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篇1

（School of Foreign Languages，Southeast University，Nanjing 210096，China）

摘要： 本研究以中國學(xué)生和英語母語學(xué)生應(yīng)用語言學(xué)碩士學(xué)位論文中的四詞詞塊為調(diào)查對象，從結(jié)構(gòu)和功能角度對比分析了中外大學(xué)生在英語學(xué)術(shù)寫作中的詞塊使用情況。研究發(fā)現(xiàn)，與英語母語學(xué)生相比，中國學(xué)生使用了更多數(shù)量和更多種類的四詞詞塊，更偏愛使用被動結(jié)構(gòu)的詞塊，較少使用介詞短語詞塊，但對“參與者主導(dǎo)的詞塊”的使用明顯不足。

Abstract： This study has surveyed the use of 4-word lexical bundles in Master’s theses by Chinese and English college students in the discipline of Applied Linguistics. A comparative study from the perspective of structural and functional classifications reveals that Chinese students employ a larger number and a larger variety of 4-word lexical bundles than their English counterparts and show more reliance on lexical bundles of Passive V+(complement) structure. However, Chinese students use lexical bundles of prepositional phrase structure less frequently and use participant-oriented lexical bundles inadequately.

關(guān)鍵詞 ： 詞塊；英語學(xué)術(shù)寫作；語料庫語言學(xué)

Key words： lexical bundles；academic English writing；corpus linguistics

中圖分類號：H310.43/.47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-4311（2015）02-0252-03

0 引言

美國心理學(xué)家Miller和Selfridge于20世紀(jì)50年代最早提出了“組塊”（chunking）的概念，用以闡釋單個信息集結(jié)成塊的過程[1]。這個“組塊”的概念后來被語言學(xué)家移植到語言學(xué)領(lǐng)域，就有了“詞塊”的概念[2][3]。詞塊（或稱預(yù)制語塊、詞塊、組塊等）是由連續(xù)或非連續(xù)的兩個或多個詞組合而成的、有一定心理現(xiàn)實(shí)性的（即使用時可以整存整取而不經(jīng)過語法生成或分析）預(yù)制語言單位[4]。詞塊整存整取的特征，大大提高了交際時語言表達(dá)的地道性、連貫性和生動性。詞塊的學(xué)習(xí)能夠減少大腦處理信息時的負(fù)擔(dān)，有利于自動識別和提取，有助于提高表達(dá)的流利性和理解的速度，語塊習(xí)得逐漸成為二語習(xí)得研究領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)。

國外語言學(xué)界對詞塊現(xiàn)象進(jìn)行了較為深刻的理論探討及實(shí)證研究，國內(nèi)對詞塊的研究始于本世紀(jì)初，對詞塊在二語習(xí)得或教學(xué)中的作用也進(jìn)行了一定程度的研究探索[5]。經(jīng)筆者綜合檢索，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)關(guān)于詞塊研究的文章數(shù)量穩(wěn)步增長，2009年至今，研究文獻(xiàn)迅速增加。國內(nèi)過去十年左右時間里對詞塊的研究囊括了詞塊的定義、分類、識別，詞塊與語言水平（聽、說、讀、寫）的相關(guān)性研究，二語學(xué)習(xí)者詞塊（口語、筆語詞塊）使用特點(diǎn)，詞塊教學(xué)的成效性等多方面的內(nèi)容。上述各類研究中的研究方法既有理論探究又包含基于語料庫或語料庫驅(qū)動，基于教學(xué)實(shí)踐的實(shí)證研究。數(shù)十年的詞塊研究打破了結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)詞匯語法二分法的觀點(diǎn)，提出了以詞匯語法為其一，以詞塊為另一內(nèi)容的語言習(xí)得二重模式，這是語言學(xué)研究的重大進(jìn)步。

然而，綜觀國內(nèi)外學(xué)術(shù)語篇中詞塊的相關(guān)研究，很多都是對比研究二語學(xué)者和本族語學(xué)者使用詞塊的差異，鮮有中國學(xué)生與英語本族語學(xué)生詞塊使用的對比研究。針對該研究空缺，本研究自建語料庫，通過對比分析2011-2013年中國學(xué)生和英語本族語學(xué)生應(yīng)用語言學(xué)碩士學(xué)位論文中的四詞詞塊，探討中外學(xué)生詞塊使用的異同。

1 研究方法

本研究采用基于語料庫的研究方法首先自建了兩個總字?jǐn)?shù)約100萬的學(xué)習(xí)者語料庫，分別命名為語料庫A和語料庫B。前者由2011至2013年中國英語學(xué)習(xí)者所撰寫的30篇碩士論文組成，后者則由2011至2013年英語本族語者所寫的30篇碩士論文構(gòu)成。值得注意的是，本研究為避免體裁和學(xué)科差異造成的詞塊使用方面的差異，自建的兩個小型語料庫中的文章均為外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的英語碩士學(xué)位論文。接著，用AntConc 3.3.5w軟件提取符合條件的四詞詞塊。本研究選擇Cortes[6]較保守的20次/每百萬詞的提取頻點(diǎn)，并要求所提取詞塊至少分布在5個文本中。最后，根據(jù)Hyland[7][8]的四詞詞塊結(jié)構(gòu)及功能分類（分別見表1和表2）對兩個語料庫中的目標(biāo)詞塊進(jìn)行分類，對比分析中國學(xué)生與本族語者學(xué)術(shù)寫作中四詞詞塊使用的異同點(diǎn)。

2 結(jié)果及討論

本小節(jié)將通過考察語料庫A和B中四詞詞塊的結(jié)構(gòu)及功能分布，對比中國學(xué)生和英語本族語者的詞塊使用情況。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，語料庫A共有字?jǐn)?shù)約521,330，其中滿足提取條件的四詞詞塊類符總數(shù)為222，形符總數(shù)為4,325；語料庫B共有字?jǐn)?shù)約528,344，其中滿足提取條件的四詞詞塊類符總數(shù)為177，形符總數(shù)為3,550。由此可見，中國學(xué)生比英語本族語者在碩士學(xué)位論文中使用了更多類型和更多數(shù)量的四詞詞塊，對詞塊依賴程度更大。

表1顯示了兩個語料庫各結(jié)構(gòu)分類中四詞詞塊的種類數(shù)以及占詞塊總的種類數(shù)的比例。根據(jù)表1，在兩個語料庫中，結(jié)構(gòu)為“名詞短語+of短語片段”、“介詞短語+嵌帶of短語片段”和“其他形式”的四詞詞塊使用較多，其中使用頻率最高的是“名詞短語+of短語片段”結(jié)構(gòu)的詞塊種類，在語料庫B中占22.6%，在語料庫A中則多達(dá)26.1%。該研究發(fā)現(xiàn)支持了前人的研究結(jié)論。如Hyland[7]發(fā)現(xiàn)，碩士論文前50個高頻四詞詞塊中，“名詞短語+of短語片段”結(jié)構(gòu)的詞塊最常見。相比之下，本族語學(xué)生更偏好介詞短語詞塊。在語料庫B中，介詞短語詞塊種類數(shù)的比例（“介詞短語+嵌帶of短語片段”與“其他介詞短語片段”比例之和）高達(dá)31.7%，而在語料庫A中僅為20.7%。值得注意的是，屬于“其他介詞短語片段”類型的詞塊“on the other hand”在兩個語料庫中都是最高頻的詞塊，在語料庫A、B中的標(biāo)準(zhǔn)頻次分別為205、214次/每百萬詞，說明英語本族語學(xué)生和中國學(xué)生一樣，對“on the other hand”詞塊依賴性很大。

表1顯示，中國學(xué)生碩士論文中“被動動詞+短語片段”結(jié)構(gòu)的四詞詞塊明顯多于英語本族語者碩士論文。具體而言，語料庫A中被動結(jié)構(gòu)的四詞詞塊種類占9.9%，語料庫B中該比例為6.2%。這一現(xiàn)象似乎說明中國學(xué)生比本族語學(xué)生更偏愛使用被動結(jié)構(gòu)。Wei & Lei[9]也曾指出，同專家作者相比，中國高級英語學(xué)習(xí)者明顯使用了更多的“被動動詞+短語片段”詞塊。由表1可以看出，在兩個語料庫中，“先行詞it+動詞短語/形容詞短語片段”詞塊在語料庫A中占到3.6%，在語料庫B中稍微高一點(diǎn)，占到4.5%。Wei & Lei[9]發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對“先行詞it+動詞短語/形容詞短語片段”結(jié)構(gòu)使用的頻率明顯低于學(xué)者型作家，因而學(xué)習(xí)者，尤其是中國學(xué)生對于該結(jié)構(gòu)詞塊的使用能力有待發(fā)展。“先行詞it+動詞短語/形容詞短語片段”結(jié)構(gòu)性詞塊雖然數(shù)量和類型較少，但是此類詞塊可以為作者表達(dá)必要性、重要性、可能性等態(tài)度提供很好的話語資源。

從總體上看，語料庫A和B中短語類詞塊（主要包括“名詞短語+of短語片段”、“其他名詞短語片段”、“介詞短語+嵌帶of短語片段”和“其他介詞短語片段”）的種類都比句子片段類詞塊的種類多，該特點(diǎn)進(jìn)一步支持了前人的研究結(jié)論，即學(xué)術(shù)英語詞塊更偏短語化[9][10]。

表2顯示了兩個語料庫各功能分類中四詞詞塊的種類數(shù)及占詞塊總的種類數(shù)的比例。根據(jù)表2統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，兩個語料庫中四詞詞塊的種類數(shù)及比例從“研究主導(dǎo)的詞塊”到“文本主導(dǎo)的詞塊”再到“參與者主導(dǎo)的詞塊”呈遞減的態(tài)勢。這一現(xiàn)象與Hyland[7]及Wei & Lei[9]的研究發(fā)現(xiàn)一致，說明學(xué)術(shù)寫作中的新手作者想通過對于研究材料、研究過程等的清晰表達(dá)而非通過話語資源來證實(shí)自己的學(xué)術(shù)能力。同時，本研究中選取的應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科中的論文大多是基于實(shí)證數(shù)據(jù)的，從某種程度上解釋了“研究主導(dǎo)的詞塊”的高頻使用。根據(jù)Hyland[7]的研究，“文本主導(dǎo)”和“參與者主導(dǎo)”詞塊從碩士到博士再到專家學(xué)者，其使用比例越來越高，該結(jié)果似乎表明“文本主導(dǎo)”和“參與者主導(dǎo)”詞塊的使用頻率隨著語言水平的提高而顯著增加。據(jù)此，中國學(xué)習(xí)者及英語本族語者都應(yīng)當(dāng)提高本文意識，同時注重讓讀者更好地融入文章。表2顯示，中國學(xué)生對于“參與者主導(dǎo)的詞塊”的使用同本族語者相比更加不足，只有11.7%，低了4.1%。

