導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇互動課堂論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

長期以來,在數學教學中教師“一言堂、滿堂灌”的現象嚴重,學生所領會的通常只有教師或課本編寫者的觀點,他們很少有表達自己思想觀點的機會。這樣,充當被動聽講角色的學生就不能發揮自己的主動性,知識掌握的效果會大打折扣。對職業學校的學生來說,這種傳統的教學方式更加導致了能力培養速度的減慢,嚴重阻礙了學生創新精神和實踐能力的培養。因此,教學改革與教學創新迫在眉睫,而作為課堂教學有效性的重要方式:師生互動的教學方式必將會打破僵硬的課堂氣氛,使學生積極參與課堂。

2.恢復學生自信心的需要。

進入職業學校的學生大多是中考中失利的群體,他們對課本上的內容感到枯燥、厭煩,尤其對數學的學習缺乏興趣。他們在學習中表現為懷疑自己的數學能力、撿輕怕重、逃避甚至是放棄數學。師生互動要求雙方都參與課堂教學,它不是一方的投入或付出,有利于學生從收獲中恢復學習的自信心。

二、數學課堂中師生互動的原則

要使師生互動真正得到實效,教師必須遵循以下原則:

1.主體平等的原則。

師生互動要求尊重學生參與教學過程的主體權力,賦予課堂以生命的意義。教師應以朋友的身份與學生交流情感和看法,征求和傾聽學生的意見,挖掘學生的潛能。

2.靈活變通的原則。

在教學過程中教師要充分考慮學生的興趣、愛好、特長和個性差異,教學內容要具有選擇性、層次性、適應性。

3.教學互補的原則。

在教學中教師的教法和學生的學法要相互適應與配合,這樣才能達到較好的教學效果。在教學過程中師生應時時有信息的交流,同時這種信息的交流應該是雙向互動的。

三、在數學課堂中如何進行師生互動

1.學生要養成良好的課前預習習慣。

課前預習是學生參與課堂教學的前提,學生長期堅持預習,能養成良好的學習習慣、提高課堂學習效果。為能達到課堂互動的效果,教師應要求學生進行課前預習,讓學生有準備地進入課堂。培養學生的預習習慣,不僅需要一個科學的訓練過程,而且要注意充分調動每一個學生的積極性,讓他們在學習的過程中都能品嘗到成功的喜悅,從而保護他們的自信心,提高其學習興趣。剛入學時學生對預習感到無從下手,因此,指導學生預習就成為教師的首要任務。初期,教師可課前布置預習提綱,學生按提綱進行預習;中期,在學生掌握了一些預習方法后,教師可不再布置預習提綱,學生按自己的方式預習,教師可作適時的點撥;后期,教師可以要求學生應用預習的知識。

2.教師要創設恰當的問題情境,相互發問。

創設問題情境,是指教師在教學過程中為學生提供學習條件,能夠使學生產生興趣,渴望參與教師組織的學習活動,并在活動中提出問題且能積極地解決問題。

好奇是學生的天性,也是喚起他們關注事物、質疑的起點。每個學生的大腦都是開采不盡的資源,重要的是教師如何引導學生進行“自我開發”。當教師在教學中創設一定的情境,學生有了探索知識的愿望時,課堂便有了良好的開端。例如在學習“復數”一節開始要引入虛數時,筆者先列舉了幾個存在而未解決的問題。如:x2=-4這樣的x存在嗎?方程x2+2x+4=0的解能求出來嗎?在學生明白這兩個題目在實數范圍內不能解答時,筆者進一步提出:“如何解呢?”學生帶著這樣的疑問有目的地進行學習,這樣自然地引入虛數,激發了學生的好奇心。

教師在向學生拋出一個個問題的時候,也要鼓勵學生向教師提出問題。孔子說:“學而不思則罔,思而不學則殆。”大部分學生在學習上習慣了被動地接受,而缺少質疑,他們并不清楚自己到底學會了什么。筆者開始要求學生發問時,一個班只有幾個基礎好的學生提出問題。期間,筆者采用了隨堂測驗的方式,每次在黑板上出幾道題讓學生做,然后利用課間十分鐘的時間批改。筆者采用大問題集體訂正,小問題個別講解的方式。雖然采用這種方式無形中增加了筆者的工作量,但是經過一個月的嘗試,筆者體會較深:這種方式使學生在課堂上有了緊迫感;通過個別講評,一一過關,筆者可以了解到每個學生存在的不同問題;學生了解到老師是關心自己的,從而建立起師生間信賴的橋梁;在以后的教學中,筆者工作難度降低了,因為學生的學習狀態得到了很好的調整。

3.換位上課,讓學生也當老師。

在學習過程中,學生在理解的基礎上能正確地加以敘述、使聽講人能夠理解是較高層次的學習結果。對于教材上的大部分例題,教師可以讓學生到講臺前講解,學生可設問、答疑、補充、糾錯,最后由教師講評,這種換位上課的方式有利于更好地教學。

例如:在講解斜三角形的應用題時,筆者讓一個學生上來讀題、解釋、畫圖,將實際問題轉化成數學問題,然后筆者讓這位學生停頓一下,其他同學思考:“根據已知條件用什么定理呢?”下面的學生踴躍地說出了答案。等該學生解答完后,此時臺下又有學生提出了另一種解法與同學交流,這樣,課堂上學生積極參與、你追我趕,形成了交流互動的氛圍。

在這一教學過程中,聽課的學生興趣大增,很自然地融入到了活躍的課堂氣氛中。學生通過聽同學講解、聽教師講評掌握了各知識點;參與講解的學生對解題方法有了更深的理解,鍛煉了語言表達能力;學生在換位上課的過程中,達到“師生”互動的良好效果。

4.聯系生活,增強互動的實用性。

教師要讓學生深入生活,聯系課本上學到的數學知識,把實際問題數學化,把數學問題實際化。數學知識不是枯燥的課本知識,而是具有實用價值的,教師要讓課堂活躍起來,使師生互動達到另一種境界。例如在學生學習了銀行利息計算方法后,教師可以讓學生為家長的購房貸款出謀劃策;在學生學習了解三角形后,教師可以讓學生用測角儀等工具分組測量校園旗桿和教學樓的高度;在學習立體幾何后,教師可要求學生自制幾何體。

身邊的實際問題,學生看得見、摸得著,讓學生解決這些問題既調動學生學習數學的積極性,又能培養學生應用數學的意識,使學生體會到數學與生活的聯系,并能進一步加強師生互動。

5.有計劃地導控,增進互動的效果。

成功的師生互動是以充分發揮學生的自主性為前提的,但這并不意味著教師可把大量時間留給學生任意支配,放任自流。其實,在教學中學生的主體作用的發揮并不能成為學生的自覺行動,而必須通過教師切實有效的誘導啟發。

因此,教師必須有計劃地導控,激發、引導學生學習的主動性、自覺性和創新性,從而在組織形式上保證師生互動的效果。

四、數學課堂中師生互動的啟示

1.教育不能沒有愛,沒有愛就沒有教育。

普教如此,職教更是如此。教師只有熱愛學生,相信他們的能力,平等地實施教學,才可能實現師生互動,營造良好的課堂氣氛。

2.人的潛力是無窮的。

在進行師生互動的嘗試中,學生曾無數次讓筆者驚喜:學生會不時地想出新的解題方法、制作出精美的幾何體,對測量數據進行精確計算,等等。教師要想辦法挖掘出職校學生的潛力,使其能更好地發展。

參考文獻:

[1]傅紹培.加強師生合作教學提高數學教學課堂效率[J].中等教育研究,2006.

