導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中學生的教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一

初中升高中段，有些成績較好或家庭富裕的學生選擇進城區讀書，而成績較差和家庭情況不好的學生只能留在農村念完高中，實現他們的大學夢。當前我國雖然提出普遍素質教育，可實際上，對于農村教育而言，還是以應試教育為主，所以忽略了學生的心理健康教育。學校過度重視考試成績，而不注重學生的其他成長方面，比如品德、意志、情感的培養，有些農村學校一味關注升學率，導致一些學生在犯錯之后，可以不受處罰，這無疑讓教育變味，讓其他學生效仿，從而造成校風扭曲、校紀喪失。另外來自家庭和社會種種不良因素的影響，如農村社會環境閉塞，農村家長文化水平素質較低，都是學生產生心理問題的重要原因。比如，一個學生損壞學校公物，學校讓學生進行一定的賠償，請來家長，誰知家長一味偏袒，拒不償還，造成惡劣影響。農村社會風氣也會影響學生的心理，長久以來，不求進取、目光短淺的意識，可能讓學生造成消極的想法：其實不用辛苦考大學，只要過得下去，長期以來就形成了不學習的不良風氣，并且通過傳染效應，影響到更多的人。

從自身情況分析，中學生處于青春發育期，其生理、認知、情感、意志、自我意識在迅速發展，還有很多不成熟的地方。情緒方面，容易出現焦慮、厭煩、抑郁、暴躁等不良情緒，比如，有些學生害怕學習，表現在課堂上，精神渙散，不能集中注意力聽講，遇到考試，焦慮、茫然；有些學生長期處于抑郁的狀態，精神上處于萎靡狀態；一些學生則情緒非常暴躁，與他人有言語沖突和行為沖突。

行為方面，由于情感、態度甚至價值觀扭曲，農村中學生經常會產生行為上的一些問題。學習上，表現為上課不認真聽講，課后作業不完成，有遲到、逃學、曠課現象；品行上，說謊、打架、偷竊、抽煙、談戀愛、沉迷于網絡游戲，等等。農村中學中這些現象已經成了普遍現象，上課時，經常會見到一些學生拿出游戲機、手機在偷偷地玩；課間之間，也會不時出現打架斗毆事件；還有男女生不正常交往現象；村口的網吧里也總能看到很多學生的身影。這些現象如果不能抑制，就是教育的失敗。

二

隨著教育對人的全面發展的日益重視，我們不僅僅要關注學生的學習，而且要重視其身心的發展，關注中學生的心理健康，才能更好地促進他們的全面發展。下面談談加強農村中學生心理健康教育的措施。

學校是教育教學的主要場所，也是培養各方面人才的場所，不僅要教會學生學習，而且要教會他們如何成為一個生理、心理都健康的人。課堂是進行教學的主要場所，我們要增強課堂的有效性，吸引學生學習，這就要求我們嚴于律己，注重自身專業素養的提高，把課堂變得生動有趣，并且按照新課程理念，發揮學生的主動性，讓他們積極主動地參與課堂學習，讓學生產生對學習的興趣，從而培養他們的積極性、主動性，并且適當地鼓勵，讓學生增強自信心，長此以往，持續作用，讓他們形成良好的學習習慣。另外，大部分農村學生的家長常年不在家，出去打工，造成廣大學生無人照顧和看管，這時候我們要付出耐心和愛心關心這部分學生，并且要與家長保持聯系，及時反映其子女的在校情況，以便共同促進學生的良好發展。

篇2

1.1高中生身體形態方面的變化 經過初中階段的快速增長，到了高中階段，無論是男生還是女生，身高和體重都基本穩定，第二性征發育明顯，男孩子肌肉增長較快，纖維明顯增粗，肌力顯著加大，喉結變大，聲音變粗；相對而言，女孩子的身體脂肪較多，身體線條很美，婀娜多姿。身體發育的逐步成熟促進了高中生性心理的發展。

1.2高中生身體機能方面的變化 高中生的身體結構和功能已經接近成人水平。大腦容量在1400g，興奮與抑制比較平衡，第二信號系統起著重要的調節作用；在呼吸系統方面，男生肺活量在3600ml左右，女生在2500ml左右；在心血管系統，高中生的心率與成人接近，平均在78次/min左右。

2 高中生的心理特點

高中生正處于青春初期，無論是其生物性還是社會性都未發展成熟，處在從青少年期向青年期過度的階段，因而具有如下心理特點。

2.1具有強烈的進取心和開拓精神 高中生精力充沛、血氣方剛，反應敏捷、不安現狀，具有強烈的進取心，有種"初生牛犢不怕虎"的精神。他們樂于開創、進取，勇于創新，敢于挑戰權威和師長，不盲從，不輕信任何現成的東西。

2.2具有強烈的自主意識 隨著身體的發育成熟，高中生自我意識明顯增強，他們希望掙脫父母的束縛，獨立處理問題。因而，表現出敢于發表自己的意見，敢于捍衛自己的觀點。

2.3具有社會性 高中生開始關注社會問題，希望向大人一樣參與社會活動。看到社會上存在的腐敗問題，他們痛心疾首，看到國家的安全問題受到挑戰，他們立志投筆從戎等等。他們想做國家、集體、社會主人的意識越來越強烈。

2.4具有不成熟性 雖然高中生的生理指標接近成人，但是他們在理智、情感、道德和社交方面等方面，具有不成熟性。他們思維敏捷，但是容易偏激；他們熱情，但是容易沖動；他們信誓旦旦，但是意志品質還不夠堅毅；在處理各種關系時，容易出現彷徨、矛盾、苦悶和焦慮，對家長和老師表現出逆反和對抗。

2.5心理出現閉鎖傾向 高中生不像兒童時期那樣向成人敞開心扉，他們的內心開始變得豐富起來了，甚至出現閉鎖心理。表現為：他們希望有自己獨立的生活空間，不太愿意與成人交流，喜歡寫日記，并用抽屜鎖起來。這種閉鎖心理使他們變得很孤獨，希望被人理解，又不主動與人溝通。

3 重點高中生常見的心理問題分析

與普通高中相比，重點高中具有辦學歷史悠久，師資力量雄厚，教學資源豐厚，生源質量好等得天獨厚的條件。正因為如此，在當今人們普遍追求優質教育資源的社會背景下，重點高中的師生承載著比一般學校更重的壓力。"高標準、高要求、高競爭性、高升學率、高投入、高產出…"，這些壓力轉嫁到學生身上，使得重點高中的學生容易出現以下4個方面的心理問題。

3.1學習類問題 主要表現為3個方面：①是重點高中的學生學習壓力大，容易造成學生精神萎靡不振，食欲下降、睡眠不規律、神經衰弱和記憶力下降等等；②是部分學生有厭學傾向；③是考試焦慮癥，特別是遇到一些較為重要的考試時焦慮更為嚴重，甚至出現焦慮泛化現象。

3.2人際關系類問題 ①是與教師的關系問題。高中生希望得到教師的關心、理解與愛，如果缺乏關愛、理解、溝通，學生則會非常失望；②是同學間的關系問題。高中生也希望在班級、同學間有被接納的歸屬感，尋求同學、朋友的理解與信任。如果同學關系不融洽，有的同學就會流露出孤獨感，直接影響正常的人際交往和學習生活；③是與父母的關系問題。民主型和諧的家庭會給孩子提供一個溫暖的港灣；專制式的家庭會造成孤僻、任性和專橫等性格。家庭的種種傷痕，會給高中生造成不同程度的心理傷害，這種現象在單親家庭中表現得尤為突出。

