導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高效課堂的特點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0075－02

隨著社會的發展，計算機已經走入千家萬戶，并深入學校及課堂。以計算機為核心的信息技術（主要指多媒體計算機、教室網絡、校園局域網和互聯網等）越來越多地對課堂教學產生著重大影響，使傳統的語文教學方式正悄悄地發生改變。如何使日趨成熟的信息技術與農村中學語文教學進行有效的整合，使之產生最大的收益，這是當前需要思考和解決的難題。在此，筆者結合農村中學語文教學實際，做了一些嘗試，認為：只有在構建主義理論的指導下，凸顯信息技術的三性，推進語文課程改革，才能實現有效的整合。

信息技術與語文學科教學整合是指在課堂教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程學習任務的一種新型的教與學方式。信息技術與學科教學整合是我國面向未來基礎教育教學改革的新視點，它與傳統的學科教學既有著密切聯系和繼承性，又具有相對獨立性，對它的研究與實施將對學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義。信息技術與其他學科整合就是在小學、初中、高中各個階段的各個學科中都要積極利用計算機等信息設備進行教學。

一 實現語文高效課堂，必須充分發揮信息技術的交互性

第一，對于教師而言，交互性的發揮主要是在教學過程的備講輔改考等教學環節上。作為現代信息技術之一的網絡環境為教師提供了一個交流的平臺。網絡的成熟與使用，使不少教師正在悄悄地改變傳統的備課方式。教師的備課不再是傳統的“寫”教案，而是從各種信息媒體（互聯網、電視、報刊等）上搜集大量的信息資料，豐富教材內容，然后分類放入資源庫中，在教學策略的層次上將教學資源進行重組，以備上課使用。還有些教師干脆直接從網絡上下載教案、課件、試卷等，或者讓網友直接傳輸自己所需要的資料。這些方便快捷的方法大大地節約了傳統備課所花費的時間和精力，讓教師從一些簡單機械甚至單調的、傳統的、抄寫式的備課中解放出來，教師可以把更多的力量投入到教學方法的設計和教學效果的監測中去。有些地方還進行集體備課。集體備課是根據本周的教學重點、難點，對各種信息的使用加以共同研究，達成共識。集體備課體現了教師之間的相互交流，為實現高效語文課堂奠定了堅實的基礎。

第二，對于學生而言，交互性的發揮主要體現在學生和計算機的互動上。建構主義者認為，學習不是從零開始，而是基于原有知識經驗背景的建構。學習不是接受現成的知識信息，而是基于原有經驗的概念轉變。科學學習既是個體建構過程，也是社會建構過程。學習者的學習或知識建構是一個積極主動參與的過程，其基本模式或流程為：面對外界的各種刺激，學習者產生困惑、問題或興趣，調用自己的身心器官和已有知識結構，強化與他人、社會、整個世界的相互作用，建構起有意義的知識和經驗。

傳統的班級授課模式并不利于學生主動性積極性的發揮，而現代信息技術在課堂上的充分利用，極大地激發了學生的學習興趣。在學習過程中，學習小組間的互助、討論、評價，學生們自主的搜尋資料、分類整理、測評練習等，既鞏固了所學的知識，又鍛煉了學生的能力。一些農村中學由于受到條件的限制，不能夠讓學生上機查找所需的資料；或者由于生多機少的矛盾，不能讓其充分利用；還有的由于思想的保守，只看到網絡對學生的不利影響，就干脆禁止學生使用，這些也削弱了信息技術交互性的發揮。

二 實現語文高效課堂，要注意信息技術刺激的多樣性

國外心理學家研究成果表明，人類學習的1.0%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11.0%是通過聽覺，83%是通過視覺。可以看出，人類通過聽覺和視覺獲得的信息是其獲得所有信息的94%。現在由教師制作的多媒體課件，將以文字為單一載體的信息呈現方式變為以文本、圖片、音頻、視頻等多種方式綜合呈現，為語文教學營造了形象生動逼真、知識表現多元化的情境，非常能吸引學生的注意力。相對于傳統的教師講學生聽的模式，信息技術在課堂上的使用更符合人們學習的規律。利用信息技術的播放錄音功能，可以優化語文課堂教學。小說戲劇的教學中運用信息技術的聲音功能可幫助學生更好地把握人物性格；在詩歌教學中，利用多媒體的聲音再現詩歌的音樂美，強調學生的聽覺效果，把詩歌的情感融入到聲音中去，從而給學生以美的享受；在散文的教學中，音畫配合有利于學生準確理解散文的語音美和情感美。

三 實現語文高效課堂，要充分利用信息技術的網絡性

《語文課程標準》要求“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。語文課程應該是開放而富有創新活動力的，“應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變動和發展”。

網絡化是信息技術的特點，網絡教學是信息技術運用于教學的組織形式的又一特點。信息技術的網絡性打破了時間和空間的界限，有利于建立一種開放型的教學環境。網絡教學一般有局域網和互聯網兩種，如目前各個學校建成的校園網，就是屬于局域網，而互聯網是涉及整個世界的網絡。多媒體教學網絡的建成將是對傳統班級授課教學組織形式的沖擊和革新，使教學從傳統的密集型課堂教學走向個別化、分散化、家庭化和社會化。課堂教學不再局限于有形的教室中，教師講課面對的學生不僅僅是一個人或一個班級，既可包容傳統的教學單位，也可能包容更大或更小的教學單位，教學活動的空間和時間得到了無形擴展和延伸。學生學習的也不再是課本的知識，不再局限于聽自己班上的教師講課，還可以從外校名校的教師身上得到指點，課內和課外也融合為一體，不再受時間空間的限制。信息技術的網絡性更有利于學生個性特長的培養和學習能力創造能力的提高。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”時代在變化，語文課程勢必要更新。只有充分發揮信息技術的三大特性，才能讓語文課程永葆青春與活力，永遠立于時代的前端，才能實現高效語文課堂。

參考文獻

篇2

影響小學生的閱讀理解能力 受小學生年齡的影響，其對文章、詩詞的閱讀理解能力會存在明顯差異；因而忽略小學生的年齡差異，直接影響到小學語文課堂的效果。例如：小學低年級學生仍然以游戲為中心，天性好動，并不會對詞、文章等方面主動提起興趣；但是，中、高年級學生，其自我學習能力會高于低年級學生。所以，忽略小學生年齡差異下的閱讀理解能力，會在課堂內容設計、教學方式選擇以及教學效果優化等方面無所適從。

