導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學生創業大賽總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

徽正德人力資源咨詢有限公司、安徽網才信息技術股份有限公司

（新安人才網）協辦。本屆大賽以規劃精彩人生、放飛青想、創新引領未來、建設美好安徽為主題

2018年11月17-18日大賽半決賽分皖北、皖南、皖中三個片區分別在皖西學院、馬鞍山師范高等專科學院和合肥職業技術學院舉行。

篇2

二、獨立學院大學生創業教育模式的建議

1．將創業教育納入必修課程，嘗試實行完全學分制

以昆明理工大學津橋學院為例，津橋學院充分發揮自身靈活辦學的特點，將創業教育納入必修課程，嘗試對學生實行完全學分制。創業課程是大學生創業教育的基礎，學校應將創業教育納入專業教學計劃，根據學生的年級、專業等開設針對性的創業類課程，通過形式多樣和內容豐富的創業課程來培養學生的創業意識和創業能力。

2．積極參加創業大賽，將校內師資和校外師資相結合

在創業教育中，應采用開放式、互動式、探究式等教學形式，如讓學生參觀企業、邀請創業者講課和開展創業計劃大賽等，通過形式多樣的實踐活動，培養學生的能動性和創造性。

2.1創業計劃大賽

創業計劃大賽是以提高創造能力、培養創新精神、增強創業素質為目的，是實施創業實踐的有效形式之一。還要積極鼓勵、組織和指導大學生參加國家、省市各級舉辦的創業計劃大賽，營造創業氛圍，激發創業激情。

2.2專家、管理人才參與到創業教育教學活動

整合校內外資源，建設結構優良、整體素質高、富有實踐經驗、專業化的專兼職創業指導專家隊伍，聘請企業家、創業成功人士、專家學者等作為創業導師、客座教授，定期舉辦創業論壇活動，開展創業講座、研究、經驗交流、咨詢、指導和服務。有助于幫助學生認識自己，理解創業應具備的知識和能力，正確對待創業中可能出現的困難和挫折。

3．利用各種平臺，創造多種機會

應將創業教育與社會實踐結合起來，通過校企合作、創業實踐基地、大學生創業園和創業孵化中心等搭建學生創業平臺，讓學生到企業實習或參與企業項目研發。建立社會、學校一體化的創業教育服務體系，通過創業環境的營造，為學生提供適合創業的外部環境，政府、學校和社會各界要給予幫扶和支持，構建創業孵化平臺，扶持學生將通過創業教育所學的創業知識在市場大環境中應用并開花結果。

3.1企業運營的模擬

利用學校各種平臺，開展企業經營模擬實習和ERP供應鏈實習，模擬大學生創業實踐中會遇到的問題，學會管理企業、財務、人員和戰略等，為今后實踐創業打好基礎。

3.2利用校企合作的項目

積極主動利用合作方資源，把合作企業作為創業實踐訓練基地。昆明理工大學津橋學院成立至今，已經與許多企業簽訂了合作協議，這此企業與學院在合作辦學、科學研究等多方面展開了深層次的合作交流。如與經管系合作的云南最大的醫藥連鎖企業健之佳，以及星集團等。學院應從宏觀上規劃，最大限度利用合作方的豐富資源，把合作方企業作為創業教育的實踐活動基地，積極開展多元化的教學實踐活動。

3.3充分發揮孵化區的作用

2011年昆明理工大學津橋學院獲批“國家教育部、科技部大學生創業園津橋基地”、“國家大學生科技園津橋分園”、“全國大學生KAB創業教育基地”、榮獲“云南省高校十大創業示范園”稱號、榮獲“云南省高校創業工作先進集體獎”，我們應當充分利用好這個資源，讓大學生通過這個平臺，獲取諸如培訓、風險投資、項目、技術、孵化等方面的支持，幫助大學生創辦企業，豐富其創業學習和實踐，放大高校的創業教育功能，推動大學生創業項目的進程。

篇3

一、創業大賽實踐與工商管理類課程教學互動融合的意義

從大學生創業大賽的內容與流程來看，首先需要學生通過市場調查，形成一個創意，并運用相關知識與方法，將創意轉變為具有潛在商業價值的創業計劃書；而創業計劃書將包括公司發展戰略、創業產品與服務、公司籌資與融資、產品與服務的市場推廣、公司財務預測、組織架構與內部管理等相關內容。目前，工商管理類課程，如戰略管理、人力資源、市場營銷、財務管理等專業課程與創業計劃書中各組成部分有著密切的聯系。從目前工商管理課程教學狀況而言，主要偏重于理論教學，即在課堂上主要向學生傳授該門課程的基本原理與基本方法，而大學生創業計劃書則要求其各組成部分具有更強操作性和針對性。筆者基于歷年指導大學生創業大賽的經驗，發現學生在完成創業計劃書過程中，在將專業理論聯系實際方面仍然存在著困難。從參賽學生方面來看，經過創業大賽訓練的學生往往覺得以前在課堂上模糊的理論和概念，變得清晰生動，并具有了更深刻的理解。因此，從創業大賽實踐與工商管理類課程教學如何互動融合，以提高學生專業素養，培養學生創新創業能力和實踐技能的角度，來探索課外實踐指導與課堂理論教學模式，顯得十分必要。目前，高校的工商管理類課程教學主要以課堂講授基本原理和基本方法為主，對大學生而言，概念比較抽象，盡管一些專業課程設置了實踐環節教學，但由于針對性不強，教學效果依然不如人意。

如市場營銷學STP戰略，學生通過課堂教學，僅僅知道這個名詞，至于如何應用于實踐，則感覺非常迷茫。大學生創業大賽要求學生通過運用各類專業知識，將一個具體創意變成具有潛在價值的商業計劃，在這個過程中，必然涉及到工商管理類專業理論的實際綜合應用。另一方面，盡管參加過創業大賽的學生，在專業素養和實踐技能方面都有大幅度提高，但參加創業大賽的學生畢竟是少數；大多數學生在專業課程教學完成后，仍然存在很多困惑。因此本課題研究顯得極有價值，具體表現在以下方面：第一，通過工商管理類課程教學理念和教學方法創新，培養學生專業素養，提高創新創業的實踐能力，更好地指導大學生創業大賽；同時，豐富工商管理類課程教學方法，提高工商管理類課程實踐環節的針對性和實踐性，是工商管理類課程教學改革有益嘗試。第二，在指導學生參加創業大賽的實踐中，將學生對工商管理專業課程基本原理、基本方法再認識過程還原出來，并反哺于課程教學，從而使更多學生能夠分享這種隱性訣竅，以提高教學質量。第三，創業大賽實踐與課程教學融合互動的研究，對培養學生學習專業課程的興趣，在理論聯系實際，學以致用方面具有很高的價值；是對高校課堂教學與學生第二課堂相輔相成、互為促進教學模式的深度探索。

二、工商管理類課程教學中存在的問題以及對學生參加創業大賽的影響

以《市場營銷學》為例。工商管理類課程教學的主要特點是以培養創新型應用管理人才為目標，而管理科學的綜合性、權變性與邊緣性又決定了工商管理類學生必須具有寬廣的專業基礎、扎實的專業素養和較強的綜合能力。[1]同時，工商管理類教學還要注重學生思維方式和創新能力培養，以提高其解決實際問題的能力，而完成創業計劃書的過程，正是學生利用所學的專業知識、專業技能，聯系實際，分析與解決問題的過程。但目前高校在工商管理類教學中存在一些問題，使學生對于專業知識的建構過程出現障礙，進而影響了對實際問題的解決。

1.教學與實踐脫節，導致學生理論聯系實際能力較弱在現有工商管理類專業的教學中，偏重專業理論教學，通常以書本為中心，采用灌輸式教學方法，向學生傳授，與實踐缺乏聯系。雖然也設置了課程實踐環節以配套理論教學，但由于師資及實踐課程學時限制，往往仍以課堂為中心，與管理實踐聯系較松，封閉程度較高，對于學生實踐能力的提高效果有限。以參賽學生完成創業計劃書的市場營銷部分為例，學生常常將《市場營銷學》教材中STP戰略、4P營銷組合的相關理論內容機械地搬至創業計劃書中；而不是通過對創業項目進行市場調查，聯系項目實際，提出可操作性的營銷策略。另一方面，在課程教學過程中，雖然有案例教學環節，但由于缺乏系統性，僅僅就案例談案例，學生常常無法領悟案例中所含深刻理念，未能從思維方式上有所啟迪，導致學生螳螂學步，創新思維缺乏，理論聯系實際能力較為薄弱。

2.理論概念抽象，學生為應付考試死記硬背工商管理類課程教學進程，通常按照先介紹理論概念，再以案例介紹或概念內容展開的方式對概念進行解釋。這種方法固然可使學生對理論概念有所認識，但由于是學生被動接受，如果缺乏對概念知識的及時鞏固，案例與理論概念之間的聯系將很快遺忘。這時專業理論概念又成為完全抽象的名詞，而學生為了應付考試，又不得不對這些概念不加理解的死記硬背。這種對概念的短期記憶，在考試完成之后，又迅速被遺忘，并形成一種惡性循環。學生參加創業計劃書寫作過程中，經常會發現學生對指導老師提到的專業名詞非常陌生，對課堂講授的專業基本方法的應用顯得非常生疏。如創業項目的目標市場、市場定位是《市場營銷學》中兩個不同基本概念，但學生對此卻混淆不清，使創業計劃書中市場營銷戰略的結構、內容混亂。

