導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇網絡科技論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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1因特網的基本特點

國際互聯網是目前世界上覆蓋面最廣、信息資源最豐富、規模最大的計算機網絡。因特網的雛形是由美國國防部資助建設的名為ARPANET的網絡，由于采用了TCP／IP協議，并用公開了TCP／IP協議的核心技術，使得因特網得到了迅猛發展。因特網具有開放、自由、交互性強的特點，所以其具有信息資源豐富、入網方式多樣、信息服務靈活以及多種信息技術相融合的優點，被廣泛應用到教育、行政、企業等各行各業之中，是世界各國“信息高速公路”計劃的重要基礎設施。

2網絡軟件的應用

2.1網頁制作軟件

常用軟件有MacromediaDreamweaver、MicrosoftFront-page、網頁作坊等等。通過這些軟件使得網頁制作簡單易行，我們用教學素材制作出精美的網頁．在網頁中可以添加文字、聲音、圖片、視頻、動畫，使其圖文并茂、形象生動、動感十足，極大提高學生的學習興趣。制作好的網頁既可以用于多媒體教學，又可以上傳至互聯網便于學生進行自學。

2.2電子書制作軟件

常用軟件有AdobeAcrobat、QuickCHM、E書伴侶、電子文檔處理器、e書工場等等。通過把教學素材制作成不同的電子書，便于打包攜帶及檢索。并可以在不同的載體上閱讀，方便學生學習，大大提高學習效率。例如利用電子文檔處理器制作出藥典讓學生下載到掌上電腦、電子書閱讀器、MP3等載體，使學生能夠隨身攜帶、快速查閱，并從機械的記憶中解脫出來。

2.3動畫制作軟件

常用軟件有FlashMX、Authorware等。利用這些軟件與網頁制作軟件相結合，使網頁內容更加豐富多彩；亦可制作生動的教學動畫，使教學擺脫枯燥無味的格調，寓教于樂，加深學生的印象，學生易于掌握。如利用FlashMX是交互式矢量圖和Web動畫的標準，心血管系統血液循環的動畫、細胞周期動畫使學生對教學內容一目了然。

3網絡搜索引擎的應用

搜索引擎是一個對互聯網上的信息資源進行收集整理，然后供查詢的系統，它包括信息收集、信息整理和用戶查詢三部分，是一個為人們提供信息“檢索”服務的網站，它使用某些程序把因特網上的所有信息歸類以幫助人們在茫茫網海中搜尋到所需要的信息。通過關鍵詞及一些必要的技巧，我們很容易在互聯網上找到自己所需要的信息，極大地方便了醫學教學。

目前比較有名的醫學專業搜索引擎有MedicalMatrix，HeahhWeb，HealthAtoZ，Medscape，MedicalWorldSearch等。這些搜索引擎提供了關鍵詞搜索和分類目錄搜索，利用它們可以免費進入因特網臨床醫學數據庫，查閱到許多醫學資料，擴大醫學生的知識面，同時也豐富了教師的教學資料，使教學活動達到事半功倍之功效。其他非醫學搜索引擎還有Google、Yahoo、百度、新浪等，利用它們我們同樣可以查到許多有用的資料。例如：以“SARS”作為關鍵詞用百度引擎搜索，在0.001s內即可找到相關網頁約2600000篇；再以“防治”作為關鍵詞進一步搜索，許多SARS防治的相關資料立刻呈現在眼前，使我們在極短的時間內便獲得了許多新知識，提高學習效率。

4BBS論壇的應用

BBS是BulletinBoardSystem的英文縮寫，即電子公告牌系統，它通過在服務器上運行服務軟件，允許用戶使用終端程序通過網絡來進行連接，執行下載數據(或程序)、上傳數據、閱讀新聞、交換消息等功能。BBS已經日益普及，功能得到了很大的擴充。通過BBS系統可隨時取得國際最新的專業信息，也可以通過BBS系統來和別人討論方方面面的話題，更可以利用BBS系統來刊登一些“征文”、“求助”及“提問”等啟事，極大方便了學生之間、師生之間以及教師之間的交流。我們利用BBS來組織疑難病例討論、通知、布置作業、組織英語沙龍及各種愛好者協會等多種教學活動，得到了學生的積極響應，網絡的點擊率大大提高。既調動了學生的學習積極性，也提高了工作效率。

5遠程教學系統的應用

遠程教學是指學的過程和教的過程不在同一時間或同一地點下進行的教學，但使整個或部分學習過程得到了教師的計劃、導引、輔導和評估。參加遠程教學的學生只需在家里登錄相應的網站，就可以享受到多種形式的教學，還可以提供網上交流和討論。

5.1在函授教育中的應用

學校通過網絡招生信息，學生通過網上報名，教師將教學信息傳遞給學生，學生通過聯網的計算機接收信息進行學習，在學習的過程中，還可以通過計算機網絡與教師和同學進行各種形式的交流。也可以在網上考試的日程表，在網絡上完成考試，而考試分數則會以E-mail和信件的形式通知學生。這樣既方便學生，也方便教師，同時還可以節約教學成本，非常適合中國國情。超級秘書網

5.2在繼續教育中的應用

我校與多個醫學專業網站(如好醫生網站)合作，利用其網站資源對全校教師進行繼續教育培訓。要求每位教師自由上網，選擇本專業教育課程進行學習，每年獲取一定的學分作為繼續教育培訓的依據。

5.3在對外交流中的應用

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2）讓協議動起來，側重協議動態交互過程分析。網絡協議是動態交互的過程，現有協議分析實驗科目的靜態性有余、動態性不足，如讓學生對FTP服務器進行安裝和配置，雖然能夠提高學生的服務器配置能力，但是難以對應地提高學生對FTP協議的認識。針對該問題，教師應要求學生在做協議分析實驗時，利用數據包捕獲工具（如Wireshark、Sniffer等）抓取協議交互過程的典型數據包，對協議的動態交互過程進行詳細分析。讓協議動起來，對學生理解協議的真實運行有很大幫助。

3）增設綜合型和擴展型實驗，助力創新素質和能力培養。網絡協議為解決現實問題而提出，在解決問題時存在一定的創新性，而當協議設計完成之后，很多師生覺得協議分析只要按照協議規程一步一步解析即可，無創新性可言。對于該問題，我們認為還存在相當多的創新點，如協議的新應用和更優實現等。另外，協議在使用過程中也會遇到各類新問題，解決這些新問題同樣需要創新。實驗科目的設置也要激發學生的積極性和創造力，助力創新素質和能力培養。

