導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇會計學學位論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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2高職會計教學所面臨的不足之處

隨著我國經濟水平飛速發展，傳統高職教學模式已經不能滿足現代教育的需求，這也使得高職會計教學的不足逐步顯現出來，就目前來看，高職會計教學的不足主要表現在以下幾個方面：首先是，對學生能力的培養重點不突出，這主要表現為在高職會計教學過程中，忽視學生其他方面的能力的培養，使得最終培養出來的會計畢業生不能很好地適應未來工作的需求；其次，忽視了對學生個性的培養，這種教育上的缺失也使得學生缺乏靈活處理實際會計問題的思維，幾乎所有會計專業學生的業務水準只局限于課本知識。這些問題都嚴重影響著高職會計教學的成果，學生就業出路狹窄、靈活性較差、崗位適應能力慢也成了高職會計教學中一個亟待解決的問題，將“以學生活動為中心”教學法應用在高職會計教學中就能夠很好地解決這一問題。

3“以學生活動為中心”的教學法在高職會計教學中的應用方式

“以學生活動為中心”的教學法應用于高職會計教學，能夠有效地改變這些不足之處，而在具體的教學過程中，教師需要從以下幾個方面開展：

3.1合理選擇教學活動

高職會計教學中有大量的原理、公式和概念，這門學科有著極強的應用性與操作性，在開展教學活動時，教師只有將理論與實踐進行有機結合，才能夠達到理想的教學成果?！耙詫W生活動為中心”可以深刻體現出學生的主體性，只要教師再配合科學的教學方法就可以很好地優化教學成效。

3.2準備好教學活動資源

在進行教學前，教師需要根據教學目的與學生的發展需求精心地準備教學資源，在設計資源時，教師需要明確其具體的使用方式，多利用多媒體進行講解。目前，高職會計教學的資源包括兩種類型：一是會計教材。會計教材是教師開展教學活動的基礎依據，在整合資源時，教師需要以會計教材為依托，建立好一種涵蓋教學內容、教學目標、教學步驟、評價方式、活動設計、設備需求等內容的教學方案。二是會計學材。會計學材是學生進行學習的依據，其結構包括前導技能、內容描述、學習目的、參考資料、學生自測等內容。在制訂教學方案時，教師需要遵循先開發教材再開發學材的原則，根據學生的發展與考評需求來設計教學活動，在開發學材時，應該盡量降低會計理論知識的難度，適當增加關于學習方法、學習建議、自學輔導、職場安全等學習內容。

3.3豐富會計教學活動的手段

在教學方案制訂完成后，教師就可以根據方案來選擇合適的教學媒體，在選擇教學媒體時，需要遵循以下的原則：首先，媒體應該優先選擇學?，F有，且教師與學生均能夠熟練使用的設備；其次，盡量采用多媒體教學方法，在開展多媒體教學時，教師應該把握好使用方法，注意學生學習興趣和實踐能力的培養。

3.4豐富會計教學活動的內容

在現階段下，學生的學習已經表現出了內容豐富化、目標全面化、途徑多樣化、取向精神化以及方式多樣化的一種趨勢，單單靠傳統的課堂教學模式很難滿足學生發展需求。因此，教師需要不斷豐富教學活動，鼓勵學生開展與會計學習相關的探究性活動、志愿者活動以及技能大賽，這對于豐富學生的會計經驗、提升學生的實踐能力都有著十分積極的效用。此外，教師還要為學生提供針對性的指導工作，多利用微博、微信等工具來分享學習資料，并幫助學生養成搜集資料和整理資料的好習慣。

3.5重視教學評價

“教”與“學”之間是一種互動性的雙邊關系，如果教師選擇的教學活動符合學生的個人情況，就會受到學生的歡迎，但是，若教師的教學活動不符合學生的發展需求，就可能會引發學生的抵觸情緒?；谶@一因素，教師在開展完單個模塊的教學后，就可以為學生發放測評表，對教學活動的實效性進行綜合性的評價。同時，在傳統考核模式下，分數是鑒定學生能力的主要標準甚至是唯一標準，學校一般在一學期的教學工作完成后用筆試法進行測試，在這種模式下，很容易導致學生平時不好好學習，考試臨時應對，這樣培養出的學生是難以適應社會發展需求的。在應用“以學生活動為中心”的教學法時，學校就必須要改革這樣的考核方式，應用新型評價模式，既可以使用模擬評價法、角色評價法、觀察評價法，也可以使用口試評價法與筆試評價法，一個板塊的教學完成后就需要進行評價，這既可以幫助教師了解學生的學習情況，又可以為下階段教學方案的調整提供資料。

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     火車是人們長途旅行最常用的交通工具之一，它為不同的消費群體提供不同檔次的服務，制定不同的價格，如提供的軟臥、硬臥、硬座等，因此火車一直是運送長途旅客最多的交通工具?；疖嚶眯杏斜姸嗟膬烖c，如票價較合理，運送速度較快，安全度較高，運輸量大等，但火車也有自己明顯的缺點，如普通客運車停站多、運行慢，火車車廂較擁擠、特別是春節前后，火車買票難等。其中火車快餐價格較高也是旅客們遇到的一個難題。眾所周知，火車快餐價格常常高出市場價數倍，那究竟是什么導致了火車快餐價格如此之高呢？我們可以從西方經濟學的需求與供給理論來解釋這一現象。

在西方經濟學中，需求是指消費者在某一特定時期內在各種可能的價格下，對某種商品愿意并且能夠購買的數量，作為需求，必須具備兩個條件：第一，有購買的欲望；第二，有購買的能力。而供給是指在一定時期內，廠商在各種可能的價格下對某中產品愿意并且能夠提供的數量。作為供給也要具備兩個條件：第一，有出售愿望，第二，有供給能力。兩者缺一不可。無論在火車還是其他地方，人們總是離不開吃飯的，因此旅客對火車快餐有一種天然的需求，而且在市場條件下，人們對火車快餐的需求量是于乘坐火車旅客的人數成正比的。火車是公共交通工具，在我們國家，火車是由政府控制的，分配額疏散旅客是它的公共服務性質，但火車服務在通常情況下，主要體現的是它的商品屬性。提供快餐有利可圖，因此基本上所有長途運行的火車都提供快餐。從火車安全穩定運行方面，火車運營商也不得不如此考慮，特別是一趟就運行數天的列車。火車上需求與供給兩方面都得到了滿足，我們進一步分析火車快餐為什么價格如此之高。

根據需求的定義以及我們自然的認識，商品價格越低，人們的需求量越大，因此，我們可以把需求函數近似的看做向右下方傾斜的線。從中我們便可以總結出需求法則來，也就是價格與需求量之間存在著反向變動的關系，即，在其他條件不變的情況下，需求量隨著價格的上升而減少，隨著價格的下降而增加。但需求法則有一定的限定性，它指針對一般商品而言。同理，我們可以歸納出供給函數是一條由左向右上方傾斜的線。從中我們可以總結出供給法則來，也就是供給隨著價格的上升而增加，隨著價格的下降而減少。供給法則同樣只針對一般商品。火車提供快餐只是火車的次營業務，因此火車運行商不可能把精力都投放到快餐的供給上來，而且火車車廂容量有限，這樣火車快餐供給量基本上是穩定的。但是火車乘客的數量較大，他們對快餐的需求量大大超過了火車快餐的供給量。這樣在市場價格情況下，就造成了火車快餐的供不應求。在這里，我們引入西方經濟學中供給與需求的兩種分析理論，既均衡價格理論和彈性理論，來作進一步的分析。

所謂經濟均衡就是在經濟體系中，一個經濟事物處在各種經濟力量相互作用之中，如果有關該經濟事物各方面力量能夠相互制約或相互抵消，那么該經濟事物就會處于一種相對靜止的狀態，并保持這種狀態不變。在市場上，需求和供給可以認為是相互對立的經濟力量。按照需求法則，價格越高，需求量越少；價格越低，需求量越大。而以供給法則來說，價格越高，供給量越大；價格越低，供給量越少。正是這種相互作用使得市場處于均衡狀態。分析火車快餐定價問題，我們可以靜態均衡分析法。根據上述有關均衡的定義，在一種商品或勞務的市場上，作為促使價格降低的需求一方盡可能地壓低價格。如果價格太高，消費者愿意并且能夠購買的數量就會減少。相反，供給一方則盡可能的抬高價格，價格太低會減少愿意并且能夠提供出售的商品或勞務的數量。因此，供求力量相抵時，市場價格傾向于保持不變，此時市場處于均衡狀態。達到均衡的點稱為均衡點，達到均衡的價格稱為均衡價格，均衡價格所對應的供求數量稱為均衡數量。如果高于均衡價格，由此時決定的消費者愿意并且能夠購買的商品數量就減少，這就意味著市場上出現了供大于求的現象，有些生產者的產品就會賣不掉，因此在高于均衡點的價格下，這些商品生產者不能實現他們的生產計劃。在這種情況下，某些商品生產者就會降價出售，從而導致整個市場上的價格下降。隨著商品價格下降，隨著的需求量增加，而生產者的供給量減少。但是，只要新的市場價格仍使得供大于求，市場價格就會逐漸降低，直到處于供求相等的均衡價格為止。同樣如果低于均衡價格，則會產生相反的效果，直到實現均衡?？傊?，一種商品在市場需求和供給兩種相反力量的共同作用下，通過競爭機制的調節，達到供求相等的均衡狀態，從而決定均衡價格和均衡數量。