3.教學內容跟不上現代企業管理發展的要求管理科學是一門實踐性很強的應用科學，隨著社會經濟的發展，管理知識和理念也處于變化和發展之中。然而，目前工商管理類的教學內容則滯后于管理實踐的發展。以《市場營銷學》為例，目前課程教材仍以上世紀80年代的經典營銷理論為主，盡管加入了網絡營銷、現代物流等反映當代特色的內容；但在目前商業模式不斷創新，營銷理念不斷深化今天，僅是對原有課程教學體系修修補補，而不是從市場營銷學的整體結構進行創新與發展，顯然不能滿足現代企業營銷管理發展的要求。另一方面，由于歷史原因，我國高校工商管理課程都是從國外引進的，在應用環境方面，與當代我國經濟發展現狀存在一定差距，因此一些專業理論的指導作用還不是非常明顯。例如許多參賽的大學生創業項目都是以電子商務網站為基礎的創新型服務項目，在對項目進行市場營銷組合策略推廣方面，單以課程中的“4P”或“4S”等傳統營銷組合方式，顯然是不夠的，而是要將最新的網絡整合營銷等方法應用到創業計劃書中，而在課堂教學中對此類理論的涉及則較少。#p#分頁標題#e#

4.教學模式與教學方法單一，導致學生專業技能和專業素質不高，創新能力欠缺現行工商管理類教學模式常常忽視學生的個性發展，只注重知識傳授而忽略對學生專業素質的培養，影響學生綜合能力提高。單一教學模式表現為課堂上滿堂灌，缺乏與學生互動，缺乏對學生進行啟發式教育，學生在課堂上的主體地位作用得不到發揮，導致學生在工商管理類專業課程學習結束后，專業技能和專業素質未得到有效提高，創新能力欠缺。這一缺陷在學生參加創業大賽過程中表現尤為突出，具體表現為：在完成創業計劃書過程中應用專業理論的方法不當，以及對專業基礎知識的擴展應用不夠。以創業計劃書中市場營銷部分為例，參賽學生往往忽視創業項目個性特征，無論是服務類項目，還是生產技術類項目，只是機械地將營銷理論進行套用，而不是根據基本原理方法，采用發散性思維方法對創業項目營銷推廣方案進行整合，結果導致項目論證缺乏創新性、針對性不強，使原本商業前景較好的創業項目成為雞肋。

5.教、學脫節，使學生學習專業知識興趣不高；學、用分離，學生處理實際問題能力低下盡管從事高校工商管理類課程教學的教師都具有碩士或博士學位，理論功底深厚，但大多數教師都缺乏管理工作實踐。因此在教學過程中難免存在照本宣科現象，與社會實際結合不緊密，而現在的大學生則具有個性、獨立、自主、對新生事物接受能力強等特點，教與學的匹配度不強，必然難以激發學生學習專業知識的興趣。另一方面，學生在課堂上習得理論知識和方法，卻不知用與何處；雖然有實踐環節，但通常是走馬觀花，對知識理論的應用不深入，致使學生對知識理解不深、掌握不牢。這種學、用分離，使學生處理實際問題能力低下。以學生參加創業大賽為例，在評委答辯環節，對于專家、評委關于與創業項目相關的專業方面的提問，如創業項目目標市場與市場定位如何確定等問題，有些參賽學生常常表現出答非所問或者回答深度不夠，這在很大程度上影響了競賽成績。

三、采用啟發式引導將專業理論和方法融入創業項目，提高創業大賽成績的對策

大學生創業大賽無論在創業計劃書環節，還是現場答辯環節，都要求參賽學生將創意所體現的商業價值以書面和口頭的形式向評委完整呈現，評委根據創業計劃書對創業項目的論證以及答辯表現，并結合創業項目的商業前景，給予評分。參賽學生具備較強的綜合能力、良好的專業素養以及優秀的商業技能是獲得競賽優異成績的前提條件之一。因此采用啟發式引導，將工商管理類課程的基本原理與方法與創業項目相融合，是實現這一目標的有效途徑。

1.在指導創業計劃書環節，結合創業項目各組成部分要求，引導學生回顧相關的專業知識創業計劃書整體結構可分為企業戰略、產品與服務、生產制造與技術、市場營銷、財務規劃等若干部分。以市場營銷部分為例，由于參賽學生主要以大三、大四學生為主，他們已經學過作為專業基礎課的《市場營銷學》，因此首先應從分析項目應用前景入手，引導參賽學生回顧所學《市場營銷學》相關理論與方法，如有效細分原則、目標市場與市場定位等。通過知識的回顧，明確項目要解決問題所涉及到知識點。參賽學生將更有動力去厘清課堂上比較模糊概念，并為針對性地解決創業項目市場問題奠定基礎。

2.結合專業理論與方法，引導學生思考創業項目各部分的解決方案在工商管理類理論指導下，規劃創業項目的具體實施方案是完成創業計劃書的關鍵。在指導創業計劃書環節，通過引導、啟發參賽學生利用所學的工商管理類專業知識，針對創業項目實際，進行發散性思維，采用頭腦風暴的方式，形成創業計劃各部分實施方案的初步構想。以創業項目的市場營銷為例，根據營銷策略組合的4P或4S經典理論，引導學生思考創業項目營銷組合方案，并力求使其具有可操作性。在此基礎上，再針對項目具體特征，向學生介紹一些擴展專業知識，如服務性創業項目，就要引入服務營銷的人員流程、識別流程和服務流程；電子商務類項目則要引入網絡整合營銷等相關知識。最后，通過對創業計劃書各部分整合與完善，形成完整的創業計劃。

3.在指導創業計劃的答辯環節，針對創業計劃書，進行模擬提問訓練，引導學生專業技能開發，并實現對專業知識的融會貫通創業計劃的答辯環節是加深評委對創業項目了解，并考察參賽學生專業知識運用和專業技能開發的關鍵環節，在某種程度上，決定了競賽的成績。根據參賽經驗，很多學生面對專家評委咄咄逼人的提問，往往暴露出專業知識膚淺、應變能力差等缺陷。因此對參賽學生的指導，應主要著重于反復模擬答辯訓練，通過模擬訓練，強化學生對創業項目商業模式、實施方案與專業知識的聯系；通過專業技能開發，使其能夠融會貫通創業項目所涉及到所有知識，從而提高參賽學生知識運用的靈活性和應變能力。

四、以指導創業大賽實踐的啟示，對工商管理類課程教學模式創新的建議

在多年創業大賽指導過程中，筆者發現參賽學生在經過創業大賽訓練后，其對專業知識的理解、應用，以及專業技能開發方面都要比同年紀學生高出一籌。但能夠參加創業大賽的學生畢竟是少數，將參賽學生專業知識建構、技能開發的過程進行分析、總結，并形成較為系統的教學模式與綜合的教學方法反哺于工商管理類課程教學，使創業大賽實踐與工商管理類課程教學互動融合，不但能讓更多學生受益，更是工商管理類課程教學改革的有效嘗試。

1.課堂教學中采用PBL教學法，注重學生思維訓練與能力培養PBL教學法是基于解決現實問題為核心，以學生為中心的教學模式。導師設計真實性問題，將學習任務與目標融入現實問題中，通過學生自主探究與合作來解決問題。[2]這種教學方式可提高學生專業技能與學習能力，并培養學生學習專業知識的興趣。以《市場營銷學》為例，在STP營銷戰略教學中，首先由導師向學生介紹本次課程學習目標，根據學生比較熟悉或感興趣的問題（如四代蘋果手機市場營銷戰略），形成學習任務；在課堂上形成學習小組，進行討論，確定解決方案；最后各小組排出代表上臺講解，與大家一起分享。導師在學習小組討論過程及時回答學生疑問，重點突出一些必要知識點，如有效細分的四原則等；導師在各小組發言完畢后，還要進行總結評價，進一步加深學生對重點難點的理解。

2.互動教學法與項目教學法有機結合，提高工商管理類課程實踐環節的針對性工商管理類課程實踐環節是為了加強學生對課堂習得知識的理解與應用。而項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動[3]；互動教學法則強調教學中導師與學生、學生與學生之間的互動，其包括案例分析、情景模擬、巧設提問、互動討論等方法。[4]因此在工商管理類課程的實踐教學環節，通過明確項目任務、制訂并實施計劃、檢查評估等流程，通過設置具有挑戰性項目，實現創造性的實踐活動。同時，在項目教學法實施過程，運用案例分析、情景模擬等方法，通過加強師生互動和學生之間互動，使學生把握課程要求的知識與技能，并體驗創新的樂趣，提高分析問題、解決問題的能力。以《市場營銷學》實踐環節為例，導師可以設定一個尚未進入市場運作的創業項目，按流程引導學生完整該項目的營銷總體方案；在完成過程中，通過分析一些相關案例、情景模擬和組織討論，提高營銷總體方案的科學性與可操作性，進而提高學生營銷管理技能，加深對營銷實踐的認識。#p#分頁標題#e#