4）模塊化設計實驗科目，滿足不同層次學生培養需求。為了滿足不同層次、不同水平學生的培養需求，學校應構建模塊化的實踐課程體系，將實踐科目按模塊進行設計，針對不同的培養對象和培養目標，利用不同的實踐課程模塊組織實踐教學。在課程實施過程中，教師可針對接受能力較強的學生適當增加綜合型和擴展型實驗科目，而針對接受能力較差的學生適當增加基礎型和驗證型的實驗科目。教師應承認不同培養對象的不同知識結構和基礎，使不同的培養對象都能有所收獲，不采取不顧學生能力的一刀切培養模式。

2實驗課程設計概況

經過探索和實踐，網絡協議分析實驗課程共設4種實驗類型（基礎型、驗證型、綜合型、擴展型）和26個實驗科目，可根據不同培養對象的不同培養需求，模塊化組織實驗教學內容。

2.1基礎型實驗科目

基礎型實驗主要要求學生掌握后繼實驗所必需的實驗工具基本使用方法，主要是CiscoPacketTracer、Wireshark和Sniffer等工具的安裝與基本用法，具體見表1。該類實驗科目由學生課下自學掌握，不占用課堂學時。

2.2驗證型實驗科目

驗證型實驗主要使用模擬器或工具軟件等對協議的服務提供者（服務器）進行配置，驗證協議的交互運行過程是否與協議規范一致，利于學生掌握協議的運行流程和各字段的真實含義，對協議交互過程有一個真實的體會和了解，具體見表2。該部分實驗可由學生自己選擇學時數。

2.3綜合型實驗科目

綜合型實驗主要在基礎型實驗和驗證型實驗的基礎上，側重協議的具體應用和復合運用、協議相關的基本編程實現[8]等，進一步提高學生的綜合運用能力和實踐動手能力，具體見表3。該部分實驗也可由學生自己選擇學時數。

2.4擴展型實驗科目

擴展型實驗主要針對學有余力、學習興趣濃厚的學生，為其設計更復雜、更實用的實驗科目，也可根據科學技術的進展引進一些技術小課題作為實驗科目，需要學生獨立思考、查閱文獻資料、尋求解決方案，進一步提高學生解決實際問題的能力[6-7]，具體見表4。該部分不做硬性要求，由感興趣的學生選做，既可抵消前面的學時，又可額外完成。

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信息技術日新月異的發展，知識以爆炸的方式增長，快速的知識更新向傳統教育提出了挑戰，要求人們在學習觀念和學習方式上都要改變。互聯網絡以其豐富的資源和先進的技術、方便快捷的信息獲取方式得到人們的青睞，基于網絡的遠程學習將成為終身學習的一種主要方式。世界各國也都開發網絡教學的課程，進行網絡教學與學習的實踐研究。

網絡課程一般指網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。我國國內在不同的教育階段都展開了網絡課程教學或學習，但由于網絡教學與學習剛剛起步，所以還存在許多問題，主要有：

1、教育觀念上網絡遠程教學模式還是傳統的課堂教學模式，課堂搬家、教案搬家的現象普遍存在，學生自主學習、探究學習機會較少，并未發揮網絡的優勢。

2、教學與學習系統缺乏智能性，在教學策略與教學評價中，對于不同的知識水平的學生和不同的教學內容難以實現因材施教、因內容施教。

3、資源的共享性未體現。資源共享是網絡教學的優勢，而在現實中，各個學校各自獨立，造成低水平的重復建設。

在網絡課程的調查中，筆者發現各種網絡教學-學習平臺林立，缺乏統一的標準。不同的學校、即便是同一學校內部不同學科課程間，使用不同的教學平臺的現象非常普遍，而且教學平臺往往與學科內容相互綁定，缺乏相對獨立性。這不僅在平臺的開發制作和更新維護中，容易造成大量的人力與財力的浪費。單是對教師掌握使用教學，學生學習，就會造成很大的不便。另外當代的教學設計理論與學習理論認為學習是學習者在一定的社會背景中，利用學習資源或外界幫助主動建構知識意義的過程。學生是學習的主體，在教學設計中應注重學習環境的設計。而現有的教學平臺多是以支持教師教學而設計，面向學生學習的平臺很少。所以制定網絡課程平臺的標準，開發與具體的課程相對獨立、有一定的兼容性的面向學生學習平臺（網絡學習支撐環境），應是網絡課程開發制作中的一個重點。

一、網絡學習支撐平臺的構成

在網絡學習環境中，師生往往處于異地，學生是學習活動的主體，學習者可以根據自己的技術、特點與愛好，確定自己的學習目標，學習進度與學習步驟。教師處于輔導、服務的地位，所以給學生提供一個自主化、個性化、能方便獲取信息資源的網絡環境是成功遠程網絡學習的重要因素。依據現代的教學設計理論和建構主義學習理論，一個面向學生的學科教學--學習平臺系統一般應包括管理模塊、學習工具模塊、協作交流模塊、網上答疑模塊、學習資源模塊、評價模塊和維護支持模塊幾個子系統。

（一）、管理系統

主要是執行教務管理和教學管理，含注冊登記、權限設置、公告、咨詢等功能。教務管理模塊主要是對學生基本情況、學習情況、選修的課程等具體情況進行了解，如：鑒定學生身份、聯系方式等信息，了解學生情況。同時，也可以把相應的管理信息、教學要求（如建立學習小組、學習社區）等信息通知給學生，即做好學生的管理、溝通工作。為順利進行教學和方便學生學習服務。

教學管理（學習引導模塊）是進行一門課教學管理的地方，主要用于公布整門課程的課程要求，主要的教學內容、教學環節。學生在這里可以了解到課程的主要課程要求、知識的重點、難點，以及學習的階段、步驟，教學安排信息，學生可以根據要求，結合自己的實際情況，做出適合自己的學習目標和學習計劃。教學管理模塊可以根據課程的不同需要，選擇不同的方式，如公告板、論壇、研討會等方式，構造出教學服務性信息交流輔助系統。

