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篇1

對高校體育教學活動來說,如何能夠進行合理、科學的評價是體育改革過程中最難的問題,對于學生的體育評價該以怎樣的標準和方式去評價教學是否成功。而“以生為本”的理念,是能夠有效解決此問題的重要方式,為促進高校公共體育教育的可持續發展提供了正確的指導思想。

1.2確定了公共體育評價的改革目標

根據多年體育改革實踐過程可知,高校公共體育教育的指導思想已經從傳統的“增強體質”升華到目前的“健康第一”,這標志著目前對國內高校公共體育改革更接近體育發展的本質。“健康第一”的基本出發點是要堅持“以生為本”,是體育教學過程堅持落實科學發展觀的具體體現。由此可知,“以生為本”的科學發展觀為高校公共體育教學評價改革指明了方向,確定了改革的基本目標。

1.3加快了公共體育評價改革的步伐

對高校公共體育教學評價進行改革,是為了推動高校體育事業持續健康發展。我國體育教育改革之所以能夠順利開展,表現出良好的發展勢頭,關鍵在于“以生為本”理念的提出。同時,在高校公共體育評價中堅持“以生為本”,建立全新的評價體系,既能夠有效推動體育事業的可持續發展,也是落實和貫徹科學發展觀的重要體現。

1.4落實科學發展觀的重要體現

國家要實現可持續發展,必須全面落實科學發展觀。科學發展觀的基本要求是將以人為本貫徹到社會生活的各個方面和各項工作中,從具體實事、小事做起。在滲透到高校公共體育教學評價中,就是要堅持“以生為本”,建立全面、合理的全新公共體育評價體育,推動體育事業健康、穩定發展。

2現行公共體育教學評價“以生為本”缺失的具體表現

2.1公共體育教學評價體系價值取向“以生為本”的缺失

目前,公共體育教學評價體系價值過度重視體育教育評價管理功能,忽略對學生發展功能的評價,使得體育教育評價成為教育管理的工具。傳統教學評價體系過度重視教育的目標導向,忽略了對學生真正需要的評價,導致學生學習積極性和興趣難以被激發出來,相反讓學生帶著沉重的心理負擔去學習,極大壓抑了學生的激情和創造性。

2.2公共體育教學評價內容“以生為本”的缺失

由于受到傳統體育教學模式的影響,國內體育教學內容通常以技術教學為主,通常采用競技運動的教材體系,競技內容在評價時所占成分重,比重高。目前高校公共體育對于學生的評價通常包括下述幾方面:平時成績、理論成績和技術成績,三者的分值分布比例分別為20%、20%及60%。由此可知,對于學生的評價主要是定量評價,技術評價比重很大,雖然進行了多次體育教學改革,然而這種評價方式仍然一成不變。由于評價過度重視技術動作的標準性、規范性和質量性,由于不同同學體育素質的差異,部分同學難以有效掌握和完成標準動作,這就導致部分學生對體育課失去興趣,甚至出現了厭煩的現象。

2.3公共體育教學評價方法“以生為本”的缺失

隨著“健康第一”教學理念的提出,人們越來越多的更加這種教學理念,并積極對體育教學活動的各項內容進行改革,如體育教學方法、教學內容及評價體系等。然而現實中體育教學實踐改革與“健康第一”教育理念仍然存在較大差別。大學生經過小學、初中、高中等時期的傳統體育教育,沒有形成對體育課強身健體及人文精神的追求,反而發展出一定程度的厭學及擔憂心理。然而在各類大型比賽中,大學生在電視屏幕前狂熱與體育教學過程中的嚴肅形成了明顯的反差。究其原因,關鍵在于目前高校公共體育教學仍然圍繞體育考核進行,學生也是為了成績合理而被動學習,公共體育教學評價內容的不科學、不合理極大地打擊了學生參與體育運動的積極性和興趣,學生對體育的狂熱和激情在“應試”模式中消失殆盡。由于目前國內公共體育教育評價仍然是采用應試教育的定量評價方法,表面看十分公平,但是評價方法單一,難以有效反映學生的真實情況。尤其是對學生心理、態度、方法及創新能力等都缺乏詳實的判定。

2.4公共體育教學評價主體“以生為本”的缺失

教學評價的主體通常包括兩層意義:第一,體育教學課堂的主體性。傳統的體育課堂評價主體過于注重教師課堂效果的評價,對學生的評價往往忽略。“以生為本”的體育教學評價應該充分重視學生主體,確定對應的主體性的課堂評價標準,要同時重視師生雙方的共同活動,摒棄傳統教學評價僅注重教師的偏向性。第二,體育教學評價的主體性。傳統評價模式對于學生的評價通常由體育教師一人說了算,學生沒有任何自主性,只能被動地接受教師的評價結果,也沒有參與評價的權利,一直都處于十分被動的地位。

2.5公共體育教學評價標準“以生為本”的缺失

傳統的公共體育教學評價通常采用統一的評價標準,以標準化要求作為評價學生體育課的唯一手段,采取這種評價標準,限制了公共體育多樣化的發展,必然會影響學生的發展,壓制了學生個性的發展。同時這種統一標準評價模式注重的多是結果,忽略了學生在公共體育學生過程的基礎、特長和努力的過程,極大地打擊了學生學習的積極性。

3“以生為本”公共體育教學評價改革策略

3.1公共體育評價價值取向人本化

公共體育教育評價的內容和標準屬于集體行為,與體育主管部門和領導者的意識具有十分重要的關系,教師和學生通常僅是教學目標的執行者。因此,公共體育教學評價的內容和標準的設置要符合學生的實際,相關部門和領導者在制定評價體系時,一定要認真組織,深入研究。在新的“以生為本”的理念下,教學評價必須要重視學生的主體,不能走過場,流于形式。

3.2公共體育教育評價內容全面化

在對公共體育教育進行評價時,在堅持“以生為本”評價時,也要重視對教師和學校的評價。實現評價內容多元化。對于學生的評價,不僅要評價學生體育技能的掌握情況,也要評價學生通過體育課的學習,體育理念、綜合素質的變化情況,評價時要尊重學生的個性,充分體現公共體育教學“以生為本”的基本理念,以便能夠從學生受教育的各個方面全面a對學生進行評價。除此之外,還要對學校和教師進行評價,對于教師的評價,既要評價教師的體育教學效果,還要評價教師的體育理念和體育素質;對于學校評價,既要評價學校的體育硬件設置,也要重視軟件建設,特別是對學校為學生提供的體育氛圍等。

3.3公共體育教育評價方法多樣化

公共體育教學的評價方法多樣化,要堅持“以生為本”,要能夠根據學生的個體差異、興趣及風格等采取多元化的評價。注重不同學生之間的個體差異,改變傳統的單一考試及評價標準評價學生,應該根據具體的評價目標、內容等針對學生的具體情況選擇成長記錄、活動報告等評價方法,同時有效地將這些評價方法結合起來,取長補短,統籌運用。具體來說,可采取下述幾種評價方法:第一,自我評價與他人評價相結合的評價方法;第二,終結性評價與形成性評價相結合的評價方法;第三,定性評價與定量評價性結合的評價方法。

3.4公共體育教育評價主體多元化

目前對于公共體育教育評價都是以教師為主的單一性主體,這種評價方式相對片面,難以真實、客觀的評價學生的體育成績。由于教師是管理者,學生是被動的接受知識,因此在體育教學評價中沒有主動權,只能被動的接受教師的評價結果。基于此,應該讓學生參與到評價鐘來,通過學生參與評價提高學生的主體地位,通過學生的自我評價和互評,不僅能夠讓學生深入了解自己的學習情況,還能促進師生的交流與溝通,形成民主、平等的評價關系,既確保了評價的合理性、真實性,也能使學生從心理認同評價結果。