[2]魏星,魏曉霞.構建新型師生關系促進職業教育發展[J].科技教育,2008.02.

篇2

根據新課標的基本教學理念,語文教學應在師生平等對話和互動的過程中進行,充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。師生互動的教學最關鍵是師生不分彼此,積極參入,共同創建教學環境,共同完成教學活動任務,共同檢評教學效果。我認為要在課堂中實現師生互動,應做到以下幾點:

一、課堂中師生互動應促進師生情感交流

良好的師生關系是課堂師生互動開展的必要前提。學生創造性的發展要求有一個相互信任,相互尊重、和諧民主的環境,因此教師要轉變角色,由知識的權威轉為平等的參與者和合作者;由課堂的管制者轉為課堂的組織、引導和促進者;由課堂的表演者轉為學生表演的發動者等。

在教育教學中教師要把自己融入學生群體之中,成為其中一員,共同參與教學活動評價。加強與學生的情感交流,通過與學生的交流了解學生的內心世界,消除學生的心理障礙,利用學生心理特征中的積極因素使學生以愉快樂學的心情投入到教學活動中去,這對提高教學質量,促進學生身心健康發展大有裨益。

在這種新型師生關系中,教師把學生當作是共同解決問題的朋友,以師愛營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍,鼓勵學生大膽質疑、勇于創新,激發學生強烈的創新意識和動機,最大限度地開發學生潛在的創新才能。

二、課堂師生互動應確立學生課堂主體地位

語文教學中師生互動環節的設計,應著力激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師應轉變觀念,更新知識,創造性的理解和使用教材,積極開發課程資源,引導學生在實踐活動中學會學習。為學生留出必要的自主學習的時空,確保學生的思維始終處在積極、活躍、主動的狀態,使課堂教學成為一系列學生主體活動的開展與整合過程。要體現學生的主體地位,教師就要“蹲下來”跟學生交流,縮短師生間距離,使教師成了學生可親、可信、可依的學習伙伴。

此外,課堂師生互動還應提倡生生之間兩兩互動或小組合作學習互動,包括組內異質的小組合作學習和組內同質,組間異質的小組合作學習,合作的內容可以是互相檢查對方活動,互相表達自己的看法,互相討論問題解決,互相競賽鞏固認知,共同操作發現新知等。

三、課堂師生互動應關注下層學生

下層生往往在課堂中被忽略,成功的機會相對較少,教師應當在教學中多給中等生創造成功的機會,使他們也嘗受到成功的喜悅,拉近師生的距離,消除對教師的畏懼,讓他們在一種和諧愉快的環境下學習。興趣是最好的老師,成功是興趣的支柱, 學生對學習有了興趣,有了學習的勝任感,也就有了求知欲,這時教師應當及時予以表揚、鼓勵,樹立他們的自信心,消除他們的自卑感,激發學生的求知欲,誘發思維,使他們想學、樂學。這樣他們會受到鼓舞,激起上進心,從而努力學習。此外,教師應當布置多層次分類的自選作業,讓學生會學、樂學、學會,提高作業的完成質量和學習效率。教學中有針對性的設計教學目的,教學方法和教學過程,積極營造師生研究性學習的氛圍,讓學生學會探索,研究和總結;找到適合自身發展的可行性學習方法,真正做到“以人為本,以學生為主體”,形成科學、合理的學習氛圍。

四、課堂師生互動應培養學生的習慣與能力

1、耐心傾聽的習慣。

傾聽別人發言、理解別人是與人產生互動的前提。傾聽別人發言的時候,就是學生理解別人的時候,也是學生把別人與自己比較、對照的時候。可是,現在課堂上常有學生不善于,沒有耐心聽別人發言。所以,在一位學生發言之后,經常叫另一學生復述別人的發言、概括別人的發言,有利于培養學生傾聽的習慣。

2、善于表達的能力。

表達是否清晰、生動,對互動效果也有很大影響。要讓學生明白發言的過程是跟全班同學交流的過程,所以要說得清楚、明白、生動。另外可要求學生從有條理到簡潔再到有感情這樣一步步提高表達能力。

3、善于反省的習慣和能力。

培養學生經常反省自己的真實思想過程,有利于學生找出自己與別人的差異,有利于學生在互動中揚長避短。做到“知己知彼”,是建立積極、健康互動的基礎。

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二、運用課堂互動需要注意的幾個方面

（一）充分利用教材

在進行初中政治課堂互動的時候，一定要充分利用教材。一般來講，教材中間都會有閱讀和思考這個欄目。利用這個欄目，是最基礎的師生互動的方式。要知道，作為教育的一個重要組成部分，閱讀和理解對于教材的延伸，起到了積極的作用。通過對這個部分的利用，教學過程之中就會自然地摻雜有互動的理念還有做法，可以幫助學生更好地理解教材的重點，更好地和教師溝通。另外，教師還可以適當設計一些小游戲、小互動，但這些內容，一定要立足于實際的教材內容之上。只有這樣，才能讓學生更好地學習和理解，從而提高政治成績。

（二）創設情境進行課堂互動

通過對情境的設置，可以營造更好的課堂學習氛圍，幫助學生集中注意力，提高學生的學習興趣。需要注意的是，在進行情境設置的時候，教師一定要預先準備，即根據課堂教學的實際內容和學生的實際特點，有針對性地進行情境的設置。通過這一方式，可以幫助學生更好地掌握知識，加深學生對某一個問題或者某一個知識點的認識。鑒于創設情境的目的是為學生更好地學習知識進行服務，所以教學情境的設置，絕不能漫無目、隨性而為，必須要突出實際的教學主體。這就要求教師必須擁有較高的素質，準確地對教學實際進行把握和切入。因為在時間上最好不要超過八分鐘，且一節課的時間比較短，如果情境設置的時間較長，必然會喧賓奪主、得不償失。所以，進行情境設置的時候，一定要細心慎重。