（二）、學習工具模塊

網上學習支持平臺要向學生提供一系列輔助學習工具，以支持學生在網上的學習和探索。如筆記本功能，可以使學生方便的存儲所需要的網上信息，或記錄下創作的靈感。學生利用書簽可以標記所感興趣的內容，以后再看。學生學習記錄可以記錄下學生學過的知識點以及對知識的掌握情況，以方便學生了解自己的學習，對學習目標、學習計劃做出調整。也方便教師掌握學生的學習情況。此外，還有網上搜索工具、學生主頁制作工具、學生作品展示工具等等，總之學習工具模塊是幫助學生進行自主學習、形成個性化的學習環境的工具系統，是面向學生學習的支撐平臺中非常重要的組成部分。

（三）、智能型遠程協作學習平臺模塊

"教育的最高形式是對話"。遠程教學--學習環境中最大的特點是師生之間、同學之間在時間與空間上是分離的，學生往往處于個體、獨立的學習環境中。以前的遠程學習往往因為不能實現師生之間、同學之間及時的交互而影響學習效果。網絡教學較其它形式教育媒體環境最突出的優勢就是能以其實時或非實時的交互方式方便地實現師生之間、同學之間的對話與協作。同學之間可以通過E-MAIL、BBS進行非實時討論，也可以通過視頻會議系統、聊天室等技術進行在線討論，相互交流意見，求助解疑。這些交互技術實現起來并不是非常困難，在一般的網絡教學平臺中都有。

但在討論學習過程中，最容易出現爭論激烈，脫離主題的現象。當然集體討論可以通過邀請教師在線對討論的內容、問題進行調控，指導和幫助，解疑。但多數情況下，教師處于離線狀態，優秀的學習平臺除了方便的交流工具外，更應該有智能性的（Agent）系統進行監控，對學生的討論進行幫助。新加坡肯特崗數碼研究院現正在研究的思維工具就是一個智能性的學習幫助系統，除了能解答學生的一些疑問外，最主要的功能是對學生在討論與學習過程中進行監控、指導。

（四）、網上答疑模塊

對于在學習過程中出現的問題，學生可以通過多種途徑得到解決。如通過電子公告板、或通過E-MAIL發信給老師、同學請求指導。但在網絡教學平臺中，還都單獨設立了網絡學習答疑模塊，作為師生相互交流的窗口。在當今的眾多的網絡教學平臺中，可行答疑系統中可以分為兩類，一是學生提交問題后，系統轉發給教師，一定時間后，教師將答案再提交給系統；另一類是自動答疑系統，在某些學科范圍內，學生提交問題，系統首先進行關鍵詞切分，再進行Web數據挖掘，找到知識庫中的類似問題的答案提交給學生，如果知識庫中不存在類似問題，將問題轉發給教師，再由教師將答案提交給系統，同時將該題目以及解答納入到知識庫中，但別的同學在問到相似問題時，可以直接給出解答。

在調查過程中學生常常反映提出的問題得不到及時解答，或得不到滿意的解答。教師也往往由于問題太多和不知提問題學生的實際水平而難以做出及時、恰當的答復。智能性的答疑系統常常建立在學生的學習模型的基礎之上。在有了不同學生的學習檔案后，教師就可以根據學生模型以及學習記錄了解學生的學習狀況，能夠做出符合學生實際情況的答復。（五）、面向過程的個性化智能評價子系統

新的教學模式能否實現，關鍵在教學評價。雖然在教學活動中，教學目標、教學內容、教學過程、教學策略服從與教學目標。但教學評價卻對教學、學習的具體實施起導向作用，所以在基于網絡的遠程教學--學習環境中，要真正擺脫出傳統教育模式的影響，真正的體現學習者的主體地位，達到學習的個性化，建立新型的評價制度是遠程學習環境的建設必要條件，是衡量學生學習活動效果的方法和調控學生學習方向的重要手段。只有建立適應學科特色有兼顧學生個性的評價方式才能真正實現學習的個性化。

現有的網上教學支持系統所提供的評價系統一般包括試卷的生成工具、測試過程控制系統和測試結果分析工具。系統能隨機出題，為每個學生產生不同的試卷，以防作弊。能夠對網上測試過程進行控制，如在需要時鎖定系統，不允許學生進行與測試無關的瀏覽，控制測試時間，到時自動交卷等。在測試完成后，能夠根據題中的知識點和學生的答題情況，對具體學生給出診斷，對下一步學習提出建議。有些網上教學支持系統還可以根據考試測驗的統計數據，運用教育評估理論分析題目的質量，如區分度、難度等。許多系統對測驗提供了自動批改即時反饋功能，有的還可以根據學生的答案提供個性化的反饋內容。

評價改革的方向要注重評價學生的能力，評價趨向于重過程、重行為的方向上，注重培養學生的創新能力和解決問題的能力。所以評價系統在基于傳統的試題庫的評價形式基礎上，還應該通過學生參與程度和學習過程進行評價。

（六）、立體、開放的超媒體資源庫系統

在當今時代，信息量豐富，信息更新速度快，尤其是互聯網的出現，實現了信息知識的互聯。網絡學習環境的一個重要特征就是資源豐富、獲取信息方便、快捷，但在網上索取信息的一個致命的特點是資源太多，而陷入"迷航"之中。除了學生在學習中有明確的學習目標、良好的自我約束能力之外，建立一個資料豐富、快捷檢索學科知識資源庫是網上教學的重要之重。

但縱觀國內的現有的網絡課程所提供的學習環境，絕大多數往往把課程教學平臺與資源連在一起，"如果教師和資源管理者與最初創建課程的教師或工作人員不是同一個人的話，那么他們就會因為不知道一些文件在服務器的什么位置和不知道文件的名字而無法更新和使用"，在數據的更新和維護上都造成不必要的麻煩。另外，在現有的教學資源庫中，往往存放的是教師的講義和一些課堂教學資料，供教師教學用的多，供學生用的少。由于受傳統思想的影響，網上資源庫中的信息資料對外封閉的多，交流的少，共享性差。所以大部分的信息難以實現更新，造成大量的重復建設，資源與人力的浪費。所以制定一個數據庫資源的標準，創建與教學支撐環境相對獨立的立體、開放的超媒體信息資源中心，在面向學生的網絡學習環境中是很有必要的。