3.5公共體育教育評價標準多元化

對于每個學生來說,由于成長的環境、背景、個性特長、興趣愛好等方面存在一定的差異,公共體育教學采用單一的評價標準難以客觀、全面的評價每個學生,因此,采取多元化標準對公共體育教學效果進行評價更具完善、更科學。制定的評價標準要充分考慮學生的個性,體現以生為本的教育理念,除此之外,還要充分考慮公共體育評價標準設計的公平性、規范性、可操作性及不同學生個體差異的適用性等,建立合理、完善的評價標準,以使公共體育評價結果具有更好的可信度和公平度。

篇2

二、從教育主體自身發展的內在要求看，素質教育是學生主體本位教育

承認學生是教育的主體，實際上是對素質教育的承諾。因為它已暗含著主體受教育的主要目的是發展自我、完善自我、超越自我，在未來的社會活動中找準適宜發揮自身聰明才智的社會位置，扮演成功的社會角色，實現自身的社會價值。這一切，除了必要的社會環境和條件之外，最終取決于主體的素質，而不是取決于他有多少知識和某種程度上社會的需要。就主體素質與社會需要的關系來說，主體的素質越好，越有利于社會的發展，也就從本質的意義上符合了社會的需要;如果主體的素質差，往往難以找到適合自己的社會位置，就會出現他需要社會，而社會卻不需要他;或者說他選擇了社會，社會卻沒有選擇他的現象。這才是人才與社會最本質的聯系。作為社會主體的人，都有自我發展的內在要求。就是主體自身這種發展自我的內在要求，構成了他不斷成長的內在動力。如果主體缺乏這種自我發展的要求，不論家長和教師出于多么美好的愿望，硬性地拔苗助長，恐怕都事與愿違，助而不長。這已使不少望子成龍的家長在對子女進行天資開發(學前教育)中嘗到了苦果。當然，這不是說不需要對兒童進行天資開發，而是說這要以兒童具有的天資為基礎，教育內容要讓其感興趣，使其感到不是外在的強制，兒童不但要學而且是發自內心地喜歡學。這就是人們常說的，教育不是“要我學，而是我要學”。就此而論，天資的開發實質上是一種天賦發現，而不是異想天開地認為每個兒童都有成為科學家、藝術家的天賦。一個人在孩提時代喜歡學什么、玩什么，不喜歡學什么、玩什么，這與其自身的天賦關系極大。如有的專家所說，一個人的智慧48%來自遺傳基因，52%來自環境的影響，天賦不完全決定一個人的智慧，所以有天才來自勤奮之說。但應該承認人的天賦是一個人自身素質發展的基礎。如果凡是勤奮的人都能成為“天才”，那天才就會遍天下，而不是寥若晨星。古希臘哲學家把哲學稱為“愛智慧”，而不是說哲學就是智慧，可謂抓住了智慧的真諦。智慧是人素質的內核，它是以先天的秉賦為基質、后天的教育為條件，內外互動形成的一種較為穩固的精神品質。

學術界關于素質的定義很多，但一般以先天遺傳和后天教化為結構形式。沒有先天就沒有后天，先天秉賦超群，而后天不足，也絕對不會成為天才。這既是人才成長的辯證法，也是教育的辯證法。主體自我成長是素質教育的前提和根據，環境(社會環境和教育環境)是素質教育的條件，二者是一種內因與外因的關系。主體自我如何成長，即發展為具有何種素質的人，從主體方面講，取決于主體自身兩種不可或缺的因素:一是先天的秉賦，二是自身主體性的確立。前者具有潛在性，后者具有現實性。受教育者主體性的確立，是先天秉賦的實現形式，是本質意義上的自我完善。從環境條件來說，它是主體認識和實踐的客體，為主體提供素質內化的內容，構成主體精神素質的歷史文化特性，成為主體存在價值社會化的基本環節。人的先天秉賦之所以是主體素質形成的前提:一是源于人的大腦左右兩半球具有不同的功能，二是大腦的可塑性。二者決定了主體有著養成某種主體性素質或特殊性素質的可能性，這就為受教育主體未來成為某種特殊的人才提供了潛在性條件。就人的認知風格而言，人與人之間確實存在著不同。所謂認知風格，就是人們在與客觀世界進行信息交流時，往往具有某種個人的獨特風格，即在整個思維過程中，總是具有自己獨特的偏好和習慣。有的偏重于依賴左腦的功能處理信息，有的則偏重于依賴右腦的功能處理信息。正因為這兩種處理信息的方式各有特點，人們就把傾向于分析性和邏輯性的認知風格，稱之為“左腦(功能)型”的認知風格;而把傾向于視—空形象性的非邏輯化的認知風格，稱之為“右腦(功能)型”的認知風格。在實際生活中邏輯思維能力極強，或直覺能力極強者不乏其人，但不占據多數，大多數屬于兩者兼有的“綜合(功能)型”的認知風格。只是在“綜合型”認知風格中，一部分人偏于右腦型的認知風格，另一部分人則偏于左腦型的認知風格。因為受教育主體的認知風格不同，具有左腦型認知風格的人，經過對大腦的進一步開發和塑造，其科學文化精神就會得到進一步發揚，成為人們所說的具有科學頭腦的人，有希望成為未來的科學家。而具有右腦型認知風格的人，具有較強的空間知覺、形象識別、綜合、直覺、想象的能力，經過對其大腦的進一步開發和塑造，就可以養成良好的人文文化素質，使其更具有認知自我、表現自我的意識能力，以及理解社會角色、作出社會評價等處理社會關系方面問題的意識和能力。這種人經過進一步教育和社會實踐，就可能成為優秀的藝術家或社會活動家以及各種各樣的管理人才。承認兩種認知風格不同，以及不同認知風格的人可能有利于發展個體某一方面的素質，使其成為具有某種特殊素質的人才，這就對教育提出了更為嚴峻的任務。凡是人才都應具有特殊的素質，這是毫無疑義的，否則他就不能稱其為某一方面的專家和學者。但特殊素質卻隱含著某種片面性，某一方面的素質過于突出，而其他素質過弱，其優勢就可能變為劣勢，缺乏對復雜社會生活的適應性。更為嚴重的是，片面強調特殊素質還會對個人的進一步發展造成危害。