3.3青春期心理問題 ①是青春期閉鎖心理。即趨于關閉封鎖的外在表現與日益豐富的內心活動并存于同一個體；②是情緒激蕩、表露而又內斂。一個微笑可以使其情緒飛揚，徹夜興奮，他們有秘密想向別人傾吐，可遇到父母或老師時卻緘默不言，這種情況如果得不到解決，便會出現焦慮、抑郁等癥狀；③是早戀現象。高中生正值青春發育期，面臨著性發育成熟與性心理相對幼稚的矛盾，這種戀愛帶有好奇和模仿的成分，不成熟。

3.4挫折適應問題 高中生的挫折有來自學習方面的，情感方面的，也有人際關系方面的；有客觀因素，也有主觀因素，還有個人因素。面對挫折，學生的反應有積極和消極之分。消極的反應一旦固定下來，形成習慣化的行為，那就是心理異常的表現，需要長期關注和恢復。如：有的學生有早戀傾向，遭到家長和老師的強烈反對和一致抵制，結果學生在強烈的逆反心理作用下，做出出格的行為，致使兩個學生的學業都受到了損失，這是我們不希望看到的。

4 重點高中的心理健康教育對策

4.1學校的心理健康教育對策

4.1.1領導要高度重視 成立專門的心理健康教育機構，指派專人負責學生心理健康教育工作。每年按照每生10～15元的標準撥專款用于學生心理健康教育，如：邀請名人開辦講座、請專家進校為教師進行心理健康教育培訓等。

4.1.2創建良好的心理健康教育環境 環境包括自然環境和人文環境兩個方面，自然環境是指學校的建筑物要"整潔、美觀、大氣"，巧奪天工；校園綠化新穎獨特，有利于學生修身養性。人文環境包括加強校園文化建設，加強校風、班風、學風建設，使學生的心理素質在良好的校風校貌中得以養成、歷練。

4.2班主任的心理指導策略 班主任的人格魅力是無形的教育力量，高尚的人格可以塑造學生健康的心理，因此，班主任要努力提高自身的心理素質，打造完美的人格，使自己的言行在班級管理中具有天然的權威性和深厚的影響力。班主任老師在學生心理健康教育過程中可以有意識地從以下幾個方面做好工作：

4.2.1做學生的知心朋友 古人云："親其師，則信其道"。班主任要學會做學生的知心朋友，真誠的對待每一個學生，善于感受學生的內心世界，接納學生的言行，給學生以正面支持，為學生創造機會，讓學生感受成功的喜悅和快樂。

4.2.2開展積極健康的班級活動 如：召開主題班會、經驗交流會、座談會、辯論會等，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，樹立奮發向上、立志報國的雄心壯志，培養競爭意識，學會與人交流，提高心理素質。

4.2.3做好個別心理輔導，把握心理脈搏 教師一旦發現有問題的學生，要重點關心，跟蹤教育。要經常與之談話、交心，也可與學生家長取得聯系，將學校教育與家庭教育有機地結合起來，形成合力。

4.2.4發揮家長的積極作用 家庭是學生成長的環境，家長是學生的第一任教師。針對有些學生存在的心理問題，班主任應該及時與家長取得聯系，發揮家長的積極作用。如：定期召開家長會，讓教育孩子成功的家長介紹其典型經驗，使其他家長能夠及時分享這些經驗，查找自身的不足。

4.3科任教師在學科教學中進行心理滲透

4.3.1提供寬松的學習環境和學習氛圍，發揮學生的主人翁意識 現代教育學認為：學生是學習的主體。教學過程不僅僅是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。讓每一位學生感受到教師的期許和關愛，是提高教學質量的首要條件；教師要采用民主的教學方法，以便于激發學生的創新思維。

4.3.2激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性 美國著名教育學家布魯納也提出"學習的最好刺激乃是對學習材料感興趣"。教師要善于采用多種方法激發學生的學習興趣，如在新課導入時通過設置學習懸念、采用激情式的導語喚起學生的學習興趣，利用興趣的遷移現象，培養、發展學生的興趣。

4.3.3實施成功教育 前蘇聯教育學教蘇霍姆林斯基曾說過："成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。"。教師在教學過程中應盡量為學生創設成功的機會，讓學生體驗成功，感受成功帶來的。具體做法有：①讓學生正確地認識自我，形成良好的自我觀念，告別自卑，以積極的心態投入學習；②采用積極的評價法，多鼓勵，少批評；多表揚，少訓斥，使學生不同程度地獲得成功的體驗；③要善于發現學生的長處，挖掘學生的閃光點，讓學生滿懷信心地走向成功。

4.4專職心理輔導教師的教育策略和方法

4.4.1建立心理健康檔案，運用心理測驗和調查問卷為教育教學提供科學依據。對于那些學習好、成就動機強的優秀學生，制定相應的培養方案，保證其成才；對于那些基礎較差的學生，也要制定與之相適應的教學策略，要及時予以表揚，鼓勵其樹立自信心。

4.4.2設立心理輔導和咨詢室，提高心理輔導的針對性 設立心理咨詢室，"談心信箱"、"心理網站"，通過與學生個別談話交流、信件交流和網上交流，解決學生學習、生活中的困難，提高心理輔導的針對性。

4.4.3舉辦心理講座，開辦心理活動月，積極發揮集體心理輔導的作用。根據各個年級的特點，舉辦心理講座，如："如何適應高中學習生活？"、"考試焦慮的調試方法"、等，還可以舉辦各種心理活動比賽，豐富學生的業余生活。如：舉辦心理劇大賽，讓學生通過角色體驗，感受到心理變化，提高解決問題的能力。

參考文獻：

[1]郭連峰.論高中生的情緒心理特點及教育對策[J].網絡財富，2009（11）.

篇3

最近,我們經常在報紙上看到“管理人性化”“人性化設計”。究竟什么叫人性化?所謂教育人性化就是讓教育這個嚴肅的工作,充滿人情味,讓受教育者感到愛的溫馨,體驗到責任的動力,享受到成功的喜悅;讓教育這項艱難的工作不再是冷冰冰的、令人望而生畏的,而是讓人備感親切、充滿活力、洋溢激情的神圣事業;教師再也不是威嚴地站在講臺前,透過厚厚的鏡片,兩道利劍似的目光直射而去的令人敬而遠之的形象,而是可親可敬的長者,是平等相處的朋友,尊重個性,開發潛能,完善人格,教師真正成為太陽底下最值得尊敬的人。

教育人性化建立在對受教育者個性充分尊重的基礎上,體現出對教育對象人格的尊重與關懷。提倡教育人性化是對傳統教育觀念――師道尊嚴的有力挑戰。

教師在教育過程中,采取不同的教育方式,就會有不同的教育效果,高中學生自尊心較強,判斷能力也比較強,如果教育他們只采用簡單粗暴或是夸夸其談的教育方法,不僅起不到良好的效果,反而會引發師生間的沖突或是讓學生鄙視教師。我認為,對學生的教育應該“人性化”,只有人性化的教育才會有效果。我以對高中生常見“錯誤”的教育方式為例,從正誤兩方面加以對比,希望引起教育者的足夠重視,從而收到最佳的教育效果。

例一:學生上課睡覺

錯誤的教育方式:

簡單粗暴式――怒吼一聲,驚醒夢中人;

諷刺挖苦式――喊他(她)起來回答問題,回答不上來就諷刺說:“我還以為你什么都會了呢!”或“剛才周公沒有告訴你嗎?”