在網絡學習支撐環境的資源庫的設計中，資源的內容應包括與學科內容有關的文字、圖形、動畫、視頻、音頻等各種新式的媒體信息，各種媒體信息都應按制定的描述標準進行描述定義，以方便信息的存放與共享。在資源庫內容的組織結構上，應采用超媒體，多層次的立體化連接方式，以適應個性化學習的需要。此外，資源庫必須有強大的檢索功能，能方便、快捷的檢索信息，滿足不同學習者的需要。

在網絡的開放環境下，開放的資源庫是指改變過去資料（尤其是網上資料）教師或工作人員獨自維護，信息單項流動的局面，而實行師生共建資源庫。只有這樣才能形成信息的雙向流動，才能不斷的吸收新的知識、不斷豐富和網上學習資源，從而保持資源庫的生機與活力，達到資源的真正開放與共享。

（七）、支持和維護模塊

此模塊主要是對網上學習環境的利用和維護提供必要的技術支持和保證。

二、學習支撐環境中人力資源的組成與培養

現代的網校能否擺脫傳統教學模式的束縛，真正實現建構主義學習理論所要求的以學生為中心的信息化學習環境，教師由知識的傳播者變為學生學習的指導者與幫助者，學生成為學習的主體，充分發揮網絡學習中個性化、協作化、資源豐富的學習環境優勢。除了有功能強大的面向學生學習設計的網絡學習平臺的支撐外，關鍵是要有一批具有現代教育思想、教學意識的人力資源為依托。

首先是教學設計人員要具有豐富的教育、學習理論知識，具有對最新的有關教育科技的媒體、資源和工具進行分析、比較、評價實驗的能力。能根據現代學習理論和學科特色設計建構新型的學習模式、資源庫結構、資料結構和教學安排。是教學、學習過程達到最優化。

對于現代遠程教育資源（內容、存放地點、更新速度）的劇增，教學對象（年齡、職業、地域差異）的拓展，教學媒體（種類、交互性、綜合性）的豐富，教學模式（單項傳輸向多項交互式教學、異步小組討論、實時視頻會議、多學科、多論點組織教學）的轉變，所以教學設計人員必須具備多媒體一體化的教材的總體設計能力。

其次是學科教師隊伍的建設，主要提供專業的教學與學習資源；與教學設計人員共同制定學習目標、學習內容、研究課題、教學活動安排；在學生學習過程中對學生的學習進行輔導與管理。

三是教育技術工程技術人員，必須精通網絡技術，多媒體技術和計算機系統的硬件操作的工程技術人員，他們應具有現代化的學習理念，擁有多媒體和遠程教學網絡建構的基本知識，能夠參與視聽類學習資源腳本編寫、攝制和后期制作等工作，能對網站進行設計、開發、維護和管理。

以上只是對網絡學習環境的一些設想。由于基于網絡的學習在我國還處于新興事物。無論在理論上還是在技術上都還有待進一步研究、開發。但是，隨著計算機技術與網絡技術的發展。網絡教學--學習環境的建設會逐步趨向于完善。基于網絡的學習也必將成為人們在未來社會中學習的主要形式之一。

參考文獻：

1、《網上教學平臺支撐現狀分析》，汪瓊，網上資料

2、《基于網絡的學習環境的設計》，武法提，網上資料

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二、課改的具體措施

（一）選擇工控組態軟件

目前，國內外的組態軟件種類較多，雖然不同類型的組態軟件在設計界面各有特色，但是在軟件編寫、調試運行等原理方面都是相似的，它們都能和常見的、不同廠家的控制設備進行通信。MCGS是北京昆侖通態自動化軟件科技有限公司研發的一款全新組態軟件，具有安裝速度快、穩定性高、通用性好、易于掌握等特點，自投入市場以來一直受到用戶好評。加之目前全國和省級職業技能大賽大多采用MCGS（或MCGSE）組態軟件，因此，我們選用MCGS組態軟件作為講授對象。

（二）改革課程內容

我院對相關專業的畢業生進行了為期5年的跟蹤和調研，根據畢業生的就業崗位、崗位工作任務及所需的職業能力，與多家用人單位共同制定了工控網絡技術的課程標準，實現了課程標準與職業標準的無縫對接。結合專業人才培養方案和課程大綱，我們將工控網絡技術課程內容劃分為4個模塊，每個模塊就是一個典型的項目任務，教學活動則圍繞完成該任務而展開。在教學過程中始終堅持以學生為主體，實踐為核心，理論作支撐的教學理念，使學生在完成項目任務的同時，也順利完成理論知識的學習。

（三）改革教學方法

為了實現工控網絡技術課程改革目標，我們對傳統的教學方法進行了以下改革。

1.任務驅動任務驅動教學法是一種先進的教學方法，與傳統的教學模式不同，它主要以解決問題、完成任務為主，進行探究式學習，變被動學習為主動學習，每位學生都能根據掌握的知識和自己對問題的理解，提出自己獨特的解決問題的方案。任務驅動教學法非常適用于工控網絡技術課程教學實踐，學生在教師的指導下，圍繞表1中4個模塊中的某一任務為教學活動中心，在強烈的問題動機驅動下，通過對所學知識的積極主動應用，進行自主探索和互動協作學習，并在完成既定任務的過程中，不斷產生成就感，激起求知的欲望，進而培養出動手能力強、勤于思考、開拓進取的職業素養。

2.現場教學我們與相關工廠企業加強校企合作，安排學生到企業親自感受和體驗工廠的真實環境，教師則結合工廠的工藝和設備開展現場教學活動，使學生感到平常教師傳授的知識不是空洞的說教和無用的東西，而是能夠實實在在解決工廠實際問題的，是有用的。這樣可以實現教學內容與企業生產的無縫對接，能夠增加學生學習的興趣和動力，并有效提高教學質量。另外，本課程也可以在校辦工廠和模擬工廠生產的車間開展現場教學活動，同樣能獲得很好的教學效果。

3.系統仿真表1中的4個模塊所涉及的系統較為復雜，學校本身的實驗實訓條件有限，還受到學時的限制，所以我們可以采用系統仿真的教學方法。仿真實訓既可以在課內進行，也可以在課外由學生獨立開展。工控網實訓室安裝了MCGS運行環境仿真軟件，平時的理論課安排在工控網實訓室上，對以上模塊中的內容簡單介紹后可緊接著進行仿真，通過直觀的仿真結果，能幫助學生理解項目的控制要求和工作工程，提高他們的學習興趣。

