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工程項目施工階段是根據設計文件和圖紙的要求，通過施工形成工程實體。該階段直接影響工程的最終質量，施工質量管理是工程項目質量的關鍵環節。

1．施工階段質量管理過程劃分

（1）按施工階段工程實體形成過程中物質形態的轉化劃分 .可分為對投入的物質、資源質量的管理；施工及安裝生產過程質量管理，即在使投入的物質資源轉化為工程產品的過程中，對影響產品質量的各因素、各環節及中間產品的質量進行控制；對完成的工程產出品質量的控制與驗收。

前兩項工作對于最終產品質量的形成具有決定性的作用，：需要對影響工程項目質量的五大因素進行全面管理。其中包括：施工有關人員因素；材料（包括半成品）因素、機械設備（永久性設備及施工設備）因素、施工方法（施工方案；方法及工藝）因素和環境因素。

（2）按工程項目施工層次結構劃分

工程項目施工質量管理過程為：工序質量管理 分項工程質量管理 分部工程質量管理 單位工程質量管理 單項工程質量管理。

其中單位工程質量管理與單項工程質量管理包括建筑施工質量管理、安裝施工質量管理與材料設備質量管理。

（3）按工程實體質量形成過程的時間階段劃分

工程項目施工質量過程控制分為事前控制、事中控制和事后控制。其中事前控制為施工前準備階段進行的質量控制，包括對準備工作及影響質量的各因素的質量控制。畢業論文，工程項目。。事中控制為施工過程中進行的所有與施工過程有關各方面的質量控制，包括對中間產品（工序產品或分部、分項工程產品）的質量控制。畢業論文，工程項目。。事后控制是指對施工所完成的最終產品（單位工程或整個工程項目）以及有關方面（如質量文檔）的質量進行控制。

因此施工階段的質量管理可以理解成對所投入的資源和條件、對生產過程各環節、對所完成的工程產品，進行全過程質量檢查與控制的一個系統過程。

2．施工前準備階段的質量管理

承包商在施工前準備階段必須做好的準備工作，包括技術準備、物質準備、組織準備與施工現場準備。

業主委托監理工程師在此階段的質量管理工作主要包括以下兩方面：

（1）對承包商做的施工準備工作的質量進行全面檢查與控制。這包括通過資質審查，對施工隊伍及人員的質量控制；從采購、加工制造、運輸、裝卸、進場、存放和使用等方面，對工程所需原材料、半成品、構配件和永久性設備、器材等進行全過程、全面的管理；對施工方法、方案和工藝進行管理，包括對施工組織設計（或施工計劃）、施工質量保證措施和施工方案等進行審查；根據施工組織設計（或施工計劃）對施工用機械、設備進行審查；審查與控制承包商對施工環境與條件方面的準備工作質量；對測量基準點和參考標高的確認及工程測量放線的質量控制。

（2）做好監控準備工作、設計交底和圖紙會審、設計圖紙的變更及其控制；做好施工現場場地及通道條件的保證；嚴把開工關等事前質量保證工作。

3．施工過程中的質量管理

業主委托監理工程師在此階段主要執行以下質量管理工作：

（1）對自檢系統與工序的質量控制，對施工承包商的質量控制工作的監控。

（2）在施工過程中對承包商各項工程活動進行質量跟蹤監控，嚴格工序間交接檢查，建立施工質量跟蹤檔案等。

（3）審查并組織有關各方對工程變更或圖紙修改進行研究。

（4）對工序產品的檢查和驗收，以及對重要工程部位和工序專業工程等進行試驗、技術復核等。

（5）處理已發生的質量問題或質量事故。

（6）下達停工指令、控制施工質量等。

4．施工過程所形成的產品質量管理：

業主委托監理工程師組織對分部、分項工程的驗收；組織聯動試車或設備的試運轉；組織單位工程或整個工程項目的竣工驗收等工作。

其中對分部、分項工程質量的驗收具有三大作用，不可忽視。

（1）保證作用，通過對分部、分項工程的驗收可以判斷是否有“不合格”的分部、分項工程，把住質量關，使不符合標準的分部、分項工程經過返修達到質量標準后才轉人下道工序。

（2）預防作用，通過對分部、分項工程的驗收可以預防施工過程中出現質量不合格的分部、分項工程，即使發現也能及時采取有效措施得以糾正，從而使工程質量處于穩定狀態，起到預防的作用。

（3）信息反饋作用，通過對分部、分項工程的驗收所得的數據和情況進行分析和評價，將從中所獲得的質量信息及時通知承包商，改進工作。

5．現實中存在的問題。

（1）建筑施工質量,包括是否按圖施工和按規范要求進行施工,施工人員的素質是施工質量的關鍵因素. 施工隊伍的組織現狀:有資質的不做工程,做工程的沒有資質. 目前的工程,很大一部分是由包工頭掛靠建筑公司完成的.同樣,很多的建筑公司都是在靠賣資質過日子。畢業論文，工程項目。。

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一、房屋建筑的工程造價成本控制

在房屋建筑的施工中的成本控制主要是針對其中的一些部門與部門之間的相應控制進行的從整體上把握其他的控制原則。這樣，保證最終的控制流程，畢業論文并把整體的控制要素進行相應的分析與調控，保證在整體的房屋建筑工程上進行相應的調整與控制，利用工程造價的成本控制，減少消耗，保障整體的利益整合。在工程造價管理上有些工程的調控原則的分析不一致，各個部門劃分的職能與責任不清晰導致項目的開支的數額以及利用度不合理造成的一些資金的浪費。為了實現在資金控制上的全面性，需要在整體上加強對質量的調控工作，這樣能從整體上控制費用的變動，從成本控制上來加強整體的控制意識，附加在具體的工作實踐中去。

另外，從整體上加強員工的整體素質化管理，保證降低成本的最低絕對數，實現相對的節約，從經濟效益出發，來取得更大的成果。

二、建筑工程造價成本管理中的問題

1.造價管理認識上存在問題

由于施工造價管理中對于成本的管理相應都存在一定的誤區，不僅是在加強成本管控的一方面，還是在整體的成本調控上，各個部門的相區別而導致的。管錢的只負責賬目，材料采購部只是對材料的購買使用負責，不負責錢的問題，這樣在表面上，大家各部門分工較為合理，但從整體上來控制成本的管理責任并不在各個部門之中。企業不僅要自愛施工的各個工序上來調整部門之間的關聯性，還要全面的改善各部門員工的責任意識，達到分工協作，企業的利益最大化才是最重要的。

2.在成本預算上缺乏分析與控制

就目前來看，大多數的建筑施工企業都沒有對成本進行分析，往往在施工前做簡單的預算，在施工的進行中缺很少對成本的核算標注清楚，在工程完工后，又急著到下一項的施工，因此，成本的分析以及價格的控制是一筆糊涂賬。施工企業的盈虧狀況以及錢到底用到哪了，都缺乏一定的成本分析資料作為依據，因此，也無法對下一個項目的造價控制給予幫助。

3.造價管理缺乏體制化

不少的成本核算都是在施工進入到首位階段才進行的核算，而在體制管控上缺乏科學的責權結合的整體費用，這也在制約當前建筑工程行業的整體發展速度。若是一直沒有明確的體制化管理的控制分析，來確保工程的整體的調整，將工程造價的程序明確化，從而在根本上提供企業的整體的施工控制效益。

4.檢驗審核能力薄弱

對于整體的成本控制，主要是從施工成本控制中的成本管理建筑工程管理論文的效果來確定的。若在材料采購上加強企業的整體的財務管理，并對施工中的消耗進行控制與調整，尤其是材料的“跑、冒、滴、漏”現象嚴重的，都要及時的進行制止，保證材料的整體性管控。材料機械的運用過程中的材料的整體消耗以及對于施工過程中的物資調動的口供紙都是針對工程的造價管理中所涉及到的東西，因此，加強造價的審核與控制，將造價行業的發展更加美好。

三、改善造價控制的有效措施

1.加強造價管控的分析

在建筑工程中，對于企業的整體調控都是依據企業的相應的控制進行的。根據項目的招投標的具體情況進行分析，碩士論文范文保證企業的整體的調控分析，最終將企業的成本的小號的目標防治在所有的計劃之上，都以完成企業的整體規劃的目標為宜。加強整體的規劃，造價方面進行相應的調控與分析，完善資金來源，保證建筑施工的整體的資金消耗有所依據。

2.完善造價細則

從整體上要加強造價管理目標的調整與控制，完善成本管理體系，最終保證成本控制的只能怪題的調整工作的進行。根據工程的施工特點，從施工技術以及施工定額核算進行相應的調整，把握實施中的其他一些管理制度的細則，從施工技術設計進行分析，最終結合先進的技術調整工作進行控制，合理的安排施工方案的工序進行程度，這樣工程造價的整體的實施性都會以一種整體方式進行施工性調整。

3.堅持計劃性調整工作的實施

強化定額控制，按照科學的生產方式進行調整，避免因為工程成本的制約而出現認為的失控。在工程雜家管理中由于施工中的每一項都要進行考慮，最終保證資金的整體調控的分析，做好工種的分配工作，提高工作效率，提高質量，減少工資最終達到減低勞動成本的需要。從根本上減少資金的消耗，來提高工程造價的有效性。運用有效地體制而對施工的造價管理進行相應的調整，執行一些關于公路造價管控的體制，作為工程造價管理的依據，因此，加強施工組織內部的整體調控措施，并將整體的資金控制情況，最終將整體的資金控制調整好，改善工程造價管理工作。

4.加強資金的流向控制分析

在施工結束后，對于企業的整體調整工作進行相應的分析，保證竣工結算以及工程款的回收，對于企業的整體的調控進行相應的控制分析，最終保證企業的整體控制。將賬目表以及項目成本計劃表進行統和的分析，最終達到調整企業的工程造價的管理的一系列費用控制。在加強施工的整體的企業調整進行分析，最終防治施工企業內部的費用實施工作的匯總，從整體上加強造價管理工作的有效實施。