不負責任式――不管成龍上天,成蛇鉆草,聽之任之,讓他(她)睡好了,只要他(她)不影響上課就行了,我講我的課。

人性化的教育方式:

輕輕喚醒他(她),問明睡覺原因,鼓勵他(她)克服困難,堅持聽講,下課再和他(她)溝通。

學生上課睡覺有很多原因,可能是因為昨晚家中有事而整夜沒睡,現在實在是無法堅持聽課了;也許是晚上看書到深夜早上又起得太早,所以現在堅持不住了;或許是教師授課太枯燥無味了等。教師應該分析原因并自我反省,甚至不妨采取一種曲解的方式引導學生。比如說叫醒他的時候,不要直接問學生睡覺的原因,而是輕言細語地關懷他:“你是不是病了?要不要到校醫室去一趟?”這種時候,學生本來就懷有恐懼愧疚之心,縱然他想撒謊,但多半難掩良心的譴責,尤其是在教師溫情脈脈的注視下,對自己的錯誤更覺無地自容。之后的教育與鼓勵,就容易多了。而學生也會記得老師如此和煦溫暖的舉動,進而努力學習。

例二:學生上課隨意講話

錯誤的教育方式:

簡單粗暴式――怒吼道:“給我閉嘴!”“住嘴!”“太不像話了!”

不負責任式――聽之任之,你說你的,我講我的。

人性化的教育方式:

停止講課,保持威嚴肅立姿勢,直至聲音靜下來為止,然后出乎意料地笑著說:“看來這一堂課我上得太失敗了,我在講臺上是口若懸河,滔滔不絕,足可以叫黃河倒流。但是你們看看你們的反應,居然是無動于衷,甚至在下邊三五成群開起小灶,簡直是傷害我脆弱而敏感的純潔心靈。”配合著這樣的話語,不妨作出心碎的模樣。學生看到一向一本正經的教師如此模樣,一定會樂不可支。這時教師完全可以放下架子,與學生一起開懷大笑。但笑過之后,趁學生全被吸引,課要照上,練習照講。下課之后,一定要把講小話的同學找來問明原因,再予以教育。其實在課堂上,學生喜歡講小話是一種普遍的現象,除了自制力差、厭學等原因外,教師自身的原因也必不可少,我們在責備學生的同時,一定要先反思自己的上課方式是否太過枯燥陳舊。關于這一點,也可以在下課后,找班長、科代表、最喜歡你的課的學生問明原因,坦誠地請學生指出不足,改進自己的教學方式,力爭在最短時間內糾偏歸位。在如此有理解、有溝通、人性化的教育教學中,師生才可以和諧相融。

例三:學生在課上玩手機,聽mp3、mp4,或吃零食,嚼口香糖等

錯誤的教育方式:

簡單粗暴式――把他(她)的手機、mp3、mp4扔到教室外,威脅他(她)再搞小動作就不客氣了。怒吼一聲:“不準吃東西!”或叫其他同學都來看他(她)吃東西的樣子好不好看。

人性化的教育方式:

(1)可以走下講臺,來到學生身邊,不用講什么話,也不用特別擺出嚴厲的表情,只需平靜地伸出手,學生自覺理虧,多半會乖乖地將手機、mp3、mp4交到教師手中。拿到這些東西以后,也不用花時間教育犯錯誤的學生,而是心平氣和地照直講課。學生在忐忑不安之后,就會感到教師已經給了他一個臺階。下課后,他自然會跟隨教師到辦公室作解釋。如此處理,是因為手機、mp3、mp4,已經作為日常用品,深入于社會的各個層面,就像電腦一樣,盲目粗暴地采用堵或壓的辦法,只能適得其反;上上之策,還是引導。不妨讓犯錯誤的學生自己在白紙上列一個單子,分列兩項,即為使用手機、mp3、mp4的好處和壞處。在這種比較中,已經具備了一定思維辨別能力的高中生,自己能作出判斷,也能作出正確的選擇。當他的獨立思考能力得到充分的尊重后,教師恰當而及時地開導與規勸才不會“逆耳”,而能取得事半功倍的效果。

(2)如果學生在下面吃零食,嚼口香糖等,教師不妨暫停講課,以誠懇的語氣說:“你們初中都學過《碩鼠》這首古老的詩歌,請告訴我‘碩鼠碩鼠,無食我黍’這兩句話是什么意思?”學生會心知肚明,大聲回答。教師再接著以幽默的語氣說:“有人說,老師與學生其實也是一種敵對關系,如果我是貓,那么你們就是鼠。下邊的某些同學,你是不是怕自己太瘦了,不夠塞我的牙縫,所以要拼命催肥呀?”這個時候,你只須笑盈盈地盯一眼偷吃的學生,他一定會低下頭,收起食物。下課也會主動向你道歉。這個年紀的學生,一般都會認為自己是懂事而有獨立自主能力的個體,最忌諱的就是冷嘲熱諷或是武斷的壓制。你給他越多的尊重與理解,他的羞恥心或良心就會越占居上風,相應的也會越來越能克制自己的不良習慣。

例四:學生公開頂撞教師

錯誤的教育方式:

簡單粗暴式――責令他(她)出去,否則就不上課了;把該生單獨叫出室外教育,其他學生自習,并當眾宣布是他(她)一個人影響了全班,孤立他(她)。

推脫責任式――給班主任打電話,請求“支援”;找教務主任,帶家長,揚言不把該生調離本班就不教了,等等。

人性化的教育方式:靜心,息怒,暫停教學,當著全班同學的面,盡量冷靜地與發生沖突的同學說:“有問題,我們下課再談,現在要先上課。”一般來說,十幾歲的學生激情澎湃,脾氣來得快去得也快。很有可能一下課,該生就會主動道歉、承認錯誤。如果學生沒有主動找老師道歉,那么老師就要在下課之后找學生好好談一談。談的過程中,不要咄咄逼人,給學生辯白的機會。在學生的辯白中,教師完全可以抓住他詭辯之處一一瓦解,使他誠心認識到自己的錯誤。但如果是因為教師錯怪了學生,則一定要當眾向該生道歉,化干戈為玉帛。關鍵是要放下教師高高在上的架子,站在學生的角度考慮問題。

例五:學生談戀愛

錯誤的教育方式:

諷刺挖苦式――“你年紀齡大了,可以談戀愛了?這么小就開始想那些不該想的事了?”

抱復懲罰式――“再談戀愛就叫你家長來!”

粗暴簡單式:“學校三申五令不準談戀愛,再談就開除你!”

