導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇職業心理學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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然而,隨著我國高等教育的不斷發展,高等教育大眾化時代的到來,學生人數劇增,教學秘書工作量較大,責任也更重,而由于得不到足夠重視及各種歷史原因,教學秘書隊伍普遍存在如下問題:(1)對教學秘書工作認識和重視程度不夠,隊伍穩定性差,結構不合理、經驗缺乏、業務素質不高;(2)缺乏服務意識,缺乏奉獻精神,積極性不高;(3)缺乏專業培訓,知識結構單一。雖然也有高校引進高學歷人才,卻不足以解決這些問題,這些問題的出現可以從兩個方面分析,首先是外部原因,學校管理層和人事部門在引進人員時是否做到人職匹配,其次是內部原因,教學秘書對自身的認識和要求是否與學校達成一致。因此,本文從職業心理學中的職業興趣維度出發,從內外兩方面分析高校教學秘書隊伍建設。

職業興趣,即個體力求了解某種職業或進行某項職業活動的心理傾向,如有人喜歡研究理論,有人熱衷事務工作。美國著名的職業心理學家霍蘭德(John Holland)提出了職業興趣六邊形模型(RIASEC),把職業興趣分為六種,即現實型(Realistic type,簡稱R)、研究型(Investigative type,簡稱I)、藝術型(Art type,簡稱A)、社會型(Social type,簡稱S)、經營型(Enterprising type,簡稱E)、事務型(Conventional type,簡稱C)。

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（1）以營銷和消費為核心的社會焦點、熱點話題，例如開學經濟、3•15晚會、“雙十一”促銷、黃金周消費、央視廣告競標等，這類內容能夠加深學生對相關營銷心理學知識的理解，同時緊貼百姓生活和企業營銷行為，提高了學生的學習積極性，利于順利實現學習目標；

（2）經典消費類節目，例如CCTV2第一時間、消費主張、新浪財經的消費欄目。這類節目能拓寬學生的視野，了解各地經濟文化與風土人情，對于分析經濟、文化和社會因素對消費者心理的影響起到一定作用；

（3）消費主題的調查與訪談節目，例如我們參考北京交通廣播網的相關訪談節目內容作為課堂主題討論，選取了沖動消費、購買手機的考慮因素、過年送禮送什么、藥品的價格、家庭收入來源及支出、大學生消費心理狀況等內容展開討論，能幫助學生樹立正確的消費觀，提高消費技能，獲得對相關營銷心理知識理解運用的能力；

（4）相關視頻講座，例如選取時代光華管理課程中促銷、定價對消費者心理產生的營銷，能夠有效幫助學生領會各種心理定價方法和促銷方法。世事洞明皆學問，每一個營銷行為和消費行為的背后都有著一定的心理背景，要實現“知識+能力”的培養目標，無疑需要選取更開放的教學內容，幫助學生系統地運用營銷心理學的知識，提高學生分析、解決實際問題的能力。

二、重新定義課堂，采用多樣的教學方法

課堂教學集中體現了教師的教學思想、教學藝術和教學能力，是影響學生發展的主渠道，但傳統課堂教學過于偏重知識的傳授。重新定義課堂，就是要打破教師一言堂的局面，教師發揮課堂設計的主導作用，采用多樣化的教學方法，鼓勵學生的參與與創造。以下是除講授法外營銷心理學課程幾種行之有效的教學方法。

（一）案例教學

案例教學應貫穿營銷心理學教學的始終。案例能將學生引入真實的情景中思考問題，一則典型的案例往往可以從多種營銷心理的知識解析，通過教師的點撥與師生互動，學生很容易拓寬分析和解決實際問題的思維能力。例如選取中秋節月餅市場的案例，學生可以從商品定價策略、文化與消費心理、消費者購買動機和購買類型等多個視角開展分析，繼而從顧客消費需求心理的角度設計月餅或其他節日文化主題商品的市場促銷方案。開放性的教學內容能幫我們提供大量經典案例，同時我們只要稍微留心就能收集非常有價值的案例。在實施案例教學過程中，應注意遴選具有代表性、時效性、能引起學生參與興趣的案例。要明確教師的角色定位，教師應作為案例教學的組織引導者和啟發者，鼓勵學生參與討論設計，發揮創意想象的空間。

