導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇大學(xué)歷史論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身就是一種思想的嘗試與探索，其主要目的是了解事物的本質(zhì)和規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。由此可見，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)對提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力具有重要意義。

（一）學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心部分，解決問題的過程是發(fā)散——集合——發(fā)散的循環(huán)過程。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種基于創(chuàng)新思維框架下的由發(fā)散到集合，再由集合到發(fā)散的循環(huán)過程，通過培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。例如：學(xué)生在進(jìn)行固體密度的測量實(shí)驗(yàn)時(shí)，就要考慮到該固體是否規(guī)則，在液體中的懸浮狀況，是否溶于液體等，因此，在多種可能的情況下，學(xué)生就要探索不同的實(shí)驗(yàn)方法，調(diào)動發(fā)散思維，從而實(shí)現(xiàn)掌握知識，提升自身的創(chuàng)新思維能力。

(二)實(shí)驗(yàn)過程是學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練過程

物理實(shí)驗(yàn)是圍繞一個(gè)既定的問題開展的，學(xué)生需要調(diào)動自身的多種思維能力，運(yùn)用各種思維方法，例如：綜合、分析等，只有這樣，才能真正的實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｔ谶@個(gè)過程中，學(xué)生的邏輯思維得到了訓(xùn)練。例如：在進(jìn)行“偏振現(xiàn)象”研究實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出各種光路，使之產(chǎn)生不同的偏振光，進(jìn)而觀察不同條件下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并進(jìn)行相互對比。實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生要根據(jù)自身掌握的知識，進(jìn)行科學(xué)的假設(shè)，做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)過程中，一步步進(jìn)行驗(yàn)證。類似的實(shí)驗(yàn)探究活動能夠幫助學(xué)生有效的將邏輯思維融入其中，并提升學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維能力。

（三）學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中提出質(zhì)疑，進(jìn)而提升批判思維能力

傳統(tǒng)的“一言堂”很大程度上抹殺了學(xué)生的批判思維能力，新課改中明確提出，要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而批判思維的形成，恰恰是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，理應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，并帶著質(zhì)疑在實(shí)驗(yàn)中加以批判、驗(yàn)證。例如在進(jìn)行鈉光燈波長測量時(shí)，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)測量值與理論值不相符，在深入研究后，發(fā)現(xiàn)鈉光是由雙黃線構(gòu)成的，即兩種波長的混合值，并受到實(shí)驗(yàn)環(huán)境的影響。學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中提出質(zhì)疑，進(jìn)而提升了批判思維能力。

（四）學(xué)生在物理現(xiàn)象分析過程中形成直覺思維能力

很多物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象需要認(rèn)真觀察才能捕捉到，因此物理實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握好時(shí)間，具備邏輯推理能力，還要具備一定的分析預(yù)見能力。例如伽利略首先直覺地判斷“重物先落地”是錯(cuò)誤的，然后通過一次次的實(shí)驗(yàn)，得出物體的落地速度不因重量而改變的結(jié)論，了亞里士多德“重物先落地”的說法。

二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問題

(一)教學(xué)設(shè)備單一，實(shí)驗(yàn)儀器高度集成，學(xué)生的動手能力受到制約

物理實(shí)驗(yàn)儀器的技術(shù)含量越來越高，實(shí)驗(yàn)儀器高度集成，很多實(shí)驗(yàn)步驟都無需學(xué)生動手，這樣會使學(xué)生的動手機(jī)會越來越少，動手能力提升緩慢。機(jī)械的實(shí)驗(yàn)操作，也很難讓學(xué)生對各種實(shí)驗(yàn)原理和設(shè)計(jì)方法有所了解，更別說創(chuàng)新了。

(二)教學(xué)內(nèi)容陳舊，內(nèi)容較多

目前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相對較少，并且在實(shí)驗(yàn)教材中，對實(shí)驗(yàn)的原理、方法甚至實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方案都一一列出，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的任務(wù)就是機(jī)械操作，并得出已經(jīng)知道的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣的實(shí)驗(yàn)，對于學(xué)生鞏固所學(xué)知識有很大幫助，但對分析能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻是意義不大，甚至?xí)箤W(xué)生養(yǎng)成懶惰、不善于動腦的習(xí)慣。

(三)教學(xué)模式落后

一直以來，物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式多是沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生被動接受教師“無微不至”的講解，然后按部就班地順利完成實(shí)驗(yàn)。看似一片“和諧景象”，但是真正的教學(xué)目的卻沒有達(dá)到。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，這種教學(xué)模式已經(jīng)顯得落后。

(四)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程限制頗多

由于實(shí)驗(yàn)教科書的指導(dǎo)相當(dāng)詳細(xì)，教師只要監(jiān)督學(xué)生一步步完成實(shí)驗(yàn)即可，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師僅起到了“監(jiān)工”的作用，而教師的引導(dǎo)作用卻無從體現(xiàn)，學(xué)生也無法發(fā)揮創(chuàng)新能力，甚至還受到教師的諸多束縛，例如：當(dāng)提出異議時(shí)，教師會認(rèn)為學(xué)生不聽話(書中已經(jīng)寫得清清楚楚，偏要提出不同意見)，并認(rèn)為是故意找茬。另外，由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少，教師力爭在有限的時(shí)間內(nèi)完成大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，也有意壓縮學(xué)生探究、驗(yàn)證質(zhì)疑的時(shí)間，從而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果看似顯著，實(shí)則問題頗多。

（五）實(shí)驗(yàn)室缺乏創(chuàng)新環(huán)境

高校的實(shí)驗(yàn)室往往定時(shí)開放，并且很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也未能面向全體學(xué)生(主要指本科生)。學(xué)生的很多創(chuàng)新思想不是因缺少實(shí)驗(yàn)儀器，就是因儀器使用受限而被扼殺在搖籃里。另外，實(shí)驗(yàn)室在師資力量上，也存在嚴(yán)重不足，很多教師多年都未獲得過繼續(xù)深造的機(jī)會，自身的專業(yè)知識和教學(xué)理念仍停留在多年前。這樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力便很難達(dá)到良好的效果。

三、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

(一)改革實(shí)驗(yàn)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

能力根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)自身的研究方法和規(guī)律，建立從易到難、由單一到綜合，循序漸進(jìn)、逐步提高的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系中，重視實(shí)驗(yàn)選修課的設(shè)置，滿足人才培養(yǎng)的需要，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新活動的空間。增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的比例。鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用分析、歸納、判斷等思維方法，在頭腦中形成直覺和想象，構(gòu)思實(shí)驗(yàn)方案,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

(二)開放物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，提高實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入

實(shí)驗(yàn)室要面向全體學(xué)生開放，時(shí)間也不局限于上課期間。從設(shè)備的安全及使用效率考慮，可指定專門教師指導(dǎo)和管理，但不能扼殺學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。學(xué)生如需動用貴重儀器，可征得管理教師同意后進(jìn)行。隨著物理實(shí)驗(yàn)要求的提高，高校應(yīng)加大物理實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的投入，并做到專款專用，同時(shí)還要預(yù)留出更新設(shè)備的資金。另外，高校還應(yīng)該注意儀器設(shè)備的科學(xué)使用，提高設(shè)備的使用效率，尤其是一些大型儀器設(shè)備。

(三)更新理念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新不是一時(shí)的憑空捏造，而是要具備創(chuàng)新意識和相關(guān)的知識儲備。由于教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識方面起著引領(lǐng)作用，因此作為教師，首先應(yīng)具備創(chuàng)新教育的理念，并應(yīng)用到教學(xué)中去，才能正確引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)；其次應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新知識的學(xué)習(xí)，具備精深的專業(yè)知識和寬泛的綜合知識，掌握社會文化、科技發(fā)展的新動向，注重對新理論、新技術(shù)和新信息的了解，并將這些知識融入到大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去，才能引導(dǎo)學(xué)生把知識學(xué)活，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(四)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新潛力的發(fā)揮

要將科學(xué)發(fā)展史貫穿于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重科學(xué)思想發(fā)展史的教育。例如：在電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，介紹法拉第在仔細(xì)分析電流的磁效應(yīng)基礎(chǔ)上，認(rèn)為電流既然能產(chǎn)生磁場，反過來磁場也應(yīng)該能產(chǎn)生電流，因此提出了磁能生電的假說。盡管在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)歷了無數(shù)次的失敗，但他信念堅(jiān)定，最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，讓學(xué)生感受科學(xué)探索的艱辛歷程，把學(xué)生融入到科學(xué)家的思維情境和發(fā)明創(chuàng)造的氛圍中，促使學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)和人類社會的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，更加積極主動地吸收人類社會的先進(jìn)思想。同時(shí)科學(xué)家的創(chuàng)新思維方法又可以從方法論上指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動地從不同視角創(chuàng)造性地思考問題，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

篇2

二、排除雜念，注意力集中。坐在考場里，不要總想著：“聽不懂怎么辦？答錯(cuò)了怎么辦？最后考試結(jié)果會如何如何又該怎么辦？要學(xué)會穩(wěn)住自己的情緒，全神貫注于你的聽力內(nèi)容，盡自己最大的努力來考，這樣才會發(fā)揮出最佳水平。