（三）運用設問法

設問法，就是指教師將根據教學內容而設定的問題拋出，讓學生進行回答。在拋出之后，教師要根據學生的反應，進行積極的互動，引導學生思考問題和解答。通過對學生思維走向的引導，讓學生更好地理解知識、掌握知識。這樣，就可輕松達到對學生進行知識灌輸的教學目的。作為最傳統的教學引導方法，設問法具有簡單易行的特點。通過設問，學生和教師之間的交流將變得更加的具體直接和有效，且時間上也會獲得很大的節約和自。但是，設問法也存在缺點，那就是比較抽象，形象性并不是很強，不利于學生之間進行有關的合作和交流。不過，設問法還是具有明顯優勢的。通過設問，可以簡單、形象地講述一些抽象性、邏輯性比較強的問題，而且設問這一方式可以連續使用，在進行課堂教學的時候，教師可結合多媒體、板書等形式，彌補其抽象性特點所帶來的問題，這樣便可使課堂變得更加直觀，提高學生的學習效率。

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二、針對高中語文課堂互動式教學的幾點建議

1.以學生為本，把握互動的限度

我國教育的主體是學生，因此，全體教育工作者在開展教育工作之時，都應該堅持以學生為本，即教育工作者的一切工作行為，都應該是為了學生著想的。在高中語文課堂互動式教學過程中，教師與學生進行互動交流，必須堅持學生的主體地位，且對待所有學生要一視同仁。在高中，學生成績有優劣之分，教師在課堂教學時，面對不同成績的學生，要平等的對待，不可帶有色眼鏡對待學生。通過互動式教學，教師應該合理把握問題的難度，不應該以過難的問題為難學生，應該積極鼓勵學生的回答積極性，進而以興趣來引導學生更加高效的學習。此外，教師應該在課堂之中把握好互動的限度，課堂的時間是較為短暫的，如果耗費過多的時間用于互動提問，那么就會導致教師沒有時間教授書本知識，這是不利于教師進一步開展教育工作的。因此，教師把握好互動的尺度，通常在上課25分鐘之后，進行互動問答，能夠起到最好的效果。

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設定到位的情景，才能引發學生參與互動的激情。營造輕松愉快、活躍生動的課堂，能夠帶動積極的情感氛圍，在交流互動中，增進人際交往的關系，在和諧融洽的環境中，師生間的感情更加密切。學生在這種寬松的課堂上，能夠舒心地配合教師開展各種教學活動。課堂氛圍情境創設可以分成不同類別，如:(1)影視教學情境創設。通過影視資料，圖片、聲音的綜合情境，能夠呈現逼真的情境課堂，使學生更加真切地感受歷史，融入學習歷史的情境當中去。(2)問題教學的情境創設。提供疑問，建立歷史邏輯背景，通過歷史事件、歷史人物、歷史現象等角度分析問題，引發學生集中思考、解決問題。(3)貼近現實生活的情境創設。把歷史知識延伸到現實生活當中，可以培養學生的思維遷移能力，把社會發展的古往今來聯系起來，建立知識的銜接。教師根據自己教學的需要，自行創設情境，創設符合教學目的的情境，靈活巧妙地打造歷史課堂。例如在分析“宋初中央集權強化”這一課程內容時，教師首先設問學生:假如你是劉邦，作為漢朝的建立者，你會采取什么措施來鞏固自己的政權?然后，教師在內容講解時概括唐末到五代十國這一時期出現的藩鎮割據簡況，并說明藩鎮割據出現的實質。接著，講述后周時期陳橋兵變的故事。經過歷史大背景的陳述，調動學生的思維，引導學生思考問題。最后，讓學生交流思想，表達見解，回答教師的設問。

1．2建立交往互動的“對話”機制

過去“滿堂灌”的教學，只是單一地講授，這種方式導致的結果就是，學生只注重對歷史知識的硬性記憶，無法形成對歷史事件起始、經過、緣由的連貫理解，這樣學生就乏味，失去興趣。因此，建立起互動式的教學，平等交往，互動“對話”。這里提出的“對話”，不是只有言語上的應答就可以，而是要通過師生共同的交流探討，了解歷史，重新構建起對歷史認識，讓“對話”達成思想本身的實現。在學習教材時，要善于處理教材，選擇值得探究的話題進行對話，在師生間平等交流，撞擊出思想的火花，領悟歷史的真諦。例如講授高中歷史的“思想文化史”這一內容所提的“人是萬物的尺度”哲學觀點。對于這個課程的教學，教師推出這樣一個案例作為參考:有新聞欄目報道一男子見義勇為事件，該男子在追趕小偷時一把將小偷撲倒，意外造成旁邊的老奶奶也撲倒在地，小偷跑了，因老奶奶負傷并花費了不少醫療費，便把見義勇為的小伙告上法庭。經法庭判決，該男子最終賠償老奶奶的相關醫療費用。案例提出后，向學生提問:你對此案有何看法?這下的問題討論學生就像炸開了鍋，大家各有說法，有的說:“這不是做好事嗎，怎么有錯了?還有道理嗎?”有的說:“這樣以后誰還敢做好事，我們以后就不做好事了。”也有的說:“做好事也分倒霉的時候。”……在大家熱烈的討論中，引發問題思考，接著，設問大家:那么如何正確理解“人是萬物的尺度”這個哲學觀點呢?這樣問題就有了深度，教師及學生便可一同抓住問題進行思索考究，把原本枯燥的哲學理論觀點變成富有爭辯探討的社會話題，增加學生的學習興趣。最后，學生會得出:“人是評價萬物的標準，各種真善美的價值標準是由人的需求和興趣制定的，個人的尺度決定行為的好壞惡劣。”如此，學生對這一哲學理論便有了認知。

1．3把交往互動推向

互動的課堂既有師生之間的交往互動，也有生生之間的交往互動，所謂生生之間互動指的是學生和學生之間的交流互動。新課改提倡創新精神，敢于對課堂進行改進，把歷史的課堂教學交給學生，讓學生組織教學，是新課改教學的大膽嘗試。讓學生成為課堂的“小老師”，把課堂交給學生。在學生準備課堂時，可以讓學生一同和教師備課、一同和教師尋找所要教學的重點內容，教師要協助學生完成備課需要的工作，給他們提供相關資料的歷史參考書，使他們更好地組織課程的教學。在備課工作完成后，學生便可自行按照擬定的思路大顯身手。最后，學生還必須像教師授課那樣把自己講解的課程內容記錄下來，體驗教師的工作任務，更好地掌控所學所記的歷史知識。優秀教師與普通教師的最大區別就是，他們懂得為學生創造環境，提供他們自主的學習機會。機械性授課只能讓學生被動學習，被動地接受歷史教學，達不到新課改的教學目標。普通教師要通過反思，不斷改進自己的教學方法，才能在教學上有所建樹。讓學生成為課堂“小教師”，是教師改進課堂教學的有效方式。學生在各自別具一格的課堂授課氛圍中，深切體會到了課堂互動答疑的成就感，增進了學習歷史知識的信心，課堂不僅充滿各式各樣的活力，而且真正成為了互動交流的場所。

