導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教育實踐研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

初中英語學習主體的興趣培養

淺談體育教學如何調動學生主動性學習

淺淡英語課堂教學中語言情境的創設

淺談初中英語教學中的興趣教學

關于初中數學教學中學習習慣的培養

讓土家文化走進語文學習

淺談思想品德課滲透研究性學習探索

淺談小學思想品德課課堂教學藝術

語文課堂要有趣

高中物理探究式教學

如何引導小學生正確上網

高校青年教師的角色困境及成因、對策探討

有效提高學生英語成績的教學策略探究

『正常?『早戀?——讀懂高中男女生的交往

用"心"教好初中語文

走進"生活",實現德育目標

試論高中語文情境教學及其基本途徑

興趣是樂學英語的關鍵

初中地理教學中如何實施創新教育

淺談合唱的教育功能

一樣的活動,不一樣的精彩——小學英語口語訓練活動方式探索

在閱讀教學中弘揚傳統文化

淺談如何在小學音樂教學中傳承本土音樂文化

怎樣教小學生學古詩

小學數學教學中的問題生活化和生活數學化

思說同步現真意話圖會意速解題——淺談小學低年級學生數學說圖能力的培養

淺談注重低年級學生傾聽能力的培養

淺談初中物理教學的趣味性

走進后進生的心理

淺議數學生活化教學

談合作學習

小學語文課堂教學提問的原則和方法

低年級語文教學中的積累

多媒體在地理教學中的作用

論如何正確對待和解決社會分配中的公平問題

找尋快樂因子收獲靈性文字——小學生快樂習作之我見

小學數學課堂教學創新初探

幼兒習慣養成的實踐研究

恰當把握小學數學合作學習的契機

淺談如何上好小學美術欣賞課

淺談如何提高小學生閱讀能力

走進維吾爾族音樂

歷史教學中如何培養學生的實踐能力

注重語文情境教學努力提高教學效果

領會新課程標準激活美術課堂

讓拼音教學"活動"起來

學生閱讀一幅"活動"地圖時的疑惑

語文課結尾藝術形式的探索

初探數學教學過程中的德育滲透

淺談多媒體在科學教學中的實踐與思考

讓寫字課插上現代教育技術的翅膀

信息動態

困境即是賜予

淺談英語的教與學

初中英語寫作能力的培養探討

篇2

作為世界上最偉大的哲學家之一，康德的名字早為世人所熟知。作為德國古典哲學的主要代表之一，其卓越的成就曾受到馬克思、恩格斯等偉大導師的高度評價。在哲學發展史上，康德的名字是不可能被繞過去的。但是，康德的哲學成就在很大程度上也得益于他長期的教育實踐與研究的經歷，這就不為世人熟知了。

青年康德立志獻身于對學問和真理的追求，而不是為了面包而讀書。他曾這樣寫道：“我早已投身于我決心保持的東西。我將沿著自己的路勇往直前，什么也不能阻止我對它的追求。”1755年9月，31歲的康德獲得了格尼斯堡大學講師的職稱。因當時康德發表過兩篇天體論文，已小有名氣。面對慕名而來的多到不可信程度的學生，初登講臺的康德的表現甚為青澀，甚至有些慌亂。直到第二節課，他才鎮定下來。由于他思維敏捷，邏輯嚴謹，學識淵博，很快就獲得廣大學生的欽佩。自然地理課是康德最喜愛的一門課程。康德在課堂上的講授，充分運用極強的記憶力和生動的想象力，從細微末節塑造出完整的形象，這些使他的講解非常精彩，取得了很好的效果。在教育方法上，康德希望學生們不要被動地接受知識和思想。他指出，死記硬背不是一種好的學習方法。要主動地思考然后形成自己的觀點——這才是教育的目的。他使用教科書，并不照本宣科。他也不喜歡學生記筆記。當他注意到有的學生沒有抓住主要的而在筆記中記下了不主要的，他會難過的連自己的講義都講不下去了。在對待不同資質的學生的態度上，康德則盡力去關注那些中等天分的學生。康德精進勤勉的教學風格贏得了廣大學生的愛戴與敬重，他講課的教室總是擠得滿滿的。

康德的教育觀點是在盧梭《愛彌爾》的影響下形成的，并且努力將自己的觀點應用于實踐。1774年，約翰·貝爾納·巴澤道在德紹創辦了名叫“博愛”的學園，致力于改革教育事業。該學園注重傳授自然知識，教學輕松，沒有強迫遵守的紀律，也不進行懲罰。康德熱情支持“博愛”學園的教育試驗，主張對教育工作進行革命而不是改良；他勸母親們要親自給孩子喂奶；他還主張孩子從小就應當有行動的自由，教育的主要目的在于教會人思考，教育者不要亂用懲罰手段……康德的許多教育觀點即使在當今的教育事業的改革和發展中仍然有著值得借鑒意義。

早在兩千多年前，中國偉大的教育家荀子就曾精辟地指出：“師術有四，而博習不與焉。尊嚴而憚，可以為師；耆艾而信，可以為師；誦説而不陵不犯，可以為師；知微而論，可以為師。”康德的教育實踐與研究的生活經歷，印證了荀子所闡述的為師之道，對于古今中外從事教師工作的人具有普適意義上的指導價值。任何一個做教師的人，無論其日后能取得多大的成就，在其任教之初，都會出現各型各色的“青澀”現象，都要邁出各自蹣跚艱難的第一步。只要他（她）心中有事業，愛學生，積極主動地學習和積累，與時俱進，勤奮扎實地實現自己的專業化發展，就一定能夠站穩講臺，贏得學生的愛戴，獲取事業的成功。

（作者單位：河北省教育科學研究所）

篇3

關鍵詞：

協同創新；創新教育；高校

高等學校創新能力提升計劃也稱“2011計劃”，是繼“985工程”“211工程”之后，中華人民共和國國務院在高等教育系統啟動的第三項國家工程。基于“2011計劃”的高校協同創新中心建設，是針對新時期中國高等學校已進入內涵式發展的新形勢的又一項體現國家意志的重大戰略舉措。實施該項目，對于大力提升高等學校的創新能力，全面提高高等教育質量，深入實施科教興國、人才強國戰略，都具有十分重要的意義。協同創新包括內外兩個方面：內部主要指高校內各要素之間實現整合，加強學科聯系與協同，促進創新人才培養；外部主要指高校與地方政府、研究機構、企事業單位合作，實現優勢互補，充分發揮產學研培養高校創新人才的積極作用。內蒙古科技大學的“內蒙古煤炭綠色開采與綠色利用協同創新中心”于2015年獲批建設，以此中心為依托，努力發展創新教育，提高工科大學生的創新能力。

一、創新教育的現狀與存在問題

當代大學生在實踐創新能力嚴重不足。工科創新人才培養的關鍵在于實踐，單靠高校一方很難培養全面的、視野開闊、思維廣闊的創新人才。當前，我國大部分高校與其他科研院所、政府、企業等部門聯系較少，合作層次較低，學生參與應用性科學研究環節缺失，成為制約我國高校創新人才培養的瓶頸。只有通過校內校外協同創新，為學生提供多層次的實踐資源與環境，才能最終提高人才培養質量。工科類學生在四年的學習中除了能在工程教育、課程設計、生產實習、畢業設計與實習等環節接觸專業技能的鍛煉和培養外，沒有更豐富和充實的實踐環節鍛煉自己的專業能力。高素質的專業人才應具有扎實的理論素質和基本的專業能力與較強的動手能力。

二、協同創新大環境下的創新教育主要措施

1.培養制度與機制創新

形成協同創新環境下的創新推進工作方案，形成協同創新環境下的校企聯動機制，形成協同創新環境下的工科學生創新管理機制。校企多方協同實施“1+1+1”的三段式人才培養模式。分階段設置自然班、崗位技能班、項目班，實現異步教學組織形式。1年專業基礎技術課程模塊的系統學習和課程設計，掌握移動互聯網基礎理論和專業技術知識；1年應用領域的技術應用能力課程學習和“教學企業”項目實訓，掌握移動互聯網應用產品設計知識，提升移動互聯網技術應用能力；1年在合作企業開發真實項目，完成畢業設計，強化實踐技能，培養職業素養。