篇4

中圖分類號： G640 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-8381（2013）03-0104-05

近年高校畢業生數量急劇膨脹，2011年高校畢業生人數達到660萬，而“十二五”時期應屆畢業生年平均規模將達到700萬。嚴峻的就業形勢促使更多的大學生放棄被動就業，轉而涌向自主創業的大營。創業之路乃三尺之功，首要一步便是選擇恰當的創業模式。針對創新創業模式進行研究對指導大學生創業實踐有極強的實際應用價值。不同的創業模式代表著不同的創業要素及才能素質需求，創業大學生只有因才擇業，以自身實際情況契合所選的創業模式才能避免迷失在成功的起跑線上。同時，創業模式研究還可為創業教育提供指向，從創業課程設置、學生能力培養等方面進一步提升我國創業教育的實用性及可操作性。

一、 國內目前創業模式發展現狀

在我國創業學研究領域，許多學者都對創業模式的細化、分類做過探討，相關研究主要集中在從不同分析維度出發，對目前國內創業市場上存在的創業模式進行整合歸納。從大學生創業時機選擇角度分析，有兼職創業、休學創業和畢業后創業3種創業模式。萬細梅等學者從核心能力、資金來源和企業產權關系等動態因素將大學生主要創業模式劃分為積累演進式、連鎖復制式、分化拓展式、技術風險式、模擬孵化式、概念創新式6種[1]。黃健柏和李杜以長沙高新區首批留學生創業企業為研究主體，結合團隊組成、籌資渠道、企業組織形式等創業要素總結出目前以理、工科大學畢業生為主的長沙大學生創業可選擇的主要創業模式：“導師+弟子制”、“個人+公司制”、“個人+投資商制”、“同學合伙制”和“家族合伙制”[2]。這類創業模式分類研究雖選用的劃分維度不一，但都以創業所涉及的社會資源作為要點進行分割、剖析。整體而言形態多樣，但因素分析過于分散，大學生在選擇創業時往往難以把握如此之多的創業因素來進行選擇。另外，不少學者通過分析不同層次上的創業扶助，將地域特色納入創業模式的創新培育環節，極大豐富了可供選擇的大學生創業模式，也為其他高校的創業研究工作提供了新思路。彭小媚等專家以分析溫州獨特社會經濟環境為前提，總結出溫州現存普遍的單一業主制和合伙制加盟、依托一些公司的客戶關系網創業、進駐創業園以技術創業、法人股份制的小型公司這4種創業模式，進一步提出了在加強校園和社會契合這一思路指導下的溫州大學所探索出的“0+1”大學生創業工作室這一新型的創業模式[3]。校企聯合培育創業人才的典范屢見不鮮，也是各高校不斷實踐的熱點，但此種模式仍存在著政策條件、資源分配、撫育人數等諸多方面的限制，對創業者自身的要求和隱性門檻過高。在政府主導、企業參與的大學生創新創業實踐中，各地方均涌現了卓有成效的代表性成果。針對基層縣市的大學生創業土壤培育發展，浙江省海鹽縣通過創建“企業大學生創業園”，實行建園準入制和主體參與制，選拔創業“帶頭人”，輔之寬松的創業氛圍和各項優惠引導政策，成功探索出了一條扶持大學生創業的海鹽之路[4]。政策型導向的創業開拓模式以其獨特的優勢成為近年來的持續熱點，但地方要素明顯，一般化推廣適應性稍有欠缺。

綜合我國目前針對大學生創業模式的研究，可見近年來無論是在理論總結、模式劃分層面還是高校、企業和政府部門的聯合實踐方面都涌現出了許多可喜的探索性成果。而大學生創業模式所牽涉的資源要素紛繁復雜，且透視維度又各有偏重，絕無此優彼劣之分。且在中國宏觀經濟質量不斷提升的大背景下，更多更新的創業模式將應運而生，硬性歸納出涵蓋所有現存的創業模式的框架實屬不必。正如本文開篇所提及的，大學生創業模式研究的價值在于為創業者提供可供選擇的基礎模式菜單，使其能在面對海量信息資訊和繁雜的創業因素時以清晰的頭腦審時度勢，做出最為適宜的創業決策。但對于初次試水、缺乏經驗的創業者，要其在初始階段就全面思考各項資源要素、自我能力配比和團隊組合揀選，這個起點顯得過高，也往往使得大部分心懷創業理想的大學生望而卻步。要改善此種情況，為更多大學生鋪設切實可行的創業之路不僅需要在整合創業模式時淡化稀缺資源比重，更需要結合高校的創業教育培訓機制，鋪墊一個綜合創業教育與模式選擇的立體平臺，有效對接創業教育中所強調的能力培養和未來創業實踐中的模式選擇。

二、 大學生創新創業模式探索

黨的十七大提出“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的發展戰略。大學生作為最具創新、創業潛力的群體之一，應重視在創業途中涵納創新元素。這里所提及的創新創業，是指摒除借助資金后盾開展加盟直營、特許經營復制性創業和繼承家族企業的繁衍性創業方式，創業者通過自身能力挖掘，依托資源平臺的鏈接，實現從“無”到“有”的開創性事業。之所以有此一談，是鑒于這類復制性創業和繁衍性創業都需要較為厚實的資金支持，這恰是多數大學生所匱乏的重要資源，推廣及實踐難度大，因而該類創業模式難以成為當今國內大學生創業市場上的主流模式。創新創業模式就在于突破這類硬性的瓶頸限制，將大學生所特有的創業活力、能力優勢、創意激情借以合適的平臺發揮到最大化，使創業走向“平民化”，才能真正達到“以創業帶動就業”的良好局面。而限制創業成功率的另一大障礙就是能力，如前文所談到的，要解決這一問題，就必須將創業教育與創業模式相鏈接，在培育大學生創業思維和意識的能力提升過程中，融入恰當創業模式對接板塊，構建相對應的孵化平臺，大大提高大學生創業成功率。根據這一思路，本文歸納出目前可實現的3種創新創業模式：

（一） “模擬企劃+資金注入”模式

這種創業模式以參賽學生創業方案企劃案為創業教育及能力培育平臺，多以各個高校或與企業聯合舉辦各類模擬經營、模擬企劃大賽為形式，在意趣和競爭的氛圍下引導大學生逐步走向創新創業之途。

利用參加大學生創業計劃競賽的機會進行創業，可以說是很多大學生邁向創業之路的捷徑。要實現這種創業模式，首先需要提出獨特的創業構思和意向，并將創業構思概念化，形成發明創造實體產品或技術專利等參賽作品。同時經過一系列的市場調研、可行性分析后，制定出一套具體、可實施性的把產品或服務成功推向市場的商業計劃書。在這類大賽中，參與學生多以團隊入賽，在成員自由選擇、性格與能力磨合過程中相互促進，往往就此形成一個好的創業團隊。參加比賽的大學生通過創業大賽熟悉了創業基本程序，儲備了相關創業知識，積累了珍貴的創業經驗，接觸并了解了社會，這正是實施創業的模擬實驗。且全國性的大賽引起全社會的關注，好的創意方案通過遴選脫穎而出后，便極可能獲得有識之士的認可，相關企業便可出資扶助，或者憑借風險投資基金開創新事業。

這類活動在國內并不鮮見。如由、中國科協、全國學聯聯合推出的全國“挑戰杯”創業大賽就為懷揣創業夢想的大學生提供了極佳的展示平臺。自其首屆賽事于1999由清華大學承辦后，創業計劃競賽便掀起了一股大學生創業風潮。每屆創業計劃競賽都有許多獲獎成果得到利用，孕育出一批高科技公司。在第三屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽中，獲獎創業企劃案中正式簽約項目獲得的投資金額高達5 760萬元。第五屆“挑戰杯”創業大賽中，賽前便有25家企業與13個參賽項目達成投資意向，獲得共5 921.35萬元的風險投資。其中來自浙江大學的高科技化工品創業計劃更是獨占1 100萬元風投資金。總體來看，此種創業模式通過創業大賽進程的逐步演進，對大學生創業團隊的能力培養效果顯著，可以說將創業教育與創業實施融為一體，經過激烈的競爭和篩選后，實體成果初見雛形，是一套完整、成熟的大學生創業扶助思路，實踐性極強。

（二） “技術導向+園區孵化”模式

大學校園是豐碩的科研成果聚集之地，各高校和各地政府也往往熱衷于興建大學生科技創新創業園。成熟的創業園區的產業往往以市場為導向，涉及電子、化工、生物、信息等科技含量高、知識密集型產業領域，為掌握關鍵技術及研發成果的大學生指引了正確的探索方向，是一種由政府搭臺、學生唱戲、企業參與的優質創業模式。