2創建歷史互動課堂氛圍的建議

2．1歷史課堂不能一味地追求活躍而忽略基礎

課堂氣氛活躍是開展歷史互動教學的目標，為了避免授課過程中出現冷場的情況，教師要靈活變換教學方法，充分調動起學生學習的積極性。教師在課下要與其他歷史教師進行多方交流，討論教學的方法，認真比較分析在教學過程中產生的問題，集思廣益，商討解決對策，促進歷史的教學課堂更加完善。另外，教師還可以和學生們討論所進行的教學方法和教學理念，促進相關問題的交流，相互鼓勵探索歷史知識。

2．2歷史課堂不能過于強調個性而忽略合作

互動的教學課堂提倡發揚學生的個性，給予學生在獨特體驗和表現上的尊重。教師在實際教學中，還要及時地對自己的教學進行評價，這樣有利于教師及時發現教學方式存在的不足，從而改進教學技能。教師應自備教后感筆記，記錄每節課哪些授課的方式是合適并可沿用的，哪些需要調整后才能講解的，哪些是學生真正需要講的，把自己的經驗記錄下來，以便于以后授課時參考。對于參與課堂表現好的學生，教師要對其表揚，鼓勵學生的參與積極性。這樣，教師和學生都有了改變的動力。

3創建歷史互動課堂的作用

互動探究式的教學模式適應了現代教育變革的潮流，結合傳統和現代教學的優點形成和發展。這種互動的教學方法，既發揮了教師一貫在教學課堂中的主導作用，又體現學生主體作用，脫離了傳統教學中“滿堂灌”的教學弊端，使學生學習的負擔得到減輕，從原來的接受歷史知識變成有計劃地學習，讓整個歷史學習的過程變成愉快的互動場所。對于創建歷史互動課堂的作用，可總結為如下幾點:(1)有助于促進學生主體性發展，培養個性、創新，符合世紀發展的思想人才。一系列的課堂互動活動通過學生主動參與、主動感受、主動思考，形成一定的歷史認知。在這個過程中，互動的活動是發展學生主體性的決定性因素。(2)有助于學生自行構建歷史章節體系，提高學習積極性。通過知識章節體系構建，激發興趣。如果章節混亂，就會導致記憶費時而且容易遺忘。經過邏輯性、系統性的章節整理，加上學生自己的認知規律，就會生成知識體系，激發繼續探究歷史問題的愿望。(3)有助于學生形成和發展歷史思維和創新思維。互動課堂的教學設計強調學習中的內部動機作用，采用方式讓學生產生學習動機，調動學生思維積極性。在歷史問題探討中，從不同角度、不同方面切入探討的問題，拓展了學生思維的方向，讓學生從發散的思維中獲取新的歷史知識。

篇6

一位資深學者對課堂教學這樣描述：對學生來說，課堂是其學校生活的最基本構成，學習水平高低，直接影響到他當前和今后的發展；對教師來說，課堂是其職業生涯的最基本構成，教學水平的優劣，直接影響到教師對這個職業的感受、專業水平的發展和事業的成功，課堂教學是師生的生命所在。新課程實施近一年，在結合自己的教學經歷，一種與往不同的教學意識突現出來：尊重每一個學生的價值觀和人生觀，并為這種價值的實現創造各種條件，使其得到自由、充分地舒展。在這個發展進程中，教師的思想境界和素質同步不斷提升和自我完善。從這個意義上說，課堂教學的寓意不再只是知識的傳授過程，而是師生探索人生觀和價值觀的交流過程，換句話說：課堂教學是師生不可重復的生命活動。

一、以人為本，樹立正確的學生觀

1、當前課堂教學中普遍存在的問題

在新課程實施中，隨著教師教育觀念的轉變，“一言堂”、“滿堂灌”現象少了，但是，有相當多的教師，他們的潛意識里沒有學生的存在空間；他們仍把自己當作主體，把學生當作客體；即使承認學生是主體，卻不知道怎樣去發揮學生的主體作用。所謂潛意識里沒有學生的存在空間，指在教學中，教師從備課開始就未曾或很少考慮學生的實際；在課堂上一切按既定教案辦，不根據課堂情境及學生的需要隨時進行調控，課堂教學過程是“一廂情愿”、“單向流動”。所謂視學生為客體，是指教師把學生當成一只可以隨意往里面填充東西的容器，學生在學習過程中，始終處于被動的消極的地位。不知道如何發揮學生的主體作用表現在，教師只在方法的層面考慮問題，只能圍繞多提幾個問題、多讓學生發言、多組織幾次討論等方面組織教學活動，本質上是只追求形式，不講究實效。由此可見，在新課程實施的同時，教師應該更新教學觀與之相適應，這是擺在我們面前的一個緊迫的任務。

2、構建新的課堂教學觀

新課程理念是以“生命”為邏輯起點，其核心是：教育直面生命。前面列舉的諸多現象都源于沒有從尊重生命的高度來認識學生。中小學教育面對的是處于集中學習的生命活動時期的兒童和少年。這個時期，對于每個學生來說是十分重要、寶貴的，但他們自己卻并不完全認識其價值。他們缺乏生活體驗，各方面都處于形成狀態。這個時期，又是學生充滿活力和潛力的生命時期，他們有多方面發展的需要和可能。這段時期教育的影響力，超出現階段而擴展到學生的終身。因此，對學生的熱愛和他們多方面發展的關注，是教育不容忽視的價值取向。正因為如此，新課程要求教師，要善于反思與創造，把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力；重視課堂上師生的有效互動和教學過程中的動態生成；增強教學設計意識，重視教學情境的創設工作；要學會充分合理地使用現代化教學手段；努力營造平等、和諧和民主的課堂教學氛圍。

另外，教師還要指導學生善于開拓和利用自主學習的時間和空間；敢于質疑問題；積極參與知識的探究活動和社會實踐活動，嘗試將“書本世界”與“現實生活世界”緊密聯系起來。重新全面地認識課堂教學的功能，構建新的課堂教學觀，這是教育工作者義不容辭的責任。

3、重視學生對課堂教學的感受，構造師生互動平臺

在使用新教材后，師生常常有課堂面貌煥然一新的感覺。讓學生對課程改革前后的課堂教學情況做一個對比，發表自己的意見和建議，學生普遍認為：現在的課堂氣氛非常激烈，同學們各抒己見的積極性空前高漲，討論問題有時激烈得象開辯論賽一樣；課堂不再是老師個人的舞臺，它是師生溝通的橋梁，使老師和學生能在平等的地位上探究新知、合作交流；教師已成為同學們的學伴；現在我們感到，在上課時思考問題、參與討論是非常快樂的事情。