因為人的生理心理素質是優勢互補、相互促進的，這種認知風格所表現出來的另一認知風格的缺憾，需要另一認知風格的優勢來補缺。這在人的創造性活動中表現得極為突出。就科學認知活動而言，它的主要任務是探索和發現真理，對真理的探索和發現當然離不開全面的觀察、冷靜的思考，透過現象窺見事物的本質和規律，并用極其嚴密的邏輯概念表達出來，它確實偏重于“左腦(功能)型”認知風格。但科學真理的發現本身就是一種富有靈氣的創造活動。人的創造性活動雖然離不開左腦的功能，但人的右腦則更能感知敏銳、突發奇想，打破知覺定勢和思維定勢，在截然不同的信息之間產生廣泛聯想，讓人在難以控制的思緒中，把自身的創造性推向頂峰，填補邏輯思維的空白，實現邏輯思考應想而不敢想、可發現而未發現的奧秘。所以愛因斯坦說，沒有靈感、沒有想象也就沒有偉大的科學發現。因而越是智力超群、邏輯思維能力強的人，越需要自覺開發和利用自己右腦的功能，以便更好地發揮左右腦互補的優勢，啟迪自身的創造力。而具有右腦功能優勢的人，雖然具有填補左腦思維的空白和突發奇想的直覺性創造，但其直覺性也需要邏輯的檢驗，并把直覺轉換成令人可以接受的邏輯語言，形成另一種方式的優勢互補。這就是全面的素質教育的更深層的學理。我們分析了主體素質教育的生理心理根據，也就找到了進行素質教育的具體途徑。人的素質雖然有先天性，但它只是人的素質賴以生成的根，而不是人的素質。人的素質有生理性，就像人具有動物的特性一樣，但素質本質上不是生理的，而是社會的，是一種社會精神文化現象(除去人的體質)，是社會文化的內在品質化、文化心理化。教育的最大功能就是發現受教育者潛在的素質及其類型，運用生動活潑的教育形式和教育方法，促使其從作為生理心理現象的潛素質向社會文化現象的精神素質轉化，成為具有社會本質特性的素質。就近現代智力教育而言，它就以人的左腦是主管理性思維和語言表達的意識域的科學發現為依據，并適應了近現代社會對科學技術的需求，而人的右腦的功能優勢還沒有完全被發現，人們便自覺不自覺地把人的左腦視為優勢腦，加以大力開發和利用，這就形成了近現代科學主義的教育觀，促進了科學精神的發揚和科學技術的大發展，對近現代工業經濟形成和發展及人類社會的進步做出了不可磨滅的貢獻。但左腦的優勢在特定意義上就是它的劣勢，把科學文化推向極端，以它排斥人文文化，并把教育的主要功能規定為傳播科學文化知識，而且借助政治的力量把科學意識形態化，從而造成了人的精神分裂和人的物化。也就是說，人們崇尚科學精神，孜孜不倦地追求科學和學習科學知識，是為了強化人自身的素質，提高人的精神境界，加強人自身的建設，以及運用科學技術造福于人類。但結果卻事與愿違，人發現的科學技術卻變成了對人自身的統治。科學技術所造成的人自身的異化，在西方國家當然與資本主義制度密切相關，但科學技術失去人文精神的依托所導致的人自身精神生活的片面化、偏執化，則是造成人自身異化的更深層的原因。所以不少志士賢達和人文學者大聲疾呼科學出現了危機，科學精神應當灌注人文精神，還科學精神應具有的人自身的價值。既然人自身的物化，有其深層次的精神根源，而它的不斷強化又與教育密不可分，是教育在把人潛在的生理心理素質轉化為社會精神文化素質的過程中出現的問題，在對科學技術的精神本性進行深刻反思的時侯，也就不能不反思教育。正如聯合國教科文組織國際教育發展委員會所深刻指出的:“很久以來，教育的任務就是為一種刻板的職能、固定的情境、一時的生存、一種特殊的行業或特定的職位做準備。

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（二）教師與學生是大學文化的保護者教師與大學生在大學物質文化、大學精神及行為文化起著保護作用。在對大學物質文化保護方面，大學教師與大學生是大學生活主體，對大學文化建設缺陷認識深刻，提出物質文化建設的不足之處更新大學文化建設，同時教師與學生是大學物質文化中硬件設施的使用者，同時就是此種物質的保護人。在大學行為文化的保護上，教師與大學生維護著教風、校風，學習生活教育秩序，同時將大學內部文化履行到日常的行為中，并對大學范圍內管理起著監督作用。

二、以教師與學生為主體，探索大學文化建設

（一）和諧師生關系，促進大學行為文化發展行為文化通過教師與學生之間的活動以動態形式顯示大學文化。大學行為文化外顯內隱于教育科研、教育組織管理、課內外大學文化活動和后勤服務中。在人才培養過程中，教師在教授學生知識技能時，直接促成大學生的思想價值觀念形成，在科研活動中折射出的創新，嚴謹求真的科學進取精神，鍛煉塑造著大學生思維方式、情感精神、創造潛力[2]。因此師生關系和諧與否直接影響大學行為文化、精神文化建設。要促進師生關系和諧，加強師生交流，可通過多樣的師生娛樂性節目，注重傳統節目諸如迎新晚會、畢業晚會的組織，讓教師與學生多一些互動，嚴謹規范的大學組織管理，良好的后勤服務，對學生產生積極的影響，促進大學行為文化提升。可通過建立通訊補助、年終補貼等相應激勵措施來鼓勵教師投身于大學生社團建設及文化娛樂活動中，給予對大學生社團建設和發展做出貢獻的教師獎勵，以此增進師生關系和諧，最終提升大學行為文化。

（二）以學生為中心，促進大學文化建設我國臺灣社會學家楊國樞曾提出“，大學教育必須同時達到五大類目標：培養大學生對自己內在身心特質的了解；培養大學生求取新知的方法與能力；培養大學生適應個人生活所需要之較高品質的能力、情操及行為；培養大學生理解與關懷全世界、全人類所需要之較高品質的能力、情操及行為”。作為培養高素質人才的搖籃，教育能力是大學應當不斷提高的永恒社會責任，文化育人大學教育的本質，大學的教育力最重要來源于大學積淀和創造的深厚文化和以學生群體為主進行的教育活動。要建設優秀的大學文化，在教育學生上，要樹立培養德識兼備的人文理念和關注全球的人生目標，通過以學生為本位的教育，讓大學生了解深刻認識個人思想與潛能、人生目標與方向，將服務社會和關心全人類的意識深入到他們行動中。面對多變與復雜的社會環境，高等教育要以更開放的教育理念培養學生，積極改革，敢于打破知識間的界限，更加注重大學生通識教育與基本能力訓練，使其獲得能夠適應未來社會發展的合理的知識和能力結構。

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論文關鍵詞：保險市場信用體系行為規范

隨著市場經濟的不斷深化，保險作為一種經濟補償手段和社會產品再分配的特殊方式，與銀行業、證券業一起構成了現代金融的三大支柱，在現代經濟生活中發揮著越來越重要的作用。從經濟學的視角看，信用作為經濟主體間交往行為的自律性規則，既是道德規范的選擇，又是一種經濟利益的選擇。在保險業的發展中，誠信處于道德規范與經濟利益的沖突與摩擦中，信用建設問題已成為中國保險業必須認真思考且積極面對的嚴峻挑戰。

一、當前保險市場信用體系存在的問題

縱觀目前保險市場發生的各種問題，多與保險信用機制的不完善有關。這些影響誠信建設的問題主要有：

1．競爭主體行為不夠規范，主要表現為違規經營，支付過高的手續費、回扣，采用過低費率等惡性競爭行為，損害了保險公司的社會聲譽；

2．內部管理、險種設計、精算水平、營銷手段、風險防范、成本核算等方面存在不同程度的欠缺；

3．沒有統一的有關信用度的認定機制，缺乏對失信者進行全社會懲罰的措施，對市場參與者的信用狀況難以實施全面有效的評價與監管；

4．在保險業內部，有關信用的信息處于嚴重的不對稱狀態。由于保險公司的信息披露缺乏而保險業務的專業性又強，使保險消費者在投保前甚至投保后難以了解保險公司及保險條款的真實情況，如保險公司的經營管理狀況、償付能力及發展狀況、參加保險后能夠獲得的保障程度等，只能憑借主觀印象及保險人的介紹作出判斷，客觀上為保險公司的失信行為創造了條件。信用信息也未能得到綜合使用；

5．從業人員素質還有待提高。尤其對保險人的選擇、培訓及管理不嚴，有一些保險公一J誤導甚至授意保險人進行違背誠信義務的活動，嚴重損害了保險公司的形象。

二、信用體系建設的具體對策

從可持續發展的角度出發，主要對策是構筑保險市場的信用體系。完善的信用體系和規范的信用制度是建立和規范市場經濟秩序的重要保證，是促進經濟健康持續發展的先決條件作為具有市場風險、以誠信作為經營基本原則的特殊行業，保險公司更應將恪守信用、履行合同作為發展之源，立身之本。具體對策：

1．建立完備、規范的公司內部管理機制，實行集約化經營。要從組織管理、財務核算、責任累積、風險控制等方面全面提高保險企業的風險防范能力。要創新管理理念，廣泛運用當今先進的技術成果來提高管理效率，加速產品開發、數據處理、資金劃撥、成本核算、業務和辦公自動化、網上營銷等業務內容的電子化進程，提高資金管理、成本管理、人力資源管理、經營風險管理的集約化經營水平

2．規范人從業行為，加強對公司全體員工的教育和培訓。提高員工素質是提升保險信用制度的重要環節。我們目前仍以保險人展業為主，所以推進人的職業道德素質教育、強化依法經營意識、使現代人了解職業道德和誠信原則的關鍵所在，并將職業道德教育融人常規的職業培訓之中就顯得成為重要。另外，也應加強對公司全體員的教育和培訓。培訓員工的道德自律，提高員工誠信道德的選擇與評價能力。要創建道德環境，使員工在實踐中體驗和升華道德情感，理解并認識誠信道德教育的重要作用，從而自覺規范自己的道德行為。