在“研究主導(dǎo)的詞塊”的五個小分類中，語料庫A和B都使用了很多類型的“描述詞塊”，該類四詞詞塊種類數(shù)在語料庫A中占到22.7%，在語料庫B中占到19.8%，遠(yuǎn)高于“時間、地點(diǎn)詞塊”、“過程詞塊”、“量化詞塊”及“和研究話題有關(guān)的詞塊”的比例。這說明中國學(xué)生和本族語學(xué)生在學(xué)術(shù)寫作中都特別注重描述研究方法、材料、設(shè)備、環(huán)境等信息，體現(xiàn)自己研究的客觀性。相比而言，中國學(xué)生比本族語學(xué)生更加注重該類詞塊的使用。語料庫A和B中“文本主導(dǎo)的詞塊”比例差不多，分別是22.5%和21.5%，差異主要體現(xiàn)在每個小類的數(shù)量和比例上。例如，仔細(xì)觀察可以看出，本族語學(xué)生“限制詞塊”使用最多，而中國學(xué)生比較偏愛“結(jié)果詞塊”。但是中國學(xué)生“參與者主導(dǎo)的詞塊”種類數(shù)明顯低于英語母語學(xué)生，而這種差異主要體現(xiàn)在對“觀點(diǎn)、態(tài)度詞塊”的使用上。這說明，英語本族語者使用了更豐富的詞塊來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和評價。

3 結(jié)束語

基于以上研究結(jié)果可以得知：中國學(xué)生2011-2013年應(yīng)用語言學(xué)碩士學(xué)位論文比同時期的英語本族語者碩士學(xué)位論文使用了更多數(shù)量和更多種類的四詞詞塊。同英語本族語者相比，中國學(xué)生2011-2013年碩士學(xué)位論文中較少使用介詞短語詞塊，但是“被動動詞+短語片段”結(jié)構(gòu)的詞塊明顯較多，說明中國學(xué)生比本族語學(xué)生更偏愛使用被動結(jié)構(gòu)。中國學(xué)生和本族語學(xué)生一樣，對“先行詞it+動詞短語/形容詞短語片段”結(jié)構(gòu)使用不足，能力有待加強(qiáng)。中國學(xué)生對于“參與者主導(dǎo)的詞塊”的使用同本族語者相比更加不足，主要表現(xiàn)為：中國學(xué)生較少使用“觀點(diǎn)、態(tài)度詞塊”明確自己的立場、凸顯自己的研究身份。在詞塊功能小類上，中國學(xué)生比本族語學(xué)生更加注重“描述詞塊”的運(yùn)用，來描述研究方法、材料、設(shè)備、環(huán)境等信息，強(qiáng)調(diào)自己研究的客觀性。本族語學(xué)生“限制詞塊”使用較多，而中國學(xué)生比較偏愛“結(jié)果詞塊”。

中國學(xué)生在詞塊使用方面，和英語本族語者還存在一定差距，因而建議外語教師使用基于語料庫的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)識和使用詞塊。

注釋：

①結(jié)構(gòu)類別8是本研究加進(jìn)去的。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

2.新形勢下英語碩士點(diǎn)建設(shè)的幾點(diǎn)思考

3.英語語言文學(xué)專業(yè)碩士研究生教育問題思索 

4.英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文的語言錯誤分析研究

5.醫(yī)學(xué)碩士研究生互動式英語教學(xué)方法的探討

6.英語碩士論文文獻(xiàn)綜述中轉(zhuǎn)述動詞的對比分析

7.我國英語專業(yè)碩士學(xué)位論文標(biāo)題的詞匯句法特征研究

8.中外英語碩士論文轉(zhuǎn)述動詞對比研究

9.商務(wù)英語碩士學(xué)位論文撰寫情況分析

10.碩士研究生基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究

11.英語碩士研究生文獻(xiàn)閱讀能力現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)途徑分析

12.主題-任務(wù)教學(xué)模式探究——以地方高校非英語專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)為例

13.中國學(xué)生英語碩士論文引言部分轉(zhuǎn)述語使用情況的語類分析

14.中國應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)英語碩士學(xué)位論文文獻(xiàn)綜述體裁特征

15.“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”工程碩士研究生英語教學(xué)模式研究——以重慶科技學(xué)院為例

16.非英語專業(yè)碩士研究生科技英語翻譯能力分析 

17.學(xué)術(shù)論文體裁教學(xué)不可或缺——英語專業(yè)碩士學(xué)位論文引言寫作情況調(diào)查

18.英語報刊與非英語專業(yè)碩士研究生課外英語閱讀

19.基于新媒體支撐的面向碩士研究生實(shí)用英語教學(xué)的探索

20.論英語碩士學(xué)位論文中的參考文獻(xiàn)問題

21.中國學(xué)生英語專業(yè)碩士論文“前言”部分的語類結(jié)構(gòu)模式分析

22.碩士研究生EAP習(xí)得模式探索——武漢科技大學(xué)某研究所碩士生學(xué)術(shù)英語習(xí)得個案研究

23.理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語需求分析 

24.英語專業(yè)語言學(xué)類碩士論文英語標(biāo)題的對比研究

25.英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)構(gòu)成與自我認(rèn)同關(guān)系的實(shí)證研究

26.批判性思維能力對英語寫作水平影響的調(diào)查研究——以某大學(xué)2012級非英語專業(yè)碩士研究生為例

27.非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查分析

28.中外大學(xué)生英語碩士論文中四詞詞塊的比較研究

29.英語專業(yè)碩士研究生專業(yè)學(xué)習(xí)動機(jī)與自我認(rèn)同關(guān)系的實(shí)證研究

30.中國與北美碩士論文英語標(biāo)題的對比研究——以農(nóng)學(xué)為例

31.非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究

32.非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究——以西安建筑科技大學(xué)學(xué)生為例

33.醫(yī)學(xué)院校碩士研究生英語教學(xué)改革的思考

34.學(xué)習(xí)者英語碩士論文中的轉(zhuǎn)述動詞

35.英語專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)建議——對浙江工商大學(xué)的調(diào)查分析

36.英語專業(yè)與非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)觀念的對比研究

37.香港與內(nèi)地高校英語專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置比較研究

38.法律英語在法律碩士專業(yè)學(xué)位教育中的定位與教學(xué)組織

39.英語碩士研究生第二外語的學(xué)習(xí)策略探究

40.非英語專業(yè)碩士研究生專業(yè)英語教學(xué)探討

41.醫(yī)學(xué)院校碩士研究生通用學(xué)術(shù)英語需求分析

42.影響碩士研究生英語學(xué)習(xí)因素的實(shí)證研究

43.英語碩士論文中模糊限制語的對比研究

44.碩士研究生英語教學(xué)改革:核心、目標(biāo)與措施

45.醫(yī)學(xué)碩士研究生英語學(xué)習(xí)需求分析及其教學(xué)啟示

46.人文社會科學(xué)類碩士學(xué)位論文英語標(biāo)題句法特征的對比研究

47.醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)需求分析與啟示——以贛南醫(yī)學(xué)院為例

48.新課改下高校教育碩士(英語)培養(yǎng)模式的探索與反思

49.英語碩士研究生教學(xué)之我見

50.英國TESOL專業(yè)碩士和我國英語教育碩士人才培養(yǎng)比較與思考  

51.實(shí)施“流利領(lǐng)先法”,培養(yǎng)理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語能力——以報刊、學(xué)術(shù)雜志文章為課程材料

52.英語教育碩士教育實(shí)踐中課堂觀察現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以華中師范大學(xué)為例

53.波蘭華沙大學(xué)英語專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)模式特色及啟示

54.師范院校英語教育碩士培養(yǎng)問題與對策思考

55.少數(shù)民族骨干人才碩士研究生英語課程教學(xué)改革實(shí)踐 

56.媒體英語素材在法律碩士專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)用中的探究

57.碩士研究生英語學(xué)位課程考試之我見

58.中國英語專業(yè)和英語本族語者碩士論文題名的信息結(jié)構(gòu)對比分析

59.“模塊+選修”:轉(zhuǎn)型期專業(yè)碩士公共英語課程改革研究

60.水利英語方向翻譯碩士培養(yǎng)的可行性研究

61.英語教育專業(yè)碩士研究生研究自主性培養(yǎng)的課堂教學(xué)策略初探——以悉尼大學(xué)碩士TESOL專業(yè)課堂教學(xué)為參照

62.非英語專業(yè)碩士研究生英語語用能力調(diào)查分析

63.對比分析我國英語專業(yè)碩士與本科畢業(yè)論文的語言錯誤

64.國內(nèi)工程碩士研究生英語教學(xué)研究現(xiàn)狀述評

65.在碩士研究生專業(yè)英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力

66.論英語專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng) 

67.淺談碩士研究生英語學(xué)位課程考試改革 

68.碩士研究生公共英語課程設(shè)置改革構(gòu)想

69.英語碩士研究生科研閱讀現(xiàn)狀與能力培養(yǎng)途徑探討

70.從課程本質(zhì)透視非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)需求——以西藏民族大學(xué)為例 

71.碩士研究生專業(yè)英語課程教學(xué)模式研究

72.說寫并重 全面提高——碩士研究生英語課程改革與實(shí)踐 

73.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對工程碩士英語教學(xué)的啟示 

74.碩士研究生使用英語學(xué)習(xí)策略特點(diǎn)的實(shí)證研究 

75.理工類院校英語本科與翻譯碩士(MTI)課程設(shè)置比較研究

76.論英語專業(yè)碩士論文致謝辭的語用失誤

77.英語專業(yè)碩士研究生批判性思維能力與自我認(rèn)同關(guān)系的實(shí)證研究

78.試論工程碩士英語課程交際能力培養(yǎng)的若干問題

79.河北省高校英語專業(yè)碩士研究生就業(yè)狀況調(diào)查與分析

80.工程碩士英語教學(xué)改革的探討

81.教育碩士(學(xué)科教學(xué)·英語)專業(yè)碩士課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析

82.車輛工程專業(yè)工程碩士英語教學(xué)存在問題及EPBEP教學(xué)方法的研究與應(yīng)用

83.英語專業(yè)本科至碩士英語詞匯學(xué)課程三級分級教學(xué)設(shè)計(jì)

