導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇中學(xué)教育基礎(chǔ)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

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Abstract ：In our culture and history， ceramic art， as an outstanding representative of Chinese traditional culture has been public concern and attention. Today's society， living standards are improving， with the interpretation of the design life of charm and basic ability to design quality has become one of people's basic quality， universal design literacy training in today's era of cultural diversity is particularly important. This article aims to introduce basic education high school pottery design concept， design literacy and pottery multidimensional education in order to "form a design awareness， improve ability" as the starting point， to achieve convergence and integration between the two.

Keywords ：Ceramic Art， Basic Education， Design Literacy， Fuse

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《考工記》中有這樣的記述：“……知者創(chuàng)物，巧者述之，守之世，謂之工。百工之事，皆圣人之作也。爍金以為刃，凝土以為器。天有時(shí)，地有氣，材有美，工有巧，合此四者，然后可以為良?！卑俟ぶ妓囀瞧涞翘萌胧业那白?，然而陶工之事，智者創(chuàng)物為最高境界，是為圣人之作。

可以說(shuō)設(shè)計(jì)無(wú)處不在，它存在于人們的物質(zhì)空間中。設(shè)計(jì)教育產(chǎn)生于新時(shí)代的工業(yè)化進(jìn)程中，社會(huì)的科技、經(jīng)濟(jì)、生活的發(fā)展都和它密切相關(guān)，這是它最為有效的本質(zhì)特征和發(fā)展規(guī)律。正因?yàn)槠淙绱酥匾詮男∨囵B(yǎng)人的設(shè)計(jì)意識(shí)顯得十分重要，尤其是中學(xué)階段。

一、陶藝基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀

隨著“設(shè)計(jì)?工藝”列入中學(xué)美術(shù)課程四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，陶藝基礎(chǔ)教育因而進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展軌道。中學(xué)設(shè)計(jì)教育是個(gè)新名詞新領(lǐng)域，其進(jìn)入到課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐的研究更是像一張白紙。因而，在其發(fā)展的道路上必然存在許多曲折。比如在其目標(biāo)定位上是怎樣解讀的；教學(xué)范圍含糊不清；教學(xué)內(nèi)容雜亂無(wú)章；設(shè)計(jì)教學(xué)與其他教學(xué)課程交叉混雜；中學(xué)設(shè)計(jì)教育到底要怎樣引導(dǎo)？陶藝，不僅在工藝上有它的獨(dú)特性，在設(shè)計(jì)層面上也有其研究性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性，在這里只談在陶藝基礎(chǔ)教育中的設(shè)計(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)上。

在陶藝基礎(chǔ)教學(xué)的過(guò)程中引入設(shè)計(jì)素養(yǎng)的教學(xué)，首先要以學(xué)生為中心，以尊重學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)。因此我們必須：（一）實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性?！巴ㄟ^(guò)教師與學(xué)生之間的相互作用，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我提問(wèn)，總結(jié)，澄清和預(yù)言等步驟，監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程，并建構(gòu)起對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解?！盵1]如何作用？這些都可以在陶藝教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在接觸泥巴的同時(shí)，更是對(duì)設(shè)計(jì)理念與思維的碰撞（圖1）；（二）提倡個(gè)性化設(shè)計(jì)教育。注重學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造潛能，以原有開設(shè)的課程為切入點(diǎn)，將過(guò)去單一維度的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為獨(dú)立創(chuàng)意，自主創(chuàng)新能力的思考。

二、設(shè)計(jì)素養(yǎng)教育與中學(xué)陶藝教育的融合

（一）設(shè)計(jì)教育發(fā)展到今天已經(jīng)是一個(gè)相對(duì)較完整且知識(shí)架構(gòu)較嚴(yán)謹(jǐn)和知識(shí)范圍較寬廣的的學(xué)科體系，因此基礎(chǔ)教育中設(shè)計(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值的新定位應(yīng)以使學(xué)生形成設(shè)計(jì)習(xí)慣為主，那么，教授給學(xué)生的應(yīng)是這個(gè)體系中最核心最基礎(chǔ)的部分。

大家知道大學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)必修的三大構(gòu)成課程是成為專業(yè)設(shè)計(jì)師必不可少的基礎(chǔ)課程，可以讓設(shè)計(jì)師的表達(dá)意圖切中要害，但中學(xué)設(shè)計(jì)教育的重點(diǎn)是基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而非學(xué)習(xí)某種技術(shù)。所以說(shuō)，在中學(xué)階段涉及太多的三大構(gòu)成的知識(shí)沒什么必要，應(yīng)該點(diǎn)到即可。

繁多的設(shè)計(jì)種類，那么基本的設(shè)計(jì)是怎么形成的呢？“設(shè)計(jì)的含義包含三個(gè)方面：第一是計(jì)劃、構(gòu)思；第二是將計(jì)劃、構(gòu)想中解決問(wèn)題的方式表達(dá)出來(lái)；第三是通過(guò)傳達(dá)之后的具體應(yīng)用?！盵2]任何設(shè)計(jì)的形成都會(huì)或多或少涉及這三個(gè)階段，“不同的設(shè)計(jì)領(lǐng)域有不同的規(guī)律和現(xiàn)實(shí)的特殊性，同時(shí)又遵循著設(shè)計(jì)思維發(fā)展的共同方向，相互滲透、聯(lián)系和影響，并且也體現(xiàn)出融合的跡象，”[3]通過(guò)陶瓷材料的教學(xué)參與，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到這里面要遵循的設(shè)計(jì)思維，逐漸形成設(shè)計(jì)素養(yǎng)，這才是目前我們要做的。

（二）中學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)教育的教學(xué)內(nèi)容，可以概括如下：1.設(shè)計(jì)的基本元素；2.設(shè)計(jì)的基本法則；3.設(shè)計(jì)的一般方法；4.設(shè)計(jì)的一般過(guò)程：概念定位――方案制定――草圖和制作模型――設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)與反饋；5.在中學(xué)階段的陶藝基礎(chǔ)教育中，首先在學(xué)生對(duì)材料、形式與功能三者關(guān)系的把握上要重視起來(lái)，使之融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)分析一件作品；6.在對(duì)上述知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)理解上，陶藝這個(gè)具有生命力的載體有著舉足輕重的作用，我們要在愉快地氣氛中把這些具體設(shè)計(jì)共同遵循的設(shè)計(jì)思維教授給學(xué)生。在實(shí)際操作中，必須要結(jié)合陶瓷材料進(jìn)行闡釋，這樣才能讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地理解設(shè)計(jì)。學(xué)生在理解設(shè)計(jì)的共性特點(diǎn)的同時(shí)，達(dá)到設(shè)計(jì)素養(yǎng)與陶藝基礎(chǔ)教育的融合。

三、設(shè)計(jì)在陶藝基礎(chǔ)教育中的體現(xiàn)

設(shè)計(jì)的體現(xiàn)方式多種多樣，在這里先說(shuō)一下在陶藝基礎(chǔ)教育中的諸多方式，陶藝的成型工藝中包括泥片成型，盤筑成型，拉坯成型等。（圖2～7）

四、教材的實(shí)施價(jià)值與可行性

如圖8壽光市世紀(jì)學(xué)校學(xué)生個(gè)人感想美術(shù)教材實(shí)施的價(jià)值在于“不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人與自然價(jià)值的統(tǒng)一；從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和可持續(xù)性發(fā)展的理念?！盵4]陶藝屬于教學(xué)的延伸，而談到陶藝教學(xué)實(shí)施的價(jià)值在于創(chuàng)新性實(shí)踐和三維目標(biāo)的外延性探索，這種探索是值得的，科學(xué)的，是可行的。首先程序化的教學(xué)方法，很難喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他們?cè)诟呖技ち髦忻Φ纳硇钠v。選擇符合新課標(biāo)的精神，又能讓學(xué)生愉快地來(lái)實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，是開設(shè)陶藝課的初衷，而師生互動(dòng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“不以為是在學(xué)習(xí)”間獲取知識(shí)和發(fā)展諸如審美、創(chuàng)造及合作等能力。材料的準(zhǔn)備和師資的考核，不應(yīng)該作為主要困難，先從基礎(chǔ)開始，慢慢形成自己學(xué)校的規(guī)模和適應(yīng)發(fā)展的流程。

五、陶藝基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)設(shè)計(jì)素養(yǎng)的價(jià)值

首先歸結(jié)為三個(gè)方面，藝術(shù)價(jià)值：為了滿足人們的審美、需要和消費(fèi)，從而產(chǎn)生了設(shè)計(jì)這種創(chuàng)造。陶瓷設(shè)計(jì)是陶藝精神活動(dòng)的充分體現(xiàn)。陶瓷設(shè)計(jì)需要一種意念，更需要一種文化意識(shí)，這才是設(shè)計(jì)的歸宿，在基礎(chǔ)教育中結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)知水平，教師應(yīng)階梯性的闡釋每個(gè)作品所具有的藝術(shù)價(jià)值，繼而讓學(xué)生主動(dòng)體會(huì)并且形成自己正確的價(jià)值尺度，同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)散性的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)制作來(lái)自自身生活的物品，例如近些年提到最多的“手作”一詞，或者對(duì)正在使用的物品加以改造升華。

科學(xué)價(jià)值：比如在一個(gè)陶瓷器的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的規(guī)劃上或者是某塊面的色彩搭配上，都涉及到人機(jī)工程學(xué)、心理學(xué)等方面的因素，設(shè)計(jì)本來(lái)就是一個(gè)多元化的交叉學(xué)科。這樣來(lái)看學(xué)生培養(yǎng)設(shè)計(jì)素養(yǎng)的科學(xué)價(jià)值在于每件作品的形式與功能等具體案例分析上。簡(jiǎn)言之，在陶藝基礎(chǔ)教育與設(shè)計(jì)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中首先要讓學(xué)生知道設(shè)計(jì)某個(gè)作品要具有科學(xué)依據(jù)，并且理解作品的科學(xué)性，也是為了更好地理解設(shè)計(jì)理念，從而使學(xué)生形成設(shè)計(jì)意識(shí)，具備設(shè)計(jì)素養(yǎng)。其次要鼓勵(lì)學(xué)生形成勤動(dòng)手的好習(xí)慣，比如制作模型。一般在構(gòu)思一個(gè)茶杯，咖啡杯或者是牛奶杯等杯子時(shí)，某些懷有很多固有思想觀念的人想的最多的往往是如何有創(chuàng)意，如何推陳出新，但如何讓其適合生產(chǎn)，怎樣拿起來(lái)最舒服、最便捷，以及多種杯子的用途知識(shí)等等實(shí)際問(wèn)題，在隨著課程的一步步深入操作過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)并解決它們。所以說(shuō)，要真正理解其科學(xué)性，必須完成一個(gè)完整的制作過(guò)程。強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)素養(yǎng)教育的科學(xué)價(jià)值，就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)陶藝設(shè)計(jì)的工藝流程。反過(guò)來(lái)，理解其科學(xué)價(jià)值，也從側(cè)面影響到學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)上。作為生活的見證很大程度上是從這些具體的設(shè)計(jì)作品中反映出來(lái)的。

社會(huì)價(jià)值：1、設(shè)計(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)與陶藝的基礎(chǔ)教育接軌，借用陶藝自身的材料美感和資源，促成設(shè)計(jì)的觀念教育和設(shè)計(jì)的能力教育與陶藝的基礎(chǔ)教育融合，發(fā)展有天賦的孩子的學(xué)習(xí)和研究潛力，為“中國(guó)設(shè)計(jì)”的未來(lái)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。2、中學(xué)陶藝基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)低碳環(huán)保理念，這種理念通過(guò)課堂讓學(xué)生從小樹立起環(huán)保與自然和諧相處的意識(shí)，相信中學(xué)陶藝基礎(chǔ)課程的實(shí)施會(huì)越來(lái)越明朗化。

設(shè)計(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)一定基于快樂(lè)、健康的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，給孩子們一片可以創(chuàng)造的天地，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、一方面了解祖國(guó)的優(yōu)秀文化藝術(shù)，另一方面學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單理論知識(shí)，對(duì)特殊材料在其特制的加工工藝過(guò)程中，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，享受創(chuàng)造帶來(lái)的身心快樂(lè)！同時(shí)豐富自己的藝術(shù)文化修養(yǎng)，達(dá)到全面培養(yǎng)的目的。

注釋

[1] http：///link？url=xy6CFEb-Rrn0jP9aZmRi3Qd5-tsXB6TY4seFUrukwVM8G_cCihwr4FiXir8WSFjaQWsbjl82EHpvPWvw6UTBpq

[2] 曹川泉.藝術(shù)設(shè)計(jì)概論[M].上海：上海人民美術(shù)出版社，2005：10.

[3] 周至禹.思維與設(shè)計(jì)[M].北京：北京人出版社，2007：200.

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參考文獻(xiàn)

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3 楊景芝著.美術(shù)教育與人的發(fā)展[M].北京：人民美術(shù)出版社，1999.