4.以賽促改工控網絡技術課程改革還得益于安徽機電職業技術學院和電氣工程系的領導對職業技能大賽的高度重視。我院在幾年前就成立了PLC協會，該協會為院系參加各類比賽培養了大量的優秀學生選手；同時，學院定期舉辦電子設計制作大賽和各種其他比賽，形成了以賽促教的大好局面；還積極組織優秀學生參加全國大學生電子設計大賽和全國、省內職業院校技能大賽，這些大賽都有力地促進了工控網絡技術課程的改革。

（四）改革考核方式

工控網絡技術是一門實踐性很強的課程，因此不能再用一張試卷定成績的考核方式，而應加強對學生學習的過程考核，即在平時完成4個模塊項目的學習過程中，對每個子項目都進行考核。考核分為理論考核和實操考核，理論考核采用口試或筆試的方式，實操考核采用上機操作和實物演練相結合的方式。每一項實操的成績評定都由教師評定和學生互評結合確定，提高實操考核的權重，重點考查學生的應用能力。目前，該門課程形成了以著重考查學生的實踐動手能力為主的過程考核方式，這種考核方式將能更客觀地評價學生對本課程的掌握情況。

（五）建設課程網站

我院積極申報工控網絡技術精品課程，將本課程的電子教案、教材、PPT、工程案例等教學資料掛在網上，組建課程網站。同時還進一步加強校企合作，整合雙方網絡教學資源，實現學校和企業資源共建、共享，這樣做尤其能給在校大學生提供更多的學習工控網絡技術的機會。

（六）優化教學團隊

與工控網絡技術密切相關的產業企業，其工藝、技術日新月異。為了緊跟產業企業的發展，我們把最新的工藝和設備技術融入到教學中，派遣教師下廠實踐鍛煉、參加國內外技術培訓和學術交流，使任課教師“上得講堂，下得工廠”。同時我們還邀請企業專家參與教學活動，實施“走出去、請進來”的模式，培養了一批高素質的“雙師型”教師隊伍，以優化教學團隊。

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課程設計的思路是以就業崗位分析為導向,充分考慮課程與職業的關系、與職業能力和職業標準的關系,那么計算機網絡課程就應該在掌握計算機網絡的基礎知識的這一基本要求之上,針對軟件技術專業所需要的計算機局域網技術和網絡操作系統知識設置相應內容,以夠用為原則,砍去軟件技術專業不需要的計算機網絡課程中其他的內容。課程內容應當主要包括三個部分:第一,是計算機網絡的基礎知識;第二,是局域網技術;第三,是網絡操作系統。由于軟件技術專業的其他專業課都需要計算機網絡知識,因此,《計算機網絡》作為專業課是與軟件技術專業的其他的基礎專業課開設在第一學期或第二學期。

1.2豐富教學內容

教學除了理論知識和實驗技能,同時還應通過對各種案例的分析理解,提高學生分析問題、解決問題的能力,更加強調綜合實訓和工學結合,內容更具體、更細致。據此,把課程體系中的三部分內容作了細化:第一,計算機網絡基礎知識應涵蓋以下內容:計算機網路基礎、廣域網組網技術基礎、Internet與Intranet技術基礎和網絡安全技術等;第二,局域網技術應涵蓋以下內容:TCP-IP協議、子網規劃、局域網實用組網技術、網絡互連設備及應用技術;第三,是主流網絡操作系統。既包括適度和必要的基礎理論知識,又有比較詳細的網絡技術指導,特別是軟件技術中需要用到的網絡知識和網絡技能要加強學習和實踐。

1.3優化的教學方法

《計算機網絡》課程教學采用理論和實踐有機融合的三明治教學方法,理論教學采用多媒體方法使課堂互動,實踐教學采用合作實踐,以學生為主體。在第一個部分的教學中,理論知識主要通過各種案例傳達給學生,使原本枯燥呆板的理論知識通過一個個生動的案例給學生留下深刻的印象,也使他們很快地理解,實踐教學主要向學生提供相似案例情境,讓他們模仿之前的案例自己去動手分析和解決問題,從而真正掌握計算機網絡技能。在第二部分的教學中,這部分是課程教學的重點和難點,而學生自己組織知識的能力比較差,所以在教授這一部分的時候應盡量避免知識點過于分散,而應注意組織一個實際應用中涉及到的幾個知識點一起教授,協議、技術部分和組網部分相交融,告訴學生協議這樣設置時與之匹配的組網應該是怎樣的,使學生認清協議的重要性和作用,再通過案例告訴學生什么情況下應該組什么樣的網、采用什么協議和網絡設備,最后在實驗室給出相似的案例情景,讓學生自己分析和動手組網設置協議等。在第三部分的教學中,要注意講授網絡操作系統與一般的操作系統的區別,在實踐的時候也應側重操作網絡設置和網絡管理的部分的實踐。

1.4改革考核方式

考核方式應該充分發揮考核的教學功能、教育功能、督促引導功能、檢測鑒定和評價功能,考核要能夠使教學內容、教學方法與人才培養方案相一致,從而促進人才培養的質量提高。考核既要注重理論知識的檢驗也要重視動手能力的檢驗,既要注重形成性考核也要重視終結性考核,考核方式中形成性考核占總成績的30%,其中,平時出勤、作業、實訓表現和實訓報告占10%,平時實操測試占20%;終結性考核占總成績的70%。

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一、計算機網絡技術課的教學現狀

隨著現代通信技術和計算機技術的飛速發展，信息技術正在給人類帶來一場新的產業革命，信息已成為人類賴以生存的最重要資源。而信息的社會化、網絡化、全球經濟的一體化，都受到計算機網絡技術的巨大影響，這對高校計算機網絡技術專業的教育提出了更高的要求。“計算機網絡技術”專業是信息技術通信領域的重要支柱，然而，調查發現目前在計算機網絡技術課程的教學中，網絡技術飛速發展與師資老化的矛盾日益嚴重，這將從根本上制約教育質量的發展。另外，一些學校的現行教材中教學內容滯后，以學科為體系的痕跡明顯，教學內容偏多偏深，實踐與能力培養不夠突出，教學要求與培養“以能力為本位”的教學目標存在一定的差距，而且專業實習、實訓的設備與計算機技術的發展有一定的差距，學生實驗教學往往不能按要求進行，從而對教學改革的進程起到消極影響。

