導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學數學優化，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

新課程把教育教學理念的更新放在首位，強調教學中學生學習興趣的激發，注重課堂教學的優化。在這一大背景下，我們應該在小學數學課堂教學中采取恰當的方法和策略，努力構建一種情趣充盈、活潑生動、風采依依的課堂教學氣氛，從而吸引學生的有效注意，激活學生的思維和學習主動性，在課堂教學的優化中提高數學教學質量。

一、創設直觀生動的教學情境，激活學生主動學習數學的心理情緒

興趣是調動學生學習積極性的最好老師。由于小學生的自我控制和判斷能力有限，外界主、客觀因素對他們的學習興趣和注意力有著非常重要的影響。因此，要優化小學數學課堂教學，教師必須積極創設與學生心理特點和教學內容相適應的直觀、生動、富有新意的教學情境，使相對枯燥的數學知識呈現出動感和靈性，以此活躍課堂教學氣氛，激發學生的興奮點和主動性，使學生學習的內驅動力逐步由好奇升華為興趣。在教“年、月、日”一節時，上課伊始我先問學生：你們每年都過生日嗎？同學們都說：過！我又告訴學生，并不是每個人都能年年都過生日的，有一位老爺爺，他到2008年才過他的第18個生日，你知道老大爺2008年有多大嗎? 與學生原來判斷結果大相徑庭的教學情境，引發了學生的好奇，自然引起一番熱烈的討論。“難道還有人在一年中不過生日？”的疑問自然激發了學生主動求知的心理沖動，從而帶著濃厚興趣積極投身到新知識的探究中，相對靜態的課堂教學在全體學生的主動參與下變得動態、活化。

二、調動數學學習的情感因素，發展學生積極學習數學的情感態度

現代教學論認為：課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。只有關注學生的心理需求，調動數學學習的情感因素，使數學學習過程充滿情致和韻味，才能時時打動學生的內心世界，發展學生積極學習數學的情感態度。在小學數學課堂教學中，我們可以采取以下的情感策略：①實行教學民主，建立平等、和諧的師生關系。充分尊重學生人格，增加對的學生感情投入，把微笑帶進課堂，把信任的目光投向每個學生，以富有激情、善于誘導的教學語言巧妙叩開學生思維的閘門，點燃思維的火花。②結合教學內容和目標，用有趣的故事調節課堂氣氛。如講“三角形的特性”時介紹“楊輝研究三角形的故事”，講“小數的意義”時介紹“高斯在數學上的創新故事”，以此深化學生的學習興趣，感受數學規律的探求過程。③運用現代教學手段表現的聲光、色形，圖象的翻滾、閃爍、定格及色彩變化效果，向學生提供豐富的直觀材料。在學習《圓錐》時，我們用FLASH課件演示圓錐的形成、變換，以立體、直觀的動畫給學生鮮明的感官效果，在降低教學梯度的同時，增強了數學課程的趣味性。④利用小學生爭強好勝的心理特征，在課堂教學過程中適時進行諸如搶答、競猜、挑錯等生動有趣的學習競賽。富有情感韻味的小學數學課堂，拉近了師生距離，溝通了師生感情，從而增強了學生的學習熱情。

三、開展教學問題的合作探究，深化學生獨立學習數學的情感投入

實現教師角色轉變，倡導以自主學習、合作學習、探究學習為主要內容的新型學習方式是新課程的一大亮點。因此，在小學數學課堂教學的優化中，教師必須強化學生在課堂教學中的主體地位，由“帶著知識走進學生”轉變為“帶著學生走進知識”，潛心設計具有啟發性、遷移性和求異性的教學問題，引導學生對教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動.使學生在教學問題的合作探究中，學會思考合理性，掌握探究解決問題的策略。并通過對知識理解不同點的反復討論與辨析，深化學生獨立學習數學的情感投入。在教學“認識厘米和米”時，我將全班同學分成五個小組，通過小組合作自主探究解決下列教學問題：①觀察自己的刻度尺；②動手測量紙條長度；③總結用刻度尺測量物體的長度方法；④感知1厘米、1米的實際長度；⑤實際測量課本、教室、書桌的長度、寬度；⑥探知厘米和米之間的關系。這樣的對教學問題的合作探究將“講堂”變成“學堂”，促進了學生學習由被動向主動轉化。學生學會了獨立解決數學問題的方法，使學生在享受發現真理奧秘的快樂中更愛學習和探究。

四、實施及時恰當的激勵評價，愉悅學生自信學習數學的情感體驗

蘇霍姆林斯基有句名言：“成功是歡樂，是一種巨大的情緒力量。”每一個人都渴望成功，小學生更是如此。因此，教師要用欣賞的心態看待每個學生，全面了解學生，根據學生的興趣度及自身條件，制定出符合學生實際、體現學生個性的教育目標和教學方案，給每個有個性差異的學生充分展現自己獨特才華和興趣的機會。對于學生取得的點滴進步，教師要實施及時恰當的激勵評價。班里有個小男孩數學一直很差，他自己也有些自暴自棄。一次，他偶然答對了一個數學問題，我立即給予熱情的表揚和鼓勵，讓他第一次體會到了成功的快樂，并由此萌發了學習的欲望。我就此為契機，在課堂教學中施以“特別的關照”，沒多久，他的數學成績就有了明顯的提高。從某種意義上講：及時恰當的激勵性評價是優化小學數學課堂教學的“催化劑”，在愉悅學生自信學習數學的情感體驗、推動學生形成良好的情動力去更好地學習數學方面具有無法替代的作用。

優化小學數學課堂教學是小學數學教師必須面對的重要課題。我們應該以新課程理念為指導，以深化課程改革、推進素質教育為宗旨，強化教學效益觀念，在教學風格、教學方法、教學手段上有所創新、有所突破，才能切實優化數學課堂教學，讓數學課堂教學變得更加“有血有肉”“有聲有色”。

參考文獻：

篇2

一、問題情境

一個合唱團共有15名隊員，暑假期間有一個緊急演出，教師需要盡快將這一消息通知到每個隊員。采用打電話的方式，每分鐘通知1人。請幫教師設計一個打電話的方案，要求越省時越好。

二、教學中經常出現的問題

1.教師自身知識欠缺

本人在全國培訓教師過程中做過調查，絕大部分教師以前沒有學過或接觸過“最優化”內容，不少教師對這部分內容感到不適應，難以把握。

2.對教材的認識和理解不到位，教學環節不清晰

教材要求教師引領學生在各種方案中找到最節省時間的方案，并將這種方案加以概括提升，找出規律。一些教師對教材的理解不到位，沒有認識到教材的設計意圖。在教學過程中出現教學環節不清，過程累贅，難以突破重難點等問題。