篇2

二、培養(yǎng)正確的觀察方法

觀察是一種常見的用以具體把握事物細(xì)節(jié)特征和發(fā)展動(dòng)向的主體性知覺活動(dòng)。學(xué)生不會(huì)觀察寫生對(duì)象，也就不會(huì)觀察自己的畫面，繪畫訓(xùn)練的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)正確的觀察方法，觀察方法十分重要，它決定作品的優(yōu)劣和學(xué)習(xí)的進(jìn)步幅度，整個(gè)畫畫的過(guò)程就是改變中學(xué)生據(jù)不觀察的習(xí)慣，掌握正確觀察方法的過(guò)程。人的眼睛在觀察過(guò)程中會(huì)形成一定的觀察范圍，這就是視域，按照觀察活動(dòng)的雙重性分析，視域具備有限性與無(wú)限性的雙重對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，即焦點(diǎn)透視和散點(diǎn)透視之分。繪畫的觀察方法是整體與局部結(jié)合的觀察方法。也就是從整體出發(fā)在保持整體感的前提仔細(xì)觀察。例如，我們看一個(gè)人，由于觀察的心理習(xí)慣，首先被其五官相貌及體型所吸引，這就區(qū)分了主次，眼睛在順帶看一些其他的局部細(xì)節(jié)，留下的是整體特征的印象，這便接近繪畫的整體觀察。但作畫時(shí)僅停留此還是不夠的，如此人的耳朵可能沒注意到，腳上的鞋子可能沒看清，以及衣紋特點(diǎn)沒注意等。而在畫此人的時(shí)候都要畫下來(lái)，這就要求我們局部也要觀察得到，而這些局部表現(xiàn)到何種程度視主體表現(xiàn)的如何而定。

三、掌握比較的作畫方法

觀察意味著比較，畫畫中的比較一般出現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.形體間的特征比較

通常一組靜物中會(huì)有一個(gè)大的主體物，旁邊有其他小的主體物，如一個(gè)矮陶罐旁邊有個(gè)啤酒瓶，常見的蘋果的造型跟梨的造型、橘子的造型有什么不一樣。初學(xué)者看到的往往都是圓的，怎樣讓他們區(qū)分出具體的細(xì)微差別，一個(gè)立著的蘋果跟一個(gè)躺著的蘋果有什么不同，一個(gè)盒子從不同的角度去看，呈現(xiàn)在畫面上的又是不一樣的盒子。這些都要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中仔細(xì)思考揣摩。

2.比例位置的比較

一幅完整的素描靜物既要考慮到每個(gè)物體的大小比例，同一大小的物體前后空間不同呈現(xiàn)在畫面上近大遠(yuǎn)小的關(guān)系。對(duì)形體比例的觀察不應(yīng)是機(jī)械、刻板地比較，應(yīng)注意立體物像在一定的角度和透視變化中的比例關(guān)系。要致意在相互比較中抓住物像的比關(guān)系，特別是大的、整體形象的比例關(guān)系，而不應(yīng)停留在局部去過(guò)分計(jì)較煩瑣細(xì)節(jié)的比例。初學(xué)繪畫可借助工具測(cè)量的方法去求得基本比例的準(zhǔn)確，隨著觀察能力的提高，應(yīng)逐步拋棄這種方法，著重憑感覺、眼力，*比較，訓(xùn)練觀察能力的準(zhǔn)確。

3.明暗色調(diào)的比較

明暗是素描的基本要素之一，是描繪物像立體與空間效果的重要因素。任何物體在光的照射下都會(huì)呈現(xiàn)一定的明暗關(guān)系。光源的強(qiáng)弱，距離光源的遠(yuǎn)近及照射角度的不同，都會(huì)使物像呈現(xiàn)不同的明暗。光是物體明暗形成的先決條件，也是物體明暗變化的外在因素在一定的光線下，明暗變化是由形體的機(jī)構(gòu)起伏、轉(zhuǎn)折而產(chǎn)生的。因此，明暗在任何時(shí)候都只屬于特定的形體結(jié)構(gòu)，回明暗的調(diào)子變化也就是在表現(xiàn)結(jié)構(gòu)的起伏轉(zhuǎn)折變化。結(jié)構(gòu)是內(nèi)在的、本質(zhì)的因素，明暗是外在的，表象的形式;形體結(jié)構(gòu)需要通過(guò)明暗來(lái)表現(xiàn)，而明暗關(guān)系中又處處體現(xiàn)著內(nèi)在的形體起伏和結(jié)構(gòu)變化。。

篇3

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的測(cè)評(píng)工作已經(jīng)取得很大進(jìn)展，但我們?nèi)匀粺o(wú)法忽視其中存在的問(wèn)題：一是現(xiàn)行的學(xué)業(yè)成就測(cè)評(píng)仍然擺脫不了對(duì)學(xué)生進(jìn)行排隊(duì)的嫌疑，通過(guò)測(cè)評(píng)所挖掘的學(xué)生的信息仍然不夠深，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的能力不能很好地診斷和指導(dǎo)[2]；二是囿于測(cè)評(píng)技術(shù)的發(fā)展局限，現(xiàn)行的學(xué)業(yè)成就測(cè)評(píng)還是主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)學(xué)生能力的掌握還不夠深；三是學(xué)業(yè)成就測(cè)量與評(píng)價(jià)的非標(biāo)準(zhǔn)化，導(dǎo)致了測(cè)評(píng)內(nèi)容缺乏客觀性。盡管我們打破了傳統(tǒng)的材一統(tǒng)天下的局面，制定了一個(gè)共同的課程標(biāo)準(zhǔn)，但現(xiàn)行的考試制度還是抹不去學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)內(nèi)容選擇的主觀色彩；四是學(xué)科專家和心理測(cè)量學(xué)專家之間的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)科專家在成就測(cè)評(píng)的實(shí)施過(guò)程中，缺乏心理測(cè)量學(xué)的理論指導(dǎo)，而心理測(cè)量學(xué)專家對(duì)學(xué)科知識(shí)和課程標(biāo)準(zhǔn)也吃不透；五是在我國(guó)現(xiàn)狀下，大規(guī)模的學(xué)業(yè)成就測(cè)評(píng)的形式非常單一，主要采取紙筆的形式，這也導(dǎo)致人們對(duì)測(cè)評(píng)的客觀性和公正性存有質(zhì)疑。綜合上述五個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，分析其根本原因，主要原因還是心理測(cè)量學(xué)的基本理論還沒有完全融入到學(xué)業(yè)成就測(cè)量與評(píng)價(jià)的實(shí)踐中去，所以，要解決學(xué)業(yè)成就測(cè)評(píng)面臨的問(wèn)題，還得從心理測(cè)量學(xué)的理論與技術(shù)的實(shí)施中尋找答案，加強(qiáng)心理測(cè)量學(xué)專家與學(xué)科專家之間的聯(lián)系與交流，從而做到學(xué)業(yè)成就測(cè)評(píng)的客觀、公正與公平，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

二、學(xué)業(yè)成就測(cè)評(píng)的經(jīng)典測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)

經(jīng)典測(cè)量理論（Classical test theory，CTT）起始于20世紀(jì)中葉之前，其主要特點(diǎn)是以真值理論為基礎(chǔ)，以信度、效度、難度和區(qū)分度為指標(biāo)，它的基本假設(shè)是考生的分?jǐn)?shù)并不是一個(gè)絕對(duì)的值，而是其真實(shí)能力或技能的反映與測(cè)量誤差的和，所以稱為真值理論。根據(jù)經(jīng)典測(cè)量理論，人們逐步建立并完善了測(cè)驗(yàn)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)化程序，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的程序提高所編制的測(cè)驗(yàn)的信度和效度。

自2001年國(guó)家教育部提出課程改革以來(lái)，教育心理學(xué)工作者和學(xué)科專家在新課程下學(xué)業(yè)成就測(cè)評(píng)工具的研發(fā)上，下了不少工夫。經(jīng)典測(cè)量理論在學(xué)業(yè)成就測(cè)評(píng)中也得到了一定的應(yīng)用。某地區(qū)初中數(shù)學(xué)成就測(cè)驗(yàn)在編制過(guò)程中，首先是依據(jù)初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定初中數(shù)學(xué)涉及4個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率以及綜合應(yīng)用。同時(shí)結(jié)合美國(guó)教育學(xué)家B.S.Bloom的教育目標(biāo)分類法，選擇記憶能力、理解能力、運(yùn)算能力、推理能力、綜合應(yīng)用能力為教育目標(biāo)，確定測(cè)量目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，制定了雙向細(xì)目表，之后對(duì)該區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)專家進(jìn)行了訪談，確定了項(xiàng)目以及項(xiàng)目所占的權(quán)重，然后組成兩套平行題本。根據(jù)題本通過(guò)小樣本預(yù)試，用難度、區(qū)分度的指標(biāo)來(lái)篩選題目，最后確定正式施測(cè)題本。采取分層整群抽樣，進(jìn)行施測(cè)收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，從而根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，對(duì)什么是了解、知道、理解、應(yīng)用[3]。

在大規(guī)模的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)中，試題往往要全面覆蓋基礎(chǔ)教育的各個(gè)學(xué)科，測(cè)試題目非常多，如果要將這些題目讓全部學(xué)生作答，測(cè)試的時(shí)間會(huì)大大超過(guò)學(xué)生所能承受的限度，這也是不可能實(shí)現(xiàn)的，矩陣取樣技術(shù)化解了這個(gè)難題。將覆蓋多個(gè)學(xué)科的所有題目按照一定原則分配到多套測(cè)驗(yàn)中，學(xué)生隨機(jī)分配，每個(gè)學(xué)生只需完成一套測(cè)驗(yàn)中的試題，這樣的設(shè)計(jì)叫做完全矩陣取樣設(shè)計(jì)。采用這種設(shè)計(jì)解決了測(cè)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)的問(wèn)題，但是不同學(xué)生測(cè)試結(jié)果的比較又成了新的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，發(fā)展出不完全矩陣取樣設(shè)計(jì)，就是每一個(gè)題本中都有一部分共同題，利用學(xué)生在共同題部分作答的情況，將學(xué)生在整個(gè)題本中的作答結(jié)構(gòu)等值到同一個(gè)量尺上，就可以解決個(gè)體之間的比較問(wèn)題。

即便如此，經(jīng)典測(cè)量理論下的學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)，采用總分指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)能力，對(duì)個(gè)體在總體中的相對(duì)位置進(jìn)行排序，不能指出被試具體掌握了哪些內(nèi)容，更無(wú)法診斷其題目作答錯(cuò)誤的原因，仍然擺脫不了還只是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)考查的怪圈，在注重能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育背景下，它缺乏對(duì)學(xué)生能力的掌握；用難度與區(qū)分度的指標(biāo)來(lái)分析學(xué)生的反應(yīng)，保留了一些反映學(xué)生能力的題目；在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師一般也都是自出題目，對(duì)題目的難度和區(qū)分度只做一個(gè)主觀的估計(jì)，同時(shí)，它也缺乏避免曝光的理論技術(shù)指導(dǎo)，從而造成學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化程度很低；另外，如果涉及到語(yǔ)文成就測(cè)驗(yàn)時(shí)，主觀題目的設(shè)計(jì)以及結(jié)果的分析又會(huì)面臨統(tǒng)計(jì)學(xué)的難題。

三、學(xué)業(yè)成就測(cè)評(píng)的現(xiàn)代測(cè)量學(xué)指導(dǎo)

基于經(jīng)典測(cè)量理論下成就測(cè)驗(yàn)只能測(cè)查知識(shí)點(diǎn)的致命缺點(diǎn)，教育與心理學(xué)工作者圍繞經(jīng)典測(cè)量理論的一些問(wèn)題展開了討論，促進(jìn)了測(cè)量理論的新發(fā)展，注重表現(xiàn)學(xué)生能力的項(xiàng)目反應(yīng)理論（Itemresponse theory，IRT）產(chǎn)生了，該理論起始于20世紀(jì)60年代，其特點(diǎn)是：采用嚴(yán)格的數(shù)學(xué)模型來(lái)反映不同能力水平的測(cè)試者對(duì)測(cè)試題目的反應(yīng)模式。項(xiàng)目反應(yīng)理論相對(duì)于經(jīng)典測(cè)量理論來(lái)說(shuō)取得了巨大的進(jìn)步，但也并非沒有缺點(diǎn)[4]，它的3個(gè)基本假設(shè)非常嚴(yán)格——（1）單一維度假設(shè)，即假定測(cè)驗(yàn)的所有題目只測(cè)查同一種能力或潛在特質(zhì)。但實(shí)際上，很少有測(cè)驗(yàn)只測(cè)查單一的能力或特質(zhì)。（2）局部獨(dú)立性假設(shè)，即當(dāng)控制所測(cè)量的能力或特質(zhì)之后，被試在不同題目上的反應(yīng)是相互獨(dú)立的。換一句話講，就是被試對(duì)題目的反應(yīng)只受該題目所測(cè)的能力的影響。（3）單調(diào)遞增假設(shè)，即被試對(duì)題目正確反應(yīng)的概率隨其能力水平的增加而單調(diào)遞增。這3條非常嚴(yán)格的假設(shè)，使其應(yīng)用受到很大的限制。