所謂供求彈性，就是反映需求量和供給量對于某些變量變化而做出的反應或者敏感程度。，影響供給和需求的變量為價格、收入、相關商品價格等。需求彈性我們這里只從需求的價格彈性角度分析。也就是指表示在一定時期內一種商品需求量相對于該商品價格相對變動的反應程度，它是需求量變動百分比與價格變動百分比之間的比率。需求價格彈性的種類可以分為五種情況：1.需求量不受價格影響的完全無彈性。2.價格既定時需求量無限的完全有彈性。3需求量隨價格同比例變動的單一彈性。4.需求量變動的百分比大于價格變動百分比的富有彈性和5與此相反的缺乏彈性。影響需求價格彈性的因素主要是商品可替代的程度、商品用途的廣泛性、商品對消費者生活得重要程度等。而供給彈性是用來衡量商品的供給量變動那個對它的價格變動的反映程度。因為火車快餐只是火車提供旅行服務的附屬服務，我們可以將其理想模型化，近似看做火車供給量恒定，因此我們不必從供給彈性的角度分析。

在上面我們談到，人們對火車快餐的需求量大于其供給量，如果火車快餐保持原價的話，就會出現爭搶的局面，而且不利于火車運營商獲取超額利潤。在這種情況下，火車運營商一方面為了獲取超額利潤，另一方面為了火車平安穩定的運行，他都要將價格提高。在一般情況下，快餐是人們的一種日常消費品，它是缺乏需求彈性的，但是在供不應求的火車上，它便變成了富有彈性的稀有品，因此，價格的變動將會極大的影響乘客對快餐的需求量。隨著價格的慢慢提高，從收入低的旅客們開始慢慢地減少對火車快餐的需求。火車快餐價格提的越高，人們的需求量越小，直到達到供給與需求的均衡點，這樣就造成了火車上快餐的價格遠遠的高于市場上快餐的價格。而選擇消費火車快餐的群體一般是那些收入較高或中等收入的群體。下面一個實例可以作為證明。今年春天，南方大部分地區鬧雪災，很多火車被困在半路上，尤其是京廣線的。在被困在半路上的火車上，曾經發生過一包方便面曾賣到80元的高價。物以稀為貴，供給少，需求量大，價格自然貴。但是人們在火車上并不是僅僅吃快餐，當然在事實上，人們還有其它的選擇。人們對火車快餐的需求量并不是人們想象中的那么龐大。因為：

影響需求的因素除價格外還包括第一，相關商品的價格。這里相關的是指實用價值密切關聯的商品，一是替代品，火車快餐的替代品可以是方便面，面包，八寶粥等；另一種是相關品，如火車提供的盒飯一般要配上一雙筷子。一般來說，某種商品價格的變化與其替代品的需求量的變化成正相關關系，而與互補商品需求量的變化負相關。第二，消費者的偏好。消費者對某種商品感興趣，則他愿意支付較高的價格或者購買更多的這種商品。第三，消費者的收入水平。其他條件不變情況下，消費者收入越大，對于商品市場的需求也越大。此外需求還與消費者對將來價格的預期以及人口規模等。從這里我們可以得出，人們在火車上吃還有其它選擇，如吃方便面，面包等等，因此這些都將會減少乘客對快餐的需求，同樣在火車上的這些食品價格依然高的離譜，人們自然會選擇在上火車之前攜帶這些食品。乘客們對火車快餐的需求少了，價格便開始降，直到達到供求均衡。坐過火車的人都知道，在火車將要進終點站前，火車上的快餐、水果等等都會選擇降價出售，這也是受供求理論的影響。乘客需求少了，火車食品此時供大于求，他們也自然而然的選擇降價處理。

這里只是從供求理論方面分析火車快餐高價格，事實上，它還受其他因素的影響，比如火車是一個壟斷部門，大量提供快餐會消耗過多的人力及運輸成本，那么在相同利潤下，他們會選擇保持定量的供給，提高價格的方法來保持供求均衡。

火車快餐的高價位也造成了快餐只是大部分高收入群體的快餐，而大量選擇坐火車的農民工、學生因為快餐的高價而望而卻步，如何在火車上解決食的問題呢？

我的建議是：

1.火車相關部門增加對快餐的供給，進而適度降低價格，使普通老百姓都消費的起。

2.多攜帶吃的便利食品，像方便面，面包，牛奶，八寶粥等。

3.火車上一般有熱水提供，不要怕麻煩，攜帶個大杯子，用熱水將它們加熱或泡著吃也是一個不錯的選擇。

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中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2011年12月27日

會計學碩士研究生教育在我國會計高等教育結構中處于較高層次，主要培養滿足社會經濟發展需求的高層次會計專業人才。我國在借鑒西方發達國家會計學碩士研究生教育經驗的基礎上，經過積極探索和改革，會計學碩士研究生教育取得了巨大進步，培育了一大批國家急需的會計高級人才。

隨著我國社會經濟的發展，會計學碩士研究生招生規模的擴大，培養模式與社會經濟發展需求之間的矛盾逐步顯現。認清培養現狀，創新培養模式，適應發展需求，提升培養質量，成為一個重要而緊迫的課題。

一、我國會計學碩士研究生培養模式現狀

在過去的二十余年中，我國會計學碩士研究生培養模式為適應社會經濟的發展需求，一直處于探索和改革之中。在學制方面，依據會計學專業特點實行彈性學制，逐漸淘汰單一固定的學制，除此之外，還實行了“直博”和“碩博連讀"等形式；在入學形式方面，自1985年開始實施的同等學力人員申請學位制度，打破了原有單一的研究生招生渠道，使更多的人可以接受會計學高等教育；在培養類型方面，2004年4月30日，國務院學位委員會辦公室下發了《關于開展會計碩士專業學位教育試點工作的通知》，標志著單一的學術型研究生培養類型被打破。

目前，我國在會計學碩士研究生培養上形成了兩種學位類型：一種是會計學學術性學位，一種是會計學碩士專業學位（MPAcc）。從社會經濟發展對會計學碩士研究生的需求來看，我國對學術型會計學碩士研究生的需求大大下降，而對實務型會計學碩士研究生的需求呈增加趨勢。這主要是由于在研究生教育恢復之初，為了應對期間的高等教育斷層，解決我國會計專業高校師資和科研人員的短缺問題，我國一直把培養學術型會計學碩士研究生作為碩士研究生教育的主要目標，其中大部分畢業后都進到高校和科研機構。但是，近年來隨著博士研究生的擴招及高校師資隊伍的相對飽和，會計學碩士研究生畢業后從事教學和科研的可能性很小，更多的碩士生走向了會計實務界，從事應用性會計工作。隨著我國加入WTO和市場經濟的不斷發展，資本市場規模的日益擴大和監管的日趨完善，我國對實務型會計人才的要求大大提高，從而對實務型會計學碩士研究生的需求有所增加。由于培養模式的改進落后于社會經濟的發展需求，導致培養出來的研究生與社會期望有著較大差距。因此，在新形勢下，有必要對我國會計學碩士研究生的培養模式加以反思和改革，以實現會計學碩士研究生教育的科學發展。

二、學術型會計學碩士研究生培養模式的構建

（一）培養目標。學術型會計學碩士生的培養目標是通過學習會計學的理論知識、研究方法，培養能夠適應會計學術理論和科學研究的需要，理論基礎扎實，具有從事教學工作和基礎性、理論性科學研究工作的能力，同時擁有較強的自主學習能力和科研能力，為博士階段的學習以及將來從事較深層次的理論研究工作奠定基礎。

（二）入學形式。學術型會計學碩士研究生應以連貫培養為主，將碩士生教育作為攻讀博士學位的中間階段。在招生對象方面，要求學生應具有一定的理論基礎和研究能力，生源以本專業或相關專業應屆本科畢業生為主，往屆本科畢業生和社會專業人才為輔；在入學考試方面，以培養學術研究人員、理論研究的創造者為標準，由招生單位自主確定考試形式及分數線；在題型設計方面，重視對基礎理論知識的考查，同時強化對研究方法、推理、歸納等研究能力方面的考查；在選拔錄取方面，主要考核報考學生的在校成績、科研論文、申請論文、工作成果等，并且加大導師的決定權。

（三）培養方式。學術型會計學碩士研究生的培養方式要為博士階段的學習服務，構建以培養學生自主學習能力和科研能力為目標的培養體系。

1、課程設置。課程要以公共課為主，不必細分方向，可以在進入博士階段之后再選擇方向、補修相關的方向課程；課程總量上要控制，給學生留出時間來自主學習，發展學生的學術興趣和自主學習能力；加強經濟學以及數量分析的教育，以便為將來從事數理分析或理論研究奠定基礎，以適應會計理論研究的需要；課程設置要與科研訓練和學術論文寫作相結合，為博士階段出創新研究成果提供支持。

2、教學方式。實行開放式、互動式教學，教授與學生之間充分溝通，激發學生的研究興趣，培養學生的自主學習能力；可采取非全日制學習的形式，讓學生靈活安排自己的學習與生活；教學所用教材最好采用反映理論前沿的系列原版教材，多讓學生參加學術講座和學術會議，掌握會計學理論前沿問題；成立導師組，共同指導學生，導師與學生之間建立融洽的關系，及時指導學生所遇到的科研問題；安排學生在學習的適當階段與博士生共同做課題、搞科研，鍛煉學生的科研能力。