2.培養模式創新

實踐“立體交叉式”人才培養機制。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）文件指出，“推進高校與其他培養主體的協同，鼓勵高校建立不同形式的人才培養聯盟，完善多種主體聯合培養模式”。建立跨學科一體化培養方案，建立院校聯合培養、國際合作培養、校企共同培養的人才培養機制，實現多學科、跨院所的立體交叉式人才培養。主要包括以下內容。實行特區式招生制度：改革招生制度、不以考試成績為基準，側重考核能力與素質；實施跨學科、跨單位統籌招生，遴選優秀人才。跨導師組制度：圍繞重大任務與學科交叉的培養要求，動態調整課程模塊和課程內容，由高校、院所、企業專家組建多學科的導師指導小組。實施本碩博一體化：結合“卓越工程師計劃”，探索本碩博一體化的人才培養模式，提高創新型人才的培養質量和數量。

3.激活校企協同創新的平臺

充分利用“內蒙古煤炭綠色開采與綠色利用協同創新中心”等協同創新平臺，集聚整合校內外、國內外資源，健全完善校校、校企、校地的協同育人機制和跨學科（院）聯合培養人才機制，系統搭建面向全體、循序漸進、貫穿全程、夯實基礎、激發個性的創新創業能力培養平臺，不斷強化實踐。結合重大創新任務需求，共同組建研發團隊、共同培養人才，實現“寓教于研、教研互動”的一體化培養。

篇4

工商管理專業屬于綜合性較強的專業，如何應用現代管理思路和方法培養相關人才創業精神與能力，已成為工商管理專業教師關注的焦點。工商管理專業課程涉獵的領域相對廣泛，課程內容較為復雜，涵蓋經濟學和管理學等眾多內容。因此，在培養本專業學生創新創業能力時，要結合創業教育與就業教育增強學生創業本領和就業本領，以便幫助學生在實踐活動中提高社會適應能力，練就一身創業的“好本領”。

一、高校創業教育價值分析

高校創業教育是培養新時期優秀人才的一種手段。創業教育能夠增強相關學生創業意識及技能，促使其形成良好的創業素養，有利于高校真正落實素質教育目標。創業教育也是一種全新的教育理念，具有下面幾種特點。其一，高校創業教育是一種培養新時期高素養人才的教育形式，以在校大學生為主要培養對象，可以歸屬于人才培養教育范疇。其二，高校創業教育的目的在于提高專業人才素養，包含增加專業人才的社會閱歷及對創業機會的洞察力，令其形成知行合一思想，并不斷鍛煉其創業能力。其三，高校創業教育具有固定運行邏輯，以培養在校大學生素質為目的，促使相關人才在學習過程中真正適應社會經濟發展，為社會及國家發展作出一定貢獻。總結起來，高校創業教育的核心是培養在校大學生創新精神與創業素養，高校需要不斷轉變人才培養思路，改變人才培養模式，優化人才教育內容和方式，將科學研究、人才培養與社會服務等有機整合，從而促使知識培養向能力培養及素養培養等方向轉變，進而切實提高專業人才品質。在現有的高等院校教育框架下，結合創業教育及專業教育展開創業教學。例如，針對高校工商管理專業進行創業教育，通過建設專業的實驗室與實訓基地，聯系企業和社會機構拓展人才培養空間，以此增強創業教育效果。

二、高校工商管理專業創業教育面臨的問題

在國家的大力支持下，高等院校的創業教育積極借鑒國外的優秀經驗，并結合自身實際情況取得了不錯的成績。工商管理專業和創業教育的融合，意味著要突破傳統教學模式，改進以傳統教師和教材為中心的教與學模式，重視培養學生創業能力和創新能力，以保障學生在學校學習過程中能夠累積一定的工作經驗，從而為日后盡早地適應工作崗位做好前期鋪墊。實際上，目前工商管理專業的創業教育起步時間較晚，尚處于初期發展階段，仍存在理論教學比實踐教學多的現象。一方面，針對工商管理專業學生進行創業教育時欠缺支持工商管理專業實踐教學的載體和機制，大多創業教育都存在重視理論而輕實踐的問題，所采用的實踐教學模式不能有效調節實踐與理論的關系，導致教學多為紙上談兵，實踐流于表面，實踐教學課時及內容有限，不符合培養新時期復合型人才及應用型人才的標準[1]。另一方面，部分高校在開展工商管理專業創業教育時依舊采取傳統的教學方式，即教師在講臺上講課，學生在講臺下聽課。無論出現上述哪種情況，都會影響工商管理專業創業教育效果。因此，在后期教學過程中，工商管理專業創業教育教師要想方設法避免出現這些問題，否則就會使工商管理專業創業教學以失敗告終。

三、高校工商管理專業創業教育實踐背景

（一）學科及資源融合

高校創業教育主要涉及創造學和創業學等內容，通過社會實踐培養學生綜合素養和能力與高校工商管理專業的部分內容重疊。一方面，在教學財務管理、社會經濟學和管理學等內容時，普遍以交叉學科設置方式進行教學，這不但更有利于提升高等院校創業教學效率及成效，而且能夠幫助學生完善知識結構，為創業教育創造有利的條件。另一方面，社會資源的進一步融合，密切聯系了工商管理專業教學內容及學生培養目標。因此，社會科學課題研究可以提供充足的社會調研與實踐機會，更有利于高校工商管理專業的創業教育工作順利進行。

（二）創業教育實踐存在實踐短板

首先，高等院校缺少雙師型教師，大多教師并未參加過創業實踐活動。同時，負責工商管理專業創業教育的教師，通常由工商管理專業理論課的教師兼職，這一類教師大多沒有創業背景，欠缺社會閱歷，在創業實踐方面不占優勢，因此在一定程度上制約了高等院校創業教育水準提升。其次，高等院校創業教育課程有待改進。工商管理專業創業教育雖然具有明顯的學科優勢，但并非僅僅通過開設職業生涯規劃與創業實踐課程就能取得理想的創業教育效果。現階段，在創業教育課程體系設計過程中并未進行系統性考慮，創業教育教材相對短缺，不利于學生綜合素質的培養[2]。再次，創業教育實踐明顯不足。大多高等院校工商管理專業教師在開展創業教育時依舊停留在學術教育這一層面，理論教學時間足夠充裕，但是實踐機會較少。另外，工商管理實驗通常利用其他軟件模擬實踐活動，遠不如在創業園區或者是實踐基地中親身實踐取得的成果更有實用性，不利于培養學生的創業能力。

（三）高等院校創業教育面臨眾多困境

新時期，工商管理專業學生面臨著嚴峻的就業形勢，應屆畢業生創業比例較低。高校在開展創業教育的過程中，需要提高教師水準，同時應加強與企業的合作，尋求政府的支持。然而部分高校在開展創業教育過程中并未將學生、高校、企業及政府有機聯系起來，創業教育體系存在眾多漏洞。另外，高校是實施創業教育的關鍵主體，本應不斷優化創業教育方案，但部分高校對市場情況關注不足，導致創業教育與市場實際需求脫節，無法發揮實際作用。

四、高校工商管理專業創業教育相關策略

（一）開展創業項目，培養創業素養

高等院校創業中心一方面需要為在校的工商管理專業學生提供自主創業場地，結合工商管理產業發展情況、行業需求與企業用人標準，聘請專業的企業人士和行業專家組建創業中心指導委員會，由其科學制訂符合工商管理專業創業教育需求的相關目標。另一方面，應優化創業項目，組建完備的項目實施評審制度，分年級、分課程、分環節進行教學，有目的、有計劃地落實每一次實踐教學活動。同時，結合創業項目全面優化實踐教學環節，推動產學研模式的有效落實，強化學生在實踐過程中的感性認知，明確相關問題的解決方法，從而真正提高學生的創新意識與管理能力[3]。創業中心創業教育的工作量較大，既要反復確定創業項目，科學制訂創業實踐方案，還要監督學生創業過程，并針對學生創業結果予以正確評價。因此，創業中心的教師需要利用不同的方式及渠道為學生搜集切實可行的實踐項目。比如，“學校后勤服務”“學生茶飲”“學生朗讀亭”等。鼓勵學生自主經營小實體項目，積極參與進貨、銷售、服務與財務管理等各個環節中，從而增加學生經營管理的趣味性，使其感受創業過程的樂趣，并通過小項目累積創業經驗，真正提高學生的創業能力。此外，創業中心應積極發揮社會力量為學生創業實踐牽線搭橋，主動尋求外部機構和企業的資金支持、技術支持與場地支持，鼓勵學生積極參加創業實踐活動完成教師所布置的任務，在“工學交替”過程中逐漸掌握創業技能[4]。