三、要力爭主動，帶著問題聽。六級聽力理解從開始播放題頭音樂到正式開始做題之前，大約有2分鐘的時(shí)間。因此，考生可充分利用這段時(shí)間去閱讀試卷上各題的選擇項(xiàng)，盡量爭取在這2分鐘內(nèi)多看幾道題。正式開始做題之后，要嚴(yán)格控制答題時(shí)間，根據(jù)自己聽懂的內(nèi)容，盡快確定并標(biāo)出答案。倘若遇到難題，應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，不要在該題上花太多的時(shí)間。盡量余下幾秒再次瀏覽下一題的選擇項(xiàng)。通過再次瀏覽，考生基本上可以預(yù)測出所提問題的大致方向，從而可使自己在聽力測試中處于主動地位。

篇3

1.大學(xué)生普遍接受過良好的基礎(chǔ)教育，已經(jīng)掌握了較為系統(tǒng)和完備的基礎(chǔ)知識。他們往往思維活躍，善于創(chuàng)新，對于新鮮事物抱有強(qiáng)烈的好奇心，是開展研究教學(xué)的不二人選。

2.研究性教學(xué)兼顧實(shí)踐性與前瞻性，與高校的課程設(shè)置有著較高的契合度。同時(shí)，高校內(nèi)的各種教學(xué)設(shè)施為探究教學(xué)提供了良好的硬件基礎(chǔ)，圖書館和校園網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備也為探究學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了豐富的信息資源保障。

3.高校以“雙師型”教師居多，具備開展研究教學(xué)所必需的人才儲備。這些高校教師通常同時(shí)肩負(fù)著教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，承擔(dān)著各類課題，有著豐富的科學(xué)研究理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，在親自向?qū)W生傳授研究方法的同時(shí)，也有利于他們積累自身的探究教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[3]。

二、霍爾實(shí)驗(yàn)中的研究性教學(xué)

霍爾效應(yīng)一直以來都是大學(xué)物理的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程，它得名于1879年在金屬中發(fā)現(xiàn)電壓的美國物理學(xué)家霍爾。以下將以霍爾效應(yīng)為例，對研究性教學(xué)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行探究。

1.實(shí)驗(yàn)中對霍爾元件的電路改進(jìn)和保護(hù)。早前的霍爾元件由金屬制成，由于霍爾電壓過低而不具有使用價(jià)值。直到半導(dǎo)體技術(shù)的突飛猛進(jìn)，才使霍爾元件在電池測量和自動控制等裝置中得到了廣泛應(yīng)用。霍爾元件體積較小，其整體結(jié)構(gòu)為一般為1.50mm×1.74mm。較為頻繁的使用次數(shù)和脆弱的自身構(gòu)造，使霍爾元件極易損壞，因此，對霍爾元件的保護(hù)就顯得極為重要，這也是為傳統(tǒng)教學(xué)所忽略的。電路上的設(shè)計(jì)改進(jìn)將會大大提升霍爾元件的耐用程度。其具體操作如下：選取霍爾元件工作電流輸入端中的一端，添加兩根帶金屬夾的導(dǎo)線，使兩個(gè)金屬夾分別夾住保險(xiǎn)絲的兩腿。其中，保險(xiǎn)絲采用直徑為0.32mm、額定電流為1.1A的常用電流保險(xiǎn)絲即可。然后在霍爾元件的電壓輸出端也實(shí)施同樣的步驟，這樣就能有效地保護(hù)霍爾元件。當(dāng)激勵(lì)電流誤接入霍爾元件時(shí)，保險(xiǎn)絲會燒斷，霍爾元件就得以保存。經(jīng)過本人對該霍爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和反復(fù)驗(yàn)證，當(dāng)0.1A的勵(lì)磁電流接入到該裝置時(shí)，保險(xiǎn)絲會立即燒毀，從而確保了霍爾元件的完好無損，說明該設(shè)計(jì)是具有一定可行性的。其實(shí)驗(yàn)原理圖如圖1所示。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，該設(shè)計(jì)確實(shí)起到了保護(hù)霍爾元件的作用，從而有效地維護(hù)了霍爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)器材，對霍爾效應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到了良好的示范。在進(jìn)一步保證大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的熱情，提高了他們靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力。

2.霍爾效應(yīng)在螺旋管軸線磁場測量中的運(yùn)用。在研究長直螺線管軸線上的磁場分布時(shí)，常常需要利用霍爾效應(yīng)。在工作電流和勵(lì)磁電流都得到固定的情況下，通過變換霍爾片在長直螺線管軸線上的位置，逐點(diǎn)獲取霍爾電壓，最后求得磁場大小。而在對這些數(shù)值進(jìn)行分析時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)模擬的數(shù)值在不同學(xué)科的實(shí)驗(yàn)中具有廣泛適用性，需要借助一種多物理場模擬軟件。這時(shí)學(xué)生就可以小組為單位，利用軟件充分發(fā)揮主觀能動性，實(shí)現(xiàn)自主探究。這也是新時(shí)代下的科技優(yōu)勢。如圖2顯示的就是理論計(jì)算、實(shí)驗(yàn)測量和數(shù)值模擬3種不同方法在進(jìn)行螺線管軸磁場測量實(shí)驗(yàn)時(shí)得出的分布曲線。圖中可以明顯地看出，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論計(jì)算更加一致。雖然模擬計(jì)算偏差較大，但利用它可以更直觀簡便地得到整個(gè)磁力線的分布，這正是數(shù)值模擬的優(yōu)勢所在。而這幾種方法結(jié)果間的差異，也為今后的物理實(shí)驗(yàn)提出了新的研究課題。

篇4

錯(cuò)誤演示法以認(rèn)知沖突理論為基礎(chǔ)，認(rèn)知沖突是指學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與所學(xué)新知識之間無法包容的矛盾，最早由美國心理學(xué)家費(fèi)斯汀格提出．教學(xué)中利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，既能激起學(xué)生激烈的思維振蕩，又會催生出樂于學(xué)習(xí)的積極情感．錯(cuò)誤演示法就是在教學(xué)過程中通過外界的人為因素，利用錯(cuò)誤演示，來激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，意在引起學(xué)生的有意注意，調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生積極、高效地優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．

1.2錯(cuò)誤概念轉(zhuǎn)變的理論基礎(chǔ)

除上述之外，錯(cuò)誤演示法還建立在概念轉(zhuǎn)變的理論基礎(chǔ)上，了解了學(xué)生的錯(cuò)誤概念是實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變的前提．教師首先應(yīng)該在態(tài)度上關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前存在的錯(cuò)誤概念，從而了解學(xué)生頭腦中存在的錯(cuò)誤概念．然后提出錯(cuò)誤概念，對錯(cuò)誤概念進(jìn)行轉(zhuǎn)換，創(chuàng)設(shè)“沖突情境”是一種非常有效的教學(xué)方式，能有效地優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．創(chuàng)設(shè)“沖突情境”主要針對一些學(xué)生容易產(chǎn)生錯(cuò)誤概念的教學(xué)內(nèi)容展開．概念轉(zhuǎn)變教學(xué)就是一種立足于學(xué)生的已有認(rèn)識，使學(xué)生的錯(cuò)誤概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)，概念轉(zhuǎn)變教學(xué)過程就是認(rèn)知沖突的引發(fā)及其解決的過程．本文運(yùn)用錯(cuò)誤演示法，就是希望利用學(xué)生的錯(cuò)誤概念，創(chuàng)設(shè)沖突情境，然后進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的過程．有別于其他的教學(xué)方法，它往往是從反面作為知識點(diǎn)的切入口，對學(xué)生有較高的能力要求．所以錯(cuò)誤的設(shè)計(jì)往往是只服務(wù)于課堂上重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，切勿任意的展開、無限制的延伸．因此，在用錯(cuò)誤演示法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中較為關(guān)鍵、重點(diǎn)的地方設(shè)計(jì)，而非從頭到尾都是糾正演示，希望能在關(guān)鍵知識點(diǎn)教學(xué)中提高效果．

1.3問題的提出

在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課，關(guān)于實(shí)驗(yàn)步驟與注意事項(xiàng)的講授中，如果按照實(shí)驗(yàn)的操作步驟逐一講授，學(xué)生的錯(cuò)誤概念轉(zhuǎn)化較少，認(rèn)知沖突不明顯，如果通過錯(cuò)誤演示，然后糾正的方法講授，增加了學(xué)生的認(rèn)知沖突．然而這種錯(cuò)誤演示的方法，相對過去的逐一按步驟講授，能否使學(xué)生對知識掌握得更明顯？能否使學(xué)生對知識掌握的情感更強(qiáng)烈？本文期望通過這兩種不同講授方式對比，得出初步的探索．