5.加強造價的審核

工作施工企業的造價管理工作是一項復雜的系統性工作，設計的方面比較多，不同的項目管理對于造價的管控要求也不一樣，所以在激烈的競爭中，如何把握造價管理隊伍的控制，是一項艱巨的事情。對于造價工作進行相應的審核，保證造價的整體的調整性。

四、結語

綜上，加強建筑施工的造價管理工作，不僅僅要在施工中的質量、人員、費用以及其他的調整性工作的實施進行分析，還要將造價管控工作進行相應的管控，最終能完善建筑施工的費用整體性實施。

參考文獻

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1. 引言

隨著我國經濟社會的發展，工程項目日漸增多。由于我國工程建設管理體制和工程建設人才條件限制，很多工程實際上是掛戶承接，不少能承接工程的單位或個人實際上并不具備或完全具備相應的專業能力，急需專業應用能力和綜合管理能力較強的專業人才相助，因此，懂專業技術、善于經營管理、有一定創新能力的復合應用型土木工程專業人才成為當前我國工程建設行業最受用人單位歡迎的人才，如何培養復合應用型土木工程專業人才成為當前土木工程專業人才培養的重要課題。復合應用型土木工程專業人才是一種特殊的專業人才，其相關能力除理論學習之外，還需要大量專業實踐，因此，如何突破傳統的教學理念和組織模式，根據市場需要和學校實際條件設計專門的實踐教學方案，并組織實施，是復合應用型土木工程專業人才培養的關鍵環節。

2. 設計整體實踐教學體系

2.1創新實踐教學理念。

土木工程專業是實踐性較強的專業之一，在實際工作中有許多不確定因素影響工作效率和工作質量，傳統的教學體系固然有其產生和存在的理由，然而，經濟社會發展的需要是人才培養模式改革的直接動因，計劃經濟條件下按部就班的學習和工作模式已經明顯不適應社會發展需要，因此，只有從教學理念上進行根本性轉變，才能真正理解整體實踐教學模式的產生、發展和調整過程，按照人才市場營銷特點，根據專業應用的實際過程倒推專業知識的獲取過程和專業能力的形成過程，精心設計具體的實踐教學方案并組織實施，讓學生在具體的專業實踐過程中獲得知識、理解知識并提高綜合應用能力，產生實實在在的教學效果，真正體現復合型土木工程專業人才的綜合性、應用性、專業性和創新性。

2.2設計實踐教學體系。

2.2.1課程作業。

課程作業是加深理解知識，提高知識應用能力和鞏固課堂教學效果的重要環節，實際教學過程中，要強調及時性和典型性，將實際問題以案例的方式完整地提出來，以開放的思維讓學生大膽地分析和解決，并要求學生對課程學習結束后進行全面總結。

2.2.2課程設計。

課程作業是在課程學習結束，學生個人進行總結后進行的一項綜合訓練，需要在本課程的基礎上綜合相關課程的知識才能完成一定的專題任務，工程制圖、房屋建筑學、建筑結構、工程施工、施工組織、工程造價、工程CAD等課程均應安排相應的課程設計。

2.2.3課程實習。

課程實習是進行工程實踐的重要環節，是在課程學習和課程設計基礎上進行的以解決工程實際問題為目標的工程實踐活動，根據具體課程特點，對于設計、計算或繪圖類課程可以將學生分組安排到教室或計算機房進行，對于需要在工程現場完成的內容，如工程測量、施工技術等內容，則需將學生分組到工程現場與工人一起進行實際操作，與工程技術人員共同完成工程技術的設計或施工任務。具體教學過程中，工程測量和施工技術課程應該安排課程現場實習。由于近年來班級學生人數較多和工程現場的安全問題，現場實習實際上成為工程教學中的一個必須解決而又最難解決的問題，需要學校、教師、學生和工程建設單位各方協調配合才能很好地解決。

2.2.4畢業實習。

畢業實習是在課程學習和課程實習的基礎上進行的綜合性教學實習，實習目的不是解決具體的施工工藝操作問題，而是提高到對一個工程項目進行全過程的技術學習和項目管理的層面認識問題。在畢業實習過程中，要求學生從技術、管理、經濟和法律等方面進行多角度思維，明白工程實際問題的解決不只是知識問題，而是需要考慮技術、管理、社會等方面的影響因素，進行綜合協調才能完成工程任務。

2.2.5畢業設計

畢業設計是在課程學習、課程實習和畢業實習的基礎上進行的全面性、綜合性專業能力訓練。在畢業設計階段，學生將全部所學應用到完成具體的工程設計、施工和管理任務中，得到最全面綜合的專業技能訓練，例如要求學生完成一棟建筑物的建筑設計方案、結構設計方案、施工組織設計方案、工程造價計算和工程項目管理方案，從功能分析到方案設計、造價計算等全過程進行綜合分析與解決，要求學生特別重視方案設計和評價能力的訓練。

2.2.6學生科研。

組織專門的指導教師，根據學生特長和興趣，選擇不同課程的內容開展科研活動，讓學生熟悉科研選題、搜集資料、閱讀資料、課題申請、試驗方案設計與實施、論文寫作、等科研工作環節，為畢業論文寫作打下良好基礎。

2.2.7畢業論文。

（1）畢業論文是要求學生在畢業設計過程中選擇一個有意義的實際問題作為研究課題，在進行現場調研的基礎上搜集相關資料，對問題的產生背景、問題的提出過程、問題解決方法的產生過程以及問題解決方案的形成過程等內容進行深入思考，形成具有一定創新的觀點，并撰寫成規范的科技論文。

（2）土木工程專業畢業論文的撰寫，需要學生具備一定的工程科研意識，較強的創新意識，如何培養學生的創新能力和工程應用能力是一個專業教學之外的實際問題，一是需要在課程教學過程中培養學生的興趣，吸引學生的積極參與創新活動；二是開設專門的科技創新與科技寫作方面的選修課程；三是開展學生科研項目，組織學生進行小型科研活動；四是開展學生科技推廣活動。通過以上四個方面的工作可以培養學生的科研創新能力，在實際科技推廣過程中體會技術的形成和技術的應用，理解工程科技來源于工程實際，工程科技服務于科技的科研產業化過程。

2.2.8畢業答辯。

畢業答辯是學生在畢業設計和畢業論文完成之后，綜合其所學專業知識和已經具備專業能力，根據指導老師提出的問題，進行思考、整理和回答的過程，其目的不僅是檢查畢業設計和畢業論文的質量，更是對學生綜合能力的體現，如展現個人形象氣質、清晰準確的表達能力、敏捷的邏輯思維能力等。

2.3理清實踐環節關系。

復合應用型土木工程專業實踐教學體系是一個復雜的系統工程，理清各個實踐環節之間的關系，不但能使整體實踐教學體系符合教學規律和認知規律，更有助于對整體實踐教學體系的理解和整體把握，實現整體最優。實踐環節關系如圖1所示。

2.4制定實踐教學質量考核方案。

在設計實踐內容的基礎上，確定實踐教學質量標準，從教學內容、教學目的、實踐時間、實踐地點、教學目標、教學方法、教學手段、教學考核等方面設計教學質量考核表格，進行全過程實踐教學質量控制，從內容完整性、科學性、準確性、規范性及時性、安全性等方面進行綜合評價。實踐教學質量考核方案如表1所示。

3. 強化實踐教學管理

3.1建設實踐教學指導團隊。

實踐教學效果不僅取決于科學的實踐教學體系和可操作的實踐教學方案，更重要的是要打造一支理論功底扎實，具有較強實踐能力和指導能力的師資隊伍。

（1）教師分組。根據教師的專業特長、工作經歷等因素進行分組，將指導教師分為建筑設計、建筑結構、地基基礎、建筑施工、工程項目管理、工程造價、工程制圖、科研論文等組，按組設置組長，凡有特長的教師均可交叉進入不同的分組，發揮個人所長，指導學生。

（2）教師培養。通過組織教師到設計院參加設計、到建設工地實際操作或參與項目管理或相關高校科研訪學等方式培養教師的專業實踐能力和科研實踐能力。

（3）教師管理。組織教師進行工程項目管理、實踐教學管理、團隊管理等方面的管理知識交流與探討，統一思想，凝聚力量，實行實踐教學指導薪酬制度改革，設計剛柔結合的工作方案，充分激發指導教師的學習和工作熱情，整合資源，形成合力。

3.2構建實時指導模式。

根據實踐教學的具體情況，充分利用現代信息技術，通過現場指導、網絡指導、電話指導等方式進行實時實踐教學指導，特別注意培養學生個人實踐管理能力，真正讓學生在專業實踐的過程中學會學習和學會做事，同時體驗做人處事的實際效果，逐步學會主動、獨立地進行相關工程實踐。

3.3實施指導過程控制。

在實際指導工作中，實施指導過程控制，從實踐教學的內容、實踐目的、實踐原理、實踐方法、操作程序、實踐時間、實踐空間、實踐材料、實踐工具、實踐質量標準、實踐成本等方面進行專業實踐過程控制，充分體現實踐教學的過程性、系統性和創新性，讓學生真實感受工程項目建設的系統性、過程性、應用性、復雜性和不確定性。

4. 結論

（1）結合我國經濟社會發展實際，從人才市場營銷角度進行實踐教學理念創新，為實踐教學體系的設計提供理論基礎。

（2）根據專業定位和學校實際條件設計實踐教學體系，有利于整合教學資源，實現實踐教學工作的整體最優。

（3）打造高素質專業實踐指導師資隊伍，制定科學的評價體系和激勵制度，加強實踐教學管理，實施全過程實時指導是提高實踐教學質量的重要工作環節和必要條件。

參考文獻

[1]高等學校土木工程專業指導委員會. 高等學校土木工程專業本科教育培養目標和培養方案及課程教學大綱[M].北京：中國建筑工業出版社，2012：1～3.

[2]劉榮桂， 蔡東升. 土木工程大類復合型應用型人才培養模式探討[J].高等建筑教育，2012，21（2）：21～23.