84.工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)改革實(shí)踐

85.廣西英語課程與教學(xué)論碩士學(xué)位論文調(diào)查和分析

86.淺談英語翻譯碩士學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

87.英語專業(yè)語言學(xué)方向碩士研究生創(chuàng)新特征研究 

88.工程碩士研究生英語教學(xué)改革研究 

89.英語專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)寫作中重述話語之語用功能習(xí)得研究

90.專業(yè)碩士學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與啟示——以英語學(xué)科教育碩士學(xué)位論文為例

91.人際關(guān)系管理論與工程碩士英語教學(xué)模式

92.理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語需求分析與課程評析

93.英語碩士論文寫作方法論要

94.西華大學(xué)碩士研究生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查研究

95.英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)與自我認(rèn)同狀況的調(diào)查與分析

96.基于教育語言學(xué)對英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)思想與學(xué)術(shù)能力發(fā)展的思考

97.民族高校醫(yī)學(xué)碩士對醫(yī)學(xué)英語需求的調(diào)查分析

98.自助式講課學(xué)習(xí)模式在專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)英語學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

99.非英語專業(yè)碩士研究生公共英語課程設(shè)置的思考

100.基于ESP教學(xué)理念開展公共衛(wèi)生碩士專業(yè)英語教學(xué)改革  

101.醫(yī)學(xué)碩士研究生專業(yè)英語閱讀與寫作能力的培養(yǎng)

102.從中介語視角分析工程碩士英語會話的句法范式

103.研究生英語學(xué)習(xí)動機(jī)與EAP教學(xué)——以江蘇大學(xué)碩士研究生英語教學(xué)為例

104.專業(yè)學(xué)位碩士研究生英語課程設(shè)置改革與實(shí)踐

105.從英語教學(xué)法的視角探討碩士英語教學(xué)改革 

106.非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)狀況調(diào)查研究

107.淺議工程碩士英語教學(xué)改革

108.碩士研究生英語教學(xué)改革與實(shí)踐

109.涉海院校碩士英語教學(xué)改革與實(shí)踐

110.農(nóng)林院校非英語專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)的優(yōu)化——以北京林業(yè)大學(xué)為例 

111.中國高校英語專業(yè)應(yīng)用語言學(xué)碩士論文引言的體裁分析

112.清華大學(xué)碩士研究生英語入學(xué)水平綜述——兼談英語教學(xué)的幾點(diǎn)建議

113.關(guān)于提高理工科碩士研究生英語閱讀教學(xué)的想法

114.專業(yè)學(xué)位碩士研究生英語教學(xué)思考與構(gòu)想

115.論工商管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)改革——以哈爾濱工業(yè)大學(xué)為例

116.基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境的碩士研究生公共英語視聽說教學(xué)模式研究

117.工程碩士英語實(shí)踐教學(xué)途徑探索

118.非英語專業(yè)碩士研究生英語課程體系建設(shè)初探

119.構(gòu)建以“實(shí)踐教學(xué)為主,理論教學(xué)為輔”的專業(yè)特色——關(guān)于西部地區(qū)英語教育碩士的培養(yǎng)

120.英語學(xué)科教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量調(diào)查分析——以廣西師范大學(xué)為例

篇3

商務(wù)英語碩士論文寫作的構(gòu)成與格式

英語專業(yè)專科畢業(yè)論文由八部分組成，即：中文封面、英文封面、中英文摘要、中英文關(guān)鍵詞、目錄、正文、注釋、參考書目，等。各部分的內(nèi)容和格式如下：

1.中文封面

3.中英文內(nèi)容摘要

論文第三頁為中文內(nèi)容摘要，中文摘要一般在200—300字左右，應(yīng)用說明本論文的研究方法、主要觀點(diǎn)和內(nèi)容。語言力求精煉、準(zhǔn)確。英文摘要為論文的第四頁，內(nèi)容與字?jǐn)?shù)與中文摘要相同，中英文摘要的格式分別參見后文中文摘要內(nèi)容及關(guān)鍵詞格式樣本和英文內(nèi)容摘要及關(guān)鍵詞格式樣本。

4.中英文關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞應(yīng)當(dāng)是最能反映論文觀點(diǎn)的術(shù)語或者是論文中使用頻率最高的詞語，一般為3—5個。中英文關(guān)鍵詞分別在中英文內(nèi)容摘要頁的最下方另起一行注明。關(guān)鍵詞間無標(biāo)點(diǎn)符號，但要空兩格。

5.目錄

目錄由論文文章節(jié)編號、論文二級標(biāo)題和三級標(biāo)題及其出現(xiàn)的頁碼組成。目錄應(yīng)另頁排在論文正文之前。格式見附錄2：論文目錄格式樣本。

6.正文

正文一般由三部分組成，即：引言、主體和結(jié)論。引言應(yīng)當(dāng)簡述一下論文所涉及領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，介紹論文的意義及價值，引出論文的切入點(diǎn)，概述論文的結(jié)構(gòu)等。

主體是論文的論述部分。由于論文較長，內(nèi)容較多，一般分章節(jié)。章節(jié)應(yīng)用小標(biāo)題，同級的標(biāo)題應(yīng)盡可能保持結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和長短的一致。

結(jié)論是對整個論文的總結(jié)和概括。結(jié)論中除對本論文核心觀點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)外，也可指出研究中遺留的問題或有待進(jìn)一步研究的問題。引言和結(jié)論一般不列入主體章節(jié)中。

7. 注釋

論文引用別人的材料，要注明出處。現(xiàn)在西方文學(xué)方面的論文多采用尾注方式，語言學(xué)和語言教學(xué)方面的論文多采用夾注。我校英語畢業(yè)論文規(guī)定，不分論文方向，統(tǒng)一采用尾注形式具體做法是，在正文需注釋處的右上方按順序家注釋數(shù)碼，在正文之后按對應(yīng)數(shù)碼附上注文。尾注應(yīng)排在正文之后，另頁列出。

8. 參考文獻(xiàn)

參考文獻(xiàn)按作者姓氏首字母的字母順序，另頁列于注釋下頁。具體參見下文。

篇4

【中圖分類號】G533.40 【文章標(biāo)識碼】D 【文章編號】1326-3587（2014）04-0029-01

一、新課改的初中英語教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)

1、教學(xué)重點(diǎn)。

此次英語課程改革的重點(diǎn)是加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，改變過分重視學(xué)科知識的講解與傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、發(fā)展思維能力、提高跨文化意識和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的過程。

2、課改目標(biāo)。

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。語言知識和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)；文化意識是得體運(yùn)用語言的保證；情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素；學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證；這五個方面相輔相成共同促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的形成。同時拓展學(xué)生的視野，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、新課改下初中英語教學(xué)的改革創(chuàng)新

1、更新教學(xué)觀念。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的核心是貫徹素質(zhì)教育思想，培養(yǎng)學(xué)生為交際初步應(yīng)用英語能力。在教學(xué)中，教者牢固地樹立以貫徹素質(zhì)教育為己任，就會自覺地轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，在英語教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。目前英語課堂教學(xué)雖然課程標(biāo)準(zhǔn)變了，教材變了，但教師的教學(xué)方法卻不變，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，結(jié)果卻不盡如人意。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。其原因是廣大教師受考試指揮棒的影響，受傳統(tǒng)觀念的束縛，教學(xué)上一直以教師為中心，以知識為中心，以教材為中心，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。人類社會的教育從學(xué)校教育向終身教育轉(zhuǎn)變的大背景下，教師的教育觀念與教育教學(xué)方法也必須有相應(yīng)的變革。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。所以要徹底改變目前的狀況首先應(yīng)從教師做起，教師要更新觀念。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。教師要勤奮學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育教學(xué)理論，樹立人本主義教育理念，轉(zhuǎn)變角色，建立良好、和諧的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2、新課改要求初中英語教師全方位提高個人素質(zhì)。

英語新課改體現(xiàn)了英語學(xué)科的綜合性、選擇性和均衡性，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)與學(xué)習(xí)生活及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。因此，作為英語專業(yè)教師，需要具備各方面的知識，只熟悉英語學(xué)科的單一型教師已不能勝任新的課改教學(xué)要求。另外，英語教師也必須具有教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)，在課堂教學(xué)中能夠合作成為教師的一種能力或基本功，課堂教學(xué)中的合作，就是教師走下講臺，置身于學(xué)生中間，從而調(diào)動學(xué)生的思維和積極性。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)善于了解其他學(xué)科，關(guān)注其發(fā)展，積極尋求學(xué)科之間的融合。教師不要把自己任教的學(xué)科看作孤立的整體，而要把它作為整體中的有機(jī)組成部分。

3、改變傳統(tǒng)教師角色，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重心。

中學(xué)英語教學(xué)的目的是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和初步運(yùn)用語言的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步基礎(chǔ)。新教材正是突出了以語言使用為教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn).無論是課文編排結(jié)構(gòu)，還是句型、語法練習(xí)，都注重把語言知識轉(zhuǎn)化為言語技能，并能進(jìn)行多層次的運(yùn)用。多年來，英語教學(xué)總是以教師為中心，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)教師重語言知識的傳授，輕語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，教師的教學(xué)總是以應(yīng)試為前提。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)新教材、應(yīng)對新課改，教師的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的為主體，注重學(xué)習(xí)水平層次和個性差異，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對于一個人一生的學(xué)習(xí)活動至關(guān)重要。在英語教學(xué)中，教師有必要按照教材體系和學(xué)生認(rèn)識水平，使學(xué)生養(yǎng)成如下幾方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣：語音為首的聽說習(xí)慣、按時預(yù)習(xí)新課習(xí)慣、集中注意力認(rèn)真聽課習(xí)慣、主動參與課堂實(shí)踐活動習(xí)慣、聽說讀寫齊頭并進(jìn)習(xí)慣、及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識習(xí)慣等。

4、融洽英語教學(xué)的氣氛。

成功的教學(xué)依賴于真誠的理解和彼此信任，依賴于輕松、和諧的課堂氣氛。師生間建立和諧的人際關(guān)系至關(guān)重要。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時也是師生雙方的感情和思想的交流，師生關(guān)系直接制約學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動。成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和相互信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂氣氛，教師要努力使課堂充滿無拘無束的氣氛，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛每個學(xué)生，尊重每個學(xué)生，關(guān)心每個學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性，不要因?yàn)閷W(xué)生成績的優(yōu)劣而產(chǎn)生親疏和偏向；創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)發(fā)展合作精神。