2研究對象的選定與處理

本文以華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院的大一新生作為研究對象，選取大一新生作為實(shí)驗(yàn)研究對象，是因?yàn)榇笠恍律际堑谝淮紊洗髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)課，基本排除了因上大學(xué)實(shí)驗(yàn)課后，導(dǎo)致的個(gè)體差異，從而提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度．本次實(shí)驗(yàn)研究中，隨機(jī)選取了140人作為實(shí)驗(yàn)對象，分為兩個(gè)組，每組70人．在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究前，每組的男女比例、整體教學(xué)氛圍、任課教師等基本相同．盡最大的可能控制實(shí)驗(yàn)前的無關(guān)變量，提高實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度。實(shí)驗(yàn)組在講授實(shí)驗(yàn)步驟和注意問題時(shí)，采用錯(cuò)誤演示的方法教學(xué)，對照組還是進(jìn)行傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)步驟的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法．實(shí)驗(yàn)組和對照組所接受的教學(xué)內(nèi)容都是初次接觸，均為完全不知道的情況，并且在實(shí)驗(yàn)過程中沒有對任何一組的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)化處理，均為相同的實(shí)驗(yàn)操作情境．教授的內(nèi)容均為普通實(shí)驗(yàn)的“物體密度的測量”，整體教案一致，只是在其中有關(guān)物理天平的使用方面，運(yùn)用了兩種不同的教學(xué)方法．

3教學(xué)方法的實(shí)施與應(yīng)用

筆者選取的課題是大學(xué)普通物理實(shí)驗(yàn)“物體密度的測量”．在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)前，我們常常需要簡要地介紹實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)范和操作方法．本實(shí)驗(yàn)所需要用到的主要儀器是天平，首先調(diào)節(jié)好天平，才能進(jìn)行液體或固體密度的測量，天平調(diào)節(jié)的細(xì)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范程度．對于剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生而言，中學(xué)階段大部分學(xué)生較少甚至沒有接觸過較為精密的物理天平，如何正確使用物理天平成為大學(xué)新生較為普遍的易錯(cuò)點(diǎn)．筆者通過兩種教學(xué)方法來講解天平的使用，將學(xué)生分為對照組和實(shí)驗(yàn)組，具體教學(xué)方法如下．對照組：筆者將物理天平放置在講臺上，按正確步驟為該組學(xué)生演示天平使用．首先，調(diào)節(jié)天平的底腳螺絲，讓水準(zhǔn)儀氣泡到中央；其次，調(diào)節(jié)游碼，使得游碼到零刻度；再次，調(diào)節(jié)物理天平的平衡螺母，讓天平的指針豎直向下；演示完畢之后，課堂繼續(xù)進(jìn)行，對有關(guān)測量密度的原理進(jìn)行講解．實(shí)驗(yàn)組：同樣，筆者將物理天平放置在講臺上，但演示步驟與對照組學(xué)生不同．首先，調(diào)節(jié)物理天平的平衡螺母，讓天平的指針豎直向下；其次，調(diào)節(jié)游碼，使得游碼到零刻度；再次，調(diào)節(jié)天平的底腳螺絲，讓水準(zhǔn)儀氣泡到中央；最后，口頭告訴學(xué)生該操作步驟有誤，正確步驟應(yīng)該是反過來的；之后，課堂繼續(xù)進(jìn)行，對有關(guān)測量密度的原理進(jìn)行講解．

4應(yīng)用SPSS軟件進(jìn)行實(shí)證研究

4.1實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生知識掌握的自我認(rèn)同的對比

本文通過命制問題，當(dāng)堂測試，“關(guān)于天平使用的注意方面，您覺得自己得到了收獲嗎？”設(shè)置4個(gè)不同的選項(xiàng)。利用SPSS軟件，將選項(xiàng)中的“非常同意”、“比較同意”、“不同意”、“非常不同意”4種不同程度依次設(shè)置為“4”、“3”、“2”、“1”，其中，組別1為對照組，組別2為實(shí)驗(yàn)組，錄入數(shù)據(jù)如表3．此類情況多采用秩和檢驗(yàn)，即利用非參數(shù)檢驗(yàn)，這里采用的是兩獨(dú)立樣本的非參數(shù)檢驗(yàn)，繼續(xù)對兩個(gè)樣本進(jìn)行Mann－WhitneyU檢驗(yàn)，即判別兩個(gè)獨(dú)立樣本所屬的總體均值是否相同。其中，在表4中，組1為對照組，組2為實(shí)驗(yàn)組，對照組的平均秩次為51．65，實(shí)驗(yàn)組的平均秩次為72．74，Z值為－3．789，相伴概率為0．0，明顯小于顯著水平0．05，可以認(rèn)為應(yīng)該拒絕零假設(shè)，認(rèn)為兩組之間的均值存在顯著差異．這說明錯(cuò)誤演示法對學(xué)生的知識情感的認(rèn)可程度產(chǎn)生了影響，兩種教學(xué)方法之間是有顯著性差異的．綜上數(shù)據(jù)，可以得出結(jié)論，在錯(cuò)誤演示法講授天平使用時(shí)，對比傳統(tǒng)教學(xué)，更能提高學(xué)生對知識掌握的自我認(rèn)同感，一定程度上提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感．

4.2實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生知識點(diǎn)掌握的對比

關(guān)于學(xué)生知識點(diǎn)掌握的情況，為了避免設(shè)置無關(guān)題目降低對該研究的可靠性，針對性地就天平使用的操作步驟這個(gè)最相關(guān)的知識點(diǎn)，命制了有關(guān)操作步驟的測試題目，探索兩組學(xué)生通過兩種不同的方法教學(xué)后，對這個(gè)知識點(diǎn)的重視情況及掌握的程度，進(jìn)行了當(dāng)堂問卷測試，“在天平調(diào)節(jié)時(shí)，應(yīng)最先調(diào)節(jié)哪個(gè)呢？”同樣，利用SPSS軟件，將本題選項(xiàng)中的正確答案設(shè)置為“1”，其他3個(gè)錯(cuò)誤答案均設(shè)置為“0”，其中，組別1為對照組，組別2為實(shí)驗(yàn)組，錄入數(shù)據(jù)如表6．利用非參數(shù)檢驗(yàn)，這里繼續(xù)采用的是兩獨(dú)立樣本的非參數(shù)檢驗(yàn)，對兩個(gè)樣本進(jìn)行Mann－WhitneyU檢驗(yàn)，即判別兩個(gè)獨(dú)立樣本所屬的總體均值是否相同。同樣的，在表7中，組1為對照組，組2為實(shí)驗(yàn)組，對照組的平均秩次為55．66，實(shí)驗(yàn)組的平均秩次為67．20，Z值為－2．317，相伴概率為0．021，小于顯著水平0．05，可以認(rèn)為應(yīng)該拒絕零假設(shè)，認(rèn)為兩組之間的均值存在顯著差異．綜上數(shù)據(jù)，可以得出結(jié)論，在錯(cuò)誤演示法講授天平使用時(shí)，對比傳統(tǒng)教學(xué)，更能提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作步驟的記憶及對知識點(diǎn)的掌握，能較為有效地突出實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，并引起學(xué)生的注意．

4.3實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生對實(shí)驗(yàn)整體印象的對比

為了能夠進(jìn)一步分析學(xué)生對實(shí)驗(yàn)整體印象的情況，筆者還設(shè)置了一道開放題，“本實(shí)驗(yàn)，您覺得天平調(diào)節(jié)應(yīng)該注意哪些方面？”通過統(tǒng)計(jì)得到如表9所示結(jié)果．從表中可以明顯看出，雖然錯(cuò)誤演示法的被測人數(shù)略小于傳統(tǒng)演示法，但涉及天平水平的答案卻超出傳統(tǒng)演示法，在錯(cuò)誤演示法中回答天平水平的人數(shù)占59．6％，大于傳統(tǒng)演示法的36．9％，也進(jìn)一步補(bǔ)充驗(yàn)證了上述研究結(jié)果．將難點(diǎn)采用錯(cuò)誤演示法教學(xué)時(shí)，學(xué)生的印象會深刻，能更好地把重點(diǎn)內(nèi)容作為重點(diǎn)來記憶．

篇5

史料一般分為三種：實(shí)物史料、文字史料和口述史料。隨著社會的進(jìn)一步發(fā)展，史料的存在方式日益多樣化，利用網(wǎng)頁和視頻也成為收集史料的重要途徑。史料對于史學(xué)研究來說具有重要作用，只有收集了大量史料，才不致寫出空洞無物的文章。 

首先，收集史料要做到詳細(xì)具體。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及人類保存歷史意識的提高，當(dāng)代資料的收集工作可以通過多種途徑，比如可以通過廣泛閱讀及時(shí)積累史料，充分利用當(dāng)前歷史學(xué)的各種網(wǎng)絡(luò)資源平臺，不斷豐富歷史知識，及時(shí)補(bǔ)充歷史史料。 

其次，收集資料要有發(fā)現(xiàn)意識。對于眼前的史料，有人視而不見或者見而不識，那么蘊(yùn)含其中的史料價(jià)值就無從發(fā)現(xiàn)。只有當(dāng)史料中的歷史信息、歷史價(jià)值被充分發(fā)現(xiàn)，外顯的遺跡才能內(nèi)化為史料證據(jù)。 