（二）加強校企交流，增強結合程度

高等院校工商管理專業培養復合型人才與應用型人才的最終目的是滿足企業和社會發展的需求。針對學生開展創業教育，直接受益人不僅包括學生個體，還包括企業。因此，高校可以創建專業的交流溝通機制，以保證企業能夠了解創業教育的優勢，進而全面調動企業積極性，促使其主動參加有利于人才培養的創業教育。通過強化校企結合，高校可以參照企業工作崗位的具體要求擬訂人才培養目標和計劃，以“量體裁衣”的方式為企業培養專業人才。在這一過程應突破傳統理論化教學模式的制約，培養學生求實精神和創新意識，重視理論與實踐的結合，促使學生通過應用相關知識及技能，在親身體驗的過程中不斷思考與動手操作，在感悟之余積累更多創業經驗。例如，工商管理專業創業中心可與相關的企業組建合作聯盟關系，創建校外實訓產業園區，以創業中心創業教育項目為大綱進行教學，培養學生專項技能，并定期或者不定期地將學生送至企業進行實訓，促使學生在實踐過程中掌握營銷知識、管理知識、財務知識。同時，統籌規劃人才培養方案，使學生在系統性的實踐活動中形成對市場和社會的全新認知，從而逐步激發學生的創業興趣和潛力[5]。

（三）優化評價體系，提高參與熱情

高等院校開展創業人才培養工作需要重視啟發性教學和現場教學，這樣更有利于吸引學生的注意力。因此，高等院校應創新教學方式，提高創業教育靈活性和開放性，全面凸顯學生的中心地位，促使學生在實踐過程中將更多零散的知識點進行整合應用，構建完整的知識體系，從而將其掌握的工商管理理論知識變為實踐經驗。同時，使其通過實踐學會自強自立，了解社會環境，提高社會適應能力，掌握商業決策技巧及商業規劃能力，從而提高學生創業成功的可能性。這就需要工商管理專業教師構建科學的實踐教學評價體系保障學生創業實踐活動順利落實。一方面，高等院校要重視監督及考核，通過指標化管理方式提高學生能動性。在這一過程中要改變單一的評價方式應用多元評價方法，不僅要關注結果性評價，還要重視過程性評價，以便及時了解學生在實踐活動中的參與情況和學生對創業項目的執行情況、態度、創業體驗、創業反思等，關注學生創業實踐項目參與的全過程[6]。另一方面，高等院校應提高學生的參與熱情，通過在優化創業教育方案過程中增加創業效益獲取學分的相關規定鼓勵學生創業實踐。

（四）完善服務體系，營造創業氛圍

在創新創業背景下，高校應認識到創業教育對促進學生未來發展的重要性，在實踐過程中，要注重完善創業教育服務體系，營造優良創業氛圍，促使工商管理專業學生提升自身創業熱情及能動性，以提高創業教育成功率[7]。此外，相關部門要重視優化創業服務機制，營造濃厚的社會創業氛圍，為工商管理專業創業教育實踐活動在社會中的展開奠定堅實基礎。

（五）整合課內課外資源，優化實踐體系

高校工商管理專業實踐教學是本專業創業教育的必要環節，能夠促使本專業學生全面了解理論知識，掌握專業技能和更多的創業能力。因此，在開展工商管理專業創業教育時，高校應構建完備的實踐教學機制，以滿足創業教育的實際需求。在課內實踐方面，高校要結合課程教學內容加以改革，購置專業的培訓軟件和設備組建虛擬網絡平臺，支持創業教育實踐操作類課程的順利開展，如通過開設“企業管理決策”模擬課程、“創業之星”電子沙盤課程指導學生進行訓練。在課外實踐方面，可以創建專業的實訓基地，將教學過程和學生創業實踐加以融合，通過課外教學為創業實踐提供理論支持。另外，高等院校還可以創新創業教育模式，采取“走出去”與“引進來”等策略執行工學結合教學計劃，與企業進行合作，以此保障教師、企業、學校、學生多方主體共享資源及利益[8]。

五、結語

高等院校工商管理專業的創業教育符合新時期社會發展的要求，更易于增強學生的創業意識，提高學生的綜合素養，有利于學生練就創業技能，提高自身的素質教育水平。然而，工商管理專業在創業教育過程中仍存在一些問題，這就需要相關創業教育教師抓住機遇，通過創新創業教育等方式為學生營造優良的創業氛圍，提高學生創業能力，以此為學生成功創業保駕護航。

參考文獻

[1]趙楓,雍飛.應用型本科高校大學生就業現狀與創新實踐：評《大學生就業指導與創新創業教育》[J].中國高校科技,2021(12):105.

[2]張敏.“互聯網+”視域下雙創教育與專業課程融合實踐：評《互聯網視域下高校大學生創新創業教育》[J].中國教育學刊,2021(12):119.

[3]衛星.實踐育人指導高校創新創業教育及人才培養研究：以中北大學“新動力夢工廠”創新實踐平臺為例[J].創新創業理論研究與實踐,2021,4(22):87-89.

[4]朱思因.高校內部創新創業教育生態系統框架構建與實踐：來自廣東省教育教學成果一等獎的案例研究[J].產業與科技論壇,2021,20(22):242-243.

[5]貝翠琳.互聯網時代高校實踐教學與創新創業教育探索：評《大學生創新創業教育：基于互聯網+視角》[J].中國科技論文,2021,16(11):1286.

[6]董雪雁.高校創新創業教育實踐平臺建設探討[J].時代經貿,2021,18(10):125-128.

篇5

2011年我國教育部頒布了《義務教育數學課程標準》 , 《標準》提出了十大核心概念:數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識、創新意識,其中包括符號意識。《標準》突出強調了教師要在日常教學中,有意識地提高學生的數學符號意識。對數學符號涵義和實質的理解是培養符號意識的基礎,符號意識的培養很大程度依賴于學生對符號意義的理解,所以在數學符號意識的教學中應當著重注意數學符號內涵及實質的作用。數學世界中可以說處處充滿符號,數學中人們以符號為載體進行表達、運算和論證。學生學習代數等相關知識是在初中階段開始的,從算術到代數的過渡也是七年級數學課程的重點以及難點,符號在此過程中起到了重要的轉化作用,學生必需經歷由具體的數到抽象符號的轉變,才能更好地學習代數內容，運用數學符號表達數學情境。而在實際教學過程中,多數一線教師發現,對于這些數學符號的大量涌現,學生在學習中出現了不同的困難。由于數學符號的抽象性,在學習數學符號時使得許多學生沒能理解符號的真正含義只是進行簡單的機械記憶,導致符號學習和學生內在的知識經驗脫節。另外隨著初中知識的增加和數學思想方法的多樣化,新符號的數量必然會增加,表達的方式也會更加多樣化,運算的難度也會隨之增加,因此發展初中生的符號意識是至關重要的。

二、明確研究問題

多年來,大量的研究者從數學符號意識的各個方面,比如學生符號意識的現狀、符號意識的維度、符號意識的內涵等對義務教育階段的學生進行了相關研究,取得了很多研究成果。這些成果為培養學生的數學符號意識提供了一定的依據,也讓大家更多的關注學生的數學符號意識。

因此，本文將以以下問題作為重點研究方向:

(1)了解學生“符號意識”現狀中存在的問題主要表現在哪些方面

(2)根據現狀中存在問題的歸因探尋對應的教學策略;

(3)在實踐班級檢驗教學策略是否可行。

本研究以上述內容為出發點,明確研究現狀后,從教育心理學研究的角度出發,通過教學實線研究,探尋出符號意識培養的教學策略。

三、研究方法

為了進一步了解七年級學生數學符號意識的現狀,筆者運用問卷調查的方法調查研究。筆者首先研究《課標》 ,學習北師大版數學教材內容,研究鄭州市期末考試試卷,參考其他研究者編制的試卷,與一線教師共同探討,編制了《七年級學生數學符號意識測試問卷》 ,統一測試,并讓學生將答題卷上傳七天網絡,由多位老師共同完成改卷,統計答題情況,最后利用Excel軟件對測試結果進行進一步的統計分析。

四、研究的目的

1、促進學生符號意識的建立

數學課程不僅要教會學生如何解題,更重要的是教會學生一些基本的數學思想。“符號意識”作為一個核心概念,其在本質上體現的是數學抽象的基本思想。七年級是數學課程從具體的算術到抽象的代數的過渡時期,這個時期由于抽象的數學符號的出現,讓學生覺得這些陌生、古怪的數學符號就象“天書”一般難以讀懂,極大的影響了學生的數學學習。因此在這個時期要充分發揮學生的主觀能動性,豐富的想象力,聯系自己的生活經驗積極的儲備數學符號,主動用符號。

鑒于此筆者提出一些關于學生在學習中應該如何與符號交朋友,如何主動的應用符號的學習策略,希望能促進學生符號意識的建立,為解決問題邁出成功的第一步。

2、為教師培養學生的符號意識提供教學策略

雖然現在提倡教學活動中以學生為主體,但是教師組織者的地位還是不可動搖的,教師的教學方法控制了一堂課的節奏。教師的教學方法有很多,只要是能提高教學質量的都是有效的教學。

五、研究意義：

標準中雖然給出了符號意識,但對其內涵的界定比較單一,進而影響了教師對符號意識的認識,導致相關訓練只是偏重于學生外在的結果,而不注重內在素養的提升。因此本研究從心理學以及數學核心素養的角度出發,結合新課標對符號意識的闡述,全面地分析和認識了符號意識的地位與作用.