[3]郝贠洪， 曹喜，曹玉生，等. 土木工程專業特色人才培養方案研究[J].高等建筑教育，2012，21（1）：20～23.

[4]周遠忠.應用型土木工程本科專業師資培養模式的實踐與探索[J].職業技術教育，2007（17）： 48～49.

篇4

二、我校工程管理專業特色

經過多年的摸索，我校在工程管理專業的教學實踐中，探索出“一條主線、兩個方向，三個面對”的應用型創新人才的培養實踐教學模式。其中“一條主線”是指在教學中，堅持以人才培養方案為主線，以課堂教學和專業實踐能力訓練為兩翼的教學模式；“兩個方向”是指在貫徹教育部對工程管理專業課程體系統一要求的前提下，按照房地產經營管理和工程造價管理兩個培養方向形成科學、合理的科群組，在工程管理專業教學計劃的設置中采取“3+1”式培養方式，即在前三年專業教育的前提下，在本科學習的最后一年，學生可根據自己的志向，在房地產經營管理和工程造價管理培養方向中任選一個，在指導教師的輔導下，通過專業課程的實踐環節，完成畢業設計或撰寫畢業論文，最后完成全部學業；“三個面對”即在教學中徹底摒棄傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，積極探索和研究“面對市場、面對企業、面對項目”的實踐教學模式[2]。本論文主要針對“三個面對”中面對項目的實踐教學方法，即大項目法在施工組織管理課程及相應的實訓課程中的應用進行探討和交流。

三、《施工組織管理》教學中存在的問題

1.理論課時外沒有獨立的課程設計。該課程教學課時共36課時，其中理論教學30課時，實踐教學6課時。因此上課時理論教學課時非常緊張，任務量大，而實踐環節因課時少，做不透徹，只能是走馬觀花，草率了事。這樣導致的結果即是實踐性環節不足，學生應用能力普遍缺乏。

2.課程設置為選修課。根據教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中工程管理專業的整合調整，編寫新的培養計劃，因周課時的限額要求，在培養方案中我校工程管理專業的施工技術和施工組織管理都是按選修課進行設置，且以合班課開設。這樣一來，導致：（1）學生的重視程度不高，有的同學認為選修課就可以隨意些；（2）有的同學選修施工組織管理，可之前并沒有選修施工技術課程的學習，而施工組織管理的學習，是要以施工技術為基礎的，尤其是在施工過程的分解、施工方案討論的部分，這樣學起來就好比無根之木。

3.教學方法單一。之前由于課時緊，主要在多媒體教室完成集中授課，在第15周單位工程施工組織設計理論講完后，進行3周共6課時的實踐環節，18周結束。這也是一般的教學方法。在教學實踐中，發現存在以下問題：（1）該課程知識點多，純課堂的教學，易讓學生感覺該課程知識點密集、知識點散亂等，從而產生難學、厭學的感覺；（2）課堂上對于單位工程施工組織設計的施工方案設計、現場平面布置設計部分，雖有現場照片演示，但學生在實踐應用時仍有一定的難度，很難在頭腦中建立起彼此的聯接。

四、大項目法教學模式分析

在這幾年的教學實踐中，筆者借鑒和探索出大項目法式的教學模式，在該課程教學中取得一定的教學效果。所謂大項目教學法，是指選取有代表性的已建建設項目的全套技術資料作為教學大案例，打破專業基礎課、專業課的界限，所有開設課程均在此大案例中選取相關知識點和技術能開展教學的全程式專業教學模式，它將傳統學科教育模式轉向了就業導向模式。[3]目前大項目法在我校工程管理專業的實踐應用還僅限于工程概預算和施工組織管理這兩門課程。在施工組織課程中的應用具體從兩個層面入手，第一層面，即是將這門課程的教學本身看作是在做一個項目，將最初教學設計、到理論課程的教學、再到該課程的項目實訓協同起來考慮，這樣教與學的思路更清晰，理論與實踐課程的教學課時相對合理、充足；第二層面，即是在這門課程的理論教學多采用具體的項目進行實例講授，在實訓中則與工程概預算課程整合，采用一套具體的、完整建筑施工圖紙作為一個建設項目，讓學生針對該項目編制工程量清單、工程預算和施工組織設計，這樣實踐操作性更強、更透徹。通過教學實踐，筆者有以下幾點體會。

（一）大道至簡，理清學生的思路

1.緒論的重要性。施工組織管理是工程管理專業的主要專業課程之一，旨在培養學生獨立分析和解決建筑工程施工中有關組織計劃問題的基本能力。該課程綜合性強，學生學習過程中常感內容龐雜、思路不清，因而產生畏懼心理。為了減輕學生的心理壓力，引起對該課程的學習興趣，提高教學效果，這幾年的教學實踐，筆者深感緒論課的重要性。在第一堂課緒論中就講明施工組織設計的實質其實就是施工計劃，而計劃對于任何一項工作的開始和進展都非常重要；管理則是針對計劃在執行過程中的監控和協調、調整和優化等工作。計劃和調整時刻在我們的生活中存在，如制訂學習計劃、制訂月生活費的使用計劃等。而針對一項建筑工程，耗資巨大、投入資源多，涉及部門單位多，持續周期長，影響范圍大，需要專門來學習現場的施工組織與管理的方法。大道至簡，這樣讓學生心里明白學習的主線，避免知識點繁多給學生帶來畏懼心理。同時強調計劃對于要按時保質保量地完成任何一件事都至關重要，以引起同學們的高度重視。

2.明確教與學的目標。建筑行業目前實際崗位上急需一大批既能在第一線從事現場操作、實施新技術的中等技術人才，又要能懂得現場各項資源的組織、優化與管理的應用創新型人才[4]。為此，明確該課程的學習目標是：了解建筑施工組織的基本知識和一般規律，掌握建筑工程流水施工和網絡計劃的基本方法，具有編制單位工程施工組織設計的能力，還能熟練應用廣聯達的招投標軟件、夢龍網絡計劃軟件、夢龍平面圖設計軟件等相關的管理軟件。在此基礎上，深入分析教材各部分內容，制定出各章的重點教學內容、一般教學內容、知識性介紹內容，然后刪繁就簡，設計出既符合教學對象特點，又滿足實際需要的教學內容，以做到教學中胸中有數，深淺有度。

3.重點、難點要突出。重、難點突出易讓學生在學習過程中主次分明，思路清晰。該課程中流水施工、單代號網絡計劃、單代號搭接網絡計劃、雙代號網絡計劃圖是該課程的重點內容。同時橫道圖與單、雙代號網絡圖是制訂計劃的方法和表現形式，是個技術問題，其核心的思想即是要盡可能地保證各施工隊伍連續地流水作業，在滿足質量及安全的前提下，滿足施工工藝展開的順序和要求的必要的間歇條件下，現場施工隊伍和施工機械不窩工。針對不同要求、不同規模、不同復雜程度的工程宜采用與之特點相適應的形式。該課程的難點在單代號搭接網絡計劃和網絡計劃優化部分。搭接網絡計劃中主要是有四種基本搭接類型，按各自不同的搭接關系計算工作的時間參數有些煩瑣；網絡計劃優化即按照既定的約束條件，按一定的目標對初始計劃進行不斷的調整、優化，在多目標，如工期—成本優化中，要兩者協調考慮。這樣在重、難點章節理論講授中多用具體的項目進行案例教學，學生更容易將理論的學習與實際的工程項目相結合。

（二）基于大項目法的培養方案

1.調整課程培養計劃。該課程的實踐性很強，如何有效地提高學生的理論應用是一直困擾教師的問題。理論的理解掌握固然重要，實踐應用更重要，只有這樣才能讓畢業生順利地走向工作崗位。因此，合理安排該課程的理論與實訓教學就顯得至關重要。在新的培養方案中，理論在第6學期進行36課時，實訓在緊接的第7學期（第7~12周）進行18課時，安排在工程概預算課的實訓（第1~6周）之后，進行集中指導，第13~18周進行分散指導。這樣安排，理論課時間充足，實踐環節雖只有18課時，但學生是在完整的1個學期的課程內和課余時間進行綜合的大項目實訓，包括工程的施工組織設計和廣聯達招投標、夢龍網絡計劃、夢龍平面圖設計等相關軟件的實際操作應用，使得理論與實訓一體化，更合理，更透徹。

2.大項目教學法在理論教學部分的實施。在該課程的重、難點章節的教學主要是通過具體某工程或是該工程的分部工程進行案例教學。如在流水施工的章節，用2號教學樓的基礎工程進行舉例；在網絡計劃的優化中，采用歷年的注冊造價工程師、注冊建造師、注冊監理工程師考試中案例分析部分與網絡計劃和網絡優化相關的真題進行舉例并分析講解。這樣通過具體的案例分析，綜合性和難度相當，使學生將理論知識深入了解，同時也有利于學生將來參加相關的注冊執業資格的考試。

3.大項目教學法在實踐教學部分的具體實施。通過探索，在培養計劃中，將施工組織管理課程與工程概預算兩門課程的實訓都放在第7學期進行，這樣更有利于用大項目教學法的落實。目前的實際操作是6位任課老師一起討論協商，最后兩兩成組分別指導工程管理同年級的3個班，各班選定一套具體的工程圖紙（藍圖），在第1~6周的時間指導學生對此工程進行工程量計算、編制工程量清單，學習廣聯達預算軟件；在此基礎上，第7~12周的時間指導學生對該工程進行施工組織設計，學習廣聯達的招投標軟件、夢龍網絡計劃軟件、夢龍平面圖設計軟件；13~17周完善成果；18周交最終成果。在教學中探索出，在學生初學用夢龍軟件繪制網絡計劃時，可按以下步驟進行，如圖1所示。即先用EXCEL編制進度分析表，其目的在于先讓學生掌握施工過程的劃分。劃分施工過程是初學者的一個瓶頸。在EXCEL進度分析表中，可以輸入施工段數、各分部分項工程量、施工隊人數、時間定額或產量定額等參數，流水節拍值即可用向上取正的ROUNDUP函數編成公式計算，非常方便。待工作分解即施工過程劃分合理后，工作之間的邏輯關系都明確了，計算出流水節拍，直接繪制橫道圖，可先檢查核對工期，如不滿足要求，可先進行簡單調整優化。在此基礎上，再用夢龍軟件進行雙代號時標網絡圖的繪制，這樣工作之間的邏輯關系簡單明了，繪制起來不易出錯。通過教學實踐，發現這種方法非常適合初學者。