影響小學生的語文知識掌握能力 小學生的記憶力方面存在差異，對語文知識的掌握能力方面會產生明顯差異。例如：對教師所講的知識點，一年級學生掌握的不一定準確，而且在教師講完后也很容易遺忘；而二年級學生雖也不能完全掌握，但在腦海中會對知識點留下一定印象。學生年齡對語文知識掌握能力方面的影響，是制約小學語文實現高效課堂的關鍵因素。

影響小學生的性格塑造 部分教師選擇的教育方式是反復提醒、反復講述，這會導致小學生出現叛逆心理。不僅小學語文的教學效果不會提升，而且本應進行的多元化教學，也會變為“灌輸式”教學，這與“靈活教學”“人性化教學”等教學目標相違背。所以，忽略小學生年齡差異而導致的性格差異，小學語文的高效課堂不能實現。最關鍵的是，教學效果和教學方式的合理性缺失，會直接影響可塑期小學生的性格塑造。

小學生的年齡劃分標準

小學生的年齡要求可以劃分為六個階段：

一年級小學生具有好動、游戲心重的特點，而且極容易滿足，對教師的教學并不能做到完全的理解；

二年級小學生雖然仍然喜歡游戲，但是經過一年的教育后，其學習意識逐漸形成；

三年級小學生的學習意識基本成型，而且有自己獨立思考的能力，對教師所講述的知識可以實現基本理解與掌握；

四年級小學生的獨立思考能力不斷提高，而且對語文知識可以產生喜好意識，也是小學生出現學習叛逆、有自我見解的初級階段；

五年級小學生對教師的教育方式、表情等方面都會有明顯的認知，而且部分小學生逐漸出現叛逆心理；

六年級小學生的自我學習習慣、語文閱讀理解能力等方面逐漸成型，這需要教師對教學內容、教學方式等方面進行細節性設計，并以他們的主體需求為中心。

小學語文高效課堂的創新思路

依年齡要求選擇教學模式 采用以年齡要求選擇教學模式的方式，對小學語文課堂的教學方法進行創新。例如：在對一年級學生進行語文教學時，可以采用情景教學與引導教學融合的方式開展。以《小兔運南瓜》為例：教師可以利用多媒體，對情景進行演示，并以角色扮演的方式，開展“小兔運南瓜”活動，這對小學生的學習積極性、運南瓜方式選擇、動手能力以及閱讀理解能力等方面的提升有積極作用。

依年齡要求設計教學內容 依年齡要求對教學內容進行創新設計，需要根據小學生的理解能力，對課本內的文章內容、中心思想等方面進行轉化設計。例如：在對《坐井觀天》一文進行內容設計時，教師可以根據二年級學生的性格特點和學習能力，對《坐井觀天》的教育內涵進行轉化；以動畫播放與反問教學的方式，對文章理解、文章描述以及文章基本創作思路等方面進行系統設計；在開展閱讀理解環節的同時，教師可以引導小學生進行誦讀。這是小學生的詞語理解、人生感悟以及朗誦能力等方面提升的有效途經。

依年齡要求提高學習效率 依小學生的年齡要求，對小學生的學習效率方面進行全面提升，這是實現小學語文高效課堂教學效果的核心目標。例如：對一年級學生進行學習效率提升，其有效的途經是充分考慮并分析學生的需求。由于他們的主要需求是游戲，那么，教師就可以在課堂中以開展游戲活動的方式，對文章、詩詞等方面進行創新設計，以此提高學生的參與度以及學習興趣。在對中、高年級學生開展創新教學時，可以采用設疑方式進行引導教學，并以小學生為中心，對文章、詩詞的內容進行延伸，以此擴展小學生的知識面。

篇3

（一）小結內容要指向明確

課堂小結的有效性，應體現在對教學目標和教學內容的針對性和指向性上。高效的課堂教學，必然具備明確的課堂教學目標。課堂小結作為課堂教學的必要環節，必然要指向教學目標才更能實現它在課堂教學中的價值。

（二）小結方式要動態靈活

課堂因生成而美麗，教學因生成而精彩，新課程非常關注和提倡課堂的動態生成。因為教學過程本身是一個動態建構的過程，動態生成的課堂，必定是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂。因此，我們在做教學準備時要充分預設。課堂小結作為課堂教學的重要環節也應該是在預設基礎上的有效生成。有效的課堂小結從縱向來看，應該也是富于變化的。

（三）小結目標應立足學生成長和發展

新課程的理念是以學生的發展為本。而課堂小結作為教學的一個重要環節，也必然要關注學生的成長和發展。有效的課堂小結，無關教師講的精彩度，設計的巧妙度，而在于學生的收獲和變化度。教師在設計小結時，要考慮學生從中可能得到的收獲，自己的設計要怎樣給學生以思維的啟迪。立足點的不同，往往也會起到不同的效果。

（四）小結過程要有學生參與

課堂小結要調動學生的積極性，發揮他們的主動性，促使他們參與和投入學習。教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義，學生的有效學習才得以實現。

二、高中數學有效課堂小結實施策略

（一）豐富課堂小結方式

數學課堂小結的方式可以是各種各樣的，在各章各節的數學實際教學中，可以采用豐富多彩的課堂小結形式。當然由于高中數學教師的教學風格和性格以及自身愛好的差別，就會出現千差萬別的課堂小結方法。同時這與高中生的基礎和課堂表現以及智力水平也是密不可分的，需要高中數學教師結合自身的實際教學水平以及學生的課堂反映情況，依據教學實際選擇適合學生，自己又覺得在課堂上得心應手的課堂小結方法。所以需要高中數學教師勤于研究小結方法，促進學生積極熱情的參與總結、歸納，有效提高學生的每節課數學知識的學習效率。

（二）準備課堂小結內容

新課需要教師備課，課堂小結也是一樣，課堂小結效果的成功與否與高中數學教師的精心準備是分不開的。數學教師在上課之前要做好相關的準備工作，至少要考慮好幾個問題：(1)本節課的小結是以教師還是以學生為主體?(2)本節課的小結需要板書嗎?(3)小結的內容具體有哪些?(4)采用哪種方式進行小結，跟前面幾節課一樣嗎？至于更詳細的內容就需要數學教師依據教材內容而定，另外還要依據學生的具體表現靈活處理。

（三）預設課堂小結過程

高中數學課堂小結要想真正發揮其應有的價值，就需要一定程度的預設過程，以便更好地在數學課堂上動態生成。然而預設雖至關重要，但關鍵在于二者之間的緊密結合，動態生成的質量直接取決于預設的縝密程度。數學課堂教學是需要有計劃、有目的、有組織的，因此數學教師應該對自己的教學進度有一個較為清晰的認識，對學生的表現也能估計差不多，盡量預設到課堂的每個問題情況，給學生留有一定的空間和時間，使教學效果更完善。

篇4

中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：A

Combined With High School Student's Psychological Characteristic

Enhances the Political Class Teaching Effect

ZENG Lingzhi

(Shenyang NO.146 High Middle School, Shenyang, Liaoning 110121)

AbstractThis article has summarised the modern high-school pupil's psychological characteristic, And attempted in this fadation unified the high-school pupil psychology characteristic in politics to possible the class teaching.