3.教師直接講方法，沒有學生探究的過程

一些教師認為這部分內容教學難度較大，學生難以探究和發現，為“方便”、“省事”，在教學時采取灌輸的方法，直接將方法灌輸給學生，并要求學生記住。這樣的教學沒有學生真正的、有效的探究過程，失去了教學內容的設計意圖，教學目標難以達到。

三、“打電話”“優化”教學策略

（一）關于教材與學生的思考

1.教材編排

“打電話”是人教版小學數學五年級下冊第六單元中的一節內容。在四年級上冊的“數學廣角”中教材已安排了有關優化思想的學習，通過日常生活中的一些簡單事例，讓學生嘗試在解決問題的多種方案中尋找最優的方案。教材安排三個部分的活動:

活動一15人的合唱隊接到緊急演出，通過打電話通知每個隊員，如果每分鐘通知1人，怎樣盡快通知到每個隊員?探討最優方案。教材提示了三種不同且逐步遞進的方案，可以一個一個地通知，分組通知會更快些，是不是分的組越多用的時間越少呢?由此引出更快的方法。

活動二尋找規律。組織學生討論前面分組時出現的幾個方案，再引導學生結合相關圖示找出規律。

活動三應用規律解決兩個問題。讓學生根據規律算一算5分鐘可以通知多少人?如果一個合唱隊有50人，最少花多少時間就能通知到每個人?“打電話”這個學習活動就是結合學生生活中熟悉的素材，從具體情境問題出發，設計一個打電話的方案，并從中尋找最優的方案。通過這個綜合應用，讓學生進一步體會數學與生活的密切聯系以及優化思想在生活中的應用，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力，同時通過畫圖等方式發現事物隱含的規律，培養學生歸納推理的能力。

2.學情分析

“打電話”使用的素材是為學生所熟悉的，問題和學生的生活經驗密切結合，“打電話”這一問題為學生提供了探索的空間，學生在尋找“最佳通知方案”時，不能簡單地應用已知的信息，也沒有可直接利用的方法、公式，需要結合自己的學習經驗和思維方式進行研究。教學起點是學生已有的優化思想，要想在“打電話”中實現優化，關鍵是每人每分鐘不空閑。雖然說優化思想學生在以往的學習中有所體驗，但“打電話”這個素材所提供的問題學生是陌生的。

根據以上分析確立教學重點是讓學生親身經歷最優方案形成的全過程。教學難點是落實怎樣使每人每分鐘不空閑，從而發現事物隱含的規律，培養學生歸納推理的能力。

（二）關于幾輪教學的反思

鑒于對教材及學生的分析，我們認識到學生的個體存在著很大的差異。就這節課本身來說，教材的處理方式可能只適用于那些基礎較好的學生，而絕大多數的學生可能只會成為課堂的旁觀者。首先，教材試圖通過嘗試分組尋找多種不同方案，通過自身體驗“所有知道信息的人同時通知”逐步建立起與最優方案的聯系。是完全放手讓學生探索嗎?先嘗試分組、再計算各種分組方法所需的時間、進一步調整，尋找最優方案;畫圖、填寫表格、探尋規律，短短一節課時間能來得及嗎?

于一個復雜的問題的解決，必須要有一個思考推理的過程。尋找這個過程最好的方法之一就是“特殊化”:先從簡單問題人手，然后探索規律，歸納總結，建立模型，再運用于復雜問題的解決。在尊重教材知識體系的基礎上，估計到學生一上來就探索“通知15人”的方案比較困難，因此采取分層遞進的方法，先讓學生探索“通知7人”的方案，進而探索“打電話盡快通知巧人”的方案。這樣處理教材，分散了難點，也符合歸納的思想和方法。

試教中問題設定在漢川大地震情境中:某地部隊要去災區抗震救災，指揮官接到上級指示，要提前一個小時出發，時間非常緊迫。如何才能盡快通知到下面七個分隊的隊長呢?幫助學生審題，明確要解決的問題是:要盡快通知到這7個人，需要多少時間?先是學生猜想，答案有2分鐘、3分鐘、7分鐘等，針對“7分鐘”的通知方案，學生感覺“費時”，“為什么會費時”再通過圖示讓學生直觀地發現“因為逐個通知會造成有人空閑”所以費時，從而得出只有保證“每分每人都不空閑”才是最省時的通知方案。理解到這點，再通過分層的圖示法，用不同的顏色表示每分鐘通知的情況，可以清楚地讓學生看到“每分鐘新通知到的人數的變化”、“每分鐘后知道消息的總人數的變化”、“每分鐘后新接到通知的人數的變化”等，進而完善由“打電話”問題引申出來的眾多規律的探究。試教過后，發現問題如下:

（1）全班68人分小組活動探究時間過緊，探究出來的學生不到三分之一，由于時間的原因教師已經開始反饋交流了。

（2）用作圖表示“通知7人所需要時間”比較混亂，導致“有人空閑”產生結果錯誤。

（3）填表探究規律時，學生停留在探究數字變化規律，沒有上升到結合意義探究規律，其本質在于沒有足夠的操作體驗作為理解規律的支撐點。“經歷尋找最優方案的過程”與“發現規律”到底孰輕孰重?

（三）關于課學進度與學學接受度關系的思考

課堂教學的實質是教與學的協同共進，唯有師生步調一致，才能教學相長，提高課堂教學效率。在奧數輔導班教學中，通常是一味的讓學生適應教師的教，大部分學生經過短期掙扎后，最終興味索然，因教學進度超過學習接受度思維疲軟而掉隊，因此只能是精英教學。現行教材安排的奧數內容目的在于實現數學的價值――訓練思維、感悟數學思想、獲得成功體驗，但如果一味遷就學生的學，學生的學習興趣有可能會得到激發與維持，但學習進度又該如何調控呢?本節課的調整后的實際教學效果非常好，教師較好把握了師生的合作度。課堂學習速度與學生接受速度相得益彰。

總覺得本節課學生獲得“必須每人每分不空閑方能最優”這一結論快了些，如果按教材設定的分組方法，放手讓學生探究，先獲得“分組打電話通知，并不是分組越多越省時間”這一結論，再思考想要用最短時間通知到每人，必須每人每分不空閑方能最優，至少增加巧分鐘的課堂學習時間。這15分從哪來?可否將“合唱隊隊長佳佳要電話通知其他七名同學周一穿演出服，每分鐘通知一人，至少需要幾分鐘”這一問題直接給學生回家預習，第二天再帶著學生的思考展開教學，又會如何?