人性化的教育方式:首先,老師應該收起嚴肅的面孔,以朋友的身份與學生促膝談心。戀愛的東西本來就很私密排他,加上特定年紀、特定思維,如果教師一開始就以拯救失足者的姿態介入,絕對適得其反。不如和學生暢談名著中或是偉人的忠貞愛情,不著痕跡地引導學生自己歸納在哪種情況下,愛情才可以美好圓滿;再次,便是比較生活中的百態情感,引導學生自己界定什么是喜歡,什么是迷戀,這些等不等同于美好純真的愛情;最后,針對實際,讓學生自己分析,他的“愛情”能不能走到生命的盡頭,如果不能,被荒廢的青春歲月又如何彌補。這樣嚴密有序的勸導之后,大多能產生良好的效果,至少學生不再將你視為面目可憎的棒打鴛鴦的頑固老朽,而愿視你為交心的朋友。其后,再給予學生更多關懷,再多談談心,與學生共同幻想他向往的理想人生,漸漸地,他自己就能分清楚學業與感情的矛盾,自己作出恰當的處理。

以上舉例的原始方法十分陳舊,而且簡單粗暴,不符合現代中學生的心理特點,更不能適應當前的教育形勢。而第二種方法凸顯了“以人為本”的人性化管理的思想,切合當代的教育形勢和先進的教育理念,同時充分考慮了現代中學生的心理特點。實現“人性化管理,就是體現“以人為本”的原則,核心是顯示人文關懷和人文精神,不拿制度去“管”,去“壓”,去“嚇唬”。

當然,可能常見小“錯誤”還不止這五條,而在我看來,這些都不算什么大錯,都沒必要進行“大批判”。但無論“法犯哪條”,教師的教育方式一定要遵循一個人文化和人性化的標準。實際上,任何教師都有教育的熱心和對學生的愛心,關鍵是要有教育的耐心。為什么?因為你是教師,你的一言一行都將受到群體學生的監督,你的一舉一動都要堪稱學生楷模。否則,以為學生冒犯了你的師道尊嚴是大逆不道,教育效果就不會好到哪里去。

總之,高中生已經成年,已經有較強的自尊心,教師對他們的教育要人性化,對他們的教育不能再采取那種簡單粗暴的方式。只有這樣,學生才會服從教師的教育,所以高中教師對高中學生的教育要人性化。

篇4

隨著時代的進步，社會的發展，現代教育技術也在不斷發展，越來越多的現代教育設備出現在大家面前，同時一個新的課題無形中擺在了廣大教師面前：如何將現代教育技術融入到課程教學中？本文就如何將運用現代教育技術，培養提高中學生的數學想象力談談自己的淺見。

一、充分運用現代教育技術，聯系現實生活實際，教育學生學會觀察，增強直觀體驗

充分運用現代教育技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，為數學教學編制的系列計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式，使樂學落到實處。我們知道，現實生活是豐富多彩的，但數學卻是抽象枯燥的，若不把兩者聯系起來，學生就會感到枯燥、乏味。對于中學生來講，建立空間觀念是較難的，必須要讓學生從生活中獲取的大量感性材料。所以，在教學中要引導學生經常運用圖形的特征去想象，解決生活中的各種實際問題，培養和發展他們的空間想象力。空間觀念的建立和空間想象力的培養在新課改數學《標準》中明確指出，要從最簡單的圖形辨認做起，先辨認長方體、正方體、三角形、平行四邊形和圓等簡單圖形，在這基礎上逐步認識這些圖形。這就都屬于了解的水平，所以在教學中要結合生活實際，引導學生運用生活看到的圖形與相應的知識聯系起來，不斷增強直觀體驗，認識圖形。如“物體分類”，主要的任務是直觀辨別物體的四種形狀及其名稱，結合學生日常見到的球、積木塊、文具盒和茶葉罐等，引導學生通過搜集、觀察、觸摸、分類和討論等活動，形成對一些常見的幾何體的直觀感受，為了直觀地辨別物體的形狀，除了分類活動外，還通過由實物或模型說出它的形狀，由形狀說出生活中這種形狀的實物的練習活動，建立起四種幾何體在頭腦中的表象。同時，教師可利用現代教育技術的多種手段激發學生豐富的想象力，比如，在數學教學內容的引入時，可以通過媒體播放生動有趣的生活場景，讓學生先想象，各抒己見，給予他們充分的想象空間，最后通過歸納再下結論。教師還應多角度地培養學生的想象能力，引導學生從各個方面去思考問題。

二、培養學生的空間觀念

新課標指出:“幾何知識的教學，要通過觀察，測量，動手操作等實際活動，加深對幾何形體的認識，逐步發展學生的空間觀念。”鼓勵大膽質疑，發展空間觀念學生初學幾何知識，掌握的程度必定參差不齊，因為學生的生活經驗，理解能力、空間想象力大相徑庭，以致學生對知識的誤解和掌握程度不是我們這些做老師的所能全部預見的，而且創新能力的培養在教學過程中，主要表現為獨立發現問題、分析問題、解決問題能力的培養上，因此鼓勵學生對不能理解、不會理解和不同見解的大膽地提出來就非常重要了。學生質疑時，有時由于組織能力差，表達不清，做教師的要善于從中捕捉到學生想提的問題；有時學生提的問題自己不能立即回答的，決不能草率作答或閃爍其辭，因為很多時候，老師的幾聲點拔便可解開學生的心頭之疑，學生之間也可以從中互相學習，互受啟迪。事實上，很多從不同角度提出的生動、新穎又富有啟迪思維作用的問題往往是教者所考慮不到而由學生提出來的。例如：在教完三角形的穩定性后，有同學問：老師你說四邊形不穩定，為什么眼前的小黑板、桌面、窗框又這樣穩定？原來這同學把穩定不穩定的前提忽略了，這三個圖形的頂點已被固死，怎會不穩定？培養學生的空間想象，發展學生的空間觀念方法是多種多樣的，只要我們遵循引探教學的原則，了解學生的知識結構，依據學生的年齡特點，遵循知識的循序漸進，刻苦鉆研，就能在幾何教學中走出一條發展學生空間觀念的創新之路。教師在教學過程中要善于運用現代教育技術創設問題情境，引導學生大膽質疑，發表見解，提出有價值的問題，從質疑中顯露教學的重點和難點。

三、培養動手操作能力，體驗移位，理解圖形與位置的關系

空間想象力的內容，就包括了對位置的確認、對路線圖的認知、對圖形的抽象再現等等，這就需要培養學生樹立空間觀念，體驗圖形移位感、方向感，確立物體的位置，形成空間想象能力。這除了讓學生觀察，體驗和描述上、下、左、右、前、后的相對位置關系，還要具體操作，加大實踐活動。首先要再現生活經驗，建立空間觀念。讓學生具體觀察物體所在位置，學用方位詞描述物體所在的方向，學看簡單的路線圖，嘗試體悟物體的陰影是怎樣形成的，并能根據光線的方向辨別實物的陰影。如利用生活中的實例和現代教育技術來說明方向盤、車輪、硬幣等。其次，要引導學生動手操作，讓他們通過拼一拼、剪一剪、折一折和量一量等活動，調動多種感官，這樣易于空間觀念的形成。

篇5

新課程標準對于中學生能力與素質的培養和提高提出了更高的要求，因此，教師在高中生物課堂教學過程中，應采取行之有效的教學策略，著力于培養中學生的探究能力，努力提升中學生的思維水平，進一步提高中學生的科學素養，以促進中學生能力與素質的全面提高。作為一名高中生物教師，我在課堂教學實踐中取得了一些有益的教學經驗，現闡述如下，與同行分享。