（二）情景模擬教學

情景模擬教學是依據教學內容由教師或學生選定主題，設定模擬情景，由學生扮演情景中的各個角色。通過開展情景模擬，飾演的學生能夠體驗角色的心理活動過程，觀眾也能夠參與點評分析，學生能夠在輕松有趣的課堂氛圍中將所學的知識應用于實際營銷問題。例如，我們將顧客投訴處理的內容進行了情景模擬教學：以4~6人為一小組，每組確立一位小組長，各小組在課下收集導致顧客投訴的情景資料和處理方案后編寫劇本，教師指導劇本編寫，劇本突出人物的個性和心理沖突，有完整的故事情節，學生排練后在課堂里上演教學情景劇。各個小組各施所長，有的以退換貨過程為情景，有的以營業員語言不當、態度惡劣引發的問題為情景，還有的以餐飲消費中的劣質服務為情景。學生們充分發揮了創意與想象，他們的表演入木三分，課堂教學取得了意想不到的效果。情景模擬法激發了學生的參與熱情，也培養了學生的語言表達能力、自我表現能力和解決問題能力。

（三）項目教學

項目教學是一種典型的以學生為中心的教學方法，它以學生的自主探索學習為基礎，采用探究式的實踐方法，圍繞項目組織教學內容，組建工作團隊，開展教學活動。這種教學方法有利于激發學生的興趣和潛能，有利于提高學生的理論知識水平和實踐能力，也有利于培養學生的自主學習能力、創新能力以及團隊合作能力等職業核心能力。在營銷心理學課程教學活動中，教師將需要解決的問題設計成項目交給學生，并指導學生按照實際工作程序，以團隊合作的方式，共同制訂工作計劃、分配任務、實施計劃、完成任務。例如，根據教學內容，我們為學生設計了店鋪選址項目、典型商品廣告策劃項目、商品定價項目等，學生接受任務后能合作開展活動，包括收集信息、設計項目方案、制作課件、項目論證等，收效良好。

（四）工作場所的現場教學

開展現場教學是一種有效的教學形式。主要是根據一定的教學任務，組織學生前往活動現場開展參觀、訪談、模擬實踐等教學活動。這種方法促使學生置身于真實的工作場景，帶著問題和任務開展學習，目的明確，教學內容直觀生動，達到學以致用的目的。我們營銷心理學課程選取了與學校開展校企合作的汽車4S店、大型超市和連鎖藥店作為現場教學的場所，學生現場活動內容包括觀察顧客、體驗顧客接待過程、訪談營銷人員、模擬導購、促銷與現場服務等。這些內容對于學生學會分析顧客的個性特征、購買動機與決策、顧客類型、顧客服務接待流程、營銷人員行為規范等問題提供了真實素材。實施現場教學要以校企合作為基礎，教師需要具備高度的責任心和組織管理能力，做好活動的組織、設計與總結工作，確保活動過程的安全有序，從而保證良好的教學效果。

三、改革考核辦法，實施多元化評價

職業院校的學生大多不擅長死記硬背式的閉卷考試，而教師恰恰習慣于通過卷面成績考核學生。培養學生的職業素質，不能僅以學生掌握的知識和考試卷面成績衡量，更應當從學生的情感、態度、行為、個性等多方面考察，通過考核促進學生的個性發展和全面發展。改革考核辦法，實施多元化的評價對培養學生的綜合素質意義重大。我們在課程考核方面開展了一些嘗試。

（一）轉變考核觀念

我們提倡：考核不是考學生，而是考老師；爭取讓每個學生都通過考核；評價學生最擅長的一面；原則問題考核不予通過。這要求教師從開學第一節課開始就要做好評價設計，明確考核的內容方法，并面向所有學生明確提出考核要求，為學生樹立行為導向。考評過程中實施多元化的評價指標，善于發現每一個學生身上的閃光點，并加以鼓勵引導。對于涉及個人品行問題、職業道德問題和違反紀律等個別行為，考核不予通過。

（二）細化多元評價的指標

多元評價包含評價內容的多元化和評價主體的多元化。我們將評價內容劃分為三個方面。一是綜合素質，主要包括學生的出勤與紀律、課堂表現、作業完成情況。二是活動與個性表現，包括參與活動的態度、貢獻、團隊精神、創新能力。三是知識能力水平，包括考試成績和實踐教學中的分析解決問題的能力。考評結果不是三個方面考評內容的簡單相加，而是要綜合權衡分析學生的表現，為學生的發展提供參考和意見。達到促進學生的個性發展、全面發展的目標。評價主體多元化，是將教師評價與學生自評、班級成員互評及社會評價結合起來，全面反映評價對象的在表現。在本課程中，學生依據心理知識對自己的知、情、意、行及個性開展自評，通過自我認知與評價，進一步認識與完善自我；班級成員主要通過項目和案例教學對小組成員和其他同學進行評價，評價依據成員在教學活動中德、能、勤、績四方面的綜合表現，為每位班級成員打分；社會評價主要是企業對學生在實踐教學活動中的表現給予評價，主要考察學生的人際溝通能力和工作態度；教師評價應當是發展性的評價，需要綜合各類評價因素，從有利于學生發展的角度給予發展建議。