在這種創業模式引導下，創業大學生需要對科研成果進行市場潛在價值和前景預測分析，在認真撰寫商業計劃書、聯系組建創業和管理團隊的同時及時獲取政策扶持信息，以匹配入園條件，申請進入創業園區。順利成立創業企業后，便可實現經營管理新企業，推出新產品或服務等。建立創業科技園的同時可以達到完善大學生創業培訓體系的目的，進而完成創業模式和創業教學的協調配比。創業園區內提供持續性的年度培訓計劃，專家授課、企業參與、模擬流程實踐、頭腦風暴討論與企業實地觀摩等各種豐富多彩的形式，使參與園區培養計劃的創業大學生得以身臨其境，真切體驗創業實境。同時，由園區聘請的各類創業基金會的導師、大學生創業大賽的評委、具有豐富企業經營管理經驗或是創業經驗人士等擔任講師，使創業大學生在實踐過程中迅速成長，獲取各種創業要素和能力拓展的機會。

在此模式下，創業企業的孵化過程可融合多種經營方式，如在大學生進行創業實體化操作的前期，由孵化企業提供資金、技術輔助支持，而創業企業則通過相關業務聯系和定期考核經營狀況為主要紐帶，與孵化企業形成鏈接。當創業企業發展到一定階段后，創業企業團隊和孵化企業可進行雙向選擇，孵化企業可選擇享有創業企業的部分股份，獲取利潤回報，也可由社會企業持有創業企業的控股權，而創業團隊則掌握部分股份，并得到一定數量的股份回購資金[5]。這種創業模式因其政策指向效果顯著，在各地區都呈現良好的發展態勢。在浙江海鹽大學生創業園區中，浙江吉安紙容器公司大學生創業二期團隊完成了30個技術改造項目和10個技術創新項目，為孵化公司增加經濟效益1 000多萬元，年均為公司節約成本或增加收益1 600多萬元[4]，真正做到了通過技術改造活動獲取公司技術改進和創業大學生迅速成長的雙豐收。同濟大學通過建立大學生創業基金同濟分基金，利用“孵化服務和大學生創業基金管理”的新型孵化模式，兩年內培育了多達36家完成工商注冊的大學生創業企業，注冊資本金約1 900萬元[6]。如此豐碩的實踐成果也證明了創新創業學生所掌握技術成果只有通過園區有步驟的管理、孵化，有效規避市場信息不對稱的創業風險，才能造就更為輝煌的成績。

（三） “創意課程+多渠發展”模式

以上兩種創新創業模式的培育平臺通過多年的探索和各個高校、地方政府的大力扶持、推廣，已經發展得較為成熟。雖然通過競賽平臺和園區孵化取得創業成果的大學生較多，但相比全國數百萬的亟待解決就業問題的大學生，我們更加迫切地需要打造一個涉及學生面更廣，創業形式更為多樣，孵化門檻更低的創業模式及培育平臺。將培養創新創業意識的創意課程納入大學生教學計劃大綱，不僅是從起步階段宣傳了正確、積極的創業價值觀，同時更是將創業資源鋪設在了最廣泛的平臺，彌補了創業競賽或創業園區模式可能造成的稀缺資源配比不均的馬太效應。

將創意課程納入教學體系的實踐是構建大學生創業教育的常規步驟，在全國各高校也均有體現。但過分專業、系統化的傳統課程體系將知識板塊劃分得過窄，同時也割裂了學生對創業能力的理解，這顯然不符合當代新形勢下對創新創業人才的培養，更無法保證大學生創業能力的輸出[7]。因此，在創意課程體系設計當中，要把大學生創新創業教育及創業能力培養作為核心內容，將制定科學合理的創新創業人才培養計劃貫穿于大學生4年教育的全過程。在該創業模式指導下的創意課程主要分為3個層次。首先，建立面向全體學生的以激發學生創新創業意識、創業精神的通識課程體系，作為培養在校大學生創新創業基本素質的基礎環節。其次，對于那些在通識課程中體現出極大積極性和有較強創新創業潛質的學生，設置專門的培育課程。通過案例教學、頭腦風暴討論等方式，提高其創新創業的基本知識和技能。最后，由創業導師精心設計各類實踐活動課程，以相關項目或創業活動為引導，鼓勵志同道合的學生組成創業小分隊，定期匯報創意方案成果，在教師及同學的交流互動中不斷改進磨合，逐步完成可供操作的創業企劃。這三大課程板塊構成了一個系統的創新創業課程結構模型，輔之以多樣性的融資渠道，實現創業成果邁向市場的孵化模式。該模式的優勢及特點在于能最大限度地激發和提升大學生潛在的創業素養，是真正的“平民化”創新創業模式。

以上3種創業模式雖各有側重，平臺各異，但在實際運用中可互通變換，彌補模式內自生性的不足。尤其是創意課程及多渠發展模式的孵化階段，可以選擇借用大學生創業模擬競賽的平臺，也可以實現入創業園區接受進一步的哺育培養，與社會企業銜接。這三大創新創業模式的良性互動，定能為國內高校的創業大營培育和輸送更高素質的創業大軍。

三、 兩岸多校數字云端互動教學實踐

創業資源的稀缺性和分配不均始終是制約創業模式和創業教育縱深發展的最大障礙，因而借用信息時代數字技術提供的便捷平臺，高校以創新創業課程作為橋梁在高校之間實現資源共享、信息互通無疑是突破這一難點的重要一步。國內各高校中也不乏先例，華中科技大學的科技創業課程通過開放式網絡教學平臺，并配合科技創業論壇，為學生提供資料閱讀、專家答疑等服務。中國科技大學也推出了與美國北卡大學的全英文聯合課程，成功實現了中美高校網絡遠程互動教學。諸如北京、上海、廣州的一些高校實現了課程互選、學分互認、聯合辦學。但由于這種基于網絡的開設方式需要穩定的技術后臺支持，且高校間溝通協調成本耗費頗大，真正得以持續開設的并不多見。

時至今日，中南大學商學院與臺灣中央大學發起的兩岸云端網絡課堂《網絡創意營銷》已進入第10年，參與的高校包括臺灣中央大學、臺灣遠東科技大學、合肥工業大學、暨南大學、上海戲劇學院、中南大學，參與的教授和學生分別為8名和116名。這一海峽兩岸間建立起實時互動的創業培育橋梁是國內為數不多的數字化教學成功范例之一，也是創意課程結合多渠道發展這一創業模式的有效實踐。該課程旨在建立一個基于網絡實時互動教學和兩岸多校合作的大學生創新創業教育、實踐實驗平臺，并通過近10年的發展，對課程中學生產生的創意成果進行跟蹤，總結這一創業教育、實踐模式的特點并加以推廣。本課程在平臺搭建上依托臺灣太御科技公司所提供軟件和行動教室，利用JoinNet軟件的獨特優勢來實現的實時語音、視頻和文字傳輸，提供了本課程可靠的技術支持。基于穩定的后臺支持，該軟件所提供的虛擬教室不僅是教學的場所，更可以無償為學生提供創業平臺，通過通識性課程將創業教育和創業模式完美相融，這是兩岸云端互動教學實踐所具有的無法比擬的獨特性優勢和特點。

目前，《網絡創意營銷》課程作為參與學校的選修課納入了正常的教學體系，并經過多年的實踐已逐步規范。各校教授、學生借助這個網絡平臺，進行了熱切的交流和溝通。兩岸多校學生滲透式分組，參與每周準時開放的虛擬課堂。太御科技為每個小組提供了單獨的虛擬會議室，以供兩岸多地的學生課后進行方案討論。由6校8位名師組成的教學團隊共享自己的網絡營銷和創業理念等相關知識，在講解的同時通過討論版來上傳他的資料，每一位同學都能共享并且保存。至課程中后期，要求由各校學生組成的創業團隊逐步形成一個完整的網絡創業方案，將具體思路和虛擬會議室的語音串流文件整理上傳至每組專屬博客。各位老師訪問觀看，并挑選出較優秀的組別在課上進行方案進程匯報。每期均有數位老師和特邀的自主創業實戰家對學生的方案給予多方指導和改進。

多年來通過這個網絡創意課程的培養平臺，學生們運用自己的智慧打造了許多新奇有趣的創意方案，如名為“悠游UU”旅游行程規劃服務網站，“唯它獨寵”這一個針對于寵物市場的大型綜合的網絡平臺，“樂活城邦”實時分享互動網絡聯盟，“老吾老以及人之老”關懷老年人幸福的社交網站等等。學生和老師在平等和諧的氣氛中分享創意與靈感，兩岸多地的同學通過一個學期的交流討論培養起深厚的友情，地域文化的差異碰撞激發出學生們無限的創業熱情，相信這些極富創意且借用網絡平臺得以實現的創業方案將成為這些青年學子實現創業夢想的啟程碑。與此同時，隨著課程逐步演化，走向成熟，本課程的合作高校也積累了極為豐富的數字化虛擬教學管理經驗。乘著數字化浪潮的東風，兩岸云端網絡課堂將堅定推進，勇為創新，不斷地在實踐中為現代化教學管理改革提供更為豐富的研究成果。

參考文獻

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[3] 彭小媚，陳祖新.大學生創業模式探討[J].中國高新技術企業，2008（1）：3132.

[4] 溫金海，翁書林，張功云，等.扶持大學生創業的海鹽模式[J].中國人才，2010（10）：3337.