從20世紀(jì)90年代至今，圍繞項(xiàng)目反應(yīng)理論產(chǎn)生了很多新的研究和新的動(dòng)向，如：多維項(xiàng)目反應(yīng)理論（Multi-dimensional IRT，MIRT）、非參數(shù)項(xiàng)目反應(yīng)理論（Non-parametric IRT，NIRT）等。多維項(xiàng)目反應(yīng)理論為成就測(cè)驗(yàn)中所涉及的每個(gè)維度引入能力和項(xiàng)目區(qū)分度參數(shù)，進(jìn)而模擬測(cè)驗(yàn)題目和被試之間的交互作用，它是一個(gè)非線性的用來(lái)表征題目參數(shù)、被試的多維潛在能力以及其正確作答概率之間關(guān)系的數(shù)學(xué)函數(shù)，通過(guò)這個(gè)模型，我們可以對(duì)被試的多個(gè)特質(zhì)進(jìn)行分別推斷。換一句話說(shuō)，利用多維項(xiàng)目反應(yīng)模型能同時(shí)估計(jì)被試在多個(gè)維度上的能力參數(shù)，并且考慮各能力維度之間的關(guān)系，因此，如果測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)是多維的，則多維模型就能更有效地估計(jì)被試及項(xiàng)目參數(shù)。這使我們能更深入地了解被試，結(jié)合多方面的信息，為對(duì)被試的評(píng)估或診斷提供幫助。在實(shí)際應(yīng)用中，一個(gè)總的學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)可以分為多個(gè)子測(cè)驗(yàn)，如果子測(cè)驗(yàn)測(cè)量了不同的內(nèi)容領(lǐng)域或認(rèn)知技能，則這些項(xiàng)目就有可能代表了不同的維度，這時(shí)，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目能夠正確作答所需要的內(nèi)容領(lǐng)域或認(rèn)知技能進(jìn)行分析是非常必要的，在傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查可能涉及到對(duì)多個(gè)能力的考查，用經(jīng)典測(cè)量理論的假設(shè)，一個(gè)題目對(duì)應(yīng)一個(gè)能力，這顯然是有很大的誤差。另外，多維項(xiàng)目反應(yīng)理論能夠提供項(xiàng)目在每個(gè)能力維度上的區(qū)分度參數(shù)，可以據(jù)此來(lái)選擇對(duì)多維能力差異具有敏感性的項(xiàng)目。在教育中，課堂上學(xué)科教師給學(xué)生出的小測(cè)驗(yàn)比比皆是，這種測(cè)驗(yàn)不僅題目少，而且受測(cè)的對(duì)象也僅僅是本班的學(xué)生，即樣本小，這時(shí)，非參數(shù)項(xiàng)目反應(yīng)理論就給我們提供了模型，這至少削弱了我們對(duì)經(jīng)典測(cè)驗(yàn)中樣本分布正態(tài)和在參數(shù)項(xiàng)目反應(yīng)理論中關(guān)于特質(zhì)分布正態(tài)假設(shè)的依賴。

四、學(xué)業(yè)成就測(cè)評(píng)的認(rèn)知診斷技術(shù)前沿

認(rèn)知診斷理論（Cognitively diagnostic theory）非常值得我們關(guān)注。隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，關(guān)于知識(shí)與技能的認(rèn)知理論為我們研發(fā)成就測(cè)驗(yàn)工具提供了理論基礎(chǔ)。認(rèn)知診斷理論就是以現(xiàn)代測(cè)量學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合認(rèn)知科學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)理論的研究與發(fā)現(xiàn)，采用更精致的數(shù)學(xué)模型，來(lái)研究如下問(wèn)題，（1）學(xué)生在答題時(shí)，經(jīng)歷哪些認(rèn)知過(guò)程？（2）這些認(rèn)知過(guò)程如何發(fā)展？以及能力高的學(xué)生與能力低的學(xué)生在這些方面有哪些差異？認(rèn)知診斷可以通過(guò)學(xué)生對(duì)試題的作答反應(yīng)，推論出其認(rèn)知過(guò)程與知識(shí)結(jié)構(gòu)的可能狀態(tài)。

在學(xué)業(yè)成就測(cè)評(píng)中，經(jīng)典測(cè)量理論和項(xiàng)目反應(yīng)理論，都是根據(jù)理論中的一些指標(biāo)來(lái)篩選題目，將學(xué)生按順序排列在特定能力（或特質(zhì)）的連續(xù)體上。這并不能給學(xué)生或教師有用的診斷信息，不能幫助學(xué)生或教師理解需要學(xué)習(xí)或教學(xué)的知識(shí)與技能。而運(yùn)用認(rèn)知診斷理論，我們能更深入地理解隱含在考生總分背后其認(rèn)知技能之間的差異。這為我們深入挖掘受測(cè)者信息提供了一個(gè)有力的工具。

認(rèn)知診斷理論中比較有代表性的有Mislevy的以概率為基礎(chǔ)的推理（the probability based inference）、Corbett和Anderson等人的學(xué)生思維模擬（student modeling）、Britton和Tidwell的認(rèn)知結(jié)構(gòu)診斷（cognitive structure testing）以及Tatsuoka的規(guī)則空間模型（rule space model）[5]。Tatsuoka的規(guī)則空間模型最初是用來(lái)診斷小學(xué)生在解決四則運(yùn)算問(wèn)題時(shí)答對(duì)或者答錯(cuò)的原因，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用錯(cuò)誤的規(guī)則來(lái)解題，因此會(huì)產(chǎn)生系統(tǒng)化的錯(cuò)誤，這種系統(tǒng)化的錯(cuò)誤，他們稱之為“失誤”。該模型的方法包括兩個(gè)階段[6]：第一階段是抽取某個(gè)領(lǐng)域的認(rèn)知特征并根據(jù)這些認(rèn)知特征確定潛在的知識(shí)結(jié)構(gòu)；第二個(gè)階段是把學(xué)生的反應(yīng)模式劃分到所確定的各個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，并且計(jì)算被試的屬性掌握概率。在構(gòu)建規(guī)則空間的過(guò)程中使用了項(xiàng)目反應(yīng)理論中參數(shù)估計(jì)的方法，所以嚴(yán)格來(lái)講，規(guī)則空間模型的建構(gòu)方法是項(xiàng)目反應(yīng)理論的繼承與發(fā)展。用規(guī)則空間模型的方法編制成就測(cè)驗(yàn)時(shí)，通過(guò)可達(dá)到矩陣的距離來(lái)澄清各屬性之間的關(guān)系，使得矩陣中的項(xiàng)目屬性關(guān)系清晰且符合邏輯。同時(shí)，由于屬性間的邏輯關(guān)系很清晰，所以在項(xiàng)目的反應(yīng)上就能很清楚地知道學(xué)生掌握了哪些屬性，或者未掌握哪些屬性，或者是因?yàn)槭д`而造成的反應(yīng)錯(cuò)誤，這樣就能給教師和學(xué)生提供更深層的信息，從而進(jìn)行補(bǔ)救性的教學(xué)[7]。

在實(shí)際工作中開展認(rèn)知診斷測(cè)評(píng)，需要進(jìn)行一系列的系統(tǒng)化工作：（1）確定診斷目標(biāo)。必須明確要診斷的具體學(xué)科內(nèi)容，如小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)診斷，中學(xué)語(yǔ)文句法診斷等。（2）確定診斷目標(biāo)所涉及的認(rèn)知屬性及屬性間的階層關(guān)系。這項(xiàng)工作需要認(rèn)知心理學(xué)家、學(xué)科專家和教育測(cè)量學(xué)專家共同完成。（3）根據(jù)已經(jīng)確定的屬性和屬性層級(jí)關(guān)系選擇適當(dāng)?shù)哪Ｐ停缫?guī)則空間模型就是一種。（4）預(yù)測(cè)驗(yàn)與正式測(cè)驗(yàn)，獲取模型參數(shù)。（5）診斷結(jié)果報(bào)告和有針對(duì)性的補(bǔ)救教學(xué)措施的制作。

認(rèn)知診斷測(cè)評(píng)技術(shù)的發(fā)展使形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施得以可能。在課程改革的背景下，教育的主題是關(guān)心人的發(fā)展，全面提高人的素養(yǎng)，同樣，學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的功能也就從過(guò)去關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)逐漸轉(zhuǎn)向注重過(guò)程的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！盀榱藢W(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”（Assessment for Learning，AFL）理念就應(yīng)運(yùn)而生，其核心目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)，該理念還提出了教育政策制定者過(guò)于強(qiáng)調(diào)大尺度教育評(píng)價(jià)對(duì)教育的影響而忽視了課堂上的評(píng)價(jià)。事實(shí)上，過(guò)程性評(píng)價(jià)是課堂上應(yīng)該選擇的最有效的評(píng)價(jià)方式，因?yàn)?，在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，為了促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)而不是鑒定學(xué)生能力，教師和學(xué)生需要共同對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。這樣，教學(xué)活動(dòng)得到及時(shí)反饋，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)調(diào)整教學(xué)；同時(shí)，學(xué)生得到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的反饋，也提高了學(xué)業(yè)監(jiān)控能力。

五、學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)技術(shù)的理論發(fā)展與反思

通過(guò)心理測(cè)量理論的歷史發(fā)展這條主線，對(duì)其在學(xué)業(yè)成就測(cè)評(píng)中的應(yīng)用進(jìn)行回顧，體現(xiàn)了測(cè)量理論在學(xué)業(yè)成就測(cè)評(píng)中的意義與價(jià)值，同時(shí)，這也體現(xiàn)了學(xué)業(yè)成就測(cè)評(píng)的測(cè)量學(xué)取向。從經(jīng)典測(cè)量理論下學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)對(duì)知識(shí)的測(cè)查，到項(xiàng)目反應(yīng)理論下學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)對(duì)能力的靜態(tài)刻畫，再到認(rèn)知診斷理論下學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)對(duì)能力的動(dòng)態(tài)診斷，從而使教育者從反應(yīng)行為的面紗下揭開能力的形成過(guò)程，對(duì)學(xué)生能力能進(jìn)行更好的診斷、評(píng)價(jià)以及實(shí)施補(bǔ)救性的個(gè)性化教學(xué)。從學(xué)業(yè)成就測(cè)評(píng)的測(cè)量學(xué)取向的發(fā)展來(lái)看，隨著認(rèn)知科學(xué)、教學(xué)研究和心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展，以認(rèn)知理論為基礎(chǔ)的新的測(cè)量方法和測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法也會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展，從而更好地指導(dǎo)學(xué)業(yè)成就的測(cè)評(píng)工作。

在對(duì)測(cè)評(píng)理論發(fā)展趨勢(shì)的展望下，我們也應(yīng)該有所反思。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)中，更多地強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平和能力的衡量，但是認(rèn)知診斷技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)告訴我們，對(duì)學(xué)業(yè)的測(cè)評(píng)不僅僅是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行考量，更應(yīng)該是對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提供信息，為教育質(zhì)量的提高提供信息。另外，增值性評(píng)價(jià)的提出，提倡學(xué)生本身的縱向比較，更關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展與提高，使教育更人性化。這也更順應(yīng)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出的，改革課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

參考文獻(xiàn)

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[4] 辛濤.項(xiàng)目反應(yīng)理論研究的新進(jìn)展.中國(guó)考試，2005（7）.