任何一輪課程的實(shí)施都應(yīng)當(dāng)首先是教育理念的轉(zhuǎn)變，通過對英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷學(xué)習(xí)以及對課堂教學(xué)的不斷探索，一切均應(yīng)從實(shí)際效果去考慮，要充分運(yùn)用新的教學(xué)組織形式，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳境界。

【參考文獻(xiàn)】

1、黃遠(yuǎn)振，新課程英語教與學(xué)[M].福建教育出版社 2003

篇5

1. 格賴斯的會話合作原則

合作原則（Cooperative principle簡稱CP）是美國語言學(xué)家格賴斯（Grice， H.P.）于1967年在哈佛大學(xué)做《邏輯與會話》（Logic and Conversation）演說時率先提出的。具體地說，合作原則便是要求每一個交談參與者在整個交談過程中所說的話符合這一次交談的目標(biāo)或方向。這種目標(biāo)和方向，也許在談話的開頭就明確，也許在交談的過程中逐步明確；為了實(shí)現(xiàn)成功的交際，人們總是有意或無意地遵守著一條基本原則，即“在參與交談時，根據(jù)你所參與交談的目的或方向的變化而提供適切的話語”，這便是合作原則。格賴斯在合作原則下面構(gòu)建了四條相應(yīng)的準(zhǔn)則，每條準(zhǔn)則又各有幾條次準(zhǔn)則。它們分別是（何兆熊，1999）：

1.1數(shù)量準(zhǔn)則（Maxim of Quantity）

1.1.1所說的話應(yīng)包含交談目的所需要的信息。

1.1.2所說的話不應(yīng)該包含超出所需要的信息。

1.2質(zhì)量準(zhǔn)則（Maxim of Quality）

1.2.1努力使你說的話是真實(shí)的。

1.2.2不要說自知是虛假的話。

1.2.3不要說缺乏足夠證據(jù)的話。

1.3關(guān)系準(zhǔn)則（Maxim of Relevance ）

1.3.1所說的話要有關(guān)聯(lián)。

1.3.2要切合題旨。

1.4方式準(zhǔn)則（Maxim of Manner）

1.4.1要明白清楚。

1.4.2要通俗明白，避免晦澀。

1.4.3要清楚明了，避免歧義。

1.4.4要簡明扼要，避免冗長。

1.4.5要井井有條，避免雜亂。

2. 網(wǎng)絡(luò)語言

在網(wǎng)絡(luò)中，由于缺少表情和身體語言，語調(diào)等語境因素的幫助，很容易引起聽話人的誤解，于是網(wǎng)民，有時也會充分利用網(wǎng)絡(luò)上的資源把話盡量說的婉轉(zhuǎn)，顧全雙方面子。這樣，網(wǎng)民們往往無法遵守人們在日常交際中所遵守的合作原則。以下，本文將采用網(wǎng)絡(luò)語言中的一些對白來具體解釋網(wǎng)民們談話時對合作原則的違反。

3. 網(wǎng)絡(luò)語言對合作原則的違反

3.1數(shù)量準(zhǔn)則的違反

數(shù)量準(zhǔn)則要求人們談話時必須提供足量的信息，但不能太多。聊天室語言具有高度簡潔的特征，并且常使用非規(guī)范的縮寫。這一特征本身就是對量準(zhǔn)則的違反，但網(wǎng)民們卻通過對數(shù)量準(zhǔn)則的違反達(dá)到某種交際效果。我們看下面的例子：

例1.君臨天下：？

小豬：！！！

君臨天下：人人？

君臨天下：電影？

小豬：論文ing

香水有毒：忙吧，CU

（QQ實(shí)錄片斷）

此段對話言語主體都采用了簡明的編程方式，一方面減少了自己的負(fù)擔(dān)，另一方面也使“聽話人”在最短的時間內(nèi)迅速明白了自己的意思。

3.2質(zhì)量準(zhǔn)則的違反

質(zhì)量準(zhǔn)則是指交際雙方互相交換的話語信息內(nèi)容應(yīng)該是有根據(jù)的、真實(shí)的，遵守質(zhì)量準(zhǔn)則的交際者，主觀上不應(yīng)該提供缺乏證據(jù)的或者是虛假的話語信息。網(wǎng)絡(luò)交際者可以遵守質(zhì)量準(zhǔn)則，如實(shí)地交換話語信息內(nèi)容。當(dāng)然，也會出現(xiàn)交際者一方或雙方違法質(zhì)量準(zhǔn)則的情況。

例如：網(wǎng)評“俺們農(nóng)民愛英雄啊”

聽說一直深受俺們農(nóng)民兄弟們歡迎的導(dǎo)演張藝謀拍了一部電影叫做《英雄》，俺真是高興呀，揣上20塊錢就奔了縣城的電影院，咋的？這電影要50？不管咋說，張藝謀，咱得支持，要是連咱都不看他的電影，還有誰看！？趕緊的，回家提前殺了年豬，賣了豬血，俺看《英雄》！好電影呀，張導(dǎo)真是對得住俺們，俺實(shí)在太喜歡了，害怕說不清，俺一條條列出來… 。 （摘自《英雄》網(wǎng)評）

首先，我們從評論中可以看出，評論者并不想贊揚(yáng)這部電影，他表面說要支持張藝謀，卻是因?yàn)椤耙沁B咱都不看……還有誰看”，可以推導(dǎo)出張的電影只有“農(nóng)民”水平。他夸張地說要“提前殺了年豬，賣了豬血”來買票看電影，實(shí)則不滿《英雄》票價昂貴，卻又不能“物有所值”。

3.3關(guān)系準(zhǔn)則的違反

關(guān)系準(zhǔn)則要求交際雙方在話題內(nèi)容上有直接的聯(lián)系，交際話語應(yīng)該與交際目的有關(guān)。在網(wǎng)絡(luò)言語交際中，由于沒有明確的交際目的，網(wǎng)上的聊天常常漫無邊際，話題轉(zhuǎn)換非常頻繁，常常會引入不相關(guān)話題。

Tony：群里有英語好的么，翻一個句子？

Ida：我試試？

Tony：好的，“She is not into you！”

Ida：“她沒那么喜歡你”

Tony：厲害！謝謝！英語這么棒，英語專業(yè)？

Ida：是的！

Tony：哇噻，PLMM多啊

Tony：你家是西安的？今年多大了？有BF嗎？嘿嘿～

Ida：還有需要幫忙的么？

Tony：木有了！

（QQ實(shí)錄片斷）

這是一段一對一的單獨(dú)交際，網(wǎng)友Ida和Tony本來在討論驢友出去旅游的事情，但是Tony聽到lda的工作是模特以后，馬上對她有了濃厚的興趣，引入了和上面的話題并無密切關(guān)系的“你家是西安的？今年多大了？有BF嗎？”三個問題，而lda看到這個不愿意回答或者不想?yún)⒓佑懻摰脑掝}后，又扯到了別的話題上，出現(xiàn)了這種“牛頭不對馬嘴”的會話。

3.4方式準(zhǔn)則的違反

方式準(zhǔn)則要求說話要簡潔，特別要避免晦澀，避免歧義，同時說話要有條不紊。但有時為了實(shí)現(xiàn)某種交際目的，說話人故意違反了方式準(zhǔn)則，使用了具有模糊語義的話語，這樣的例子屢見不鮮。例如下面的例子。

A：能看看你么？PLMM？

B：不能，因?yàn)槲也皇荘LMM，而且我很“可愛”。

（QQ實(shí)錄片斷）

我們看B的話似乎自相矛盾，單事實(shí)上，B的“可愛”指的是可憐沒人愛，B故意違反方式準(zhǔn)則說有歧義的話，達(dá)到調(diào)侃的效果。

結(jié)論

從以上分析中，我們知道，無論是在日常會話，還是網(wǎng)絡(luò)會話中為達(dá)到一定的目的，有時人們會故意違反格賴斯合作原則的某一準(zhǔn)則，使會話在更加友好的氛圍中進(jìn)行下去。在特定的情景下適當(dāng)?shù)那擅畹钠x合作原則可以起到意想不到的結(jié)果，對言語交際活動的順利進(jìn)行具有重要的意義。隨著對這個理論的不斷運(yùn)用，人們的言語交際能力和鑒賞水平也在日益提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 白靜、鄭仰成.從網(wǎng)絡(luò)聊天語言現(xiàn)象看言語經(jīng)濟(jì)原則的應(yīng)用[J]，忻州師范學(xué)院學(xué)報，2006（10）：66-68.

[2] 陳勇力.網(wǎng)絡(luò)時代的新“語言”-網(wǎng)絡(luò)語言現(xiàn)象分析，福建師范大學(xué)碩士論文，2003（4）：2-5，29-33.

[3] 陳 嫻.網(wǎng)絡(luò)語言考察[D] .南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文， 2007： 18.

[4] 耿華.網(wǎng)絡(luò)語言研究[D]，天津師范大學(xué)碩士論文，2004（5）：9-17，32-34.

[5] 何自然.語用學(xué)概論[M]，湖南教育出版社，1988：74-110.

[6] 何兆熊.新編語用學(xué)概要[M]，上海，上海外語教學(xué)出版社，1999：1-10，86-118.