也有不少學生提出要求，希望課堂上的提問應該是相互的，不能局限于教師問，學生答這一種形式，應該給學生質疑的機會，并鼓勵他們勇于質疑

一個負責任并謀求更大發展的商家，就會重視顧客的感受，并根據他們的的需求，不斷更新經營理念，提高服務質量，因追求對應平衡，這兩者之間呈動態上升趨勢，在這個過程中雙方都是收益者。雖然我們不能把為商之道與教學問題相提并論，但是，“教學相長”的古訓忠告我們，教師只有經常傾聽學生對課堂教學的意見和感受，才能逐步改善自己的教學行為，長此以往形成摒棄“教師本位”的自覺意識，實現教學觀念的徹底轉變。

二、注重全方位互動，讓課堂煥發生命的活力

1、控制教師講授時間

為使教學時間的分配有重大的轉變，教師應該增加學生參與教學的時間，使之占一節課的三分之二甚至更高的比例。也許有人會質疑：教師不講學生怎么能夠理解呢？美國華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的格言：“我聽見了就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了。”這其中深刻的內涵，足以說明教學過程中，教師少講，學生多講、多做的重要性。在這種教學中，教師所花時間雖不多，而課堂教學效果會呈現質的變化，學生對知識有興趣了，思維活躍了，教學目的也達到了。新課程主張“把課堂還給學生”、“讓學生至少有三分之二的時間活動”是可以做到的。表面看，時間優化降低教學強度，但是對學生學習能力的要求更高了，所謂“授之以魚，不如授之以漁”，這正是教學的最終目的。因此，教學的綜合實力不僅未削弱，反而得到加強。

2、要關注教學活動中學生思維的發展過程

要將學生獲得知識的過程變成一個探索的過程，教師要重視這一過程的設計。通過設計觀察、操作、實驗、猜想、歸納、類比等活動，提供學生動手實踐、主動探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，使學生對這一過程有充分的體驗，幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、思想和方法，體現學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者。創設恰當的問題情景是這一過程的良好開端。在“有理數的乘方”教學引入中，我是這樣創設情境：

老師問：你們吃過拉面嗎？

學生（情緒開始疑惑）：吃過。

老師問：你們誰見過制作過程？學生開始用手比劃。

老師再問：在前不久深圳飲食節上，一位蘭州廚師制作出1024根細的如頭發絲樣的拉面。若廚師拉5次，能制作出一碗有多少根面條的拉面？學生開始思考，一會就說是32根，并寫出2×2×2×2×2，于是我就很自然地寫出25——有理數的乘方。進一步，他們很快推算出，蘭州師傅只需拉10次就能制成1024根如頭發絲樣的拉面。整節課學生情緒高昂，思維活躍。

再如，在“合并同類項”教學中的組織：學習了多項式這一節后，學生發現多項式3x+2-3是可以進一步化簡成3x-1的，在此基礎上，學生憑直覺也可以發現：5x2+2x-3x；7x3+2x2-3x2；7x2+3xy+2xy；7x2yz+3x2y+2x2y同樣是可以化簡的，而多項式7x2yz+3x2y+2xy2則是不可化簡的。因此學生自然產生這樣一種需要：即引入一種新的名詞和手段解釋上述兩種情形。這就是同類項和合并同類項概念的引入。在老師的指導下，學生掌握新知就不太難了。

3、發揮教師的教育智慧

目前，教師們比較熱衷于分組討論這一課堂教學形式，不過僅流于形式的課例占了相當大的比例，表現為教師的主導作用與學生的主體地位沒有充分發揮出來。因此，師生互動的實效問題提到了議事日程。教師的主導作用應表現在啟發學生的思維上，要重視對學生思維的啟發和思維方式的訓練，讓學生的腦子動起來。為此，教師要設計優秀的、恰當的、有必要的問題供學生討論，同一問題還可設置討論的層次和深度。當有了一種解決方法后，讓學生進一步研究，讓學生在探索的過程中，對自己的解題有一種反思，首先驗證，然后找原因、甄別、類比歸納。培養學生科學的研究方法，也使學生在遇到困難、挫折后，通過自己的努力而戰勝困難，讓他們看到自己的力量和團隊精神的重要性，最終獲得積極的情感體驗。

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二、社會文化理論教學觀和課堂互動話語策略的有機結合

社會文化理論的核心思想包括：調節論、內化論、最近發展區理論和活動理論。在社會文化理論大框架之下，筆者將這些核心理論逐一和二語課堂互動聯系起來，目的找出兩者的契合點。（一）調節論調節論是維果茨基的社會文化理論中最核心的部分。其基本概念為，在社會文化理論框架之下，人類從低級的心理技能發展到人類的獨特的高級認知功能，語言在其中起到了最基本的調節作用。維的最初研究是兒童認知的發展歷程，他認為兒童的認知發展過程是從物理調控、他人調控到自我調控。隨著這一發展歷程，語言也從社會語言、自我中心語言、個體語言發展到內在語言。基于維的調節論，二語課堂中的教師作用由原來的課堂主體轉變為中介者的身份，即不斷調節使學生的信息呈現水平和支持水平，最終提高學生的自我調節能力。依照調節論，二語課堂的教師提問如何起到有效的調節作用并能激發學生參與課堂話語的主動性是研究二語課堂互動話語的重點。另外，根據西方學者的實證研究，他們認為二語習得的學習者通過師生的調節，還有同伴調節、自我調節來完成語言的內化，并確保課堂任務的順利完成。（二）最近發展區理論最近發展區關注的是個人認知水平的差距。學生的發展水平有兩個層次：一是其已經達到的發展水平，即為學生在沒有外力的幫助下獨立解決問題的智能水平；二是學生將來可能達到的潛在水平。在最近發展區內，當前能力和潛在能力并非是可以靜態測量，而是動態地隨學習者所參與的交際互動表現出來的。在二語課堂互動過程中，教師在學習者當前能力基礎上，引導和鼓勵學習者發展思維，適當的超越現有的水平。而學習者再不是過去傳統的被動接受課堂知識，而是將自己對社會互動理論理解和實踐相結合，構建自己的理論和批判性思維。另外，最近發展區內的教師指導以及同伴協助起到重要的“支架”作用。這又引出了社會文化理論的另一個關鍵詞，那就是支架，即為教學過程中各種形式的支持和幫助。（三）內化論內化是社會文化理論中解釋學習過程中的一個核心概念，它將模仿、自言自語和內部言語等看作是內化機制和在不同階段的表現。它認為學習者的發展過程應該是從社會互動的心智平臺到個體的內在心智平臺的質變的過程。學習者的主觀能動性和教師的指導和幫助都是實現這一動態過程中的必要條件。二語課堂中教師通過調整提問和互動策略，啟發和指導學生參與課堂活動，并逐級地提升他們的能力，達到最近發展區內相對獨立的個人內在心智平臺。（四）活動理論列昂節夫提出的活動理論強調社會實踐活動的參與在個體發展中的重要作用。該理論經過相關領域專家的研究得到不斷完善。他們認為活動體系主要包括主體、客體、工具、共同體、分工和規則等要素。基于社會文化理論，個體的認知和集體的認知都發生在由這些要素構成的活動系統中。二語課堂作為活動系統，任務型學習是研究的另一個視角。基于社會文化理論的活動系統，二語課堂應當為學生盡可能的提供真實的學習任務。在任務型教學模式中，學習者是活動主體，通常以小組為單位，進入一個由真實目標驅動的活動系統。在教師的和同伴的幫助下，學習者在近乎真實的環境下利用語言進行協商和會話調整。另外，學習者同時經歷一種“語言社會化”過程，即學習者不僅發展了自己的語言水平，而且他們的自我認同感也得到了提升。

