標準》測試組織體檢，體檢結果學校不僅要存檔，而且要對患有先天性心臟病或其他對生命具有潛在威脅的病癥的學生進行專門建檔，并告知家長、班主任和任課教師，特別是體育教師。體育教師有了這些學生的健康檔案，就能建立相應的預防方案，就能在上課中做到預防為主、安全第一。

二、要喚起家長對孩子具有潛在威脅生命病癥的重視

學生的體質和健康狀況是不均衡的，有少數學生患有嚴重疾病（比如心腦血管方面的），或剛剛動過手術、身體還沒有痊愈等各種狀況。這些都決定了他們不能和其他正常健康的學生一樣參加所有的體育運動項目。但是部分家長對這些危害認識不足，重視不夠，沒有向教師說明，再加上體育教師沒有做好預防工作，上體育課時很可能會對學生的生命安全構成威脅。因此，學校和班級要向家長宣傳孩子潛在病癥的危害，加強家校溝通，共同關注學生的身體狀況，提高家長防范孩子潛在的威脅生命病癥的能力。

三、建立良好的體育課堂教學常規

體育教師平常的教學都是對健康學生實施的，較少考慮有身體疾病學生的具體情況。《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》指出：“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。”因此，我們要因材施教，關注體質較弱或特殊體質的學生，合理安排他們的運動量和運動強度。對于不能正常上體育課的學生，必須做全盤、細致的安排。同時，教學過程中要學會對學生“察言觀色”，及時發現有體質問題的學生的身體反應情況，經常提醒這些學生注意中場休息或中途退出。切不可因“一視同仁”而造成嚴重的后果。

體育教學的課堂在室外、在操場，這給教師的課堂組織帶來了挑戰。因為既要把運動相對激烈的體育課上得有趣、有效，又要防患于未然、確保安全，的確不容易。為此，體育課必須建立良好的、切實可行的課堂常規（如點名制度、課前有無生病請假制度、見習制度、著裝制度、考核制度、使用器材制度、游戲規則、組織紀律教育等），使這些常規制度人人遵守，并成為體育課的上課習慣。同時，教師還應該認真組織好課堂教學，切不可把課上成“一個哨子幾個球，老師學生都自由”的放羊課;要通過課堂常規，讓學生上安全的體育課，保障他們的生命安全。

四、開展生命意識教育和生存技能教育

首先，是生命意識的教育。體育教學過程既是學生身體練習的過程，也是學生個體體驗獨特的生命的過程。在體育課上可以運用多媒體設備，播放紀錄片《生命的起源》，讓學生了解生命誕生的過程，使學生感受到生命的來之不易。還可以播放有關唐山大地震、四川省汶川大地震等紀錄片，讓學生感受生命的可貴，喚起學生對生命的尊重和熱愛。

其次，是生存技能的教育。體育教學要聯系學生的生活實際，幫助學生樹立安全意識，做好自我保護。在體育課中，教師不僅自身要具有高度的安全意識，同時有責任和義務教育學生樹立“安全第一”的觀念。可以結合課堂教學教給學生一些生存技能，比如創設游戲情境，開展“抗洪搶險”游戲：讓學生滾過海綿墊，快速跑一段距離，再跨越一個障礙到達終點……學生在緊張、愉悅的游戲中學會了滾翻、快速奔跑、跨越障礙等基本生存技能。再比如，在進行各種姿勢跑的練習中，可以讓學生彎腰捂住鼻子前進，通過練習引導學生遇到火災時學會逃生。