通過研究了解初中生符號意識的現狀及水平,并發現其中各方面發展的不足,分析學生在符號意識發展方面的薄弱環節,再加上對學生的差異性分析,結合魯教版初中階段數學學科的特點和當下的教學現狀,促進學生符號意識的提升。

在教學中,教師能否準確地、有針對性地對新符號或者不同情境下的符號進行講解,是難以合理地判斷與評價的。明晰初中生符號意識的現狀,可以幫助教師針對學生的特點進行教學,提高教師對培養學生符號意識的關注度,不斷提高教師的教學素養。

六、研究結果

1、結論

通過調查研究,筆者發現七年級學生在數學符號意識上存在四個問題:

(1) 學生很難理解數學符號的內涵。大部分學生只是認識數學符號,但是對符號的本質是什么很陌生。

(2) 圖形語言,符號語言之間轉化比較困難對于文字語言與符號語言之間的相互轉化,學生的問題比較小。但是對于圖形語言和數學符號語言的相互轉化,學生不能從圖片中提取信息,轉化為符號語言,表現的不盡如人意。

(3)代數式運算困難。學生對于簡單的數學符號計算能夠從容應對,但是在去括號,去分母的時候,學生往往顧頭不顧尾,很容易出錯。

(4)用數學符號作為推理、思考的意識比較低。當學生遇到沒有訓練過的問題,學生的第一反應是用特殊值來說明結論的正確性,而不是用符號來表示一般規律。這說明學生主動運用數學符號語言解決數學問題的能力比較低。

2、反思

目前七年級學生符號意識發展水平不高,因此教師應加強對學生符號意識的培養,并注意以下幾點。

（1）提高符號教學的地位。目前教師認為符號教學在自身的教學過程都有體現,但實際上符號教學往往只是教學的附屬,符號教學在教師的頭腦中漸漸成為了一種無意識、無目的的教學。這也體現了當下對于符號教學重視程度不夠,沒有發現符號教學對于學生數學學習的重要性,從而導致其脫離了課程標準對符號教學目標的要求,這些行為都將會造成符號教學的內容呈現出雜亂無章和支離破碎的狀況,造成只重形式而忽略內容的現象。要改變當下的問題,就必須要求教師提高對符號教學的重視度,把符號教學看成是數學教學的一部分,也就要求教師要設計相應的教學程序體現符號教學的內容,同時做相關的練習和總結。

（2）符號教學應參照學生行為。對學生符號意識的培養是一個緩慢的過程,不能一蹴而就,應貫穿于學生數學學習經歷的全過程,伴隨著學生數學思維層次的提高而逐步發展,所以,教師在教學中要時刻注意學生符號意識的訓練。對于新學的數學符號,教師多數情況下只是在講解的過程中告訴學生符號的讀法、寫法和用法。但是對于學生來說,這種接受方式往往是被動的,因為對于新的符號,學生沒有已知的經驗作為基礎,或者難以將已有的經驗與新的符號聯系起來。如在七年級的"有理數"的教學中,字母是負數就用a<0來表示,而盡量減少用語言敘述的方式,進而使學生能夠形成條件反射,由a<0就意識到a是負數。利用符號解決問題是符號意識的核心,學生符號學習的問題也是需要關注的,教師如果將這些問題作為教學設計的素材,而不是簡單地進行講解或者否定,那么在學生學習過程中大量反例的出現,就會讓學生體會到其中錯誤出現的原因,從而避免類似錯誤的出現,同樣給學生符號意識的發展掃清障礙,擺脫純符號操作的盲目性,符號語言是數學思維的重要載體,存在關系式、圖像、表格等表征方式。學生能夠在三者之間進行互譯,并且知道何時選擇哪種語言進行有效的轉換,則是學生符號意識發展水平的又一體現。

（3）在解決數學問題中運用符號。數學解題中的“一題多解”,正是數學多元表達的具體應用,因此教師應當注意運用不同數學符號表征方式進行解題,培養學生進行多元符號表征的能力,使學生的符號意識進一步得到發展。數學來源于生活、扎根于生活,更要應用于生活。因此,數學教學中要盡可能在實際問題情境中幫助學生理解用符號表示出各種表達式、關系式,在解決實際生活問題中增強學生的符號意識,在教學中培養學生的符號意識。教師必須有步驟、有計劃、有意識、有目的地滲透于教學中,才能充分體驗到知識的魅力,獲得持久的學習動力。

（4）引導知識的正遷移

很多新知識需要有一定的知識積累才能掌握,而這種基于舊知識的新知識學習,會帶有一定的知識遷移痕跡。積極的知識遷移能夠讓學生對知識點的把握更為準確,消極的知識負遷移會給學生的學習過程帶來阻礙,容易產生對知識點的混淆。教師在其中要做的就是鼓勵學生在對數學符號的合理聯系中產生正遷移,推動符號意識的完善,避免由于學生的思維定勢產生的負遷移給符號意識的培養造成負面影響,在教學中探索能給學生帶來知識正遷移的方式并進行引導,不斷積累學生容易產生知識負遷移的題型,讓學生通過針對性訓練,或者引導學生主動對易混淆概念、易錯題型進行類比與對比,找出差異來改正這種負遷移情況。

例如,在教授同底數冪的知識時,拋出a^m·a^n=?(m.n都是整數)的問題,基于學過的a2+a2=2a2，學生可能會混淆認為結果是2^m·n,教師通過引導學生用數字代人法探索出結果為a^m+n后,一般就會總結:同底數冪相乘,底數不變,指數相加。這樣學生還不一定都能理解公式,需要讓學生在易錯類型中分辨出錯誤之處,才能對同底數冪的規律有深刻把握。比如,給出a2+a3=a⁶，x3·x⁴=x₇……讓學生通過搶答來分辨這些公式的對錯,并說明錯誤之處。搶答的方式可以激發課堂的活躍度,更能鍛煉學生對公式的敏感度和快速反應能力;讓學生指出錯誤之處,則是為了考驗學生對本節課知識點和其他學過知識點的掌握程度,加深對各知識點的印象,并有所區別,使學生減少對新知識學習的負遷移。

（5）引導學生規范符號的讀寫使用

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關鍵詞：

體育教育；教學實踐；基地建設

近年來，專業教學實踐基地建設受到了越來越多的重視，專業教學實踐活動已經成為深化課堂教學的重要組成部分，教育部也出臺了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》、《教育部關于開展“本科教學工程”大學生校外實踐教育基地建設工作的通知》等一系列的文件，推進專業教學實踐基地建設的不斷發展，在這樣的背景下，我國專業教學實踐基地建設取得了一定的成績，但也出現了很多問題。體育教育專業有其自身的特點和發展規律，其特有的運動技能訓練型實踐教學區別于非體育學科，教學技能應用型實踐教學區別于其他教育學科，生理、解剖等實驗課程的實踐教學又與生物、醫學等專業區別較大。隨著生活質量的提高，人們對健康越來越重視，社會對體育行業人才需求越來越大，對畢業生的綜合素質、專業水平和實踐能力的要求也越來越高。教學實踐基地作為重要的實踐教育平臺對于教育目標的達成，學生的實踐能力的培養至關重要，因此在體育教育專業教學實踐基地建設過程中必須結合專業特點，順應社會需求，著力培養學生的綜合素質和專業實踐能力。