一、在課堂教學過程中著力于培養中學生的探究能力

培養中學生的科學探究能力，是我國基礎教育的核心問題之一。新課程標準的頒布，對于中學生的科學探究能力的提高提出了更高的要求，即要求教師在高中生物課堂教學過程中，應積極創造開放式的、自由的課堂教學環境，給學生留出較大的自主發揮的空間，激發學生探究的欲望，調動學生學習的主動性，從而在幫助學生學習知識、掌握技能的同時，進一步提高中學生的科學探究能力。因此，教師在教學過程中應充分發揮教學指導者的主導作用，通過事先設計的“問題串”，將學生的思考和討論有針對性地引向本節課所預設的探究活動中心內容，從而在促進探究性教學目標的順利達成的前提下，有效地提高中學生的探究能力。比如，教師在指導學生探究“植物生長素的發現”時，可以先提出探究性問題，以創設問題情境：“……植物是沒有神經系統的，那么，植物對于自身的生命活動是如何進行調節的呢？……”然后，教師利用學生所熟悉的生物現象，引發同學們的思考：“向日葵會跟隨太陽而轉動……樹上的葉片會隨著秋深而枯黃脫落……陽臺的盆花幼苗會向著光源方向生長……這都是為什么呢？……請同學們舉出諸如此類的例子……”教師利用問答的形式，激發學生濃厚的探究興趣，把學生“帶入”充滿情趣的生活情境，然后，話鋒一轉，再將學生從“生活情境”帶入“知識情境”：“同學們請看這樣一個實驗現象：（1）將燕麥的種子種在暗處，胚芽鞘會包著胚芽出土并向上直立生長。（2）如果從胚芽的單側進行光照，幼苗則彎向光源生長。……科學家根據上述實驗結果得出了植物具有‘向光性’特點，那么，植物為何具有‘向光性’？‘向光性’的產生與哪個部位有關？”教師通過步步設疑引導學生深入思考，指導學生經過討論明確了生物“向光性”的原因：“單側光的照射可以使得胚芽鞘尖端產生的影響進一步傳遞到下一部生長區，造成背光面的生長速度快于向光面。”并總結得出：“感受光刺激并產生生長素的部位是胚芽鞘尖端，向光彎曲部位在尖端以下，單側光能夠影響生長素的分布，卻不能影響生長素的合成。”教師在教學過程中，通過精心設計的教學導言，激發學生的求知欲望，培養學生的探究意識，使學生在掌握知識的同時提高探究能力。

二、在課堂教學過程中提升中學生的思維能力

新課程標準對于中學生的思維能力的提高提出了更高的要求，因此，教師在高中生物課堂教學中應采取有效教學手段提升學生的思維能力。實踐證明，一個具有較強思維能力的人，可以通過敏銳的“感覺”，提出問題，發現問題，并以強烈的探索愿望滿腔熱情地投入到分析問題、解決問題的實踐過程中去，經過創造性的想象和科學的推理判斷，獲取全新的認識。比如，細胞是人通過肉眼所無法觀察到的，這就對于中學生的思維能力提出了較高的要求，因此，教師在帶領學生學習“細胞”這一章節時，應采取有效的教學策略，引導學生積極開動腦筋，進行思考和分析，幫助學生在認識細胞的概念、細胞的結構與功能等基礎上，將“靜止的內容變為動態的過程”，進而認識到生物體生長的奧秘。即教師可以先指導學生根據回憶畫出細胞結構簡圖，引導學生的思考：“這些結構分別叫什么？……細胞是平面結構嗎？……動植物細胞的結構有沒有區別？……”然后，教師適時地展示細胞的立體結構模型，進行進一步講解，引導學生“由外向內、由平面到立體、由結構到功能”地不斷深入地學習和認識細胞的有關知識，并通過利用高倍顯微鏡觀察或利用顯微攝影儀投射于屏幕上進行觀看“黑藻細胞的細胞質的流動”等方式引導學生進一步探索“細胞是否有生命？”這個問題，從而通過循循善誘，一方面達到了識記生物科學知識的目的，另一方面有效提高了中學生的思維能力。

篇6

中圖分類號：G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0163-01

1 師生交流的心理期待

交流是雙方信息的雙向傳遞，交往雙方都期望獲得一定的交往效果，期望從對方那里獲得一定有意義的東西。當然，這種東西不一定表現為物質性的。高中學生渴望從教師那里獲得知識，關愛，生活的指導以及前進的幫助；教師從高中學生那里獲得收獲的喜悅，成功的自豪以及自我價值的實現。如政治老師如能緊扣時事政治和社會熱點問題，結合教學內容進行分析與講解，學生的學習積極性必然會很高，學生參與課堂教學活動的愿望必然會提高。

作為教師要想達到教學目的，必須與學生建立和維持良好的人際關系，必須對學生的自我價值的實現起積極支持的作用，避免學生的自我價值的防衛傾向。這就需要我們在溝通過程中要表達心的感受而非常詞套話；要協調要縮短彼此的距離而不能讓人有距離感；要適應要培養共同的興趣而不能只顧自己的話題；要體諒要贊美對方的辛勞而不能輕視對方的努力與付出。

2 交往心理學──教師必修的新興科學

作為從事人的教育活動的教師，作為塑造學生心靈的老師，必須對其作用客體進行研究。影響師生交往的因素有好多，從高中學生的角度，有對教權威的刻板印象，老的“權威指數”比較高，老師的冷漠、容易生氣、苛求偏心和對部分學生有成見，學生曾有與老溝通失的經驗，老言行不一等等，不外文化的，心理的、社會的、時空的因素等幾個方面。

主要包括以下兩種心理現象：

（1）首因效應，指雙方初次交往時各自對對方的直觀觀察和歸因判斷以及由此而形成的對今后交往活動的影響。高中老師在教學中要注意兩點：一是重視自己給學生留下的第一印象。你在首次接觸中一切易被觀察到的外顯行為都給學生留下一份作出初步判斷評價的資料，良好的開始是成功的一半；一是不能對學生評價憑借第一印象，“以貌取人”則“失之于人”，因為在很短的時間內根據有限的資料作出的某種判斷往往會產生較大偏差。

（2）月暈效應，指人對某個人的整體印象影響到對此人的具體評價與認知。在教學中，教師往往會出現“愛屋及烏”的情況。高中學生是“一好（學習好）遮百丑”。教師的價值取向會影響到整個班級對個別學生價值判斷，這種判斷可與教師的取向產生正、負面兩種不同的趨近或背離。高中學生由于其心理正處于叛逆期，故往往會采取逆向判斷，即孤立或反感教師心目中的好學生，即使該生確實十分優秀。教師在進行價值判斷時應該盡量避免月暈效應，鼓勵學生全面發展。

3 交往技巧──教學開展的有益輔助

在教學交往過程中，教師應該擁有平等真誠的心靈，善良熱情的態度，講求信用的人格，寬容友善的情懷，并以之作為與學生平等交往的心理基礎。此外，掌握交往技巧也是十分有益于教育教學工作的展開的。

（1）相逢緣是開頭難。教師首次在學生面前亮相，應該給學生留下一個好的印象。因此，特別要重視首因效應。俗話說：“穿衣戴帽，各有所好”，好像服飾打扮可以隨意一些，但，作為教師則由于其所擔任的社會角色及社會對此角色的心理期待的制約，衣著打扮十卻不能隨意，應以端莊，整潔為主，給學生留下良好的印象，同時也對學生產生導向作用。此外，穿著也可以反應一個人的精神風貌，整潔端莊得體的服飾往往能表現穿衣人的品位。教師的開場白也十分重要，要真誠，熱情，不能表現出倨傲冷漠。

（2）點點滴滴皆有愛。在教學中，教師作為長者與施教者，應該表現出對學生的關愛與尊重。這種關愛可以用多種方式表現，要從小事做起。比如說，教師應該努力記住每個學生的名字，有時還可以用昵稱。此外，可以巧妙運用每天課前的寒暄，將自己對學生的一片關愛之情表達出來，營造一種和諧的師生關系。