篇5

近年來，我國高等教育得到了長足發展，高等職業教育取得了很大成功，職業教育規模不斷擴大，高等教育向“平民化”方向發展，較好地滿足了我國的社會發展和人民群眾的教育需求。高職培養的是應用型專門人才，其中實訓教學是一個重要環節。在傳統的實訓教學中，教師和學生的關系是機械的，教師是主體，學生被動接受知識和技能。灌輸式教學中實訓內容的確定，實訓方法、實訓步驟的制定，實訓場地的選擇，實訓準備等都由學?；蚪處熗瓿?，實訓時學生只需按規定的步驟機械操作即可。

以建筑工程管理專業為例，實訓以建筑材料試驗、單項技能實訓（課程實訓）、綜合技能實訓、仿真實訓為主，缺乏系統性、真實性，和施工現場差距較大，對學生今后的工作幫助不大，不能滿足高職學生零距離就業的要求，名為實訓，其實還是停留在實習的階段。訓的程度、內容和深度都達不到就業單位的要求，企業缺乏認同感，更談不上感興趣了。綜上所述，目前高職高專建筑工程管理專業實訓課程存在的問題包括偏離企業實際、忽略崗位能力培養，導致學生就業心理落差較大、企業崗位責任不清、團隊意識不強等特點。

1.高職高專建筑工程管理專業學生就業崗位能力分析

建筑工程專業的就業崗位可分為內業和外業，內業崗位主要包括造價員、材料員、資料員、設計員等，外業崗位主要包括測量員、施工員、安全員、質檢員、監理員等。根據高校對建筑工程技術專業的培養目標，通過專家訪談和社會調研，可以將建筑工程專業的職業崗位能力劃分為一般職業能力、專業能力和綜合職業能力。

1.1一般職業的能力

一般職業的能力是指自身發展和適應社會的基本能力，主要包括正確認識社會，判別真偽、美丑與善惡的基本能力，較好的團結協作、處理公共關系的能力，較強的自學能力及其他從事職業活動普遍需要的各項能力。一般職業能力可以通過政治理論課、日常思想教育與管理、公選課、課程教學實施、實踐性教學、社會實踐等教育活動培養。

1.2專業的能力

專業的能力是指從事某一職業的專業能力。建筑工程專業的專業核心能力主要包括具備現代工程核心意識，能將工程實際問題置于科學、經濟、政治、文化、法律、倫理道德和自然環境下仔細思考和縝密處理；具備熟悉和審核建筑工程施工圖紙和施工技術相關文件，組織建筑工程項目施工全過程的技術管理和指導現場施工的初步專業能力；能夠編制施工阻止技術方案和單位工程施工組織設計的基本能力；能夠編制建筑工程概預算和施工現場的預算、決算、具備工程項目招投標報價能力；具備分析和解決施工中遇到的實際問題和預防、分析處理建筑工程質量事故的能力；具備管理工程施工合同、編制工程招標方案投標文件和施工索賠的能力；具備建筑工程項目管理的初步能力；具備建筑工程建筑與結構設計的初步能力；具備基本的寫作能力和用計算機處理文字表格的能力。專業能力培養主要通過課程的一般教學、課內實訓、現場操作及校外的生產實訓等環節進行。

1.3綜合職業能力

綜合職業能力指目前國際上注重培養的“關鍵能力”，指人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，能適應崗位不斷變換，伴隨人終身的可持續發展能力。主要包括專業能力培養、方法能力培養、社會能力培養和個人能力培養等。

職業綜合能力無法通過單純的某一門課程的教學實現，主要通過日常的思想教育和管理、良好的班風校風建設、豐富的課外社團活動、適宜的心理輔導、三育人活動的開展，結合改革課程教學方法引導學生自覺促進職業綜合能力的養成，通過改革考評方法，特別是日常行為和思想品德實踐的量化考核，對綜合職業能力進行量化測評，促進學生綜合職業能力的養成。

2.基于崗位能力培養的高職高專建筑工程管理專業實訓聯動模式的構建

實踐課程是高職專業課程體系的重要組成部分，實踐課程的設置直接影響人才的培養質量。就建筑工程管理專業而言，制訂實踐課程時應充分考慮專業人才培養目標，以就業市場為導向，結合當前建筑行業相關企業的崗位設置和對從業人員的核心職業能力的要求。在此基礎上確定具體的實踐課程，構建合理的實踐教學模式。筆者從三大課堂的角度出發，構建了多方位聯動的創新實踐教學體系。即第一課堂指以教師授課的形式為主的課堂教學模式；第二課堂主要指以學生課外活動為載體所進行的各項比賽競賽等；而第三課堂主要是指以學生自我管理、自我實踐為主的實習活動。

2.1第一實踐課堂

第一課堂的實踐教學指配合理論授課展開的一系列實踐訓練，包括案例分析、分組討論匯報、情景模擬及借助計算機仿真軟件進行的實訓，還包括課程論文、畢業設計、畢業論文等實踐教學環節。該課堂主要目的是讓學生掌握基本的專業知識和專業技能。

同時，通過前面對該專業職業崗位和核心能力的分析可以看出，第一課堂的任務包含對學生分項操作技能和綜合能力的培養兩部分。根據在建筑施工企業調研反饋的信息，建設行業涉及的相關規范、手冊等內容很多，企業多數以此作為施工質量監控、技術管理的依據。但在實際的理論體系課程教學中，學生很少接觸這方面的內容，理論知識偏多，可操作性知識偏少，學生在實際頂崗實習時，解決問題的能力較差。因此，應滿足企業用人需求，增加適用性內容的講授，完善課堂教學和實踐教學體系。在理論課程體系中適當安排實踐環節，充分拓寬學生的知識面，引導學生對知識進行梳理和使用工具書，找到解決問題的方法，提高解決問題的能力。

2.2第二實踐課堂

第二課堂的實踐教學主要由學生社團、學生會、學科技能競賽與科技活動，各類考證指導及培訓及校內實踐等部分組成。這是第一課堂的延伸，這給學生將第一課堂學到的理論和知識學以致用提供了一個很好的鍛煉平臺。這個平臺有助于提高學生的溝通協調能力、表達能力、團隊協作能力、應變能力、策劃能力、分析和解決問題能力等綜合素質。第二課堂的實踐教學內容主要以學生自我實踐為主體，但要求教師也參與進來。

就學科技能競賽而言，教師可以以幫助學生聯系項目、賽前指導、比賽活動點評等形式參與其中，既發揮學生的自覺性、主動性，又能使比賽與教學實踐緊密結合。第二課堂的專業比賽和競賽等活動可以發揮學生的積極性、主動性和創造性，進一步提高學生的運用能力和專業技能。建筑施工一線崗位中操作性環節較多，要求入崗人員具備較強的實踐能力，這就要求在教學中強化實踐環節，多給學生提供操作的機會。

2.3第三實踐課堂

第三課堂則主要指以學生自我管理、自我實踐為主的實習活動，包括學生到企業見習、頂崗實習、畢業實習，也包括校企合作開展的訂單培養、產學研合作教育等形式。該課堂是提高學生實際分析解決問題和動手能力的最有效途徑，是培養和提高學生業務技能的重要實踐環節。其中，企業見習是學生到企業實際觀摩工作的業務流程，可以對工作崗位形成一個總體的印象；頂崗實習是指讓學生到具體的工作崗位中實際操作，在實際的工作崗位中提高和鍛煉專業技能；而畢業實習則是一段比較長時間的頂崗實習，是學生從學校到工作崗位的一個過渡。

高職院校應滿足建筑企業的實際需求，提高學生的就業競爭力，努力構建適合學生和學校發展的第三實踐課堂體系，建立單項和綜合聯動實訓模塊。抓好單項實訓，使學生加深對課堂教學內容的理解，更好地完成教學大綱規定的教學任務。如建筑材料實驗、材料力學實驗、測量實習、建筑制圖（包括CAD繪圖）、施工現場操作工藝等。重視綜合實訓，學生完成單項技能實訓后，進行施工生產實習、畢業頂崗實習。通過到企業生產實習，使學生熟悉了建筑施工的過程，并感受企業的生產經營管理和企業文化，了解企業管理的基本知識和工作流程，為就業奠定良好基礎。

總之，學生的專業知識積累和技能培養是一個漸進的過程。從認知實踐開始了解建筑企業，增加感性認識；校內實訓時邊學邊練，掌握基本技能；跟蹤實踐時逐步熟悉工程，掌握工作過程；仿真實踐時綜合模擬，全面提升崗位能力；頂崗實習時真實體驗職業。高職院校應重構實踐教學體系，設置認知實踐、校內實訓、跟蹤實踐、仿真實踐、頂崗實習環節，建立認知實踐時的學校主導，到校內實訓、跟蹤實踐時的工學交替，仿真實踐時的校企共管，頂崗實習時的企業主導的多層次聯動實訓教學模式，從而真正全面實現建筑工程管理專業職業崗位能力的培養。

參考文獻：

[1]林存文.就業導向下高職國際商務專業創新實踐教學體系的構建研究[J].安徽職業技術學院學報，2012（6）.

[2]史美東.以職業崗位能力培養為核心的建工特色專業建設[J].科技信息，2012，14.

[3]張云萍.建筑工程技術專業實踐教學體系的構建與實施[J].教育教學論壇，2013，2.