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2.對就業簽約的嚴肅性認識不夠。筆者在就業工作過程中發現，很多學生在簽署過程中，抱著草率的心情，剛簽完協議書就后悔，甚至有部分畢業生認為可以同時簽署幾份就業協議書，特別是山東省實施網上簽約以來，很多畢業生已完成網絡簽約過程，但內心又不認可簽約的實效性，缺乏相應的法律意識和責任意識。簽訂就業協議雖不同于勞動合同，但同樣具有合同的嚴肅性，畢業生對此普遍缺乏清晰的認知。伴隨著就業壓力的增加，畢業生往往在招聘會一開始，就黑壓壓地撲向招聘單位，有就業機會就牢牢抓住，滿足了自己的急切心理。但經歷一番求職之后，慢慢對自己的求職意向有了一個客觀的認識，于是，在每年5、6月份畢業之前首批簽約者紛紛開始毀約。越來越多的用人單位表示，希望學校對畢業生加強誠信教育，也希望能有更好的制度來約束那些簽了約的畢業生。

3.就業后的跳槽率高。國內高教領域權威調查機構的《2012年就業藍皮書》顯示，有38%的2011屆大學畢業生在工作半年內離職，其中近九成是主動離職，如此之高的半年跳槽率，雖然與高校“先就業，后擇業”的思想引導有關，但更多是因為大學生在就業前對就業沒有做好心理準備，在就業過程中缺乏相應的職業心理轉變。畢業生的短期離職不僅消耗企業的人力資源，對于畢業生的職業發展也是極為不利的。很多人力資源經理表示，現在的就業難不光是畢業生找不到工作，企業方的招聘工作也變得愈發困難，招聘畢業生的過程難，招聘后的穩定更難。現在的大學生缺乏職業精神，沒有完成從學生到職場人的心理轉變，沒有團隊意識、責任意識，更談不上對企業發展的奉獻精神，缺乏主人翁意識，常常把公司對自己的培養看作是跳槽的資本。

二、加強職業心理教育的途徑

大學生在求職過程中表現出的消極心理、盲目性、高跳槽率等現象均表明，大學生的職業心理教育工作沒有做到位。高校要運用職業心理輔導的相關理論，更好地服務于大學生的就業與職業發展。

1.開展職業生涯規劃教育。職業生涯規劃，是一個人事先規劃自己的事業發展方向，以及從事何種職業，擔當何種角色的行為。哈佛大學曾經做過一個人生目標規劃的實驗，結果發現目標決定了人的方向，而方向決定了結果。目前各個高校雖然也慢慢開始重視關于職業生涯規劃的引導和教育工作，但由于起步較晚，從課程體系、課程設置、教授人員的層次等各個方面來看較歐美發達國家而言還是非常不夠的。高校要抓住大學生的心理成長特點，在入校之初就做好職業生涯規劃教育，讓學生從心理層面意識到上大學是為了走上社會求職就業、成為一個真正的社會人而做知識儲備的，同時指導學生根據社會環境需求與自身條件的特點確立自身的職業生涯規劃，并在以后的學習成長過程中不斷修正完善自身的職業生涯規劃。通過構建豐富的課程體系，讓學生更好地進行職業生涯規劃，這不僅是為高校四年后的就業工作打好基礎，更重要的是滿足了學生個體心理成長、生涯發展的需要。