3．加強企業文化建設，形成良好的誠信文化氛圍。管理者要以高尚的誠信人格影響員工，率先垂范，做好表率。要利用自身良好的形象，以身作則，言傳身教，感染并帶領一大批具有誠實人格的高素質員工隊伍，各級工作人員之間要建立起相互信任、團結協作的工作關系。要強化“誠信光榮，失信可恥”的道德觀念，形成良好的誠信文化氛圍。

4．提高服務水平和質量是建立保險信用體系的根本途徑。保險是一種無形商品，它作為商品的價值主要體現在事后的保障上，客戶往往通過理賠、到期償付、回訪等判斷公司及產品的優劣。因此可以說，企業信譽和服務質量是公司的兩大命脈，誠信服務更是維護客戶權益的重要體現，整個營銷的全過程公司都必須提供始終如一的、全面的、及時的、周到的服務。首先，在客戶買保險時，通過耐心細致、詳細全面、客觀真實的服務，使客戶能明明白白買保險。其次，公司應在保單維持階段為客戶提供長期的優質保險服務。當客戶申請被接受后，通過電話回訪、面見被保險人等方式與客戶聯系。確認保險利益是否存在，客戶的陳述與投保單是否一致等重要事實，以便發現問題能迅速處理。切實維護和保障客戶的合法權益，塑造專業、真誠、守信的良好企業形象。當客戶發生事故前來索賠時，應盡量合理簡化手續，為客戶提供“一站式”服務。此外，通過向社會公開服務承諾，量化服務標準接受社會公眾的監督。用真誠、優質的服務贏得客戶和社會大眾對整個保險行業的信任和支持。

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一、在教學中發揮學生的主體地位，激發學生的學習興趣

學習興趣是學生的情感、態度在學習活動上的選擇和傾向，是內在動機在學習上的體現。

楊振寧博士曾指出：“成功的秘訣是興趣。”興趣是求知的導向，是成功的先兆，是追求真理的第一步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”長期的教學實踐告訴我：學生有了興趣，才會自覺地下工夫，動腦筋，積極地學習；有了興趣，才能產生強烈的求知欲，從而主動地進行學習。

1.要培養興趣，首先要激發學生的求知欲。

我們教師要在教學過程中讓學生明白：語文是表情達意、思維交際的工具，是學好其他學科的基礎。學好語文，可以幫助同學們更好地學習與生活，這是其一。

其二，要用具體事例讓學生明白學好語文的重要性，語文學得好的人思維交際能力較強。三國時期的諸葛亮可以做到“舌戰群儒”難道不是思維交際能力強的表現？著名數學家陳景潤由于語文表達能力的限制使他不能當教授，如果他能把自己的思想、方法、理論傳承給更多愛好數學的人，那么他對數學的貢獻可能會更大。

2.要讓學生充分認識自己的學習潛力，增強學習信心。

對學習不感興趣的人往往懷疑自己的學習能力，總以為自己不是“讀書的料”，由于信心不足，自卑感較強，學習興趣自然大減。對這一類學生，我總是鼓勵他們，幫他們制定一個近期目標，給他們鍛煉的機會。當他們每取得一點成績時，就及時給予鼓勵，讓他們享受到成功的喜悅，從而形成一種成就感，學習興趣和學習自信心自然提高。

二、師生間民主、和諧的融洽關系是實現學生主體作用發揮的重要前提

教師只是學習的組織者、引導者、促進者、研究者，而不再是“警察”或“判官”。學生在學習中只有敢想、敢說，探索的熱情高漲，他們的主體性、創造性才能得以發展。

1.建立民主的師生關系，真正關愛每一位學生。

教師應對學生原來的讀書習慣、知識基礎、父母文化程度、家庭經濟狀況、學習個性、學習態度和學習習慣等加以了解。與這些方面有困難的學生進行交流和溝通，幫助他們樹立正確的學習動機和學好語文的信心；對性格內向的學生應采取合適的方法引導他們多開口，多與人交流，讓他們體會到教師和同學對他們的關愛，從而建立融洽、民主的師生和同學關系，增強同學們克服學習困難的自覺性和毅力。

2.課堂上營造輕松、愉快和諧的課堂氣氛，促進學生主體性的發揮。

學生天天都要上語文課，平淡無奇、一成不變的教學方法容易使學生喪失學習興趣。反之，愉快的課堂氣氛、輕松的學習心態、有趣的語言環境和積極的自我意識，能促進學生獲取最大限度的語文信息量，從而實現學生主體地位的充分發揮。

三、開展形式多樣的語文活動是實現學生主體性的核心

1.利用課前五分鐘，進行有目的、有步驟的口語交際訓練，提高學生的聽說能力。

新課標明確提出要使學生“具有基本的日常口語交際能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，培養合作精神”。學生口語交際能力差是一個較為普遍的現象，不少學生思維活躍，但表達不出來，又說不清道不明，甚至怯于說，不敢發表自己的意見。針對此現象，筆者安排了“每日新聞”“每日成語”“每日一物”“每日名言”四個板塊的說話訓練，每天依座次每板塊抽一位學生上臺“說”，訓練學生從敢于說逐漸發展到善于說，逐漸體現出記敘、說明、議論的基本特征。“說”后再加上同學質疑、教師點評等環節，調動全班同學參與，使訓練成為一種多向的交流活動，從而提高學生說和聽的能力、思維能力和應變能力。

2.加強誦讀訓練，開展朗讀比賽，培養語感，提高整體感知文學作品的能力。

語感是指對語言文字的直接感悟，它介乎形象思維和抽象思維之間，包括語言形式和語義內容兩大類，語音、語調、語勢、意蘊、色彩、風格、分寸、趨向以及各種語病都是語感的對象。具體說來，語感就是在一看一聽之中，能迅速地、不同程度地領悟出某一詞或某句話的含義和情味，是一種看似不假思索、不經理性分析的直覺感悟。初中語文教學中的誦讀對語感的形成具有極為重要的意義。語文課本選有不少的名篇佳作，如《回憶我的母親》《濟南的冬天》《小溪的歌》等，學生也極為喜愛。在教學過程中筆者因勢利導，讓學生通過反復吟誦，揣摩停頓、節奏、語勢、語調，讀出抑、揚、頓、挫來，在腦海中展現出生動的畫面。在個人充分練習的基礎上，筆者利用早讀及課余時間組織規模不等的朗誦比賽，在朗誦中增強同學們的語感。這樣，學生不僅能領悟課文的思想內容，還能獲得美感，在潛移默化中增強道德修養，培養他們對美的追求和對文學的品評能力。

3.打破課內外界限，引導學生閱讀課外書籍，培養其閱讀能力。

在教學活動中，最令學生感到頭痛的是閱讀。教育界人士也指出我們的閱讀教學“沙化”現象嚴重，即閱讀材料被肢解，教學內容繁瑣，教學思路細碎，缺乏整體把握。學生能做課內的習題卻不會讀課外材料，閱讀能力始終停留在較為膚淺的層面。其實，課文只是一個典范，使學生對這一典范有所認知，當然，僅憑課本上的文章是不夠的。這需要更多類似的文章來支撐，使學生在感性認識中得到理性的提高。所以大量的課外閱讀對學生來講是極為重要的。目前學生中語文學得好的，往往是因為課外涉獵較多，用自己的眼睛和腦子直接從文章中攝取了許多有用的信息，我們完全有必要強化學生的閱讀實踐。只有以學生的自我發現為主，精心設計課內講讀，科學指導課外閱讀，使學生的閱讀能力得到提高。