二、計算機網絡技術課程教學的優化

1．優化課程體系

在課程設置上，學校應當堅持應用能力“寬窄”結合的方針，使學生逐步深人全面地掌握網絡知識，培養學生各個方面的網絡應用能力，同時適當兼顧計算機其它應用能力的培養，使學生畢業后能適應多種職業崗位群的需要，按照網絡集成、網絡管理和網絡軟件開發三個方向成組設課，強化這三個方面的應用能力。讓學生根據自己的興趣、發展方向和接受能力自主選擇相應課程。學校在制定教學計劃時應該根據實際情況和社會需求安排四大類課程的教學內容和學時比例。技術基礎課以教會學生掌握從事職業崗位所必須的科學原理、方法和使用這些原理和方法去分析、判斷、解決生產第一線或工作現場實際問題的能力，技術技能課是以行業的職業技能為目標，將職業理論知識應用于實際崗位操作能力的訓練，這兩類科目的學時數可以適當減少；公共基礎課應滿足學生學習和應用職業崗位技能所必備的基本概念、基本原理和基本方法的需要，培養學生掌握科學思維及解決實際問題的方法，課程的學時數比例可以適當加大；而選修課是以跨專業或高新技術等課程為主，以培養學生的就業適應能力、專業技能綜合能力，門數盡可能多、范圍要廣些。

2．豐富教學內容

計算機網絡技術主要是關于計算機網絡的基本理論，比如有網絡的拓撲結構、網絡體系、網絡設備以及網絡應用等，重點是相關內容的理論闡述，網絡設備中的網卡主要介紹網卡的結構及工作原理、分類情況以及性能指標等純理論的知識。教師在教學過程中要注重理論與實踐的互相結合，可以結合網卡的性能指標以及分類情況介紹網卡的選型以及網卡的安裝等實用知識，將網卡相關的理論與實際結合起來，激發學生的學習動力和學習興趣。網絡應用技術主要介紹電子郵件系統的工作原理、使用的協議等枯燥難懂的內容，教師則可以結合電子郵件的收發工具進行教學，這樣既有助于學生對基本原理的理解，提高對實際應用的認識，又能結合相應的社會實踐活動。在實驗、實訓教學中，教學目的是驗證理論知識，培養學生的動手操作能力和解決實際工作問題的能力，這就更需要將理論教學和實踐教學結合起來，培養學生面對具體問題獨立分析、解決的能力，教師應該適當增加專業基礎課的實驗比例，加強學生的職業技術、技能培養，加強技能實驗和設計型實驗，擴充專業實訓科目，使課堂教學與社會實踐有機結合，要求學生獨立理解實驗、實訓任務，自選儀器材料，自行設計方案，獨立完成，從而培養學生的創造力。

3．優化教學方法

傳統的教學往往是以教師為主，學生則是處于被動學習的狀態，整個教學過程體現為學生聽、老師講的單方面交流，學生的認知主要表現為記憶的形成，教師和學生之間缺乏交流。這種學生被動接受的方式是一種靜態的教學方式，阻斷教師在教學過程中的激情和創造，而使授課平淡、乏味、呆板，嚴重影響教學效果。因此，現在應采取現代化教學手段進行交互式的教學，采用項目設計制作、現場模擬、社會調查、案例分析等多種多樣的教學方式，比如組建網絡教室的組建、建設小型校園網的建設、改造小型辦公室網絡改造等等實踐活動，從而豐富整個教學過程，發揮網絡通信及網絡資源共享的特征，進行網上教育，包括電子教案、電子閱覽、電子作業，這將有效縮短教師與學生的距離，加強教學交流，提高教學效果。

4．改革考核方式

考核方式應該可以充分發揮考試的教學功能、教育功能、督促和引導功能、檢測、鑒定與評價功能等，使教學內容、教學方法與人才培養模式相一致，促進人才培養質量的提高。在對學生進行考核時，可以沿用傳統的試卷考核與社會實踐相結合，要求學生完成社會調研報告、市場調研分析等。在考核內容上，要堅持以知識的應用、技能與能力的掌握為主，注重檢測學生創新意識和思維水平。確立考試是重要教學環節，充分發揮考試的多種功能，摒棄一次考試下定論的不科學做法，堅持平時考核與期末的總結性、鑒定性考試相結合。而且對于不同的課程可以采用不同的考核方式，如采用職業技能鑒定、完成課程項目、編寫項目計劃等形式代替課程的考核。這樣既有利于提高學生的綜合素質，又可以培養學生適應不同的需求，增加工作經驗。比如程序設計課，可以要求學生既熟練掌握數據庫管理系統的基本知識與使用方法，又具有熟練使用一種中文平臺及相應數據庫管理系統進行數據處理工作的能力，采用平時考核（如作業與實習報告、階段測驗、課程設計等）和鑒定性考試并用，主要考核基本知識、概念的掌握程度和簡單的應用能力等。總之，要改變單一指標評價學習效果為多次考核綜合評定成績,樹立高職高專實用型人才的素質教育思想，樹立全面考核的思想，構建考核方式多樣化。

參考文獻:

[1]蔡開裕．計算機網絡[M]．機械工業出版社，2001．

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（1）互聯網為依托，構建現代化信息網絡。以往的計算機教育以課本教材為標準，教材更新速度慢，但計算機發展迅速，導致學生學習計算機后仍知道的很少，構建網絡課堂的知識庫，學生可以依靠互聯網，了解最新的計算機知識，同時，教師在授課時可以將最新的計算機知識帶入，為學生適當的講解；

（2）以通信技術、多媒體技術為依托，構建實時交互、實時授課、實時學習。構建網絡課堂突破了以往學生只能在教室里學習，學生可以隨時隨地的聽課學習，另外各類通信軟件的使用，可視畫面、支持語音模式的軟件讓師生之間的交流變的簡單便捷，學生也可以通過在課程討論區里問題，開展討論，也能相互協作來完成課題研究，為學生的自主學習提供良好的機會和環境。網上交流會讓師生關系變得更融洽，有助于幫助教師深入了解學生的不足之處，方便教師有針對性的進行指導；