三、社會文化理論視域下的二語課堂教師提問實證研究

（一）研究內容和方法

社會文化理論中的核心理論，如調節論、最近發展區理論、內化論、和活動理論為二語課堂互動話語提供了強大的理論基礎。社會文化理論視角下的互動話語研究涉及的內容寬泛,筆者從教師提問以及提問對師生互動產生影響的角度進行研究。具體內容是通過教師提問的類型、回答提問的方式、教師提問的策略以及反饋四個方面調研東北大學秦皇島分校6名教師的二語課堂提問策略，以及該策略對他們的356名學生二語學習的影響。該研究歷時一個學期，實施的方式為課堂觀察、錄音，學生的問卷調查和教師訪談。本研究采用量化分析和質化分析的研究方法，跨學科分析法。其中，量化分析指的是采用數量的方法來對資料或信息進行研究。本研究的定量研究主要是對教師和學生進行問卷調查，獲得數據，進行數據分析，最后得出結論。質化分析是一種在社會科學及教育學領域常使用的研究方法。本研究主要是研究者的課堂內的觀察和記錄，以及在課堂外對教師和學生進行的訪談研究。跨學科分析主要以社會文化理論向導，結合語言學、文學、統計學等知識。

（二）研究焦點

1.對于展示性提問和參考性提問，哪一個在二語課堂提問中應用的頻率高，哪一種更有利于學習者語言知識的內化？2.關于學生對提問的反饋方式，教師要求學生一起回答頻率高還是要求學生單獨回答頻率高？哪種更有利與教師為學生提供支架式幫助？3.教師提問的哪種策略更能夠為學生創造使用語言的機會？4.教師對學生正確回答和錯誤回答的反映。

（三）調研對象

本文所進行的實證研究的對象包括東北大學秦皇島分校語言學院的6名大學英語教師，他們均獲得碩士學位或碩士研究生畢業，教授大學英語的時間從4年到17年不等，具有較豐富的授課經驗。研究的對象還包括來自12個班（6個合班）的356名學生，他們的專業分布在自動化工程、計算機科學以及機械制造等理工科專業。在調研中，筆者對這六名教師的英語二語課堂提問以及師生互動進行了跟蹤和記錄。

（四）研究的步驟和工具

本研究采用四種研究工具：課堂觀察、課堂錄音、問卷調查、訪談。1.課堂觀察和錄音課堂觀察屬于自然調查過程，即在調查者不干擾受試者的情況下，真實地描述課堂教與學的情況。研究者帶錄音筆進入課堂旁聽，在學生面前不亮明身份，這樣不會干擾到教師和學生的真實互動，也不會對結果產生多大的影響。除了課堂錄音外，研究者還會記錄整個課堂的氛圍、學生之間的討論情況，教師提問的表情、眼神交流、肢體語言，這些都是錄音材料的協資料。2.問卷調查作為支持課堂觀察和錄音的手段，問卷調查是一種比較常見的實證研究的方式。問卷調查包括八個選項問題和兩個開放性問題，內容覆蓋了學生對教師提問的評價和期望要求。為了保證問卷調查的有效性和可靠性，在進行正式的問卷調查之前進行初步實驗，即在一小部分學生當中進行問卷調查。根據學生的反饋對問卷中無效的題目進行修改，使其變得更加可靠。3.訪談訪談在六名講師當中進行，主要圍繞英語課堂提問策略和互動模式來進行。教師們各抒己見，分享了他們具有特色的提問方式和互動策略。六名教師的幫助使得實證研究更加完善和全面。4.研究結果1）教師的展示性提問的使用率比參考性提問使用率高，而參考性的提問顯然更容易得到學生的反饋。2）關于回答的提問的方式，教師要求學生一起回答的頻率要高于學生單獨回答。但單獨回答更有利與教師為學生提供支架式幫助。無法最大化幫助學生提升合作能力和獨立學習的能力。3）教師的提問策略為學生提供了使用語言的機會，但有些策略卻阻礙了學生語言的發展。在二語課堂中，教師使用“自我解釋法”的比例大于“啟發式提問”，但效果正好相反。因為“自我解釋”阻礙了學生在最近發展區產出話語的機會。4）教師針對學生正確回答的反映是僅僅做簡單表揚和適當重復，而對學生錯誤回答的反映是直接糾正。筆者認為對于學生正確回答，除了給予肯定之外，還要加上適當的評論；而對于學生的錯誤答案，引導學生自我修正是首選。

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中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）10-0245-128

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.024

教育領域改革不斷深化的今天，小學語文課堂中師生之間的互動藝術體現是非常必要的。如此可以使教師深入地了解學生，明確學生在語文學習方面存在的問題，進而可有針對性地開展教學活動。同時，學生也能夠熟悉教師，增強與教師的親切感，愿意緊跟教師的步伐，積極學習知識。這樣，一方面可以提升學生的語文知識水平，另一方面能夠提升小學語文課堂教學效果。所以，小學語文課堂的師生互動很有必要。

一、小學語文課堂師生互動的意義

小學語文課堂中師生互動的意義是非常顯著的，即可以調動學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，提升課業效果。具體來說，有以下幾點。

（一）調動學生的學習興趣

正處于純真年華的小學生，天真無邪，愛玩，好動。在語文課堂中，按照語文課本平鋪直敘地進行課程教授，會使學生感到壓抑、煩躁，難以融入到課堂教學中學習語文知識。而在課堂教學中，教師多多與學生互動，可以使學生像參加游戲一般，調動學習興趣，主動參與課堂互動，積極學習、主動學習，如此可以提升學生的語文知識水平。