Key wordsclosed; independence; exploratory; creativity

政治課堂教學既是科學又是藝術，有其自身的科學性和策略性。高中政治學習，主要是學生個體智力活動的過程與教師課堂教學的高效結合的過程。這就要求教師在課堂教學過程中根據現代高中生的心理特點和政治學科的特點，合理安排教學過程、教學方式和手段。

處于高中階段的學生，其心理特征是情緒化的自我認識，而且這種認識充滿著矛盾，又非常模糊，內心經常激蕩著一種莫名的膽怯和難以排遣的思慮。他們的心理比少年期，發生了許多微妙的變化，表現在政治課教學上的主要特征是：

1 閉鎖性

絕大多數老師上課都有這樣的感覺：高中學生在課堂上不像小學生、初中生那樣愛發言、好表現自己了。相比之下，他們比過去多了一份老成，課堂上他們盡管思維活躍，但常常是想的多，說的少；有時，老師的提問他們明明心里清楚，但不肯舉手回答。

學生這種欲言又止、欲作又息的現象，老師在課堂上是常常可以見到的。盡量控制自己的言行，不輕易表露自己的思想看法，不讓自己在課堂上“出風頭”。高中生的這些表現與他們少年時期心直口快、想啥說啥、毫無顧忌、課堂上積極表現自己的單純、直率形成了鮮明對比。

因此，我們要創設情境，激發學生的興趣。在創設情境時，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應注意情境的內容必須來自生活，這樣才能真正調動起學生主動參與學習的積極性。例如，在講授高一經濟常識《價值規律》一課時，受《老漢殺雞》漫畫的啟示進行了《蛋市》情境創設，我讓一名同學扮演養雞場的老板，部分同學扮演成賣雞蛋的，另外一些同學扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據“蛋市”供求關系的變化和雞蛋價格的變動及時作出是擴大規模多養雞多生蛋以賺取利潤還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對“老板”的決策進行評價。結果，“老板”的每一次決策都會引起激烈的爭論，爭議雙方都不約而同地使用了書上的知識。由于這種情境貼近生活，并在形式上具有趣味性，因此在濃厚的興趣支配下，每個同學都不自覺地成了課堂的主體，打破了課堂原有的沉悶的氣憤，克服了學生的閉鎖的心理，同時他們分析問題和解決問題的能力也在無形中得到了提高。在學生的表演和發言中，每個人都有說的機會、辯的欲望以及表現自我的場所。

對于高中生的閉鎖心理，老師不可隨意埋怨、指責，而要正確地理解和對待。要善于運用多種方式方法耐心啟發誘導學生，激發學生的學習積極性。比如：抓住學生喜歡表揚的心理，對學生回答問題不求全責備，一旦回答正確，哪怕只有一點正確，也要給予肯定，并進行適度的表揚，讓學生嘗到回答問題的甜頭，這樣，能使學生在情感上體驗到學習的樂趣，從而增強他們的自信心； 利用學生自尊心強、好勝心強的特點，采取激將法巧妙提問，激起學生回答問題的欲望；抓住學生好爭辯的特點，提出關鍵性問題，一石激起千層浪，讓學生各抒己見，在爭辯中明確問題。這樣，就能有效地克服學生的閉鎖心理，打破教學的沉悶局面，使課堂氣氛活躍起來。

2 獨立性

中學階段的學生，成人意識特別強烈，他們完成了心理上的“斷乳期”，處處把自己當大人看待，凡事不愿依賴他人，渴望自己并相信自己有能力像大人一樣獨立行事。在學習上，他們不喜歡老師把自己當成不懂事的小孩管頭管足、事事干預；也不喜歡老師講解知識嚼得太細太爛，布置作業要求太繁，輔導搞得太具體。總之，他們希望老師不要大包大攬，要信任學生，放開手腳，多給學生獨立學習的機會。所以，每當學習上遇到難題，他們不希望從老師、同學那里輕易得到答案，而喜歡自己獨立思考，解決問題。不僅如此，他們還喜歡自己確定學習目標，選擇學習方法，制定學習計劃，安排自己的學習。這一切都顯示了高中生學習的獨立性。

高中“政治生活”第二課第二框題《民主決策：作出最佳選擇》一課時，為了使學生更好的理解本課的知識點，也為了展現學生思維的活躍與獨立，采取了模擬聽證會的形式。對于這種方式的學習，每個學生都躍躍欲試，最后經過討論，我們確定了以“高中學生是否適宜參與野外活動”為主題，創設來自生活的教學情境。學生代表說“作為中學生，我們有著強烈的求知欲望，渴望有更多的機會通過親身實踐來獲得知識；熱愛大自然、親近大自然是我們美好愿望。參加野外活動，我們可以在被喻為‘三點一線’的高中校園生活中，調節自己緊張的學習心態，通過盡情地欣賞大自然的美，開拓視野，陶冶性情，從而激發每一個學子愛護大自然的積極性、引發探索大自然的熱情。”校方代表：“對于學生野外活動是否能多參加這個話題，我們作為校方，自然有許多的顧慮……”對于“高中學生是否適宜參加野外活動”大家是越辯越明的，也在不同的角色扮演中體驗到不同的樂趣！同學們通過參與這次活動，加深了對課本知識的理解，同時也會從這模擬活動中親身的體驗感受現實中的民主。在以后的不斷學習中，他們會參與更多和更為廣泛的自我策劃、導演的活動，在立足生活的基礎上，不斷發揮主動性、積極性、創造性地充實自己的知識的。