（3）善用微笑化冰雪。微笑是可以貫穿于整個教學過程之中，給人以愉悅感的一種面部表情，也是教師最富表現力，最有價值的面部表情，它表現友善，誠信，和藹，融洽等美好的感情因素。教師要學會恰如其分地運用微笑，傳遞情感，溝通心靈，征服學生，讓學生消除緊張感，同時，敬畏感就會被信任感所代替。學生上課時沒有回答出提問，教師的微笑是一種鼓勵；學生獲得了成績與進步，教師的微笑是一種表揚；學生偶爾犯了錯，決心改正時，教師的微笑是一種信任與寬容；學生遇到了難題，愁眉不展時，教師的微笑是一種撫慰與鞭策。

（4）多用贊美促進步。人人渴望贊美。我們在做事情時，往往有一種潛意識：“別人會怎么認為？”或“別人會怎么說”這實際上是一種非常強烈的對贊許的期待。任何人都希望自己的行為能得到別人的肯定甚至是表揚，這實際上也是人性的一個弱點，不論多么平凡，多么自卑的人，其內心都有一絲自尊，一絲自傲。學生渴望教師對自己的行為的表揚，完全是一種正常的心理需要，因為這種帶有權威性的表揚，往往可以使他們看到自己的價值，確定自己行為的肯定。

（5）設身處地，換位思考。教師應該多考慮高中高中學生的心理狀態，設身處地地為對方著想，從對方的需要出發明白學生，了解學生，知道學生在想什么。尤其要從學生所處的環境出發，去理解他們；只有這樣，才能進而了解他們，給予他們切實可行的幫助。我們提倡教師寬容，用寬容的力量去征服高中學生。用情感的給予和友善的施與，使學生獲得“仁慈之心“。學會使用技巧善于使用技巧，必須建立在真誠的基礎上，否則就失之虛偽，令人生厭了。

（6）身教重于言傳。老師不僅要傳授給高中學生知識，更要塑造學生的心靈，讓真善美常駐學生的心田，這就要求我們要提高自己的言傳身教來影響學生，要我們通過自己的榜樣來示范給學生，要求老師要言而有信，要言必行，行必果，而不能自己說一套，做又另一套，否則我們在學生心中的形象就會一落千丈。

總之，只要我們老師用心付出，用心去關愛我們的學生，師生之間的交流一定會更順暢自然，我們的教學效果也一定會更好。

篇7

一、引言

體育鍛煉不但可以有效提高學生身體素質水平，還能夠促進學生心理健康的形成，起到預防和治療學生心理健康疾病的作用。但是，由于我國高中體育教學長期受到傳統觀念的影響，過于注重向學生傳授體育知識與技能，忽略了對學生心理健康的有利干預。然而，隨著新課程改革的推進，如何能夠在增強學生身體素質的同時，幫助學生形成健康的心理，已經成為了體育教學改革工作中的重點內容。因此，高中體育教學更要深入了解學生的身心健康情況，全面分析體育教學活動對學生心理健康的有利影響，制定系統的體育鍛煉計劃，積極干預學生的心理健康。

二、高中學生的心理健康普遍存在的問題

（一）敏感癥狀。

高中學生的敏感癥狀表現為不愿意與其他人交流溝通，在與其他學生相處中容易產生自卑感，不能處理好復雜的人際關系，甚至形成脾氣秉性怪異的孤立性格，對其他學生和事物不予理睬和過問，喜歡獨來獨往，自我封閉。一旦學生具有這種敏感癥狀，就會產生強烈的自尊心和過度的自我意識，導致心理承受水平下降，進而產生更加嚴重和復雜的心理健康問題。

（二）焦慮癥狀。

高中學生的焦慮癥狀表現為緊張、恐懼，同時具有不自信、不安全的感覺，一旦遇到少許挫折就會立刻焦躁不安，束手無策，甚至思緒混亂，心跳加速，失去了應對問題的能力，進而產生不可抑制的恐懼感。由于高中學生面臨的課業壓力和升學壓力較大，在學習過程中很容易不能緊跟教師節奏，不具備克服困難的能力，表現出畏懼、害怕、膽小的性格特征，不能正確面對困難與挫折。

（三）偏執癥狀。

高中學生的偏執癥狀表現為思維混亂，觀念不清，以及深度妄想等。具有偏執癥狀的學生不能站在正常的角度思考問題，也不能直面和肯定自我，經常沒有理由地妒忌其他學生，不愿意接受任何人的指責與批評，過度以自我為中心，自以為是，估值倔強，高估自己的真實能力水平，不相信其他人的勸說，始終抱著深度懷疑的心理，在做人做事方面缺乏思考。

（四）抑郁癥狀。

高中學生的抑郁癥狀表現為對任何事情缺乏興趣，對未來生活失去信心，情緒低落，無精打采，心理存在莫名的失落感，不能應對高中階段巨大的課業壓力。尤其是高中學生的父母對自己期望過高，使得學生的心理壓力過大，表現為對所有事物缺乏主動性，過度悲觀和自責，一旦遇到自己不能解決的問題時就憂心忡忡，甚至產生自殺輕生的念頭。

三、體育鍛煉對高中學生心理健康的有利影響

（一）對人際關系的有利影響。

首先，高中體育教學中的體育鍛煉活動可以使學生與其他人形成良好的溝通和交流，更親身體驗大自然的友好環境，學生的體育鍛煉通常是在學校操場上進行，學生與學生之間通過交談可以消除彼此之間的隔膜，促進學生友誼的發展。其次，當幾名學生共同完成一項體育活動項目時，需要相互之間的默契配合，以及和諧共建的團隊精神，才能最終取得勝利。因此，當幾名學生在一起參加團隊體育活動項目時，可以形成良好的默契，相互磨合，相互幫助，其他的學生可以為挑戰的團隊加油助威，使學生愿意更多地與其他人交流。例如，高中體育教學中的籃球、足球、排球等團隊項目，都能夠幫助學生建立和諧的人際關系，不斷增進學生之間的友誼。

（二）對偏執癥狀的有利影響。

由于高中學生在學習中面臨著巨大的課業壓力和升學壓力，將來步入大學生活還要面對社會壓力，學生父母對自己子女的期望值過高等，都會使得學生在高中學習階段產生心神不寧、慌亂無措的偏執性心理問題。還有部分學生性格內向、孤僻，不善于與其他學生溝通交流，也不能向自己的父母傾訴壓力，漸漸地失去對學習的信心，在處理事務上面顯得猶豫不決，過于自負。因此，高中體育教學要積極開拓一些適合學生的體育鍛煉項目，盡量提高體育鍛煉項目的娛樂性與教育性，減少高中學生偏執癥狀的產生。

（三）對抑郁癥狀的有利影響。

當高中學生在體育課上參加體育鍛煉時，每名學生的臉上都灑滿了陽光，洋溢著幸福，尤其是在參與體育競賽活動時，學生的心理處于非常興奮的狀態，這種興奮的狀態可以有效幫助學生調節心理狀態，緩解抑郁情緒。因此，高中體育教學要盡可能地安排一些體育競賽項目，使學生放松心情、減輕壓力，全身心的投入到體育競賽活動中，降低高中學生抑郁癥狀的發生概率。據調查研究顯示，系統的有氧體育鍛煉和無氧體育鍛煉都能夠顯著降低學生的不良情緒，使學生長期保持健康的心理狀態，有利于改善和治療學生的抑郁癥狀。

結論

綜上所述，高中體育教學中的體育鍛煉活動可以促進學生身體機能的發展，增強學生的身體素質，使學生在面對巨大的課業壓力和升學壓力時還能夠保持一種健康的心理狀態。同時，系統的體育鍛煉還可以磨練學生的意志力，幫助學生樹立起自信心。因此，高中學生積極參加體育教學中的各種鍛煉活動，可以有效緩解內心壓力，消除身體疲勞，保持輕松愉快的心情，進一步促進學生之間的友誼發展，調節自身的心理問題。

參考文獻：

[1]徐晨.淺析高中體育教學對學生心理健康的積極影響[J].基礎教育研究,2014,20:52-53.