通過這樣的教學，學生經歷、感受和體會了運用優化思想和策略解決問題的有效性，使學生進一步體會到數學與生活的密切聯系以及數學優化思想在生活中的應用，培養了學生應用數學知識解決實際問題的意識和能力。同時，通過生動、有趣的數學故事，讓學生學會了如何進行估算，使學生感受到了數學的神奇和魅力，提高了學生數學學習的興趣。

篇3

教學目標決定著教學活動的方向,決定著教學內容、方法、手段的選擇,決定著教學效率的提高。傳統教學目標搞“一刀切”,忽視了學生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義,但是制定分層目標是行得通的。可以分成下限目標、上限目標、發展目標。如在教學算法多樣化時,筆者要求能力弱一些的學生只要求掌握基本算法即可,能力好些的學生則要求會運用多種算法,能力更好的學生在會運用多種算法的基礎上學會擇優或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發來設計差異化的教學目標,最終“促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。”

二、優化教學手段

傳統教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言:一支粉筆走天下。這種單調的教學手段,制約了數學教學質量的提高和學生的發展。因此,提高課堂教學效率,要注意教學手段的優化。合理地運用多媒體輔助教學,結合聲音,動畫等,更能提高學生學習興趣,激發求知欲。能夠使他們積極,主動參與學習。對于發揮學生想象力和創造力,把“靜止”的內容變為“活動”的形象,發展學生智力,培養學生觀察、思維、解決問題等能力,實現課堂教學最優化,都具有十分重要的意義。“幾何圖形”是小學數學學習的重點,也是難點。解題需要學生有一定的空間想象能力。由于年齡關系,學生的思維發展處于具體形象向抽象過渡的階段,解答相對復雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學,讓靜止的幾何圖形動起來,問題就變得簡單了。

三、處理好預設與生成的關系

提高課堂教學的效率既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標準為依據,對教學方法、教學手段、教學環節等做出的設計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現的,這種出現與教材的精心設計是密不可分的,當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成,它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展,兩者在教學過程中相輔相成,同樣重要。

作為一個數學教師就首先要有生成意識,寬容的接納來自學生的生成,善于抓住和篩選有效的生成資源。就像布盧姆說的那樣:“人們無法預測教學產生的成果的全部范圍,同樣,沒有了預料不到的成果,教學也就不成其為一種藝術了。”

四、注重小組合作學習的有效性

1.小組合作學習要講實效性。

小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務,有明確的責任分工的互學習。合作學習體現了新課程的理念。在教學過程中不能什么都是小組合作學習,要根據學生和教學的需要而組織進行。內容簡單的不用小組合作學習,內容較難的先要給學生留有獨立思考的時間,再組織小組合作。這樣,每個人都有思維上的參與,實現人人學數學。俗話說;沒有規矩不成方圓。在組織小組合作學習中,教師第一步要做的就是制定相應的規則。合作學習的關鍵是教師要科學組建學習小組,即要遵循“組間同質、組內異質”的原則。根據學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組,讓不同特質、不同層次的學生優化組合。小組合作學習就是以培養學生合作意識、合作能力為目標的。筆者曾在學校組織的家長開放日,教《應用題的練習》(四年級)時要求學生四人小組自主分工:一是把應用題拼組完整,二是讀題,三是寫出算式,四是說出解題思路。在反饋過程中,證明四年級的學生自己能做出優勢互補的合理的安排。動手能力強的拼,朗讀水平高的讀,書寫能力強的寫,條理清晰的說。小組合作的實效性得以彰顯,使大家都得到了鍛煉并發揮了自身的長處,得到了聽課老師和家長的一致好評。

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由于口算題越來越側重對學生的基礎知識和數學思維的考察，因而學生要想做好口算題就需要以基礎知識為基石，掌握一定的計算規律和邏輯思維能力。本文主要探究了小學數學口算題的教學方法，希望能對小學生口算能力的提升起到一定的助推作用。

一、當前阻礙小學數學口算教學的弊端分析

1.學生只知結果，而不知過程。

“算法多樣化”是而今數學教學中比較時髦的理念。因此，在口算教學中不少教師為了突出這一點，在學生說出一兩種算法之后，總是會帶有強迫的口吻追問學生是否有不同的算法。至于有沒有道理可言，毫無顧忌。其實，這樣的一味地“逼”問學生，不僅會讓學生感到無趣，還會導致學生為了“配合”老師而胡編亂造地說出一個所謂的答案，沒有口算技巧可言。學生的口算只是停留在知道得數上，至于是怎樣的算理，學生幾乎是全然不知。

2.練習過于單調，而沒有練習的實效。

在實際教學中，不少教師對于口算的教學比較的隨性，總是認為口算教學簡單，只要學生會算出正確結果就行了。因此，在組織學生練習時，常常是比較的隨便，多數教師選擇在黑板上抄一些口算題，然后讓學生口答得數，要么就是讓學生指著數上的口算題進行“開頭車”回答，或是讓學生先在書上完成再指名交流得數。試想，這樣的練習，學生會感興趣嗎？會有實效嗎？

3.過度偏向于問題的解決，而忽略了口算的練習。

翻開數學教材，我們會發現，口算教學都融入在相應的實際情境問題中。在教學時，有些老師主次顛倒，課堂上把多數的時間放在剖析實際問題，而對于口算的計算技巧卻是輕描淡寫，只要學生說出得數即可。學生在口算錯誤時，教師將其歸納為學生的粗心大意。其實不然，學生的口算能力是需要培訓，需要練習的。

二、創設口算教學情境，刺激學生口算熱情

在小學課堂中，要想提升教學和學習效率，必須激發學生的學習興趣。由于小學生活潑好動，而小學數學課堂，很多時候都是與數字等數學符號打交道，因而在學習過程中，他們很難集中注意力，提起對抽象、枯燥的數學計算的興趣。再加上由于小學生在學習態度和學習方法上尚有欠缺，因而教師需要給予相應引導，通過適當的教學策略激發學生對數學口算的興趣，提升口算課堂的教學效率。

教學實踐證明，調動學生的興趣是提升學生學習效率的前提。小學生好奇心較重，針對此，教師可以在小學數學口算教學中創設問題情境，使用情境教學，以提高學生的學習效率。比如，要通過口算得出數學算式“100-15×3-10×5”的答案，如果單純地讓學生直接去計算，可能很多學生都不愿意算。這種情況下，教師就可以創設問題情境，設現有班費100 元，需要購買清潔工具，其中掃把5把，每把10元，拖把3 把，每把15元，問100元的班費夠嗎？夠的話還剩多少？通過這種方式，學生的好奇心頃刻之間就會被調動起來，很快就會算出算式的答案。