3 探索性

高中生精力充沛，思維發達，好奇心強，求知欲強，在學習上表現出了很強的探索性。他們喜歡“打破沙鍋問到底”，把事情搞個水落石出，渴望對所學知識有個深刻的認識。他們喜歡由表及里、由淺入深、由知其然到知其所以然，循序漸進地探求知識。他們對許多未知的東西充滿好奇，對越是難以解決的問題越感興趣。高中生的這種探索精神，使他們常常喜歡在課堂上向老師問這問那、熱衷于互相討論、爭辯等。

針對學生的這種狀態，教師在教學活動中要采取多種靈活的方式方法。如講“聯系”觀點時，有人總是用“名牌”來顯示“身份”。因此，在教學中讓學生思考，然后討論：“‘名牌’與‘身份’是不是客觀的聯系？社會上有些人好像沒有名牌服裝穿在身上，身份地位就掉價一樣，名牌似乎成為人們追求的對象。”這樣的論題來源于生活，貼近生活，學生非常感興趣。因此，討論也非常熱烈。最后學生自己總結出：“穿名牌鞋的人，不一定就走正道，帶名牌手表的人，不一定就愛惜時間。如果名牌可以顯示身份，那么這身份也是虛假的身份。一個愛惜時間的人，即使沒有手表也能爭取時間。說明了‘名牌與身份’之間不是真實的、客觀的聯系。”既講清了道理，又進行了思想教育。每一個學生的才華在辯論中也得到了閃現，并且思想也得到了升華。也許學生的觀點有偏頗，論證有誤差，但是學生學得自愿，學得主動，思維的獨創性、探索性得到了很大的發展，表達能力有了顯著的提高。

老師既要在課堂教學中鼓勵學生全程質疑，鼓勵學生大膽探索，及時激活學生潛在的問題意識與批判精神，還要注意政治教學的課外延伸，把課內教學與課外活動結合起來，引導學生以自主合作的方式解決問題，促進學生學習方式的改變，組織學生成立各種興趣小組，開展研究性學習活動，最終達成教學目標。

4 創造性

高中生抽象的邏輯思維已經從初中階段的“經驗型”發展到了一個新的高度――“理論型”。這時，他們認識事物已經能夠擺脫對直觀、形象的知識經驗的依賴，從一般理論原則出發，通過分析、綜合、判斷、推理，得出結論，間接地獲得知識。政治課堂上，他們不再人云亦云、輕信盲從別人。相反，他們常常依據自己掌握的理論，對老師或教材中的一些觀點、看法，重新分析、判斷，提出懷疑與批判。學生這種不愿墨守成規、喜歡標新立異的創造精神，常常給政治課教學注入了一些頗具新意的東西，也給人們留下了許多有益的啟示，更鍛煉了他們的求異思維。所以，它是十分可貴的。但是，由于高中生知識、經歷有限，有時他們也會因看問題的偏激、固執而不易接受正確的東西。對此，老師要注意正確引導。

在教學中教師要因時制宜，因課制宜。例如在講授高二哲學《堅持正確的價值取向》一課時，筆者有意識地組織了一次關于價值取向的討論。先讓同學們在課前對社會上流行的一些價值取向進行分析，形成觀點，然后拿到課堂上進行討論。有趣的是大家討論的焦點并不是拜金主義或享樂主義價值取向，而是一個小組提出的“利他而無回報的活動是無意義的”這樣一個觀點。

為什么這個觀點會引起大家如此高的討論熱情？或許正是因為這個觀點就來自于學生的學習、生活之中，并且在社會上也有一定的代表性，它反映了一些社會現象給學生在價值取向上帶來的困惑，因此必然會引起大家的思考。討論是思想的碰撞，在碰撞中去學會想問題、辦事情，這樣的討論對于學生正確價值觀的形成具有重要的作用。如果我們不讓學生去思考和討論現實生活中的問題，或者僅僅把討論當作是一種形式的話，書本上的知識就會變成死的教條，課堂也就失去了活力。

需要說明的是：雖然以上心理特點在高中生中具有共同性，但是，它在每個人身上的表現程度卻具有差異性。比如閉鎖性心理常常是低年級學生比高年級學生明顯，女生比男生明顯，身心發育早的學生比身心發育晚的學生明顯。而獨立性、探索性、創造性心理則通常是高年級的學生比低年級的學生要強，學習好的學生比學習差的學生要強。

高中生既處于人生中的學習的黃金時期，又是心理動蕩、問題層出不窮的“多事之秋”。所以，結合他們的心理特點，進行政治課教學，既可提高課堂的教學效果，又可以發展、健全他們的人格。

參考文獻

[1]王極盛.驅散心理迷霧-提高學習成績新途徑.北京出版社,2001.

[2]張進輔.現代青年心理學.重慶出版社,2002.11.

篇5

對于正處于身體以及智力快速發育階段的小學中年級學生，體育課是一門重要的學科，我們要根據這個階段小學生的心理特點進行體育教學。

一、我國小學中年級學生的心理特點分析

1.小學中年級學生注意力短暫，容易受周圍環境的影響。小學中年級學生通常容易接受新事物，興趣愛好廣泛，活潑好動。但是與此同時，這個階段的小學生無意注意占主體，雖然已經初步接受了學校教育模式，但畢竟是智力以及身體尚待發育、性格不定型、注意力不集中的小孩子，容易對單調、重復的體育活動產生厭倦感，甚至是抵觸情緒，而周圍環境中新奇的事物能夠很容易分散他們的注意力。

2.小學中年級學生對各種有趣的事物都能夠產生強烈的好奇心、求知欲，也就是說興趣是他們積極主動進行某種活動的主要動力。只有讓他們認為某項活動好玩、有趣，他們就會很容易地全身心投入其中，樂此不疲。

二、基于小學中年級學生的心理特點，提高體育課堂效率的幾點措施

1.體育課堂教學方法要游戲化、趣味化。體育教師應該依據教材內容要求，將簡單的體育活動改編成各種具有趣味性和競爭性的游戲模式，這樣可以極大地提高體育活動對學生的吸引力，讓學生不認為是在進行上課，而只是玩游戲而已，充分調動他們的積極主動性。

2.靈活運用教學多媒體，豐富課堂內容。信息時代的小學生對于數字多媒體教學更加有興趣。所以在體育教學課堂中，不妨借助各種數字媒體，吸引學生去學習。

3.教師要做到和藹可親。小學中年級學生愛憎分明，只要教師對他好，他就認定教師是好朋友，反之，則會起到很差的效果。所以良好的師生關系有利于積極、寬松的課堂氛圍的營造，提高體育課堂效率。

作為小學中年級體育課堂教師，要針對學生心理特點設計課堂教學活動，只有這樣才能夠促進體育課堂效率的提高。

參考文獻：

[1]趙新.小學中年級學生體育課學習興趣的培養[J].教學園地，2010（9）.