一、體育教育專業教學實踐基地運行現狀

（一)目標體系單一，內容體系不完整

實踐教學與其它教學活動一樣，不能脫離人才培養的整體目標，但目前體育教育專業的實踐教學目標仍大多集中在運動技能訓練、教學技能學習、教育實習方面，培養目標單一，不利于提高學生的就業競爭力和復合型應用型人才培養。實踐教學內容體系方面，傳統的實習、畢業論文等環節普遍受到重視，并把這些內容作為畢業的必備條件，但是校內見習、校內實訓、教育見習、模擬課堂等重視不夠。

（二)管理不科學，規劃不合理

校內見習、實訓基地管理松散，見習形式化、實訓內容隨意化，難以保證見習和實訓的效果。教育實習學生管理很多時候由本校指導老師和實習基地指導老師以及輔導員共同負責，然而在實際的實習過程中并沒有因為管理人員增加使實習過程易于管理，反而會出現三不問的管理真空階段。教學實踐基地建設過程中，因缺乏合理規劃，重實習輕見習，重校外輕校內，重長期輕短期，重建設輕管理，基地建立與撤銷隨意化等，未能充分發揮實踐教學基地的實踐育人作用。

（三)經費不足，師資局限

經費投入方面，普遍存在未能列入年度預算進行項目化管理導致前期投入不夠、中期保障不足等現象。師資隊伍建設方面，多為專業教師兼任，輔導員協助管理，無專職實踐教學指導老師，且大多對中小學體育課的實際狀況和社區體育開展現狀以及和健身會所運營并不了解，傳統的學校體育相關實踐教學組織較好，但社會需求較大的社區體育指導、健身教練技能等方面的實踐教學因師資原因，效果不理想。

（四)課程安排及實習時間不靈活

校內見習和實訓基地的實踐教學課程安排，通常是以傳授體育知識和體育技能為主，不同課程之間的實踐教學缺乏統籌規劃，實踐教學所占比重不足且更多地停留在運動項目學習、運動技能練習層次上，實踐教學方式陳舊，缺乏創新，忽視了教學組織、指導健身、賽事組織與裁判等實踐能力的訓練。校外實習時間安排不靈活，大多采用集中實習的形式，未能區別對待，充分考慮學生考研、考公務員等實際需求，以致教育實習未能達到預期效果。

二、體育教育專業教學實踐基地建設的建議

（一）完善實踐教學目標體系和內容體系

以體育教師的人文素養與行為規范為主體，結合體育教學、競賽組織、裁判、健康咨詢、鍛煉指導等能力確定實踐教學目標。注重學生實踐能力培養，注重實踐教學目標和學生就業方向的密切聯系，可進行模塊化目標體系設計，將學校體育教育、群眾體育健身指導、健身會所教練技能、競賽組織與裁判等培養目標具體化，并通過豐富實踐教學內容達成實踐教學目標。“通過在理論課以及技術課的教學，訓練學生具有體育教師基本素質。通過集中培訓，引導學生注重教育教學能力養成,塑造深厚的專業知識、教學技能、科研能力、競賽能力等專業能力”[3]。緊扣人才培養目標，結合社會需求，完善實踐教學內容體系。通過教案、教學設計、說課、模擬授課等教育技能相關課程，培養學生的教育技能。舉行各種運動項目技巧賽、多媒體課件、說課、模擬授課強化學生的各類實踐能力。利用校內田徑運動會及其他單項比賽，提高學生的競賽組織及裁判能力。通過校外實習基地的實際授課環節，培養學生教學實踐能力。目前體育教育專業畢業生的就業方向呈現多元化發展的趨勢，除中小學體育教師外，越來越多的畢業生從事健身會所教練、單項體育俱樂部教練、體育行政管理崗位等工作。實踐教學內容體系也應隨之進行調整，豐富團操、私教、單項教練員、體育管理等方面內容。

（二）改進管理體制，統籌整體規劃

設立校、院兩級實踐教學質量評估工作體系，學校教務處設立實踐教學質量評估組，并積極邀請基地單位參與，共同制定明細化的考核指標，定期共同對實踐基地工作進行指導和考核，尤其在教學實施和過程監控方面積極爭取實踐基地單位共同管理，以保證實踐基地的良好運行，達到預定的實踐育人效果。堅持“互利雙贏”的實踐教學基地建設規劃原則，實踐方案制定初期就要邀請實踐基地單位參與，在實踐教學目標、內容等方面充分考慮基地單位需求。校外實習基地通過定崗實習、委托實習等形式緩解體育教師不足的矛盾、學校通過校外實習基地培養學生的教學能力。注重校內實踐基地建設，通過校內實踐基地的實踐教學為校外集中實踐做好充分準備，通過校外集中實踐檢驗校內實踐基地教學效果，加強校內實踐基地和校外實踐基地在教學內容、教學過程上的銜接，避免出現校內校外實踐教學脫節、重復的問題。注重示范性教學實踐基地建設，注重規模、實力、管理模式、實習效果以及學生綜合素質與能力提升，通過示范作用，推動實踐教學基地建設不斷向前發展。豐富校外實踐教學基地類型，除傳統的學校周邊中小學教育實習基地外，增加健身會所、單項體育俱樂部、體育行政機關、社會體育團體等作為教學實踐基地，鼓勵學生根據就業需求確定實習點。

（三）保障經費投入，加強師資隊伍建設

將實踐基地建設經費納入年度預算，進行項目管理。對指導老師參加各類專業相關培訓，校外實踐基地指導老師業務培訓，經常性的邀請體育專家和體育界知名人士、中小學一線教學名師、健身行業教練進行講座，積極組織體育宣傳進社區和健身咨詢等等活動組織給予充分的經費保障。多渠道拓寬實踐基地建設經費來源，將實踐基地建設和本科教學質量工程項目及其他各類教研、科研項目密切聯系，通過研究經費解決實踐基地建設過程中的資金短缺問題，各類項目研究成果更能夠對實踐基地的運行和發展起到更有針對性的指導作用。爭取健身會所、單項體育俱樂部的經費支持，校外實踐基地建設是一個雙贏的過程，尤其對于健身會所、單項體育俱樂部來說，也是一個校企合作的良好模式開端。目前已有不少健身會所、單項體育俱樂部通過和高校合作，進行“訂單式人才培養”在大程度上解決了教練短缺、理論指導不足等方面的問題，即為畢業生拓寬就業途徑，也給實踐基地單位提供穩定而專業教練師資，更在一定程度上解決了實踐基地建設的經費緊張問題。實踐教學隊伍是建設好實踐基地的關鍵，要積極吸收了解基層體育實際情況的教師加入實踐教學團隊，聘請特級教師、體育學科帶頭人擔任外聘教授，選任教學經驗豐富、責任心強的實踐基地單位人員做指導教師，鼓勵教師進行掛職鍛煉和參加體育行業特有職業培訓。對于本校的實踐教學指導老師在職稱評定、績效考核、職務晉升等方面給予相應的優惠政策，對外聘的實踐教學指導老師，在專業培訓、產學研合作以及課酬方面給予激勵，吸引越來越多的優秀人才加入到實踐教學隊伍中。

（四）調整實踐教學課程結構和集中實踐時間

尊重專業課程的教學規律，科學制定體育教育專業本科四年的教學課程結構，避免產生各學科分散教學、實踐內容重復、流于表面形式的弊端。實踐教學課程設置要遵循循序漸進、學以致用的原則，同時注意實踐教學和理論教學、校內實踐課程和校外集中實踐的銜接，建成理論課程--校內實踐--校外實踐的合理課程結構。根據社會和學生需求及時調整人才培養方案，校內見習、實訓基地增加微課教學、健身指導、賽事組織與裁判能力技能相關教學安排，校外教育實習基地增加課外體育活動、課余訓練和競賽組織等內容，校外健身會所、單項體育俱樂部類型的基地隨時關注業內動態和行業發展趨勢，及時更新實踐形式和內容。集中實踐安排充分考慮學生實際情況，設計多種實踐形式供學生選擇，體現以人為本的辦學理念，保障整體的教育實踐效果。比如可以采取分段集中實踐的形式，在大二至大三期間，通過“專業實踐周”的形式，在一系列的短期集中實踐達到預期目標。可在集中校外實踐點選擇前進行教學技能考核，教學技能考核成績優秀的同學可申請自主實踐，自己聯系實踐單位，在集中實踐結束后，通過實踐答辯形式，檢驗自主實踐效果，還可以積極爭取校外實踐教學基地及其指導老師支持，給學生提供多時段集中實踐安排進行選擇，方便畢業年級同學根據就業或升學意向，合理安排個人時間。