三、加強口算訓練力度，實現階梯式教學

在數學課中，雖然我們不倡導題海戰術，但是適當地做題練習和訓練卻也是非常必要的。教育教學實踐也已經證明，一定量的口算練習和訓練可以幫助學生提升口算能力。為此在教學的過程中，教師一定要結合口算教學的內容和學生的實際情況，做好分層教學，正確把握口算教學的梯度，強化學生的口算訓練，最大限度地提升學生的口算速度和口算準確率。比如，對于乘除法欠缺的學生，教師可以專門設置一些關于乘除法的口算題，并且相對減少加減法的訓練量，這樣既能減輕學生的負擔，又能使學生的學習成績獲得較快的提升。另外在口算訓練的過程中，還要引導學生樹立良好的口算習慣，比如認真觀察、耐心應對、仔細檢查等。只有這樣，才能避免不必要的錯誤。小學生由于習慣、愛好的不同，差異也是非常明顯的，所以在教學的過程中教師一定要了解學情，掌握每一個學生的狀況，以做到有教無類，因材施教，這樣才能從整體上提升口算教學的質量，促進每一位學生的發展。

四、強化小學數學口算教學的措施

1.重視口算算理教學，讓學生能知其所以然。

口算教學看似簡單，其實不然。在教學中，我們不能只滿足于學生能準確地說出得數，也不能默許學生用筆算代替口算來計算。我們在鼓勵學生進行多樣化口算的同時，要優化學生所想出來的計算方法，給學生講清楚計算的思路，教給他們口算的基本方法，這樣才能讓學生明白得數是從何而來，才能舉一反三。例如：在教學“7加幾”的時候，我出示了“7+5”以后，讓學生先自由發揮，然后交流各自的算法。在交流中發現：有的學生是用數數的方法算出7+5=12；有的學生用畫小棒的方法找到了答案；還有一部分學生是將5拆成3和2，將“7+5”變成“7+3+2=12”。我借機讓學生比較哪種方法比較簡單，順勢向學生介紹了“7+3+2=12”其實就是數學上的“湊十”法。再通過電腦的演示，教師口述算理，讓學生明白了在口算7加幾時，可以先將7湊成10，再用10加幾就等于十幾。這樣一來，學生不僅能正確地口算，還明白了其中的算理，為后面學習8加幾、9加幾打下基礎。

2.設計多樣練習，讓口算取得實效。

篇5

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）12-0145-01

隨著新課改的不斷推進，大量主題圖出現在九年義務教育的教科書中，尤其是低年段。從某種意義來說：主題圖的應用極大地改變了學生學、老師教的形式，一方面主題圖源于日常生活，和學生的認知過程、心理年齡比較符合，科學利用主題圖能夠快速提高學生的解題能力，確保教學成果。另一方面，由于老師未能全面掌握和理解主題圖編排的意義，缺乏指導與應用，在不科學刪減主題圖和過于鋪展的情況下，對小學數學主題圖教學造成了極大的影響。針對這種情況，我們必須整合小學數學教學要求，從綜合使用與提高學生參與主動性的角度出發，有效提高主題圖教學的效率。

一 小學數學主題圖教學現狀和原則

1.小學數學主題圖教學現狀

從小學數學主題圖教學設計來看：大部分老師認為新增的主題圖有很強的應用價值，它們能改善教學成果；當然也有一部分老師認為現在的主題圖過分花哨，造成這種看法的原因是他們還未能完全理解主題圖的作用。在應用主題圖前，老師必須整合教學要求與任務，對主題圖進行全面、深入的分析，從而真正理解主題圖；對于不滿足教學要求的部分，大部分老師選擇改變主題圖，從而也就出現了單純按照主題圖教學的局面，在機械處理的過程中，很難結合實際情況進行正確的取舍。

2.小學數學主題圖教學應該遵守的原則

從小學數學主題圖教學過程來看：深化主題圖教學是一個復雜的過程，需要遵循靈活性、情境性、社會性、數學化等原則。情境性是指日常生活中，老師需要結合小學數學主題圖教學要求，打造和學生日常生活以及認知規律一致的情境。在主題圖情境設計時，不僅要做好準備工作，還應避免為了調動學生主動性和積極性創設臨時性情境，這樣很可能讓學生進入教學誤區。因此，在實際工作中，老師必須做好情感教學引導者和體驗者的工作。靈活性是指充分理解主題圖的情況下，通過靈活處理與把握，讓主題圖設計具有很好的現實性，這樣才能讓陌生材料熟悉化。數學化是指在老師的引導下，為主題圖教學賦予更多的趣味性，以達到鍛煉學生思維的要求，當然老師的專業素養也是必不可少的條件。社會化是指主題圖情境中，充分利用數學教學情境，說明學科特征，反映社會需求。因此，在小學數學教學中，我們應該充分領會教學意蘊，讓學生感受、欣賞主題圖，從而讓其養成積極的情感和良好的習慣。

二 優化小學數學主題圖教學的策略

1.活用主題圖，激發學生求知欲望

在小學教學中，為學生設置有趣、生動的教學情境，能夠快速提高學習興趣。生活是數學的根源，對于數學教學，我們應該引導學生感受數學和生活之間的關系，從而激發學習熱情。例如：在“求一個數是另外一個數字的幾倍”時，一開始就讓學生建立起定倍概念很難。而主題圖教學時可以讓學生分別擺放1、2、3個正方形，并且正確數出需要的倍數，這樣學生就能應用已有知識，生成倍數概念。在教學中，我們可以利用主題圖意境，先讓學生實際操作，在學習興趣高漲時，完成知識的教學，讓課堂充滿生活趣味。

數學源于且高于生活，在小學主題圖教學中，為了更好地將學生引進教學思考中，我們必須讓學生感受數學趣味。如：一年級下冊的20以內的退位減法，教材主題圖建立了很好的情境。一個班的學生都在公園做游戲，8個男同學、6個女同學在丟手絹；預計13人捉迷藏，但是現在只有6人；預計16人踢足球，現有6人，然后再引出具體的教學問題，這樣不僅增加了教學趣味性，同時也與生活緊密聯系在一起。

2.巧用主題圖情境，提高綜合能力

主題圖意境，是指教學內涵，每幅圖都是重要的學習載體。因此，在小學數學教學中，我們應該整合學生實際情況，通過對主題圖進行深入的認識，從根本上領會主題圖意蘊，提高學生知識的綜合應用能力。

在數感建立起來以后，為了提高空間感，培養空間思維，在教學中我們應整合教學安排，科學發展空間理念。如在二年級的角的認識中，可利用討論和小組交流將學生引入生活中，并要求學生找出主題圖中的角；在學生匯報學習成果的同時，根據多媒體課件安排，形象、直觀地勾勒出角的輪廓，以發展學生思維和空間理念。又如：在一年級20以內的進位加法學習中，可以先出示主題圖，呈現樂隊表演與合唱，在圖文并茂的基礎上提出問題和所需數據；通過情境讓學生擬出9+5=？再讓學生動手實踐，探索不同的計算方法，這樣既加深了學生對湊十法的認識，同時也有助于學生發散思維的培養。