篇4

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)的學(xué)校教育偏向于服務(wù)政治、經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展，以滿足我國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的需要。其結(jié)果是傳統(tǒng)教育過(guò)于注重知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育改革在反思傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上，提出“以人為本”的教育思想，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐性。引導(dǎo)式教學(xué)是美國(guó)專家于20世紀(jì)70年代提出，是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，采用問(wèn)題、任務(wù)、案例等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)等方法，完成課堂教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。引導(dǎo)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的資源向?qū)?、學(xué)習(xí)顧問(wèn)和學(xué)習(xí)伙伴。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于引導(dǎo)式教學(xué)的研究較多，引導(dǎo)式教學(xué)的設(shè)計(jì)紛繁多樣，本文作者在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討總結(jié)了中學(xué)體育課程引導(dǎo)式教學(xué)的設(shè)計(jì)程序，總結(jié)了引導(dǎo)式教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)步驟：進(jìn)入任務(wù)及問(wèn)題情境——引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)——合作、探究與實(shí)踐——展示、交流與評(píng)價(jià)。

二、引導(dǎo)式教學(xué)設(shè)計(jì)程序分析

1.進(jìn)入任務(wù)及問(wèn)題情境

引導(dǎo)式教學(xué)的開始一改傳統(tǒng)課堂“教師教授——學(xué)生學(xué)習(xí)”的正向教學(xué)程序，而是以學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題為引導(dǎo)，形成“學(xué)生先學(xué)，老師后教”的逆向式教學(xué)程序。在這一環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)包括“任務(wù)引導(dǎo)式”、“問(wèn)題引導(dǎo)式”和“任務(wù)及問(wèn)題引導(dǎo)式”三種方式。教師的引導(dǎo)可以發(fā)生在在前續(xù)課堂結(jié)束部分，也可以發(fā)生在本次課堂的起始部分。在前續(xù)課堂的結(jié)束部分引導(dǎo)后續(xù)課堂的教學(xué)，一般采用任務(wù)引導(dǎo)式，教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，要求學(xué)生在下堂課之前完成老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以合理利用給學(xué)生課余時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，缺點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)不在教師的控制之下，造成學(xué)習(xí)結(jié)果差異較大。在本次課的起始部分引導(dǎo)則便于教師管理和控制，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)一致，合作探究的效果更好。

2.引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)

確定學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)后，每個(gè)學(xué)生的手中都有一份教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教師所提供的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)學(xué)習(xí)材料的引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，為了便于學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)材料，教師可以在這一環(huán)節(jié)提出引導(dǎo)性的問(wèn)題。學(xué)生的任務(wù)是通過(guò)材料提示、自主學(xué)習(xí)、探究實(shí)踐，形成自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，即構(gòu)建知識(shí)。

3.合作、探究與實(shí)踐

合作、探究與實(shí)踐是引導(dǎo)式教學(xué)的主要部分，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以小組合作的方式合作探究學(xué)習(xí)。體育運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)一般屬于程序性知識(shí)，主要是關(guān)于“怎么做”或“如何做”的知識(shí)。那么學(xué)生關(guān)于運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)的建構(gòu)，需要大概概括運(yùn)動(dòng)技能的要領(lǐng)和練習(xí)程序，同時(shí)總結(jié)小組在練習(xí)中的問(wèn)題及解決策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難以解答的問(wèn)題，則可以向老師提問(wèn)，教師盡量不直接給與答案，而是以問(wèn)題答問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)果。

4.展示、交流與評(píng)價(jià)

（1）展示和交流展示和交流是體育課堂教學(xué)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，分享個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)成果，反思不足。通過(guò)展示和交流，一方面肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自信心和自我表現(xiàn)力，也能幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)和欣賞他人，更加享受共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（2）評(píng)價(jià)引導(dǎo)式教學(xué)教師的評(píng)價(jià)至關(guān)重要，合理、公正、及時(shí)的評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生的積極性。評(píng)價(jià)要與學(xué)生的探究直接聯(lián)系起來(lái)，除了總結(jié)性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。在整個(gè)課堂進(jìn)行過(guò)程中，教師均要適時(shí)對(duì)學(xué)生的探究和合作給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

三、小結(jié)

采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法，老師除了教授知識(shí)之外，更多的是陪伴式的引導(dǎo)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、探究的能力。在引導(dǎo)式教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都必須明白幾個(gè)重要原則：①各個(gè)階段均有限定的時(shí)間，以防止學(xué)生討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)；②每一個(gè)階段教師均需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)；③當(dāng)學(xué)生需要交談時(shí)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行討論，但是，在提問(wèn)階段不允許學(xué)生交談。④每一個(gè)階段，都需要和學(xué)生互動(dòng)，并在適時(shí)提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱虹,王棟,邢楠.論工科大學(xué)專業(yè)課的引導(dǎo)式教學(xué)模式的探索[J].教育教學(xué)論壇,2016,(02):151-152.

[2]王東,楊磊,付彬,李仁發(fā).計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程引導(dǎo)式教學(xué)的實(shí)踐示例[J].計(jì)算機(jī)教育,2012,(02):58-61.

篇5

近年來(lái)，隨著新教材的逐步推廣，二十一世紀(jì)初開始的新一輪基礎(chǔ)教育改革，已經(jīng)在全國(guó)展開。特別是2010年7月《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的出臺(tái)，更是為基礎(chǔ)教育改革指明了前進(jìn)正確的方向同時(shí)也注入了新的活力。中學(xué)思想政治課作為基礎(chǔ)教育課程中一門重要的學(xué)科，如何在基礎(chǔ)教育改革的背景下推動(dòng)思想政治課朝著正確的方向發(fā)展，克服傳統(tǒng)思想政治教育的缺點(diǎn)和不足，成為許許多多負(fù)責(zé)人的教育工作者思考的問(wèn)題。本文將從以下幾個(gè)方面闡述如何在基礎(chǔ)教育改革的背景下完善中學(xué)政治課教學(xué)。

一、要明確認(rèn)識(shí)到中學(xué)思想政治課的極其重要性

中學(xué)生所處于階段是青少年從兒童到成年人的過(guò)渡時(shí)期，是行為習(xí)慣、性格特質(zhì)，品格意識(shí)、思維方式的形成階段，世界觀尚未形成，思想不太穩(wěn)定，所以具有較強(qiáng)的可塑性。因此，思想政治教育對(duì)于他們樹立科學(xué)的思想意識(shí)，抵制錯(cuò)誤思想的毒害，具有重要作用。

（一）思想政治課的重要性是由其課程性質(zhì)決定的。思想政治課作為一門具有階級(jí)性、思想性、社會(huì)實(shí)踐性、價(jià)值引領(lǐng)性和現(xiàn)實(shí)超越性的課程，要通過(guò)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生“領(lǐng)悟辨證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會(huì)的生活能力，逐步樹立建設(shè)有中國(guó)特社會(huì)主義的共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治基礎(chǔ)”。思想政治課作為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨在社會(huì)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域內(nèi)傳播理論的一條重要途徑，其階級(jí)性決定思想政治教育必須在黨的路線方針政策的引導(dǎo)下，為社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)服務(wù)。只有這樣才能引導(dǎo)中學(xué)生樹立正確的思想，有效地抵制不良信息給學(xué)生造成誤導(dǎo)，堅(jiān)定學(xué)生的社會(huì)主義理想。

（二）思想政治教育的重要性是由其課程任務(wù)目標(biāo)決定的。教育的本質(zhì)在于育人，中學(xué)思想政治課教學(xué)的最終目標(biāo)瞄準(zhǔn)的不是學(xué)生的考試成績(jī)，而是學(xué)生的健康發(fā)展和幸福成長(zhǎng)。新課程改革中也倡導(dǎo)要堅(jiān)持“以人為本”的理念，新時(shí)期思想政治課作為對(duì)學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行公民品德教育的和常識(shí)教育的必修課，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育和公民教育的主要載體。因此這一時(shí)期思想政治教育的任務(wù)和目標(biāo)可以就理解為“提升學(xué)生現(xiàn)代公民意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)主流價(jià)值的理解、認(rèn)同和接受，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。也就是說(shuō)要引導(dǎo)學(xué)生形成一些作為公民所共有的基本道德和文化素養(yǎng)，明確作為一個(gè)公民所具有的權(quán)利與義務(wù)。同時(shí)要注重學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮認(rèn)識(shí)自我、了解自我。只有這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的社會(huì)主義四有青年，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。思想政治課作為基礎(chǔ)課程的重要組成部分，一方面要注重傳播社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)，以無(wú)產(chǎn)階級(jí)思想占統(tǒng)治地位。另一方面也強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)人的現(xiàn)代公民意識(shí)。因此，思想政治教育作為思想性與道德性的統(tǒng)一，對(duì)于維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、國(guó)家的長(zhǎng)治久安，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有重大意義。由此可見，其重要性是不言而喻的。

二、思想政治課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

盡管基礎(chǔ)教育改革已近推行了許多年，但是在現(xiàn)今應(yīng)試教育事實(shí)上仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，素質(zhì)教育還沒有完全深入推進(jìn)的情況下，中學(xué)思想政治課各個(gè)方面依然面臨眾多問(wèn)題。

（一）過(guò)于注重科學(xué)知識(shí)，而忽視情感價(jià)值的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的思想政治課，強(qiáng)調(diào)工具理性，缺乏對(duì)思想政治課的實(shí)效性關(guān)注，只是一味的關(guān)注于和考試相關(guān)的知識(shí)的強(qiáng)制灌輸，要么是思想政治課教師在講臺(tái)上空泛的講授，要么是學(xué)生在課下極不情愿地背誦著枯燥的書本知識(shí)。這樣一味的追求學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械的記憶，而完全忽視了情感價(jià)值和道德體驗(yàn)等實(shí)際內(nèi)容。這樣就容易造成一些可怕的后果，比如某些成績(jī)好的同學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中做一些不道德甚至是違法的事，這不能不說(shuō)是我們思想政治教育的失敗。

（二）教學(xué)模式單一，而忽視學(xué)生主體性。教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)。沒有交往就不可能有教學(xué)，失去了交往的教學(xué)是不可想象的，教與學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)為特定客觀條件下教育者與受教育者的行為關(guān)系、互動(dòng)關(guān)系。而我們傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)大多的時(shí)候強(qiáng)調(diào)的都是教師主導(dǎo)下的那種不科學(xué)的“灌輸”。思想政治課教師高高在上，自己說(shuō)的天昏地暗而完全不考慮學(xué)生的實(shí)際感受，不考慮學(xué)生是否真的接受，只是一味的用教師的權(quán)威強(qiáng)迫學(xué)生要達(dá)到所謂的教學(xué)目的。這種忽視學(xué)生主體性的教學(xué)，完全是不科學(xué)的，是不符合思想政治教育學(xué)的教學(xué)規(guī)律的。

（三）課堂教學(xué)多是空洞的理論，而忽視生活實(shí)踐。中學(xué)思想政治課從來(lái)都不是一門和現(xiàn)實(shí)生活毫不相關(guān)學(xué)科，恰恰相反，其實(shí)踐性和綜合性說(shuō)明思想政治教育是一門和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合極其緊密的學(xué)科。而在大多時(shí)候我們的思想政治課教學(xué)中卻總是得不到重視，這一方面導(dǎo)致了課程的講授過(guò)程中的枯燥乏味，學(xué)生不喜歡聽，也不易理解。很難使他們引起共鳴，從而內(nèi)化為自己的思想認(rèn)識(shí)指導(dǎo)自己的生活；另一方面也違背了課程“構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐”的基本理念，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，滿足不了學(xué)生的發(fā)展需求，不利于學(xué)生以后的實(shí)踐活動(dòng)。

三、新課程改革的背景下推進(jìn)中學(xué)思想政治課教學(xué)

（一）積極貫徹落實(shí)新課程改革的新理念。新課程改革要求教師要以學(xué)生發(fā)展為本，教學(xué)活動(dòng)要讓學(xué)生成為主角，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，建立開放、民主的課堂環(huán)境。要堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”的理念，注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性的發(fā)揮。因此在新課改理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，同時(shí)并不能忽視教師的主導(dǎo)性作用，要堅(jiān)持教師的主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一。在教師引導(dǎo)下的學(xué)生主體性的發(fā)揮，而學(xué)生主體性的發(fā)揮、發(fā)展又可以促進(jìn)教師主體性的發(fā)揮和發(fā)展，雙方共處一個(gè)和諧、協(xié)同的活動(dòng)統(tǒng)一體中。另外，要做到“注重知行統(tǒng)一。堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合?！币簿褪抢碚撆c生活相統(tǒng)一，即所謂的“生活體證理論，理論提升生活”。所以在教學(xué)過(guò)程中要理論聯(lián)系生活實(shí)際，只有讓學(xué)生在生活情景中學(xué)習(xí)，才能學(xué)以致用解決生活實(shí)際問(wèn)題，從生活中來(lái)到生活中去。

篇6

關(guān)鍵詞 ：美術(shù)教育 創(chuàng)造力 想象力 培養(yǎng)

美術(shù)教育作為現(xiàn)代教育的重要組成部分，以提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力為首要目的，因此，重視美術(shù)基礎(chǔ)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性十分重要。然而，我國(guó)現(xiàn)代美術(shù)教育還存在著一些問(wèn)題：在應(yīng)試教育的模式下，學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力普遍較低，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教材、教法單一，教學(xué)觀念與教學(xué)手段過(guò)于陳舊。本文將從三個(gè)方面談?wù)勅绾胃淖兠佬g(shù)教育的現(xiàn)狀。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

興趣是最好的老師。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師的首要目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，進(jìn)而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。目前，在美術(shù)課堂上，學(xué)生興趣不高、課堂氣氛沉悶等諸多問(wèn)題依然存在。在美術(shù)教育過(guò)程中，學(xué)習(xí)與實(shí)踐相分離，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的提升影響頗大。教師怎樣激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣呢？

一是教師應(yīng)最大限度地發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的魅力，以學(xué)生的階段性特征為基礎(chǔ)，配以活潑多樣的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣。

二是教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，堅(jiān)持貫徹啟發(fā)性教學(xué)，豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)欲和創(chuàng)作欲。同時(shí)，注重學(xué)習(xí)的連貫性，興趣的激發(fā)需要一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程，只有始終保持對(duì)美術(shù)學(xué)科的興趣，才能真正投入到學(xué)習(xí)中，用心學(xué)習(xí)和創(chuàng)造作品。