（二）營造良好的課堂氛圍

小學語文課堂中，師生之間互動并不是盲目而為，而是教師正確引導學生參與到有趣的、愉悅的課文討論或問題回答當中來。如此，學生興趣、熱情將被點燃，提升了整個課堂的氛圍，增強了課堂的愉悅性、輕松性、自然感，使課堂中的其他學生都被感染而積極主動地學習知識。而且培育綜合的語文素質不可缺少師生彼此的互動。只有師生都能密切互動，才會增添語文課內的友愛氣氛，師生才能互相做朋友。在教師總體的指導下，學生要擺脫消極的認識，自主參與現今的語文課堂，提出有創意的新式見解。而且，營造優良的語文課氣氛就要增添互動，留出足夠的互動時間。

（三）提升課業效果

課業效果的提升，除了需要教師科學、合理、有技巧的傳授知識以外，還要學生配合教師，積極主動地參與學習。而基于上文的概述可以說明，師生互動，能夠調動學生的學習情趣，營造良好的課堂氛圍，使學生緊跟教師步伐，參與語文課程的學習。所以，師生互動，必然能夠提升小學語文課業效果[1]。新課改正在不斷深入，要求師生之間能更深入的彼此了解。教師在了解班級內的學生認識進步后，調研也有了更強的針對性。同樣，互動也讓學生更熟識教師的授課風格，熟悉并更快去適應授課的語言，真正優化了課堂，提升了授課的效果。學生跟緊了課內的進度，才不至于掉隊或產生自卑感。

二、小學語文課堂師生互動存在的問題

盡管小學語文課堂中師生互動能夠提升學生學習效果，提高教學水平，但依舊有很多小學語文課堂中存在師生互動效果不佳的情況。綜合分析，主要因為以下問題的存在。

（一）教師沒有“平等對待”的觀念

小學語文課堂中，教師公平公正地對待學生，可以使學生都能夠感受到教師的關心與關愛。但在實際教學中，很多教師并沒有做到公平公正地對待所有學生。究其原因，主要是教師“平等對待”觀念不強，在教學中過于關注優秀學生，忽視差生或不顧及差生的自尊心而過分批評，使得差生難以融入到課堂教學中。

（二）課堂教學氛圍不佳

在一些學校語文課堂教學中依舊采用傳統教學方法的情況下，教師始終處于領導地位，教師的威嚴大過一切，使得學生在課堂上受到約束和束縛，被動學習知識。學生的天性被壓抑，學生難以融入到課堂教學中學習語文知識，如此學生語文知識掌握效果不佳[2]。

三、促進小學語文課堂師生互動的有效策略

針對當前我國一些小學語文課堂不注重師生互動的情況，應當采用切實有效的措施加以解決，促進師生活動，激發學生的興趣、熱情，使其主動參與課堂教學活動，學習知識，提升自身語文知識水平。基于此，我建議采取以下措施。

（一）注重教師人格素質與專業水平的強化

其實，小學語文課堂中師生互動不佳情況的出現，與教師有很大關系。所以，為了提升語文課堂師生互動的效果，對教師人格素質與專業水平予以強化顯得尤為必要。在人格素質強化方面，學校應當實時組織教師進行素質教育或開展講座、實踐活動等，逐步提升教師人格素質，使其職業道德素質增強，調整和改變教學工作的不足。在專業水平強化方面，應當定期開展專業知識培訓或教學討論會等，不斷提升教師專業知識水平[3]。

（二）在教學中建立平等的師生關系

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課堂教學方式一直是我國最主要的教學方式，初中語文教學亦是如此。長期以來形成的課堂教學方式在我國教學發展中發揮了不可忽視的作用，為我國教學質量的提高做出了巨大貢獻，但是也存在一定的不足。傳統的課堂教學方式是比較單一的，主要是老師在講，學生被動的學習。長期形成這樣的課堂教學方式比較容易讓學生對語文教學失去興趣，使得課堂氣氛不夠活躍，最終也會影響到學生的學習效果，影響到整個教學質量的提高。所以全國課程改革開始實施以后就不斷有學者提出增加課堂教學的互動性，作為主要課程之一的語文教學當然也不能回避。筆者認為增加初中語文教學的課堂互動性非常有必要，這樣不僅可以改變傳統的語文課堂教學模式，而且可以活躍課堂教學氣氛，提高學生學習語文知識的興趣，促進整個初中語文教學質量的提高。下面筆者將對初中語文課堂教學的互動性進行詳細論述。

一、何為語文課堂教學互動性

互動是指交流、合作、對話等。互動教學是指在交流、合作和對話的情境中完成教學任務，實現教學目標。初中語文課堂的互動性教學為老師和學生的交流、對話提供了一個很好的平臺，在這個平臺上老師和學生共同攜手實施課堂教學、攜手完成語文教學目標，在一種互動性的氛圍中實現學生語文知識的增長。不同的學者對于如何開展語文課堂互動性教學有不同的看法，筆者認為在開展初中語文課堂互動性教學的時候可以從三個方面進行，包括：師生的情感互動、理論和實踐的互動、學生知識結構的互動，下面筆者將分別從這三個方面進行詳細論述。

二、如何開展初中語文課堂的互動性教學

（一）師生情感的互動

雖然說語文課堂教學有其一定的教學模式，但是并不是完全拘泥于模式。在整個語文課堂教學中，老師扮演了很重要的角色，主持著整個課堂教學的發展。老師在備課的時候就可以認真考慮學生的參與性，在課堂上按照教案進行課堂教學的時候就可以讓學生有機會參與，帶動學生參與，在師生之間形成互動。比如在上曹操的《短歌行》的時候，我們就安排了一個小型的課堂辯論，讓學生關于曹操這個歷史人物進行分析和辯論。因為曹操是一個比較有爭議的歷史人物，所以在學習他的作品的時候安排這個辯論不僅可以促使學生更加認真地區了解曹操這個人物，而且可以讓學生在課堂上充分發表自己的看法。這不僅可以豐富課堂教學氣氛，提高學生的參與性，增加師生之間的互動性，而且可以讓學生深刻理解《短歌行》，較好達到課堂教學的目的。

（二）理論和實踐的互動

其實理論和實踐的互動具體指的就是初中語文課堂教學中所教授的語文知識，實踐就是我們具體的社會生活實踐。開發性作為初中語文課堂互動性教學中密切聯系的內容，可以為初中語文互動性教學提供一定的支持。學生在課堂上學習到語文知識后，可以進入實踐層面。在實踐層面上，學生可以從實踐過程中仔細觀察、認真分析、努力總結，最后使得自身能力得到提高。學生需要走出教室，走入生活，進行實踐練習。不僅是在學習語文知識的時候需要進行實踐，在學習其他課程的時候也可以進行實踐，而且可以采用語文課程實踐和其他課程實踐的方法，這樣不僅可以實現各自的教學目標，而且可以增加兩個或者多個課程或者是知識點的聯系，增加課程的趣味性和銜接性。