篇6

中圖分類號：G40-01 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2011）032(C)-0208-01

高等院校的數學課程是必修課程，主要由數學課堂教學實現。但據有關數據顯示，有66.5%的大學生在上課時有不能集中注意力聽課現象，他們學習數學的興趣不濃，成績較差。產生這種現象有多種原因，如數學基礎比較弱，學習積極性、主動性差，但也有教師對大學生學習數學的方法和學習特點研究不夠，不能設計出有針對性的教學方法的因素，因此，大學數學教師應該深入研究大學生的學習特點，在充分調動大學生學習積極性、主動性的基礎上，探索如何有效提高大學數學課堂教學效率的途徑，實現大學數學課程的教學目標。

一、研究大學生的學習類型，提高教學方法設計的針對性

大學生的年齡特點決定了其學習方法的特殊性，大學教師應該以此為切入點，認真研究大學生的學習特點，針對這一特點設計教學方法，提高課堂教學的質量，從而實現提高課堂教學效率之目的。

學習心理學告訴我們，大學生的學習類型主要表現為以下幾個方面：代表含義學習：其主要內容為詞匯、公式、專業規定用符號等。此類學習內容的含義早已確定，其學習特點表現為強迫性。 同類概念學習：其實質是掌握同類實物共同關鍵特征。命題學習：學習幾個概念聯合所構成的復合意義，包括類屬學習、總括學習、并列結合學習，這些是以概念為基礎的。

由此可見，學習內容不同，類型也不同，學習機制也有其特殊性，教師應當依據學生不同的學習機制，設計相應的教學方法，以提高教學的針對性。

二、研究大學生學習水平特點，提高教學方法設計的有效性

教學心理學告訴我們，學生的心理素質不同，其學習的水平也是不同的，這就要求教師要研究學生的學習水平，以此作為教學設計的依據，制定與大學生學習水平相適應的教學方法。

在普通教育學中，以學生掌握和運用知識的水平為依據，把學習水平分為以下幾類：記憶、理解、融會貫通、概括和創新。記憶是一般程度的記憶學習水平， 對學習內容不給予理解和掌握，表現為機械性學習，是低水平的學習。理解就是了解領會，它是在揭示事物間聯系過程中認識新事物的過程。可以分揭示事物外部聯系的理解和揭示事物內在聯系的理解兩種。大學數學學習的主要內容集中于此。融會貫通是把各種知識融會貫穿起來，進而得到較為系統的理解，是學習水平的較高階段。大學生的學習水平主要表現為這一階段。因為多數學生已經不滿足于記憶、理解水平的學習，他們已經把得到較為系統的知識，既而形成一定的知識結構作為自己學習水平的追求。概括是從某些具有若干相同屬性的事物中歸納抽象出本質屬性，并擴大到具有這些相同屬性的一切事物，從而形成關于這類事物的普遍概念。 創新水平學習是學習的最高境界，是大學生在學習上的一種新的見解、新的方法的體現。

以上所列舉的五類學習水平不是孤立的，也不是絕對的，應該是同時處于幾個學習水平，或幾個學習水平的不同階段。因此，教師在設計教學方法時應該充分了解學生，深入調查學生學習水平情況，根據學生的實際學習水平，設計教學方法，選擇教學手段，切實提高數學課堂教學效果。

三、研究影響大學生學習的相關因素，提高教學方法設計的有效性

學習心理學知識告訴我們，影響大學生學習的因素主要表現為學生知識結構、智力因素、非智力因素等的主觀因素，以及社會風氣、校風班風、教學條件、教師素質等的客觀因素。大學數學教師要深入研究影響大學生學習的因素，準確了解大學生的學習心理，為教學方法的設計提供科學的事實依據。在大學生學習的主觀因素中，最為重要的是學生的知識結構。而大學生對于知識的要求已經不是高中階段的水平，他們要求少而精的知識，對知識的理解是在弄懂的基礎上更好地應用。 在知識的組織上則要求條理化。 基于這樣的認識，我們認為，教師在設計教學方法時，把幫助學生準確掌握概念、原理、定理、定義和重要的事實和實例作為教學的重點，以使學生獲得少而精，條理化強的知識。在學生智力培養方面，重點要培養深刻性、廣泛性、敏捷性等構成智力要素的品質。這是高等數學教學的關鍵之所在，也是提高教學效果的途徑之一。

在現代社會里，大學生與社會的接觸增多了，這一方面擴大了大學生的視野，增長了融入社會的能力，但另一方面也給大學的學習帶來一定影響。在影響大學生學習的客觀因素中，社會風氣、班風校風、教學條件和教師素質都會對學生學習產生重要影響。 而教師的學科專業知識水平、教學能力和行為品質對學生的影響尤為突出。教師要認真深入研究影響大學生學習的因素，提高教學方法設計的有效性，在數學教學中努力培養學生的能力，提高數學綜合素質。

作者單位：內蒙古烏蘭察布廣播電視大學

參考文獻：

篇7

當前正值我國職業教育發展的黃金時期，黨的18大報告中明確提出要加快發展現代職業教育，進一步完善現代職業教育體系。職業教育不僅僅是培養擁有精湛技能的人才，更重要是打造綜合素質高的技能人才。高職數學雖然不是職業院校的專業課程，但卻是高職院校非常重要的專業基礎課和必修課，能否學好高職數學直接影響學生相關專業課程的學習，與學生的終生教育是密不可分的。怎樣上好高職院校的數學課程，如何使學生明白數學課程的重要性，增強學生學習數學的興趣，已經成為高職院校數學教師重點研究的課題了。積極心理學強調充分調動受教者的積極性，將積極心理學的主要觀點應用在高職院校的數學教學中，有利于提升受教者的主觀能動性，進而促進高職院校數學課堂的革新，提升教學效果。