三是教師應(yīng)因地制宜，因材施教。教師要分析和研究學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知習(xí)慣和個(gè)性心理，使教學(xué)符合學(xué)生的愛好和習(xí)慣，跟上時(shí)代潮流。同時(shí)，教師要始終保持有耐心、認(rèn)真的工作態(tài)度，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)保持長(zhǎng)久的興趣。

二、審美意識(shí)是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

審美意識(shí)是一個(gè)人對(duì)“美”的見解，是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，還需要提高學(xué)生的審美意識(shí)。

提高學(xué)生的審美意識(shí)是美術(shù)作品鑒賞課的目的所在。美術(shù)鑒賞是人們對(duì)美術(shù)作品的感受、理解和評(píng)價(jià)的過(guò)程。美術(shù)鑒賞能力的提高是長(zhǎng)期積累和實(shí)踐的過(guò)程，并非一朝一夕就能完成的，因此，在教師要大力開展美術(shù)鑒賞課程，通過(guò)美術(shù)鑒賞，一方面開拓了學(xué)生的視野，充實(shí)了學(xué)生的生活，讓學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力；另一方面，在建立審美意識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)理解和感受，能夠明辨是非，并且在鑒賞的過(guò)程中，能夠以一種創(chuàng)造性的心態(tài)，以獨(dú)特的視覺和思路去探索、體驗(yàn)和思考，從而形成獨(dú)到的見地。通過(guò)開展美術(shù)鑒賞課程，學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的觀察和思考之后，形成獨(dú)到的審美意識(shí)，這種審美意識(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有著重要的意義，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)和前提。

三、完善自身，拓展知識(shí)

美術(shù)并非一門獨(dú)立的學(xué)科，它是植根于社會(huì)文明大背景下的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。因此，在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中，不僅要了解美術(shù)知識(shí)，還要充分完善自身素養(yǎng)，拓展自身的知識(shí)面。我們的知識(shí)拓展得越寬，見解越深，感悟就會(huì)越多，思想就會(huì)越解放，創(chuàng)造力才會(huì)越大。

與美術(shù)相關(guān)的領(lǐng)域有很多，例如，歷史、地理、政治、文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、戲曲等，學(xué)習(xí)這些知識(shí)，對(duì)我們進(jìn)行美術(shù)教育有著很大的幫助。許多大藝術(shù)家不僅精通美術(shù)，還在雕塑、詩(shī)歌、音樂(lè)等方面有很深的造詣。單一的知識(shí)，很容易使人在知識(shí)拓展上遇到瓶頸，無(wú)法充分發(fā)揮主動(dòng)性。

篇7

負(fù)責(zé)人 陳林志

學(xué) 科語(yǔ)文 學(xué)歷本科 職 稱：中學(xué)一級(jí)教師

年 齡43

參加工作時(shí)間 1991.7.1

QQ號(hào)80642646 郵箱806426462@qq.com

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課 題

名 稱

農(nóng)村初中學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展研究

小課題其他成員

姓 名

職 稱

工 作 單 位

陳林志

中學(xué)一級(jí)教師

漢濱區(qū)建民辦建民初中

汪曉菊

中學(xué)一級(jí)教師

漢濱區(qū)建民辦建民初中

陳博

中學(xué)一級(jí)教師

漢濱區(qū)建民辦建民初中

羅長(zhǎng)安

中學(xué)一級(jí)教師

漢濱區(qū)建民辦建民初中

選題緣由

研究設(shè)想

一、研究目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)班主任專業(yè)化的理論內(nèi)涵，探索班主任專業(yè)化的內(nèi)容、要求、與意義，研討農(nóng)村學(xué)校班主任專業(yè)化的途徑與方法；

2、立足本校，通過(guò)對(duì)班主任的評(píng)價(jià)研究和班集體的評(píng)價(jià)研究，梳理學(xué)校的現(xiàn)有規(guī)章制度，改進(jìn)班主任和學(xué)生管理工作，摒棄過(guò)去“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”、“零打碎敲”的班主任管理方式，形成一整套科學(xué)有效地班主任選拔、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)、管理的體系；

3、通過(guò)課題研究，大面積提高本校班主任的專業(yè)化水平，建設(shè)一支高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍；

4、將教育日志、教育案例、教育敘事和教育反思等基層學(xué)校參與教育科研的方法及成果表達(dá)方式引入課題研究中，增強(qiáng)我校教師參與教育科研的興趣，提高我校教師的科研能力和水平，使教育科研走近一線教師，在提升教育科研的實(shí)效性上做一些探索性的工作。

5、通過(guò)課題研究，試圖將班主任專業(yè)化這一新事物引入我校并努力使之在農(nóng)村初中學(xué)校產(chǎn)生良好的輻射作用。

二、研究專題：

1、班主任專業(yè)學(xué)習(xí)模式的探究

2、班主任班級(jí)管理策略的研究

3、班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑與方法探究

4、班主任隊(duì)伍的管理與發(fā)展

三、研究?jī)?nèi)容：

A、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)：

1、學(xué)習(xí)班主任專業(yè)化的概念與內(nèi)涵。

2、班主任成長(zhǎng)規(guī)律和因素。

B、自主發(fā)展研究：

1、班主任自我成長(zhǎng)探究、責(zé)任、工作方法。

2、特殊學(xué)生的教育，班風(fēng)的形成。

3、班級(jí)文化的建立。

C、培訓(xùn)策略研究：

1、培訓(xùn)策略研究。

2、班主任工作展示。

D、評(píng)價(jià)機(jī)制研究：

1、班主任任職條件研究。

2、班主任工作評(píng)價(jià)方法、班級(jí)評(píng)價(jià)。

3、班主任論壇。

E、管理策略研究：

1、班主任資格聘任標(biāo)準(zhǔn)。

2、班主任工作過(guò)程管理辦法。

3、班主任隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。

F、成果對(duì)比分析：

1、班集體對(duì)比分析。

2、班主任對(duì)比分析。

四、研究的方法及工作安排

A、問(wèn)卷調(diào)查法：

1、班主任工作心態(tài)、工作現(xiàn)狀調(diào)研

責(zé)任人：陳林志 汪曉菊陳博 羅長(zhǎng)安

對(duì)象：本校2/3現(xiàn)任班級(jí)班主任

方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查、座談會(huì)

工作呈現(xiàn)：調(diào)研報(bào)告

2、班主任專業(yè)水平調(diào)研

責(zé)任人：汪曉菊 陳博羅長(zhǎng)安

方法：班主任工作方法介紹。

工作呈現(xiàn)：班主任工作經(jīng)驗(yàn)集，疑難問(wèn)題匯總。

3、班集體現(xiàn)狀調(diào)研

責(zé)任人：陳林志 汪曉菊陳博

對(duì)象：中心學(xué)校班集體和九年制學(xué)校班集體

方法：現(xiàn)場(chǎng)查看、學(xué)生座談會(huì)

工作呈現(xiàn)：調(diào)研報(bào)告

時(shí)間：2013年3月

工作意義：

為班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的策略研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。使我們明確研究的重點(diǎn)，確保研究的實(shí)效性。

工作要求：

1、各調(diào)研組制定工作實(shí)施方案，準(zhǔn)備材料。

2、按規(guī)定時(shí)間完成調(diào)研任務(wù)。

3、及時(shí)擬寫調(diào)研報(bào)告。

4、收集過(guò)程資料。

（二）文獻(xiàn)法。

責(zé)任人：陳林志

學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1、班主任工作職責(zé)。

2、班主任工作經(jīng)驗(yàn)介紹，優(yōu)秀班主任事跡。

3、班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的理論。

4、班主任素質(zhì)培養(yǎng)的途徑與策略。

人員：集中學(xué)習(xí)陳林志

自學(xué)；全體教師

學(xué)習(xí)呈現(xiàn)：學(xué)習(xí)心得匯集。匯總 陳林志

工作意義：

為課題提供理論支撐和方法引領(lǐng)

工作要求：

1、集學(xué)：每周一次，每次1小時(shí)以上，每次確定學(xué)習(xí)主題、主學(xué)人、主講人，擬定三個(gè)月集學(xué)計(jì)劃。

2、自學(xué)：在集學(xué)的基礎(chǔ)進(jìn)行，全體教師必須堅(jiān)持自學(xué)，擬寫學(xué)習(xí)心得。

（三）行動(dòng)研究法。

責(zé)任人：汪曉菊

1、班主任自主發(fā)展研究

人員 全體課題組成員

內(nèi) 容（1） 安全教育策略研究

負(fù)責(zé)人、陳博 羅長(zhǎng)安

工作呈現(xiàn)：班主任安全教育方法集

內(nèi) 容（2）評(píng)價(jià)激勵(lì)方法研究

負(fù)責(zé)人、汪曉菊羅長(zhǎng)安

工作呈現(xiàn)：班主任激勵(lì)策略案例集

內(nèi) 容（3）家訪策略研究

負(fù)責(zé)人、陳林志陳博

工作呈現(xiàn)：班主任家訪心得集

內(nèi) 容 （4） 小助手的培養(yǎng)

負(fù)責(zé)人、汪曉菊陳博

工作呈現(xiàn)：班主任小助手培養(yǎng)案例集

內(nèi) 容 （5）學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

負(fù)責(zé)人、陳博羅長(zhǎng)安

工作呈現(xiàn)：班主任學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略集

內(nèi) 容 （6） 特長(zhǎng)生的培養(yǎng)

負(fù)責(zé)人、汪曉菊

工作呈現(xiàn)：班主任特長(zhǎng)學(xué)生培養(yǎng)策略集

內(nèi) 容 （7） 心里輔導(dǎo)

負(fù)責(zé)人、陳博羅長(zhǎng)安

工作呈現(xiàn)：班主任心理教育案例

內(nèi) 容 （8） 班級(jí)文化建設(shè)

負(fù)責(zé)人、陳博羅長(zhǎng)安

工作呈現(xiàn)：班級(jí)文化建設(shè)論文集

內(nèi) 容 （9） 班級(jí)管理策略

負(fù)責(zé)人、陳博羅長(zhǎng)安

工作呈現(xiàn)：班級(jí)管理建設(shè)論文集

內(nèi) 容 （10） 留守兒童教育

負(fù)責(zé)人、汪曉菊 陳博

工作呈現(xiàn)：留守兒童關(guān)愛教育集

意義： 通過(guò)班級(jí)工作的行動(dòng)研究，使班主任教師在實(shí)際工作研究，在研究中成長(zhǎng)，了解班級(jí)管理的重要性和班主任應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

工作要求：

1、全體班主任教師和課題組老師必須完成每一項(xiàng)工作任務(wù)，積極撰寫心得、案例和論文。

2、子課題負(fù)責(zé)人，要按時(shí)完成案例論文的收集、整理工作，并積極組織相關(guān)評(píng)選工作，選報(bào)優(yōu)秀論文參加上級(jí)的評(píng)審工作。

（四）實(shí)驗(yàn)法

1、班主任專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)途徑與方法的研究

1、負(fù)責(zé)人：陳林志

2、方法：開展多種方式的培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行比較、分析。

工作呈現(xiàn)：形成班主任培訓(xùn)工作總結(jié)材料。

2、班主任任職條件研究

1、負(fù)責(zé)人：陳林志陳博

2、方法：根據(jù)班主任專業(yè)化發(fā)展要求及農(nóng)村小學(xué)實(shí)際擬訂《建民辦中心校學(xué)校班主任任職條件》（試行草案），在實(shí)踐中研究。

3、工作呈現(xiàn)：形成《建民辦中心校班主任任職條件方案》

3、班主任評(píng)價(jià)機(jī)制研究

1、責(zé)任人：陳林志

2、內(nèi)容：探索班主任工作的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的方法、評(píng)價(jià)的作用。

3、工作呈現(xiàn)：制定班主任工作的評(píng)價(jià)方案。

4、班主任隊(duì)伍管理研究。

1、責(zé)任人：陳博羅長(zhǎng)安

2、內(nèi)容：研究班主任聘任方法、過(guò)程管理以及班主任隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。

3、工作呈現(xiàn)：制定班主任隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃。、

（四）、研究的意義

1、以此項(xiàng)課題研究，統(tǒng)攝我校的班主任工作，從“班主任專業(yè)化”新視角重新審視自己的工作、不斷提高自己的綜合素質(zhì)和工作效能、提高學(xué)校的教育質(zhì)量。

2、此項(xiàng)課題研究，將有可能為我校打造一批有一定知名度的班級(jí)管理與教育方面的專家型班主任隊(duì)伍。

3、本課題研究成果將有利于學(xué)校班主任管理工作《班主任工作條例》的順利對(duì)接

單位

審查

意見

（單位蓋章）

年 月 日

縣（區(qū)）基礎(chǔ)

教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審查意見

（單位蓋章）

年 月 日

市基礎(chǔ)教育

科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室

審查意見

（單位蓋章）

年 月 日

篇8

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.059

Abstract It is very important to reflect？students’ subjectivity in elementary education reform， which is natural result after changing traditional education， also is essence of new course reform. Students’ subjectivity in curriculum contents mostly concerns students’ life， also shows characters of expansiveness and research. To ensure students’ subjectivity， we must change traditional opinion on knowledge， break the rigescent knowledge system， and expand space and time by walking out from the limited classroom. We also need to give more speaking right to the students to show the fairness between teacher and students.