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實行高等教育大眾化后，大學招生越來越多，2015年高校畢業生達749萬人，2016年更可能高達770萬，再創歷史新高。因此，近年來政府明確提出要“加強就業指導和創業教育，實施好大學生創業引領計劃，推動大眾創業、萬眾創新。”大學生創業已引起全社會普遍關注。但盡管多年來政府多次出臺相關政策支持，大學生創業率仍只在1%左右，其中創業成功的比例更少。據2013年中國青年報調查，45.2%的大學生創業團隊主要因缺乏資金而導致失敗，而對于扶持大學生創業的政策，“資金支持”最受創業者關注，占85.7%，緊隨其后的是“稅收優惠”。大學生創業項目的啟動、實施、發展都離不開資金支持，因此，融資成為大學生創業最基礎的一步，也是創業成功的必要條件。本文就大學生創業中的融資問題進行探討，以期為大學生創業提供參考。

一、大學生創業融資的現狀

自從2002年，教育部出臺《關于進一步深化普通高等學校畢業生就業制度改革有關問題的意見》以來，各級政府和社會各界表現出對大學創業的關注和支持，如天津市2013～2014年，政府對大學生創業支持資金高達480余萬元。目前除利潤留成外，大學生創業外部融資方式和渠道主要有以下七種：

（一）銀行等金融機構貸款

這是大學生創業融資最傳統的方式之一。除一般的商業銀行貸款外，一些地區為鼓勵大學生創業還提供了小額的、存在優惠期限的政府貼息貸款。

（二）自籌資金

自籌資金是一種簡捷有效的大學生創業融資方法。目前大學生創業資金大部分來自于個人、家庭和親友，包括自身兼職收入所得、向父母親友借款或請他們投資、尋找創業合作伙伴共同出資等。

（三）吸引風險投資等

尋求風險投資也是大學生創業融資的途徑之一。如果創業項目科技含量高、創新力度大，在種子期或創業初期就有可能吸引天使投資、風險投資者的青睞。

（四）租賃融資

大學生創業初期往往需要一定的經營場所、機器設備投入，為了彌補自身資金不足，可以根據實際情況采取經營租賃、融資租賃等方式予以解決。

（五）創業基金

創業基金，一般是指政府為支持創業而特別設立的種子基金，分為創新基金和財政貼息，主要投資于創業企業研究與發展階段。近幾年來各地政府對大學生創業增大了創業基金資助，如2008～2014年，杭州市政府資助的大學生創業企業就近1800家，累計金額8495萬元。

（六）創業大賽

當前各地創業大賽不斷增多，大學生創業團隊通過大賽獲得投資和獎金也成為創業融資的方式之一。有的創業大賽，對獲獎團隊不僅給予現金獎勵，還提供一定面積的免費辦公場所等資源。

（七）稅收優惠

例如，我國2015年支持“雙創”共減免稅3000億元以上，其中就包括了落實促進高校畢業生創業稅收優惠政策的減免稅部分。

二、大學生創業融資中存在的主要問題

目前大學生創業融資中仍存在不少問題，主要包括以下方面：

（一）創業者財務管理和風險控制能力不足

大學生創業往往為生存而搶占市場，普遍存在重經營和銷售，輕管理和財務的現象，會計核算披露不規范，財務成本管理和風險控制能力不足，導致銀行、投資者信心不足，從而制約了企業創業和成長過程中的融資。

（二）創業融資體系不完善，融資渠道狹窄

與西方發達國家相比，我國各地在大學生創業資金支持體系方面還遠不夠完善。第一，大學生創業貸款困難。在大學生創業融資中，由于小規模、短周期、高頻率等特點和資信不足、手續復雜、限制條件多、缺乏抵押擔保、銀行惜貸等原因和銀行等金融機構發揮的作用不大。因此，大部分大學生創業融資主要依靠父母資助或親友借款。如果父母親友也缺乏資金，就極大地限制了大學生創業活動的開展；第二，由政府支持的大學生創業貼息貸款、創業基金，單位贊助的創業大賽等，一方面資金數額有限；另一方面申請起來其過程和手續相當繁雜，再加上創業企業種子期、初創期、發展期和成熟期的資金需求特點不同，因此，對大學生創業融資而言杯水車薪。第三，當前天使投資、風險投資、融資租賃等在我國還不發達，加上當前經濟新常態條件下大學生創業風險更大，成功率不高，創業企業實力弱小。所以，這方面的融資渠道一般也指靠不上。至于三板市場上市、區域性股權交易、私募債券等，對大學生創業企業而言，更是海市蜃樓。

（三）相關政策制度尚不健全，缺乏統一長效的支持機制

自2002年教育部明確提出鼓勵和支持高校畢業生自主創業后，國家和各地政府都出臺了一系列與大學生創業相關的制度和政策以支持大學生創業。經過十多年發展，取得了一定成效，但效果并不特別明顯，究其原因，主要是因為：

首先，相關政策針對性不強，融資缺乏制度保障。目前，中央各部門出臺的與大學生創業融資相關的扶持政策全都散見于有關小微企業擔保貸款、財政補貼、稅收優惠、收費減免等綜合性政策法規當中，沒有形成一項完整的專門針對大學生創業融資特點的政策制度規定，無法做到全面統籌，造成大學生創業融資政策制度不明確，且金額較小，力度不大，缺乏統一長效的支持機制，且治標不治本，從而無實質性作用。

其次，各地政府相關政策零散，缺乏相關配套制度和手段。目前各地對大學生創業的支持還主要停留在教育、勞動、人事、工商、公安等方面，整個大學生創業的主管部門不明確，往往與其他青年創業管理混在一起由團委牽頭，更缺乏與大學生創業融資直接相關的集中的地方性配套政策和具體手段。同時對中央相關扶持大學生創業的政策執行力度不足，對大學生創業融資缺乏專業指導和能力培養，沒有形成全社會支持大學生創業融資的環境氛圍。

三、解決大學生創業融資問題的對策建議

要從根本上解決大學生創業融資難的問題，政府、社會、學校和大學生創業者必須共同營造良好的融資環境，提高創業融資效率和融資管理水平。具體應做好以下幾項工作：

（一）開辟和暢通融資渠道、創新融資方式

對上文提到的目前已有的幾種大學生創業融資渠道和方式，要通過進一步完善現有創業融資機制使之更加暢通，提高創業融資效率，使之成為大學生創業融資的主流方式。另外，要針對大學生創業融資的特點，借鑒國外經驗，千方百計創新和開拓新的創業融資方式，如利用互聯網進行眾籌等。在處理好投資者保護、知識產權、風險防控等問題的基礎上把個體資金匯聚成較大規模的民間資本，創新符合各地經濟發展實際的眾籌模式，參與到大學生創業項目群體中來。

（二）提升大學生創業者的財務專業能力

首先，要培養樹立健康多元的大學生創業目標價值觀，不以促進就業、增加盈利作為衡量大學生創業是否成功的唯一標準，而應以培養大學生勇于挑戰自我的創新精神和綜合創業能力素質為目標，以為國家未來發展培養大批現代型企業家為己任。其次，要建立科學合理的大學生創業能力培養體系，包括會計核算、成本控制、資金運作、風險防范、戰略管理和公司治理等方面的實戰技能，從而提升大學生創業者的財務專業決策和控制能力，為大學生創業融資的順利開展打好基礎。

（三）通過金融創新優化大學生創業融資環境

要不斷創新金融體制和金融工具，如建立大學生創業貸款特別機構，在規范非正規金融發展的基礎上積極引入民間資本，為大學生創業提供源源不斷的資金支持，改善大學生創業融資的整體環境。

（四）加大政府和社會對大學生創業融資的支持力度

首先，要建立大學生創業企業信用擔保體系，完善大學生創業擔保機構，構筑信用再擔保機制，不斷提升信貸擔保能力。其次，要完善大學生創業企業的征信服務體系，建立信用調查和等級評估機構，為大學生創業信貸提供制度保障和服務，激勵大學生創業企業養成誠實守信行為。最后，要進一步完善相關扶持政策制度。例如，通過財政專項撥款建立政策性創業基金，完善稅收抵免等制度設計，實行差異化稅收優惠政策，簡化大學生創業融資程序，減免相關手續費用等，并使之形成動態的全面協調的長效運行機制。

（作者單位為嘉興學院商學院）

[作者簡介：李雪，女，嘉興學院商學院財務142班學生。陳飛峰，男，嘉興學院商學院營銷141班學生。羅璇，女，嘉興學院商學院財務142班學生。阮夢婷，女，嘉興學院商學院工商142班學生。金熒麗，女，嘉興學院商學院人力141班學生。張惠忠（1966―），男，浙江海寧人，教授，碩士生導師，嘉興學院商學院會計系系主任，財務管理研究所所長，主要研究方向：公司財務決策與控制創新問題。課題項目：本文系嘉興學院商學院2015年度重點SRTP課題《嘉興市大學生創業融資問題研究――以嘉興學院創業園為例》的部分研究成果。]

參考文獻

[1] 葛凌樺.在杭大學生創業競爭力研究[J].浙江理工大學學報，2014（4）.