3、培養年限。學術型會計學碩士研究生的培養年限可適當縮短至兩年，減少論文寫作階段所形成的空閑期，補充到博士培養階段，更多地學習科研理論，提升學習能力和科研能力。

（四）質量評價。對學術型會計學碩士研究生的質量評價，可主要依據是否滿足博士研究生入學資格來進行?？己酥笜艘M可能覆蓋學生自主學習能力和科研能力的各方面，從而反映學生的學術潛質和科研素養；在優化標準化考試形式的同時，盡可能多地采用文獻筆記、讀書報告、課題研究和論文寫作等方式，真實衡量學生的自主學習能力和科研能力；嚴把論文寫作質量關，建立機制考核導師對學位論文的前期、中期和后期的監控工作，考查學生的自學能力、理論構思能力、研究組織能力、前沿把握能力、書面表達能力；遵循“寬進嚴出”原則，建立有效的淘汰機制，在進入博士階段學習之前，必須接受嚴格的綜合考試，將那些不具備培養潛力的淘汰出去，確保培養質量。

三、實務型會計學碩士研究生培養模式的構建

（一）培養目標。實務型會計學碩士生的培養目標是通過學習會計及相關學科的知識、技能，培養具有良好的職業道德，深厚的業務知識，較強的獨立思考判斷能力、分析解決問題能力和開拓創新能力的高級應用型人才，能夠勝任各類企事業單位、國家機關會計、審計、財務等相關實務工作，滿足會計及相關行業的人才需求。

（二）入學形式。實務型會計學碩士研究生教育應借鑒職業教育模式，做好招生對象、入學考試、題型設計、選拔錄取等工作。在招生對象方面，要求學生應具有一定的專業知識背景和工作經驗，但考慮到我國實際情況，應屆本科畢業生一定時期內仍是生源的主要構成部分；在入學考試方面，全國不劃定統一的錄取分數線，由招生單位根據實際情況自主確定分數線；在題型設計方面，減少對基礎理論知識的考查，加重對閱讀、邏輯分析、實際操作等個人能力方面的考查；在選拔錄取方面，可成立專門的招生委員會，在考核在職人員的工作經驗、業績，或應屆畢業生的在校成績、科研成果的基礎上，綜合考查學生的溝通能力、決策能力、領導能力等，一旦通過，既準予錄取。

（三）培養方式。實務型會計學碩士研究生的培養方式要適應新時代社會經濟發展的需求，以培養目標為根本，優化培養體系。

1、課程設置。課程設置強調理論與實踐相結合，突出實用性，設立不同的專業方向，以適應社會經濟發展的不同需求；加大選修課的數量，為學生提供學習生涯上的自我選擇與就業的自我規劃的選擇機會；注重科學教育與人文教育的結合，增設必要的素質和能力的訓練課程及教學環節，培養學生判斷能力、交流溝通能力、決策能力、領導能力和職業素養；課程設置突出“寬、多、新、實”特征，體現專業特色且兼顧多學科滲透，培養“厚基礎、寬口徑”的復合型應用人才。

2、教學方式。實行開放式，互動式、定向式教學，調動學生學習的積極性，提高學生的參與意識，培養學生自主解決實際問題的能力；通過課堂討論、案例分析、模擬實習、社會調研等方式，讓學生提前進入工作角色，提高學生專業綜合分析、判斷能力，激發學生的職業潛能；教學時盡量使用規范的系列教材，對于重點課程，最好使用國外先進的原版參考教材，保持與會計專業發展的同步；鼓勵研究生成立學習小組，共同解決學習和實踐中的問題，同時還可以培養團隊精神和溝通、表達能力；安排學生在學習的適當階段到會計師事務所、財務部門等實地實習，鍛煉學生的實際工作能力。

3、培養年限。實務型會計學碩士研究生的生源差異及在崗在職攻讀學位等特點，決定了培養年限不能一刀切，需要采取彈性設置。根據實際情況，以2～5年較為適宜，并適當減少基礎理論知識學習時間，補充到實際工作能力培養階段。

（四）質量評價。對會計學實務型碩士研究生的培養如何進行考核評價，可主要依據社會對高級應用型會計人才的要求來進行，弱化高等學校內部的教學活動在考核體系中的比重?？己酥笜艘M可能覆蓋反映學生素質、能力的各方面，全面反映學生未來的工作能力；減少甚至取消標準化考試形式，盡可能多地采用案例分析、項目設計、工作實踐等方法來考核解決問題的能力，真實衡量學生的工作能力；可不要求撰寫畢業論文和發表科研論文，以調查報告、案例分析、工作方案等形式考核；逐步構建廣泛而全面的校外評估體系，保障考核體系適應社會經濟發展的需求；建立有效的淘汰和激勵機制，對考核不合格的學生要嚴厲處理，考核優異的學生要大加獎勵，確保培養質量。

主要參考文獻：

[1]曾小青，向玉章.論會計學碩士研究生教學改革[J].高校教育研究，2008.6.

[2]趙玲.會計學碩士研究生培養模式研究[D].南京：南京林業大學，2008.

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自2009年起，教育部決定開展以招收應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位研究生教育。開展以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位研究生教育，對于完善專業學位教育制度、增強專業學位研究生的培養能力、滿足社會多樣化需求、加快培養高層次應用型專門人才，具有重要意義。

我國目前對于會計專業研究生教育，主要存在以下四種類型：一是會計學術型研究生，應屆本科畢業生或在職人員都可以報考但以應屆本科畢業生為主，要求參加每年一月份的“全國招收攻讀碩士學位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統一組織，錄取分數線由國家統一劃定（自主劃線招生單位除外），畢業時獲得碩士研究生畢業證書和碩士學位證書；二是在職單證研究生，以招收從事會計或相關領域實際工作兩年以上的在職人員為主，要求在職人員參加每年十月份的“在職人員攻讀碩士學位全國聯考（簡稱GCT聯考）”，聯考命題由“教育部學位與研究生教育發展中心”組織，錄取分數線由各招生單位自己劃定，畢業時只能獲得碩士學位證書；三是在職雙證研究生，以招收從事會計或相關領域實際工作兩年以上的在職人員為主，但要求在職人員參加每年一月份的“全國招收攻讀碩士學位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統一組織，錄取分數線由國家統一劃定（自主劃線招生單位除外），畢業時獲得碩士研究生畢業證書和碩士學位證書；四是全日制雙證研究生，應屆本科畢業生或在職人員都可以報考但以應屆本科畢業生為主，要求參加每年一月份的“全國招收攻讀碩士學位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統一組織，錄取分數線由國家統一劃定，畢業時獲得碩士研究生畢業證書和碩士學位證書。相對于會計學術型研究生、在職單證研究生和在職雙證研究生，全日制會計專業碩士雙證研究生在招生對象、培養目標、就業等方面存在很大的差異，因而需要我們在研究生招生、培養方案、課程體系、教材建設等方面進行深入探索。

一、全日制會計專業碩士研究生特征分析

相對于學術型會計碩士研究生和在職會計碩士專業學位研究生，全日制會計碩士專業研究生有其獨特的特點，主要體現在以下幾個方面（劉成立和陳淑玲，2011）：

（一）生源不同

從2009年開始的全日制會計碩士專業學位研究生招生來看，學生主要來自沒有工作經驗的應屆本科畢業生，而且生源絕大部分是學術型碩士落榜考生的調劑，受考生的重視程度不夠，并且收費較高限制了部分優秀學生的報考，因而生源質量相對不如學術型碩士。相對于在職的會計碩士專業學位研究生，全日制專業碩士完全沒有工作經驗，只是從書本中學到了有關的理論，而對實務缺乏了解。

（二）培養目標不同

根據全國會計碩士專業學位教育指導委員會制定的培養方案，會計專業碩士的培養目標是面向會計職業，培養系統掌握現代會計學、審計學、財務管理以及相關領域的知識和技能，了解會計實務，具有較強解決實際問題能力的高層次、應用型的會計專門人才。而學術型會計碩士研究生的培養目標是：培養具有會計學理論，系統掌握會計學基本技能與方法，熟悉相關法規，能夠運用會計學和相關學科的基本理論進行會計研究和處理會計實務，具有較高的理論水平、較強的實踐能力和創新能力及良好的會計職業道德的高級專門人才。很明顯兩者的培養目標存在差異。

（三）就業渠道不同

與學術型會計碩士研究生很多就業于高等院校或進一步攻讀博士研究生不同，會計專業碩士研究生就業的主渠道是實務部門，即各單位的財務會計部門，很少有研究生會進行進一步的學術研究。如果是在職不脫產攻讀研究生，無論是單證的還是雙證的，都只能算作“定向或委托培養碩士生”，畢業后需要回定向或委托單位（即現有單位）就業，無法通過雙向選擇方式進行工作的選擇，這是在職與全日制研究生一個很重大的區別。

二、招生方面的改革

2011年8月，教育部的《關于做好2012年招收攻讀碩士學位研究生工作的通知》中明確指出，要深入推進研究生招生制度改革，繼續推動研究生教育結構調整和優化。要加快評價方式改革，把對考生綜合能力和素質的考查作為改革的重點。2012年管理類專業學位研究生招生實行綜合能力考試的試點擴大了會計等共7個專業學位，并且在初試中取消政治科目，即會計等專業學位碩士思想政治理論考試由招生單位在復試中進行，在初試中只考核英語和管理類綜合能力，其中英語100分，管理類綜合能力由三個部分組成，包括數學基礎、邏輯推理和寫作，共200分。相對于以前的會計專業學位研究生初試，取消了思想政治理論和會計學考試，更加關注了對考生綜合能力和素質的考查，有利于選拔具有較強解決實際問題的能力、能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好職業素養的高層次應用型專門人才。