作者：王暐琦 石有武 單位：阜陽師范學院體育學院

參考文獻：

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1“雙創”實踐教育平臺助推商務英語發展

在以創新思維和創業精神激發實踐動能的“雙創”教育時代，基于學科優勢并融入更多科技元素的平臺建設，越來越受到人們的關注。近年來，不少高校和科研院所以及社會組織機構，紛紛結合本土特色，謀求更加利于自身水平提升和促進區域經濟發展的新思路和新業態。商務英語基于此平臺的輻射影響和聯動作用，得到了大跨步發展。平臺建設在“雙創”教育思維的引領下，朝著更加科學、高端和國際化的方向發展，這不僅使商務英語學科呈現出體系化、生態型特點，也讓其在中外文化背景差異和新舊思維交替的碰撞中取得突破性進展。

2“雙創”實踐教育中商務英語的功效發揮

創新創業實踐教育平臺，依托孵化基地、眾創空間、科教產業園區和科技企業孵化器等實體，將商務知識和英語技能高效融合，具體功效如下：（1）橋梁式嫁接——凸顯交際功用商務英語的跨文化交際功能，在“雙創”實踐教育平臺中更加發揮出自身人文與商科的雙重功用。英語本身作為溝通中西文化的橋梁，有效地將異族觀念、文化背景和思想精髓嫁接，也將商務概念、業務流程和國際視野融匯在一起，使自身在“大商科”廣闊的知識延展第6期（總第078期）2017年6月力包圍圈中，釋放出語言“熱能”。（2）平臺式輻射——融合生態鏈條“雙創”教育平臺的輻射作用，在一定程度上使得商務和英語之間的權重發生了變化，幾近對半。要做到能夠用最簡潔、地道的商務知識達到與客戶順暢溝通的目的，更需在平臺化場景中將扎實的英語功底和豐富的商業技能外露。課堂知識的傳授不僅涉及到經濟、貿易、法律、物流等多學科版塊內容，也需要將商務洽談和外貿函電等商務環節運用的英語技巧融入到實踐平臺中，以形成前后接續、彼此幫襯和互為支撐的生態型鏈條。筆者曾參與青島一些高校的“雙創”教育課堂實踐活動，發現在不少學校的大學生孵化基地、創業示范園區等平臺的助力下，商務英語經過諸如“精英教育”思維模式的熔煉和“雙語培育”理念的引領，充分得到了集知識普及、創智孵化、工坊進升和空間創展等諸多企業元素為一身的生態化鏈接，有效地實現了以平臺運營助推學科發展、以親身體驗提升實踐技能和以生態體系鍛造專業品質的實效升增的目的。（3）協同式培育——彰顯雙創實效“雙創”實踐教育，根本目的在于通過構建貼合實際、能見實效的“全素質”育人機制，為培養具有創新精神和創造能力的應用型人才服務。校企協同創新，實際上是產教融合的創新式發展策略。創新創業實踐教育需要協同創新、校企合作的形式也正迎時逢源，因而由此所生發的所有踐行思路，都值得探討和深研。大學層面的商務英語教育，不再是單純的語言點說教和空洞低效的案例援引，而是需要能夠彰顯“真本領”的場景磨礪。在“院園合一”校企協同育人理念和創新實踐精神的滋養下，有了方向的引領和后續的動力，在學科完善和專業建設方面才能取得成效。實踐已經證明，青島的一些高校（以青島黃海學院為典型）通過自身探索并踐行此模式，既促進了學科發展，又有效地豐富了“雙創”實踐教育經驗，效果較好。青島黃海學院各二級學院部分專業尤其是國際商務專業的學生，基本實現了完全用英漢雙語授課，并積極吸納校內外創新創業導師做分享報告會，更提供如青島中云達商貿公司、青島涂恩進出口公司和蘇比樂出口貿易公司等實踐平臺，為校企協同創新、培育應用型人才聚力增效。

3“雙創”時代增強創智孵化功效的措施

商務英語具有彈性較強的融合性、可塑性，并可與多學科嫁接萌生創意的特點，那么，在信息化時代，如何才能更好地發揮其在“雙創”實踐教育平臺中的實際作用呢？（1）鏈條化打造，共享型創展在“雙創”實踐教育平臺中，實現創智孵化的完整鏈條由“創業苗圃、科技孵化器和創業加速器”多元素聯合構成。而在信息、數據高速散播、傳輸的“互聯網+”時代，“種子期”培育更需要創新思維的滋養并謀求可行性培育途徑。隨著創業門檻的逐漸降低，共享型區域空間和創新型孵化器，也正成為創智孵化的主要業態。由此，基于商務英語創新實踐教育平臺的構建，務必要根據各高校的實際情況和發展定位，以適用性、可行性、體系性和共享性為根本出發點，打造出實效性較強并融合了創新意識、創業精神和創客實踐的多功能、復合式平臺。（2）精準性發力，階梯式進升筆者經過調研發現，目前國內高校的創業苗圃運營模式仍然還停留在“粗放型”階段，它們多是通過成立初創團隊或是提供免費工位等，在相對集中的“零成本”創業環境中醞釀出創意，產生項目需求。對于相對成熟的項目，則通過運營公司的方式，讓“育苗”入園孵化，或通過融資、幫扶等助其進一步成長壯大。而通過實效化運營自品牌服務公司，以“代運營”“學徒制”等多元化形式，精準發力，分層次、講梯度且較有針對性地提供優質化服務，則會為商務英語的新模式探索、實踐路徑突破和有效開拓國際化視野，起到重要的助推作用。

4結語

處在“互聯網+”時代，商務英語要促進對外文化貿易的發展并發揮好貫通中西商務交流的功用，需要以創新思維和實踐平臺為支撐力量。實踐證明，把商務英語融入飽含企業精神和科技元素的“雙創”實踐教育平臺中，對于更好地穩定經濟增長、促進創新創業實踐并有效地帶動就業，起著不可估量的作用。那么，基于商務英語“雙創”實踐教育的創智孵化功效研究，就越發成為必要，因為它在一定程度上為高校科學實施“雙創”實踐教育、科學化構建應用型人才培養模式，提供了一定的范式和可參考意見。

作者:于振邦 單位:青島黃海學院

參考文獻

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[2]劉晶，燕麗琴，況守忠.英語分級分層教育教學的探索與實踐[M].北京：中國社會科學出版社，2015(4).

[3]梅晨斐.如何定義孵化器：創意破殼背后的神秘推手[M].杭州：浙江大學出版社，2016(3).

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一、研究背景

近年來，出現的一系列青少年犯罪案例在引起震驚的同時，也為大家敲響了警鐘，時刻督促我們積極反思自己的教育行為，努力探索培養全面發展人才的有效方法和途徑。“品德乃人立身之本”，讓孩子“先學做人，后學做事”已逐漸成為人們的共識。學前期的品德教育作為造就一個真正人的奠基工程也愈加受到社會的重視。我園通過幾年的基奠，確定了以“藝術”作為核心課程，本課題旨在：充分利用藝術教學這一有利陣地，開展有效、有序的德育工作，培養幼兒的自信心和獨立性，并外化為良好的行為習慣。

二、指導策略與意義

（一）通過藝術活動促進幼兒良好行為習慣方面的養成

鏡頭一：明明和小朋友一起在老師的帶領下排著整齊的隊伍參加室外游戲活動，老師告訴小朋友今天要玩套圈，還沒等老師說完，明明推開小朋友拿了套圈就玩，玩了幾次后，卻對旁邊的小朋友說：“一點都不好玩”，這時，他看見小班的小朋友在玩皮球，就丟下手中的套圈，跑過去搶了小班小朋友的皮球。鏡頭二：上幼兒園時，孩子空手跑在前面，把替他背著書包的家長落老遠；離園時，孩子見了家長把書包一扔，搶先跑出去玩了。許多幼兒力所能及的事情大都讓家長包辦代替了，導致他們形成了懶惰，不愛動腦，事事依靠他人，自我為中心的習氣。依據：A.蒙臺梭利有一個精彩論斷：兒童擁有一份吸收性心智。藝術活動恰恰滿足了兒童的心智需求。B.《指南》中指出，要將德育滲透于幼兒一日活動各個環節之中，堅持從點點滴滴、時時刻刻入手，抓好幼兒的思想品德教育，注重品德教育的隨機性。實踐探索：歌唱是幼兒喜愛的一種藝術形式，他們在歌曲演唱的過程中易接受教育，但一些德育內容缺乏感性認識，不易于幼兒理解和體驗，我園在具體操作時從以下三個方面進行了實踐。