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黨的十八屆三中全會《關于全面深化改革若干重大問題的決定》中提出“完善扶持創業的優惠政策，形成政府激勵創業、社會支持創業、勞動者勇于創業新機制”“實行激勵高校畢業生自主創業政策，整合發展國家和省級高校畢業生就業創業基金”。隨著社會經濟的不斷發展，就業市場形勢的不斷變化，動員和提倡大學生自主創業并以創業帶動就業是大勢所趨。因此，對大學生開展系統、高效的創業教育成為了我國高等教育不可或缺的組成部分，培養創新創業型人才也成了高校培養新型人才的重要目標之一。那么如何構建并完善高校大學生創新創業教育已經成為一個至關重要的話題。結合工作實際，筆者覺得應在以下幾個方面加以重點關注。

（1）要從創新創業教育的相關理論入手，建立科學的創新創業教育體系，打造過硬的創業師資團隊，引導大學生樹立積極、明確的創業觀。大學生創業群體主要是由在校大學生和畢業近三年的大學畢業生組成，他們對社會、對自己的認識非常有限。因此要想培養大學生的自主創業意識，首先就要在理論方面給予他們更多的指導。學校應面向全體大學生開設創業教育的專門課程，并納入學分管理。任課教師要改進教學方法，做到理論與實踐相結合，提升創業教育的實效性。創業教育離不開高素質的師資隊伍，要把繼續培養創業教育的優質師資隊伍提到重要日程上來，進一步加強專業教師隊伍建設、課程建設、教材建設，優化教師隊伍，推進創業教育綜合改革，提高學校創業教師隊伍的整體水平。定期對教師進行相關的培訓和指導，加強自身在創業課程設置和改善教學中薄弱的環節，調整教學計劃，完善創業課程體系。

（2）要注重培養大學生良好的創業心理。大學生成功創業的基本保證就是具有良好的創業心理。當代大學生創業時不能充分估計創業的風險，大多又難以承受創業失敗的打擊。所以，要想培養創業型人才，就必須在樹立創業意識的同時，加強對學生創業心理素質的輔導，完善大學生人格教育，健全大學生心理。教導學生面對挑戰要有充分的自信，面對失敗要有充足的勇氣。要有敢于冒險以期立于不敗之地的意志，要有應對和處理創業中突發事件的能力，在遭遇挫折時學會及時調整心態，時刻保持最佳的心理狀態，正確面對創業，這也是提高大學生創新創業成功率的有效途徑。

（3）要組織學生積極參加各級各類的創新創業大賽、創業模擬實訓等實踐活動。創業實踐是大學生學習創業知識的最好途徑，通過實踐，可以強化學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。依托“挑戰杯”大學生創業大賽、“創青春”全國大學生創業大賽等一系列創新創業大賽的平臺，組織廣大有創業意向的學生積極參與。聘請創業成功者、企業家、專家學者對學生進行一對一的交流輔導，他們的成長經歷與企業經營的成功案例都可以幫助大學生在大賽中取得優異的成績，同時也讓學生通過參與這類創業實踐活動，更好地掌握創業的技巧，了解創業的過程，總結創業的經驗，提高他們在實際生活中成功創業的概率。

（4）要定期與已經開始創業的學生進行交流溝通，通過他們反饋的實際信息，了解大學生在實際創業中的需求，幫助他們解決創業過程中遇到的瓶頸，真正做到“扶上馬，送一程”。剛剛步入社會的大學生，在實際創業過程中難免會遇到這樣或那樣的問題，從而削弱創業的信心，這也是當今大學生創業難的重要原因之一。如果創業指導教師能夠在這時給予他們一些關懷、指導與幫助，與他們共克難關，這也能有效提升大學生創業的成功率。同時，指導老師在與這些開始創業的同學們交流的過程中，能夠及時了解大學生創業時出現的新情況、新問題，隨時調整大學生創業指導課程的相關教學內容，做到與時俱進，盡量避免新創業的大學生重走創業失敗之路。

創新創業教育是一項長久的工程，教育的成功實現不僅要靠教師耐心細致的教學，更需要全社會的共同參與，充分發揮創新創業教育主陣地的作用，全面提升創新創業教育的質量，塑造更多適合社會發展的創新創業人才。

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1.打造“攀登杯”精品科技競賽活動。第十屆攀登杯，從寒假前啟動歷時4個月，收到來自各個學部學院的375份參賽作品，參賽人次達2000多人。最終選出71支團隊進入決賽。決賽于4月9日在伯川圖書館北大廳舉行，決賽也是首次采用公開展示，現場答辯的國賽形式，引來眾多學生圍觀，也有校外人員慕名前來參觀學習，當日參觀人數達千人以上。最終評出一等獎12份，二等獎50份，三等獎65份，最受歡迎作品獎4份，化工與環境生命學部捧得“攀登杯”。

2.開展各類科技競賽活動。本學年共組織開展高校物聯網創新大賽、軟件定義網絡應用創新開發大賽、移動互聯網應用開發創新大賽、北斗杯全國青少年科技創新大賽、全國大學生科普作品創作大賽、東風夢想車環保汽車設計大賽，“交通未來”創意大賽、360信息安全開發大賽等省國家級10余項科技類競賽，參與人數達千人以上，激發了學生參與科技創新熱情。

3.開展豐富多彩的科技科普活動月活動。5月份開展的科技科普活動月活動共有學部學院9支科普實踐隊深入社區街道小學進行科普知識宣傳普及，豐富了居民的科學知識，形成了良好的社會反響。同時，結合大學生的特點，開展科普作品競賽，培養學生創新思維，為全國賽做準備。活動月中進一步打造幼兒園科普志愿服務隊，目前服務隊有20個成員，定期開展志愿服務工作。同時活動月結合教育部科技科普活動周、糧食部糧食活動周、海洋局海洋宣傳日、青年文學藝術獎等開展相關科普系列活動，并將本次活動月的部分作品及“攀登杯”優秀作品于嘉年華當天進行了成果展示。

二、深入推進青年創業工作

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[中圖分類號] G649.21 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）07（a）-0157-03

中藥學是研究中藥基本理論和各種藥材飲片、中成藥的來源、采制、性能、功效及臨床應用等知識的學科，也是一門實踐性很強的學科，除了對該學科的理論知識的學習外，提升科研創新能力、解決生產中的實際問題和通過實踐培養更深理解本學科的內涵也是掌握該學科的主要方式。理論與實踐相結合的教學方式能很好地提高學生的專業基礎能力和動手實踐能力。

提高大學生實踐創新能力和專業基礎能力一直是大學教育中不變的主題，目前本科教學中，實踐的環節集中在中藥學各門課程的實驗環節，并且這些實驗針對本門課程中具有典型性和共性代表的內容進行統一規范教學，學生掌握的是本門課程中的基礎或者共性知識的實踐。相對于學科內其他特性的知識或實踐內容涉及極少。針對中藥學學科的特點，基于筆者在天然藥物化學實驗教改中做了有益的嘗試，取得了良好的效果[1-2]，提出中藥學“階梯式”實踐與創新培養模式，與大學生“挑戰杯”創業大賽和大學生“挑戰杯”論文大賽的培養模式相結合，對中藥學學科在校大學生的實踐創新能力和專業基礎能力進行培育，提高學生的綜合能力，進而在畢業后的工作或科研探索中能突顯出自己的綜合能力。

1 具體實施方案及取得的成績

1.1 實施方案

1.1.1 第一階段 在大學二年級下學期進行講座，介紹和宣傳“挑戰杯”大賽目的、意義和實施內容，并組織有興趣的同學觀摩以往參賽錄像和發表的論文，對同學的疑問和意見進行一對一的解答，讓同學們了解、清楚和明確自己會在該項目的實施中需要掌握、了解和補充的知識和能力。

由于該階段的學生尚未全面進行中藥學專業課程的學習，在同學們的興趣帶動下，引導其在課余時間進入到學科平臺、科研實驗室以及相關生產企業進行觀摩，對科學研究或中藥企業的研發、生產和銷售有一個直觀的了解和認識，使他們能夠在組建團隊和項目設計過程中獨立的進行創業大賽的思考或者論文的設計。

此階段需要按照以往的經驗進行科學儀器規范使用訓練、基本實驗操作、基本實驗室安全教育、規章制度的適應以及基本的科學研究思路啟蒙[3-4]。這些適度的培訓和教育主要為“挑戰杯”論文大賽做準備；同時，也會通過長期的項目與企業合作，帶領學生熟悉企業的生產、銷售和收益等現場實地進行學習，完善和熟悉“挑戰杯”創業大賽中各個環節和常識性內容。

1.1.2 第二階段 通過初期階段對“挑戰杯”創業大賽和論文大賽的基本內容與環節的熟悉和了解后，即進入到了中期階段。該階段主要在確定了小組成員后，選拔出團隊的組長。將組織權利和實施方案由組長的帶領下，通過小組各成員之間的討論、協商和綜合評價后提交給指導教師。由指導教師再進行修訂和評價實施的可能性，完善研究方案。論文大賽在此階段后就進入了實施。

對于創業大賽，團隊成員組成后還需要在此階段進行項目背景和知識產權進行了解，以總結歸納出該團隊的特色與優勢。同時，創業大賽的性質決定了團隊的組成來自于不同的專業，不同的成員分擔著不同領域的機構組成、制度的制定和與項目配套的設置及規劃，這就要求創業大賽的團隊凝聚力與分工的合理性。這些體現了團隊組織者的能力與合作技巧。具備了以上能力，創業大賽在此階段進入了實施。