（三）學生知識結構的互動

何為學生知識結構的互動，就是學生學習內容的綜合教學，是知識之間、現實與歷史之間、師生與知識之間的交流和對話。學生知識的互動性強調的是在學生學習新的知識的過程的時候，通過聯想、回憶或者再現等方式，把已學的知識聯系起來。這樣的方式不僅可以重新溫習、鞏固已學的知識，而且有助于聯系記憶新學的知識，保證知識的銜接性，有助于學生形成系統的知識結構。這個方式在應用阿斗初中語文課堂互動性教學的時候可以分為兩種情況，分別為學科內的綜合互動和學科外的綜合互動。在實踐中我們采用學科內的綜合互動比較多，因為語文教學具有其一定的特點和聯系，而且是一門獨立完整的學科。這樣在初中語文課堂互動性教學的時候就可以立足于學科的獨立性和完整性，將新學的知識與已學的知識聯系起來，形成系統的知識結構，有助于學生分辨新舊知識點，而且將新舊知識聯系記憶，提高教學的質量。

（四）激發學生互動學習的興趣

在教學過程中，相比老師和學生之間的關系，學生和學生之間的關系肯定讓學生相處得更加輕松，更加沒有壓力，所以學生同輩之間的影響力是不可忽視。在開展初中語文課堂互動性教學的時候可以充分發揮學生之間的同輩影響力，激發學生對語文課程的學習興趣。比如在進行多媒體教學的時候，可以鼓勵有條件和有能力的學生幫助老師完成部分教學資料的搜集或者整理，這樣就讓部分搜集和整理資料的學生加深了對課堂教學內容的理解和記憶。多加鼓勵參加了這些活動的同學，讓他們在同學心中樹立一定的榜樣或者模范作用，進而促進其他同學積極參與這項活動。在部分同學帶動其他同學的基礎上，使得整個班級參與語文課堂教學的興趣增加，使得課堂教學內容結合學生的前期準備工作，這會讓學生更加注重自己參與準備的教學內容的學習。這樣就可以達到同輩帶同輩的效果，在學生中形成一個良性的影響作用，促進大家積極參與語文課堂教學，增加課堂的互動性教學，提高整個初中語文課堂教學的質量。

總之，初中語文課堂教學是一個充滿互動性的課堂教學，老師可以在充分調動有限資源，開展多元教學模式的基礎上，實現高效的初中語文課堂互動性教學。

參考文獻

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中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0213-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.138

《初中英語課程標準》中提到，“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是磨礪意志陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發個性和提高人文素養的過程”。 然而，筆者經過對所在教學區近幾年的走訪調查來看，目前英語教師師資狀況不容樂觀，英語教師專業素養偏低，教育理念缺乏，教學方法和手段滯后。大部分英語教師缺乏語言教學理念和與英語教育教學相關的基本理論知識，對課程標準的理解不透徹，對于英語學習的目標認識不夠，依然采取陳舊的教學方法，同時英語課堂的師生互動存在互動模式單一、互動對象差異大、非言語互動未得到重視等弊病。因此，筆者結合自身的教學經驗，對當前中學英語教學中師生互動存在的問題進行分析，并適時提出幾點建議。

一、當前英語課堂師生互動中存在的問題

（一）互動對象存在差異，比例不均衡

在課堂教學中，我們的教師對優秀學生提問很多，對中等生提問較少，差生提問幾乎沒有。這樣優等學生獲得互動機會就多，教師往往會更多地關注他們，從而使少部分學生獲得教育的優越感，這樣久而久之，學生主動舉手發言的人數寥寥無幾，越來越不情愿參與到互動活動中來，學習變得枯燥乏味，最后導致學生學習狀況兩極分化嚴重。

（二）互動形式單調

師個互動在目前中學英語課堂中占到很大的比例，這種互動形式常表現為提問與應答、評價與反饋，以及個別輔導等。師班互動在中學英語課堂上也占了相當大的比例，這種互動形式常見于組織教學、課堂講授、課堂提問等環節中。同樣師組互動在目前中學英語課堂中，合作學習和小組討論的形式所占課堂時間就少得可憐，這種針對學生小組進行講解、輔導和評價的互動方式常常被教師忽略。由于現在各校的課堂上課時間都是40分鐘，每節課的教學安排時間都很緊促，所以教師為了完成本節課任務，為了圖自己省事方便，就把學生與學生之間交流的生生互動這一互動形式給取消了。

（三）互動時師生之間存在不平等

教師是學生學習的引導者、組織者、促進者和幫助者，以學生學習為主體，教師的主導作用應表現在推動和鼓勵學生學習，在英語課堂中師生互動應該是平等且有交互性。但在具體的課堂教學實施中，教師和學生不能平等地相待，教師永遠都是互動的發起者，學生是執行者，在互動的過程中包含著極其強烈的不公平性。

（四）互動時參與面不廣延伸度不夠

在英語課堂教學互動中，我們往往聽到教師“填鴨式”的一連串發問，學生只有被動的、機械式的回答，這樣的互動方式，缺乏教師對學生的深入啟發和思考，缺乏必要的辯論和反駁，互動缺乏深度和廣度。這樣沒有師生人格上的相互碰撞，教學就沒有色彩，學生的全面發展就無從談起。

（五）互動時的非語言行為互動缺乏

在互動教學中，教師往往采取言語表達的方式，而忽視了非語言行為，例如，一個眼神、一個手勢以及面部表情。教師應當將非言語行為融入言語表達中去。例如，在學生回答完問題時，用贊許的眼神和他完成心靈的溝通；學生與學生之間完成情景對話后，給他們用一雙大拇哥的手語投去實實在在的表揚。這樣久而久之師生之間就形成了一種少有的默契，英語學習的氛圍就慢慢地濃厚起來，學生的學習效率就會有一個大幅度的提高。

二、改進英語課堂師生互動的具體對策

（一）關注情感的培養，培養學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”英語教學始終要關注學生情感的培養，使學生“樂在其中”。游戲是孩子的天性，英語教學中，教師可以安排一些英語小游戲來激活學生學習的熱情。例如，接龍游戲：這是一個適合在全班開展的活動，目的在于讓學生在輕松愉悅的游戲氛圍中運用和操練他們所學的知識內容和語法結構，同時也讓教師在活動的過程中隨時關注和了解學生對該結構的掌握程度以及還存在的問題。在活動開始前，教師首先將全班分成四到五個小組，并明確告知學生該活動的規則：本次活動以小組為單位進行，以最終得分的高低判定輸贏；教師提供第一個if從句，并由第一組的第一位學生將句子補充完整，計1分；任何一位學生若在五秒鐘之內未能正確作出回應，應首先由該組學生負責“解救”，此后該學生必須正確、完整地將那個句子復述出來才能得1分；通過這些有利的教學方式和手段，學生的英語學習熱情被點燃，課堂師生互動的諸多問題就會很順暢地加以解決。

（二）營造寬松、和諧、開放、有序的課堂氛圍