Keywords elementary education； course contents； student； subjectivity

1 課程內(nèi)容中學(xué)生主體性體現(xiàn)的意義

追溯中外教育史，“鐘擺”現(xiàn)象似乎是熱心教育改革的教育家們不可規(guī)避的事實(shí)。學(xué)生作為人的影子在教育史上時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，看不見學(xué)生的教育注定是失敗的。時(shí)下，我們的社會(huì)、教育部門等都在呼喚學(xué)生主體性的體現(xiàn)，基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容改革中學(xué)生主體性體現(xiàn)是課改的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵。

2 告別傳統(tǒng)教育的必然

傳統(tǒng)教育是看不見人的教育，我國(guó)自建國(guó)后，很長(zhǎng)一段時(shí)期都在強(qiáng)調(diào)“雙基”， 希望通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握完成人才的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容中體現(xiàn)更多的是知識(shí)點(diǎn)的序列，很多教育人都相信只要講解到位，線索明晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)是可以被學(xué)生理解和掌握的，背誦、默寫、復(fù)制到卷子上都不成問(wèn)題。

無(wú)學(xué)生的課程內(nèi)容造成了無(wú)人的教育，無(wú)人的教育致使“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”成為一句空談。警醒于人才培養(yǎng)的缺失，反思傳統(tǒng)教育的弊端，只有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，把學(xué)生看作人，看作正在發(fā)展中的人，看作具有特殊性的人，我們的教育才會(huì)充滿溫情，以數(shù)字和符號(hào)演繹的知識(shí)點(diǎn)才具有意義。走出傳統(tǒng)教育的陰霾，彰顯學(xué)生的主體性，教育是個(gè)大寫的“人”才能站得住腳。

3 新課改的根本體現(xiàn)

基礎(chǔ)教育新課程改革正是基于教育中無(wú)人的現(xiàn)象而展開的，課程作為教育的手段，課程內(nèi)容作為課程的核心，在其中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性是改革的重點(diǎn)，課程的意義在于學(xué)生，學(xué)生是課程的主體和指向，課程內(nèi)容中學(xué)生主體性的體現(xiàn)也會(huì)促進(jìn)課程以人為本的走向。

課程內(nèi)容中學(xué)生的主體性是新課改以人為本精神的根本體現(xiàn)，影響課程形成和發(fā)展過(guò)程中學(xué)生主體性的自始至終顯現(xiàn)。在課程編制環(huán)節(jié)，我們倡導(dǎo)集體審議，其中有別于傳統(tǒng)教育的是學(xué)生也以編制者的身份建言獻(xiàn)策，但大多時(shí)候，學(xué)生和其他編制者的互動(dòng)是非面對(duì)面的，是借助課程內(nèi)容完成的；在新的課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，新課改主張三維課程目標(biāo)，而這需借助課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)，沒有滿足學(xué)生興趣需要的，沒有學(xué)生參與的課程內(nèi)容，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的如何完美都將落空；課程實(shí)施是課程內(nèi)容的實(shí)際展開，新課改倡導(dǎo)創(chuàng)生取向的課程實(shí)施觀，打破n程、教師、學(xué)生線性的關(guān)系，改為兩兩交叉互動(dòng)的關(guān)系，如果要保證創(chuàng)生取向的課程實(shí)施成功，必須在課程內(nèi)容中給予學(xué)生一席之地，否則學(xué)生發(fā)出的聲音是失去依托的，也是毫無(wú)意義的；課程評(píng)價(jià)是判斷課程內(nèi)容實(shí)際效果的手段，課程評(píng)價(jià)在逐漸地走向形成性和發(fā)展性評(píng)價(jià)之路，這也是與課程內(nèi)容中學(xué)生主體性的體現(xiàn)相一致的，只有課程內(nèi)容中有了學(xué)生，課程評(píng)價(jià)的對(duì)象和主體才可見學(xué)生。

4 課程內(nèi)容中學(xué)生主體性體現(xiàn)的主要特征

4.1 課程內(nèi)容的生活化

課程內(nèi)容要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，不要單純追求學(xué)科的邏輯順序，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的生活世界相容。基礎(chǔ)教育是為國(guó)民素質(zhì)打基礎(chǔ)的，只有在課程內(nèi)容的選擇和組織上體現(xiàn)學(xué)生的生活世界和生命世界的結(jié)合，才能發(fā)揮基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容在人的發(fā)展中基石的作用。艱深、晦澀的知識(shí)點(diǎn)形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)是外在于學(xué)生的，我們不能寄予用花樣繁多的教學(xué)方法完成學(xué)科結(jié)構(gòu)的內(nèi)化，這無(wú)疑是用糖衣裹著炮彈的做法。課程內(nèi)容和學(xué)生的彼此關(guān)注促進(jìn)了學(xué)生的真正成長(zhǎng)，課程內(nèi)容也因此找到了存在的意義。總之，在學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)中，關(guān)注學(xué)生的生活世界對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性是至關(guān)重要的，也只有符合學(xué)生心理特點(diǎn)、滿足其最近發(fā)展區(qū)需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)才有價(jià)值。

4.2 課程內(nèi)容的拓展性

課程內(nèi)容的形成在從形式到實(shí)質(zhì)地對(duì)學(xué)生發(fā)生作用時(shí)，學(xué)生的知識(shí)意義的個(gè)人建構(gòu)是關(guān)鍵。大千世界的萬(wàn)事萬(wàn)物總是有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，任何知識(shí)點(diǎn)都不是孤立存在的，學(xué)生在完成知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了強(qiáng)調(diào)賦予知識(shí)以個(gè)人意義外，還要整合錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便于學(xué)生習(xí)得知識(shí)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，既關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又在原來(lái)的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步的提高，走出狹隘的線性知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)和其他學(xué)科建立聯(lián)系。

目前的問(wèn)題是大多數(shù)的教師仍糾纏在原學(xué)科知識(shí)的講授，幫助學(xué)生理清章節(jié)點(diǎn)的順序，掌握學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的前后貫通。所以，我們?cè)诨瘜W(xué)課上聽到的只是化學(xué)術(shù)語(yǔ)，在物理課上聽到的只是物理語(yǔ)言，在數(shù)學(xué)課上聽到的就只是數(shù)學(xué)聲音，等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)之路是越走越窄，在追求滿足單一學(xué)科興趣的同時(shí)，令學(xué)生費(fèi)解的問(wèn)題越來(lái)越多，可有價(jià)值的問(wèn)題卻少得可憐。

4.3 課程內(nèi)容的研究性

課程內(nèi)容并不是靜態(tài)的、符號(hào)性的，課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性和生成性在于它的研究性特點(diǎn)。課程內(nèi)容具有預(yù)設(shè)性的一部分應(yīng)給學(xué)生留有研究的空間，適當(dāng)引入前沿性的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)前沿性知識(shí)的研究，有助于學(xué)生形成個(gè)人研究問(wèn)題的觀點(diǎn)、態(tài)度和方法，謀求在更高層次上獲得知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)積累，這就要求課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者及時(shí)更新內(nèi)容，把握學(xué)科研究的最新動(dòng)態(tài)信息，最大限度地減弱課程育人的滯后性，使今天的課程更好地體現(xiàn)超前性。課程內(nèi)容中非預(yù)設(shè)的一部分是在課程實(shí)施過(guò)程中生成的，作為課程實(shí)施的主體共同體――教師和學(xué)生在充分的互動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)質(zhì)疑和闡述個(gè)人觀點(diǎn)，學(xué)生的研究意識(shí)、習(xí)慣、能力也發(fā)展起來(lái)了。真正的教育是自我教育，真正的課程是研究性的課程，當(dāng)學(xué)生以研究者的身份出現(xiàn)在課程內(nèi)容面前時(shí)，課程對(duì)學(xué)生的個(gè)人意義及課程內(nèi)容中學(xué)生的主體性也就淋漓盡致地彰顯出來(lái)了。一直以來(lái)，我們?cè)诨A(chǔ)教育階段倡導(dǎo)交給學(xué)生確定性的知識(shí)，在高等教育階段再教給學(xué)生問(wèn)題，可我們目前面臨的尷尬是基礎(chǔ)教育的學(xué)生“沒有問(wèn)題”，高等教育的學(xué)生也是“沒有問(wèn)題”，長(zhǎng)期的無(wú)問(wèn)題式教育，致使我們所培養(yǎng)的學(xué)生提不出問(wèn)題，習(xí)慣了默認(rèn)，也習(xí)慣了沉默。高等教育的問(wèn)題要在基礎(chǔ)教育中解決，課程內(nèi)容的研究性特點(diǎn)是這一問(wèn)題解決的關(guān)鍵。

5 課程內(nèi)容中學(xué)生主體性體現(xiàn)的策略

5.1 改變傳統(tǒng)的知識(shí)觀，打破僵化的知識(shí)體系

課程內(nèi)容等同于知識(shí)、等同于知識(shí)的載體形式――教材的時(shí)代正在成為過(guò)去。本體的知識(shí)觀是從知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程來(lái)討論知識(shí)的，它是就知識(shí)論知識(shí)的；而主體論的知識(shí)觀是從學(xué)生的角度來(lái)看待知識(shí)的，鐘啟泉在2007年出版的《課程論》中這樣界定知識(shí)：“知識(shí)是激起學(xué)生終身發(fā)展的愿望并要求學(xué)生以多種方式學(xué)習(xí)并獲得人生意義的有效信息”。課程內(nèi)容的形成如果走本體論知識(shí)的路線，呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前的就是線性的、嚴(yán)密的、邏輯性強(qiáng)的僵化的知識(shí)體系，這就像枷鎖一樣束縛了人的發(fā)展。當(dāng)然我們不能抹殺了課程內(nèi)容設(shè)計(jì)者在進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)也會(huì)從三個(gè)來(lái)源進(jìn)行權(quán)衡，其一就是學(xué)習(xí)者的興趣和需要，可較之社會(huì)和學(xué)科發(fā)展的需要，人的發(fā)展在預(yù)設(shè)的前提下就顯得那么微弱，而且人的身心發(fā)展特點(diǎn)在課程內(nèi)容的三個(gè)影響因素中也是最難把握的。

只有觀念先行一步，改變本體論的知識(shí)觀，確立主體論的知識(shí)觀，課程內(nèi)容在選擇和組織時(shí)打破僵化的知識(shí)體系，知識(shí)的邏輯順序永遠(yuǎn)服從于學(xué)生的心理順序，課程內(nèi)容中學(xué)生的主體性才會(huì)顯現(xiàn)。同時(shí)，主體論的知識(shí)觀也是動(dòng)態(tài)的知識(shí)觀，師生面對(duì)的課程內(nèi)容均是不確定的、境遇的、文化的，等等。師生也是課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，解構(gòu)、重構(gòu)知識(shí)體系和完善課程內(nèi)容是師生行使設(shè)計(jì)者的權(quán)責(zé)所在，也是學(xué)生主體性的體現(xiàn)，在此過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)、技能、能力等方面都會(huì)得以提高。

5.2 走出封閉的課堂空間，延伸有限的課堂時(shí)間

傳統(tǒng)的學(xué)校教育主要是借助課堂完成的，“老三中心”之一的課堂作為教學(xué)主陣地是傳統(tǒng)教育的主要特征，教育者曾理想地期望有限的課堂時(shí)間和空間能取得教學(xué)效果的最大化，但是狹小的課堂注定演繹不了成功的教育之歌。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)雖然走出了課堂，但并沒有做出有效的延伸。教師在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)也是簡(jiǎn)單布置學(xué)生去看看課文，牢記段落大意，或是給出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生從文中找出答案，等等。這恰恰從反面夸大了預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容的作用，弱化了學(xué)生在課程內(nèi)容面前的主體性。真正讓學(xué)生去做的不應(yīng)單純是從文外獲得問(wèn)題，文中找到答案，而主要是文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，問(wèn)外探討答案，甚至是沒有定論的，這才是預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)要做的事。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成在課前做一些問(wèn)題卡片等的習(xí)慣，課后查找資料，再進(jìn)一步補(bǔ)充、驗(yàn)證。有限的課堂空間和時(shí)間使學(xué)生學(xué)到的也是有限的課程內(nèi)容，無(wú)限的課堂時(shí)間和空間將把學(xué)生帶到無(wú)限的知識(shí)殿堂中去。