最后，史料的收集要具有客觀性。研究者在收集史料時(shí)要秉持客觀性原則，廣泛收集資料，不能對不符合自己偏愛的資料不予采納，更不能為了證明自己的觀點(diǎn)去裁剪歷史資料，無視歷史史料的全面性和論文寫作的客觀性。 

二、史料的選擇與運(yùn)用 

對于歷史論文的寫作而言，史料的選擇與運(yùn)用具有重要意義。因此，在史料的搜集和選擇上要注重史料的典型性和可信度，并將史料與科學(xué)的分析方法和歷史觀點(diǎn)相結(jié)合。 

首先，史料的選擇要具有典型性。歷史的遺跡不計(jì)其數(shù)，面對浩瀚龐雜的歷史史料，要善于有目的、有計(jì)劃地對史料進(jìn)行比較與篩選，選擇最具典型性的史料去說明歷史問題，圍繞問題有的放矢地選取富有典型性的史料，增加歷史研究的真實(shí)性和說服力，使過去的歷史呈現(xiàn)時(shí)具有完整性與鮮活性。 

其次，史料的選擇要具有可信度。在廣泛收集資料的工作完成之后，辨別史料的真?zhèn)尉统蔀檎撐膶懽鞯囊淮髥栴}。史料的真?zhèn)沃苯記Q定著歷史論文的可信度，所以要選擇可信度高的史料作為論文寫作的材料加以運(yùn)用。著名歷史學(xué)者戴逸曾說：“歷史研究必須以史料的收集、整理、排比、考證為基礎(chǔ)。” 

最后，要注意將史料的運(yùn)用與作者的歷史觀點(diǎn)相結(jié)合。論文的寫作不是歷史史料的簡單堆積，而是史料與觀點(diǎn)結(jié)合的成果。對于歷史論文的寫作而言，歷史史料縱然必不可少，但是如果沒有作者歷史觀點(diǎn)的解讀，那么整篇文章的價(jià)值就會大打折扣。唯有在深刻分析、研讀史料的基礎(chǔ)上，才能更好地發(fā)現(xiàn)歷史、認(rèn)識歷史、反省歷史。 

三、史料的解釋 

歷史是一門具有解釋性的學(xué)科，歷史論文的寫作同樣離不開解釋。有時(shí)歷史解讀還必須借助合理的理論假設(shè)，這就決定了歷史解釋不可避免的會帶有主觀色彩。所以，對史料的解釋要做到以下幾點(diǎn)： 

首先，在歷史史料的敘述和解釋過程中，研究者要做到努力排除自己內(nèi)在的偏好和偏見，在歷史知識的呈現(xiàn)上努力做到全面、客觀，同時(shí)也要認(rèn)識到自身存在的某些條件束縛，不讓其受到自身價(jià)值準(zhǔn)則的影響，確保盡可能接近地反映歷史事實(shí)。 

其次，歷史學(xué)家在研究過程中還要確立正確的歷史方向感。史料的收集與運(yùn)用固然重要，但是歷史研究者也要意識到史料的作用在于提供一個(gè)臺階，以達(dá)到認(rèn)識歷史的目的。對歷史的認(rèn)識不僅在于認(rèn)識歷史事實(shí)，還要在現(xiàn)有史料的基礎(chǔ)上不斷跨越，超越當(dāng)前社會以及當(dāng)前歷史所具有的局限性，將眼光投射到將來，因?yàn)闅v史學(xué)家只有在將來才能找到歷史判斷的最后標(biāo)準(zhǔn)。 

最后，要注意將歷史史料與史學(xué)理論相結(jié)合。日益豐富的歷史史料的發(fā)現(xiàn)需要科學(xué)的理論加以指導(dǎo)和分析，從史料本身出發(fā)，推導(dǎo)出新的歷史研究領(lǐng)域，同時(shí)，新的歷史史料的發(fā)現(xiàn)也促進(jìn)了史學(xué)理論的創(chuàng)新，在史料分析與運(yùn)用的過程中拓展出新的歷史問題與歷史領(lǐng)域，可以說歷史史料的擴(kuò)充與歷史認(rèn)識的深化是歷史研究中不可分割的兩個(gè)方面。二者相輔相成，共同推動了歷史學(xué)的發(fā)展。 

總之，史料在歷史論文寫作中占有重要位置。史料的存在增加了還原歷史真實(shí)的可能性。但是，想要增加歷史事實(shí)的說服力，就必須增強(qiáng)史料的科學(xué)性及可信度，將史料的選擇、運(yùn)用與科學(xué)的理論與分析相結(jié)合，使史料不斷得到發(fā)掘和充實(shí)，也使歷史認(rèn)識得到不斷深化。 

注釋： 

[1]梁啟超，中國歷史研究法[M]，長沙：湖南人民出版社，2010 

[2]戴逸，中國近現(xiàn)代史的研究如何深入[N]，人民日報(bào)，1987 

【參考文獻(xiàn)】 

[1]齊世榮.史料五講[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2014 

[2]王學(xué)典.史學(xué)引論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008 

[3]李劍鳴.歷史學(xué)家的修養(yǎng)和技藝[M].上海：上海三聯(lián)書店，2000 

篇6

2利用物理學(xué)史激發(fā)學(xué)生的興趣

光學(xué)是研究客觀世界中有關(guān)光現(xiàn)象規(guī)律的一門學(xué)科，通過大量歷史資料和出土文物的分析研究，充分證明我國古代光學(xué)在世界科學(xué)技術(shù)史中的重要貢獻(xiàn)。當(dāng)時(shí)物理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)成就最大的是墨家，它是由魯國的墨翟(公元前480～39年)和他的弟子等所創(chuàng)立。《墨經(jīng)》是墨家的集體創(chuàng)作成果，它比古希臘歐幾里得(公元前330～275年)“光學(xué)”還早百余年，不僅是中國光學(xué)的先驅(qū)，在世界光學(xué)史中也占領(lǐng)先的地位。《墨經(jīng)》對光的直進(jìn)律，做出了精辟的記載，認(rèn)為從物體上發(fā)出來的光線，好像箭矢一樣(“光之人，照若射”)，通過精細(xì)的觀察實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兩個(gè)光源同時(shí)照一物，產(chǎn)生本影和半影，還給投影下了一個(gè)科學(xué)定義：光有所遮擋的地方就是影。墨家根據(jù)光的直進(jìn)律，制成了世界上最早的針孔照相機(jī)。在十一、十二世紀(jì)間，我國科學(xué)家郭守敬根據(jù)光學(xué)原理制成了各種天文儀器，觀測天象，取得了豐碩成果[4]。

在教學(xué)中我們感到，上實(shí)驗(yàn)課缺少足夠的時(shí)間，應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)儀器的一些改進(jìn)通過演示，使學(xué)生明了其實(shí)用與便捷。而我們只能見縫插針，簡單敘述。例如：在薄透鏡測焦距的實(shí)驗(yàn)中，以前成像的像屏用的是一個(gè)噴漆薄鐵片。共軛法測焦距，要求同學(xué)們在觀察到大小兩個(gè)像，我們說這叫“大像追小像”，追的結(jié)果是看兩像的中心是否重合，這一步是用成像的方法(細(xì)調(diào))驗(yàn)證粗調(diào)是否調(diào)好了，是否“同軸等高”。為了對比，學(xué)生往往在屏上做記號(劃一橫線)，時(shí)間長了，白色屏被畫得全是橫線，面目全非，很難辨別。新儀器做了巧妙的改進(jìn)，在一小張硬紙板上，印了坐標(biāo)，然后用塑料薄膜扎制，既美觀又實(shí)用。這一看似簡單的改進(jìn)，給使用者帶來很大便利。讓同學(xué)們知道，實(shí)驗(yàn)儀器的設(shè)計(jì)也不是完美的，需要不斷改進(jìn)、更新，這首先就需要認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)不足，提出建議或思路。

單擺測重力加速度實(shí)驗(yàn)，這是經(jīng)典的物理實(shí)驗(yàn)。單擺不僅是準(zhǔn)確測定時(shí)間的儀器，也可用來測量重力加速度的變化。第一個(gè)發(fā)現(xiàn)擺的振動等時(shí)性的科學(xué)家伽利略，他用實(shí)驗(yàn)求得單擺的周期隨長度的二次方根而變化。惠更斯制成了第一個(gè)擺鐘，而且第一次記錄到一個(gè)耦合的振蕩器觀察。“惠更斯的同時(shí)代人天文學(xué)家J.里希爾曾將擺鐘從巴黎帶到南美洲法屬圭亞那，發(fā)現(xiàn)每天慢2.5min，經(jīng)過校準(zhǔn)，回巴黎時(shí)又快2.5min。惠更斯就斷定這是由于地球自轉(zhuǎn)引起的重力減弱。英國科學(xué)家羅伯特•胡克發(fā)明了圓錐擺，是在兩個(gè)方向上自由擺動的鐘擺。通過分析擺錘圓周運(yùn)動，他用它來分析行星的軌道運(yùn)動。19世紀(jì)中葉傅科在巴黎的先賢祠證明了地球的自轉(zhuǎn)。牛頓則用單擺證明物體的重量總是和質(zhì)量成正比的。實(shí)驗(yàn)教師本身應(yīng)該對所做實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、歷史背景、儀器結(jié)構(gòu)、儀器調(diào)節(jié)、儀器維護(hù)各環(huán)節(jié)了如指掌，這樣才能及時(shí)解決和解答實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的種種難點(diǎn)、問題，并迅速應(yīng)急處理。更重要的是要教會學(xué)生遇到問題應(yīng)該如何面對、怎樣解決。當(dāng)然教師的知識也不是全方位的，在科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的過程中，有些問題也可能會出現(xiàn)瞬間“卡殼”的尷尬現(xiàn)象，這就敦促教師應(yīng)大量查詢資料，不斷更新知識，在教學(xué)中學(xué)習(xí)，提高自己認(rèn)知能力，從而保障教學(xué)質(zhì)量。