“挑戰杯”創業大賽旨在引導大學生適應深化教育改革、推進素質教育的要求，了解創業知識，培養創業意識，樹立創業精神，提高創業能力，作為學生科技活動的新載體，創業競賽在培養復合型、創新型人才，促進高校產學研結合，推動國內風險投資體系建立方面發揮著積極的作用；“挑戰杯”論文大賽堅持“崇尚科學、追求真知、勤奮學習、銳意創新、迎接挑戰”的宗旨，是一項具有導向性、示范性和群眾性的競賽活動，開展“挑戰杯”論文大賽是為了引導和激勵高校學生實事求是、刻苦鉆研、勇于創新、多出成果、提高素質，并在此基礎上促進高校學生課外學術科技活動的蓬勃開展，發現和培養一批在學術和科技上有作為、有潛力的優秀人才。

1.2 取得的成績

1.2.1 “挑戰杯”創業大賽取得的成績 通過對本學科在校大學生的實踐能力和專業基礎知識的培養，在“挑戰杯”大賽中分別取得了可喜的成績。如2006年度，2003級本科生李黎等康柏可創新團隊，以抗菌藥物為基礎以《康佰克藥業有限公司創業計劃》，獲得河南大學第三屆“挑戰杯”創業計劃競賽銀獎，授權專利為一種天然化合物熊果酸在抗菌方面的應用同時發表了相關論文[5]；2008年度，指導《康脂素責任有限公司創業計劃》分別獲得河南大學第四屆“挑戰杯”創業計劃大賽金獎和銀獎，同時提交了專利為一種連翹降血脂有效部位及其制備方法的應用和卷柏降血脂有效部位及其提取方法的應用以及穗花衫雙黃酮的提取方法；2011年邢晗等同學《南瓜降血糖作用研究》5篇[6-10]。邢晗等同學以創新計劃為基礎，在2012年“挑戰杯”創業大賽中獲得了河南大學銀獎。

1.2.2 “挑戰杯”論文大賽取得的成績 2007年度，2004級本科生王二輝以《固相微萃取/氣相色譜/質譜法分析小葉女貞揮發性化學成分》，分別獲得河南大學第五屆和第六屆挑戰杯論文大賽三等獎和一等獎；2010年趙輝等[11]同學參加河南省“挑戰杯”論文大賽，完成的論文獲得了一等獎。

“挑戰杯”大賽展示了我國高校的育人成果，推動了大學生與社會間的交流與合作，在鍛煉和提高大學生創新水平和創業能力等方面發揮了重要作用，已成為高校學生課外科技文化活動中的一項主導性活動[12]。“挑戰杯”創業大賽激發了學生對專業課的興趣，培養了對中藥學學習的思維模式，直觀地認識了實驗室內的儀器、操作和管理，提高了參與同學的學習專業課程的積極性，對參賽者的綜合素質和思考問題及解決問題的能力均有了顯著提高，同時創業大賽增強了當代大學生科技創新意識和團隊合作能力，提高了大學生的動手實踐應用水平；“挑戰杯”論文大賽對學生專業知識的學習發揮了積極作用，同時提高了參賽學生的學術科技水平，增強了學生科研的嚴謹態度，強化了當代大學生的的科學創造觀念，有助于培養當代大學生崇尚科學、追求真知、勤奮學習、勇于開拓、敢于創新的科學精神。

2 存在的問題

隨著“挑戰杯”活動的不斷深入，提高了部分中藥學本科生的實踐動手能力，但所暴露出的問題也逐漸增多。

2.1 應試性教育使競賽功利化

當前，應試教育在高校中大有愈演愈烈之勢，其對包括競賽在內的各類賽事的滲透就是功利化傾向。此項競賽的結果在一定程度上反映了學校的辦學實力與水平，這更像是一項事關學校科研能力高低的競賽。而主管部門對大學的評估指標體系中也包含有學生參加各類競賽活動及其獲獎情況。為了鼓勵學生參加競賽，學校對參賽學生都予以“保研”、獎金等刺激，這是變相的應試教育。

2.2 學生自主創新程度不高

根據2004年的統計數據，可以將參賽作品分為三類：①大學生自己發明的項目，占10%左右；②導師帶參賽學生做的項目，占20%左右；③剩下的一半以上是在別人的科研成果或創意的基礎上，根據市場需求進行商業包裝和設計產生的[13]。

2.3 團隊的合作意識欠佳

“挑戰杯”大賽在中藥學研究涉及到的領域多，內容豐富，在短短的假期中很難達到全面訓練和培養的目的，所以團隊的合作與集體意識特別重要。在競賽準備前期中分工協作、討論和總結是參與者應該具備的素質。

3 結論

“挑戰杯”大賽科研活動的開展進一步激發了教學工作中師生的熱情，一方面學生對教學內容、教學方式和教學水平提出了更改的要求，傳統的教學模式受到抵制，教科書之外的知識更受歡迎；另一方面教師對學生的學習提出了更高的要求，更加重視各種實踐知識技能和專業基礎知識的訓練，對學生的知識水平和能力的評估有了更新的標準。“挑戰杯”大賽的開展對在校大學生的實際動手能力、獨立思維的思考、團隊協調能力等綜合素質的培養都具有一定的積極作用。中藥學“階梯式”實踐教學模式與大學生“挑戰杯”大賽環節相結合，突出了在校學生的實踐動手和科研創新能力，培養學生獨立解決問題，為以后的繼續深造或工作奠定了基礎。

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關注創業資訊，是保持了解創業最新動態和發展趨勢的最佳途徑。作為準創業大學生，理當多關注創業資訊，培養對市場的敏銳性，把握行業動態。1.信息咨詢綜合性報刊并不能提供多少參考價值。建議多關注經濟類報刊，如《21世紀經濟報道》、《中國大學生就業》、《企業家》等經濟類報刊雜志。此外，網絡咨詢要比紙質資訊更具優勢，信息量更大。2.多創造創業成功和失敗的典型事例對于創業成功的經驗，雖然無法復制，但是可以通過分析其成功的原因和方式，啟發思維。同理，失敗的教訓同樣重要，它可以讓我們少走彎路、錯路。

（二）參加社團活動

創業是一個實踐性很強的商業行為，要靠新生實踐來提高。同學們可以參加創業協會社團，這樣可以接觸到很多創業人士。要知道，協會社團舉行的諸多活動中肯定離不開邀請創業成功人士做報告和企業掛名組織創業競賽。

（三）參加創業競賽

創業競賽，不僅是準創業大學生互相切磋學習的競技場，而且還是接觸大學生創業前沿的有效途徑，通過角色、情景模擬，更直觀感受創業。更為重要的是，競賽獲獎者通常成為風險投資或企業家關注的重點。此外，獲獎團隊還能獲得不菲的創業啟動資金或技術支持。1.挑戰杯挑戰杯中國大學生創業計劃競賽是由、教育部、中國科協、全國學聯聯合組辦的大型賽事，分創業計劃競賽和課外學術科技作品競賽兩類，每兩年一屆交替舉辦。挑戰杯現已被公認為中國大學生的“科技奧林匹克盛會”。2.全國大學生創業大賽由教育部主辦、金蝶國際軟件集團承辦的全國大學生創業大賽，也是規模盛大的創業競賽，大賽以院校為單位進行報名，由一名指導老師和四名在校學生組成參賽團隊。全國大賽進一步引導大學生了解創業知識，培養創業意識，提高創業能力，鼓勵學生成長為具有創意創新意識、善于捕捉市場機遇、勇于開拓的創業者，同時為每一項優秀的創業方案找到資金，促進科技成果轉化為應有的經濟價值和社會價值。

（四）實踐兼職

積極參加實踐活動，可以有效提升創業素質。實踐出真知，各種創業能力的培養更是離不開實踐這個環節。能力形成的基礎知識、經驗與技能，特別是經驗與技能都要在實踐的基礎上才能獲得，所以創業能力是與創業實踐活動緊密聯系在一起的。對于選擇創業的學生，在校期間要多參加營銷、策劃、調研等相關方面的兼職，有利于把握市場動脈，提高對市場的敏感性。