篇6

論文是衡量英語專業(yè)碩士生語言水平、語言技能和和專業(yè)知識的標(biāo)準(zhǔn) ，寫作不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié) ，而且也是學(xué)習(xí)者將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)或進(jìn)行科學(xué)研究的必不可少的基礎(chǔ)。根據(jù)英語專業(yè)《教學(xué)大綱》的新精神 ，畢業(yè)論文表現(xiàn)出“見解獨(dú)到”和 “意識創(chuàng)新”是兩個重要的參照標(biāo)準(zhǔn)。然而 ，由于學(xué)生論文寫作正確的態(tài)度和認(rèn)識的缺乏，也因?yàn)樗麄冏陨碚Z言基礎(chǔ)知識和科研能力的有限，以致英語專業(yè)碩士生畢業(yè)論文整體水平達(dá)不到教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)。 

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 

在西方國家，批判性思維研究在許多領(lǐng)域展開，尤其是在教育界。一般關(guān)于CT（critical thinking）的研究討論了其可接受的定義，也討論了CT的各種技能。Facione（2006）對CT提出的不同評價，為教授CT提供框架和指導(dǎo)。CT教學(xué)也采用了不同的輔助方法例如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Kurubacak，2006）。許多研究者對探索CT和寫作能力之間的關(guān)系感興趣，他們認(rèn)為寫作能力能整體反應(yīng)一個人的觀察能力，記憶能力，想象能力，語言使用能力，創(chuàng)造性思維能力。許多國外學(xué)者強(qiáng)調(diào)了中國學(xué)生的思維模式和寫作能力之間的關(guān)系（Mohan，1985；arndx，1987；泰勒，1991）。Condon & Kelly-Riley （2004） 建構(gòu)了一個批判性思維的程序來探索寫作和批判性思維兩者是否有著或根本沒有必然聯(lián)系。結(jié)果是令人驚訝的，因?yàn)閷懽骱团行运季S呈負(fù)相關(guān)。這意味著寫的越好，批判性思維的分?jǐn)?shù)越低。他們得出結(jié)論，認(rèn)為寫作是批判性思維的載體，但寫作本身不是批判性思維。他們寫作評估組的評估者評判到寫作考試傾向于展示良好的寫作能力，但不會展示出批判性思維。即使展示出來，也是膚淺的。（Condon & Kelly-Riley， 2004）根據(jù)檢查一所著名的加拿大大學(xué)里的15名工程專業(yè)的學(xué)生的寫作過程和概念，探索了學(xué)生CT與寫作能力之間的關(guān)系。研究結(jié)果表明，與寫作的參與者思維能力是相關(guān)的。Gonzalez （2001） 從語言學(xué)，語用學(xué)，心里語言學(xué)角度分析了中國英語學(xué)習(xí)者的寫作模式。從而得出中國學(xué)生的語篇組織文化的思維方式反映了他們的認(rèn)知發(fā)展過程。Stapleton （2001） 日本北海道大學(xué)的一個教師，從45個日本大學(xué)生的寫作中提出了一個模型探討二語學(xué)習(xí)者的CT 并且嘗試找出是否熟悉的內(nèi)容會影響學(xué)生的CT。結(jié)果表明，熟悉的話題會產(chǎn)生更好的質(zhì)量的CT。國外對批判性思維的研究較早，研究領(lǐng)域也頗為廣泛。最早將二語寫作與批判性思維相結(jié)合來研究的思想也是源于西方。有很多西方學(xué)者在這方面的思想值得我們借鑒。 

相比西方國家研究的CT，中國對CT的研究比較少。在中國研究的評價方法在理論和實(shí)踐上都尚未系統(tǒng)化、科學(xué)化，他們中的一些人甚至沒有評估工具，有的只是簡要介紹CT或部分回顧了文獻(xiàn)對CT的研究。然而，近年來，CT受到越來越多的關(guān)注。例如，一些學(xué)者已試圖開發(fā)一個適合的儀器測試的中國學(xué)生的批判性思維。羅石（2002）還提供了理論背景的CT和評估工具。一些學(xué)者將學(xué)生的批判性思維付諸于實(shí)驗(yàn)研究（文秋芳，1999；高秋萍，1999）。縱觀國內(nèi)在批判性思維和英語寫作方面的研究，雖然對英語寫作的批判性思維研究從各個方面都有著一定的研究，但針對于英語專業(yè)碩士論文的批判性思維研究少之又少，此領(lǐng)域有待于深入研究。 

三、批判性思維自我培養(yǎng)策略 

篇7

隨著高考英語聽力技能的實(shí)施，國內(nèi)學(xué)者對高中聽力理解的研究有所加強(qiáng)。為真正了解該領(lǐng)域研究的深度和廣度，筆者擬對近20年（1994-2012）中國知網(wǎng)（CNKI）上刊登的有關(guān)高中英語聽力理解研究論文進(jìn)行綜述，以期為該領(lǐng)域研究發(fā)展提供借鑒和參考。

一、文獻(xiàn)檢索情況

筆者首先在中國知網(wǎng)上以“高中英語聽力”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，從1994年截至2012年僅有206篇有關(guān)高中英語聽力研究的論文，其中包含77篇優(yōu)秀碩士論文，目前還沒有就這個主題進(jìn)行較深入研究的博士論文（見表1）。以此為研究高中英語聽力的有效資源，筆者通過統(tǒng)計(jì)、歸納和分析概括出過去近20年國內(nèi)高中英語聽力理解研究的特點(diǎn)和趨勢（見圖1）。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，當(dāng)前國內(nèi)有關(guān)高中英語聽力的研究才剛剛起步，所占比例仍然較少。1994-2002前9年刊載文章19篇，占文章總數(shù)9%;而2003-2012后10年刊載文章110篇，占文章總數(shù)54%;優(yōu)秀碩士論文77篇，占37%。同時，高中英語聽力研究多以非材料性研究為主（178篇，占86%），而實(shí)證性研究只有28篇，其中期刊論文3篇，其余皆為優(yōu)秀碩士論文;實(shí)證研究也主要是以問卷調(diào)查和訪談及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究手段。但總體說明高中英語聽力領(lǐng)域的研究越來越科學(xué)化。盡管趨勢有所波動，但總體研究呈穩(wěn)定的上升趨勢。從2002年高考加試聽力開始，高中英語聽力研究明顯增多并呈現(xiàn)出穩(wěn)定的態(tài)勢，該研究領(lǐng)域越來越受到人們的重視。

二、近二十年國內(nèi)高中英語聽力理解研究狀況

筆者把有關(guān)近20年國內(nèi)高中英語聽力研究所收集的資料詳細(xì)分析并加以分類，從研究內(nèi)容上主要分為六類（見表2）。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，近20年有關(guān)高中英語聽力教學(xué)方法、教學(xué)策略和交叉學(xué)科關(guān)系的研究居多，各約占總數(shù)1/4;其次就是影響聽力技能因素的研究，占16%;又由于高科技快速發(fā)展以及英語技能的重要性，近幾年有關(guān)聽力評估體系的改進(jìn)和多媒體技術(shù)的研究也提上日程。

表2 近20年高中英語聽力論文研究內(nèi)容的分類情況

1.高中英語聽力教學(xué)方法研究

近幾年高中英語聽力技能日益受重視，教學(xué)方法、聽力教學(xué)模式、教材處理及教學(xué)理念等方面進(jìn)行深入探討。總體而言，任務(wù)型英語聽力教學(xué)模式研究探討最多，認(rèn)為有備而聽有助于激活已有信息、預(yù)知即將聽到的信息，因而聽力訓(xùn)練提倡聽前布置任務(wù)、聽時豐富任務(wù)、聽后分析和輸出任務(wù)[1]。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式鼓勵學(xué)生積極主動地探索自己喜愛的英語聽力內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，以提高聽力輸出能力[2]。同時，由于聽力理解是一個積極主動的迅速接受、加工和處理信息并與所聽材料互動的復(fù)雜心理過程，因而依據(jù)“活動教學(xué)理念”，運(yùn)用交互教學(xué)和合作學(xué)習(xí)模式可加強(qiáng)語言能力與交際能力均衡發(fā)展，聽者和聽力材料間的相互作用[3]。聽力教學(xué)模式的實(shí)踐，需要老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和探索，同時還要提高對聽力材料或教材的研究。為此，盧冬等指出聽力材料選擇要以真實(shí)性、廣泛性、適應(yīng)性為基本原則;聽力與材料之間存在著促進(jìn)與制約的關(guān)系，要根據(jù)材料的內(nèi)容和長度等因素來選擇真實(shí)語言材料[4]。此外，分層階段教學(xué)法也不失為一種新的聽力教學(xué)方法改革。

2.高中英語聽力教學(xué)策略研究

近20年國內(nèi)高中英語聽力策略研究主要是借鑒國外學(xué)習(xí)策略理論，進(jìn)而探索適合中國學(xué)生的聽力訓(xùn)練技能和培訓(xùn)方法。“學(xué)習(xí)策略是個人用以理解、學(xué)習(xí)或保持新信息的思想或行為”，而聽力過程是加工和處理信息的心理認(rèn)知過程，因而作為較高層次的認(rèn)知或元認(rèn)知聽力策略探討最多。元認(rèn)知意識是指學(xué)習(xí)者的自我反省和自我調(diào)控;學(xué)習(xí)者一旦具有良好的元認(rèn)知意識，就能有效地選擇學(xué)習(xí)策略，因而元認(rèn)知知識的高低是造成學(xué)生間聽力能力差異的原因，其運(yùn)用對于學(xué)習(xí)效果有著極其重要的作用[5]。

探索適合中國學(xué)生的聽力訓(xùn)練技能和方法是學(xué)者們關(guān)注的教學(xué)策略重點(diǎn)。通過自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，近幾年學(xué)者們認(rèn)為比較有益于聽力提高的做法是：提高語音素質(zhì)，強(qiáng)化語音語調(diào)知識[6];培養(yǎng)掌握主旨大意，獲取關(guān)鍵詞具體信息技能;訓(xùn)練聽寫結(jié)合，邊聽邊記技能;強(qiáng)化聽力記憶訓(xùn)練，提高識記能力;布置課內(nèi)外不同聽力任務(wù)，增加信息輸入和詞匯量積累能力;培養(yǎng)預(yù)測、聯(lián)想、猜測能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)[6]。該研究大多以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為總結(jié)，實(shí)證性研究較少，今后應(yīng)該向材料性實(shí)證研究轉(zhuǎn)換。

3.高中英語聽力與交叉學(xué)科關(guān)系研究

隨著交叉學(xué)科的發(fā)展與西方言語理解理論的影響，應(yīng)用認(rèn)知心理語言學(xué)和語用學(xué)等相關(guān)理論研究高中英語聽力教學(xué)的文章不斷增加。從認(rèn)知和心理語言學(xué)角度，傾向于將聽力理解看成是一個積極地對信息進(jìn)行分辨、篩選、儲存、預(yù)測的過程，因而學(xué)者們研究的熱點(diǎn)是元認(rèn)知和圖式理論的應(yīng)用。在聽力理解過程中，元認(rèn)知理論使個體會自我認(rèn)識和反思，在聽前制定聽力計(jì)劃、聽中監(jiān)控自身策略、聽后對聽力效果評估[7]。而元認(rèn)知知識包含語言知識和背景知識，在聽力理解過程中，聽者運(yùn)用“自下而上”或“自上而下”兩種信息處理模式交互處理這些知識，把輸入信息與聽者已有知識結(jié)構(gòu)圖式聯(lián)系起來，進(jìn)行積極的意義構(gòu)建和信息解碼，因而圖式對聽力理解起著預(yù)測和推理作用[8]。