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）12-0021-02

1 引言

國內有統計顯示，大學生自殺死亡人數約為6萬，自殺成為導致大學生死亡的主要原因之一[1]。國外有研究表明，大學生自殺意念率在11.1%-70%之間[2]。大學生作是祖國未來的希望和國家的棟梁，他們亦是家庭多年來的中心和希望，承載著家庭甚至家族的愿望。所以，這個群體的自殺現象引起國家和社會關注的焦點。目前國內外關于大學生自殺的研究較多。無論是理論的研究還是實證的研究目的都是為了更好地預防大學生自殺，中醫講“治未病”。大學生自殺問題也應當以預防為主，一旦出現危機時候的干預就已經難度很大。從大學教育的角度來講，應當把重點放在自殺意念的預防上面。要做好大學生心理危機的預防教育，首先應該做好大學生思想政治教育工作。本研究基于思想政治教育視閾探討大學生自殺意念預防教育方法。

2 預防大學生自殺意念的思想政治教育方法

2.1 熏陶感染法

熏陶感染法是人無意識、不自覺的狀況下，接受到感染體、者環境的或多或少的影響，是思想政治教育工作中教育重要的方法之一。熏陶感染法的教育非常適用于對當代大學生的思想政治教育。該方法的運用是重點在情，用教育者的情感去溫暖和感化被教育者，使被教育者在一種陶醉、愉悅、激動的情感中，不知不覺地進入思想政治教育的境地，無意識地受到熏陶，進而逐漸形成一些良好的思想品質、理想信念和性格氣質[3]。熏陶感染法主要有形象感染、藝術感染和群體感染三種。形象感染我們很清楚，用一個正向的、積極的形象人物來感染受教育的群體，那么這個受教育群體的每個個體都會受到這正面人物形象的影響，每個受教育的個體會都會變得積極向上，比如我們上小學是老師總是用雷鋒這個人物來教育大家。課余時間可以組織學生參觀革命遺址使大學生感悟生活來之不易。群體感染，指在一個群體中每一個之間相互作用、相互影響。比如一個班級班干部是積極向上、熱愛學習，那么這個班的學生多數也積極向上、熱愛學習，大家都會說這個班班風很好；相反如果一個班班干部整天死氣沉沉那么這個班給大家的感覺也是死氣沉沉的感覺。藝術感染，則可以多種多樣校園文化活動，將思想政治教育的內容和情感融入多種形式的藝術活動之中，大學生喜歡形式活潑，喜聞樂見的藝術活動，如歌曲、舞蹈、舞臺劇、話劇、心理劇等等，我們可以寓教于樂，讓大學生在輕松愉快中收到感化和教育。

2.2 情理相融法

情感是心理體驗，是指人對周圍事物是否能滿足自己物質和精神需要。理即道理， 這里指教育者用以說服教育被教育者的某種思想理論。“情”與“理”是思想政治教育工作的兩個基本要素，是不可分割的統一體，二者有著必然的聯系。“情”是血肉，“理”是靈魂；“理”統帥“情”，“情”在“理”中發展；以情感人是手段，以理服人是目的。二者是辨證統一的。

過去很長一段時間我國高校對大學生進行思想政治教育不重視情感教育。思想政治教育者一味地講書本上的理論知識，不能把理論知識和情感素養有機地結合起來，結果弄得課堂上死氣沉沉，學生睡倒一大遍，缺乏自主性、積極性和主動性，失去學習興趣，老師雖然很累，但是結果收效甚微。學生思想政治教育工作者也只一味講大道理，在學生的思想政治教育工作中不重視情感的教育，結果只見學生低頭聽，聽完后不知道老師講了什么東西，回去后還是該干嘛干嘛。

所以，關于大學生的思想教育還是要情理相容，用情感感化學生，同時結合道理教育學生，讓學生做到口服心服，及時糾正錯誤。教育學生要做到平等交流和尊重學生，只有尊重學生，學生才能與你進行心對心的交流。對于學生的思想政治教育內容應貼近學生的生活實際，不能空講道理，從學生的生活實際出發，滿腔熱情的幫助學生解決問題，以情感染學生，以理說服說服學生，讓學生時刻感到他處在一個溫暖的集體。