但筆者認為在初試中還要進行兩方面的改革：一是增加會計學基本知識的考查，會計專業學位研究生的目標是培養系統掌握現代會計學、審計學、財務管理以及相關領域的知識和技能，了解會計實務，具有較強解決實際問題能力的高層次、應用型的會計專門人才，如果在初試中不考會計知識，只考英語和管理類綜合能力，很多英語專業或數學基礎、邏輯推理和寫作等方面能力較強的考生在初試占有很大的優勢，但在培養時可能存在很大的困難，不利于培養高層次會計人才，因而建議在初試中增加專業課的考查；二是適當降低英語的分值或取消英語的考試，會計專業學位研究生的目標是培養應用型的會計專門人才，即擁有在會計實務中分析問題解決問題的能力，而非進行研究探索，因而在實際工作中應用到英語的可能性較小，因而建議適當降低英語的分值或取消英語的考試，或者把英語考查放在復試中進行，給招生單位更大的自。

三、培養方案的改革

根據《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研[2009]1號）文件精神，全國會計碩士專業學位教育指導委員會組織專家制定了《全日制會計碩士專業學位研究生指導性培養方案》，主要包括如下幾點：（1）鼓勵采用案例教學方法并逐步增加在教學中使用案例的比例；（2）開辟第二課堂，聘請有實踐經驗的專家、企業家和政府官員開設講座或承擔部分課程；（3）綜合評定學生的學習成績，包括考試、作業、案例分析、課堂討論、撰寫專題報告等；（4）成立導師組或實行雙導師制，發揮集體培養作用，并適當吸收企業與政府部門中相關人員參加論文指導工作；（5）實行學分制，總學分不少于40學分，在學期間必須保證不少于半年的實習實踐，可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式；（6）會計碩士專業學位論文要體現專業學位特點，突出學以致用，注重解決實際問題，論文形式上可以是研究報告、調研報告或案例分析報告等。

筆者認為全日制會計碩士專業學位研究生培養方案應進行如下方面的改革：一是積極吸收實務部門人員參與全日制會計碩士人才培養方案制定與課程體系設計，根據社會的需求制定適當的培養方案，引入企業、行業等實際部門參與專業學位教育的質量評價，保障人才培養和職業需求緊密結合。實務部門人員應參加培養方案的制定、培養計劃的制定、論文選題與開題、課程學習與考核以及教學實踐等各個環節。二是適當減少總學分要求，目前全日制會計碩士專業學位研究生總學分要求不少于40學分，遠高于學術型研究生的學分要求，而學習年限短于學術型研究生，一般只有2年。很多學校在安排具體的培養方案時，一般把學生的上課時間安排在第一學年內完成，第二學年的上學期安排實踐課、下學期進行學位論文的寫作，這就必然造成第一學年課程過于沉重、學生疲于上課的情形，不利于培養學生具有較強解決實際問題的能力。有的學校甚至為了迎合教學指導委員會的培養方案，而把每學分的學時減少為10學時，因此建議減少總學分要求；三是加強學位論文方面的改革，真正發揮雙導師制的集體培養作用。要根據學生在校外導師單位實習的情況，由校外導師與校內導師共同把握研究生的研究方向，共同確定研究生的論文選題，確保全日制專業學位研究生的論文研究與實踐緊密結合，以解決在實習中發現的問題為研究的導向。通過論文寫作，不僅能提高科研工作水平，而且能解決企業的實際問題，增強研究生實踐能力（鄭冬梅，2009）。

四、課程體系與教材建設改革

在減少總學分的基礎上，要大量減少核心課，適量增加專業實踐課?，F有的培養方案要求核心課要達到22學分，筆者認為由于專業學位研究生的培養目標是高層次應用型專門人才，在課程體系方面應進行如下幾方面的改革：一是適當降低專業學位研究生外語的要求，建議改為選修課，研究生可以根據自己的興趣選擇；二是由于在初試中已取消思想政治理論的考試，政治課的學習也可以在日常的管理中得到體現，不必列為必修課；三是在專業課設置方面，可以將每門專業必修課的學分降為2學分，減少理論知識方面的內容；四是原有方案要求在學期間必須保證不少于半年的實習實踐，但實踐課的學分只有6學分，建議學校應加大相關實物操作層面的培養，加大實習力度，增強競爭力，將學分增加到10學分，即每兩個星期的實習為1學分；五是課程設置要與執（職）業資格考試相銜接，會計碩士專業學位研究生的培養目標是具有較強解決實際問題能力的高層次、應用型的會計專門人才，而與會計密切相關的職業資格考試是會計從業資格考試和注冊會計師執業資格考試，因會計從業資格考試較簡單，主要考慮注冊會計師考試，建議應根據注冊會計師考試的科目調整專業學位研究生的課程，設置《會計》、《審計》、《財務成本管理》、《公司戰略與風險管理》、《經濟法》、《稅法》等課程，以使學生在畢業時獲得相關資格。

為加強會計碩士專業學位課程建設，我國已出版了國家會計學院會計碩士專業學位系列教材，如《財務會計理論》等教材，筆者認為需要在下列方面進行改革：一是目前出版的教材多數是在2009年以前編寫的，針對的對象是有工作經驗的在職會計專業人員，但從2009年開始招收全日制會計碩士專業學位研究生以來，有很多教材并沒有根據授課對象的變化進行相應的調整，因此應進行全面的修訂；二是《全日制會計碩士專業學位研究生指導性培養方案》明確指出，鼓勵采用案例教學方法并逐步增加在教學中使用案例的比例，但已出版的教材偏重理論的較多，介紹案例的較少，應進一步加強MPAcc案例課程建設；三是有一些課程并沒有相應的教材，而是借鑒了學術型研究生或本科生的教材，由于本科生和學術型研究生的培養目標不同于專業型研究生，因而可能達不到培養目標，需要進行相應教材的建設。

【參考文獻】

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中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-025-02

財務會計雙語教學是為培養國際化會計復合人才的一門會計學專業學生拓展需求類課程,需要在培養閱讀專業文獻和專業寫作能力的同時,兼顧專業聽說能力的培養。使學生掌握基本的會計專業術語,學習財務會計領域的理論和前沿知識,并了解財務會計的基本概念、假設和原則;通過本課程的學習,使學生了解西方國家(主要是英美)財務會計理論的現狀,學習并通曉西方國家財務會計的各種實務操作方法,并能用英語進行會計工作的日常交流,能讀懂一般的外文專業文獻。

一、西方會計教學現狀

那么,在西方國家(英美),財務會計教學采用何種模式呢?筆者在分別對美國加州大學富樂敦(FULLERTEN)分校和英國龍比亞大學克雷格洛克哈特(CRAIGLOCKHART)商學院的會計相關課程進行了跟班學習后,有以下幾點感悟:

1、專業方向種類繁多,但彼此差別不大

以會計學學士學位為例,專業選擇就分為企業金融學方向,市場營銷學方向,人力資源管理方向,經濟學方向,法律方向和創業方向六個層面。其中,企業金融學方向和人力資源方向的的主要課程為:

Napier大學會計學學士企業金融學方向和人力資源方向的的主要課程設置對比表

學位研究方向

課程

設置

會計學學士企業金融學方向

會計學學士人力資源方向

第一學年課程 《財務會計》《管理會計》《商業技能》《經濟學原理》《會計信息系統》 選修《市場營銷學》《行為學》《創業學研究》 《財務會計》《管理會計》《行為學》《經濟學原理》《會計信息系統》 選修《創業學研究》《市場營銷學》《跨文化與組織管理》

第二學年課程 《公司會計》《商法與公司法》《職業會計學》《財政管理》《管理科學與統計》 選修《商務會計學》《商務》或《管理挑戰》 《公司會計》《商法與公司法》《職業會計學》《財政管理》《管理科學與統計》《人力資源管理概論》

第三學年課程 《高階公司報告》《高階管理會計》《公司財務管理》《現代公司財務》選修《稅務學》《管理會計學應用》《審計》《公眾財政學》 《高階公司報告》《高階管理會計》《公司財務管理》 選修《雇傭關系管理》《人力資源發展》 選修《稅務》《現代公司財務》《管理會計學應用》《稅收編制與財政研究》《審計》《公眾財務》

第四學年課程 論文 選修《投資管理》《當代財政問題》《全球財政市場》《貨幣理論與政策》 選修《國際會計》《管理會計學改革》《戰略管理會計學》《企業社會責任》 《領導力的改革與創新》 論文 選修《全球雇傭實踐》《當代人力資源管理問題》 選修《國際會計》《當代財政問題》《管理會計學改革》《戰略管理會計學》《公司管理》《投資管理

由此可見,同一學位的不同方向所開基礎專業課程基本相同,但到高年級之后逐步細分,在論文的寫作方面有較大的差別。也就是說,教學目標的不同決定了課程設置,論文方向,以及學生學習范疇的差別。相比較而言,中國的會計專業,基本只有會計學、財務管理學,審計學和國際會計學之分,每一類學科方向的課程設置以及最終的論文選題沒有太大的區別。