1.選擇適宜的有教育內容的歌曲對幼兒進行道德教育

我們發現中班的孩子在交往過程中更容易產生分歧，有時候為了一件玩具就發生爭執。陶行知說：“唱歌最能啟發人的心靈。”音樂課上，教師可通過對《好朋友》這首歌的歌詞學習，讓幼兒說說怎樣才能成為好朋友。

2.在積極歌表演中發展幼兒的道德體驗

在歌唱教學中選擇《我叫輕輕》《好孩子要誠實》等歌表演進行教育。中班佳佳小朋友的父母都是在企業上班，并且是三班倒的班制，每次佳佳放學回家，父母還在休息，但他總是找各種理由吵父母，爸媽很是無奈。我了解情況后，在一次學習歌表演《我叫輕輕》時，引導佳佳認真表演，加深對詞的理解，利用這一形式讓他體驗到友愛，然后趁機教育他，應該體貼父母，關愛長輩。這樣，通過演唱、表演等形式，關愛的種子就能在幼兒心里生根發芽。

3.在音樂游戲中鞏固幼兒良好的道德行為

在學習《勞動最光榮》這首歌時，通過喜鵲、蜜蜂和蝴蝶的對比，孩子們懂得了勞動光榮、懶惰恥辱的真正意義。在復習歌曲時，孩子們還自發地用歌曲內容來評價彼此的日常表現。當一些孩子得到“要學喜鵲造新房，要學蜜蜂采蜜忙，勞動的快樂說不盡，勞動的創造最光榮”這段歌曲的評價時，他們的臉馬上笑得像花一樣，心里像喝了蜜一樣甜，嘴里還謙虛地說：“我還要繼續努力”，這讓我深刻地感受到了好的藝術作品對幼兒良好習慣的養成具有強大的促進作用。所以，在藝術活動中，教師應根據相應的內容，有意識地引導、教育孩子，使品德教育滲透到藝術活動之中。

（二）通過藝術活動推動幼兒情感的逐步完善

鏡頭：組織活動時，有的孩子特別自私，為得到自己喜歡的玩具而不擇手段，有的孩子看到同伴摔倒不僅熟視無睹，還在一邊幸災樂禍，嘲笑同伴。現在很多家庭主要是以獨生子女為主，多數家長注重對孩子知識技能的培養，而忽視了他們行為習慣和良好情感的培養，導致孩子占有欲強，不懂得關心、幫助他人，缺乏感情付出的意識。依據：A.《規程》中指出：幼兒園品德教育應以情感教育和培養良好的行為習慣為主，注重潛移默化的影響，貫穿于幼兒生活以及各項藝術活動中。B.陶行知說：“道德是做人的根本，根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用處。”對幼兒進行道德教育可先培養他們的道德情感。實踐探索：從“多元美術”實現這一目標。道德情感的培養有賴于對幼兒美感的激發。

1.合理選材，精心指導

在開展繪畫教學活動《爸爸的領帶》時，讓孩子們講述爸爸在自己心目中的形象，了解爸爸的工作，體會爸爸工作的辛苦，以力所能及地為父母做一些事。在教師展示區、美工區可以展示孩子的作品，也可以通過家校通平臺將孩子的作品展示給家長，并與家長溝通，增強他們親子間的感情。

2.利用多元美術活動對孩子進行情感教育

以重大的節日為題材開展教育。每當大的節日來臨，我都會讓孩子了解這個節日主題，然后進行美術創作活動。“三八”節，讓孩子畫“我愛媽媽”，引導孩子們表達對媽媽的情感；“植樹節”時，讓孩子們到戶外描繪周圍美麗的景色，同時滲透環保教育，認識到環境保護的重要性；在“六一節”來臨時，讓孩子們畫“快樂的六一”，充分表達自己快樂的童年，愉悅情緒；“國慶節”時，畫“我愛家鄉美”，進行愛祖國、愛家鄉、愛城市的教育。

（三）尊重兒童在藝術學習中的興趣和需要，培養幼兒的自信心和獨立性

鏡頭：茗茗小朋友是中班一位文靜、內向的小女孩、也是家中的“小公主”，老師發現她做什么事都沒有自己的主見，對自己沒有信心，遇到困難就哭鼻子，并用求救的眼神看著老師，希望得到老師的幫助。依據：A.《綱要》中明確指出：“幼兒作為發展中的個體，總是在積極主動地探索外部世界，而幼兒在活動中的自主能動性又是發展的先決條件，應讓幼兒在與同伴共同進行的自主性活動中體驗成功感，培養自信心。”B.據國內外有關專家、學者對幼兒自信心整體發展情況的調查發現：20%以上幼兒缺乏自信心，主要表現為對自己的能力懷疑，活動中表現出膽怯、緊張、退縮及不愿與人交往、沉默寡言等。實踐探索：利用音樂活動和多元美術，增強幼兒的自信心和獨立性。首先，根據幼兒的個體差異，準備難易程度不同的多張范畫，允許幼兒在活動中自己選擇內容，如鼓勵能力較差的幼兒選擇最簡單的內容并大膽下筆，鼓勵能力較強的幼兒大膽想象，從而讓所有參與活動的幼兒都能有成功的體驗，樹立自信。在這種寬松的活動氛圍下，幼兒能更好地完成活動內容，體驗到成功的樂趣，同時對自身能力也能有一個正確的認識。其次，在音樂游戲中，教師要選擇有更多機會讓孩子參與的游戲，如選擇歌表演《兩個娃娃打電話》，讓每個孩子都能參與，感受到自己的力量，自己當家做主。這樣的活動環境，有助于幼兒培養自己的獨立能力，樹立自信心。另外，在上歌舞課時，有的小朋友非常膽怯，連聲音也不敢發出來，針對這樣的情況，教師在平時應以鼓勵、表揚為主，對幼兒表現的動作用眼神給予認同，或適時地說一句鼓勵的話，以增強幼兒的信息，使他們逐漸在活動中敢于表現自己。

三、成果：以藝術揚品德，達成了“二大目標”

（一）園所發展目標——形成幼兒園藝術教育特色的新型模式，自然而然地打造出幼兒園以藝揚德的特色品牌

挖掘每個幼兒的藝術潛能，培養幼兒個性化的藝術興趣和才能，形成幼兒園藝術教育特色的新型模式，自然而然地打造出幼兒園整體的特色品牌。由每一年到每一學期，由園務規劃到教科研規劃到班級規劃再到教師個人規劃，扎實有效地將藝術品牌滲透于方方面面。我園先后創建了兒童舞蹈、兒童畫、陶藝、藝術體操等特色班級，并在班級環境與區角設計中重點進行了相應的布置，給了幼兒一個充分學習的機會。

（二）幼兒的成長目標——提升孩子的藝術能力，以藝育人

把藝術活動目標具體化、明確化、細小化。藝術教育具有“以美感人，以情動人”的特點，能通過影響孩子的情感，影響到孩子心理活動的其他方面，進而產生潛移默化、影響久遠的效果。藝術教育是載體，全面健全的人格教育是目的，兩者是相輔相成的統一體。我們要用現代化的教育思想武裝頭腦，將愛心的種子播撒到每一個孩子的心田，用教師的人格魅力去塑造孩子的靈魂，從而培養出德才兼備的棟梁。

參考文獻：

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古詩是人類生產及發展的表現形式之一，是古代人民精神活動的產物。古詩的審美教育是指通過文字的審美欣賞活動，完善學生的心理結構，陶冶學生情感。可見，古詩審美教育應該是文學審美欣賞活動與教育教學活動的有機結合。本文針對小學古詩審美教育，探討其相關教學原則及實踐方法。

一、小學古詩審美教育的原則

（一）形象性原則

文學藝術也是感情訴諸途徑之一，主要是通過語言材料塑造形象，達到感情的抒發以及思想的表達，從而感覺并作用讀者。小學古詩的審美教育首先應該是審美欣賞活動，也就是在審美教學環節中感受古詩的美，并與學生進行情感互通，要實現這一目標，必須從古詩的形象出發。小學古詩中的形象是感性的、具體的、特殊的。比如：杜甫的“絕句”中描述了四個形象：黃鸝、白鷺、西嶺、萬里船。首先，每個形象形成互映，讓人感覺身臨充滿意趣的情景。其次，每個形象都在其他形象的映襯下，自身特殊性也有所增強。這樣一來，整體形象便顯得具體生動。