[2]王社平.談高中體育教學過程中心理健康教學的缺失與解決思路[J].學周刊,2015,34:94-95.

篇8

高中學習階段正處于學生生理和心理逐漸成熟的特殊時期，課程教學不僅要向學生傳輸全面準確的基礎知識，而且要使學生的綜合素質得以提升，使其能夠通過教育樹立正確的“三觀”，而體育教育與其它學科存在明顯的差別，它脫離實體課堂，主要針對學生的肢體運動，不僅對學生的體能素質有直接的影響，而且對其心理素質也具有重要作用，所以培養學生體育興趣是高中教學的重要內容。

一、影響高中學生體育興趣的因素分析

高中生年齡通常在15歲至19歲之間，恰好處于青春期，生理發育與心理發育已經相對成熟，對未來有一定認知，并結合認知水平針對人生形成簡單規劃，已認識到學習的重要性，所以會主動調整心態將理論學習作為此階段的重點，這在一定程度上抑制了高中生對體育課程的興趣。另外，高中學生在小學、初中階段都不同程度的接觸到體育教學，不同的教學水平使學生對體育課程產生不同的認知，有些高中學生接受過正規的體育教學，已形成濃厚的體育興趣，有些高中學生體驗過的體育教學乏味或刻板，可能導致高中學生從內心抵觸體育課程，這無形中加大了教師對學生體育興趣培養的難度[1]。除此之外，高中學生正面臨決定人生命運的高考，而我國現階段應試教育并未將體育作為必考科目，家長及學生對體育的學習和體能的鍛煉都未給予足夠的重視，百度高中生論壇2014年針對8900名高中生的調查顯示，愿意參與體育課程的學生不足60%，在體育教學中參與體育活動的不足30%，認為體育課重要的學生不足25%，由此可見現階段高中學生對體育課程的認知存在明顯偏差，體育興趣并不強，近年來高中學生體重平均水平明顯上升，而視力平均水平卻明顯下降，針對高中學生身體素質的體育教學改革迫在眉睫。

二、培養高中學生體育興趣的方法

1.個性化教學

針對高中生對體育教學的認知程度不同，教師應在教學過程中根據學生的個體差異采用分層次的個性化教學方法，以挖掘學生的潛能，例如在籃球教學中，教師可以對身體素質好、有一定籃球基礎的學生制定高標準，并在動作、技巧上多加指點，使其在感受技術提升的過程中延續對籃球的興趣；而對身體素質一般、籃球基礎不好或完全沒有籃球基礎的學生，教師應有目的的為其制定教學計劃，使其在逐步掌握籃球技術的同時培養興趣；針對身體素質差或對籃球不感興趣的學生，教師應結合體驗式教育，為其提供接觸籃球的機會，挖掘其對籃球的興趣，至少使其對籃球運動不抵觸。在個性化教學的過程中，教師要考慮到高中學生的心理、生理特點，以鼓勵、調動情緒為主，不能隨意傷害其自尊心，不然會適得其反，個性化教育除根據學生身體素質劃分外，還可以根據學生的愛好、性格等，要結合教學內容和實際情況而定[2]。

2.團隊競賽方法

在體育教學中很多內容需要學生以團隊的形式完成，例如籃球、足球、拔河等，而團隊競賽最有利于調動學生對體育活動的興趣，所以教師在教學的過程中應充分結合團隊競賽的教學方法，將班級內的學生分成實力相當的若干組，制定明確的比賽規則，搭建濃烈的比賽氛圍，充分調動學生的比賽興趣，學生在比賽氛圍的感染下會主動的在隊伍內強幫弱、弱學強，這種學習效果相對于教師的集體教學效果更明顯[3]。例如在排球基礎教學后，教師有目的的將學生分成若干組，并預留一節課準備時間，下節課直接進行比賽，學生們會充分利用這節課對個人及整體的技能進行加強，原本排球實力強的同學會主動幫助隊伍里的其它同學，而弱勢的同學的學習積極性也非常強，在這個過程中心理發展已經相對成熟的高中學生會感知到團隊的意義，樹立團隊意識，這與素質教育的目標相符。

3.體驗式教學

目前體育教學并未充分利用其課程特點組織教學，仍然采用“你教我學”的刻板教學方式，使學生并未真正感受到其與其它學科的不同，這不利于學生產生體育興趣，教師在教學的過程中應積極運用體驗式教學法，通過有目的的調動學生的興趣，使學生成為體育學習的主體，例如，教師可以將學生平時不接觸或很少接觸的運動帶進教學課堂，并在課前進行有針對性的渲染，調動學生的興趣，在教學的過程中引導學生感受運動，體驗新運動的全過程從而產生興趣，在體驗的過程中教師應予以相應的鼓勵，例如“真不錯”“太棒了”或點頭、豎大拇指等，高中學生對外界反應非常敏感，適當的肯定會使其對自己及運動樹立信心[4]。例如在跳馬教學中，教師可以用激將法說“我覺得你們跳不過去呀”，使學生產生證明自己的欲望，在學生成功后教師應予以鼓勵，若學生失敗了，教師可針對學生技術失誤說“已經不錯啦，你要是…肯定沒問題”，在保護學生自尊心的同時傳授學生體育技能，使學生在體驗的過程中逐漸培養體育興趣。

4.娛樂式教學，樹立終生體育觀念

高中學生處于青春期，對娛樂的追求是天性使然，所以注重體育本身的娛樂性，使學生在娛樂的過程中感知體育的樂趣，并找到適合自己的體育運動項目，使其在日后的生活中可以堅持某項體育運動從而擁有健康的體魄，這是體育運動教學的最終目的，所以加強體育教學的娛樂性，有目的的為學生樹立終生體育觀念是培養學生體育興趣的有效途徑，而且兩者具有相互性，例如，教師在教學的過程中經常以籃球的娛樂性手段調動學生參與的興趣，學生在課余時間就會自發組織籃球活動，在畢業后也會參與籃球娛樂，將籃球作為其業余活動的主要項目之一，這無形中為學生確定了一項長期進行的運動項目，這對于學生的身體健康具有十分重要的作用。

三、結論

通過上述分析可以發現，高中體育教學培養學生對體育的興趣是體育課程發展的必然選擇，但在興趣培養的過程中會受到諸多因素的影響，教師應有針對性的規避或解決，而個性化、體驗式、娛樂式和團隊競技式的四種方法都針對高中生特點而設計，在體育教學中應用具有明顯的實際效果，可以積極應用，但隨著教育的逐步深化，教師應注重在方法上合理創新，以求高中體育教學效果的提升。

參考文獻：

[1]張紀偉.河南省中學生體育興趣現狀調查的分析與對策[D].開封：河南大學，2010.