（3）以仿真、通信技術為依托的真人在線授課，激發學生的學習興趣，網絡課堂作為新興的教育模式，通過教師在線授課，極大程度的激發學生學習興趣。另外網絡課堂除了有課堂學習外，還有課下作業項目，網絡課堂的課下作業系統更方便了教師的命題和學生作業的提交，計算機處理速度快也讓作業的批注更加完善，對于一些協作性作業，學生可以依托通信軟件來與教師和其他學生進行交流，方便學生學習的效率。

2網絡課堂在實踐應用方面的應用

網絡課堂以其特殊的教學模式，給計算機的應用帶來了方便。以往的教學中，往往是前一周講述了計算機的理論知識，下一周計算機實驗課在進行應用操作，不僅沒有效率，還會造成知識遺忘，不利于學生應用能力的培養，應用網絡課堂教育模式，可以在以下幾個方面提高學生的計算機應用能力。

（1）授課應用一體化，提高教學效率。實踐應用的重要性導致在教學投入中很大一本分投入到了實驗設備的購置上，應用網絡課堂教育模式，將計算機理論教育和應用實踐教育融合在一起，這大大提高了教學的效率，讓學生可以將知識和應用有效地融合在一起；

（2）節約教學時間，加快教學進度，網絡課堂教學模式可以讓學生一邊接受理論知識，一邊應用操作，大大降低了課堂教育的時間，讓學生有更多的時間來鞏固已有的知識技能，了解最新的計算機知識，將時間充分利用起來。

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2提高教師的專業技能素養

教師作為進行教學最直接的工作者，如果沒有較為強大的專業技能素養作為相關教學的基礎，那么就很難幫助學生有很大程度上的提高，這也就會使得計算機網絡專業的課堂很難具有較高的學習效率，從而耽誤了相關學生的學習與提高。計算機網絡專業作為一門理論與實踐并重的課程，既要求相關老師要具備極高的計算力理論知識素養，又要求老師要有一定的計算機網絡實踐操作知識，只有這兩個方面都能夠達到要求的老師才能夠幫助學生有很大的幫助。所以，加強相關教師的專業技能素養具有十分重要的意義，而要想加強對于相關專業老師的培養，可以從以下兩個方面入手，一是要定時定期組織進行計算機網絡專業教學的老師進行相關理論知識的培養，讓老師能夠明白計算機網絡專業教學最新的理論發展潮流，從而能夠在實際教學的過程中傳授給學生。二是要對計算機網絡專業的教師組織考試，讓老師不斷的有教學上的壓力，從而能夠不斷的進行自身教學技能的培養。

3培養學生計算機網絡專業思維的能力

現行的計算機網絡專業的培養大多數都是圍繞著學生相關專業技能的培養，很少會重視對于相關計算機網絡專業思維模式的培養，學生在課堂上所能夠學習到的大多數都是技能而不是思維，這樣一來當學生離開老師以后就很難再有專業技能上的提高，在計算機網絡技術發展迅速的今天，如果不能夠建立起自我學習的能力，學生被時代拋棄是注定的，所以一定要加強對于相關專業技能的培養。老師可以從以下方面入手幫助學生建立起相關的計算機網絡專業思維。首先，是要在課堂之外注重引導學生對相關計算機網絡的書籍進行閱讀，使學生能夠有一個良好的閱讀的習慣。其次，則是要讓學生主動的進行相關問題的思考，使學生能夠不斷的處于一種思考的狀態，形成一種習慣。通過這兩種方法，學生就可以在很大程度上具有一種思維上的慣性，不斷的進行相關理論知識的學習，進而提高自身的學習與思考能力，從而養成屬于自身的一種計算機網絡專業思維能力。

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2實驗文件

實現通過PacketTracer模擬軟件，學生可以完成交換機配置、路由器配置、網絡設備互聯等模擬操作；教師可以使用該軟件活動向導（ActivityWizard）功能對學生進行實驗技能考核。利用其對學生進行操作技能考核時需要通過PacketActivity創建測試文件。創建pka文件之前準備好兩份pkt文件：一個是為教師提供正確答案的pkt文件，即答案網絡（AnswerNetwork）；另一個為供測試者進行配置的pkt文件，即初始網絡（InitialNetwork），往往是空配置，也可以只有部分配置甚至是故意錯誤的配置。首先，使用活動向導導入答案網絡文件，PacketTracer提取答案網絡中的測試點，教師可根據需要選用這些測試點，再導入初始網絡；最后，將使用活動向導完成的設置保存為pka文件。評分時，PacketTracer會自動比較答案網絡與初始網絡的不同點（包括初始網絡中不存在的配置，或初始網絡與答案網絡不同的配置）。如果其中的不同點已被選為測試點且被正確配置，PacketTracer會根據這些正確配置的測試點進行分值累加并給出最后分數。武凌、徐巧枝等給出了詳細的測試文件制作步驟。

3實驗項目設計

計算機網絡實驗教學的主要目標是使學生掌握計算機網絡原理，培養學生使用主流網絡設備來進行局域網絡組建與調試的應用能力。計算機網絡實驗教學既要達到鞏固基礎知識的目的，也要突出動手能力培養。因此，實驗項目設計至關重要，要求具有一定體現創新性和連貫性。

4實驗考核方式

實驗考核是檢驗學生學習效果，保證教學質量的重要手段，加強實驗教學考核有助于調動學生的學習積極性。實驗教學考核強調對學生學習過程和實踐的引導，注重學生素養和操作技能的提高。實驗考核由考勤、實驗過程、期中考核、期末考核組成，總評實驗成績＝考勤（20％）＋實驗過程（20％）＋期中考核（25％）＋期末考核（35％）。實驗過程成績是由實驗教師根據學生實驗過程給出，主要考核學生的動手能力。期中考核和期末考核通過PacketTracer軟件pka測試文件進行，考核時間由教師設定，測試者打開試卷考試即開始，軟件自動計時。同時，考核完成狀態百分比會顯示在測試文件窗口上。