4.引導學生動手評改作文，使其寫作能力的訓練得到落實。

一般來說，學生作文一旦完成，就算重寫多次也只是原地踏步。因此有識之士就提出要教會學生自己修改，通過比較、揣摩使自己的寫作能力得到切實的提高，而不是單純地依賴教師評改，被動地接收信息。同時，對于教師來說，面對學生和家長的愿望，評語似乎是越長越好，評改似乎越精細越好，然而這樣做，學生又能接收多少呢？筆者在作文批改時將兩個班的作文交換發放給對方班上的同學手中，讓學生用規定的修改符號，按照要求一步一步評改其他同學的作文，從字、詞、句到段落、篇章，既要指出病句，又要評出優點，最后還要按照本次作文的訓練中心寫出適當的評語。由于學生能力有差異，為求公正，筆者要求學生四人為一組，相互交換，既讀作文，又讀評語，找出不足或不當之處，并進行補充。當然，凡落筆修改者，都要慎重地署上自己的姓名。最后，由學生向老師推薦優秀作文，當堂朗讀給全班同學聽，讓其他學生盡可能接收更多的信息。在此基礎上，教師再把這些作文收上來做一番批閱調整，打出分數、等級，發現問題，之后安排時間作專題評講。這樣看上去花的時間多了，但學生的收獲也多了，寫作興趣被激發起來了，其寫作的能力、閱讀的能力、批語的措辭所體現出的語言實際應用能力都得到了鍛煉。

篇6

在語文教學中要發揮學生的主體作用，就需要老師和學生重新認識什么是語文。在全球化的今天，科學與人文融合的呼聲越來越高。語文這門學科，由于其承載的內容所具有的“百科性”在古代曾經是無所不包，在今天它在促進各個學科之間的橫向聯系，相互融合方面起著極為關鍵的作用。因而，語文的綜合性就更突出，更需要學生學習的自主性、獨立性、創造性。筆者結合近幾年教學實踐，著重從以下方面實踐和探索小學語文教學中發揮學生主體作用的策略。

一、強調學生的主體作用，優化教師的主導作用

教師嶄新的教學觀念是發揮學生的主體作用，只有教師的觀念真正轉變，即：不再把課堂看作是“灌”知識給學生的地方，不再把教師看作是權力的代表，不再認為學生是“你不會學習，我來教你學習，你不愿意學習，我來強迫你學習”的對象。而是把課堂看作是學生探究學習的地方，把教師看作是學生學習合作的伙伴，把學生看作是學習的主人。教師只有真正確立學生的主體地位，學生主體作用的發揮，個性的發展才有實現的希望。教師應做的是根據學生掌握知識的情況作適當的點撥，恰倒好處的引導。學生是學習的主人，任何一個人都不能把自己的思想強加給學生，教師和學生之間是合作的伙伴關系，全體學生都有發表自己見解的自由和權利。

二、教師靈活運用教法，激發學生學習欲望

心理學認為興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。實踐也證明：學生對某門學科有了興趣，才能產生強烈的求知欲，主動地進行學習，才能在學習中發揮他們的主體作用。為此在語文閱讀教學中，教師必須根據教材特點、學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以訓練語言為主要內容，以靈活運用教法為手段，以便更好地為學生服務，激發學生的學習興趣。一可化靜為動。根據小學生好動的特點，教師利用教材提供的信息，進行動態處理，變靜為動，讓學生畫一畫、做一做、聽一聽、看一看、演一演、想一想等，積極參與，主動獲知。二可變單為眾。千課一法是造成學生厭學的重要原因。為了激發學生的求知欲望，發揮學生的主體作用，在教學中教師要因文制宜、因人制宜、因需制宜，靈活運用教學方法，使學生常有新鮮之感。如：理解詞語的方法，如果都要學生查字典理解，學生必然感到枯燥，教師可因詞而異，有的可采用詞素解詞法，有的可用近義比較法，有的可用演示法，有的可用聯系上下文或聯系學生生活實際解決等等。在具體閱讀時，也要避免“千課一面”的模式，因課因人而宜 ，有的可直入重點，中間突破；有的可篇末入手，逆推導讀；有的可抓住一點，輻射全文。這樣變單為眾，從而形成生動活潑、有情有趣的學習氣氛，激起學生主動學習的欲望。

三、營造和樂融融的教學氛圍，發揮學生課堂主人的作用

好的課堂氛圍的最大特點應該是和諧，課堂氣氛活躍有顯性和隱性的表現，顯性表現為課堂上學生發言積極，互動良好，隱性表現為學生心情愉快，思維活躍。新課程實驗至今，從表面看我們許多課堂氣氛確實活躍了，有些教師在課堂上設計出許多問題，表面上看有問有答，你來我往，課堂氣氛非常活躍，學生參與教學并投入到課堂教學活動中，體現了學生的主體性，其實學生只有回答問題的義務，是自覺不自覺地按照教師設計的問題、模式、計劃和步驟去學習，學生只是完全在教師導引下，圍著我們轉的陀螺而已，教學過程的主角還是教師，學生充其量是“配角”，就是參與課堂教育也總是那么幾個所謂的“尖子”，其它學生則處于被動地接受狀態，因此，看似熱鬧的課，其實與學生何干？就學生思維而言，整個課堂是“一潭死水”。課堂上學生閱讀文本時間沒有，獨立思考很少，分析、品味的過程缺乏，致使學生思維不活躍，不敢主動發問，也就不可能有發現，事實上學生的積極性、主動性沒能得到調動，也就不可能體現學生的主體性。和樂融融的教學氛圍是發揮學生主體作用，發展學生個性的重要保證。學生只有在一種和樂融融的教學氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。只有師生全身心的情感投入，學生才能在課堂中感受到生命的涌動和成長。

四、培養學生質疑精神，讓學生養成自主學習的習慣

培養學生自主能力，即主動讀書和獨立思考的能力。能主動讀書，掌握讀書的方法，養成讀書而敢于質疑，有疑而樂于與人討論的良好的讀書習慣是非常必要的。所謂獨立思考指學生能根據學習內容，確定思考的方向，并堅持不懈地用心讀書，不人云亦云，不滿足于同學、教師的釋疑，能不斷地于無疑處生疑。遇到問題后，能深入思考，尋找有關資料、獲得問題的解決。為培養學生獨立思考、獨立探求能力，教學時教師應留給學生大量的時間閱讀、品味、思考、想像，養成學生良好的學習習慣，而學生一旦具備這些能力，定能在學習的天地里自由遨翔。其次，教師應創設適當的問題情境。愛因斯坦說過“提出問題有時比解決問題更重要”。因此在教學中，教師應注意為學生創設質疑的氛圍，引導學生學會質疑問難，多問“為什么”，并勇于探究解答，教師要激出學生的自信心，激勵學生提出問題，讓學生有問題意識，帶著問題走進課堂，帶著問題離開課堂，這是培養創新能力的重要方法，因而對學生的發現、發問和解答要給予重視和愛護，并多鼓勵，多引導，多總結。教師要給學生創造條件，使學生潛心讀書、用心思考、有所知、有所悟，只有這樣才能發展學生的創造思維，養成良好的創新意志品質。

五、實行多向互動，發展學生的創造思維

主體性教學是一種多向互動的教學。即教師的行為與學生的行為是交互的，主體性課堂教學中的師生互動既包括教師與學生個體之間的互動，也包括教師與學生群體之間的互動；同樣，學生之間的互動既包括學生個體之間的互動，又包括學生個體和學生群體之間的互動，還包括學生群體之間的互動。教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，尋求解決問題的方法和結論。通過課堂內互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們不斷發現，這樣既掌握了知識，學會創新，也學會做人。同時，發揮了學生的主觀能動性，也突出了學生的主體性，發展了學生的個性。

總之，在小學語文教學中，教師只有轉變觀念，努力營造一種和樂融融的教學氛圍，充分發揮學生的主體作用，才能讓學生真正成為課堂的主人，讓課堂重新煥發生命的色彩。

篇7

作者簡介：劉彩紅（1977-），女，山東威海人，廣東藥學院研究生學院，助理研究員；玲（1964-），女，廣東潮汕人，廣東藥學院研究生學院院長，研究員。（廣東 廣州 510006）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0161-02