三 結束語

正確應用主題圖，能為學生打造良好的教學情境，在活躍思維的同時，讓學生積極、主動的思考。因此，在小學數學主題圖教學中，我們必須正視主題圖應用的原則，不斷優化應用方式，這樣才能不斷提高教學效益和成果。

參考文獻

[1]陳龍山.試探小學數學主題圖教學的優化[J].中國科教創新導刊，2011（36）：116

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一、優化教學目標和課堂教學形式

教學目標的制訂，必須要密切地結合課堂教學內容，且要根據學生的實際情況來制訂。在優化教學時，只有優化教學目標，才能在教師授課時，使教學目標具有可操作性和可查性。在教學中，教學目標不是僅僅依靠一節課就可以完成的，教學目標的實現，需要老師在學生學習的過程中不斷地進行指導，同時學生也要樹立起達到目標的信念。例如在學習三角形的體積和計算時，可以設計出以下幾個教學目標：（1）使學生首先認識到三角形的特征，即三角形具有穩定性，用房梁以及自行車的三腳架等實例來引導學生。（2）引導學生相互合作交流，在學生自己設計方案的過程中讓學生自己探索三角形的體積計算方法。在引導學生探索的過程中，也培養了學生的思維概括能力。（3）使學生學會運用三角形的體積公式進行計算，同時也要培養學生解決實際問題的能力。（4）在讓學生進行猜想、驗證的過程中，運用科學的啟蒙教育方法。這樣的教學目標，不但易于把握，而且也能較為輕松地檢驗其達到的程度。

二、優化教材內容

在對小學數學教學進行優化時，教材內容的優化，對學生的數學知識掌握起到了重要作用。同時在新課標中也提出了“要根據學生的具體情況，對教材再加工，有創造地設計教學過程”。因此教師在授課的過程中，就要充分地結合學生的實際水平，同時也要根據教學的實際需要，或針對教材的不足之處，從而對教材進行優化。在優化的過程中，要結合學生對新知識的不同接受能力，運用新穎的教學方法，同時結合教材的內容，從而使學生在學習的過程中能夠更好地掌握新知識，從而達到教學效果。

三、優化作業設計

在學生進行學習后，其課后的作業復習能使學生所學的知識得到鞏固。因此在對課后的作業設計中，也要打破常規的“量多”等特點。在留作業時，爭取做到“量多不如質優”等特點。在對作業的優化設計中，主要包括以下三個方面：（1）在作業設計時，能使學生在做作業的過程中，開闊自己的眼界。作業的內容設計也要適當的引入生活中的情境，或者讓學生在生活中學習數學。（2）在設計作業時也要遵守因材施教的原則。學生在學習過程中，由于接受能力以及學習程度的不同，在設計作業時，必須依據學生的個體差異，針對不同程度的學生設計不同層次的作業，滿足學生的需要。（3）在設計作業的過程中，多設計出一些探索性的作業。設計探索性的作業，就是要鼓勵學生向課本、傳統以及老師提出挑戰。

四、結合多媒體進行教學

在條件允許的情況下，教師在教學的過程中要充分的結合媒體進行教學。多媒體能夠把枯燥的圖文、定理以及公式用圖像、動畫的形式表現出來，同時還能在最大限度上擴充學習內容，不僅能調動起學生學習的積極性，還能夠提高課堂的教學效率。多媒體網絡環境不僅能為學生提供最為直接有效的認知工具，同時還能為學生提供展示自身個性化的平臺。例如在講《軸對稱圖形》時，學生在教師的引導下，通過對網頁中的圖形分析、概括，從而能初步認識到軸對稱圖形的特點，然后讓學生利用“畫圖”軟件，按照自己對軸對稱圖形的認識，自由地畫出幾個軸對稱圖形，使學生在自由創作的過程中能更加牢固的掌握軸對稱圖形的概念。同時，新穎的教學方式，不僅能調動起學生的學習積極性，更能活躍課堂氣氛。

綜上所述，小學數學教學質量的好壞直接影響著學生在日后初高中的數學學習，因此在小學的學習過程中，要把數學基礎打牢。通過教師在小學數學教學中的優化策略，不僅調動起了學生的學習積極性，同時還給學生創造了一個輕松活躍的課堂氣氛，在學生能輕松地學習時，也提高了小學數學的教學質量。

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在小學數學教學的具體實踐中，很多數學教師會對如何提升學生的數學計算能力感到困惑，這也是小學數學教學中需要重點解決的教學難題，而小學生數學計算能力的提升不是一朝一夕之功，不僅需要學生牢固掌握數學基礎知識，具備基本的數學教學方法和正確的解題思維方式，還要養成認真審題、仔細解題、耐心檢驗的好習慣，所以小學數學教師要把學生計算能力的培養看成一個系統工程，積極針對學生的個性化特征制定多樣化的計算教學策略，提高學生的計算學習熱情，激發學生的數學學習潛力。

一、小學數學計算教學中存在的主要問題

1.數學基礎知識不牢固

在數學計算過程中，很多小學生總是感覺無從下手，或者在中途無法進行下去，很多時候都是因為對數學基礎知識掌握不牢固造成的，這對學生的準確計算、快速計算以及計算能力的系統培養與提高都是不利的。對于小學階段的學生而言，不僅能接觸到大量的數學概念，還會涉及到運算法則和計算公式，這些基礎知識都是學生準確進行加減乘除運算的基礎，但是由于這些基礎知識點比較分散，小學生的學習和記憶存在很大的難度，加上受到遺忘規律的影響，小學生在數學基礎知識構建上存在缺陷是在所難免的。

2.數學計算興趣不濃厚

如果在小學數學教學課堂上單純開展灌輸性的教學，那么課堂教學氛圍將會比較沉悶，尤其是當學生的聽課思維沒有跟上教學節奏時，教學效果將難以得到保證。具體到小學數學的計算教學環節，很多小學數學教師習慣于采取“題海戰術”，學生在翻來覆去的計算練習中很容易喪失數學學習興趣，甚至會逐漸對數學課程產生抵觸情緒，這對學生數學計算能力的培養顯然有百害無一利。同時，由于部分小學數學教師的計算教學思維比較落后，習慣于對學生的數學計算過程進行過多的干預，導致學生的計算過程缺乏獨立性，有些學生甚至因此而養成了“被動學習”的習慣，難以產生數學計算興趣。