2.3 自我激勵教育法

自我激勵是自我教育的范疇。所謂自我激勵， 主要是指個體主動地的了解、認識自身，然后采用合適的方法激發和鼓勵自己。預防大學生自殺意念的思想政治教育也應該采用自我激勵教育法。應用該方法首先要求學生正確認識自我，既要找到自己的優點又要看清自己的不足，然后采用合適的方法激發和鼓勵自己。通過堅持不懈自我激勵教育，大學生便可以逐漸內化我們的積極教育思想和力量，化外在力量為自己的力量。在沒有外力和老師的監督和鼓舞下，也可以自我激勵和自我暗示。如此一來，便形成了獨立的、積極的、有力量的自我。在實際生活中學校可以通過學校網站上播放勵志片，鼓舞大學生的斗志，將積極健康的思想滲透到大學生的實際生活，提高大學生思想政治教育。

2.4 思想政治教育融入大學生自殺意念預防教育網絡體系

與其他國家高校相比，我國高校都設有專門的學工系統，包括輔導員、思想教育工作者、心理健康工作者等等。所以要大力發揮這一系統在自殺預防和干預工作中的功能，及時發現、及時干預、防患于未然。具體來講，學校學生工作部門（思想政治教育工作者）和心理健康教育中心，可以從學校、學院、班級、宿舍，四個層面著手，自上而下地構建自殺危機預防和干預的四級網絡體系。第一級是學校，學校可以在負責學生工作的校黨委副書記的帶領下，由學工部門、團委、后勤宿舍管理部門、保衛部等多個部門成立危機預防與干預小組，多方聯合開展工作，形成聯動機制。學校層面的日常工作可由心理健康教育中心負責，包括全校日常的心理咨詢工作，新生心理健康普查工作，心理健康教育課程，心理健康信息的匯總等工作。心理健康中心一旦從不同的途徑，發現危機情況則立刻上報至學工部門，由學工部門上報至負責學生工作的黨委副書記，副書記可以立刻啟動聯動機制，全面保障學生安全。二級預防單位是院系，各院系成立以院系負責學生工作的黨委副書記為負責人，各院設立一名心理健康輔導員，負責全院學生的心理健康工作，協助學校心理健康教育中心開展的心理危機預防工作，根據學院實際情況有創造性的開展具有學院特色的心理健康工作模式和自殺危機預防辦法，及時與學校相關部門溝通信息。三級預防單位是班級，每個班級在入學一段時間，可以由輔導員根據同學的反饋和自己的觀察，選取責任心強、有耐心、心理健康的學生作為班級心理委員，心理委員可以選取男、女兩名，分別重點關注不同的性別群體。班級心理委員也可以創造性的開展班級心理健康工作，比如每個月可以填一份“班級心理健康晴雨表”，收集全班學生一個月內的心理動態，重點關注那些感到比較特殊的同學。第四級，預防單位是學生宿舍，每個宿舍可以選一個“心護員”，可以由宿舍長擔任，也可以另選，心護員負責關注和關心宿舍同學的心理健康狀況，并定期向班級心理委員或輔導員匯報情況。

自殺意念預防的四級網絡一旦構建起來，就要使其運轉起來，這樣才可以發揮其應有的作用。萬不可空有紙文，形同虛設，一旦發生危機才恍然大悟。實際上，很多學生的自殺之前都有很多征兆，只是大家出于僥幸心理，根本沒有往嚴重的方面想。所以，這四級網絡之中，重點在于學院和學生群體，因為學生是最為了解學生的人，一定要讓學生有危機預防的概念和防范意識。鑒于此，心理健康教育中心一定要定期為班級心理委員和心護員開展危機識別的培訓

總之，大學自殺意念預防是一項需要深入調查、細致分析、全面部署、多方合作、長期開展、重點突出的工作。深入調查就是要采用科學的方法，量化的問卷和質性訪談相結合，深入了解大學生自殺意念的分布規律和特點，分析其特點和原因，然后，有針對性地開展預防和教育工作。