2、課程結構設置簡單,以學生自學為主

英美大學課程每門課一般有二至三名教師共同擔任。教學十三周,每周教學二小時(有的為一小時),教師輔導學習一或二小時。每門課只有一至二個大作業加一次考試。學生按要求應在三個學期內(每年三個學期)選學課程(相當于一個學期專攻三門課程)。每周總學時(包括輔導學習)在10個學時左右。教師只給大作業一個等級分,基本不詳細批改。

英美教學方式以學院為范圍開設課程,課程學時數少,由學生自由選擇規定數目的課程學習,這是很好的教學組織方式。相比較中國的本科教學而言,中國的教育學制長,學的課程多,有些課程與所學的專業無關,學時數非常多,每一門課程都只由一門教師完成,學生習慣于聽,而非自己學習思考,學習依賴性相當嚴重。西方的教學方法與中國的教學方法有相當大的區別,老師不會照本宣科,每周雖然只有2個小時的課堂講授時間,但是教學速度非?？?以財務會計課程為例,一堂講授課就涵蓋了2-3個章節,一百多頁的課本內容,這就需要學生大量的課外閱讀作為基礎。在西方的高等教育里面,大都是學生在課下閱讀大量的書籍,自己發現問題,解決問題,教師只起到畫龍點睛的作用。

二、財務會計國際化培養目標

會計教學理應培養契合經濟全球化與國際準則持續趨同的客觀需求,拓寬培養復合型會計國際化人才,這也是本文研究的意義所在。

2001年教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中首次提出雙語教學要求,隨后又在《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中明確將雙語教學作為教學建設與改革的項重要內容,其后在2007年陸續了鼓勵雙語教學的舉措,即輔助教學的模式。眾多高校包括我們貴州財經學院開始在會計專業教學計劃中選取少量課程實施雙語教學(現代會計學雙語),希望能提高學生掌握國際會計語言與規范的能力。

2011年,隨著中外合作辦學的快速發展。為滿足日益增長的會計國際化人才需求,很多高等院校積極引進了英國公認特許注冊會計師(ACCA)、加拿大注冊會計師(CGA)、美國注冊管理會計師(IMA)、英國注冊管理會計師(C1MA)等辦學方式,使用國外指定原版教材授課,因而,教學計劃中的絕大部分必須采用雙語教學。在培養國際化會計人才的需要的背景下,必須重構會計國際化教學目標,強調會計國際化教學是對傳統會計教學的有益補充,雙語教學在整個教學環節處于主導地位,財務會計雙語的教學目標定為:培育學生熟練掌握國外會計處理基本規范,能夠按照國際準則編制財務報表并使用管理會計知識加以分析。

三、財務會計雙語教學的準備與實踐

1、明確教學目標,充分準備教學資料

通過西方會計教學的跟班學習和多年雙語的教學實踐,筆者認為最核心的問題是明確教學目標。以財務會計雙語課程為例,由教師帶動學生朝會計國際化視野方向進行系統的培養,最佳程度的發揮學生的學習積極性。課堂上通過教師串講,案例剖析,師生互動討論,由教師檢驗學生課前自學效果并解決重點疑難問題,提出系統的專業前沿理論知識。但實際過程中往往不能完全實現,因為原版教材往往閱讀量很大,一些學生由于語言問題而不能堅持自學,或者雖然課前閱讀了課文和相關資料但不能把握要點,致使課前預習沒有實際效果而最終放棄。因而,選用合適的教材就成了雙語教學至關重要的問題。對于《財務會計雙語》,筆者在教學過程中基于國際化的培養目標,著重于對ACCA人才的培養,所以采用BPP Learning Media編著英文原版教材《ACCA PAPER》。該教材從ACCA考試的層面系統介紹了西方會計的理論和實務操作方法,內容全面且難度適中,外語地道,語言明快流暢,學生可以領略地道的專業表達方式,了解中西方會計處理的不同,達到財務會計教學的目的,把握ACCA考試的重點和難點,拓寬國際化的視野。在中文教材上,選用了立信出版社常旭、編著的《會計專業英語》作為輔助材料,該教材采用中英文對照學習,是學生進行會計雙語學習的基礎材料。

2、引導學生自我學習,著重講解重點與難點

在雙語教學過程中,鑒于西方的授課經驗,學生的自我學習是關鍵。教師在明確教學目標,合理定位學生的學習方向,調動學生學習積極性之后,按授課計劃進度提供給學生大量的學習資料供學生課前參考學習,教師在授課過程中盡量用英文授課,在必要時以中文輔助解釋,主要根據課程的難易程度以及學生的理解程度適當加以調整。在財務會計雙語教學中,筆者一般以ACCA的案例引出本專題主要內容,列出關鍵詞并加以解釋,通過例題講解加深對學生理論的理解,提出問題讓學生以習作的方式解答,著重引導學生發現重點,理解難點,掌握解題的技巧。這要求雙語教師在掌控教學進度的前提下,豐富教學內容,增加教學過程的互動,引導學生自我學習。要避免教師只管講,學生只知道聽的“填鴨式”教育,使得原本能夠精彩紛呈的課堂變得平淡無味,甚至成了純粹的專業詞匯學習,或者出現備課時幾乎把每一句課堂用語都設計好,根本不敢多講一句教案上沒有的話,師生之間缺乏互動“默默無聞”的教學。

3、動手與動腦結合,恰當安排習題和答疑

在雙語教學中,很多學生反映看得懂、聽得懂,但仍不能分析問題、解決問題,遇到題目依舊不會做。因為課堂時間有限,這些能力又不能僅依賴教師講授達到提高,問題長期積累下來,往往會挫傷學生學習的積極性,造成教學的惡性循環。因此,習題課和答疑課就成了重要的環節。筆者認為,習題答疑不一定完全由教師講解,可以請一些知識掌握得好的學生在充分準備后與其他學生進行交流,也可以采用分組討論,教師總結,或者由同學自由組合共同完成。形式也不一定拘泥于課堂,可以針對全班、部分同學或者個人,借助于班級公共郵箱或網絡教學系統在固定的時間內完成。習題一定要保持英文形式,答疑也盡量以英文形式完成,避免某些學生對課堂教學不感興趣,只是等著習題答疑,降低對學生學習的促進作用。筆者將習作的成績最終計入學期的總評成績,以便將學生動腦與動手相結合,理論跟實踐相聯系,逐漸培養學生良好的學習習慣和有效的學習方法,激發學生對同類課程的學習興趣,最終提高學校雙語教學的總體質量,有效實現雙語教學目標。

參考資料

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學校擁有會計學等7個省級重點學科，有國家級特色專業2個，會計學等省級特色專業8個，國家級精品課程2門，省級精品課程33門，會計學專業等省級教學團隊7個，畢業生就業率保持在90%以上。2013年學校獲批自籌建設“山東省應用型人才培養特色名校立項建設單位”，學校牽頭的“山東能源經濟協同創新中心”獲批自主培育建設“山東省高等學校協同創新中心”。

會計學院始建于1985年，擁有會計學學術碩士和會計專業碩士（MPAcc）學位授予權；現有教職工56人，設有會計學、財務管理、審計學、資產評估4個本科專業。目前擁有省級精品課程11門，省級特色專業1個，校級品牌專業1個，省級教學團隊1個，校級特色專業1個。近年來，在核心期刊上發表學術論文600余篇，出版學術專著及教材24部；獲批國家“兩金”、教育部人文社科、山東省“兩金”及各部委項目40余項；獲省部級科研獎勵10余項。

一、研究生招生

會計學院招收會計學專業學術型研究生與會計碩士專業學位（MPAcc）研究生。

？筅招生計劃

每年招收學術型碩士15名左右；會計專業碩士40名左右。

？筅享受待遇

（1）國家助學金。所有學生10 000元/生?學年。（2）學業獎學金。一等獎學金12 000元/生?學年，覆蓋面為20%；二等獎學金6 000元/生?學年，覆蓋面為30%。（3）三助崗位。學校每年設立一定數量的助研、助教、助管崗位。擔任學校兼職輔導員，提供800元/月崗位津貼（一年按10個月發放）。另外，自入學后第三個學期開始，研究生導師為每位研究生發放科研補貼不低于150元/月。

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隨著社會經濟和科學技術的迅速發展，社會對人才需求提出了更高要求，許多國家都把培養創新型、復合型和應用型人才作為提升綜合國力的戰略措施，為了迎合現階段對具有交叉學科知識結構和技能的復合型人才需求，增強學生的社會適應能力和綜合競爭力，更好地服務社會經濟發展，高等學校把雙學位人才培養列入重要的本科教學內容。

一、雙學位教育定位及各國狀況

雙學位教育是指全日制普通本科學生在修讀本專業的同時，修讀了另一學科門類所屬的專業規定的學位課程，取得相應的學分，并通過學位論文答辯，獲得另外一個學科專業的學士學位的教育形式。在本科教育中，雙學位教育作為跨學科人才培養的一種模式，有利于培養學生的創新性，突破本學科領域固有的思維模式，學習思路得以擴展和發散，從而實現思維方式的創新和突破。

美國高等教育最早興起了跨學科人才的培養，開設文理交叉、理工交叉的綜合性質課程，如杜克大學的“交叉文化”、“科學、技術和社會”、“倫理研究”等方面課程，目的是培養學生跨越時間或空間、國界之內或國界之外識別文化和文化差異的技能。英國發表的《高等教育的框架》和《2l世紀的教育和訓練》等教育白皮書，提出高等教育要從注重人文教育轉向重視現代科技教育，從重視專業人才培養轉向綜合教育和跨學科培養，如牛津大學課程三分之一都是由兩種以上科目結合而成，如“哲學與數學”、“經濟學與工程科學”、“生理學與哲學”課等。1985年我國《關于教育體制改革的決定》指出，“減少必修課，增加選修課，實行學分制和雙學位制”，為雙學位本科教育提供了理論基礎和辦學依據，1998年教育部頒發的《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中提出：“要積極為學生提供跨學科選修、雙學位、主輔修等多種教育形式，培養大批復合型人才”，目前雙學位培養模式已經成為高校普遍現象。