4.高中英語聽力技能影響因素研究

由于聽力理解過程本身就是復(fù)雜的心理認(rèn)知過程，因而影響聽力理解的因素很多，但主要是語言知識因素和非語言知識因素。李文芳指出語言知識主要是指英語的語音、詞匯、語法等方面的難點(diǎn);而非語言知識指文化背景知識、情感、興趣、動機(jī)等難點(diǎn)[9]。對影響高中英語聽力技能的語言知識因素的研究，國內(nèi)學(xué)者主要傾向于認(rèn)為學(xué)生語言基礎(chǔ)知識相對薄弱，發(fā)音不準(zhǔn)，詞匯量缺乏，辨別語法結(jié)構(gòu)能力較弱。王煒、羅玉梅等具體概括了學(xué)生主要語言障礙是學(xué)生語音基礎(chǔ)知識掌握不準(zhǔn)確，識別不出連讀、弱讀、爆破等語音變化;學(xué)生語義的判斷能力差，只根據(jù)自己所熟悉的詞義誤下結(jié)論;還有些學(xué)生沒有扎實(shí)的語法功底與習(xí)語的積累，因而聽時誤解句子的實(shí)際意義。

在探究非語言知識因素影響方面，徐雄麗認(rèn)為主要有文化背景知識障礙、心理障礙、母語干擾障礙和邏輯思維障礙[10]。她認(rèn)為學(xué)生缺乏文化背景知識，聽時學(xué)生心情高度緊張，因而對聽力材料內(nèi)容一知半解，不知所云;再而，漢語與英語邏輯思維模式的差異，導(dǎo)致英語思維常受母語干擾，因而聽完材料只記住一些零碎的詞語，而不是主旨大意。因而，徐軍宏觀地概括出高中英語聽力教學(xué)中的主要問題是教學(xué)設(shè)計(jì)單調(diào)，教學(xué)活動和教法形式單一，聽力材料選擇范圍狹窄，缺乏必要的聽力訓(xùn)練環(huán)境，忽視學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，缺少聽后任務(wù)，聽說寫環(huán)節(jié)脫節(jié)[11]。上述研究總體來說研究內(nèi)容相同，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，而且多以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主。

5.高中英語聽力測試評估與多媒體教學(xué)研究

高考英語聽力測試考試改革后，對高中英語聽力理解與聽力測試關(guān)系的研究已提上日程，但文章相對較少。研究較多的是聽力題型、解題技巧及聽力測試對教學(xué)的反撥效應(yīng)等。朱云翠等對高考英語聽力考試類型進(jìn)行分析，指出高考聽力試題模式化;提出瀏覽試題、聽前預(yù)測、聽中抓住要點(diǎn)、邊聽邊記等有效的應(yīng)試技巧[12]。針對高考增加英語聽力測試的影響，李宏采用調(diào)查問卷等形式對測試的反撥作用進(jìn)行研究，結(jié)果表明聽力測試對高中聽力教學(xué)產(chǎn)生一定的反撥效應(yīng)，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法方面，因而要充分發(fā)揮測試的積極反撥效應(yīng)，消減其消極的負(fù)面反撥作用的建議[13]。

三、國內(nèi)高中英語聽力研究的特點(diǎn)及建議

近20年來，國內(nèi)學(xué)者對高中英語聽力理解的研究，無論在深度還是廣度上為該領(lǐng)域研究展示了新角度與新觀點(diǎn)，從注意語法形式到注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測、聯(lián)想等語用能力轉(zhuǎn)變，并運(yùn)用心理語言學(xué)、認(rèn)知科學(xué)的理論來指導(dǎo)聽力實(shí)踐，但仍有一些問題值得我們思考。

從研究內(nèi)容、角度和方法來看，國內(nèi)高中英語聽力的研究首先是研究內(nèi)容重復(fù)，都是闡述聽力教學(xué)和指導(dǎo)聽力教學(xué)方法的內(nèi)容，創(chuàng)新研究較少，多為自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，且其理論研究高度不夠。其次，研究方法單一，非材料性研究較多，實(shí)證研究較少，且實(shí)證研究僅以問卷調(diào)查、訪談等方式進(jìn)行，缺少定性定量結(jié)合、動態(tài)靜態(tài)結(jié)合的多元化和科學(xué)化的描寫和分析研究方法。最后，研究范圍和領(lǐng)域狹窄，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，聽力教學(xué)、聽力策略以及聽力與相關(guān)學(xué)科關(guān)系研究較多，而聽力測試評估、多媒體應(yīng)用以及聽力教材的研究尚需加強(qiáng)。

通過以上綜述，可知未來高中英語聽力研究還要在以下幾個領(lǐng)域有待深入探討。首先，加強(qiáng)對聽力理解過程本身的研究和理解，不僅要深入探究聽者在聽力過程中的心理變化，還有分析聽者的背景知識對聽力的重要性。其次，提高聽中對聽力的教學(xué)方法的使用能力，要加強(qiáng)研究聽者在實(shí)際聽中任務(wù)時迅速反應(yīng)的技能以及提高聽者整體聽力的方法的研究。再次，拓寬聽力學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施雙向聽力方法，即課堂聽力環(huán)境與課外真實(shí)聽力相結(jié)合。進(jìn)而，整合聽力與多媒體技術(shù)研究與應(yīng)用，提高聽者利用新技術(shù)和媒體的技能。最后，深入研究聽力理解能力評估方法和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步研究聽力測試信度和效度的構(gòu)建。總之，高中英語聽力的研究才剛剛起步，還需要今后更深入的拓寬和加強(qiáng)。

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篇8

一、認(rèn)知語境和商務(wù)英語寫作的基本理論

從認(rèn)知語言學(xué)角度，語境應(yīng)該是具有認(rèn)知性的，因?yàn)檎Z言的產(chǎn)生和理解要求人與外界的互動，即認(rèn)知體驗(yàn)。僅僅依靠傳統(tǒng)的語境觀點(diǎn)，（即本文語境，上下文，或者說話人與聽話人之間的互動）是不足夠完全傳遞信息的。所以要加上人與自身以及人與外界的互動體驗(yàn)。就是說在分析語境的時候我們可以結(jié)合人與周圍環(huán)境的互動體驗(yàn)，在百科觀的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析。對話語理解起重要作用的是由聽話者的一系列假設(shè)所構(gòu)成的認(rèn)知語境，因?yàn)槁犜捳咝枰靡幌盗姓Z境假設(shè)來處理由說話者的話語建立的新假設(shè)，并從新舊假設(shè)的關(guān)系中得出新假設(shè)的語境效果，從而推導(dǎo)出話語的含意。語境控制是指在交際過程中，交際雙方按照交際情景（包括交際場合、話題、交際者身份、地位、認(rèn)知水平、交際雙方互明信息、雙方默契程度等因素）對當(dāng)前的會話言語進(jìn)行選擇、調(diào)控，最終取得最優(yōu)交際效果的過程。語境控制的目的是要達(dá)到言語信息的優(yōu)化配置，即一方面使得言語最簡潔，另一方面要達(dá)到最好的交際效果。在交際過程中，語境是一個處于動態(tài)狀態(tài)，對語境的把握就要求交際雙方在會話中不斷對現(xiàn)有語境進(jìn)行推理、判斷、識別、定性。然后按照推理再對當(dāng)前語境進(jìn)行不斷的修正、補(bǔ)充。修正、補(bǔ)充語境可以通過身勢語言、語氣、語調(diào)、話語行為、交換交際角色等方式來實(shí)現(xiàn)。在一次目的明確，話題具體的交際行為中，信息傳遞處于守恒狀態(tài)，如果交際雙方的互明語境較多，默契程度較高，那么，交際中言語傳遞的信息就會較少。相反，如果交際雙方由于熟悉程度和認(rèn)知水平懸殊而造成互明語境較少，那么，成功的交際要求言語表得出的信息量就會增大。互明語境與言語信息在一次具體的會話過程中呈現(xiàn)出互為消長，此起彼伏的關(guān)系。語境控制對會話言語信息的制約模式形同市場經(jīng)濟(jì)中的價值規(guī)律曲線。守恒是理想狀態(tài)，不平衡才是經(jīng)常發(fā)生的。商務(wù)英語寫作自80年代初的確立至今經(jīng)歷了一個由單純的商務(wù)英語實(shí)務(wù)的教學(xué)內(nèi)容而逐步拓寬到更為廣闊的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易領(lǐng)域的發(fā)展過程，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法日臻完善，業(yè)已形成一整套較為科學(xué)和完整的教學(xué)體系。十幾年來，商務(wù)英語專業(yè)為我國培養(yǎng)了大批外貿(mào)英語專業(yè)人才，為我國對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)。商務(wù)英語寫作是以經(jīng)濟(jì)生活為反映對象，以語言文字為表達(dá)手段，以文章為信息傳播的載體，以推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展為其應(yīng)有目標(biāo)的社會實(shí)踐活動。它是經(jīng)濟(jì)活動和經(jīng)濟(jì)工作的得力助手，是經(jīng)濟(jì)工作者及其他有關(guān)人員必須掌握的工具和武器。商務(wù)英語寫作包括詢盤與請求、回復(fù)函、投訴與索賠、理賠與拒絕函、銷售函、邀請函與感謝信、道歉信與祝賀信、通知與通告、備忘錄與會議記錄、簡歷、申請函、推薦信、意向書、報告調(diào)查問卷和商務(wù)文件。商業(yè)英語寫作的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)簡明完整、清楚正確的寫作風(fēng)格和原則。為全面提高商務(wù)英語寫作能力與溝通技巧，需要運(yùn)用國內(nèi)外商務(wù)溝通的最新研究成果，從交際原則出發(fā)，突出商業(yè)寫作的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)簡明完整、清楚正確的寫作風(fēng)格和原則。

二、商務(wù)英語寫作中的語言學(xué)應(yīng)用

商務(wù)英語寫作中使用的七點(diǎn)原則是語用原則的具體體現(xiàn)。合作原則、禮貌原則及關(guān)聯(lián)原則是語用學(xué)上指導(dǎo)會話的三條重要原則。它們分別由美國語言學(xué)家Grice、英國著名學(xué)者Leech、法國心理學(xué)家Sperber和英國語用學(xué)家wilson提出的，并對特定情景下會話的語用研究起了很大的作用。Grice的合作原則及其會話含義描述了人們在言語交際中對合作的遵守和違反，以及會話含義的推導(dǎo)，但未解釋人們既然要遵守合作原則，為何又要故意違反合作原則；Leech認(rèn)為人們違反合作原則是出于禮貌，在此基礎(chǔ)上他提出了禮貌原則，目的是為了彌補(bǔ)合作原則的不足；而Sperber和wilson則從認(rèn)知的角度提出了關(guān)聯(lián)原則，進(jìn)一步完善了合作原則。商務(wù)英語信函，作為會話的一種書面形式，其寫作自然離不開語用原則的指導(dǎo)。將認(rèn)知語境原則應(yīng)用于商務(wù)英語寫作中，鑒于認(rèn)知語境原則本身的局限性以及商務(wù)英語寫作原則提法的不足，提出認(rèn)知語境原則在商務(wù)英語應(yīng)用中的度范疇。只有很好地把握認(rèn)知語境原則應(yīng)用的度范疇，才能更大限度發(fā)揮其指導(dǎo)作用，使商務(wù)英語寫作原則更趨合理與完善。從語言應(yīng)用角度來看，擁有文化知識并不意味著擁有好的商務(wù)英語寫作的能力。首先，文化知識教學(xué)多以高層文化為其主要內(nèi)容，忽視了文化在人們?nèi)粘＝浑H中的具體反映和文化因素在交際中的直接作用，將文化與交際分割開來，學(xué)習(xí)者雖擁有很多文化知識，但卻無法應(yīng)用在實(shí)際的商務(wù)英語的寫作中。三、認(rèn)知語境與商務(wù)英語寫作的關(guān)聯(lián)關(guān)系