研究生學位論文是研究生對所學的理論知識及創新能力的綜合運用成果。撰寫學位論文的過程是提高研究生科研能力的重要環節，也是檢驗研究生培養質量的重要手段。抓好學位論文工作是提高研究生培養質量的核心環節。近幾年來，我國碩士研究生教育規模逐年擴大，但學位論文的質量與水平沒有得到提高，反而有質量下滑的趨勢。如何保障及提高研究生學位論文質量是研究生教育發展中的一個重要課題。筆者結合工作實踐，從研究生自身、導師指導及管理部門三方面分析了影響研究生學位論文質量的主要問題。并針對這些問題提出了若干對策，以期保障并提高研究生學位論文質量。

一、當前研究生學位論文存在的問題及原因分析

論文實驗及撰寫都需要花費一定的精力、時間及經費，如果不能根據自身情況及現有科研條件謹慎選題，科學做好實驗設計，既浪費了經費也耽誤了時間，影響到學位論文的如期完成，直至影響學業。目前研究生學位論文存在的問題主要是：

1.選題不當

選題是撰寫論文的第一步，選題是否恰當直接關系到論文的質量。很多研究生的論文選題缺乏創新，選題實用性不強，與生產實際嚴重脫節，沒有研究價值。大部分學生充當統計員角色，不敢挑戰權威理論，不能提出新觀點、新思路和新方法，研究成果不能突破前人。只是將與自己論題有關的觀點綜合起來，是對已有研究觀點的累積，根本談不上什么新見解。有些論文表面看起來新和異，但事實上僅僅是不同研究領域的簡單組拼或嫁接。有些論文選題太大，對于碩士研究生來說根本不可能深入研究。

2.實驗設計存在缺陷

由于研究生知識結構不合理及對待撰寫論文工作不嚴謹及導師疏于指導及能力有限等多方面原因，實驗設計存在缺陷，導致論文實驗失敗。[1]

二、原因分析

1.研究生自身問題

（1）知識結構不合理。部分研究生當初為了考研，本科階段將精力幾乎都放在考研的課程上，對其他課程只求及格。另外，有些研究生在學期間沒有將主要精力放在學習上，導致對本專業的基本知識和基礎理論缺乏深入了解。還有部分研究生是跨專業錄取的，本專業的本科知識欠缺，雖然研究生期間補修過2～3門本科主干課程，但知識結構的不合理還是影響研究生階段的課題研究。

（2）誠信與道德問題。當前日益擴大的研究生群體中，很多研究生心態浮躁，缺乏嚴謹的治學精神和真正做學問的研究精神，認為完成學位論文純粹是為了獲得學位。平時大多數時間都在忙于專業學習以外的事情，對學位論文投入的精力很少，在論文快要提交的時候才開始張羅，臨陣磨槍，抄襲和拼湊論文，“趕”學位論文。這樣的寫作過程，論文質量不高就很容易理解了。

2.導師對學位論文指導不到位

導師是研究生學位論文工作的具體指導者，具有不可替代的作用。目前，導師對學位論文指導不到位的情況主要表現在以下幾個方面：

（1）有些導師指導的研究生數量過多，加之自身工作繁忙，精力有限，很難抽出較多時間來了解學生的個人情況和課題的研究進展，指導不到位。

（2）指導教師對論文寫作過程關注不夠，只是規定學生要在什么時間完成什么任務，并沒有及時糾正學生寫作過程中的問題，沒有幫助學生解決寫作過程中遇到的困難，使得很多學生只是簡單地完成規定的撰寫任務，整篇論文論證不嚴謹，分析不透徹，難以使人信服，論文就像一本綜述性材料。

（3）個別導師承擔科研項目不多，科研經費有限，無法給學生的研究提供有力的經濟支持，無法給研究生提供直接參與科研實踐的機會。

3.論文過程管理不規范

研究生管理部門對論文管理不規范，措施不力，致使部分學位論文無法嚴格按照規范程序運作。主要表現在以下幾方面：

（1）開題報告形式化。舉行開題報告會是審核研究生學位論文選題的科學性、方案的可行性、時間安排的合理性的關鍵環節。[2]部分高校開題報告流于形式，走過場，沒有真正發揮開題查新的作用。

（2）論文評審制度不完善。學位論文的評審是學位管理部門對學位授予質量進行把關的重要環節。目前評審過程中的“人情風”比較嚴重，評審專家與研究生導師都熟悉，大家都礙于情面，評審意見普遍高于論文實際水平，失去了預期的監督作用，極大影響了學術神圣性和評審公正性，不能起到實際的把關作用。

（3）答辯機制不完善。由于答辯委員由各自導師推薦，答辯過程基本淪為形式和過場。答辯委員礙于情面，只是按照形式提問，問題不夠尖銳，很少有人否定，淘汰率基本為零。不少研究生有了這種心理，只要導師同意答辯，論文質量好壞均能通過。存在這樣心理的學生對待學位論文肯定不會傾注太多心血，應付了事。

三、提高研究生學位論文質量的對策建議

1.加強研究生學術道德教育

研究生教育管理部門要利用研究生入學教育等機會，加強對研究生的學術道德教育，樹立正確的科學理念，培養創新、嚴謹、踏實的學風。研究生本人應端正寫作動機，拓寬知識面，全面了解和掌握本學科的國內外學術動態、發展前沿，站在比前人更高的起點，吸取前人的經驗，避免重復別人已獲得的研究成果，形成新的思想。鼓勵學生根據自己的專業方向及未來的職業規劃盡早確定論文研究的方向，而非臨時抱佛腳，敷衍了事。

2.加強導師的指導作用

由于論文寫作過程周期很長，過程不易控制，隨意性大，到答辯時再嚴格要求為時已晚。導師必須要加強對學生寫作過程的控制，及時發現問題、解決問題。

（1）導師要培養研究生嚴謹的治學作風和勇于克服困難、敢于創新的精神。注意培養學生的科研工作能力、充分發揮學生的主觀能動性和創造性，培養其解決困難的決心與能力，幫助其形成良好的科研習慣。

（2）導師要加強對研究生學位論文的過程指導意識。引導研究生閱讀大量文獻資料，從論文選題、實驗設計到論文的撰寫過程都要嚴格把關，每個階段都對學生提出明確的目標與要求，并提出相應的問題和改進建議。

（3）保障研究生的科研條件。科研項目為研究生提供了最直接的實踐場所、實驗平臺。巧婦難為無米之炊，再有創造力的研究生如果沒有科研項目、科研經費作為后盾，也難以完成高質量的學位論文。導師必須要有高質量的科研項目、充足的經費，為高質量的培養研究生提供保障。

3.研究生管理部門加強論文過程管理

（1）規范開題報告。嚴格實行論文開題報告論證制度。首先，嚴格要求研究生根據規范的形式來作開題報告，提出詳細的研究方案，有具體的進度安排、明確論文的創新點等內容；其次，明確要求專家們要有科研責任感，認真論證報告的可行性，對不適當的選題堅決予以否定。

（2）堅決落實論文預答辯制度。在預答辯環節，研究生須做好充分準備，認真匯報論文的創新性、研究方法、研究內容、研究成果及等情況，專家們根據匯報的情況，指出存在的不足，提出修改意見。研究生根據專家意見，認真對論文進行進一步的修改、完善，保證在正式答辯時的論文質量。[3]

（3）嚴格論文雙盲評審制度。為增加論文評閱的公正性和客觀性，研究生教育管理部門必須嚴格執行論文雙盲評審制度。論文送審前先利用學術不端檢測系統檢測相似度，因檢測系統有一定的機械性，檢測結果只作為一種是否有資格參加送審的參考依據。論文送審由研究生管理部門統一安排，雙向匿名，讓評審專家在沒有人情壓力的環境下，以科學嚴謹的治學態度，對論文作出公平公正的客觀評價。