3存在的問題

（1）對物理學(xué)史融入大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)重視不夠，且不重視學(xué)生的邏輯思維及動手能力的培養(yǎng)，形成單純知識灌輸。

（2）沒有特定時(shí)間進(jìn)行物理學(xué)史、物理思想的教學(xué)，從而導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)課中不系統(tǒng)、不全面，缺乏完整性。

（3）需進(jìn)一步加強(qiáng)教師對教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、拓寬知識面、提升自身素質(zhì)、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。

篇7

目前，我國高校學(xué)生具有較強(qiáng)的權(quán)利意識，并且對于個(gè)性張揚(yáng)和獨(dú)立聲音的表達(dá)也非常重視。因此，在實(shí)際的觀察過程中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生對個(gè)人利益的保護(hù)也相當(dāng)重視，他們自身作為教育的消費(fèi)者，對這個(gè)身份有著非常清晰的認(rèn)識，在一定程度上會主動地思考思想教育和消費(fèi)方面的問題，例如學(xué)校的收費(fèi)是否合理，對于學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度，學(xué)生也會發(fā)表自己的看法，采用適當(dāng)?shù)耐緩浇鉀Q。

1.2積極表達(dá)權(quán)利訴求

當(dāng)代大學(xué)生不僅僅是停留在權(quán)利的自我意識階段，他們還希望自身的權(quán)利受到關(guān)注，比如他們更多關(guān)注的問題是如何將自己的權(quán)利意識更合理地表達(dá)出來，通過表達(dá)來改變目前的狀況。他們希望管理人員能夠重視他們表達(dá)的權(quán)利，進(jìn)而改變學(xué)校的制度，從而實(shí)現(xiàn)自身權(quán)利。

1.3學(xué)生對權(quán)利意識依然比較模糊

由于當(dāng)代大學(xué)生社會資歷尚淺，知識面在一定程度上還比較狹窄，因此他們對于自身的權(quán)利認(rèn)識依然比較模糊，而且年輕人比較沖動，因此對于權(quán)利的夸大屢見不鮮，甚至很多學(xué)生只一味抱怨學(xué)校的問題，而對學(xué)校管理層做出的努力視而不見。對于學(xué)校學(xué)生權(quán)利，我們不僅僅是需要遵守法律，賦予學(xué)生相應(yīng)的權(quán)利，還需要防止學(xué)生出現(xiàn)過于極端的舉止。

2高校學(xué)生管理工作的必要性和內(nèi)容

2.1高校學(xué)生管理工作的必要性

目前，中國的很多學(xué)生都在家中嬌生慣養(yǎng)，個(gè)人意識較強(qiáng)，而集體觀念和分享意識較差，且容易產(chǎn)生激動等過激情緒，而現(xiàn)階段國家的高考模式難以對學(xué)生的受壓能力和受挫能力進(jìn)行檢驗(yàn)。雖然高效擴(kuò)招逐漸普遍化，但重點(diǎn)大學(xué)的數(shù)量卻沒有明顯變多，因此學(xué)生面臨的升學(xué)和就業(yè)壓力不斷增加，這就給學(xué)生在大學(xué)里的正常生活帶來了隱患，也給學(xué)生的管理帶來了更大的難度。同時(shí)，由于目前高等教育學(xué)校學(xué)生管理暫時(shí)沒有相應(yīng)的理論體系，也缺乏模塊化的管理系統(tǒng)，在解決具體問題中，往往采用“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”的消極處理方式，缺乏系統(tǒng)的管理理念和管理措施。

2.2高等教育學(xué)校學(xué)生管理的內(nèi)容

在高等教育學(xué)校學(xué)生管理工作中，應(yīng)以中國國情和國際發(fā)展趨勢為依據(jù)，以科技創(chuàng)新和發(fā)展經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)，深入貫徹科學(xué)的主旨思想，在具體工作中，以學(xué)生為本，以發(fā)展的眼光和創(chuàng)新的思維開展工作，不斷增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性和內(nèi)在潛力，以提高學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)為目的，全面建設(shè)現(xiàn)代化和系統(tǒng)化的學(xué)生管理體系。

3學(xué)生管理工作新思路

3.1正確認(rèn)識學(xué)校與學(xué)生之間的法律關(guān)系

首先，我國教育和傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)教育有本質(zhì)的區(qū)別，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生進(jìn)入了高校意味著拿到了“鐵飯碗”。在這種模式的教育下，學(xué)生與高校之間的管制是一種單項(xiàng)的“予”與“取”的關(guān)系，是管理和被管理之間的關(guān)系。隨著我國高校教育體制的改革，學(xué)生和學(xué)校之間的關(guān)系也出現(xiàn)了新的變化，特別是大學(xué)生和市場進(jìn)行雙向選擇的到來，學(xué)生不僅僅需要接受教育，還需要在高校教育中“獲益”，因此，需要尊重和維護(hù)學(xué)生的權(quán)利。

3.2正確認(rèn)識和對待高校學(xué)生的權(quán)利意識

出色和高效的管理對于我國高校的發(fā)展具有非常重要的作用，對于高校管理工作而言，應(yīng)該站在服務(wù)角度，在對學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，尊重和維護(hù)學(xué)生的權(quán)利意識，因?yàn)楦咝Ｊ欠衲軌蜃鹬睾途S護(hù)學(xué)生的權(quán)利意識是整個(gè)管理成敗的關(guān)鍵。同時(shí)，制訂相應(yīng)的制度，通過與學(xué)校多交流，掌握學(xué)生的動態(tài)，學(xué)生通過正當(dāng)?shù)耐緩奖磉_(dá)自身的權(quán)利需求，相關(guān)的管理人員需要引起足夠的重視，使雙方處于互相信任的基礎(chǔ)上。

3.3積極引導(dǎo)學(xué)生的權(quán)利意識觀念

對于學(xué)生的權(quán)利意識，校方要進(jìn)行正確的引導(dǎo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生權(quán)利意識時(shí)，需要注意引導(dǎo)的方式和合法性。對于高校教育而言，權(quán)利意識教育是高校素質(zhì)教育中的一個(gè)分支，能夠培養(yǎng)大學(xué)生的主題意識，維護(hù)大學(xué)生的尊嚴(yán)，而且對于學(xué)生素質(zhì)和社會責(zé)任感的培養(yǎng)也有一定的幫助。從這個(gè)層面來講，我們需要意識到大學(xué)生權(quán)利意識的變化帶來的積極作用，鼓勵(lì)大學(xué)生向?qū)W校管理人員提供意見。高校教育要不斷提高管理水平，從而積極引導(dǎo)學(xué)生更多地接受權(quán)利意識教育。

篇8

1.教學(xué)模式單一。處于當(dāng)代教育發(fā)展環(huán)境下，新課程改革進(jìn)一步深入，高校的教育理念也要進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新：轉(zhuǎn)變以往單純的對學(xué)生進(jìn)行知識機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，把精力投入到提升學(xué)生知識能力的教育過程中。就大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，科學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)踐動手能力是其不可或缺的內(nèi)容。但是在以往的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，單純機(jī)械的驗(yàn)證相關(guān)理論知識成為高校物理實(shí)驗(yàn)中的主要教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式過于機(jī)械和單調(diào)，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動手能力難以得到有效提高。并且在實(shí)踐教學(xué)過程中，往往是學(xué)生被動接受教師的實(shí)驗(yàn)安排，制定實(shí)驗(yàn)步驟、組織儀器設(shè)備等內(nèi)容都是由教師來準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄也通常是由老師來完成，而學(xué)生只是對教師實(shí)驗(yàn)過程的一個(gè)機(jī)械模仿。這樣機(jī)械化的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的建立，基于此，改革現(xiàn)有的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力成為物理教學(xué)中的一項(xiàng)迫切任務(wù)。2.教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容落后。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是“教師統(tǒng)領(lǐng)實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生機(jī)械模仿”，在此過程中，學(xué)生只是被動的接受知識，沒有充分發(fā)揮自身的主觀能動性。久而久之，學(xué)生會對教師形成一種依賴心理，在具體的實(shí)驗(yàn)過程中“會看不會做”，并其怠于思考，使得學(xué)生形成一種模仿的思維定式，難以有所突破。學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性受挫，難以主動去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不利于實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高。另外，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容比較落后，沒有很好的體現(xiàn)學(xué)科之間的共融性。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也基本是驗(yàn)證性和測量的，利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，出于學(xué)生自己的創(chuàng)造能力來設(shè)定的帶有研究性的內(nèi)容相對匱乏。正是在此基礎(chǔ)上，與國外培養(yǎng)的物理實(shí)驗(yàn)人才相比，中國物理知識方面的人才理論知識可以很豐富，但是具體到實(shí)踐操作中，卻難以有效的將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，而創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考的能力更是缺乏。