1 積極心理學的概念及主要觀點

1.1 概念

進入19世紀，心理學成為發展最為迅速的重要學科之一。對社會和大眾來說，心理學已成為必不可少的重要精神慰藉。隨著社會的極大發展繁榮，積極心理成為心理學的重要理論和流派，積極心理成為社會和個體發展的共同需要，積極心理學號稱為心理學的“第四次浪潮”。積極心理學 （positive psychology） 是20 世紀末西方心理學界興起的一股新的研究思潮，是致力于研究普通人的活力與美德的科學。積極心理學主張研究人類積極的品質，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量，促進個人和社會的發展，使人類走向幸福。

1.2 積極心理學的主要觀點

1.2.1積極心理學彌補了早期病理式心理學的缺陷

早期傳統的病理式心理學，以矯治社會或人所存在的問題和障礙為中心。但生活不是一種苦難和創傷的組合，生活有非常多的美好的一面，追求美好和幸福是人類的天性，心理學理所當然應為人類的幸福和健康做出貢獻，為正常人過上有愛和尊嚴的生活提供技術支持。可以說，積極心理學是對傳統心理學的一個有益而有效的補充，它使心理學更加完勝完美，同時也使心理學更加平衡。

1.2.2積極心理學提倡研究人心理的積極方面

積極心理學有一個核心目標――“幫助人們獲得幸福和提升主觀幸福感。”假設一個人的心理狀況可以用負10到正10來表示，那么積極心理學的主要關系目標是如何讓更多的人從0達到正10，而不是如何從負10變到0。

1.2.3積極心理學倡導蓬勃的人生

積極心理學是構建幸福2.0理論，不是生活滿意度的主題，它的衡量標準是人生的蓬勃程度。積極心理學具體包括5大元素：積極情緒、投入、意義、積極的人際關系和成就，即PERMA。

2 積極教學理念

積極的教學理念充分調動學生的主人地位和學習的積極性，學生從一個被動的接受者到成為知識的主動探索者，學生的主體地位得到充分體現，積極教學理念充調動師生的積極性，以學生的發展為本，努力培養和提高學生的創新能力、實踐能力和積極心理品質。

因此積極的教學理念是：調動教師和學生的積極性，基于積極心理取向，充分發揮學生的學習主人和主體地位，在積極的課堂教學和環境中實現學生積極素質和知識能力的培養。

3 基于積極心理學原則的高職院校數學課堂教學模式

3.1 積極性原則在高職院校數學課堂教學模式中的運用

建構積極理念的高職數學課堂教學模式，首要遵循的是積極性原則。積極性原則主要有兩個方面的內涵：第一是積極的價值觀，教師應該具備積極價值觀。第二是，開展積極的教育制度和積極教育環境的研究和實踐。在高職院校課堂教學中，教師應以鼓勵教學法為主，看到學生的進步，從基礎抓起，幫助學生彌補數學基礎薄弱的不足。

3.2 發展性原則在高職院校數學課堂教學模式中的運用

人具有發展性，對高職學生教育教學應該是一個發展性的教育，因此必須遵循發展性原則。發展性原則有兩個方面的含義，一是人是具有發展性的。高職學生正處于青年中期，身心發展接近熟期，思想上想獨立但獨立能力還不夠，高職學生的數學課堂教學應注重不僅促進高職學生數學知識和數學能力成長，還應注重發展其健康心理素質和心理品質；二是積極心理理念的高職數學課堂教學是一步一步發展起來的，一口吃不成胖子，應制定切實可行的循序目標，并在實踐中不斷修正和完善目標。

3.3 自主性原則在高職院校數學課堂教學模式中的運用

自主性原則包含兩個層面的意思：一是自主的人必須是自由本性的人，課堂教學促進學生發展是以充分發揮學生的自主性為前提的；二是自主的人具有自我選擇的能力，能夠有理性的思考和判斷的能力。高職院校的數學教學應轉變傳統教學理念，教育應以學生為主，以學生的興趣為主。在數學教學中貫徹快樂教學的原則，發揮學生的自主性。

3.4 系統性原則在高職院校數學課堂教學模式中的運用

篇8

【關鍵詞】

小學;高效課堂;構建策略

新課改提倡課堂教學突出學生的主體地位，取締教師的知識灌輸課堂教學模式，這已成為新課改背景下課堂教學的一種必然趨勢。如何提升課堂教學的實效性，如何實施高效性的教學策略，是擺在廣大小學教師面前的重要課題。

一、對高效課堂教學涵義的理解

小學高效課堂教學是一種突出學生主體地位的課堂，學生在教師的有效引導下，積極參與教學活動，能夠在單位時間內高質高效達成課堂教學目標，學生的身心得以全面發展，知識視野得以開闊。從學生的認知層面來看，學生能夠主動利用已有的知識與生活經驗，順利完成知識的建構，能夠完成從不喜歡到喜歡，從不感興趣到熱愛與感興趣的情感轉變。從教育學的角度來衡量，高效課堂能夠調動學生的主動性，課堂富有趣味性與生成性的特點。從教育目標來審視，高效課堂能夠使學生在興趣的驅動下實現智慧的飛躍，從智慧飛躍實現能力的提升，學生樂學、會學，在學習活動中實現全面、健康的發展。

二、小學高效教學課堂的構建策略

1.課前科學預設是構建高效課堂的前提。

要做好小學課堂高效堂教學預設。首先，教師要把握教材，在熟悉教學內容的同時，理清教學的重點與難點，教師要根據學生的特點對教材進行科學整合，了解本節教學在整個知識體系建構中的重要作用，使知識體系的建構清晰條理，具有可操作性。其次，要對學生掌握知識的特點與規律了如指掌，分析學生的心理特征，找準學生興趣點，了解學生的認知水平，確定適合學生特點的學習方法，培養學生的良好學習習慣。第三，教學設計要有激發學生興趣的作用，問題富有啟發性，難度富有層次性與梯度性，能夠使不同層次學生的學習需求得到滿足，使學困生能夠在學習中樹立自信，感受成功的快樂。