篇6

二、選題深度的定位

在［1］中，作者將畢業設計課題類型分為三種：基礎理論研究與探索型課題、工程實踐型課題和常規模擬題。事實上，這說的是一個選題深度的問題。這里說的深度，是指觸及事物本質的程度，選題的深度可概況為研究型題型、應用型題型。工程管理本科畢業設計宜選用應用型題型。本科學生撰寫畢業論文,是一個學習和訓練的過程,是一個教學環節,而不是創造環節,并不要求論文非要有創見性、有發明或發現不可，因此，畢業設計最重要的目的是解決理論的應用問題。對于工程管理理論的應用問題，現有的工程管理規范和很多專業書籍都提供了程序化的工程思路、管理工具與技術，如《建設工程項目管理規范》、《質量管理體系》、《職業健康安全管理體系》、《風險管理》、《PMBOK指南》等，如果學生畢業設計是參考上述資料，結合四年來所學的相關理論，再針對具體的工程項目進行必要的調研、計算、分析，較高質量地完成專項理論的研究及相應管理工具與技術的應用是不成問題的。

三、選題工作量的定位

很多大學或學院的工程管理專業畢業設計任務書對學生畢業設計的字數給出一個下限限制，其出發點是以一定的字數來保證畢業設計的質量。筆者認為這是一個誤區，也容易造成學生一個錯誤的認識，即字數越多，質量越高，盲目追求論文字數而忽略論文的系統性、完整性和嚴肅性，導致設計論文冗長，篇幅過大，無效的內容和相關性不強的東西太多。工作量與選題內容范圍、選題深度關聯密切，選題范圍大，工作量必然大；選題深度深，工作量也會增加。因此，對畢業設計規定一個字數的限值是缺乏依據的。畢業設計的工作量應以設計論文的系統性、完整性為基準，而不是字數。要控制學生設計論文的系統性與完整性，就必須要求學生做好設計論文內容的層次構架，內容層次構架至少要有二級及以上的分解目錄。也就是在定題的基礎上，學生下一步的任務是要形成比較完整的設計論述思路和工作思路。以某學生畢業論文選題“**工程的進度管理計劃”為例，該論文內容的一級分解可以是：進度計劃的目標及依據、網絡計劃或橫道圖計劃、進度控制等；其中“進度計劃的目標及依據”的二級分解可以是：工程項目總進度目標、子項目進度目標、年度目標等；“網絡計劃或橫道圖計劃”的二級分解可以是：工程工作分解、工作順序排序、工作量估算、資源需求估算、工作時間估算、繪制網絡計劃圖或橫道圖、編制資源需要量及供應平衡表等；“進度控制”的二級分解可以是：進度檢查計劃、偏差分析與糾偏措施、計劃調整措施、進度報表等，如下圖。通過設計內容的層次構架，一方面能讓學生通過層次構架理清研究的思路；其次，能為學生畢業設計的后續工作指明方向，有利于學生論文的系統性與完整性。另外，教師通過指導與審定學生的論文構架，以論文的系統性和完整性為準則，學生論文的工作量也就基本定型了。要做好設計內容的層次構架，必要的環節是做好開題報告。學生通過編寫開題報告對自己的畢業設計論文內容進行系統地層次構架，通過這種層次構架形成設計論文寫作的基本骨架。

篇7

一、影響建筑工程質量的因素

（1）“人”的因素。“人”的因素主要包括領導者的綜合素質及施工人員的技能水平等，即決策、組織、管理、技術等能力大小直接或間接影響工程質量。項目經理、技術負責人、計劃、財務、質量、試驗、機械等主要管理人員的個人經歷及能力對工程施工質量具有重要的作用。（2）材料因素。建筑材料包括原材料、成品、半成品和構配件等，建筑材料的質量是保證工程質量的基礎。即建筑材料質量的高低，對工程質量起著很重要的影響。（3）機械設備因素。機械設備包括施工機械設備、工器具等，是進行施工生產的手段，工程機械的質量與性能直接關系到工程項目的質量。因此，應根據不同的工藝特點和技術要求，選用合理的機械設備，正確使用、管理和保養機械設備。（4）方法因素。方法因素主要包含施工方案、施工工藝、施工組織設計、施工技術措施等。施工方法是否合理，工藝是否先進，操作是否得當，都對施工質量有重大影響。因此應在對工程實際進行研究和分析，再次基礎上選擇能解決施工難題，有利于加快工程進度、降低工程成本且保證工程質量的方法。（5）環境因素。環境因素對工程質量的影響，具有復雜而多變的特點。影響工程程質量的環境因素主要包括：一時社會環境，如建筑市場規范程度、政府工程質量監督和行業監督成熟度等;二是勞動環境，如勞動組合、作業場所、工作面等;三是管理環境，如質量保證體系、質量管理制度等;四是工程技術環境，如工程地質、水文、氣象等。

二、加強工程質量管理的對策

（1）構建工程質量管理的法律體系。隨著我國城市化的推進，建筑市場的復雜性日趨凸顯，我國的《建筑法》在建筑實踐中的適應性不強、過于原則化、可操作性不強等弱點逐步顯露出來。國家必須從長遠角度出發，借鑒發達國家的成熟做法，醞釀制定一部《建筑工程質量法》，并在此基礎上，頒布實施一系列與之相配套的法規細則，將建筑工程管理納入法制的軌道，從根本上為建筑工程質量的監督管理奠定一個更加堅實的法律基礎。

（2）加強施工項目的過程控制。第一，施工人員的控制。一個合格的項目經理必須受過正規教育，必須持有通過嚴格考核后獲取的項目經理資格證書，建筑企業必須有著一套完整的項目經理任用制度，慎重地挑選項目經理，明確項目經理職責，使其能有效明晰工程目標和責任。施工項目管理人員由項目經理統一指揮，各自按照崗位標準進行工作，工程部隨時對項目管理人員的工作狀態進行考查，并如實記錄考查結果存入工程檔中。各崗位依據其性質量化為若干小的考評項目?？荚u結果將是工程部對管理人員進行評定的依據，評定結果與獎罰掛鉤。同時，加大施工操作人員的相關專業培訓力度，特別要在施工隊伍中宣傳建筑工程質量管理的必要性，提高其質量意識。第二，施工材料的控制。施工材料的控制主要從以下幾個方面入手：一是以合同所規定的材料品級標準對材料進行審核，并接受監理工程師的監督;二是材料進場應索取材料的出廠證明書和試驗報告檢驗單;三是在監理人員的監督下采集樣品，并按規定送到有資質的檢測單位進行檢側，發現不合格的材料要立即予以處理，并重新采購。

（3）機械設備的控制。首先，設備購置過程中必須按設計的選型購置設備;其次，從對設備各項指標的檢查驗收到設備的安裝要符合有關設備的技術要求和質量標準;再次，機械設備的選擇應遵循技術上先進、經濟上合理、生產上適用、性能上可靠、使用上安全、操作和維修上方便等原則;最后，操作人員必須認真執行各項規章制度，嚴格遵守操作規程，防止出現安全質量事故。

（4）施工方法的控制。首先，建立健全施工單位的質量檢查及控制系統;建立完善的工序質量控制，將影響工序質量的因素自始至終地都納入質量管理范圍;及時檢查與分析資料。其次，嚴格工序間的交接檢查，建立施工質量跟蹤檔案，密切配合監理工程師的工作。畢業論文 再次，無論是建設單位或者施工單位及設計單位提出的工程變更或圖紙修改，都應通過監理工程師審查并組織有關方面研究，確認其必要性后，由監理工程師變更指令方能生效予以實施。

（5）施工環境的控制。環境監控是指工程技術環境的監控及現場管理環境的監控，根據工程特點和具體條件，應對影響質量的環境因素，采取有效的措施嚴加控制。對環境因素的控制，又與施工方案和技術措施緊密相關，必須綜合分析，全面考慮，才能達到有效控制的目的。同時，要不斷改善施工現場的環境和作業環境;加強對自然環境和文物的保護;減少生產對環境的污染;健全施工現場管理制度，合理布置，使施工現場秩序化、標準化、實現文明施工，從而達到環境的監控，以保工程質量第一。

在土建工程質量控制的過程中涉及到各種工種的職工，因此，要求在土建工程質量控制的所有生產環節中，所有的參與到工程建設中的職工都必須努力提高質量意識，尤其是監理職工一定要充分發揮出他們的管理職能，對于人、材料、機械、方法和環境等各種影響土建工程質量的因素都必須做到嚴格控制。

（三）總之，土建工程質量是一個比較復雜的問題，涉及到方方面面的因素，要徹底解決土建工程質量問題，也不是一朝一夕的事，除了抓設計、抓施工、抓監理外，還需要政府部門的大力監督，需要社會各界人士的積極支持。只有這樣，土建工程建設才會有一個新的變化，土建工程質量才會上一個更高的臺階。

參考文獻：

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1　人才培養模式的概念及其內涵

人才培養模式是指以一定的教育思想為指導，為實現某種規格的人才培養目標而采取的教育教學活動的組織樣式和運行方式，是對某類教育培養目標、培養過程、培養途徑、培養方法等要素的綜合概括。簡單地說，它主要包括“培養什么人”和“怎樣培養人”兩大基本問題。①

《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）明確提出“把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革；人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節；使學校在校企合作中創新人才培養模式”；②《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）提出“深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式改革”；③《教育部關于充分發揮職業教育行業指導作用的意見》（教職成[2011]6號）　指出“推進人才培養模式改革，實現教學過程與生產過程對接”。④對高職院校而言，人才培養模式的改革與創新具有十分重要的意義，它與高職院校的人才培養質量和可持續發展等重大問題密切相關。

2　建筑工程技術專業人才培養模式的構建與實踐

廣州番禺職業技術學院建筑工程技術專業從2006年開始實施人才培養模式的改革與實踐，經過五年的實踐與探索，構建了“工學交替、校企三循環”人才培養模式，并取得了一定實效。