二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革的優(yōu)化策略

（一）改革物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法中，采取的是教師灌輸，學(xué)生被動接受的方式。實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師預(yù)先告知學(xué)生這次的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模⑶以诖嘶A(chǔ)上，教師還會詳細(xì)的為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)過程中需要用到的儀器及其使用方法，并且還有相關(guān)的數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理等信息。更甚者，有的教師為了使學(xué)生更加明白本次實(shí)驗(yàn)的過程和步驟，在實(shí)驗(yàn)開始之前把整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程在學(xué)生面前演示一遍。在此基礎(chǔ)上，教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前就沒有必要讓學(xué)生對將要傳授的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生也不需思考，這樣就對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的負(fù)面影響。學(xué)生對教師的實(shí)驗(yàn)過程也產(chǎn)生一種依賴性，在教師做完相關(guān)的實(shí)驗(yàn)后，很多學(xué)生沉溺于教師的實(shí)驗(yàn)過程中，卻難以理解其中涉及到的科學(xué)原理。也正是因?yàn)榇耍瑢W(xué)生缺乏實(shí)踐操作的機(jī)會，沒有一定的實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)，難以促進(jìn)動手能力和創(chuàng)新能力的提升。即使是在具體的物理實(shí)驗(yàn)過程中，教師也是為學(xué)生準(zhǔn)備好一切，學(xué)生也不需要深入思考，只要按照教師給定的步驟加以演示就可以了。這種機(jī)械的實(shí)驗(yàn)過程嚴(yán)重違背了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不利于提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。鑒于此，在具體的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，適應(yīng)現(xiàn)代課程改革的要求，把課堂還給學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，教師要改革物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，可以從以下三方面做起：1.打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以“學(xué)生預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)”為主，“教師引導(dǎo)”為輔。教師在物理實(shí)驗(yàn)過程中，需要對實(shí)驗(yàn)儀器和原理細(xì)致的介紹，牽涉到具體的實(shí)驗(yàn)步驟和測量方法，教師要利用學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)完；2.將物理實(shí)驗(yàn)課以選課的形式出現(xiàn)。物理實(shí)驗(yàn)課中會有學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn)，除此之外，教師還可以以學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的實(shí)際需求為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校對物理實(shí)驗(yàn)課程的安排，在實(shí)踐發(fā)展的基礎(chǔ)上為學(xué)生開設(shè)選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。既然是選作項(xiàng)目，那么學(xué)生就可以根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰碜灾靼才牛谧约簞邮值倪^程在提升動手能力和實(shí)踐操作能力。教師通過這樣的教學(xué)安排，一方面可以鍛煉學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，另一方面又可以最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時(shí)，學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)和處理相關(guān)問題的能力也可以得到進(jìn)一步提升。3.隨著時(shí)代的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用范圍越來越廣泛，緊跟時(shí)代腳步，高校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也應(yīng)擴(kuò)展計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍。計(jì)算機(jī)在高校物理實(shí)驗(yàn)中有很高的應(yīng)用價(jià)值，例如利用計(jì)算機(jī)來操控實(shí)驗(yàn)的過程，收集相關(guān)的物理量，快速的將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄下來等，另外，利用計(jì)算機(jī)實(shí)施擬合分析，制作圖標(biāo)等內(nèi)容也是其應(yīng)用表現(xiàn)。除此之外，教師利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，進(jìn)行計(jì)算機(jī)管理，也屬于計(jì)算機(jī)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的應(yīng)用范圍。當(dāng)然，計(jì)算機(jī)在物理實(shí)驗(yàn)中只是一種輔手段，它的應(yīng)用可以方便物理實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，促使學(xué)生加深對物理原理的理解以及對實(shí)驗(yàn)方法的掌握，在物理實(shí)踐中的應(yīng)用仍是十分必要的。

（二）創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

就現(xiàn)在很多大學(xué)開設(shè)的物理實(shí)驗(yàn)課程而言，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是其最主要的表現(xiàn)內(nèi)容。而相對應(yīng)的，以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要為基礎(chǔ)，集科學(xué)性和設(shè)計(jì)性為一體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容則比較少。基于現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境，這樣的設(shè)置體系會妨礙高校對實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新的發(fā)展空間也被縮小，而學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)也難以提高自己分析問題和解決問題的能力。在一些高校中，受到學(xué)校生源條件的限制，在具體的物理實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生和實(shí)驗(yàn)儀器一對一的現(xiàn)象并不少見。在此發(fā)展條件下，教師通過引導(dǎo)，使學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)，來進(jìn)一步提高學(xué)生的動手能力和實(shí)踐操作能力，同時(shí)也間接的加強(qiáng)了學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。但是在有些高校中，受到學(xué)生人數(shù)的限制，物理實(shí)驗(yàn)課基本上是兩到三個(gè)學(xué)生共同做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這樣的分配會在一定程度上激發(fā)少數(shù)學(xué)生的惰性思維。因此，他們在物理實(shí)驗(yàn)中只是機(jī)械的記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，而沒有主動動手和主動思考的習(xí)慣，這樣的話，這些學(xué)生就難以在具體的物理實(shí)驗(yàn)過程中得到鍛煉，有些學(xué)生甚至對此感到厭煩。另外，如果高校設(shè)置的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有限，而其中的學(xué)生人數(shù)卻過多，那么物理實(shí)驗(yàn)就難以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，也不能有效做到與物理理論知識課的同步。鑒于此，高校在開設(shè)物理實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，要充分結(jié)合院校學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展需要，以現(xiàn)有的物理實(shí)驗(yàn)儀器為載體，調(diào)動學(xué)院教師的力量，以本院校中的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，科學(xué)編寫相關(guān)知識的物理實(shí)驗(yàn)講義，其中涉及到的內(nèi)容要充分體現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性，并且在其中詳細(xì)闡明某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)在某些專業(yè)中的應(yīng)用。以此物理講義為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在做某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，就不會產(chǎn)生這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與所學(xué)專業(yè)有何關(guān)系的疑問。另外，為了適應(yīng)社會對人才的需求，迎合現(xiàn)代科技發(fā)展的需要，同時(shí)也為了適應(yīng)社會對實(shí)踐應(yīng)用型人才的需求，高校的物理實(shí)驗(yàn)課程中可適當(dāng)融入一些富于實(shí)踐操作性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，例如自行車及鐘表的拆裝等內(nèi)容。社會在不斷發(fā)展，高校中的物理實(shí)驗(yàn)也要與時(shí)俱進(jìn)，為了進(jìn)一步與社會科技發(fā)展接軌，高校要根據(jù)自身的實(shí)際發(fā)展情況和學(xué)生對自身能力的需求，適時(shí)改革物理實(shí)驗(yàn)講義，使得物理實(shí)驗(yàn)講義為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)參考的同時(shí)，也能跟上時(shí)展的步伐。高校為了加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響力，也可以迎合學(xué)生的對物理實(shí)驗(yàn)的興趣，舉辦物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽，使得高校學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代科技的發(fā)展。

（三）定量考核與定性考核相結(jié)合

物理實(shí)驗(yàn)過程中，物理實(shí)驗(yàn)的考核體系對科學(xué)判斷學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驮u價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績具有重要的影響。物理實(shí)驗(yàn)不同于理論知識學(xué)科，在它的評定過程中，物理實(shí)驗(yàn)成績占據(jù)重要地位。正是鑒于這種學(xué)科的特殊性，其考核體系才更加需要完備。對物理實(shí)驗(yàn)成績進(jìn)行評定的過程中，教師往往以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式來加強(qiáng)對學(xué)生的考察，但是在具體的操作過程中，這種考察形式具有一定的弊端，實(shí)驗(yàn)報(bào)告是以紙質(zhì)的形式出現(xiàn)的，教師看到的只是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而難以看到學(xué)生實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程。并且在這種考察形式中，即使學(xué)生不做實(shí)驗(yàn)，也可以提交一份完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，因?yàn)閷W(xué)生可以抄襲其他學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄。鑒于實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，教師又很難發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的這些弊端。因此，教師在實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)評定過程中，一定要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制。在此，筆者建議利用定量考核與定性考核相結(jié)合的方式。在具體的考核過程中，教師要充分考慮到學(xué)生各方面的能力，考察的內(nèi)容不能過于單一化，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方法和技能的掌握，學(xué)生對待實(shí)驗(yàn)和相關(guān)實(shí)驗(yàn)問題的態(tài)度等內(nèi)容都要納入考核體系，教師都要加以科學(xué)化的考察。從一定程度上說，這種全方位的考察，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主觀能動性的一種激發(fā)，讓學(xué)生充分重視物理實(shí)驗(yàn)的過程，也讓他們明白物理實(shí)驗(yàn)考察不只是一種簡單的成績判定，更是一種實(shí)踐能力和動手能力的考察。同時(shí)，也充分體現(xiàn)了評定的科學(xué)性和公正性。此外，口試、筆試以及現(xiàn)場操作等方式也可以被應(yīng)用到成績考核中，為學(xué)生營造良好的實(shí)驗(yàn)考核氛圍，加強(qiáng)學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的興趣，力爭考核標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)，能全方位、公正地對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核。