（4）建立有效的激勵機制。引入激勵機制，提高研究生和導師的論文工作的積極性和主動性，是提高研究生培養質量的有效措施。建立優秀學位論文評選制度，對作出高質量學位論文、發表高水平學術文章的研究生及指導教師給予一定的獎勵，在一定程度上可以促進研究生學位論文質量的提高。

參考文獻：

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我們知道教師是學校教學工作的中心環節，各級黨政部門歷來是高度重視教師的作用，教師尤其是語文教師在自己身上不具備綜合素質就不能取得教學的實際成績，所以教師包括作為基礎教育的小學階段的教師，尤其是語文教師必須具備以下起碼的素質：

1、教師的心理品質《教師是人類靈魂的工程師》這一格言的含義就是說教師首先影響學生心靈，學生的精神世界和心理，學生往往是從老師的精神世界受到啟發，教師的精神品質、心理素質豐富了，他培養的學生的心理素質就會提高，所以教師必須努力提高自己的心理素質。

2、教師的智力能力，所謂智力能力就是指教師的專業知識結構、知識的深淺、思維能力和創造能力的綜合在智力能力素質教育上具有很大的作用，教師通過調動自己的智力能力來表達自己的價值，并在素質教育上起到重要的作用，如果智力能力低下必須得提高，所以必須高度重視開發智力能力發展綜合素質。

3、教師的人生交際能力，所謂人生交際能力指社會上人與人之間的各種交際匯總，它是非常復雜的，在素質教育上，最強調的學生必須能夠適應社會，能夠積極的聯系他人，把他們培養成為具有合作精神團結精神的人才，在素質教育上，讀書不像過去那樣，著力過分的強調，而是強調學生的實際能力，應急和反饋實際問題和處理問題的能力等等。

4、教師的演講、創造和表達能力，教師在教學當中離不開任何演講的作用，教師的演講能力對教學效益和上課質量有著強烈影響的因素之一，再說演講學是一種獨特的科學，所以教師必須掌握演講藝術，根據素質教育要求教師必須能充分利用溫和的表現、行動、語言等表達手段。教師在講壇上站在學生面前講課，所以他的穿戴必須整齊，更不能化妝來進教室，教師上課時注意自然和聲音的合理。語文課程要求師生要具備相當高的技巧的一門課。

篇9

研究生學位論文是高等學校或研究機構的研究生為取得碩士或博士學位,在導師指導下完成的科學研究、科學試驗成果的書面報告,包括博士學位論文、碩士學位論文及博士后研究報告。學位論文電子版作為一種“原生態”及特色館藏數字化資源,對其收集、整理及利用是圖書館的一項重要工作,從2000年起各高等院校圖書館陸續開展了收集工作。近年來,科研機構圖書館也開始重視此方面的工作。

1  中國中醫科學院研究生院概況

    中國中醫科學院是國家在中醫藥科學技術方面的最高學術研究機構,也是培養高層次中醫藥人才的重要基地。中國中醫科學院研究生院是國務院學位委員會最早批準的中醫藥專業學位教育單位之一,現有中醫學、中藥學、中西醫結合3個一級學科所涵蓋的所有學科專業的博士、碩士授予權,具有臨床醫學專業學位授予和在職人員申請學位的資質；設有中西醫結合、中醫學、中藥學3個一級學科的博士后工作站。

2  學位論文電子版的提交方案

    2006年,中國中醫科學院圖書館提出了收集學位論文的建議,所領導對此非常重視,與科學院及研究生院有關領導多次商議此項工作,得到了各級領導的支持,于2007年開始收集學位論文電子版工作。由于網上提交平臺未建好,收集方式采用通過e-mail發送,或研究生本人親自到圖書館將電子版學位論文拷到圖書館電腦上,因此病毒傳播不可避免,工作人員的電腦多次受到病毒侵入,影響了圖書館的工作。由于經驗不足,提交要求考慮得也不全面,給圖書館工作人員對論文審查帶來了不便。由于提交工作比較集中,論文審查也需要一些時間,致使出現讓研究生等候浪費時間的情況。采取這種方式提交上來的論文不能自動形成數據庫,不能供用戶查詢檢索,需要圖書館工作人員利用電子文檔重新建立數據庫。我們總結了2007年收集經驗及出現的問題,并與研究生院商議,聯合決定2008年采用遠程網上提交的方案。具體方案如下。

2.1  論文提交規定

    學位論文答辯通過后,學位申請人必須向圖書館提交電子版學位論文,紙本論文仍然沿用過去的提交方式。從2008年開始,電子版實行網上提交。提交論文之前需要下載并簽署中國中醫科學院學位論文電子版授權協議書。論文電子版審查通過后,由圖書館指定工作人員在“回執單”上簽字蓋章；不合格者需要重新提交。回執單上無此項認證簽字及圖書館蓋章者,研究生院將不予頒發學位證書,且不予辦理畢業離院手續。

2.2  提交時間

    ①應屆畢業的博士、碩士研究生及應在通過學位論文答辯后、畢業離校前,通過網上提交。②以同等學歷申請碩士學位的在職人員,須在通過學位論文答辯后兩周內通過網上提交。③博士后研究人員在出站前兩周內通過網上提交。

2.3  提交內容

    包括3個部分：個人信息、導師信息、論文信息(題錄摘要與全文)。

2.4  提交要求

    ①文件格式：word或pdf文檔。②提交論文的電子版在排版形式及內容上與印刷版必須保持完全一致。③要求將電子版全文合并為一個文檔,word文檔后綴為.doc,pdf文檔后綴為.pdf。

2.5  保密論文的提交

    為了保護作者的知識產權,對涉密論文我們只要求研究生在網上提交個人、導師信息及論文題要部分信息,而全文文檔不采用網上提交,而是需要持蓋章后的“保密申請表”及“中國中醫科學院學位論文電子版授權協議書”,直接到圖書館找圖書館管理員提交學位論文電子版全文光盤。

3  提交情況分析

    2008年提交論文182篇,其中碩士123篇,博士59篇。要求保密的論文有7篇。保密年限有2年、3年、10年,最多要求20年。保密論文主要涉及中藥材研究,創新藥物研制,新發明新發現而未申請專利,內容創新、文章尚未發表,科研課題未完成、科研數據需保密,與企業合作的新藥開發、合同有保密條款、中藥作用機制研究等。

4  建議與思考

4.1  加強學位論文的開發與利用

    我院研究生學位論文是我院的重要文獻信息資源和科研成果,具有很高的學術研究和科技開發價值。論文選題比較新穎,涉及的內容比較前沿,一般是中醫藥學研究的熱點和難點問題,具有一定的獨創性和創新性。因此,學位論文是了解中醫藥學最新學術動態、熱點及前沿問題的有效途徑之一,尤其對科研人員的選題和知識創新起著很好的參考作用。學位論文不但是一種重要的文獻信息資源和科研成果,而且是國家的戰略信息資源之一,具有重大科技創新和經濟利用價值[1]。因此,對其整理開發利用是目前的主要任務。目前,我館收藏2006年以前的學位論文印刷本有1 000余種,這些重要文獻沒有受到充分重視,至今未建成書目查詢系統,無法得到有效開發及充分利用。

    目前,我國已經建立了4個有影響的學位論文資源庫：萬方數據的《中國學位論文數據庫》、清華同方(cnki)的《中國優秀博碩士論文全文數據庫》、國家科技圖書文獻中心(nstl)的《學位論文庫》、中國高等教育文獻保障系統(calis)的《高校學位論文庫》[2]。但由于4個數據庫的數據庫來源不一樣,其收錄的數量也不相同。筆者調查了4個數據庫收錄我院研究生學位論文情況：cnki收錄336篇,其中《中國優秀碩士學位論文全文數據庫》收錄218篇,《中國博士學位論文全文數據庫》收錄118篇(收錄年限范圍為2005－2007年)；萬方數據的《中國學位論文全文數據庫》(收錄年限范圍為1998－2007年)、《中國學位論文文摘數據庫》收錄945篇(收錄年限范圍為1987－2007年)；nstl收錄共計1 005篇(收錄年限范圍為1987－2007年)；calis未收錄。4個數據庫收錄我院2007年畢業的研究生學位論文情況見表1。表1  4個學位論文庫收錄2007年中國中醫科學院學位論文情況(略)