2.1　構建人才培養模式的總體思路

以提高學生職業能力和綜合職業素質為目標，學校教師和企業專家組建專業建設指導委員會，聘請企業專家擔任兼職教師，全程參與人才培養模式的構建。以面向建筑企業一線從事技術管理工作的施工員、監理員、工程管理員、造價員、資料員崗位為出發點，從職業崗位的現狀和發展趨勢入手，開展職業崗位的職責、任務、工作過程調研和分析，構建“課證融合、能力遞進”的課程體系、建設與職業情景相一致的仿真環境、完善校外實訓基地、加強“雙師型”結構教師隊伍建設，通過全方位改革，形成基于建筑工程施工過程的“工學交替、校企三循環”人才培養模式。

2.2　“工學交替、校企三循環”人才培養模式的內涵

（1）工學交替，校企第一次循環，培養學生的崗位基本技能。按照職業成長規律和學生的認知規律，在第1～2學期，學生首先在學校一體化教室學習職業基本素質課程和部分職業能力課程，然后安排在校外實訓基地接受入職鍛煉，針對將來的職業崗位環境，體驗職業工作，通過校、企雙方共同的考核后獲得“職場體驗測評合格證”。在此培養階段，學生在學校一體化教室和校外合作企業之間完成工學交替，培養學生的崗位基本技能，實現“理論—實踐”的第一個辯證性循環。

（2）工學交替，校企第二次循環，培養學生的崗位專項能力。針對施工員崗位群的能力要求，在3～4學期，開設工程測量、基礎工程施工、鋼筋混凝土主體工程施工、屋面防水工程施工、裝飾工程施工等專業職業能力課程，組織學生在建筑施工實訓中心反復進行專項技能訓練，以項目任務為載體，實施“任務驅動、教學做一體化”的教學模式，開展一體化教學，用以過程為重點、與國家職業資格考核標準相融通的考核評價體系實施評價；然后安排學生利用暑期到合作施工企業參加1個月的實境訓練，在企業兼職指導教師的指導下完成一定的工作任務，通過企業考核后獲得“工作經歷證書”。在此階段，學生在校內建筑工程技術專業校內學習型生產實訓室和校外合作企業之間完成工學交替，培養學生的崗位專項技能，實現“理論—實踐”的第二個辯證性循環。

（3）工學交替，校企第三次循環，培養學生的崗位綜合能力。在第5學期，學生在校內仿真實訓室完成施工成本控制、施工組織管理等崗位綜合能力課程的學習，實行對綜合技能的實效考核評價，要求學生必須在進企業頂崗前通過一項建筑行業組織的職業資格鑒定，獲得相應的土建施工員“職業資格證書”。

在第6學期，學生在校外企業選擇與建筑工程技術專業相關的崗位，校外頂崗實習6個月，結合頂崗工作完成畢業論文，進行崗位綜合能力訓練，并提升創新和可持續發展能力；學生在頂崗實習期間接受雙重管理和考核，以企業現場管理為主，學校通過校外頂崗實習管理系統進行監控；以企業的考核為主，考核合格后獲得“頂崗實習鑒定證書”，最終實現高質量就業和可持續發展。在此階段，學生在校內仿真實訓室和校外企業之間完成工學交替，培養學生的崗位綜合能力，實現“理論—實踐”的第三個辯證性循環。

從第一個辯證性循環到第二個、第三個辯證性循環并不是簡單重復，而是更高一個層次的循環。第一個循環是基礎，第二個循環是發展，第三個循環是綜合，具有一定的創新性。通過校企三循環，使學生完成從職場體驗、實境訓練、頂崗錘煉等階段角色的轉換，促進學生職業能力的逐步提升。

2.3　“工學交替、校企三循環”人才培養模式的特色

（1）以校企合作為抓手，體現實踐性、開放性和職業性?！肮W交替、校企三循環”人才培養模式根據專業對應的崗位群對職業能力的要求構建“課證融和、能力遞進”的課程體系，充分體現了人才培養模式的職業性屬性；“工學交替、校企三循環”人才培養模式緊緊圍繞建筑施工過程，采取“校企三循環”教學實踐，充分體現了人才培養模式的實踐性屬性；“工學交替、校企三循環”人才培養模式實現了校企合作、資源共享，充分體現了人才培養模式的開放性屬性。

（2）以學生綜合素質和動手能力的培養為核心，按照職業能力成長規律設計課程體系。突出“以學生為中心”的理念?！肮W交替、校企三循環”的實質是由校企兩個育人主體在校企兩個育人環境中培養人才，通過“職場體驗、實境訓練、頂崗錘練”三次循環，分層提升學生的職業素質和職業技能。同時，在教學活動中還融入了形勢與政策教育、職業道德教育、理想信念教育、職業生涯指導與規劃等基本素質教育的內容，實現了學生職業能力、社會能力、方法能力的共同培養和提高。

（3）以“雙證書”為載體，將國家職業資格認證標準納入到課程教學中。在課程標準中導入國家施工技術標準和職業崗位標準。根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，選取課程內容，課程內容涵蓋“建筑工程施工員”、“建筑工程資料員”、“建筑工程安檢員”、“建筑工程質檢員”、“建筑工程造價員”、二級建造師執業資格考試大綱及考點，學生在取得學歷證書的同時獲得相應的職業資格證書。要求學生獲得　“崗位證書”通過率達95%以上。

（4）以“工作經歷證書”為著力點，改革實訓考核方式。在“職場體驗、實境訓練、頂崗錘練”三次循環的過程中，由企業和學校對學生共同考核，主要針對學生在實習過程中的知識運用、崗位能力表現、工作態度和成果等做出評定，符合條件的由校企聯合頒發“工作經歷證書”，既是實訓考核方式的重要改革，也是實踐經歷證明和就業參考，能夠提升學生的就業資本。

（5）以專業資源庫的建設為途徑，構筑開放的教學資源環境。緊密結合建筑市場對人才培養的迫切需求，整合學校、企業、行業三方資源，合力打造具有“跟進發展、產教合用”的專業標準和共享型教學資源庫，使之能直接服務于高職高專建筑工程技術專業教學，同時又能服務于在職建筑工程從業人員，成為全面實現自主學習的平臺。

2.4　“工學交替、校企三循環”人才培養模式的實踐

（1）明確建筑工程技術專業的培養目標。本專業培養擁護黨的基本路線，適應工程建設領域第一線需要，具有良好的職業道德，掌握建筑工程施工與管理的基本理論知識，具有建筑工程施工組織與管理能力，具備“一技之長＋綜合素質”的德、智、體、美等方面全面發展的高素質技能型人才。

（2）構建“課證融合、能力遞進”的課程體系。緊緊圍繞本專業人才培養目標與人才培養模式，以施工過程為導向，對相關崗位或崗位群進行典型工作任務分析，明確學生所需的知識、素質與能力，并著重學生職業適應能力的培養和可持續性發展，將行業標準、企業標準融入到教學內容中，將職業資格考試大綱與現行課程標準相融合，構建“課證融合、能力遞進”的課程體系，該課程體系包括綜合素質課程與職業能力課程兩大類，綜合素質課程包括基本素質課程和職業素質課程，職業能力課程包括職業通用能力課程、職業專項能力課程和職業拓展能力課程。

（3）創新任務驅動、教學做合一的教學模式。實施與“工學交替、校企三循環”人才培養模式相配套的任務驅動、教學做一體化等教學模式，在“仿真企業環境+真實企業環境”的條件下實施教學，寓教于學、寓學于練、寓練于做，保證學生校內學習內容和實際工作內容一致，學習過程與實際工作過程一致，使學生身臨其境地感受針對崗位、流程、任務的實踐，真正掌握專業知識與技能，培養解決問題的能力，實現專業知識與技能到職業崗位技能的轉化。

（4）建設專業優質核心課程，編寫與課程體系改革相配套的“工學結合”教材。在專業建設指導委員會的指導下，吸納企業一線施工技術和施工管理人員參編，將企業培訓理念、企業文化、職業工作情境和新技術、新工藝、新材料、新設備等知識直接融進教材。同時，在教材內容中有機導入國家施工技術標準、建筑行業崗位職業標準和崗位培訓教材內容。

（5）打造由學校教師和企業專家組成的教學團隊。以培養具有建筑工程執業資格的骨干教師為重點，通過境內外培訓進修，提升教師的改革意識和基于工作過程的教學設計與實施能力；以“專業教師下企業，能工巧匠進課堂”為途徑，鼓勵專業教師到企業掛職，聘請建筑企業技術和管理骨干到學校兼課；打造一支具有豐富實踐經驗和教學能力、校企互通的“雙師”結構專業教學團隊。

（6）建成與建筑施工工藝過程相適應的校內實訓工場，完善校外實訓基地。按照“實訓設備貼近企業設備、實訓環境貼近工作環境、實訓項目貼近工作任務、實訓過程貼近工作過程和實訓基地功能多樣化”的原則，以學校為建設主體，充分利用社會資源，不斷加大對校內實驗、實訓設施的投入力度，改建、擴建實驗室和實訓室，購置新型和先進的設備儀器，不斷完善實驗、實訓條件。同時與廣州番禺區建筑工程質量檢測中心、廣州番禺建安公司等10家建筑企事業單位共同建立了校外實訓基地。

（7）改革教學考核評價體系。進行教學考核改革，重視過程監控，遵循“能力與知識并重、過程與結果并重、應會與應知并重”的考核原則，確定專業理論考核和職業能力考核的權重，并結合企業考核標準確定能力考核要素，做到專任教師考核、兼職教師考核、學生自我評價相結合，形成與培養目標相適應的教學考核評價體系，實現與企業人才標準的“近距離”接軌。

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中圖分類號：G642477 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）05013804

應用創新型人才培養是普通高等學校人才培養的方向，而實踐能力的培養是其關鍵環節之一[1]。設計、實習、實驗、科研活動等是實踐能力培養的主要環節[2]。其中， 畢業設計作為大學教學中最為重要，與工作崗位接軌的實踐性教學環節，是培養具有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才的需要，具有不可替代的作用[3]。

市政、環境類專業包括給水排水科學與工程（原給水排水工程）、環境工程、環境科學等專業，均屬于綜合性、應用性、交叉性強的學科，學科體系和內容上有諸多交叉滲透，相似性強，因此其畢業設計也有很多一致性。