二、我國高校會計專業雙學位的實踐探索

會計作為工商管理學科中的重要專業，目的在于為社會輸送理論基礎扎實且實踐能力較強的應用型人才，其適用性的專業知識和廣泛的就業前景，更是成為各個高校學生進行雙學位專業的首選。各個學校就培養要求、學分要求以及課程設置等出臺了相應培養方案，如表1所示。

三、關于雙學位及會計專業雙學位研究狀況

從國外來看，哥倫比亞大學伍德沃思（R.S.Woodwoh）1926年提出了雙學位（跨學科）概念，但直至20世紀90年代出現了深入理論探討和精細實驗分析的文獻，國內近十年才開始展開了雙學位教育問題的理論研究，主要集中在：第一，關于雙學位教育必要性的研究。Batson ela1（2002）指出涉及多個學科領域的雙學位教育能更好地提供滿足企業和社會需要的畢業生；Batson et a1（2002），North（2005）指出大學應至少在兩個學科間發展技能并在學習之間進行切換，雙學位學生能夠以更靈活的方式去適應他們的技能和知識。國內學者也指出雙學位跨學科已成為我國高校培養人才趨勢，雙學位教育是教育的一次實質性改革（盧曉東，2003；徐體高，2004）。 第二，關于雙學位的界定與屬性研究。雙學位是指在校本科學生在修讀主修專業獲取學士學位的同時，又修讀其他學科門類專業而獲取的學位（高艷芳，2005；譚家健，2007；葉雙、曾志新，2008）。雙學位教育應定位于獨立于普通本科教育，并綜合考慮人才培養、就業能力和學科滲透融合等多方面的教育模式（張彥麗，2008），會計雙學位培養目標定位在培養應用研究型、高素質、能力強的專業人才（趙宏杰、2010）。第三，關于雙學位本科教育做法、存在問題與采取措施研究。Russell（2005）、Boucher et a1（2004）指出由于大學學科間明顯的差異，跨學科教育可能會存在結構和文化障礙；針對我國高校的雙學位，學者們提出目前高校還存在著缺乏靈活的學制、學分制、選課制、導師制等制度保障（龍艷，2009），同時國家也存在著缺乏專門機構進行審核及缺乏明確的國家政策（朱紅，2007；丁峰，2012）；針對管理方面的問題，吳亞男（2010）、楊宗仁（2011）等從明確政策、健全質量監控機制、指導教育學生、加強培養方案研究等角度提出了相關建議。關于會計學雙學位，余興無（2008）、邵軍（2010）、徐偉航（2012）分別就英國、美國、澳大利亞等國高校會計學專業人才培養模式特點進行了比較，指出了我國教育培養模式存在的問題并提出了建議，趙洪杰（2010）從引進兼職教師、完善會計學專業實驗平臺建設等方面提出了發展會計學雙學位的建議。

四、高校會計學雙學位發展和研究現狀述評

現有研究和各個高校實踐為會計學雙學位教育做出了重要貢獻，但就目前實踐和雙學位人才培養模式研究，尚存在著以下問題。

（一）從高校實踐發展角度來看，會計學雙學位教育模式趨同化嚴重，尚未體現出差異化特征。從本文八所學校的培養現狀來看，在培養要求上都定位于能在企事業單位、各級政府部門、學校及相關研究機構從事會計實務操作和會計管理工作以及從事會計專業教學、科研工作的經濟管理專門人才，而且開設的課程也具有很大的相似性，只是在學分上有所差異。實際上，不同類型學校的學科類型有較大的差異性，學科背景不同，在培養目標和培養方案上應體現出差異性，如山東大學作為教育部直屬的高水平研究型大學，本科生層次教育涉及哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學、藝術學等13大學科門類，而杭州電子科技大學作為一所電子信息特色突出的高等學校，學校戰略定位的差異化導致了其學生學科背景和知識結構等不同，差異化定位的學校應體現出不同的會計雙學位培養特征，但目前在各個高校還沒有進行培養方案的差異化和細致化的設置。

（二）從理論研究角度來看，會計學雙學位教育研究還缺乏多樣化研究方法以及研究非系統性問題。一方面，目前研究主要集中在規范研究方面，缺乏必要的實證分析。規范分析，關注的問題是客觀事物“應當是什么”的規定和陳述，與價值有關，目前研究對會計雙學位教育持肯定態度，在滿足高素質復合型人才的需求等方面進行了研究，但尚缺乏關于會計雙學位目前高校狀況的系統化實證的研究，尤其是要證實或證偽會計學雙學位對于學生就業、素質提高等變量之間關系的“假說”，目前尚無定量化的研究；另一方面，目前研究只局限在培養目標等單一方面的研究，尚缺乏從培養目標和培養理念、課程體系設置和教學模式以及人才培養模式的保障機制等各個環節的全方位的系統化研究，如會計學教學模式應體現出會計作為應用型的特征，教學過程中研討式教學、移動課程、拋錨式等教學模式的設計等，另外關于會計雙學位的保障機制教學管理研究，就應從課堂教學環節、實踐性教學環節、考試環節、畢業論文環節等各個教學環節加強質量管理和監督，才能保證雙學位培養的整體質量效果，上述這些問題的研究都需要在未來的研究中進一步的加強和完善。

（注：本文系2012年度山東省高等學校教學改革立項項目的階段性研究成果；項目編號：2012182）

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審計教育界集中了一大批審計、會計、財務管理、信息系統審計等專業的教授、學者。他們學有專長，理論功底好，學術造詣高，具有智力優勢和人才優勢，是推動上海審計事業科學發展的寶貴資源。要采取有效措施，充分發揮審計教育界在審計理論研究、審計學術交流、審計人才培養等方面的重要作用，為上海審計事業科學發展提供智力支持。

（一）審計理論研究方面。

一是吸收高校教師參加審計課題研究。就上海市審計局而言，目前承擔的課題研究包括審計署重點科研課題、上海市科技發展基金軟科學研究項目、上海市審計局審計科研課題;就上海市審計科學研究所而言，目前承擔的課題研究包括上海市人民政府決策咨詢研究重點課題、審計署審計科研所科研協作課題、上海市審計科學研究所課題;就上海市審計學會而言，目前承擔的課題研究包括中國審計學會合作課題、上海市社會科學界聯合會學會學術課題研究合作項目等。2014年，上海市審計局、上海市審計科學研究所、上海市審計學會共完成各類審計科研課題41項。開展審計課題研究，課題組成員要做到審計人員、審計科研人員、高校教授專家“三結合”，以提高課題研究水平，努力使上海審計科研工作走在全國前列。多年來，上海市審計局、浦東新區審計局、徐匯區審計局、松江區審計局等審計機關注重吸收高校教師參加審計課題研究，取得了良好效果。

二是鼓勵高校教師參加社會招標審計課題研究。2014年起，上海市審計局和上海市人民政府發展研究中心聯合上海市人民政府決策咨詢研究審計專項課題年度招標，兩年共向社會公開招標“國家審計促進政府自身建設的作用和途徑研究”、“自然資源資產負債表與領導干部自然資源資產離任審計研究”、“大數據環境下的審計方式和技術創新研究”、“審計在法治政府建設中的作用和途徑研究”等課題4項，共有7個高校教授專家組成的課題組參加課題投標。高校教師在社會招標審計課題研究中嶄露頭角。

三是特邀高校教師擔任審計科研機構特約研究人員。為加強審計科研隊伍建設，2008年12月和2013年3月，上海市審計科學研究所先后兩屆在全市審計機關聘任特約研究員37人和56人。特約研究員的主要任務是：以優化組合的方式組成課題組，承擔審計署下達的重點審計科研課題研究和市審計局立項的部分重點審計科研課題研究;承擔市審計科學研究所委托的其他審計科研工作。今后可根據需要，聘請高校教師擔任上海市審計科學研究所特約研究員，進一步發揮高校教師在審計理論研究中的重要作用。

四是特邀高校教師參加審計課題立項評審和結題評審。目前，上海市審計局已特邀高校教授參加上海市人民政府決策咨詢研究審計專項課題立項評審和上海市審計局審計科研重點課題結題評審。今后可更多地特邀高校教師參加審計課題立項評審和結題評審，以加強課題研究質量把關，促進提高審計科研水平。

（二）審計學術交流方面。

一是特邀高校教師參加審計專題研討會或論壇。2012年12月，上海立信會計學院、浦東新區審計局聯合舉辦“浦東審計創新論壇”，收到良好效果。2015年，中國審計學會將舉辦“金融審計與區域性金融穩定”等專題研討會。同時，還將舉辦以“加強審計創新，完善審計制度、保障依法獨立行使審計監督權”為主題的第三屆全國審計青年論壇。上述專題研討會和論壇將邀請各有關高校教學科研人員參加，以推動深化審計理論研究，加快青年審計人才培養，為審計人員和高校教學科研人員建言獻策、展示風采搭建平臺，促進審計事業健康持續發展。