3.數學計算習慣不科學

通過對學生在數學計算中所犯錯誤的系統分析發現，數學計算錯誤的出現不僅僅與學生對數學基礎知識的掌握程度有關，還與學生數學計算習慣是否科學有著必然的聯系。按照數學計算的客觀規律，學生對數學題計算的準確性和速度會受到多種因素的影響，良好的計算習慣可以幫助學生趨利避害，確保數學計算的準確率和高效性，反之則會嚴重影響學生數學計算的準確性和高效性。

二、小學數學計算教學策略的優化措施

1.實施信息化教學，促使學生不斷鞏固計算基礎

針對小學數學教學中基礎知識比較分散、記憶難度大等特征，小學數學教師可以通過信息化教學策略的科學組織，讓學生對數學基礎知識進行系統化的掌握，多加強基礎知識記憶、理解、應用的橫向比較和縱向聯系，促進學生對基礎知識的牢固掌握，這將會對學生計算能力的提升形成有效的促進。以多媒體為代表的信息化教學手段在小學數學課堂上的引入，讓一些原本抽象化的數學基礎知識變得形象和生動，將靜態知識進行動態化呈現，幫助學生降低理解難度，突破數學知識在計算應用中可能遇到的思維障礙，讓學生更好地理清計算思路。在“年、月、日”與“時、分、秒”的計算教學中，由于這與普通的十位數、百位數計算存在很大的不同，學生在計算過程中很容易遇到思維障礙，出現計算上的錯誤，此時小學數學教師可以利用多媒體對多種運算關系進行橫向比對，讓學生更好地掌握運算法則，這樣能有效降低學生在計算解題過程中基礎知識的應用錯誤。

2.實施快樂化教學，促使學生不斷提升計算興趣

傳統的小學數學計算教學模式是非常枯燥的，“題海戰術”的落后教學思想必須徹底摒棄，在快樂數學教學理念的指導下，組織和實施快樂化教學，這樣可以有效豐富學生在數學計算課堂上的學習體驗，促使學生數學計算興趣的形成。同時，實施快樂化的小學數學計算教學，可以很好地貼近學生好奇、貪玩的天性，營造出良好的課堂教學氛圍，讓教師與學生的關系變得更加和諧，幫助學生以更加輕松的心態投入到數學計算學習活動中。例如，在小學數學加法和減法的教學中，為了有效培養學生的口算能力，教師可以把學生合理劃分為若干小組，然后組織口算接力賽跑、奪紅旗、對口令等多種數學游戲和競賽活動，在數學計算教學中營造出“寓教于樂”的良好課堂氛圍。比如，在口算接力賽跑的游戲組織中，將學生按照10人分一個小組，計算“1，2，3，4，5，6，7，8，9，10”這10個數之和，但是不同小組之間的數字順序要打亂，看哪個小組在口算接力中最快得出正確答案，這樣可以讓學生邊學邊玩，從而有效集中學生的學習注意力，實現數學計算教學的快樂化，讓小學生在數學計算學習中收獲更多的成功與快樂，這對小學生數學學習興趣和計算能力的培養都是非常有利的。

教師在數學學習中，只有做到“心中有學生”，保證學生的學習興趣，使學生愛學；善于創造條件，讓教學準備的預設更加多元、富有彈性，保證課堂教學有效性，使學生能學；改進數學教學方法，不斷加強教與學的反思，使學生會學。

3.實施生活化教學，培養學生計算應用的意識

數學課程的知識性、應用性比較強，但有些教師在數學計算教學中容易陷入應試教育的誤區，沒有實現小學數學教學與學生生活實際的有效聯系，限制了學生知識應用意識和知識應用能力的提高。實施生活化教學，可以在小學數學計算教學的實踐中導入更多真實化的計算題目，進而幫助學生更好地理解數學知識，培養學生的數學知識應用意識，真正感受到提升計算能力的價值和意義。對此，小學數學教師要積極創設生活化的計算場景和情境，讓小學數學計算教學變得更加輕松和愉快，減少學生在計算過程中可能遇到的思維障礙，降低學生計算學習與理解的難度。例如，在《認識人民幣》的教學中，小學數學教師要多結合小學生的購買行為、購買習慣創設購物生活情境，多涉及一些與人民幣使用相關的題，幫助學生更好地掌握人民幣的使用技能，提高相應的計算能力。有的教師在課前準備了“班級幣”這一虛擬貨幣，然后讓學生分別扮演售貨員和購物者的角色，引導學生利用班級幣在教學過程中模擬開展虛擬性的買賣活動：小明向小王買一支鉛筆，價格是6角錢，小學現在有1元2角錢（一張1元的和兩張1角的），問小明該用哪個人民幣進行付款，小王需要給小明找回多少錢？在這樣真實化的生活情境下，可以有效提高學生對于人民幣相關知識的學習與計算興趣，便于學生對人民幣相關知識的學習、理解、記憶和應用。

4.實施錯題化教學，使學生養成良好的計算習慣

小學生在計算過程中難免犯錯，如何避免重復犯錯才是最重要的。對此，小學數學教師要對學生犯錯的原因進行認真調查，在充分了解學情的基礎上指導小學生建立錯題集，對自己所犯的錯誤進行反思，如果是因為自己的基礎知識掌握不牢，那么就需要進行及時的查漏補缺，完善知識結構；如果是因為自己審題不仔細，那么就要提醒自己在日后的解題中不要盲目求快，解題后要多進行檢查和驗證；如果學生的做題成功率較高，但是做題速度比較慢，那么就重點提升學生的解題速度，強化學生解題思維的訓練。例：從甲地開往乙地，客車要10小時，貨車要15小時，貨車與客車花費的時間之比是多少？該題的正確答案是3：2，但是大部分學生會認為是2：3，學生犯錯的原因顯而易見，主要是因為審題不仔細，因為在題目中是先表述客車條件，再表述貨車條件，但最終題目問的是貨車與客車花費的時間之比，如果學生在計算中不夠仔細，就非常容易犯錯，數學教師可以將這一錯題資源作為錯題教學的典型案例，強調計算審題的重要性。

總之，對于小學數學計算教學中出現的各種問題，小學數學教師應給予足夠的重視，積極轉變傳統計算教學思維，對計算教學策略進行進一步的優化和調整，徹底從過去的“題海戰術”教學中擺脫出來，實現小學數學計算教學的趣味化，幫助學生掌握多樣化的數學解題方法，養成良好的計算習慣，實現學生數學計算能力的持續提升。

參考文獻：

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【關鍵詞】小學數學；　數學教學；優化策略

在小學數學教學中，改進數學課教學效果，提高數學課教學質量，可以說是一個永恒的主題。這就要求廣大小學數學教師想方設法優化數學教學。在此，筆者結合自己的實際教學經驗，談談對于如何優化小學數學教學的幾點看法。