遼寧工程技術大學給水排水工程專業和環境工程專業自1989年招生以來，經過幾代教師的努力，形成具有學校特色的理論和實踐教學體系，畢業設計的改革取得了諸多成果。文章結合學校市政、環境類專業畢業設計的實際情況，對畢業設計存在問題進行分析，介紹市政、環境類專業畢業設計改革的實踐成果，為相關院校畢業設計改革提供參考。

一、 本科畢業設計存在問題

據調查，自高校擴招以來，本科畢業設計普遍存在質量滑坡現象 [4]，許多專家學者針對畢業設計中存在的問題進行了大量

研究[5-7]。筆者結合遼寧工程技術大學實際情況，查找畢業設計過程中存在的問題，以利于提高市政、環境類專業畢業設計質量。

（1）設計選題不合理，多為紙上談兵，與實際工程脫軌嚴重。許多高校仍在實行約束性選題方式，在選題范圍上必然存在過寬或過窄的問題，題目陳舊，與就業實際需求相去甚遠，不利于發揮學生的主體意識和主觀創造精神。2006年之前，學校給排水專業畢業設計題目主要集中在凈水廠設計、污水處理廠設計和建筑給水排水工程設計。設計題目范圍較窄，而且很多題目都是假題假做或年復一年的課題重復，與工程實際的設計要求差距較大。環境類專業的水污染控制理論方向，在污廢水處理設計中，工藝方案大同小異，缺乏創新。水環境質量評價選題，多運用模糊綜合評判等數學方法代數即可，創新性和實用性較差。這些導致學生參加工作后，一時很難上手，滿足不了設計與工程單位對畢業生盡快進入工作狀態的要求，與應用創新型人才培養目標存在較大差距。

（2）高校連續10多年的擴招造成學生數量急劇增加，與師資數量不足、教師工程實踐能力缺乏之間存在較大矛盾，直接影響畢業設計質量。1999年擴招以后，市政、環境類專業教師每人指導學生人數在10～20人，造成指導教師精力投入不足，指導深度不夠，監督和考核不到位等現象。同時，為了解決高校教師短缺問題，引進的博士直接進入課堂授課、指導設計，沒有經歷助教過程，缺少實際工程經驗，加上科研指標的量化，高校青年教師在教學和科研雙趨沖突壓力下，往往忙于寫論文、申請課題，從而造成重科研輕教學現象，這也導致青年教師的設計指導質量不容樂觀。另外，隨著畢業生人數增多，與設計相關的圖書資料明顯不足，設計室更是無法保證，失去了教師對學生的有效指導和監督。

（3）學生設計精力投入不足，態度不認真，有的甚至抄襲他人論文等。部分學生忙于找工作，考研面試等，無暇顧及畢業設計。值得指出的是，學校鼓勵學生到已簽約工作單位結合工程實際完成畢業設計，雖然初衷很好，但從畢業設計成果看，部分學生沒有取得預想效果。另外，畢業設計中抄襲現象非常多。通常，學生畢業設計被安排在最后學期的10～15周，設計時間短，任務重，同時，學生常在答辯前才加班加點，匆忙拼湊，敷衍過關。甚至存在照例題套構筑物計算、圖紙網上直接下載等現象。

（4）學生雖然對水處理專業原理性知識有一些了解，但是對一些具體的構筑物卻很陌生且很難在大腦里構建出這些構筑物，而在認識實習、生產實習和畢業實習時，看到的也只是構筑物外貌，由于池體被水充滿，很難看到構筑物內部結構，因此造成設計思路不清晰，設計參數盲目選擇，給構筑物設計計算帶來很大困難。

（5）高校畢業設計管理工作有待進一步提高。雖然學校、學院都針對畢業設計制定了相應的管理制度，但在執行過程中，各級管理部門和指導教師存在執行不嚴格、不規范現象，從而影響了畢業設計的質量。另外，畢業設計一次性考核模式（指導教師給予學生學習態度分占20%、評閱教師給予設計成果分占30%、答辯委員會成員給予答辯分占50%），導致學生沒有改過的機會，也達不到人才培養的真正效果。

二、 提高畢業設計質量的實踐

相信筆者所述我校市政、環境類專業本科畢業設計存在的問題在其他高校同類專業，甚至所有工科專業都不同程度地有所表現。為此，探究解決高校學生畢業設計解決方法，真正提高畢業設計質量，進而提升學生工程實踐能力和創新能力，就成為當前畢業設計改革工作中的重要課題。針對目前市政、環境類專業畢業設計存在的問題，結合我校近年畢業設計改革的新做法、新模式、新思考，借鑒國內改革經驗，提出畢業設計具體的改革建議[8-10]。

（一）重視畢業設計選題工作

首先，擴大選題范圍。目前來看，市政、環境類專業設計題目范圍較小，與學生就業范圍有較大差距。從畢業生看，給排水科學與工程專業去凈水廠和污水廠的學生較少，去建筑施工單位較多。環境工程和環境科學專業利用學校地礦特色，去各企業工作學生比重較大。結合學生就業單位特點設計題目，能提高學生的設計興趣。因此，最近幾年，在了解學生就業方向基礎上，設計多個選題方向，學生先選擇設計方向，再結合具體工作情況選題，效果較好。在原有凈水廠設計、污水處理廠設計、建筑給排水工程設計、區域水環境質量評價、工業廢水處理站設計基礎上，增加的設計方向包括：城市給水排水管網系統優化設計、城市污水再生利用工程設計、建筑小區中水回用工程設計、建筑小區雨水利用工程設計、工業給水處理工程設計、給水排水工程（環境工程）施工組織設計及工程造價等方向。在工業廢水處理工程設計中，每年結合學生未來從事工作，進行了礦山廢水、皮革廢水、化工廢水、食品廢水、制藥廢水、鋼鐵廢水等多種廢水的設計工作，得到學生和就業單位的認可。

其次，注重設計的靈活性和實效性。目前盡管設計做到了一人一題，但與實際工程結合不足，因此，我們在設計中進行了一些新的嘗試。例如，從事建筑給排水工程設計的學生，與學校建筑學、土木工程、建筑環境與能源應用工程、工程管理、電氣自動化等專業學生共同組成設計小組，一起完成學校新校區圖書館、博物館、實驗樓等同一實際工程設計，設計完成后指導施工，真正實現了“真題真做”，避免了抄襲現象，而且鍛煉了學生的組織協調能力。針對軟件學得較好的學生，兩名學生共同完成同一設計，一名進行筆算，另一名編制軟件程序，兩者互相校正，共同提高；針對考研學生，指導教師讓他們參加所主持課題的實驗研究中，跟研究生一起完成論文，使他們盡早進入研究狀態。一些學生簽到工作后，單位希望去實習，做單位的實際工程設計，對此，我們實行企業和學校雙導師制度，單位負責學生在該單位的學習、生活等情況，校內指導教師負責開題、中期檢查、畢業答辯，以及與就業單位的聯系，定期檢查學生畢業設計完成質量，使學生設計質量得到保證。

（二）用多媒體課件協助教師指導學生畢業設計

市政、環境類專業畢業設計方向性、規律性和系統性較強，由于學生較多，資源有限，教師每天親自指導較為困難，教師為學生畢業設計做的指導書又太過簡單，而且并不直觀。多媒體課件具有文字、圖、聲、像并茂特點，具有很強的生動性、直觀性和條理性，能化抽象為具體，化平淡為生動，充分調動學生學習興趣。同時，還具有可反復播放特點，學生哪一步驟不懂，就可以對照課件進行觀察，直到理解為止。畢業設計指導課件每個設計方向一個，最終將課件模塊化，將教師從企業獲得的研究課題、合作教育中遇到的實際工程問題，凝練成畢業設計（論文）選題，均鏈接到設計模塊，建設成為虛擬實踐教育平臺，可切實提升學生實踐能力和創新能力，并可使資源由一?！蔼氂小保兂啥嘈！肮蚕怼?。

以制作完成的工業廢水處理工程畢業設計指導課件為例，課件內容包括：（1）工業廢水處理站設計目的、要求、步驟和原則，設計所用參考規范、手冊，形成廢水站設計任務書和設計指導書各1份；（2）工業廢水處理站基本建設程序；（3）工業廢水處理站與污水廠設計的相同點與不同之處；（4）工業廢水處理站典型水質（化工廢水、鋼鐵廢水、印染廢水等）特點及出水標準；（5）工業廢水處理站設計前需調查分析和解決問題；（6）工業廢水處理站工藝路線選擇的基本步驟、比選原則；（7）工業廢水常見處理方法及國內典型工業廢水處理工藝流程介紹；（8）典型構筑物（調節池、隔油池、水解酸化池、曝氣生物濾池、生物接觸氧化池、膜法水處理系統等）設計基本理論、池體類型、優缺點及適用條件分析，設計規范要求，設計參考范例、計算軟件編制、構筑物運行動畫，現場實際運行工程照片。本部分是課件主體，共鏈接標準1部、參考計算書籍1本、主體構筑物運用動畫7個，制作計算程序3個，插入現場照片25張，圖片12張；（9）污泥處理的目的、常見處理方法及系統設計，插入現場照片4張；（10） 工業廢水處理站各構筑物的總體布置和廢水處理流程的高程設計，介紹了布置原則、計算方法及典型案例分析；（11）工業廢水處理工程經濟分析及概預算具體方法和軟件應用；（12）圖紙繪制標準及方法。