二是鼓勵高校教師參加優秀審計論文評選。為推動群眾性審計理論研究，上海市審計學會堅持每兩年組織開展優秀審計論文評選。在2011年至2012年優秀審計論文評選中，高校人員獲獎論文有5篇，占獲獎論文總數的29%;在2013年至2014年優秀審計論文評選中，高校教師獲獎論文有4篇，占獲獎論文總數的22%。

三是特邀高校教授舉辦審計學術報告會。為加強審計學術交流，2011年11月和2012年11月，上海市審計學會舉辦審計學術報告會，先后邀請復旦大學李若山教授、北京國家會計學院秦榮生教授作“經濟發展方式轉變與國家審計”、“關注云計算發展對會計、審計的挑戰”學術報告。兩場學術報告會作為上海市社會科學界聯合會“學會學術活動月”系列活動，受到聽眾好評。

四是加強審計科研機構學術交流。目前，除上海市審計局設有上海市審計科學研究所外，上海國家會計學院也設有審計研究所。要加強審計科研機構之間的學術交流，充分發揮審計教育界在審計理論研究方面的優勢。

（三）審計人才培養方面

一是舉辦審計業務培訓班。2014年，依托上海立信會計學院辦學條件和師資力量，浦東新區審計局在審計業務培訓方面作出了探索。2015年，上海市審計局將舉辦“行政事業單位新財務會計制度與內部控制規范”培訓班，邀請上海經濟管理干部學院教授授課。為加強審計機關審計業務培訓，今后上海市審計培訓中心可建立高校師資庫。

二是舉辦審計業務講座。近年來，上海市審計局有關審計業務處分別邀請復旦大學、上海大學、南京審計學院、上海交通大學等高校教師，為審計人員作“資源環境審計研究”、“高校審計研究”、“計算機審計”、“計算機審計中級培訓”等業務講座，促進提高審計機關審計人員業務水平。

三是舉辦內部審計人員后續教育培訓班。2014年，上海市審計培訓中心邀請上海立信會計學院教授，為內部審計人員后續教育培訓班學員講授“內部控制與監督”課程，促進提高內部審計人員業務水平。

四是舉辦審計專業技術資格考試考前輔導班和參加高級審計師資格評審。上海市審計培訓中心每年邀請南京審計學院教授，為本市審計專業技術資格考試考前輔導班學員作初、中級審計師資格考試考前輔導和高級審計師資格考試考前輔導，受到好評。同時，上海市審計局聘請高校2名教授擔任上海市審計系列高級專業技術職務任職資格評審委員會委員。

二、充分發揮審計實務界的實務優勢

上海審計實務界具有較為雄厚的審計力量。截止2014年底，在國家審計方面，除審計署駐上海特派員辦事處外，另有上海市審計局和17個區（縣）審計局，共有審計人員1 023人;在內部審計方面，全市共有內部審計機構1 626個，配備專、兼職內部審計人員5 421人;在社會審計方面，全市共有會計師事務所322家，擁有注冊會計師5 830名。審計實務界的不少從業人員畢業于高校審計、會計等專業，努力報效母校是廣大審計實務界人員的心愿。審計實務界要充分發揮自身優勢，為高校審計專業在教學、科研、實習、就業等方面的發展提供廣闊舞臺，努力做審計教育界的堅強后盾，成為審計教育事業發展的重要基地。

（一）適當參與審計教育活動。高校審計專業教育旨在培養具備良好的政治思想素質和高尚的審計職業道德素養，系統掌握現代審計學基本理論及相關領域的知識和技能，具有開闊的國際視野、較強的專業實戰能力、能夠創造性地從事政府審計、注冊會計師審計和內部審計工作的高層次應用型審計專門人才，為審計實務界補充人力資源。審計實務界擁有一大批實務經驗豐富的審計人員，每年完成審計項目數以萬計。他們來自審計一線，掌握審計信息和動態，了解審計實踐與需求。審計實務界人員適當參與高校審計教學活動，理論聯系實際，可以為審計教育注入動力，增添活力。具體參與形式包括審計實務界人員參加高校審計專業教育指導委員會或擔任行業專家，為提高審計教學水平建言獻策;擔任研究生校外導師，指導研究生論文寫作;開設研究生講座，擔任研究生暑期學校或論壇師資，傳授審計知識和實務技能;參加研究生招生復試和畢業論文答辯，促進提高審計教育質量。

（二）為高校審計專業教學提供參考資料。審計實務界有著強大的審計法規庫、鮮活的審計案例庫和有效的審計經驗庫，可為高校審計專業提供教學參考資料。近幾年來，上海市審計局先后編著和公開出版了《審計案例集》、《審計案例選編》;浦東新區審計局先后編著和公開出版了《畫說審計》、《審計門診》、《案說審計》。這些審計出版物深入淺出，通俗易懂，具有很強的實踐性，可供高校審計專業教學參考。

（三）為高校審計專業學生提供實踐基地。高校審計專業是應用性很強的學科，只有注重實踐操作，學以致用，才能學有所成。審計實務界要發揮自身優勢，為高校審計專業學生提供實踐基地。以上海立信會計學院為例，在國家審計方面，目前浦東新區審計局、松江區審計局成為其審計專業學生實訓基地或實習基地;在內部審計方面，目前上海汽車集團股份有限公司、上海市教育委員會審計中心成為其審計專業學生實踐基地;在社會審計方面，目前立信會計師事務所、滬港國際咨詢集團成為其審計專業學生產學研基地或實踐基地。通過高校審計專業學生參與審計項目和審計機構審計人員現場帶教，使高校審計專業學生接觸審計實踐，將所學知識轉化為審計技能，為增長才干、實現就業創造條件。

三、充分發揮審計學會的橋梁紐帶作用

上海市審計學會是本市審計科學研究的學術團體，主要涉及全市國家審計、社會審計和內部審計領域的理論和實務研究。市審計學會理事會已歷經八屆，現有個人會員660人，單位會員7個。市審計學會內設學術委員會和秘書處。學術委員會職責是協助秘書處組織、指導研究活動，審定研究成果;學會秘書處具體負責學會日常工作。要充分發揮市審計學會的橋梁紐帶作用，為審計界“四路大軍”加強審計理論研究和學術交流，共同推進審計事業科學發展搭建平臺，搞好服務。

篇9

(一)美國博士招收規模 與我國的情況類似，并非所有美國高校都具有會計學博士學位授予資格。根據Hasselback的教職員工目錄所提供的資料，全美3500多所大學中只有73所學校設有會計學博士點。另外還有少數一些學校則提供會計方向的商科博士學位(如杜克大學和佐治亞科技大學等)。在過去的15年中，獲得會計學博士的人數呈逐年遞減的趨勢。上世紀90年代初時，大學每年有200名左右的會計學博士畢業，而到2002-2004年，每年只有不到100名左右的博士畢業，到2003年畢業生人數只有69名(如圖1所示)。

與我國形成鮮明對比的是，美國的會計學教師近幾年來出現了短缺。2005年，一項由美國會計學學會和Accounting ProgramsLeadership Group (APLG)主持的調查顯示：2005至2008年，會計學博士畢業生只能夠滿足教育行業49.9％的需求，而高校急缺的審計和稅務方向博士，僅僅能夠滿足22.8％和27.1％的需求，以至一個剛畢業的會計博士、新的助理教授的工資比一個大牌的生物、化學、或經濟學教授的工資還高。導致該現象的原因一方面是由于近幾年大批教授退休，另一方面是由于越來越少的會計學專業人士選擇學術研究作為他們博士畢業后的第一份職業。

(二)我國博士招生規模　與美國高校近年來基本保持在百人的招生規模相比，我國的會計學博士招生規模則略顯龐大。截至2008年，在我國1089所高校中，有508所開設會計學專業，其中有35所高?；蜓芯克鶕碛袝媽W二級學科博士點。從1982年我國恢復學位制后設立首批會計學博士點以來，這些機構已為我國培養了上千名會計學博士。本文根據教育部網站以及各大高校、研究所的招生主頁披露的信息搜集整理出的結果顯示，2009年會計學博士研究生的招生人數將達290人左右，統計情況詳見表1。

自1998年教育部明確設立“財務管理”本科專業以來，各高校已相繼開設財務管理碩士點與博士點，然而人們對財務管理學科內容的認識卻產生了較大的困惑與分歧。這種現象很大程度是源于國內學術界對“finance”學科內涵的不同認識，也就導致了國內的財務管理專業在系所設置、任課教師、專業名稱、課程安排上產生了差異。鑒于我國財務管理學科設置的特殊性，本文還對各個高校的財務管理專業的博士生招生情況進行了統計。在這35所高校、研究所中，單獨進行財務管理學專業博士研究生招生的學校并不是很多。另外，本文的統計數據并未包括企業管理或金融學等學科下的財務管理專業或財務投資方向的招生情況。由表1可以看出，我國目前公開披露的會計學博士研究生招生數量為223人。如果按照已披露招生計劃的高校平均每位博士生導師招收一至兩名的平均水平，估計未公開披露博士研究生招生計劃的41名博導的招生計劃約為60人，則每年會計學博士生招生數量應該在280人左右。這個數字約是美國招生數量的三倍。另一方面我國的博士生導師的數量增長也比較迅速，自改革開放以來至2004年底評選出的博士生導師共計100名，而近四年間這一數據又翻了一倍。近年招生規模和師資力量的迅速擴容反映出改革開放以來一直穩步發展的我國會計教育已進入了跨越式的發展階段。