2.優化課堂學習狀態是構建高效課堂的關鍵。

新課改背景下的小學課堂教學要摒棄傳統教學中教師“輸液式”的教學模式，要關注學生課堂的生命狀態，從注重知識技能的傳授向重視學生自主學習能力的培養轉變。首先，需要突出學生的主體學習地位，使課堂成為學生自主學習與探究的空間。因此，教師要設計科學教學程序，直觀呈現教學內容，使課前的預設能夠促進課堂的動態生成。在具體的教學過程中，還在根據課堂學生的狀態與特點，對于課前的預設環節做適當的調整與優化，使學生的主體探究成為課堂教學的主旋律，提升課堂教學的實效性。要根據學生年齡小、好奇心強、求知欲望強烈等特點，創設能夠激發學生興趣、引發學生探究動力的教學情境。其次，要優化學生的課堂參與狀態。要通過教學環節的科學設置以及有效教學情境的創設，調動學生全員參與的積極性，有效提升學習效率。教師只是學生學習的助手，使學生廣泛地參與課堂教學活動，在活動中加大認知的深度，提高運用知識的能力。再次，要調整好學生的課堂學習情緒狀態。這需要教師營造和諧民主的課堂教學氛圍，激發學生主動好學的熱情，讓學生敢于表達自己的想法、意見與見解，促進學生個性化的學習，提升課堂教學效率。四是要優化學生的合作學習狀態。小學生活潑好動的特點決定了他們適合合作探究的課堂教學模式，所以，教師要結合學生的特點在課堂上開展有效教學活動。

3.運用現代化教學手段是構建高效課堂的有效途徑。

多媒體的引入為小學課堂教學注入了新鮮空氣，多媒體以其聲音、視頻、圖片的集合形式，可以使課堂教學化靜為動，化抽象為直觀，化枯燥為有趣。多媒體可以有效調動學生的各種感觀，激活學生的思維，使學生處于積極的學習狀態當中。同時，教師可以根據教學內容，設計微課視頻，讓學生實現個性化學習，促進學生自主學習能力的形成。為了培養學生自主學習的習慣，教師可以狠抓學生的預習環節，教師要鼓勵學生利用多種渠道，提升自身預習的實效，通過微課視頻的展示、網絡查詢、網絡教材進行深入預習。而在課堂上，教師可以針對學生在預習中沒有解決的問題，通過小組互動與探究的方式加以解決，使得課堂教學更富有針對性與實效性。通過現代教學手段的有效使用，使得傳統僵化的教學模式得到破壞性顛覆，催生嶄新有效的教學模式。利用多種渠道與工具學習是現代社會發展對高素質人才的要求。通過學生自主學習能力的培養，提升學生的綜合素質。

總之，小學高效課堂的構建需要教師熟練把握教材，并且根據學生的特點科學預設課堂動態生成環節，在教學中要關注學生學習狀態，讓學生通過合作交流與自主探究，形成自主學習能力，培養自主學習習慣，有效促進學生的健康成長與全面發展。

作者：田艷馥 單位：吉林市豐滿區實驗中學

篇9

所謂“高效課堂”，就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。依據李炳勤所謂“271”法則，即課堂45分鐘，教師講授時間不超過20%，學生的學習占70%，剩余10%的時間為學生學習成果的測試評估時間。在教學中體現高效課堂的教學藝術與技術是新教學大綱的基本要求。

一、高效課堂的特點

高效課堂最大的特點是“高效性”，即能最大限度的調動學生的學習積極性，盡可能地使每一位學生均有參與展示的機會。體現在高效課堂中的“我的課堂我做主”可概括為“生動”“互動”和“主動”。針對當前高中學生的學習現狀，本文就如何科學分組，確定目標，調動情感，培養學生良好的英語學習興趣，以及如何充分發揮教師的主導和學生的主體作用，突出訓練，狠抓批改落實，從而打造高效課堂進行初步的探索。

二、高效課堂的要求

1.重視教學展示

展示是為了強化學生學習的內驅動力，同時驗證學生自主學習的效果。但展示不是教學的目的，而是教學的手段。如果單純為了展示而刻意降低教學難度，難易不分，勢必影響教學進度。在課堂上的展示要根據“學情”而定。

傳統教學與高效課堂的最大區別在于問題的“生成”，每個展示都不應拘泥于教師的設定，反之，學生在課堂上就很難“生成”問題。同時，在具體的學生展示中應避免以下幾個問題的出現，如展示的選擇沒有針對性，展示的方式單一，重點內容不突出，展示缺少深度等。

2.重視教學藝術

高效課堂重視“學情”。課堂教學只是一個目標，這個目標不是為完成教學進度，而是為了學生學會課堂內容。根據“學情”針對對象發問，就要做到既“求活”，又“求實”。課堂上的高效體現的是學生的主體地位，就是學生個個活躍，個個精彩。這樣，課堂上學生思想開小差、注意力不集中、打盹瞌睡的問題就能夠得以杜絕。因此，高效課堂的教學藝術必須以高效為前提，探索高效的學習方法、教學模式，豐富教學手段。

3.重視教學技術

技術性體現在教學工具――導學案的制作及使用上。導學案是學生行進的路線圖、方向盤，是小組活動的武器。實踐告訴我們，好的導學案能使學生產生學習的動力。它必須承載著的教學目標，強化知識間的緊密聯系。它應是一個科學的知識“循環系統”，彰顯教師的教學思想，保證能讓學生通過自學掌握必須的知識，把知識升華成一種經驗。導學案強調知識間的階梯關系，注重讓不同層次的學生在目標學習過程中尋找成就感。導學案在難度上、內容上、形式上可分為幾個方面，即識記類、理解類、應用類和拓展類。總之，高效課堂不是簡單的學生與教師之間的角色轉換――學生成主演，教師成配角，還需要師生合演一臺戲才更精彩。

三、具體的實施方案

首先，實施高效課堂的前提是將班級學生按照一定的原則進行分組學習。如按學生的成績、性別、性格特點等形成各小組，選出一名學生組長。任課教師需要提前2～3天準備導學案，指導學生預習。學生可靈活地在黑板上展示或者在課堂前半部分進行小組內交流。這就要求學生在課前要周密預習，為課堂自主討論、小組之間的交流及師生互動奠定基礎。

其次，在此種模式實施的前10分鐘，各組進行小組間的自主交流和討論。每組可派一名代表展示本組的成果，或者預習中出現的問題，或者結論性的東西，供大家討論，學習。

再次，學生自己整理本節課的知識結構及知識要點。可以讓一名學生對本節課提出自己的看法，進行反思或整體性評價，教師評選最佳選題和優勝組。

最后，雖然許多重要的知識點在課堂上已經解決，但是為了鞏固所學知識，教師也需要有針對性地對重難點進行題型訓練。

總之，在高效課堂教學中，教師要堅持把握“生動”“互動”和“主動”的教學理念，采用任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。要以學生自主學習為主，通過優化學習方式和組成興趣小組等形式，充分發揮學生學習的主動性，發揮學生的創造力和想象力。