綜合來說，高校物理實(shí)驗(yàn)不僅能提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，考察學(xué)生對理論知識的運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維能力。結(jié)合現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境，社會對人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求，實(shí)踐應(yīng)用型人才受到社會的普遍關(guān)注。而高校中的物理實(shí)驗(yàn)則著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力，迎合了社會對人才的需求趨勢。在此基礎(chǔ)上，高校要進(jìn)一步適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，明確大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，從物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和物理成績考核體系三方面來改革大學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上有效促進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提高。

作者:薛禹 單位:北華大學(xué)物理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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二、大學(xué)生寢室文化的結(jié)構(gòu)和功能

(一)大學(xué)生寢室文化的結(jié)構(gòu)

從寢室文化的表現(xiàn)形式來理解，大學(xué)生寢室文化具有兩種表現(xiàn)形式:表層文化和深層文化。所謂表層文化是指大學(xué)生寢室里的具有表現(xiàn)性的生活現(xiàn)象，如寢室的公共設(shè)施、布置、消費(fèi)行為、交際方法、娛樂行為、興趣愛好等等。而深層文化則是指大學(xué)生在寢室生活中所反映出來的觀念，如思想觀念、心理心態(tài)、思維方式、人為行為等。其中深層文化是大學(xué)寢室文化的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，表層文化則是深層文化的外在表現(xiàn)。此外，大學(xué)生寢室文化不僅蘊(yùn)含理性的成分，也包括人的情感、意志以及以非邏輯形式出現(xiàn)的幻想、想象、直覺、靈感等非理性因素。作為一個(gè)特殊的文化載體，經(jīng)過長期的相處，每個(gè)寢室都會慢慢形成自己的風(fēng)格，寢室之間各有特色，這也使寢室文化更加的多元化和網(wǎng)絡(luò)化。

(二)大學(xué)生寢室文化的功能

大學(xué)生寢室文化因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)取向的不同而體現(xiàn)出正負(fù)功能。

1、寢室文化作為校園文化的一個(gè)子系統(tǒng)，相對一般校園文化而言，大學(xué)生寢室文化不僅具有教育思想、陶冶情操、啟迪智慧、交往人際、娛樂身心等基本功能之外，還具有養(yǎng)成和諧意識、培育人文情懷、提升國家理念等獨(dú)特的育人作用。為此，我們須正視大學(xué)生寢室非理性因素的文化事實(shí)，把大學(xué)生的思想和行為引導(dǎo)到正確的方向上來。

2、其負(fù)功能主要表現(xiàn)為在一些落后的寢室文化對寢室成員健康成長和整個(gè)寢室以后的發(fā)展形成的負(fù)面作用，也隱性存在大量的灰色潛流，弱化了寢室文化的教育的功能。

三、大學(xué)生寢室文化中常見的問題

寢室文化雖然受到大學(xué)生自身素質(zhì)及宿舍管理者的約束，但主流文化、社會文化、校園文化、家庭文化等各種其他文化也會對寢室文化產(chǎn)生影響和沖擊。

1、大學(xué)生寢室文化結(jié)構(gòu)的深刻變革但其組織功能滯后

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的深入和高教改革的深化，高等教育也開始進(jìn)行了轉(zhuǎn)型。高校教學(xué)也變得更加多樣性，具有完全學(xué)分制、彈性學(xué)制、流動教室制等多種學(xué)制。傳統(tǒng)班級的概念逐漸淡化，而相對比較固定的寢室取代教室成為大學(xué)生一天中停留時(shí)間最長的地方。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國高校學(xué)生每人每天平均在寢室停留的時(shí)間大約14個(gè)小時(shí)，除去睡眠時(shí)間，每天約有6個(gè)小時(shí)在寢室度過，占整個(gè)課余時(shí)間的80%以上。2004年，教育部頒布的《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)高校學(xué)生住宿管理的通知》中規(guī)定:“為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生住宿管理，原則上不允許學(xué)生自行在校外租房居住”。根據(jù)這項(xiàng)通知寢室就成為絕大多數(shù)大學(xué)生休息、學(xué)習(xí)、生活的最重要、最基本的場所。大學(xué)生在寢室的生活時(shí)間增多，對寢室的依賴性也增強(qiáng)。寢室作為高校一個(gè)相對穩(wěn)定的環(huán)境，其獨(dú)立性隨之凸現(xiàn)出來。

2、寢室文化負(fù)功能膨脹，削弱了寢室文化的育人功能

主要表現(xiàn)為一些落后的寢室文化對寢室成員的成長和整個(gè)寢室的文化養(yǎng)成產(chǎn)生負(fù)面作用。物質(zhì)文化方面———缺乏人性化設(shè)計(jì)的寢室設(shè)計(jì)理念;制度文化方面———“以管為主”的傳統(tǒng)教育模式與“服務(wù)育人”的現(xiàn)代教育理念互相矛盾;行為文化方面———以網(wǎng)絡(luò)化背景的行為規(guī)范邊界模糊;精神文化方面———大學(xué)精神的淡化、人際關(guān)系的冷漠與負(fù)面情緒的滋生。許多高校的寢室文化建設(shè)僅僅停留在對作息制度和衛(wèi)生的管理等表面文化，只關(guān)注到了文化建設(shè)的表層和中層，而忽視了對大學(xué)生內(nèi)心的建設(shè)，沒有進(jìn)行深層次的建設(shè)。

3、大學(xué)生“禁婚令”被解除，管理機(jī)制等不能適應(yīng)寢室文化建設(shè)的要求

高校公寓管理人員低質(zhì)、低效的服務(wù)以及不盡人意的公寓文化設(shè)施，導(dǎo)致學(xué)生的合法權(quán)益不時(shí)受到侵害，由此引發(fā)學(xué)生對學(xué)校工作的強(qiáng)烈不滿，給大學(xué)生寢室文化建設(shè)的效果產(chǎn)生了極大的抵消作用和副作用，使得大學(xué)生寢室文化建設(shè)的效果大打折扣。

4、網(wǎng)絡(luò)文化的負(fù)面影響對寢室文化建設(shè)的沖擊

部分學(xué)生沉溺于電腦游戲、網(wǎng)絡(luò)，與其他人交流減少、影響著其他學(xué)生的寢室的作息規(guī)律和正常秩序。因上網(wǎng)造成的寢室人際關(guān)系淡漠、學(xué)習(xí)成績下降等現(xiàn)象也是必須予以關(guān)注和解決的重點(diǎn)問題。

5、社會環(huán)境的變革對寢室文化的負(fù)面影響及人際交往矛盾凸顯

改革開放以來，我國的經(jīng)濟(jì)和社會結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了深刻的變動，在這種思想大活躍、觀念大碰撞、文化大交融的社會條件下，隨著我國第一代獨(dú)生子女進(jìn)入高校，“以自我為中心”的觀念和行為開始在高校中滋長和蔓延，由這種觀念導(dǎo)致的不良后果就是寢室成員間沖突頻繁。近年來發(fā)生的暴力現(xiàn)象、施虐現(xiàn)象、群毆現(xiàn)象、自殺現(xiàn)象、精神疾病現(xiàn)象、心理健康指數(shù)下滑現(xiàn)象等諸多現(xiàn)象反映出非理性因素的重視不夠，而這已經(jīng)影響和制約了寢室文化育人功能的發(fā)揮，偏離了大學(xué)生寢室文化建設(shè)的本質(zhì)。因而，須從人學(xué)的理論視野對大學(xué)生寢室文化進(jìn)行新的解讀和構(gòu)建。

四、構(gòu)建大學(xué)生寢室文化的方法

1、建立“學(xué)習(xí)型寢室”奠定了良好基礎(chǔ)

寢室作為高校學(xué)生中活動的最小單元，每個(gè)寢室一般住4～8個(gè)人，剛好能夠形成“學(xué)習(xí)型組織”建設(shè)中的一個(gè)小組織，而且學(xué)生課余時(shí)間大都待在寢室，因此寢室是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要陣地。當(dāng)代大學(xué)生的主流是積極的、正面的，有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的目標(biāo)，有奮發(fā)向上的渴望，這些都為應(yīng)用“學(xué)習(xí)型組織”建立“學(xué)習(xí)型寢室”奠定了良好的理論基礎(chǔ)。