二、生源結構

(一)美國的生源情況　根據美國會計學會／APLG研究顯示，現在就讀的博士研究生中大約46％都有1至5年的工作經驗，其中38％的人擁有五年以上的工作經驗。據一項調查問卷顯示，在美國90％的學校都要求學生在在論文開題之前必須脫產學習，因為他們必須注冊所有的博士課程，同時選擇教學或研究助理的工作。有些學生會中途退出博士研究生項目，而選擇在另外一個大學擔任助教或講師，但是在兼任教職員工的職位的情況下，想要完成博士論文的寫作還是相當困難的，所以美國的高校并不推薦以兼職的方式完成學業。

(二)我國的生源情況　相比較而言，我國的博士招生中在職的生源仍然占有較大的比重。東北財經大學、南京大學、中國海洋大學、廈門大學公布了博士錄取的詳細類別(見圖2)，其他院校并未對此信息進行詳細披露。在以上五所高校中，非定向類博士生的比重平均為44.8％。盡管已有清華大學、北京大學相繼宣布停止招收在職博士研究生，但廣泛的市場需求和會計學教師隊伍整體研究素質的提升要求使得其他院校不得不在此方面做出平衡。從長期來看，就會計學博士的培養目標而言保持高的在職博士生比例仍然是值得討論的問題，如圖2所示。

三、入學方式

(一)美國博士的入學方式　美國大學博士項目的錄取標準因學校的不同而各異，但大部分的學位項目都會重點考評申請者在本科或碩士期間的成績單，自我陳述、推薦信以及GMAT(管理類研究生入學考試)成績。部分學校還會考察申請者的職業經驗、職業證書，如注冊會計師證(CPA)，注冊管理會計師(CMA)等。在各項的考察指標中，無論是對國內還是國際學生來說，GMAT成績是評價申請者非常重要的一個標準，主要側重考查申請者的抽象邏輯思維、數理分析以及閱讀和寫作的基本能力，此外再加上自我陳述材料和知名教授的推薦信，使得各個學校得以較全面了解申請者的基本素質。

(二)我國博士的入學方式　國內各高校、研究所招生考試普遍采用筆試加面試的形式。筆試科目的不同設置體現了各個學校會計學的辦學思路和研究方向，其中對于兩門專業課的要求以經濟學和會計、財務理論最為常見，但也有不少高校選擇會計學加管理學或會計學加財務管理學作為考試科目。在命題方式上，大多數學校都以學院為單位統一命題，極少數學校如廈門大學則由導師依據各自研究方向，自主命題。另外，在35所高校、研究所中，只有財政部財政科學所在英文與專業課考察之外要求申請者加試一門理論，其余學校對于政治類課程均不做要求。

四、培養模式

(一)美國博士的培養模式　在美國，獲得會計學博士學位平均需要4.8年的時間，其中修學課程需要2.5年，完成論文需要2.3年。盡管有更長的學習期限和更嚴格的課程壓力，但是大約82％的學生還是能夠獲得博士學位。

(二)我國博士的培養模式 由于會計學博士教育與國際接軌，國內會計學博士教育與培養發展至今一般包括以下內容：文獻回顧研討課程，需要選修的研究領域，同時還有一些統計和計量研究的方法課。達到課程的要求之后，學生必須通過其相關領域的綜合考試。然后進人了論文撰寫的階段。學生首先提出自己的研究設

想，在得到答辯委員會的同意之后，才能開題，繼續論文的完成。畢業時，的質量和數量上，國內高校的要求不盡相同。另外，國內一些高校如清華大學、北京大學、上海財經大學采取美國的博士生培養體制――導師組制，即招生時不再分導師、分方向的單獨招生，而是統一招生、統一培養，到博士生二年級或三年級時，學生根據個人學術興趣，選擇該領域內的導師進行論文輔導，但其他高校仍然以導師制的培養模式為主。

五、資助與補貼

(一)美國攻讀博士學位的資助與補貼方式 在美國，機會成本是很多人不愿意攻讀博士學位的原因，而且商業界的薪酬增長會更加加劇這種機會成本。AAMAPLG研究顯示，每一所大學都會以某種形式為學生減免學費。平均每人每年的學費減免額為16559美元，從公立學校到私立學校的金額不等。同時，學校還會為學生提供助學金和擔任教學工作與研究助理的補償。其中獎學金額度的差距非常大，受訪的大學平均每年提供13132美元的獎學金，但最少的只提供3000美元，而最多的提供28000美元。部分學校也為學生提供健康保險。另外一個補助來源則是教授夏季課程，申請合格的博士生大致能獲得3000美元，從1000美元到9000美元不等。其他的助學基金來源還有兩項最著名的專為少數民族學生提供的AICPA獎學金和畢馬威獎學金。除去生活花費之外，學生們還需要為學生活動、教材、研究材料和統計研究軟件付費。大多數的學校不會為學生提供醫療保險，所以學生們需要自己支付保險金。參加學術研討會的大部分費用也需要學生自己支付，學校只會提供很小的一部分補助。

(二)我國攻讀博士學位的資助與補貼方式 目前我國博士生培養方式分為計劃招生、自籌經費、委托培養等多種方式。其中，占研究生主體的國家計劃招生的“公費生”，由國家下撥培養費，不僅學費免收，并且每月配有基本生活費。但在各高校為博士研究生所提供的補助無論是以獎助金形式還是減免學費的形式都相對較低。有的學校在經過研究生培養機制改革后，補貼形式由減免學費轉換為獎助金的形式。評選的標準則是基于學生在上一年所發表的學術研究成果。但由于現有的生活補助對于平均在學年齡較大的博士研究生來講依然相對較低，目前各高校內非定向的全脫產博士研究生到外實習、兼職已成為普遍現象。博士研究生資助的主要性質，應當是研究生參與勞動的工資，而不應僅僅因為研究生這一身份。研究生資助來源，應當是研究生勞動的受益方，即如果能夠按照恰當的方式向博士研究生提供足額、適量的資助金，一方面可以減輕在讀生的生活負擔，全身心的投入自己的學術研究當中去；另一方面也可以為高校和研究所吸引更多的優秀的人才，讓一些優秀學生不會因為經濟條件所迫而放棄選擇本來更適合他們的發展道路?，F階段各高校博士研究生在招生和培養中存在的差異，歸根結底是對于培養目標上的界定仍然不夠清晰。博士階段的教育應專注于培養學術、研究型的人才，從而實現教育資源更好的配置、促進會計人才培養模式的良性健康發展。

六、結論與建議

(一)適當延長博士生培養年限　如將現階段大多數高校三年學制擴展到四至五年學制，一方面可以形成一種隱性的選拔機制，一開始就保證對某領域有研究興趣的人才進入，令很多不夠堅定者“望而卻步”。另一方面適當延長學制我國當前流行的碩士生兩年制培養模式相契合。2002年起，中國人民大學、北京大學、中山大學、南開大學、武漢大學等高校紛紛改制，絕大部分文科專業都改為兩年，理科專業介于兩年和三年之間。依照國際慣例，碩士學位是高等教育中的過渡性學位，學制一至二年。盡管我國目前才剛剛步入高等教育大眾化階段，本科教育普及率與國外的一些國家仍有較大差距，然而隨著近年來高校的不斷擴張，我國的本科教育普及率正在逐步提升卻是一個不爭的事實，研究生改制與國際接軌是一個大趨勢。許多實行碩士兩年制的高校也表示，縮短學制不僅可以節省國家教育資源，培養更多高層次的人才，還可以改善研究生教育結構，重新定位碩、博培養功能。培養年限的延長使得博士生入學后有機會接受更為扎實的系統學術訓練和相關領域知識的完善，以適應當前國際上會計研究對基礎文獻、數理分析與實證研究的重視。

(二)控制招生規模與在職人數比例 在對2008年各院校招生數量的統計中，可以看到部分博士生導師一年招生人數多至四到五名。博士生的“批量式生產”使得人均占有教育資源的不足，而終會一定程度上影響學術研究水平。根據財政部副部長王軍(2008)的觀點，現在會計理論文章發表的不少，但真正有深度、有見地、達到國際學術水平的文章卻不多；會計審計著作越寫越厚，越寫越多，但真正能影響廣泛、影響長遠、影響國際的卻不多。因而，國內的會計系和教授應該有意識地在博士招生和培養過程中貫徹會計博士項目以培養會計教師和開展會計學研究為目標，并為博士生創造研究的環境和生活上的保障。所以，會計博士項目應該本著小而專、少而精的標準，寧缺毋濫。

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多年來，羅飛教授致力于企業特種會計內容的系統研究，如企業合并、合并報表、通貨膨脹會計、合伙會計、分支店會計、外幣報表折算、破產清算會計等。羅飛教授認為，企業特種會計是指一般會計業務以外的特殊業務會計，包括：①特殊的財務報告，如母子公司集團的合并財務報表、分店經營的匯編財務報表、外幣報表折算和通貨膨脹下報表數據的調整問題；②企業會計中比較特殊而又較復雜的會計問題，如分店經營、合伙會計、外幣業務會計、租賃會計、所得稅會計等；③企業處于非持續經營等特殊狀況下的會計問題，如企業破產、解散和清算、企業合并等。羅飛教授在《企業特種會計》一書中對這些特殊業務會計問題的理論和方法作了系統的論述，并提出了不少獨到的見解、觀點和方法，如企業聯合的分類，合伙會計的研究，分店會計中附屬企業會計的核算和匯編報表方法，企業特種會計的正名問題等等。