（三） 設計全過程管理與質量監控

實行畢業設計全過程管理，建立質量監控機制是保證畢業設計質量不可或缺環節，采用校、院及教研室三級管理機制來完善畢業設計的系統質量監控。

1.以指導教師、教研室為主的全過程管理

教研室主任制定本專業畢業設計管理辦法，從細節上對教師指導和學生設計要求進行規范，并組織中期成果匯報答辯。畢業設計成績構成改為：指導教師檢查設計效果10%+期中答辯20%+評閱教師質疑設計成果20%+畢業答辯50%。指導教師從學生選題、開題報告撰寫、方案確定、構筑物設計計算、繪圖全過程進行指導、檢查。筆者幾年的指導發現，指導教師平時考核不僅看學生出勤，平時提交成果，還要多問學生“為什么”。因為一些學生設計中往往從手冊或參考書上套公式計算，沒弄清構筑物去除污染物原理、構筑物結構等基本知識。比如氣浮池設計，要學生首先了解除油方法、選擇氣浮池原因、氣浮池種類、除油機理、運行過程、池體結構，然后繪出草圖，再設計計算，經過這樣的過程，學生才能真正學到知識。

2.院級教學管理與監督機制

學院形成以教學副院長為組長的指導、監督小組，成員包括各專業退休返聘的老教授、教務科教學管理人員。教務科教學管理人員從形式、進度進行檢查，老教授利用自己豐富的教學實踐經驗，不僅能指出設計存在問題，還能提出改進方案，在提高設計質量的同時，有效地帶動了年輕教師的成長。

3.校級教學管理與監督機制

學校制定了《遼寧工程技術大學本科畢業設計（論文）管理制度匯編》，從畢業設計工作條例、寫作規范、校外畢業設計管理辦法、優秀畢業設計評選、成績不及格率最低3%的規定、開題報告、附本等方面進行規范化要求，并組成校督導檢查組，進行初、中、末的全程檢查，促進設計質量的提高。

三、 結語

畢業設計作為大學教學中的最后一個實踐性教學環節，可培養、提高和展示學生綜合運用所學知識解決實際問題能力及創新能力，對市政、環境類專業學生來講，更是緊密聯系工程實際，培養學生獨立工作能力的重要步驟。文章結合我校市政、環境類專業畢業設計中常見問題，提出了一些實踐對策，供同行參考，希望能有利于工程類高校實踐能力培養質量的提高。參考文獻：

[1] 潘一山.探索三學期制運行模式 推進校企合作教育[J].中國高等教育，2013（Z1）：57-58.

[2] 王蕾，王秀麗.應用創新型人才培養的思考[J].遼寧工程技術大學學報：社會科學版，2010，12 （6）：647-649.

[3]李喜林，曹啟坤，肖建華.大四學生教學管理中出現的問題分析及對策研究[J].土木建筑教育改革理論與實踐，2010（12）：58-61.

[4]郭登峰，潘劍波.高校本科畢業論文質量下降原因剖析及對策[J].江蘇工業學院學報：社會科學版，2009，10（4）：107-109.

[5] 張慶樂，董建，王虹，等.環境工程專業畢業設計存在的問題及對策研究[J].中國電力教育，2012（5）：66-67.

[6] 廖志凌，邵學軍，劉賢興，等.高校本科畢業設計中存在的問題及對策[J]. 江蘇大學學報：高教研究版，2004，26（2）：82-85.

[7] 方茜.給水排水專業畢業設計質量的實踐與探索[J].高等建筑教育，2009，18（6）：118-121.

篇10

尊敬的各位領導、專家、老師，上午好！

工程項目管理是從事現場工作和室內工作不可缺少的一種能力，現在我們將共同走進《工程項目管理》課程解讀。下面我將從課程概況、教學資源、教學策略、教學設計、教學反思這五個方面來剖析。

一、課程概況

1、課程定位

《工程項目管理》是專業拓展課程，這是一門緊密聯系工程建設管理實踐的重要課程，它以工程項目為對象提出工程項目管理的概念和系統，設立本門課程的目的是使學生了解并掌握在工程項目管理中，如何進行全方位全過程的科學管理和合理協調，為學生建立管理項目的知識體系和培養應用管理知識解決實際問題的技能，為學生在畢業后從事有關的工程建設管理工作奠定堅實的基礎。

《工程項目管理》開設在第四學期，前導課程有《建筑施工組織設計》《建筑材料》，是《工程項目管理》等后續課程的基礎，也是實習、課程設計、畢業設計、畢業論文等教學環節中必不可少的預備知識；同期開設《工程招投標與合同管理》《建設法規》《建筑工程量清單計價》等課程。

2、教學內容

根據教學內容將本課程整合成4個模塊，模塊一，工程項目管理概論，分三個子任務，共22課時，模塊二，工程網絡計劃技術、項目計劃、目標控制，分三個子任務，共計38課時，模塊三，風險管理，分三個子任務，共計10課時，模塊四，信息管理，1個子任務，2課時。

3、教學目標

根據教學內容確定本課程的教學目標

素質目標：具有愛崗敬業、誠實守信、團結協作的職業道德，具有認真負責的工作態度和嚴謹細致的工作作風，具有自學能力和創新意識。

知識目標：了解管理學的基礎知識；掌握建筑工程項目管理“四控、兩管、一協調”的內容和方法；掌握工程項目管理的步驟及處理方法。

能力目標：能夠勝任裝飾工程項目全過程的管理工作。

4、重點、難點

根據人才培養方案、課程標準、頂崗實習標準、教學內容及學情，確定本課程的重難點。

重點：工程網絡計劃技術、項目計劃、目標控制。

難點：1、工程項目進度優化2、單代號搭接網絡計劃的時間參數的計算

5、課程考核

課程考核=知識考核40%+過程性考核30%+實訓考核30%

其中過程性考核是追蹤線上學習行為的智能考核，將視頻觀看、測試、討論、等線上學習行為以及企業導師評分納入課程考核，建立“線上+線下”結合的過程考核體系。

二、教學資源

1、使用教材

本課程選自工程管理專業理論與實踐教學知道系列教材，由孫劍、佘健俊主編主編，中國水利水電出版社出版。

2、教學資源

本課程具有可利用的數字化教學資源庫、學生登錄學習通自主學習；通過小組合作探究式學習培養學生的自主學習能力；

校內實訓室已滿足識圖實訓、工程管理實訓、VR實訓。其中VR實訓室已滿足多工種仿真，學生能更直觀的掌握現場施工的管理要素。

三、教學策略

1、學情分析

本課程在建筑工程技術專業第五學期授課。他們有建筑制圖與識圖和建筑材料建筑施工技術的基礎知識，但無法與實際工程相結合；動手操作能力強；信息化運用手段強度高。

2、學習策略

以“以生為本”、“學生主體”為主線，將認知策略、元認知策略和資源管理策略貫穿教學全過程。

3、教學方法

關注學生進步與發展，實施有效教學的策略，堅持可測性和量化的教學理念，基于“學習通”軟件混合式教學模式，實施開展案例式教學、討論式教學、探究式教學、情境式教學等教學方法進行教學，并采用智慧職教網絡資源庫以及超星學習通APP輔助教學。

案例式教學，結合工程實際案例，促進理論與實踐的融合，知行合一；討論式教學，教師下發任務，學生分組協作，小組匯報成果；探討式教學，小組合作探究、討論、實踐、探索，提出解決問題辦法的方式，使學生掌握知識和技能；情境式教學，創設情境，聯系崗位技能，培養學生分析問題、解決問題的能力和探索精神。

四、教學設計

本設計選取課程模塊二目標控制中的項目一，進度控制，下面我將以子任務二2課時為例進行闡述。根據教學內容確定本課三維目標。

素質目標：培養學生嚴謹細致的工作作風和認真負責的工作態度。

知識目標：掌握掌握進度計劃比較的方法；

能力目標：培養學生自主學習的能力；能夠進行具體項目的進度比較；

根據三維目標確定本課重難點。

重點：掌握橫道圖比較法和前鋒線比較法的進度比較方法

難點：S型曲線比較法

我將本課的教學流程設計為課前、課中和課后三個環節。

課前教師任務單，學生自學自悟，課中以“明”、“探”、“訓”、“評”、“思”貫穿實施，導入問題，明確目標；問題顯現，探究方法；多點訓練，突破重點；專業評析，化解難點；知行合一，學以致用。課后軟件實操，成果展示，拓展延伸。

1、課前準備

教師在學習通下發分組任務、課前預測題，學生登錄學習通查看任務，進行在線學習，并完成測試。

2、課中實施

（1）創設情境、明確目標

采用情境式教學，提問學生，本工程的施工進度與計劃進度有無誤差，具體是多少？該采取何種措施糾偏進度。明確本節課目標，導入本節課內容-進度管理

（2）分組討論、任務決策

采用案例式教學，播放工程實際案例視頻-施工進度的檢查，分小組探究進度檢查的方法，小組代表匯報討論結果，組間互評。

教師總結并融入思政，進度偏差的發生要求學生具有嚴謹的工作作風和認真負責的工作態度，教師講解進度檢查的方法和內容，針對檢查的結果制定相應的糾偏措施。

（3）循環練習、強化技能

采用討論式教學，教師提供案例，并結合進度檢查的方法和要點；布置分組任務，學生分小組完成進度控制的內容，完成進度檢查結果和制定糾偏措施，教師巡視指導，對存在的問題進行總結評價。

教師習題，學生線上完成測試，通過習題測試，掌握本節課重點進度檢查的方法和內容。

（4）案例分析、雙元評價

采用探究式教學，學生登錄學習通查看進度控制的檢查方法和內容，分小組探究并回答問題，教師查看探究結果并總結評價。

學生提出識讀難點，現場連線企業導師，導師根據課前學習情況，結合工程應用給出專業解答，并在線上對討論結果給出評分，達到雙元評價，化解本節課難點-識讀預制裝配式樓板平面布置圖、節點詳圖。

（5）自我反思、鞏固提升

教師主題討論，讓學生歸納本節課所學內容，形成知識框架體系，利用學習通詞云，顯示本節課頻率最高知識點；利用虛擬仿真軟件反復練習，鞏固提升。

3、課后延伸

（1）拓展學習

學生課后完成線上測試，鞏固本節課所學知識，教師和學生線上實時互動、答疑。

（2）總結評價

為了多元化、全過程考核評價學生，課后和學生分析近階段學習情況，通過評價報告、學習月報表以及積分排序表準確呈現學習趨勢，培養學生競爭意識。

五、教學反思與改進