從本質上分析，小學古詩的形象性審美教育涉及到兩層內涵。其一，審美欣賞的基礎是基于藝術形象的具體感受，這需要學生發揮各自的想象力；其二，小學生的想象力還是很有限的，因此老師應該為學生創設良好的氛圍，培養學生對于藝術形象的感受能力，不斷提升學生的想象力。

（二）情感體驗性原則

審美教育也是情感教育的過程，以期達到情感發達。小學古詩審美教育的情感體驗性原則是指在審美教育的環節中，以古詩中涉及到的語言以及所描述的形象對基礎激發小學生們的情感，喚起與詩人情感相一致的共鳴。

其實，任何教學成果只有從學生層面才能真正知曉，古詩審美教學的最終成果也是在學生身上體現。從這個角度進行分析的話，老師只有激發了學生的情感，并指導并帶領學生主動地去求美、求真，才能培養欣賞美以及創造美的能力。這也是檢驗古詩審美教育是否成功的重要標準。

二、小學古詩審美教育的方法

（一）誦讀及吟詠

小學古詩教學的基石就是誦讀及吟詠。一直以來，誦讀及吟詠都是古詩學習的主要手段之一。古詩注意韻律和節奏，具備獨特的美。這種獨特的美流露出詩人復雜豐富的情感，可見，古詩其實是“美與思想的結合”。

需要注意的是，誦讀及吟詠是有講究的。首先，應該注意實踐性，強調讀的過程，多次進行誦讀及吟詠也是基本要求之一。小學課程標準中也強調古詩教育應突出實踐性，可以在多次誦讀及吟詠實踐中領悟意境。葉圣陶也曾說過：“吟詠的時候，應該視為享受，通過反復地讀來入調，一遍遍地進行體會，自然過渡到純熟的狀態”。其次，誦讀及吟詠要用普遍話，要流暢并富有感情地讀。教師應該根據小學生不同年齡段的特點以及古詩特點進行針對性指導，注重對具體讀法的指導，結合停頓、輕重以及心理方面的微妙變化，達到對古詩內容及情感的充分體味。

（二）聯想及想象

在古詩審美的特點中，聯想及想象也是主要的。其中，聯想就是表述的是由于某人、某物或者某事而想到與之相關的人或者事物；而想象就是基于已有信息，通過配合而創設出新的具體形象。如何培養小學生們的聯想及想象力，應該涉及到以下幾個方面：

其一，要有一定的生活積累。小學生年紀小，經歷少，要有豐富的生活積累，必須培養善于觀察的能力，這樣才能展開想象的翅膀翱翔于古詩的意境中。其二，要盡可能理解審美對象的特征。小學生們只有理解了審美對象的特征，才能讓聯想及想象沿著正確的方面發展。其三，要有較強的記憶力。小學生的可塑性比較強，記憶力也是較強的。

總之，生活是聯想及想象的基礎，情感是聯想及想象的動力，而記憶力可以為聯想及想象提供充足材料。

三、小學古詩審美教育的“游戲”實踐

古詩審美過程大致可以分為三個階段，即感知階段、體味階段和感悟階段，其中離不開感知、情感、想象、理解四種心理要素。對小學生來說，審美欣賞一般達到體味階段也就基本完成了，如果能進入感悟那無疑是更高層次了。小學階段屬于兒童時期，是游戲的時代。中外美學歷史上存在“游戲說”，意思是可以游戲的方式實施審美以及藝術活動。實際上，也正是因為小學生們的“游戲精神”促使他們都比較喜歡藝術，因為可以在想象以及直觀體驗中感受到快樂。小學生們會以認真的態度去對待“游戲”，“游戲式的教育”令他們全心投入。

所以，在小學古詩審美教育過程中，老師可以根據小學生們喜歡游戲、樂于融入游戲的天性，進行古詩審美教育的實踐活動，具體的形式可以有：唱歌、繪畫、表演以及改寫等，讓小學生們真正在“游戲”教學過程中體會到美。

總之，“游戲”可以為古詩審美教育發揮作用，不但可以為小學生們提供充滿趣味的情境，而且可以有效激發小學生們的好奇心及創造力，甚至還會對小學生們人格特殊的形成起到積極作用。

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我們常說“以德育人”，其實德是內容，育是手段。如果將育德與德育比較，那么，育德是培育德行、人格素養的活動，是一個動態的歷程、是過程。而德育是政治思想道德教育，是推動德行、人格發展的教育，是與智育、體育、美育等并列的一種教育統稱，是靜態的、概括的描述對象。

 

育德的目標不是刻意去落實多少知識與能力，而是如何將國家對青少年的道德要求，內化為學生的內在品質，外顯為學生良好的道德行為。

 

學校的育德活動大致可歸為三類。①基礎型：如班會、晨會、午會、社會考查等活動，基本屬于教育部門要求完成的規定動作;②拓展型、研究型：如多媒體影視、志愿者協會等社團活動以及各種主題活動等，更多體現為校本特色;③隱形于學科教學、學校管理、教學服務之中的德育工作，是隱性的，更多體現為潛移默化。

 

育德活動原則：①貫徹德育課程標準;②貼近學生生活實際與思想基礎;③與當前社會發展熱點問題相結合;④符合校本情況。

 

育德不是火的灼燒，而應是水的浸潤，輕柔且堅定，無形中水滴石穿，春風化雨，潤物無聲;如果把德育目標比作人體必需的鹽，把學校的日常工作比作湯，那育德就是把適量的鹽撒在湯里給學生喝，讓學生在享受美味的同時吸收到身體需要的鹽，在快樂的、不知不覺的校園學習生活中自然受到德育的熏陶。

 

一、多媒體影視的育德功能體現

 

1.電視節目的播放，屬大眾傳播行為，具有宣傳、施教的功能，從這個意義上說，學生電視臺服務于學校的宣傳、教育需要，育德于廣大學生，并且這種宣傳、教育、育德從學生自己的角度來理解和表現，學生有更大的認同感，能取得較好的育德效果。

 

2.學生電視節目有娛樂功能，在營造輕松和諧的校園文化環境方面具有獨特的作用。學生電視臺活動通過引領校園文化環境，實現以文化環境育德的功能。

 

3.學生電視人在電視制作的過程中，首先親身經歷和體驗了節目事件，其受到該節目事件的影響會非常深刻，是主動接受育德的過程，這種育德效果會比被動接受要好得多。

 

4.多媒體影視活動，需要一定的文學藝術、形象藝術、交際藝術、電腦藝術、電子技術特長和能力。有這方面特長和能力的學生，通過多媒體影視節目的播放，往往能很快出眾成名，這方面的育德作用體現在成就、成名意識對一個人的強大激勵。

 

二、充分發揮多媒體影視的宣傳教育功能，營造良好的育德環境

 

1.協助學校做好思想政治教育工作。思想政治的宣傳教育是學校教育工作的常規，一般情況下，主要是以開大會、搞講座、作報告、播放教育片的形式進行，基本上是說教形式，學生會有一種距離感，甚至產生排斥心理。有了學生電視臺，學校可以引導學生電視臺結合宣傳教育的需要，自編、自演一些電視節目，對好人好事正面報道表揚，對不好的給予曝光，對熱點問題加以訪談、討論。因為是學生自己的節目，反映的人、事、物都近在身邊，學生會覺得親近，會更關注，在關注之余，自然受到了教育。

 

2.為學校做好學生活動的宣傳報道工作。我校的眾多學生活動中，如軍訓、學農、社會考察、運動會、科學實驗DIY、各種社團活動、各種比賽等等，利用多媒體影視去做宣傳報道，收到很好的效果。

 

3.豐富校園文化生活，陶冶高尚情操。電視是當今最主要的大眾傳媒之一，也是最主要的文化娛樂方式之一。在現代寄宿制學校的學生不能通過電視了解新聞、科技知識，欣賞藝術、娛樂等，那絕對不能稱為“現代”。但過多的電視，對學生的學習肯定是不利的。多媒體影視根據學生自身求知或受教育的需要轉錄、自制或自編電視新聞、科技知識、藝術欣賞、故事片等節目，并利用課余時間播放，讓學生自由收看，豐富了學生的課余文化生活。