2、對寢室成員施以學(xué)風(fēng)正相關(guān)影響

“學(xué)習(xí)型組織”理論應(yīng)用于高校最基本單元———寢室，通過建立“學(xué)習(xí)型寢室”改善目前寢室學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的不良風(fēng)氣，同時(shí)以通過各類特色寢室的引導(dǎo)，在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，建設(shè)學(xué)習(xí)型寢室，逐步形成從個(gè)體—寢室—公寓—院區(qū)—學(xué)校的整體化學(xué)風(fēng)建設(shè)體系。

3、建立“學(xué)習(xí)型寢室”需要有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

“學(xué)習(xí)型寢室”是加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)在要求和有力抓手。要通過加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生的思想政治教育，喚醒學(xué)生與強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，健全和完善學(xué)生的主體人格，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以此來達(dá)到改善學(xué)生素質(zhì)的目的。要走進(jìn)學(xué)生的精神世界和心理世界，增強(qiáng)思想引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，通過理想和信念教育，幫助學(xué)生建立正確的人生目標(biāo)，從而使學(xué)生達(dá)到思想政治教育的目標(biāo)和要求，通過自覺學(xué)習(xí)、修養(yǎng)、反省、總結(jié)、批評、改造等方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)人素養(yǎng)不斷增強(qiáng)。

4、組建寢室團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)共享機(jī)制

心智模式是根深蒂固于心中，影響我們認(rèn)知、了解這個(gè)世界的思維。我們通常不易察覺自己的心智模式，以及它對行為的影響。通過成員的改善心智模式達(dá)到團(tuán)隊(duì)建立共同改變，創(chuàng)造出一個(gè)更有利于人性發(fā)展的氛圍。在促進(jìn)寢室團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過程中，要充分發(fā)揮交相互交流互相討論的作用，使每個(gè)成員都能說出心中的設(shè)想，然后共同思考，在探討和對話中促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的合作和增進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)互動及學(xué)習(xí)共享機(jī)制，使成員能獲得更多的知識信息，從而體會到學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)一步激發(fā)隊(duì)員的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

篇10

②演示實(shí)驗(yàn)儀器最適合做開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。儀器種類多，相較于其他的實(shí)驗(yàn)室，它在管理方上比較靈活，同學(xué)可以利用課余時(shí)間等等來使用這些儀器。再者，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式十分機(jī)動，教學(xué)形式較其它方式自由，學(xué)生可依照自己的選擇來挑選儀器，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

③對創(chuàng)造能力的發(fā)揮有推動作用。通過這樣的方式有利于學(xué)生將其知識向能力轉(zhuǎn)變，學(xué)生的實(shí)踐活動的范圍經(jīng)由他們對儀器的組裝而擴(kuò)大。學(xué)生可以發(fā)揮自己的穿鑿能力，也為其科研能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

④發(fā)達(dá)水平較低的地區(qū)更適用于使用這種教學(xué)方式。還可用于對文科大學(xué)物理的實(shí)踐性教學(xué)。這種辦學(xué)思想見效快，且對儀器的投資較少，適合在發(fā)展水平不高的地區(qū)進(jìn)行推廣。

⑤設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)用于學(xué)生選做實(shí)驗(yàn)階段，主要以對學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)為主，答辯式、研究式的教學(xué)法被這樣的試驗(yàn)方式所采用。在該階段，經(jīng)由教師提供實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目，學(xué)生依據(jù)自身的興趣愛好，進(jìn)行選擇，通過對資料的查閱以及調(diào)研，對理論進(jìn)行推理驗(yàn)證，以確定實(shí)驗(yàn)的方法，從而自行對實(shí)驗(yàn)的裝備進(jìn)行選擇，并獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)。并且在結(jié)束試驗(yàn)之后進(jìn)行相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和進(jìn)行論文的撰寫。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在教育模式方面的主體是教育者，學(xué)生的主題活動形式更加具有了實(shí)踐和創(chuàng)造性，教育的內(nèi)容充分考慮到學(xué)生和受教育者的需求，學(xué)生和教師從課程教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施者向設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變，以前的制度化的課程（經(jīng)由事先確定）也向?qū)W生在一定的框架之下進(jìn)行自主選擇的持續(xù)變化的活動內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)化，學(xué)生的個(gè)體需求在這樣動態(tài)化的課堂當(dāng)中得到了饜足，學(xué)生作為主體的活動也得到了積極調(diào)動，很多方面都相對于之前的實(shí)驗(yàn)室有了很大的不同。以自我為主體在活動中得到了充分展現(xiàn)。學(xué)生對活動的積極參與也將自身的能動作用進(jìn)行了積極調(diào)動，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造的機(jī)會，充分展示了他們的獨(dú)特之處，他們獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和思考并解決遇到的問題的能力在暢游于儀器的“海洋”中得到了體現(xiàn)，對課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新這一要求在“從任務(wù)到觀察到行動到問題到反思到解決”的模式中得到了彰顯。所以，這樣的演示實(shí)驗(yàn)室可以滿足創(chuàng)新教育的需求。對這樣的實(shí)驗(yàn)室的合理科學(xué)的利用來建設(shè)設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有利于特色化創(chuàng)新教育的進(jìn)展，這也為以后的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)發(fā)展提供了優(yōu)良的空間。

2演示實(shí)驗(yàn)室分層次開放的思路與方法

利用現(xiàn)有的儀器設(shè)備，分層次對不同專業(yè)學(xué)生分層次實(shí)施不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，加以輔助材料設(shè)計(jì)一些物理實(shí)驗(yàn)。分為4個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)專區(qū)。

①物理基礎(chǔ)演示實(shí)驗(yàn)，主要針對文科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行開放。旨在培養(yǎng)文科大學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)從物理基礎(chǔ)知識為出發(fā)點(diǎn)，其內(nèi)容簡單，應(yīng)用廣泛。主要以定性研究為主。這類實(shí)驗(yàn)有：能量穿梭機(jī)———主要利用機(jī)械能守恒，動能與勢能之間的相互轉(zhuǎn)化，有蒸汽機(jī)的模型，還有有趣的光學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)等。

②對大學(xué)理科專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的一些與大學(xué)物理相關(guān)定性實(shí)驗(yàn)，如：李薩如圖像變換、海市蜃樓的模擬原理、電磁加速器的現(xiàn)象及原理等。

③綜合性及自主設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，主要針對物理專業(yè)大三、大四的學(xué)生，在對物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上開設(shè)一些綜合性的實(shí)驗(yàn)。例如：激光調(diào)腔實(shí)驗(yàn)的研究、多普勒效應(yīng)的演示、激光竊聽等。根據(jù)學(xué)生的理論及實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的特點(diǎn)，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)老師的協(xié)助指導(dǎo)下完成課題的研究。

④培養(yǎng)師資教學(xué)技能。利用一些常用儀器演示實(shí)驗(yàn)，如：靜電屏蔽與高壓尖端放電實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)而研發(fā)多種演示小實(shí)驗(yàn)：靜電噴水現(xiàn)象“、電風(fēng)”吹滅蠟燭等實(shí)驗(yàn)。為以后開展基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范基地，培養(yǎng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)師資力量做好硬件資源的儲備工作。還可以開設(shè)一些與中學(xué)物理和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)均有關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)預(yù)備區(qū)，為中學(xué)物理與大學(xué)物理知識銜接做好準(zhǔn)備工作。

3理論價(jià)值與應(yīng)用前景

物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)室的開設(shè)要建立在學(xué)院的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)之上，需要學(xué)員在解決或者實(shí)際測量的問題當(dāng)中將物理的知識還有實(shí)驗(yàn)的技能加以運(yùn)用。以后的專業(yè)課程和科學(xué)的訓(xùn)練還有學(xué)術(shù)研究的進(jìn)行要經(jīng)由學(xué)員通過分析和解決問題將自己的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簩?shí)際的問題的解決來進(jìn)行訓(xùn)練。考驗(yàn)學(xué)員的物理實(shí)驗(yàn)基本功的把握程度的有效途徑就是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)室。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)室同時(shí)也是可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的個(gè)人能力得到提高的有效方法。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)員的學(xué)習(xí)樂趣將會通過自己對材料的查閱和對方案的比較，自己設(shè)計(jì)切合原理的實(shí)驗(yàn)操作步驟得以充分體會。該實(shí)驗(yàn)室的開始有利于學(xué)員結(jié)合自身的相關(guān)知識，達(dá)到學(xué)習(xí)和發(fā)展能力的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)驗(yàn)教師也由此更加便于了解其情況，并為其找到適合的教學(xué)方向和制定合適的教學(xué)方法。演示實(shí)驗(yàn)室的開放對不同層次的學(xué)習(xí)者有著深遠(yuǎn)的影響，及早地開展物理演示實(shí)驗(yàn)室分層次開放實(shí)驗(yàn)并及時(shí)實(shí)施有著重要的實(shí)踐價(jià)值及深遠(yuǎn)的意義。

①可以激發(fā)實(shí)驗(yàn)人員的創(chuàng)新能力，提高技術(shù)能力，促進(jìn)他們之間的技術(shù)交流；

②可以節(jié)省或暫時(shí)緩解資金問題，進(jìn)一步提高了該校設(shè)備的可利用價(jià)值和利用率。