5.3 交給學(xué)生更多的話語(yǔ)權(quán)，體現(xiàn)師生平等

新課改除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生做得多之外，學(xué)生還要說(shuō)得多，說(shuō)得有條理，在說(shuō)的過(guò)程中透出智慧，提高思維的技能，讓學(xué)生正確、流暢地表達(dá)自己，同樣是學(xué)生作為課程內(nèi)容主體性的重要體現(xiàn)。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是課程內(nèi)容之一，經(jīng)驗(yàn)的歷程和表達(dá)就顯得尤為重要。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容沒有給學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，也不提倡學(xué)生說(shuō)得太多，對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)并不予以關(guān)注，而經(jīng)驗(yàn)體系是課程內(nèi)容中重要的組成部分，對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)注就必須賦予學(xué)生更多的話語(yǔ)權(quán)。

篇9

培養(yǎng)中學(xué)生信息處理能力是革命老區(qū)發(fā)展的需要 2012年，達(dá)州市基礎(chǔ)教育普通高中在校學(xué)生102 394人，初中在校學(xué)生253 309人，中等職業(yè)教育職業(yè)高中在校學(xué)生71 052人，普通中等專業(yè)學(xué)校在校學(xué)生24 845人。2013年達(dá)州市高考報(bào)名人數(shù)37 393人，本科上線人數(shù)9261人，占高考報(bào)名人數(shù)的24.8%，?？粕暇€17 770人，占高考報(bào)名人數(shù)的47.5%。從數(shù)據(jù)可以看出，大部分的學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后即要進(jìn)入社會(huì)，參加工作或勞動(dòng)。面對(duì)此種情況，中學(xué)需抓好中學(xué)生信息處理能力的培育，把握發(fā)展機(jī)遇，以利于終身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，進(jìn)而促進(jìn)家鄉(xiāng)建設(shè)和發(fā)展。

培養(yǎng)中學(xué)生信息處理能力是提高綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)造思維能力的需要 如今，信息、能源、物質(zhì)并列成為社會(huì)發(fā)展的三大要素。學(xué)校圖書館要給同學(xué)們提供豐富的信息資源和實(shí)踐操作的條件。如學(xué)校圖書館可以發(fā)揮電子閱覽室、數(shù)字圖書館的功能優(yōu)勢(shì)，采取全開放形式讓學(xué)生觀看有關(guān)科學(xué)技術(shù)成果的電影和錄像，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣，提高他們對(duì)新的情報(bào)資料的觀察力、注意力，判斷力，從而提高他們處理信息的能力。開放式就是盡可能由學(xué)生自己去操作和實(shí)踐。

培養(yǎng)信息處理能力是革命老區(qū)中學(xué)生終身發(fā)展的需要 “授之以魚，不如授之以漁?！睂W(xué)生不能只接受老師教授的課本上的或課堂內(nèi)的知識(shí)，還要學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)自主獲取其他知識(shí)的方法，要學(xué)會(huì)向知識(shí)的領(lǐng)域求知，變“不知”為“知之”，變“知之不多”為“知之甚多”。每個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)階段都不可能掌握他一生所需要的全部知識(shí)，人要可持續(xù)發(fā)展，必須要具備信息處理能力，也就是自主學(xué)習(xí)的能力。

革命老區(qū)中學(xué)圖書館自身發(fā)展的需要 由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的制約，學(xué)校圖書館并未得到應(yīng)有的重視，圖書館及其資源大都尚未得到有效的利用。以課程改革為核心的教育教學(xué)改革給中學(xué)圖書館的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。圖書館應(yīng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，充分利用各種信息資源向師生提供優(yōu)質(zhì)的信息服務(wù)。

教育部基礎(chǔ)教育二司2011年的工作要點(diǎn)的第五項(xiàng)工作重點(diǎn)是改善中小學(xué)技術(shù)裝備條件，提升信息技術(shù)應(yīng)用水平。為此，教育部在2011年實(shí)施“農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃項(xiàng)目”，為農(nóng)村中小學(xué)校配備教學(xué)儀器設(shè)備、圖書，逐步達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)改造計(jì)劃項(xiàng)目中，達(dá)州市享受中央財(cái)政9549萬(wàn)元的專項(xiàng)圖書配備資金，現(xiàn)已落實(shí)到每所農(nóng)村中小學(xué)校。讓農(nóng)村中小學(xué)校的每位學(xué)生都可以充分的利用圖書館的信息資源，發(fā)揮好圖書信息的作用，給我們革命老區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)校圖書館提出了一個(gè)新的研究課題，即在基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展背景下，如何培養(yǎng)中學(xué)生利用圖書館信息資源處理信息的能力。

2 研究的設(shè)計(jì)

課題界定 信息：本課題中的信息僅指與中學(xué)圖書館有關(guān)或有助于中學(xué)生學(xué)習(xí)的新聞、知識(shí)、消息、報(bào)道、數(shù)據(jù)、材料、聲音、圖像和文字等。搜集信息：是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、報(bào)刊、雜志和書籍等途徑獲取所需要的信息。處理信息：是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，對(duì)搜集到的信息進(jìn)行截取、摘錄、補(bǔ)充等簡(jiǎn)要處理和加工。學(xué)生搜集和處理信息的能力，是指學(xué)生具備根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、報(bào)刊、雜志和書籍等途徑及時(shí)快速地獲取所需要的信息，并進(jìn)行簡(jiǎn)要處理和加工的能力。

課題組擬定的《基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展背景下革命老區(qū)中學(xué)生信息處理能力培育研究——以四川省達(dá)州市為視角》課題，目標(biāo)是要通過(guò)圖書館管理人員及學(xué)科教師的探索和研究，鼓勵(lì)、引導(dǎo)、訓(xùn)練和培養(yǎng)中學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、報(bào)刊、雜志和書籍等途徑，及時(shí)快速地獲取所需要的新聞、知識(shí)、消息、報(bào)道、數(shù)據(jù)、材料、聲音、圖像和文字等信息，并進(jìn)行截取、摘錄、補(bǔ)充等簡(jiǎn)要處理和加工。從小養(yǎng)成對(duì)各種信息資源的關(guān)注和有效利用的習(xí)慣。對(duì)圖書館管理人員和學(xué)科教師的專業(yè)化成長(zhǎng)也有相應(yīng)促進(jìn)，對(duì)學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力并為其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而為教育的可持續(xù)發(fā)展以及和諧社會(huì)的構(gòu)建起到積極作用。

研究目標(biāo)

總目標(biāo)：革命老區(qū)的中學(xué)生運(yùn)用信息工具的能力、獲取信息的能力、處理信息的能力和終身學(xué)習(xí)的能力得到培育和提高。

具體目標(biāo)：轉(zhuǎn)變圖書館管理人員的工作觀念，增強(qiáng)工作的主動(dòng)性，提高優(yōu)質(zhì)的服務(wù)水平；培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的習(xí)慣，讓學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)中，具備主動(dòng)而準(zhǔn)確地搜集、處理信息的能力，形成一套完整的指導(dǎo)學(xué)生搜集、處理信息的方法，并能將此方法進(jìn)行推廣運(yùn)用；中學(xué)開設(shè)閱讀指導(dǎo)課并納入教學(xué)計(jì)劃、有條件的學(xué)校要開設(shè)電子閱覽指導(dǎo)課、指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用電子閱讀系統(tǒng)。

研究?jī)?nèi)容 中學(xué)圖書館信息資源建設(shè)在義務(wù)教育均衡發(fā)展中的地位和作用；信息處理能力培育對(duì)中學(xué)生發(fā)展對(duì)學(xué)校素質(zhì)教育深化的作用和意見；當(dāng)前中學(xué)生信息處理能力培育的現(xiàn)狀、困境與成因；提升學(xué)生信息處理能力的培育策略。

研究對(duì)象及方法

研究對(duì)象：本課題以達(dá)州市中學(xué)生為研究對(duì)象。

研究方法：文獻(xiàn)研究法，廣泛查閱與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解教育部實(shí)施新課程的相關(guān)政策法規(guī)，借鑒國(guó)內(nèi)外圖書館管理的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以此提高研究者的理論水平，并利用文獻(xiàn)指導(dǎo)課題研究。問(wèn)卷調(diào)查法，即以調(diào)查和問(wèn)卷的形式充分了解達(dá)州市中學(xué)生在搜集處理信息方面已掌握的方法和存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)研究的重點(diǎn)，向教師、學(xué)生和家長(zhǎng)采集對(duì)搜集處理信息的認(rèn)識(shí)、意見和建議。

3 研究的過(guò)程

課題研究準(zhǔn)備階段 2011年4月至2011年10月，完成課題的申報(bào)立項(xiàng)工作。調(diào)查全市中學(xué)生信息處理能力培育的現(xiàn)狀、困境與成因，形成調(diào)研報(bào)告。

課題研究實(shí)施階段 2011年11月至2011年12月，召開課題開題報(bào)告會(huì)，聘請(qǐng)專家對(duì)參與研究人員進(jìn)行輔導(dǎo)，根據(jù)研究方案啟動(dòng)課題研究。

課題研究結(jié)題階段 2013年1月至2013年12月，匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告、工作報(bào)告、成果分析報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題，舉辦研究成果展覽。

4 研究的成果

填補(bǔ)了革命老區(qū)中學(xué)圖書館圖情課教育的空白 一是編寫了《達(dá)州市中學(xué)圖書館入館導(dǎo)航手冊(cè)》；二是編寫了《走進(jìn)圖書館》。

提出了指導(dǎo)革命老區(qū)中學(xué)生信息處理能力的途徑和方法

1）創(chuàng)設(shè)信息情景，激發(fā)中學(xué)生搜集信息的興趣。中學(xué)圖書館在廣泛采集國(guó)內(nèi)外相關(guān)圖書資料的同時(shí)應(yīng)注重緊密聯(lián)系中學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)信息情境，營(yíng)造濃厚的信息氛圍，讓中學(xué)生感受到信息的重要性，以培養(yǎng)中學(xué)生關(guān)注信息的意識(shí)，激發(fā)中學(xué)生搜集信息的興趣。課題組選擇不同層次的學(xué)校，利用圖書館現(xiàn)有的資源，從中學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生搜集、處理信息。例如，宣漢中學(xué)是全國(guó)示范性高中，學(xué)校建有電子閱覽室和數(shù)字化圖書館，圖書館工作人員充分利用這個(gè)優(yōu)質(zhì)的課程資源，在七年級(jí)新生入學(xué)的第一周就安排時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行入館知識(shí)宣傳，帶領(lǐng)同學(xué)們參觀學(xué)校圖書館樓，展示電子閱覽室、數(shù)字化圖書館、藏書室。從直觀的角度告訴同學(xué)們中學(xué)生活離不開圖書館，學(xué)習(xí)離不開圖書館。告訴同學(xué)們通過(guò)紙質(zhì)圖書、期刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)和視頻資料等都可以搜集查閱信息資料。通俗地講，就是面對(duì)不懂的東西，要知道去哪里，用什么方法去尋找答案，豐富自己的知識(shí)，從小養(yǎng)成信息意識(shí)。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)講，他們所關(guān)注的信息大部分是高考信息和軍事新聞等，學(xué)校圖書館管理人員就要在這些方面給他們提供相應(yīng)的信息資料，激發(fā)他們搜集信息的興趣。

2）關(guān)注生活，探索搜集處理信息的方法和途徑。生活是知識(shí)的源泉?，F(xiàn)在的中學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)他們也百般呵護(hù)，養(yǎng)成他們很少關(guān)心家庭的事情。學(xué)校圖書館管理人員要鼓勵(lì)學(xué)生去感受生活，關(guān)注家事、國(guó)事、天下事，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力，教會(huì)他們信息處理的方法和途徑。搜集信息的途徑很多，一般采用看電視節(jié)目，聽廣播，閱讀傳統(tǒng)的書籍、報(bào)刊，利用電腦上網(wǎng)查閱，利用數(shù)字圖書館，利用電子閱覽室，實(shí)地采集等方式。搜集信息只是手段，而不是目的。面對(duì)浩如煙海、雜亂繁復(fù)的信息，要能夠去粗取精，去偽取真，進(jìn)行識(shí)別，并做出正確選擇，這才是我們收集處理信息的真正目的。信息處理常用的方法是熟練運(yùn)用工具書，文獻(xiàn)檢索和互聯(lián)網(wǎng)信息檢索。

3）開展形式多樣的讀書活動(dòng)，培養(yǎng)中學(xué)生的信息處理能力。中學(xué)圖書館工作要結(jié)合新課改，配合學(xué)科教師組織形式多樣的讀書活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，開展圖書情報(bào)教育課、圖書和圖書館知識(shí)介紹、工具書使用方法、圖書的選擇和讀書方法以及讀書衛(wèi)生知識(shí)等方面的指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)開設(shè)閱讀指導(dǎo)課并納入教學(xué)計(jì)劃，開設(shè)電子閱覽指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用電子閱讀系統(tǒng)。學(xué)生需要通過(guò)閱讀、調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)等多種途徑獲取資料和信息，并需要學(xué)會(huì)利用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆图夹g(shù)整理與歸納信息，學(xué)會(huì)判斷和識(shí)別信息的價(jià)值；學(xué)會(huì)運(yùn)用獲得的信息描述或說(shuō)明問(wèn)題，并做出恰當(dāng)?shù)慕忉?。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生收集、分析和利用信息的能力相應(yīng)會(huì)得到鍛煉和提高。在不斷收集資料的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，提高分析和利用資料的能力。