篇10

物理是一門比較抽象的自然學科，也是初中階段重要的基礎課程，具有抽象化和公式化的特點，學生難以直觀地進行理解，很多學生都感覺比較難學，有的學生甚至會陷入學習困境而產生厭學心理。高效課堂是一種現代、新穎的課堂教學模式，其實質就是在有效課堂基礎上，通過采取有效策略，進一步提升教學效果和效益，促進教學目標順利達成。高效課堂強調的是高效率、高質量，倡導教學理念與模式的創新，重視培養學生自主探究和知識應用能力，因而非常契合素質教育和新課標的要求。在初中物理課堂教學實踐中，教師應積極打造物理高效課堂，采取有效教學手段，引導學生勇于質疑、大膽探索，以此來提高課堂教學成效。

一、新課標下物理高效課堂的特點

高效課堂強調的是高效率、高質量。在高效課堂上，學生不再是被動地接受知識灌輸，而是成為課堂學習的主人，教師從傳統教學者變成課堂教學的引導者，師生之間是緊密相連的合作關系，教學方式也變為自主探究和合作。教師充分發揮主觀能動性，積極踐行新課標“以生為本”的教學理念，根據學生的心理特點與興趣特點，用心備好每一節課，合理處置教材重點、難點，并有針對性地進行教學設計，做到課堂教學明確、詳細、符合學情和標準要求。要運用各種靈活實用的教法，既要面向全體，又要關注個性；既要激發個性，又要注重情感與知識、技能的融合，從而充分調動學生學習物理的積極性，使他們積極、主動地參與到課堂教學中，進而實現物理課堂教學的有效性。

二、新課標下初中物理課堂教學現狀及問題分析

（一）從教師層面分析

素質教育和新課標實施以后，初中課堂教學成效有了很大的提升。但是，受傳統教學觀念的影響，仍然有不少教師尚未完全轉變教學理念，在實踐中也沒有及時創新教學模式，導致學生學習物理知識的興趣不高，課堂教學也比較低效。由于學生存在個體差異，“一刀切”的教學模式，也極大地制約了物理高效課堂的實現。在實驗教學中，一般為教師進行實驗演示與講解，然后，讓學生進行模仿操作，學生的自主學習和創新思考的機會很少，既無法深入理解實驗的本質，也無法感悟到科學探索的樂趣。另外，受中考指揮棒的影響，還有一些教師片面根據課程標準進行教學，而不注重學生學習物理的質量，使得初中物理課堂變成了應試學習的天地，制約了學生科學素質和物理知識應用能力的提高。

（二）從學生層面分析

一是學生學習物理知識的興趣不高，因為物理是一門自然科學，邏輯性比較強，知識內容枯燥、難理解，隨著課程難度的不斷加深，一些學生會逐漸對物理產生厭學或懼學心理。沒有了學習興趣，也就相應地失去了學習的動力，以及繼續學習的可行性，這直接阻礙了學生物理成績的提高；二是初中物理課程中，概念和公式比較多，學生只會死記硬背，對于概念與公式的實驗推導和論證，則不能進行深入研究，在實際應用中，也就不能靈活運用所學的物理知識，達到學以致用；三是初中物理知識盡管只是基礎知識，然而，部分學生物理基礎較差，或者思維轉變慢，跟不上學習的節奏，也制約了學生物理學習的有效性。

三、構建初中物理高效課堂的有效策略

（一）合理設計備課預案，以學生為本進行課堂教學

良好的備課預案能夠使初中物理課堂教學達到事半功倍的效果。在明確教學目標的基礎上，初中物理教師應當從如下兩點設計備課預案：一是充分掌握學情，了解學生的興趣和心理特點，然后，再將各知識聯系點、切入點、重難點等逐一進行明確，理清教學思路，以便準確把握知識脈絡、教學思路，設計出適合學生的課堂流程；二是時刻將學生作為課堂教學的主體，圍繞學生進行課程設計，并通過巧設懸念的趣味問題和游戲方式等進行課前導入，將學生的注意力第一時間吸引到課堂上來，逐步培養學生學習物理的興趣。在這個過程中，教師要設計好語言描述、教學環節的銜接、教學節奏的快慢、對時間的把握、例題的設置等，為課堂教學不斷注入生機和活力；

（二）創設問題情境，引導學生主動學習和思考

興趣是學好初中物理的先導，改革后的物理課程增加了許多與生活密切相關的內容。在教學過程中，教師要善于將物理與生活現象結合起來，創設一個學生所熟知的生活場景，以情感策略為主線，做到以情促知、以知增情、情知交融，有的放矢地引導學生發現其中隱藏的物理現象，從而增強課堂的生動性和趣味性，激發起學生的求知欲。教學實踐表明，學生都是具有強烈的求知欲的，只要物理教師循循善誘，便能將學生吸引到課堂教學中來，從而有效提高課堂教學質量。

（三）強化實驗教學，提高學生操作能力

作為一門實驗科學，物理學是以觀察和實驗為基礎進行研究的，而實驗操作能力也是中考重點考察的五大能力之一。初中物理教師應適當增加實驗教學的比例，強化對學生操作能力的培養，使學生通過實驗，能將理論知識進行融會貫通，避免出現“紙上談兵”。

（四）信息技術與課程整合，實現課堂高效

信息技術與課程整合，是高效率，高速實現課改目標的有效手段，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，相互融合，達到整體優化，以高效達成課程目標。多媒體能夠增大課堂的知識容量，展示形象、直觀的物理模型，呈現給學生一個五彩繽紛的物理世界，提高學生的注意力，增加物理學習的趣味性，體現物理世界的奧妙。因此，要綜合考慮教材內容、學生思維發展特點、學生現有知識水平等方面的情況，選擇恰當的學習方式，合理地運用多媒體進行教學，實現物理課堂的高效性。

四、結語

綜上所述，高效課堂揚棄了傳統教學模式的一些弊端，初中物理教師應不斷創新改革，在素質教育和新課標導向下，以學生為本位，不斷改進和創新教學方法和教學模式，引導學生進行高質、高效的學習，從而真正構建教與學完美統一的高效課堂，促進學生素質的全面提升。

參考文獻：