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《計算機網絡》是所有網絡課程的基礎，是計算機、網絡和通信的結合，因此在課程內容里面涉及到大量的基礎理論概念和模型等，教材里面也是大篇幅的在介紹諸如網絡、通信的技術原理、工作原理，少有技術應用技巧分析。然而這些概念、原理卻又是相當的抽象繁雜，對于知識理論基礎本身薄弱又側重于應用技巧類學習的學生來說，簡直難以接受。教材內容還存在滯后的問題。當前計算機網絡技術的更新換代技術十分迅速，各種新技術不斷涌現，有些新技術甚至已經成了某些領域的主流，但我們所配發的教材卻是多年不曾一變。這樣的教材其實早已經不能滿足現階段網絡課程教學的實際需要。這給計算機網絡教學工作的開展帶來巨大的挑戰。新的知識沒有標準的參考教材，而現有的書本內容陳舊，這就造成了計算機網絡教學質量低下，不能熟練掌握當前的先進網絡技術。

（2）課程內容多，輔導時間少，教學模式單一

開放教育的課程集中輔導時間是非常有限的。在歷年計算機網絡課程教學過程中，實際的面授輔導課時都沒超過40課時。而教材的教學內容卻包括了網絡概論、數據通信技術、網絡體系結構等7大塊內容，這就造成了內容多時間少的矛盾局面。在以往的教學過程中，由于個人的教學能力和經驗的問題，并沒有過多地去考慮這個矛盾問題。在教學中，往往是以教為主，而忽略了學的引導，教學模式也比較單一，以傳統教學方式為主，缺少現代教學手段的應用。這樣就出現了填鴨式現象，一味的壓縮灌輸內容，也不管學生能不能懂，消不消化得了，完成教學任務就可以了。特別是在學生自主學習方面，以往對課程的網絡學習資源建設忽視，缺少網絡學習資料，特別是高質量的學習資料，因而自主學習也成了空談。

（3）實踐環境差，實驗設施缺，實驗教學困難

計算機網絡作為專業技能課程，要培養學生的動手操作能力，實驗實踐教學至關重要。在以前的計算機網絡課程教學中，實踐實驗教學非常困難，使得課程教學完全建立在理論基礎上。在過去非常有限的實驗教學中，也發現了許多的弊端，使得實驗教學效果大打折扣。比如由于網絡實驗器材設備的缺乏和落后，在實驗中無法組建計算機多、范圍廣的綜合型網絡而只能模擬小型局域網等。可以說實驗教學環節薄弱目前仍然是大多數基層電大的通病。

2.《計算機網絡》課程建設

2.1改革教學內容，服務崗位需求

（1）依據教學大綱，確定重點難點

任何一個專業一門課程的設立以及相應知識體系的構成，都是經過系統的研究和驗證的。我們所謂的改革并非徹底顛覆，自成一派，而應該是在其原有的基礎上結合自身情況進行適當調整和改進，使課程的教學符合自己的需要。中央電大對《計算機網絡》課程的教學大綱、實施細則、考核說明都做了詳細的闡述，在對教學內容進行整合之前，應該依據大綱的要求，梳理課程的知識體系，確定課程的教學難點和重點，讓課程教學內容設計有據可依。

（2）解析教材結構，整合教學內容

在課程教學內容的設計過程中，要充分考慮知識體系的更新情況，及時引入比較新的知識技術等，要考慮學生的實際崗位需求，要理論服務實踐，采用理論夠用原則，將內容側重到實踐應用環節。根據教學改革思路，將課程教學設計為遞進式的三個階段，分別是“理論基礎”、“網絡組建”和“綜合應用”，并針對三個教學階段的需求，設計了9個教學模塊單元。

（3）合理設計實驗，理論服務應用

計算機網絡應用體系從基礎到高級應用，種類繁雜，涉及面廣，需要大量的理論支撐。因此在課程實驗教學內容的設計的時候，就必須得有所考量，有所取舍。依據課程為專業基礎課的性質和受眾為社會高中專畢業生的特性，課程的實驗環節主要為網絡的基本組建、互連以及管理上，主要的實驗安排為機器直連和IP分配、簡單局域網（家庭局域網、無線局域網）的組建、配置交換機路由器實現網絡互聯，同時也為個別基礎好的同學提供比較綜合復雜的實驗項目供選擇，并在理論基礎教學內容設計時就充分考慮實驗教學的理論需求。這樣使得課程理論與實驗相結合，實驗與應用相適應。

2.2多元化教學方法，提高教學質量

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。單一的教學方法會使得課堂枯燥無味，無法提起學生興趣，直接影響到輔導課的教學質量。在《計算機網絡》課程的教學過程中，應該依據課程的不同教學內容的不同特點，而采用適合的教學方法，來幫助對知識的學習和掌握。采用興趣和任務驅動法、引導實驗實訓法、類比教學法、項目教學法、動畫演示法等來實現教學，同時提倡學生運用自主學習法、合作探究法、工學結合法等來進行學習。

2.3開發網絡學習資源，提供自主學習服務

電大在線是電大開放學生進行遠程自主學習的最重要的平臺，其人性化的學習環境滿足全國電大學生的學習需求以及當前遠程教育迅速發展的需要。學生通過登錄電大在線可以瀏覽課程信息，下載課程學習資料，在線學習互動等等，系統會記錄學生的學習活動情況。為了有效地引導學生進行自主學習，在課程的形成性考核時，將電大在線的學習參與度作為考核的項目之一。VOD點播系統是東陽電大自主開發的流媒體課件點播的在線學習系統。VOD點播系統作為電大在線的輔助學習系統，為東陽電大的學生提供了很好的自主學習服務。VOD點播系統為《計算機網絡》課程提供了30集視頻課件和連續6年的歷年試卷和參考答案。

2.4利用和建設實驗環境，開展實踐教學

遠程實驗平臺是仿真計算機網絡的虛擬實驗系統。系統提供計算機、路由器、集線器、交換機等器材模型，利用它們，用戶可以搭建計算機網絡，進行Windows操作系統的網絡配置與命令操作以及路由器、交換機的配置。遠程實驗平臺的主要特點有實驗分成演示型和交互性，演示型實驗讓學生加深對原理知識點的理解，交互性實驗可以讓學生完成實踐過程；支持案例訂制和選擇，輔導教師可以根據教學情況自己定制和選擇子實驗讓學生操作；支持多類型網絡實驗設備，主流品牌的網絡設備都能進行模擬。虛擬實驗雖然為《計算機網絡》實驗教學帶來了非常大的便利，也很大程度上解決了實驗教學難的問題，但其并不是萬能的，虛擬實驗并不能完全替代真實的實驗環境，有些實驗需在真實環境下才能完全體現效果。