參考文獻：

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體育教學是以身體活動為主的學習過程，教學中如稍有考慮不周，就易發生損傷類的事故，所以在體育教學中的安全問題顯得尤為突出。目前有的學校和教師為了盡量避免事故的發生，在體育課中采取一些消極預防辦法，如降低教材難度及減負減量，對稍有挑戰的教材干脆就去掉，更有甚者僅做一些簡單的活動或采取“軟禁”的手段敷衍了事，這樣既影響了體育教學大綱的貫徹，阻礙了體育教學發展，也極大影響了學生身體機能的提高。我認為當前學校和教師都應以一個客觀的態度去看待體育教學中的安全問題，正確的去對待安全事故，采取有效的辦法去減少事故的發生。這里就如何預防體育教學中安全事故談幾點看法。

一、體育課幫助學生樹立安全意識

在體育教學中，教師不僅自身要具有高度的安全意識，同時也有責任和義務教育學生樹立安全第一的思想，如：有的學生上課調皮，站隊時相互推撞認為好玩，他們根本也不知掌握力度和分寸，另外加上有的孩子本身平衡協調能力就差，很容易因碰撞而摔倒，造成身體損傷等安全事故，為此教師就應在迅速制止的同時給予適當的批評教育不僅僅讓學生明白這是錯誤的行為及其可能發生的不良的后果，同時要使每個學生都意識到這是不安全的行為，杜絕同類事件再次的發生。這樣通過一些事件及時的教育和隨時的提醒使學生思想上引起認識和重視，才能時時保持清晰的安全意識，不做有危險的事。促使學生高度的安全意識得以形成，防止安全事故發生。

二、課前考慮要細致周到

1、對易發生的安全事故要有預見性并加以防范。如，跳的練習中下肢的肌肉群和膝、踝關節容易損傷，投擲練習中腰部、肩部及手指手腕易受損等，那么，就得根據動作技術要求重點做好針對性的準備活動。又如鉛球練習要防止意外砸腳或脫手砸到周圍的同學，這都要預先想到并考慮好采取針對性的預防。

2、教學方法、組織管理設計要科學合理。科學合理的教學方法和組織管理是防止安全事故的重要手段。在教學活動中，我們要認識到，教學方法不好不僅僅會引起智障學生的積極性不高、注意力更不易集中，同樣也會引起意外事故發生的。另外組織管理的好壞也是預防安全的有效手段。如徒手練習時人不要安排站得太擠；器械練習時，要反復強調安全使用器械的步驟后才能組織學生和器械都要在安全范圍內進行使用和練習，從而保證教學練習有序進行，保證教學中最基本的安全。

3、教學內容要合理，動作難易程度要得當。我們知道難度過小對學生沒有挑戰，也不利于幫助他們的身體發展和意志品質的培養，難度過大對他們既難掌握又會失去自信，心理會產生障礙也容易發生事故。所以我們一定要根據學生的實際能力去要求并引導教育學生。

4、對學生練習中的錯誤動作應及時糾正。在體育教學練習中，學生經常會出現錯誤的動作，錯誤的動作（既不合理的動作）往往是最容易導致身體損傷的，如不及時糾正就會變成安全隱患和導火索。所以教學中對不合理的動作應及時的指導和糾正以防對身體造成損傷。

5、要保證好場地器械的安全。

場地器材的準備是最基本的安全預防，也是引發安全事故的最主要外部因素，是可見的，也是可預防的。在上課前我們教師必須仔細做好場地和器材的安全檢查，如有安全隱患應及時排除后，再進行組織教學。

三、掌握常見的病癥和損傷的急救和處理方法

在體育教學中，教師不僅僅要熟知中學生的生理和心理特點，另外必須要細致了解他們的病史狀況，以便合理安排這類同學的體育教學內容，防止因體育教學安排不當而導致病癥出現，引發事故。另外教師還注意掌握一些運動醫學常識和簡單處理方法，如運動中暑、抽筋、脫臼、急性損傷、等情況的應急處理。這樣遇到問題知道在第一時間里采取正確的方法進行急救處理或治療，減少和防止事故發生。