商務(wù)英語是一種交際行為，在關(guān)聯(lián)理論框架下，交際行為是一種明示推理的認(rèn)知行為，它具有很強(qiáng)的認(rèn)知特點(diǎn)。聯(lián)想是想象的一種重要類型，它貫徹于商務(wù)英語創(chuàng)意的整個過程中，是商務(wù)英語創(chuàng)意的粘合劑。在商務(wù)英語創(chuàng)意中常用的聯(lián)想方式有接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想和關(guān)系聯(lián)想四種。合理地運(yùn)用聯(lián)想這一心理現(xiàn)象進(jìn)行商務(wù)英語創(chuàng)意可以引起受眾的關(guān)懷，影響受眾的情緒與行為，使商務(wù)英語的效果更直接、更顯著。從關(guān)聯(lián)與認(rèn)知語境的視角出發(fā)探討聯(lián)想在商務(wù)英語創(chuàng)意中的運(yùn)用是有必要的。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，話語的關(guān)聯(lián)程度依賴于語境效果和處理努力，語境效果與關(guān)聯(lián)成正比，處理能力與關(guān)聯(lián)成反比。作者把處理努力理解為認(rèn)知語言環(huán)境所消耗的腦力，關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)，話語就越直接，認(rèn)知所耗的腦力越小，給受話者帶來的認(rèn)知負(fù)荷就越小；關(guān)聯(lián)性越弱，話語就越隱含，消耗的腦力越大，受話人的認(rèn)知負(fù)荷越大。交際中說話人對認(rèn)知負(fù)荷增減的利用就表現(xiàn)為一種交際策略的利用。關(guān)聯(lián)理論把語言的交際的基礎(chǔ)看成是交際雙方共享的認(rèn)知環(huán)境，認(rèn)為話語基本上是片斷性質(zhì)的，語用者在話語過程中還必須明確指示詞語的所指，排除了詞匯的歧義，把片斷性的話語充實(shí)成完整的命題形式的推導(dǎo)過程，通過由認(rèn)知語境支持的推理產(chǎn)生。語用推理是以非瑣碎性質(zhì)的演繹規(guī)則為基礎(chǔ)獲得交際關(guān)聯(lián)的過程，語用推理是綜合性質(zhì)的，演繹性質(zhì)的分析規(guī)則操作失誤通常是誤解前提的結(jié)果，而綜合規(guī)則操作失誤則最多是對原假設(shè)開發(fā)的不足。關(guān)聯(lián)理論把語境看成是變項(xiàng)，話語的先前假設(shè)和關(guān)聯(lián)性倒成了常項(xiàng)。商務(wù)英語寫作中禮貌及其策略的實(shí)現(xiàn)和使用，探討商務(wù)英語寫作中體現(xiàn)禮貌的各種語言實(shí)現(xiàn)形式以及不同類別的英文商務(wù)信函中禮貌策略的運(yùn)用規(guī)律。在布朗和列文森的理論框架下就商務(wù)英語寫作的禮貌策略進(jìn)行了研究。從詞、時態(tài)、語態(tài)和句法等語言角度，分析了四種禮貌策略在商務(wù)英語寫作中的語言手段和實(shí)現(xiàn)形式，分析的重點(diǎn)是使用最為頻繁的積極禮貌策略和消極禮貌策略。以Leech對言語行為的分類模式為基礎(chǔ)，英文商務(wù)信函分為合作類信函、和諧類信函、競爭類信函和沖突類信函，并探討積極和消極禮貌策略在四類信函中的分布狀況。對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)卡方檢驗(yàn)，得出四類信函在使用積極和消極策略方面是有差異性的。合作類信函積極策略和消極策略出現(xiàn)頻率相差不大，和諧類信函積極策略出現(xiàn)頻率高于消極策略，競爭類信函的消極策略高于積極策略，沖突類信函中消極策略出現(xiàn)頻率大大高于積極策略，所占比例是最高的。有關(guān)語言轉(zhuǎn)述問題，很多學(xué)者做過相關(guān)的描述性研究，尤其體現(xiàn)在語法形式的轉(zhuǎn)換方面，但在其解釋性方面所見不多。言語交際實(shí)質(zhì)上是一個認(rèn)知過程，但語言轉(zhuǎn)述現(xiàn)象中與認(rèn)知有關(guān)的方面一直是被忽視的。從認(rèn)知語用學(xué)的角度對商務(wù)英語寫作中的語言轉(zhuǎn)述現(xiàn)象進(jìn)行描述解釋。基于語言轉(zhuǎn)述在商務(wù)英語寫作當(dāng)中的定義和定界，以及相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，書面文體中語言轉(zhuǎn)述的運(yùn)用也具有其自身的一些特點(diǎn)。語言轉(zhuǎn)述的信息來源和轉(zhuǎn)述信息的方式、轉(zhuǎn)述標(biāo)志以及轉(zhuǎn)述者對轉(zhuǎn)述信息的態(tài)度進(jìn)行了系統(tǒng)的描述。信息可以通過多種不同的形式轉(zhuǎn)述給他人，轉(zhuǎn)述形式的不同是由不同的交際目的所決定的，即轉(zhuǎn)述者通過轉(zhuǎn)述想要達(dá)到什么樣的目的。由于語言轉(zhuǎn)述是語言因素和非語言因素共同作用的結(jié)果，所以它們只有在認(rèn)知語用知識的有關(guān)理論框架內(nèi)在商務(wù)英語寫作中的具體應(yīng)用中才能得到合理解釋。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅明禮:商務(wù)英語寫作語用特點(diǎn)探微[J].商場現(xiàn)代化，2007,(25)

篇9

 

自主學(xué)習(xí)可以定義為學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)控制的能力。Holec （1981）認(rèn)為：學(xué)習(xí)者管理自己的學(xué)習(xí)包括要為自己的學(xué)習(xí)各方面作出決定負(fù)責(zé)，例如：定義學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教材，評估學(xué)習(xí)進(jìn)展。Little （1991）從心理維度對Holec的定義做了進(jìn)一步的詮釋，他爭辯說自主學(xué)習(xí)不是專門甚至不是主要強(qiáng)調(diào)組織如何學(xué)。研究者指出自主是分析，批判性反思，作出決定和獨(dú)立行動的能力。Little（2007）指出學(xué)習(xí)者自主未必是獨(dú)立的做事情，而是為了自己做事情。因此，可以說自主也有心理的維度。隨著語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)如何交際和學(xué)習(xí)者是教與學(xué)的過程的中心的觀念的提出，自主的概念也進(jìn)入到了語言教育理論和方法論的領(lǐng)域。二語習(xí)得領(lǐng)域的研究也強(qiáng)調(diào)了在語言習(xí)得過程中的情感、社會和心理因素的重要性。對這些因素的認(rèn)知也使學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的中心作用者這個觀念越來越收到關(guān)注（Finch 2001）。因此學(xué)習(xí)者自主也成為了語言教育者的目標(biāo)。一些交際語言學(xué)教學(xué)和以學(xué)生為中心的實(shí)踐領(lǐng)域的研究者們在他們的著作中就包含了自主的觀點(diǎn)。首先，Dickinson（1987）提出了在語言學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)者的自主性的五點(diǎn)理由：實(shí)踐原因，個體差異，教育目標(biāo)，動機(jī)和學(xué)習(xí)如何學(xué)外語。另外一個在語言學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)者自主的理由是由Coterall（1995）提出來的。研究者列舉了在語言課堂實(shí)施學(xué)習(xí)者自主的三個基本理由：哲學(xué)的，教學(xué)的和實(shí)踐的。他們認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)的自主性的教學(xué)的理由是建立在這個言論基礎(chǔ)上的，即在正式的教育情境中，反思和自我意識會讓學(xué)習(xí)效果更佳。同樣，Rebenius（2003）認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主是提高語言學(xué)習(xí)效率的方式。同樣，Kohonen（2003）主張對學(xué)習(xí)者的發(fā)展，不管是語言使用者還是學(xué)生，在外語語言教育中，都要以三個相互關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域來引導(dǎo)他的能力：個人意識和自我管理；語言和交流意識；學(xué)習(xí)過程意識。

盡管有很多研究是關(guān)于學(xué)習(xí)者自主、外語教學(xué)和它在學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)啟示，但是在學(xué)校情境下自主學(xué)習(xí)是如何實(shí)施的研究卻很少。Carless（2004）闡明老師如何回應(yīng)創(chuàng)新，課堂進(jìn)行的是什么，一個創(chuàng)新的課程在哪里實(shí)施等都需要進(jìn)一步的了解。基于以上的問題，本論文旨在探索英語課程中學(xué)習(xí)者自主性的實(shí)施以及學(xué)生對老師實(shí)施自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的反應(yīng)。

一、研究方法

本文是一名英語老師旨在提高年齡在20-21歲的普通本科院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)證研究。教育部高教司最新制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》明確提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力……同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力。”要求中還強(qiáng)調(diào)改進(jìn)傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，提倡人機(jī)互動的、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》的指導(dǎo)下自主性，本人在我對所教的班級的學(xué)生進(jìn)行了為期兩個學(xué)期的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在這個過程中，本人進(jìn)行了一周14次的為組織的訪談，旨在歸結(jié)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，以及老師是如何實(shí)施任務(wù)和學(xué)生對課堂情境中的變化和挑戰(zhàn)的反應(yīng)。引導(dǎo)這次研究的問題如下：