 

而我館收集了2007年我院研究生學位論文印刷本157冊,電子版154篇。

    從以上數據可以看出,我國主要學位論文庫收錄我院研究生學位論文很不齊全,也不完整。無論從我館文獻資源建設、學位論文的開發利用,還是從我院機構庫建設等角度來說,加強我院學位論文數據庫的建設都是非常重要的。

4.2  加強網上提交過程的計算機病毒防治

    計算機病毒始終是困擾計算機用戶的一大問題,尤其是面對來自近200個不同作者提交的論文,病毒防治尤為重要。實際上,也確實有相當數量的電子文檔含有宏病毒,處理這些文件要特別小心。因為含有宏病毒的文件一旦被打開,就會感染文檔模板,之后打開的任何word文件都會感染此病毒。建議給服務器安裝病毒實時監控系統,一旦發現病毒,系統將自動報警并提示是否清除。

4.3  盡快開發新的提交系統

    目前使用的提交系統功能很不完善,界面也不美觀,查詢檢索及控制功能也不完備。目前提交過程中,研究生遇到了很多問題,文件太大無法上傳全文,文本編輯器在字體、段落控制方面功能太差等。另外,此系統不具備回溯建庫功能,也不具備版權保護功能。建議購置功能完備的、成熟的商業化學位論文提交及管理系統,如trs、清華同方tpi、idl、北大方正等學位論文提交與系統。

4.4  注意規避相關知識產權風險

    在學位論文開發利用過程中會產生很多知識產權風險。學位論文屬于非正式出版物,設有公開、內部、秘密和保密4個級別。對于傳統的印本論文使用和服務各個圖書館采用的服務辦法基本相同：公開的論文限定在館內閱覽,不提供外借,內部、秘密和保密的論文在解密后提供館內閱覽[3]。因此,印刷本在收繳過程中沒有特別強調學位論文的授權許可。在網絡數字環境下,電子版論文的傳播方式和版權控制極為復雜,涉及到著作權、信息網絡傳播權等問題,為了促進學位論文的交流和利用,電子學位論文的授權就要采取相應策略。取得學位論文的授權,明細授權方式及范圍是開展論文后續服務的基礎[4]。采用論文授權方式可有效的實現學位論文的使用,避免侵權糾紛。如我館2009年規定：在電子版學位論文提交之前,要求論文作者(研究生、導師)同時簽署“學位論文電子版授權協議書”,同意中國中醫科學院中醫藥信息研究所/中國中醫科學院圖書館在下述時間內以下述形式使用本學位論文電子版：在本論文提交后,同意在中國中醫科學院局域網內提供網上文摘查詢瀏覽服務；在本論文(公開密級)提交1年以后,同意在中國中醫科學院局域網內允許讀者瀏覽并下載全文；保密學位論文在解密后同意在中國中醫科學院局域網內允許讀者瀏覽并下載全文。

5  結語

    學位論文電子文檔的收集工作可以說是一項復雜的系統工程。不僅僅是圖書館、檔案館有積極性就能做好的事情,還需要學校及研究生管理部門下達指令性通知,需要有一個先進的網絡、便捷的提交系統以及每一位研究生的理解與配合。我們2008年的初次嘗試雖然遇到了一些問題,但總體上是成功的。

【參考文獻】

 

[1] 賀德方.國家學位論文服務體系研究[j].情報學報.2004,26(6)：697－702.

篇10

隨著我國教育改革的不斷推動，小學語文教學推出了“以學生為本”的教學原則，其也是素質教育的重要內容，小學教育是學生進行更高階段教育的基礎，需要教師根據小學生的年齡階段以及行為、心理特征，結合教材創新符合現代小學語文教學的方式與措施，轉變教學思維，提高小學語文課堂教學的質量，有助于促進學生語文素質的培養。

一、以學生為主體教學理念的重要性

我國在很長一段時間內實行的是應試教育，使得教育模式僵化，課堂教育主要以教師為主進行降低，讓學生進行自主研究與討論，其含義是對以學生為主體的簡單理解。以學生為主體的教學理念是指從學生的角度出發進行教學方式、內容的安排，讓學生在教學過程中扮演決策者和參與者的角色，對自己的學習進行控制、評估、總結與反思。尊重學生個性的發展，實現創造力以及思辨能力的提高。教師需要通過現代教育優秀理論，創新教學觀念以及思維，從客觀、聯系以及科學的角度出發，進行“如何提高語文教學效率”“小學生在語文學習中存在的問題”等方面進行思考。語文是一門科學的學科，需要在實踐中實現學生語文技巧的鍛煉，從而實現“教”與“學”的相互統一，教師是教學課程開展的主體，而學生則是學習的主體，沒有學生的主動參與，學生的能力得不到有效的提高。因此，教師在教學過程中要重視客觀規律，尊重學生的個性與發展，對學生進行有效的指導，培養學生正確的價值觀。

二、構建以學生為主體的小學語文高效課堂措施

1.教師要重視轉變教學觀念

教學觀念是教師進行教學的主要引導因素，也是決定教學模式與內容的重要因素。在應試教育中，課堂教學中以教師為教學主體，并以教師的課堂講解為主要教學方式，這種教學模式忽略了學生的主體地位，使學生的創造能力以及思維的發散受到約束。長此以往使學生對語文學習的積極性下降，使其與現代素質教育的要求產生了出入。因此，教師要不斷改變自身的教學觀念，將學生作為教學主體，對學生進行教學引導，并促進學生積極參與語文教學。例如，在教學《背影》時，可以讓學生對文章的內涵以及意蘊進行討論，并以小組的方式進行討論結果的分享，有助于引導學生進行合作、討論與分析，讓課堂教育成為培養學生思維以及創新能力的重要途徑。

2.營造和諧的教學氛圍

良好的教學氛圍是提高課堂教育效率的重要因素。教師要想構建高效語文課堂，首先要從學生的角度出發，考慮學生存在的問題，并尊重學生的客觀差異和需求，相互尊重，構建和諧的教學氛圍。例如，在進行課堂學習的時候，適當講述一些與課文相關的故事或典例，有助于促進學生主動參與課堂教學，并且營造愉快、輕松的學習氛圍。

3.合理利用教材，實現教學效率的提高

相關文獻指出，學生在學習新課程的時候其自身的基礎知識以及認知水平對新知識的理解起到重要的影響。在教學活動中，教師要對學生基礎知識的掌握情況進行了解，以便發現學生存在的問題，并對其進行針對性的指導與教育。因此，教師要在掌握學生知識水平的基礎上，對教材進行合理規劃與利用，分析哪些問題才能夠對學生的發展起到有效推動。例如，在《開國大典》的學習中，結合思想品德教育中的相關知識，來提高對文章的認識以及理解。

4.提高學生的信心

在小學語文課堂教學的過程中，教師要對所有學生保持一致的態度，對于學困生可以給予相關的指導和幫助，并對其進行鼓勵，建立學習的信心。部分語文學困生由于錯誤的學習方法，導致其花費了許多精力，但是未取得理想的結果，因此，要重視培養學生正確的學習方法，養成課前預習、課后復習的學習習慣，在課堂教學中，選擇一些簡單的問題讓學困生進行回答，鼓勵其學習。還可以通過小組合作的方式，對問題進行討論與分析，例如，在《將相和》的學習中，以小組接力的方式對文章進行翻譯與補充，有助于提高學生的課堂參與度。

通過對以學生為主體的教育觀念分析，提出提高以學生為主體的小學語文高效課堂措施，有助于推動我國小學語文教學質量的提升。

參考文獻：

[1]劉瑞紅.新課改下的小學語文高效課堂的探究[J].語文學刊，2011，12（12）：162-163.