篇9

早期的美術教育課程內容主要是繪畫，甚至在一些歷史時期就是工業制圖課程，因此美術課程在中國的美術教育歷史中被稱為圖畫課程，美術教師也被家長和學生稱之為“畫畫老師”，其實這是把美術課程狹窄化和單調化了。美術所包含的內容非常廣泛，繪畫是美術知識基礎的一種而已。它是運用一定的物質材料，通過造型手段，創造出來的具有一定空間和審美價值的視覺形象藝術，它既可以描繪和反映客觀現實生活，也可以傾吐和表現主體精神世界；美術可以是具象的，也可以是意象的、抽象的；可以是觀賞性的純藝術作品，也包括大量的實用性建筑和產品。教師如果將美術教育的內容局限于繪畫，不僅限制了學生對美術多樣性的認識和感受，限制了學生的個性發展與適當的美術形式和類型的對應性，更為嚴重的是限制了美術教育價值的全面實現。

由于人們長期以來對美術學科認識的片面性，導致美術教學的特殊性。如今，除了準備參加美術高等院校考試的學生對于繪畫基礎還有一定的訓練，基本上高中學生美術課都是以《普通高中美術課程標準實驗教科書———美術鑒賞》為綱來完成美術課程學業的。美術鑒賞是一門學科，更是一種生活態度。

美術鑒賞是普通高中美術課程五大系列中的第一個系列，也是非常重要的一個系列，在高中美術課程的學習中占有重要的位置，是加強學校素質教育的一項重要措施。

二、美術教育對高中生成長的影響

高中階段《美術鑒賞》具有豐富的人文內涵和重要的課程價值，不僅是一個具有獨立學科價值的學和模塊，而且也能滲透到其他各模塊中，對其他模塊的學習起到引導或輔助作用。學習這門課程的目的并不只是為了記住一些藝術史上重要的美術作品，而更要培養高中學生以一種審美心態、發現的眼光去看待我們人類的歷史、文化、生活以及我們身邊的環境，從而提高高中學生的審美和文化素養。高中生從感知、理解、操作技能、態度等各方面都是進入專業化美術學習的最佳時機，因此作為美術教師，要積極引導高中學生參觀美術作品展、參加美術欣賞、美術評論，以開闊眼界、豐富美術知識和提高審美鑒賞能力，使高中美術教學達到最優化。美術教育將會對高中學生的整個人生起到積極的影響作用。

高中美術教育一定要注意把握美術學科本體與教育功能的關系，雖然表面上我們可能將更多的精力放在美術知識與技能的學習上，但在意識上要關注教育功能的實現，關注學生在情感、態度、價值觀和過程與方法方面的發展。《美術鑒賞》固然要讓學生學一些基礎知識，但僅僅以鑒賞的知識做鋪墊，不能夠替代學生對于美術作品欣賞的體驗。對知識的理解屬于理性的學習，而美術的體驗是超理性的活動，是更高層次的視覺認知感受，它直接影響到學生以后對事物欣賞觀念的改變。 轉貼于

高中學生正處于青春期，對美的追求、美的需要和享受充滿著熱情和期待。作為美術教師，應該滿足高中學生的審美需求，促進他們形成多元文化審美觀念。美術是人類文化的一個重要組成部分，是社會存在的產物，它與社會生活的各個層面都有著千絲萬縷的聯系。美術作為人文學科的核心之一，凝聚著濃郁的人文精神，發揮著獨特的社會功能，包括認識功能、教育功能和審美功能。美術教師不要將美術教育視為單純的技術訓練，不要將美術從豐富的人文背景中剝離出來。高中學生在美術課程中所學習的任何東西，都應視為浩瀚的人文海洋中的堡礁，通過這些堡礁，他們接觸的應該是人文精神的海洋。

篇10

早期的美術教育課程內容主要是繪畫，甚至在一些歷史時期就是工業制圖課程，因此美術課程在中國的美術教育歷史中被稱為圖畫課程，美術教師也被家長和學生稱之為“畫畫老師”，其實這是把美術課程狹窄化和單調化了。美術所包含的內容非常廣泛，繪畫是美術知識基礎的一種而已。它是運用一定的物質材料，通過造型手段，創造出來的具有一定空間和審美價值的視覺形象藝術，它既可以描繪和反映客觀現實生活，也可以傾吐和表現主體精神世界；美術可以是具象的，也可以是意象的、抽象的；可以是觀賞性的純藝術作品，也包括大量的實用性建筑和產品。教師如果將美術教育的內容局限于繪畫，不僅限制了學生對美術多樣性的認識和感受，限制了學生的個性發展與適當的美術形式和類型的對應性，更為嚴重的是限制了美術教育價值的全面實現。

由于人們長期以來對美術學科認識的片面性，導致美術教學的特殊性。如今，除了準備參加美術高等院校考試的學生對于繪畫基礎還有一定的訓練，基本上高中學生美術課都是以《普通高中美術課程標準實驗教科書———美術鑒賞》為綱來完成美術課程學業的。美術鑒賞是一門學科，更是一種生活態度。

美術鑒賞是普通高中美術課程五大系列中的第一個系列，也是非常重要的一個系列，在高中美術課程的學習中占有重要的位置，是加強學校素質教育的一項重要措施。

二、美術教育對高中生成長的影響

高中階段《美術鑒賞》具有豐富的人文內涵和重要的課程價值，不僅是一個具有獨立學科價值的學和模塊，而且也能滲透到其他各模塊中，對其他模塊的學習起到引導或輔助作用。學習這門課程的目的并不只是為了記住一些藝術史上重要的美術作品，而更要培養高中學生以一種審美心態、發現的眼光去看待我們人類的歷史、文化、生活以及我們身邊的環境，從而提高高中學生的審美和文化素養。高中生從感知、理解、操作技能、態度等各方面都是進入專業化美術學習的最佳時機，因此作為美術教師，要積極引導高中學生參觀美術作品展、參加美術欣賞、美術評論，以開闊眼界、豐富美術知識和提高審美鑒賞能力，使高中美術教學達到最優化。美術教育將會對高中學生的整個人生起到積極的影響作用。

高中美術教育一定要注意把握美術學科本體與教育功能的關系，雖然表面上我們可能將更多的精力放在美術知識與技能的學習上，但在意識上要關注教育功能的實現，關注學生在情感、態度、價值觀和過程與方法方面的發展。《美術鑒賞》固然要讓學生學一些基礎知識，但僅僅以鑒賞的知識做鋪墊，不能夠替代學生對于美術作品欣賞的體驗。對知識的理解屬于理性的學習，而美術的體驗是超理性的活動，是更高層次的視覺認知感受，它直接影響到學生以后對事物欣賞觀念的改變。

高中學生正處于青春期，對美的追求、美的需要和享受充滿著熱情和期待。作為美術教師，應該滿足高中學生的審美需求，促進他們形成多元文化審美觀念。美術是人類文化的一個重要組成部分，是社會存在的產物，它與社會生活的各個層面都有著千絲萬縷的聯系。美術作為人文學科的核心之一，凝聚著濃郁的人文精神，發揮著獨特的社會功能，包括認識功能、教育功能和審美功能。美術教師不要將美術教育視為單純的技術訓練，不要將美術從豐富的人文背景中剝離出來。高中學生在美術課程中所學習的任何東西，都應視為浩瀚的人文海洋中的堡礁，通過這些堡礁，他們接觸的應該是人文精神的海洋。