一、優化教學理念，更新教學思想

“思想是行動的先導”，要想優化小學數學教學，首先就需要有先進的思想教學理念、教學思想的指導。廣大小學數學教師要勇于革除自己落后的、過時的教學理念和教學思想，學習吸收先進的，符合時代要求和數學教學發展潮流的數學教學理念和思想。尤其是要認真貫徹新課標的要求，樹立以人為本的教學理念，充分發揮教師在教學中的主導作用，切實尊重學生在教學中的主體地位，努力實施素質教育，讓學生在教學中不但學到數學知識，還鍛煉培養各方面的能力，實現全面發展。

二、優化教學目標，明確教學任務

教學目標起著統領各項教學活動的重要作用，它決定著教學內容的設置，教學方法的使用，教學手段的選擇等等，并進而影響教師的教學效率和學生的學習效率。因此，教師在進行教學準備時，首先就要精心制定教學目標，力求使之優化。首先，教學目標要實際可行，既要符合數學教學大綱的實際要求，又要緊密結合具體的教學內容，還要符合班級學生的數學學習的實際情況，不能太高也不能太低，要讓大多數學生通過努力都能達到。其次，教學目標要全面完整，不但要考慮學生在知識層面上要達到的目標，還要設定在學習能力和學習習慣方面的目標，另外還要在情感和道德層面制定一定的目標。第三，教學目標要明確具體清晰，且要易于把握，并能較為輕松地檢驗其達成度；不能模糊不清，或難于理解而有歧義，或者難于衡量檢驗。

三、優化教學內容，豐富教學素材

教育教學的根本任務是讓學生掌握有利于他們的未來發展的基礎知識、必要的能力和科學的世界觀，學生這些素質的發展和提高都依賴于他們在教學中所學的內容。《義務教育數學課程標準》也明確指出“要根據學生的具體情況，對教材再加工，有創造地設計教學過程”。因此，教師要能結合學生的知識和能力的實際水平，根據教育教學的實際需要，或針對數學教材的不足之處，對教材進行充實改進優化。教師要精心選擇教學內容，把握好難易程度，注意學生的“最近發展區域”。

四、優化師生關系，改善學習氛圍

數學教師要做到以人為本，關愛學生的發展，尊重學生在教學中的主體地位，努力發揮教師的主導作用，建立和諧融洽的師生關系，構建輕松愉快的教學氛圍，從而使得教師樂教，學生樂學。比如教師可以利用課余時間與學生打成一片：捉迷藏、踢健子、跳大繩、跑皮筋，搞社會調查……參加學生感興趣的活動。在與學生談心時，要以坦率真誠的態度，打消學生的顧慮，消除其防御心理，表揚他們好的一面，使他們感到心情舒展，消除壓力，開導、鼓勵、信任他們，增加他們的自信心，創造條件讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。在課堂上，教師應該只是一個與學生具有平等身份的組織者、參與者、指導者、監控者，學生則根據各自的興趣、需要成為課題的提出者、設計者、實施者，這樣，就能創建一個平等、民主而又輕松的學習氣氛。

五、優化教學方法，改進教學手段

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教育要與時展潮流相符合，只有在不斷發展中實現創新的教育方法才能夠不斷實現進步，才能夠不斷推陳出新，為數學教育教學提供更加廣闊的發展空間。數學知識不同于語文知識，從現實層面上來考量，數學知識對于很多人來說感覺較為枯燥，對數學學習不感興趣，這主要是因為很多人不了解數學，沒有對數學情景作用的熟知，這樣，很容易在學習數學知識過程中陷入枯燥的學習境地，不利于數學知識的長期學習。然而，要使小學生對數學知識感興趣，喜歡上數學并積極學習數學知識，就必須借助于數學教學中的情景教學，使學生在學習過程中從學習數學的感性認識上升到理性認識，深層地了解數學并逐漸愛上數學，從而提高小學階段的數學教學質量，為更高層次的數學知識學習打下堅實的學習基礎。[1]

一、以情景教學引導學生對數學知識的學習興趣

新課程改革要求不斷提高學生自學能力素質，以提高素質教育，實現學生自主動腦自理自律的教學發展目標。為此，情景教學顯得十分重要，也就是情景教學，引人入勝地引導學生步入魅力無窮的數學知識殿堂，為小學生大腦開拓新的發展空間。在小學數學課堂教學過程中，教師可以借助小學生對未知世界的好奇心，科學合理地創設數學情景教學，達到增強小學生學習數學知識興趣的教學目標。運用鼓勵和伙伴互動的教學方式，鼓勵學生大膽參與教師所設計的數學情景教學課堂。例如數學課堂中的如何轉化有限小數這個課題來說，在一開始上課時，就可以讓學生談談對最簡分數和有限小數的認識以及如何轉化的問題。這樣調動起學生的情緒，引導學生學習，學生就會學得快，記得牢。這樣的教學方式，讓師生之間交流頻繁，效果也很好。[2]

二、為學生提供更加廣闊的參與機會，實現參與形式多樣化

1.提高學生自主學習和勤動手動腦能力素質

小學生天資聰穎，天性無邪，對未知世界和未知知識具有極強的探求心理。教師在建立高大的駕馭數學知識能力形象的同時應與學生建立平等的朋友關系，用真實的愛心贏得學生的喜愛。在增強學生自信心和自尊心的同時不斷培養學生自主學習，自力更生，艱苦奮斗，不怕困難的學習精神。在充滿愛的課堂里不斷開發學生發展式思維的天性，不斷培養學生勤于動手動腦的能力。只有教師與學生建立互動學習的合作伙伴關系，才能讓學生感覺到在學習過程中沐浴到愛的陽光，才能實現更加長久的興趣學習效果。例如在圓形的面積如何計算這個教學課堂中，教學生將圓形分成16等份，然后再自己自主的拼圖，在他們拼出的各種圖形后，教師可以提問，檢查他們對之前所學知識的掌握程度，如各式各樣的圖形面積計算公式，然后再引導出本次課堂教學的重點，圓形的面積計算公式。這樣一步一步推導出的公式，學生會印象更深刻，也更容易理解。[3]

2.建立討論小組，活化課堂情景教學比如在講圓周長時，可以讓學生先預習課本，并讓他們提前準備圓和相關的工具。在課堂教學開始以后，將所有的學生進行分組，每組人數越少越好。讓學生在小組內自由安排和合作，在小組討論后得出一個結論關于圓的周長如何測量，然后再向老師匯報。學生在老師的安排下，都積極參與小組的討論，經過討論和動手探究后，每組學生都能得出自己的方案，然后按照小組討論的方案動手去試，最終歸納出一個合適的方法。學生們在小組中推選出代表，向老師匯報方案和結論。這樣可以不斷培養學生自主動手動腦的能力，同時還可以培養學生團隊協作的精神，恰恰符合新課標的教學改革要求。