1. 教師對自主學(xué)習(xí)的態(tài)度如何？

2. 教師對自主學(xué)習(xí)是如何理解的？

3. 教師是如何在他的課堂中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的？

4. 在實(shí)施的過程中出現(xiàn)了什么問題？

5. 學(xué)生對教師的實(shí)踐作何反應(yīng)？

二、教師和學(xué)生的背景介紹

個案研究的老師是以英語作為第二語言的有著8年從教經(jīng)歷的老師。所教授的學(xué)生是有6年英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的普通本科學(xué)生。在做此次研究的過程中，也是該老師在完成自己的碩士論文的期間。所要完成的碩士論文選題也是關(guān)于工科院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查與研究。該教師十分重視語言學(xué)習(xí)中的自主性。也認(rèn)為實(shí)施自主學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)是否有效率的先決條件。他認(rèn)為自主性是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的定義，他采用的是Holec（1998）所下的定義，即：自主學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)的各個方面負(fù)責(zé)，例如決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)結(jié)果。根據(jù)Holec所下的定義，自主學(xué)習(xí)者是能夠作出各種決定來管理自己的學(xué)習(xí)的。個案研究的老師也認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程中的主要作用者。老師的課堂實(shí)踐也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

三、教師課堂實(shí)踐的描述

訪談時間是有規(guī)律性的一周一次，本人和個案研究的老師對前一周的活動和相關(guān)的課堂實(shí)踐進(jìn)行反思。因此，訪談的數(shù)據(jù)清楚的呈現(xiàn)了教師的課堂應(yīng)用和它們潛在的基本原理。為了更好的了解學(xué)生并為課堂實(shí)踐打下基礎(chǔ)，個案研究的老師在學(xué)期的第一個星期就對學(xué)生做了問卷調(diào)查。他的目的就是通過使用問卷來收集關(guān)于學(xué)生檔案的數(shù)據(jù)，例如他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)動機(jī)，普遍智力，個性特征（內(nèi)向或者外向）以及最后她們的語言學(xué)習(xí)信念及態(tài)度。

緊接著，個案研究的老師進(jìn)行了為期兩周的訓(xùn)練幫助學(xué)習(xí)者更深入地了解他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略。在這期間，他的具體目標(biāo)是提高學(xué)生關(guān)于智力類型，大腦優(yōu)勢，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧的意識。老師認(rèn)為如果學(xué)生們有學(xué)習(xí)意識，就能更好的指引自己的學(xué)習(xí)，因此他們的自主學(xué)習(xí)能力也會相應(yīng)提高。再者，在整個學(xué)年當(dāng)中，他鼓勵學(xué)生們要互相依賴并且要集體合作。在越少學(xué)生依賴?yán)蠋煟瑢W(xué)生的自主性會更強(qiáng)的觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，他讓學(xué)習(xí)者成對或者成組的學(xué)習(xí)。他也允許學(xué)生自己做主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)論文怎么寫。并且他讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)課程和學(xué)習(xí)材料。通過這樣的方式來鼓勵學(xué)生管理學(xué)習(xí)資源。他指導(dǎo)學(xué)生如何使用語言學(xué)習(xí)資源并且給他們提供使用各種資源的機(jī)會，例如參考書，字典，課外書等。因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為更多的學(xué)習(xí)活動是在課外進(jìn)行的。于是，他把課外活動也列入教學(xué)大綱這樣讓學(xué)生可以在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。另外，老師還讓學(xué)生寫日記記錄自己的學(xué)習(xí)過程和經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生就更能了解他們自己的學(xué)習(xí)偏好，并且開始思考采用新的方法來更加獨(dú)立地學(xué)習(xí)。他讓學(xué)生們記下自己是否從學(xué)習(xí)行為中獲益，并給出相應(yīng)的理由。最后學(xué)生表現(xiàn)的評估也是在老師的幫助下由學(xué)生自己完成。

四、數(shù)據(jù)分析

為了能對個案研究的老師和學(xué)生的經(jīng)歷做一個更深入的了解，在本研究當(dāng)中采用的是定性研究法。定性資料分析最常用的方法之一就是主題法，主題法的主題是從研究的問題和研究者的敘述中獲得的。

五、研究結(jié)果

在案例中，對最初的兩個核心主題即：教師對課堂實(shí)踐的反思和學(xué)生的情感，所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行徹底的閱讀。這兩個主題都有若干分專題，見表1。表1是第一個主題及其分專題的矩陣：有計(jì)劃的教師行為的有效性及價值；師生角色；學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的理解和學(xué)習(xí)者的信念和行為。這個矩陣也包括所獲得數(shù)據(jù)的簡潔的摘要。

表1 主題——教師反應(yīng)

 

教師行為的有效性及價值

師生角色

學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的理解

學(xué)習(xí)者的信念和行為

“我教學(xué)不成功，學(xué)生對我的教學(xué)方法也不喜歡”“一個學(xué)生在日記中說他在英語課上一無所獲并告訴我說上英語課就是浪費(fèi)時間”“我一直觀察發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對我的課并不滿意”

篇10

詞匯學(xué)習(xí)策略研究具有理論意義和實(shí)踐意義。一是理論意義：在《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確提出高職高專學(xué)生在入學(xué)時一般應(yīng)掌握英語單詞1000個（較低要求）-1600個（標(biāo)準(zhǔn)要求），學(xué)生畢業(yè)時要通過過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級或B級考試。A級要求3400個單詞，B級要求2500個單詞，以及與這些詞構(gòu)成的詞組。這說明在高職高專院校進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練很有必要。但是針對高職高專學(xué)生的英語水平現(xiàn)狀，采用哪種方法更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，進(jìn)而提高詞匯學(xué)習(xí)效果更是值得探討和研究的。從前人的研究中發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)策略對學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)有一定的影響。但大部分學(xué)習(xí)策略都是針對教師的教學(xué)方法的，都是在研究教師。很少有人把研究重心放在學(xué)生上。若從高職院校教師和學(xué)生兩方面入手，將詞匯學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和策略訓(xùn)練結(jié)合在一起。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略讓學(xué)生有意識的主動去學(xué)習(xí)英語詞匯。認(rèn)知學(xué)習(xí)策略讓學(xué)生對主動學(xué)習(xí)的東西進(jìn)行輸入加工處理。策略訓(xùn)練可對對學(xué)生學(xué)到的東西進(jìn)行及時的檢驗(yàn)。這兩種方法的結(jié)合可以及時了解學(xué)生詞匯的掌握情況。既能彌補(bǔ)學(xué)生詞匯信息輸入不足的缺陷，同時又能加深學(xué)生對詞匯的認(rèn)識。把教師和學(xué)生都調(diào)動起來，能達(dá)到提高詞匯學(xué)習(xí)效果的作用。由此可見，這兩種方法的有效結(jié)合對英語詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)正是其理論意義的具體體現(xiàn)。二是實(shí)踐意義：在高職高專學(xué)生英語水平普遍低的大環(huán)境下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過問卷調(diào)查和詞匯測試結(jié)合兩種方法探討在高職高專學(xué)生英語詞匯教學(xué)中的效果，以解決實(shí)際問題，進(jìn)而提高高職高專學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效果，同時為以后的詞匯教學(xué)提供更有效的實(shí)踐指導(dǎo)。

詞匯學(xué)習(xí)策略研究屬于第二語言學(xué)習(xí)策略研究，在國外，第二語言學(xué)習(xí)策略的研究開始于70年代中期，率先進(jìn)入這一領(lǐng)域的是美國的Rubin加拿大的Naiman Frohlich和Todesco等人。美國語言學(xué)家Rubin（1975）指出，研究善學(xué)語言者是一種行之有效地判定語言學(xué)習(xí)策略如何影響語言學(xué)習(xí)的方法（文秋芳，王立非2004：1）。從此第二語言學(xué)習(xí)策略的研究逐步成為應(yīng)用語言學(xué)研究的熱點(diǎn)。O’Malley 和 Chamot 根據(jù)信息處理的理論，將策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略。Oxford 根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。Cohen 根據(jù)運(yùn)用策略的目的，把學(xué)習(xí)策略分為兩大類：學(xué)習(xí)語言的策略和運(yùn)用語言的策略（Andrew D.Cohen2000：F14-F16）。Norbert Schmitt在《語言教學(xué)中的詞匯》一書中介紹了詞匯教學(xué)的若干策略，包括社會策略和決定策略。Oxford 和Scarcella指出，教師應(yīng)該教給學(xué)生明確的詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們使用詞匯學(xué)習(xí)策略來擴(kuò)大英語詞匯量。從以上國外學(xué)者的研究來看，都是研究了學(xué)習(xí)策略，研究的重心都是教師。很少人把教師和學(xué)生結(jié)合起來研究。

我國外語學(xué)習(xí)策略的研究要比國外稍微晚一些，。80年代后期，吳一安等人開展了建國以來對中國英語本科生最全面的一次調(diào)查。1990年文秋芳為撰寫博士論文對近400名英語專業(yè)二年級學(xué)生的策略使用情況進(jìn)行了問卷調(diào)查和個案研究，1995年調(diào)查了全國非英語專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和策略，1997年以“英語專業(yè)學(xué)生觀念與策略的變化”為題進(jìn)行了定性和定量的研究，其間根據(jù)研究結(jié)果發(fā)表了一系列論文，并在1996年出版了專著《英語學(xué)習(xí)策略論》。同期，顧永琪為撰寫博士論文研究了中國非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的策略。王文宇為撰寫碩士論文研究了英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的策略（轉(zhuǎn)引自Andrew D.Cohen2000）。從以上敘述我們可以看到，大部分學(xué)者都是研究學(xué)習(xí)策略，只有幾個研究者研究詞匯學(xué)習(xí)策略。但把詞匯學(xué)習(xí)策略和策略訓(xùn)練結(jié)合在一起研究更少。雖然，外語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練在少部分大學(xué)已經(jīng)開始，通常采取的形式是講座或短期訓(xùn)練，而將策略訓(xùn)練融入到外語教學(xué)當(dāng)中的還比較少見，針對策略訓(xùn)練效果開展的研究更少。

從以上內(nèi)容介紹，筆者認(rèn)為國內(nèi)外專家對詞匯學(xué)習(xí)策略研究已開始關(guān)注。

首先，詞匯學(xué)習(xí)策略從注重理論研究逐漸轉(zhuǎn)移到理論和實(shí)踐相結(jié)合的研究上。

其次，對詞匯學(xué)習(xí)策略的研究不僅僅局限于著名的專家和學(xué)者，越來越多的一線教師，通過他們的教學(xué)實(shí)踐，也開始探索研究詞匯學(xué)習(xí)策略在教學(xué)中的作用和意義。