二、提高大學生創業初期成效的建議和對策

（一）大學生創業初期意識分析建議

培養正確創業初期意識，必須要求學生提早做一些準備和認識。對于現代大學生來說，創業的初期不僅僅需要考慮項目的經濟收入、工作條件、工作區域等因素，更重要的要充分認識到創業對個人發展、社會進步所起到的重要作用，選擇適合自己并能真正發揮自己的優勢和特長的項目，否則即使競爭成功也會因為種種原因最終宣告失敗。所以，應該引導學生認識到，雖然目前條件差，但發展空間大，能充分發揮自己作用的項目要優先考慮；對于那些限制經濟發展水平不太高，但發展潛力大，創業盈利明顯，服務社會效果好，科技含量高的項目要特別重視和關注，可以試圖用以下方式完成初期計劃。1.先就業后創業先就業后創業，是較為現實、穩妥的創業出路。在工作崗位中，有意識地培養人脈，積累資金、經驗，匯集社會資源，可為日后的創業提供基礎。建議采用先就業后創業的方式，主要是基于創業者的經驗教訓。2.合伙創業從創業風險考慮，可以選擇合伙創業。選擇合伙創業，可以最大限度降低創業風險。合伙創業，不僅能解決資金上的困難，而且還能充分發揮不同的專業或技術優勢，共享社會資源，共擔創業風險。3.加盟品牌店加盟品牌店，可以利用品牌效應積累資金、經驗，從而可以不斷總結和摸索創業新路，為今后轉型打下基礎。4.首選傳統行業很多成功的創業者，是搭上高科技行業和新興行業的快車，而發家致富的。但是，對于大學生來說，選擇這兩個行業不僅需要較高的啟動資金，而且失敗率極高。所以，前期創業首選傳統行業，通過幾年的資金和經驗積累，可以為日后企業創新或做大做強打基礎。當然，如果有家庭背景或特殊資源支持，剛開始進入高科技和新興行業，或許能更快獲得成功。5.就熟不就生俗話說，隔行如隔山。創業要首選自己熟悉或有資源的領域。對于擁有自主技術的畢業生，可以借助技術實現風險融資，將技術成功轉化為資金；對于藝術設計類文科生，可以借助專業優勢，合作開設藝術坊、廣告公司等。6.學會開源節流創辦企業，資金永遠是第一位的，只有做好開源節流的文章，才能保證企業有充足的資金，以應對突如其來的變故。7.提高防范意識商業詐騙在現實生活中屢見不鮮，具體表現有付款后對方沒有發貨，對方收到貨后不付款，產品以次充好、以少充多等。從事商業活動，要防止對方“耍詐”，提高防范意識。

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前言

就業是民生之本，創業是就業之源。黨的十七大報告明確指出：“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”的戰略目標。這是建設創新型國家，促進社會全面協調發展規律的必然趨勢。創業教育作為高等教育發展史上新的教育理念，是知識經濟時代培養大學生創新精神和創造能力的需要，是社會和經濟結構調整時期人才需求變化的要求，更是一項提高國民素質、擴大就業渠道和激發青年創業熱情的系統工程。以創業教育促進大學生全面發展和全面成才，以創業促進大學生就業，已成為目前高等教育的重要課題。

（一）我國大學生就業及創業現狀

近年來，學生創業尤其是大學生創業越來越引起人們的關注。我認為大學生創業受到關注有兩點原因：第一，當前我國經濟正處于轉軌時期，就全國就業形勢看，勞動力供大于求，就業壓力嚴重。自從國家對大學畢業生實行自主擇業以來，大學畢業生的待業人數逐年增多。解決當前大學生嚴峻就業問題一個方法就是鼓勵引導大學生自主創業；第二，由于當前大學生創業計劃大賽風靡全國，特別是“挑戰杯全國大學生創業計劃大賽”更得到了教育部、各大高校和廣大學生的普遍關注和認可。大學生創業計劃競賽旨在宣傳風險投資理念，傳播自主創業意識，激發廣大青年學生適應時代要求，勇于創新，勤奮學習，投身實踐，努力成為新世紀適應時代要求的復合型骨干人才，是近幾年風靡全球高校的重要賽事。這在一定程度上也激發了大學生的創業激情。

（二）大學生創業的經濟效益和社會效益

關于發揮創業精神的問題，弗萊堡學派經濟學家艾哈德自己在總結聯邦德國經濟復興的經驗時指出：“發揮個人創業的精神和能力”是很重要的一點。這對我國的社會主義市場體制建設與完善也有啟發。在經濟體制改革和建設中，政府首先要消除一切阻礙人的積極作用得以發揮的不利因素，讓每個公民實現其價值。

蓬勃發展的創業計劃大賽得到了世界范圍內的廣泛關注，越來越多的國家政府、企業和個人意圖通過此項競賽而尋求經濟持續增長的源泉。創業活動已經成為經濟持續增長和創新的主要推動力之一。Yahoo!、Excite、Netscape等公司就是在Stanford校園的創業氛圍中誕生的，并且有相當數量的創業計劃和創業團隊被附近的高新技術企業以上百萬美元的價格買走。這些由創業計劃競賽直接孵化出來的企業中，有的在短短幾年內就成長為年營業額數十億美元的大公司。在中國，據中國校友會網和《21世紀人才報》數據顯示2009年大學生創業的財富值合計達2.52億元，2010年大學生創業的財富值合計達52.8億元，人均財富5227萬元，上榜富豪的平均財富比去年增長了一倍多。它的經濟效益是顯而易見的。

同時，創業帶動全民的學習意識，讓更多的人明白知識掌握得越多，對就業創業越有幫助。創業也使高智商人才加速就業，促進了知識盡快轉化成生產力，節約了社會資源和自然能源。大學生高就業尤其是創業工程的成功，推動了教育事業的高層發展，跟社會更貼近，勞動力的創造力更高。更重要的是創業減少了政府壓力和人口壓力，為整個社會的就業創業帶來生機和解決路徑，也對穩定社會在一定程度上起到了作用。

（三）大學生創業及創業教育面臨的問題

雖然大學生創業效益明顯，但當前我國大學生創業也存在很多問題。大學生具有文化知識方面的優勢，且在進入知識經濟時代的今天，較高素質的大學生是我國創業者的主體。但現狀是許多大學生不具有起碼的創業知識，既使有創業的愿望，在沒有項目、資金的條件下難以實現。我國大學生創業教育起步較晚，始于1997年的“清華大學創業計劃大賽”。1999年在教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》中，明確提出了大學生創業教育的概念。2002年，教育部確定了清華大學等9所大學為我國創業教育試點院校，給予政策和經費的支持，探索我國大學生創業教育的基本方法和發展模式。經過幾年的探索實踐，我國大學生創業教育取得了一定成效，但與西方發達國家相比仍然處于啟萌階段，存在許多問題。

1、創業教育觀念落后，對大學生創業教育的重要性認識不足

當前，社會、高校、家長都聚焦在提高大學生的就業率，很多高校平時不注意培養學生的創業意識，僅在學生畢業前開展一些就業指導，并不能使學生轉變就業靠政府、靠學校、靠他人的被動思想。這種價值導向和我國大學傳統的知識本位價值觀的局限，使得我國大學的創業教育還處在零星的或者感性的直覺層面，沒有上升到系統化的理念與理論高度上。同時，我國大學生缺乏積極參與創業的意識。目前我國大學生創業還僅僅處于起步階段，自主創業的實際人數不多，占大學生總數的比例不大。而在美國，像斯坦福等知名大學，大學生創業的比例高達10%。我國大學生自主創業的意識淡薄，這與我國創業教育比較薄弱有關。

2、創業教育中創業實踐活動所占比重不足，創業活動形式化傾向嚴重

目前，我國大學生創業教育存在理論與實踐脫節的問題，很多高校由于主客觀原因，在進行創業教育時，重理論、輕實踐，使得大學生創業普遍缺乏實踐經驗，成功率極低。

3、缺乏創業啟動資金

資金是制約大學生創業的另一大問題。創業最主要的資金來源是自有資金、親戚朋友投資或其他私人股權投資，得到社會創業資本支持的微乎其微。學生企業由于起點較低，缺少社會工作經驗，又沒有合適的抵押物或擔保，銀行考慮到貸款的安全性，一般不會輕易提供給創業大學生貸款。

（四）對創業教育的建議

1、建立創新教育機制

黨的十七大提出“促進以創業帶動就業”的發展戰略，這一發展戰略正是科學發展觀的具體表現，在這一發展戰略的指導下，創新型人才的培養必將成為我國未來教育事業的中心工作，我們要更新教育觀念，創業教育是創新教育的具體內容，創業教育歸根到底來自于創新教育的理念。在樹立創業教育理念的同時，應教育大學生切實轉變就業觀念，把自主創業作為大學生畢業后“擇業”的一個新出路，不能用傳統的就業觀來束縛住手腳。改革教育方法，建立新的教育評價體系，為全面建設小康社會培養大批富有創新意識和創業精神的新型人才。高校把創新教育納人到教育教學活動之中，把提高人的創新當作重要培養目標之一，并在全部教育教學過程中有意加強學生各種創新素質的培養。使學生和教師的創新性都得到有效提高。

2、組織培養優秀的創業教育師資力量

創業教育離不開高素質的師資隊伍，創業教育要出成效，就必須有一支既有創業理論知識，又有創業實踐能力的教師隊伍，使學生全面地接受到創業知識與理論的系統教育。

3、創業實訓

應加強創業教育的實訓，在校和實習期間就能得到實際訓練。如組織“大學生創業計劃大賽”，大賽與創業課程同步進行，要求所有學習者必須組建創業團隊，集體完成創業計劃。創業計劃可以作為畢業論文。嘗試開展案例研究、混合討論、模擬創業等多種形式，為學生與創業企業家面對面深入溝通搭建交流平臺，通過開放的講堂形式，使學生了解創業，增強學生的創新精神與創業意識。要像組織“招聘會”一樣，組織“自主創業會”。對優秀的創業計劃，可由學校推薦組織實施，使創業活動在學校里有組織、有保障地開展。

參 考 文 獻