3.實現小學生課外自主學習能力的不斷培養

課外自主學習的培養不能一蹴而就，需要一個漫長的發展過程。主要是小學生具備極強的好奇心理，老師應該充分利用這一心理與小學生建立合作伙伴關系，循循善誘，不斷激發小學生對數學知識的探求興趣細胞，不斷鼓勵他們在課外去證實數學在生活中的實際作用。例如圓的面積公式和體積公式對木材立方的計算、水桶容積的計算、木工運用三角形和直尺進行測量工具的原理等實際數學知識。這樣，不斷培養小學生數學課外自主學習的能力，日積月累，將對小學生數學學習起著十分重要的教育作用。 [4]

三、實現小學數學情景教學的合理設計方法

新課改不僅要求教師加大對學生學習積極性和自主性的培養，還要求教師培養學生的學習方法，以及培養學生參與教學活動和課堂活動的能力。小學生對課堂情景的感知認識十分強烈，不能隨意創設小學數學課堂情境教學，必須創設合乎小學生課堂實際的情景教學內容，這樣才能迎合小學生的思維方式，才能得到更多小學生對數學知識的興趣知識，才能夠成功地引導小學生學好數學知識，才能使其不斷動腦動手，使其易動思維真正運用到學習上來。合理的小學數學情景教學知識應源于小學教材，并與實際生活相結合，這樣才能有血有肉，讓本來天真的小學生易于接受，且感知于現實的生活之中，很大程度上可以培養小學生的實際操作能力。這樣，才算得上是一個成功的情景教學設計方案。[5]

結語

綜上所述，小學數學教育教學是一個繁雜而難于實現教學質量提高的教學過程。如何科學地運用好小學數學情景教學模式，并不斷實現優化發展，是小學數學教育工作者們共同面臨的重大教育課題。在小學數學情景教學的創設過程中，我們只有實事求是，靈活運用數學知識聯系生活實際，巧妙地加上教學方法，不斷培養學生的學習能力，科學地探求更加可行的學習方法，合理運用教學實際環境，不斷培養學生學習數學的興趣。

參考文獻：

[1] 于莉.小學低年級情境教學策略研究[D].東北師范大學 2011

[2] 郝洪忠.小學數學教學中問題情境的創設[J].學周刊.2012（23）

[3] 韓國銀.小學數學情境教學策略研究[J].考試周刊.2011（39）

[4] 吳黎貞.小學數學情境教學的有效創設[J].現代教育科學.2009（12）

篇10

小學數學對話教學中的師生對話，不是簡單的一問一答，而是融合了師生間相互傾聽、認真思考和用心表述，需要敞開精神世界交流。這就要求教師要注意營造平等、民主、和諧的對話氛圍，要注意傾聽學生的不同觀點，及時給予學生積極性的評價。教師要正確地認識平等對話，它不是教師的獨角戲。平等對話讓數學課堂充滿了活力，也讓師生敞開心扉，放飛著思想。比如：在執教《噸的認識》時，筆者是這樣營造氛圍并與學生平等對話交流的――

師：同學們，大家已經掌握了十分豐富的動物知識，一定知道陸地上最大的動物是什么吧？

生：大象！

師：對。大家都知道大象是陸地上最大的動物了，但你們知道一頭大象一般有多重？

生：不知道，可以稱一稱啊！

師：對，稱一稱就知道了，知道怎么稱嗎？你們聽過《曹沖稱象》的故事嗎？現在來看視頻《曹沖稱象》。

這一段對話，密切聯系將要學習的知識，有效促進了教學活動的開展。

明確目的，小組合作

小學數學課堂教學中的對話目的不是尋求共識，排除不同意見，而是加強師生的交流，激發學生的興趣和求知欲。師生在對話的過程中，要在尊重差異的基礎上，調整自己的思維，完善自己的認知，更新自我，提升自我。但是，對話也不是越多越好，優質的對話必須要為教學活動的開展服務，對話教學也不能毫無原則地濫用，要結合教學的內容和學生實際來確定，如果有的教學內容不適合運用對話教學，就要智慧地取舍，不要生拉硬拽地為對話而對話。比如：筆者在教學《角的初步認識》的內容時，先讓學生們去尋找生活中自己看到的角，在學生對角有了一個初步的認識后，再組織對話教學，讓學生展示自己在生活中找到的“角”，這樣明確了教學的目的――認識角。而如何正確地認識角，則是在學生對角形成了感性認識之后，抓住時機，開展對話教學，加深了學生的體驗，提升了教學效果。

在小學數學對話教學中，學生與學生之間的對話，對于學生思維的發展具有重要的作用。學生在沒有教師參與的教學環境中，往往會感受到一種心靈的放松、思想的自由，由此也有了大膽表達自己意見的自信。學生在自主性的學習狀態下，張開想象的翅膀自由飛翔，思考著問題，產生與同學交流的欲望。學生在小組的交流中，可以是平和的交流，也可以是激烈的爭辯，雖然每個人都想表達自己的想法，但也會傾聽別人的見解，在思維火花的碰撞中，做到取長補短，提升自己。在生生交流的過程中，學生將收獲滿滿，感受到發自內心的快樂。比如：在執教《圓的面積》時，首先讓學生回憶以前學平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式時都是用什么方法推導出來的？然后讓小組合作推導公式，要學生去討論圓可轉化為哪一個學過的圖形？小組可以剪一剪、拼一拼……然后小組之間相互比較，選出最好的方法，最后引出圓的面積公式。這樣的對話方式加深了學生對圓面積的認識，也讓學生感受到自主探究的快樂。

講究方式，強化實踐

作為初等教育的基礎學科，小學數學具有較強的實踐性，我們要結合這一特點，選擇更加有效的對話教學方式，將數學知識的學習寓于生活實際中，激發學生的學習興趣，拉近數學知識與生活的距離，增強學生數學的綜合能力。如下是筆者在執教《認識時間》時的對話片段――

師：同學們，《大耳朵圖圖》這部動畫片都誰看過？你們都喜歡大耳朵圖圖吧？大耳朵圖圖和我們大家一樣，很喜歡看動畫片。但是，一天他在看動畫片時，遇到了一個問題。是什么問題呢？大家想知道嗎？

生：想。

師：好，請看大屏幕。（播放課件）

從課件里發現，原來圖圖不認識時間。

師：同學們，圖圖不認識時間，你們愿意幫幫他嗎？

生：愿意。

師：這是幾點呢？

生：六點多。

師：六點幾分呢？這節課我們就和圖圖一起來認識時間……