提出了革命老區(qū)中學(xué)圖書館信息資源建設(shè)的策略

1）教育裝備部門牽頭，成立圖書信息資源建設(shè)中心。達(dá)州市教育裝備部門要以“四川省中小學(xué)數(shù)字化云平臺(tái)建設(shè)”為契機(jī)，設(shè)立“達(dá)州市中學(xué)圖書信息資源建設(shè)中心”，統(tǒng)籌規(guī)劃圖書信息資源共享工作。由中心和各學(xué)校圖書采編人員組成采編協(xié)調(diào)中心，合理配置資源，避免重復(fù)購(gòu)置，同時(shí)對(duì)圖書管理人員進(jìn)行采購(gòu)分類和編目指導(dǎo)，負(fù)責(zé)學(xué)校圖書館的檢查督導(dǎo)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

2）統(tǒng)一規(guī)劃，責(zé)任明確，加快圖書信息資源共享建設(shè)。隨著新課標(biāo)的實(shí)施和學(xué)?！皩拵ЬW(wǎng)絡(luò)校校通”的推進(jìn)，中學(xué)圖書館信息資源建設(shè)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，其中資源共享建設(shè)具有重要意義。

加快圖書信息資源共享建設(shè)應(yīng)采取的途徑：一要在教育行政主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，由教育裝備部門負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校圖書館的信息資源建設(shè)進(jìn)行分工，達(dá)成資源共享的協(xié)議；二要制訂中學(xué)圖書館與高等院校以及公共圖書館館際互借協(xié)議；三要利用網(wǎng)絡(luò)，建立虛擬館藏，搜集利用網(wǎng)絡(luò)信息資源。

3）培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高技能的中學(xué)圖書館管理人才隊(duì)伍。圖書館工作人員素質(zhì)的高低直接影響圖書館信息資源建設(shè)的質(zhì)量。圖書館的一切工作都是由圖書館工作人員來(lái)完成，工作人員是形成工作能力的保證與主體，是圖書館信息資源建設(shè)的重要因素。

要培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高技能的中學(xué)圖書館管理人才必須做到以下幾點(diǎn)。

一要更新服務(wù)觀念。學(xué)校圖書館服務(wù)觀念正在從以往強(qiáng)調(diào)服務(wù)數(shù)量（借閱率）向提高服務(wù)質(zhì)量轉(zhuǎn)變，從圖書資料的管理向信息資源的管理轉(zhuǎn)變，同時(shí)要求工作人員必須具備高尚的道德品質(zhì)，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。

二要更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，當(dāng)好信息導(dǎo)航員。圖書館工作人員要不斷地更新知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟悉計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，不僅應(yīng)具有實(shí)際操作能力，而且要了解和掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息技術(shù)，懂得信息技術(shù)分類方法，熟悉信息系統(tǒng)的使用，當(dāng)好信息咨詢導(dǎo)航員。

三要建立業(yè)務(wù)培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制。要采取多種多樣的培訓(xùn)形式，由市教育裝備部門負(fù)責(zé)安排，要定期選派圖書館工作人員到高等院校和科研機(jī)構(gòu)進(jìn)修，學(xué)習(xí)和吸收先進(jìn)的圖書管理技術(shù)和方法，提高圖書館工作人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

四要實(shí)地參觀先進(jìn)圖書館管理科研成果。由市教育裝備部門組織實(shí)地參觀圖書館先進(jìn)管理科研成果。采取這種培訓(xùn)方式的特點(diǎn)是直觀、易學(xué)、操作性強(qiáng)，可以及時(shí)與先進(jìn)科研成果單位的管理人員進(jìn)行面對(duì)面的交流和學(xué)習(xí)，培訓(xùn)效果好。

信息處理能力培育對(duì)中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展具有重要作用

1）有利于培養(yǎng)中學(xué)生自立自強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。近幾年，課題組的同志在學(xué)校的支持配合下，積極開展中學(xué)生信息處理能力的培育研究，要求學(xué)生自己的事情自己做，在學(xué)習(xí)生活中遇到困難不低頭，不喪氣，而是利用電腦、網(wǎng)絡(luò)、書刊等工具查找、收集、整理信息，自己想辦法克服困難、戰(zhàn)勝挫折，讓同學(xué)們?cè)谑占幚硇畔①Y料的過(guò)程中積極地去發(fā)現(xiàn)和思考，結(jié)果也許并不重要，重要的是這段經(jīng)歷，這個(gè)收集整理資料的過(guò)程。研究表明，中學(xué)生的自立自強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)的能力在這一過(guò)程中切實(shí)得到提升，為中學(xué)生進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2）有利于培養(yǎng)中學(xué)生了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力。當(dāng)同學(xué)們第一次面對(duì)網(wǎng)絡(luò)，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上五花八門的信息，如何處理？面對(duì)書本上有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)如何處理？是被動(dòng)的接受，還是自己查找資料來(lái)佐證。面對(duì)虛假的信息如何辨別等問(wèn)題的唯一解決的辦法就是自己去查找資料解答。

總之，中學(xué)生信息處理能力的培育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析和利用信息資源的能力，以應(yīng)對(duì)未來(lái)生活中的磨礪，能夠真正肩負(fù)起振興中華民族的歷史重任。

5 得出的結(jié)論

通過(guò)3年的研究，得出結(jié)論是基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展背景下革命老區(qū)中學(xué)生信息處理能力得到提高，為終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇10

一、交際教學(xué)法的內(nèi)涵

交際教學(xué)法(Communicative Approach)是以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ),以培養(yǎng)交際能力為目的的一種教學(xué)方法體系,它讓學(xué)生在交際中使用語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言,也讓學(xué)生在交際中檢驗(yàn)自己的語(yǔ)言,然后在交際中改正,最后在交際中達(dá)到真正的準(zhǔn)確。

二、英語(yǔ)教學(xué)中交際教學(xué)法的特征

1.注重實(shí)踐性

英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo),就是要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生“活”起來(lái),“動(dòng)”起來(lái),“活”不僅指形式方面的,更要指內(nèi)容方面的。活動(dòng)內(nèi)容的多樣性是它“活”的體現(xiàn),活動(dòng)內(nèi)容的綜合性也是它“活”的體現(xiàn)。它是鮮活的內(nèi)容和富有意義的形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)的。在“做事”過(guò)程中,學(xué)習(xí)者處于一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。在課堂上大膽地讓學(xué)生自己去想、去討論、去活動(dòng),讓他們自己去分析、理解、認(rèn)識(shí),因此具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。

2.加強(qiáng)互動(dòng)性

英語(yǔ)課堂教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、興趣置于核心地位。在整個(gè)活動(dòng)中,都存在著師生之間互動(dòng),生生之間互動(dòng)等多種形式的互動(dòng)。

3.發(fā)揮主體性

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)地、完美地結(jié)合起來(lái),采用生動(dòng)、靈活、富有啟發(fā)性的活動(dòng)形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,讓學(xué)生自覺參與到課堂活動(dòng)中,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,成為學(xué)習(xí)的主人。

三、我國(guó)的英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

長(zhǎng)期占據(jù)英語(yǔ)教學(xué)中心地位的語(yǔ)法翻譯法和在此方法下培養(yǎng)出來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍仍然是我國(guó)目前英語(yǔ)教育的主流。傳統(tǒng)教學(xué)法適合我國(guó)以成人為主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者,而且在這種英語(yǔ)教學(xué)法在其特定的歷史條件下的確發(fā)揮了重要作用,為我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)做出巨大貢獻(xiàn),也為我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐上積累了豐富的寶貴經(jīng)驗(yàn)。但不可否認(rèn),傳統(tǒng)教學(xué)忽視口語(yǔ)和聽力訓(xùn)練;過(guò)于追求語(yǔ)法的精確性,忽略了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,不能充分發(fā)揮語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主觀能動(dòng)性等特點(diǎn)。所有這些都與交際法的基本主張是背道而馳的。

四、交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.體會(huì)情景,提高興趣

在英語(yǔ)課堂上開展豐富多彩的活動(dòng),可以讓學(xué)生在歡樂(lè)中不知不覺地學(xué)到英語(yǔ),從而提高學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中,教師應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造性、想象力、發(fā)掘交際體裁,設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際的交際情景和多種活動(dòng),如全班活動(dòng)、分組活動(dòng)等,可借助文字材料、圖片、畫面、圖表等,也可結(jié)合教材設(shè)計(jì)演、唱、畫、游戲、口訣、壓韻詩(shī)等,使學(xué)生充分投入到英語(yǔ)情景中,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)完了“購(gòu)物”后,在教室里布置一個(gè)大柜臺(tái),擺滿學(xué)生們喜愛的物品,讓他們分組表演購(gòu)物情景,再由大家評(píng)選最佳表演者,并當(dāng)場(chǎng)頒獎(jiǎng)。這樣大膽放開學(xué)生的手腳,讓他們獨(dú)立去想、去練、去說(shuō),既培養(yǎng)了他們的交際能力,提高了教學(xué)效果,更提高了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

2.優(yōu)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。

優(yōu)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)就是要在英語(yǔ)教學(xué)中正確處理語(yǔ)言形式、語(yǔ)言意義和語(yǔ)言功能三者之間的關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡任務(wù)型的教學(xué)途徑,要求教師能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的交際活動(dòng),讓學(xué)生在體驗(yàn)中掌握語(yǔ)言知識(shí),學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。在教授語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)時(shí),教師應(yīng)本著“體驗(yàn)、反思、歸納、總結(jié)、計(jì)劃”的原則設(shè)計(jì)活動(dòng),即先讓學(xué)生在活動(dòng)中感知語(yǔ)言,對(duì)所感知的語(yǔ)言進(jìn)行反思后再對(duì)該語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行歸納和總結(jié),然后再設(shè)計(jì)新的活動(dòng)來(lái)加深印象。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)始終圍繞形式、意義和功能三個(gè)方面,并將三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)善于模仿,愛說(shuō)、愛唱、愛表演,學(xué)得快,我們可以通過(guò)圖片和實(shí)物教授新單詞,利用所學(xué)的句型進(jìn)行造句。如學(xué)會(huì)了ruler時(shí),學(xué)生們樂(lè)意嘗試的欲望特別強(qiáng)。因此可以適時(shí)地抓住時(shí)機(jī),誘導(dǎo)他們積極參與,滿足其心理欲望。

A: I have a ruler. It's red. Do you have a ruler?

B: Yes, I do.

A: What colour is it? Is it red, too?

B: No, it isn't. It's yellow.

A: Where is it?

B: It's here.

通過(guò)這樣的分組對(duì)話練習(xí),使學(xué)生們?cè)诮徽勚胁倬毟鞣N句型。大膽放開學(xué)生的手腳,讓他們獨(dú)立去想、去練、去說(shuō),既有利于培養(yǎng)他們的交際能力,有利于提高教學(xué)

3.精心導(dǎo)入交際情境

初中學(xué)生愛說(shuō)、愛動(dòng),善于模仿,記憶力強(qiáng),有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)欲,喜歡嘗試著把學(xué)到的語(yǔ)言材料隨時(shí)進(jìn)行對(duì)話、敘述和表演。開展豐富多彩的課堂交際活動(dòng)適合于初中學(xué)生的特點(diǎn),便于學(xué)生邊學(xué)邊練,學(xué)用結(jié)合,使所學(xué)語(yǔ)言材料能夠在運(yùn)用中獲得鞏固和提高。如何根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)要求,利用多種辦法,合理、恰當(dāng)、自然地引導(dǎo)學(xué)生融入情境,激發(fā)學(xué)生的交際活動(dòng),是交際教學(xué)法的關(guān)鍵。

在教第二冊(cè)Lesson34“Asking the way”時(shí),教師可把教室作為一區(qū)域,課桌當(dāng)作地點(diǎn),每行桌子間的空行作為馬路,然后讓學(xué)生站在不同的位置問(wèn)路,有時(shí)還可以更換路名,地點(diǎn),學(xué)生完全置身于情景中邊對(duì)話,邊表演,效果頗佳。

五、結(jié)論

交際法以培養(yǎng)交際能力作為外語(yǔ)教學(xué)最主要的宗旨,它的教學(xué)特點(diǎn)是課堂教學(xué)過(guò)程交際化。教學(xué)過(guò)程交際化既克服了語(yǔ)法翻譯法培養(yǎng)“啞巴英語(yǔ)”的弊病,又克服了聽說(shuō)法那種只停留在句型操練的不足,它注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng),這對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)的整體素質(zhì),提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量作用甚大。初中英語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力起到了重要的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]毛衛(wèi)芳.初中英語(yǔ)交際教學(xué)法的基本形式與要求.江西教育,2003.