2.開展職業意識、職業興趣教育。職業意識是指個人在求職擇業中所形成與實現的同職業有關的自我認知的整體。職業興趣是指個人對所從事職業的主觀偏好，是個人對待工作的態度，對工作的適應能力，表現為有從事相關工作的愿望和興趣，它的形成與個人的個性、自身能力、實踐活動、客觀環境和所處的歷史階段有著密切的關系。根據美國職業指導專家霍蘭德的理論，職業興趣分為六種類型：常規型、藝術型、實踐型、研究型、社會型、管理型。職業興趣與職業類型之間呈正相關的關系，兩者的匹配度越高，職業的自我滿意度、職業的成就也就越高。職業意識和職業興趣是職業人格的重要組成部分，是大學生心理健康教育的重要內容，是大學生進行自我探索、自我認知和自我發展的關鍵點，對大學畢業生進行職業心理教育時，要結合心理規律，根據他們的職業心理特點、人格類型、職業興趣加以幫助指導，做好大學生的職業意識教育和職業興趣教育，引導大學生更加客觀、更加清晰地做好自我剖析，為將來的職業定位做好核心工作。

3.開展專業素質教育，提高專業認同。素質教育是目前教育的趨勢和主流，素質教育旨在提升教育客體的基本素質和綜合能力，當然對于大學生而言，專業素質是高校培養的一個重要方面，也是學生未來就業的核心競爭力。目前大學生中非第一志愿錄取的學生占比較大，就算是第一志愿錄取，入校之后，發現專業不適合進而產生厭學情緒的也不在少數。學生在高考選專業時，多是根據父母的社會經驗，對專業所學缺乏客觀了解，對專業與未來職業之間的關系更缺乏理性認知，導致一部分學生在上大學之后對專業提不起興趣，喪失學習動力。隨著考研熱的持續升溫，一部分畢業生選擇了繼續考研，而考研復習的關鍵階段正是各高校專業課的開設階段，很多考研的學生是以犧牲掉專業課的學習來保證考研科目的學習。對高校而言，出于對考研率的顧慮對學生專業的學習也放松了要求。加之在“專業所學與實際工作脫節”等社會輿論的影響下，大學生普遍專業能力平平，在就業過程中缺乏核心競爭力。企業在選人用人的過程中，多看重學生的專業素質和實際工作能力。換言之，用人單位需要的是既具有扎實理論功底又具有專業素質的人，特別是后者，在市場競爭日趨激烈的情況下更為用人單位所看重。高校要充分利用成功校友的榜樣示范作用，讓學生能夠從這些校友身上發現專業的重要性，并樹立專業為立身之本的理念。

4.通過實習實踐增加職業的認知度和適應力。社會實踐、專業實習是高校培養大學生綜合素質的重要渠道和有效途徑，通過社會實踐，大學生可以接觸社會，了解社會，認識社會。通過社會實踐，可以鍛煉大學生的溝通能力、思維能力和分析問題、解決問題的能力，同時也促進了大學生整理、表達能力的形成和提高，而這些能力和素質是大學生職業素質的重要方面。通過專業實習實踐，一方面有利于大學生對于行業的發展現狀和前景有一個比較直觀的認識，同時對于自身在職業中所扮演的角色也達到了實習演練的目的，為將來的就業做好職業分析和職業定位。不難發現許多用人單位對有實習實踐經歷的學生格外青睞，有實習經歷的學生在就業過程會表現出更好的心理成熟度，能客觀做出職業定位，同時就業后的穩定度也比較高。目前高校雖然都存在實習實踐的環節，但因地域經濟問題、學生規模問題等因素，實習實踐基本上采取“走馬觀花”的形式進行，這對于學生職業認知度的提升是不到位的。要充分挖掘各種社會資源和高校資源來做好學生的實習實踐工作，高校和企業都要在這一方面繼續做出努力和貢獻。

5.開展人才測評等職業心理咨詢服務。所謂人才測評，就是以現代心理學和行為科學為基礎，通過心理測驗、面試、情景模擬等技術手段對人員素質狀況、個性特點、職業興趣等心理特征進行客觀、科學地評價，以期幫助大學生在求職過程中更好地認識自我。從心理學的角度來講，個人的工作滿意度、職業穩定性、職業成就感取決于“職業環境”與“人格特質”這兩個方面的適配性，適配性越高，則工作滿意度、職業穩定性及職業成就感越高。通過人才測評可以幫助自我更加科學、更加清晰地認識自我，這是職業生涯發展的關鍵一步。目前各高校在學生職業生涯規劃及就業指導工作中也紛紛利用“霍蘭德的職業類型量表”“一般能力傾向成套測驗”等一系列量表來幫助學生進行自我認知，但測評后的解釋、輔導工作因師生比例懸殊而很難做到對學生群體的全面覆蓋，這就使得測評工作的效果大打折扣。高校在充分利用這些測評工具的同時，必須要結合心理輔導，針對不同個體在職業生涯發展過程中的實際情況來給出專業性的建議。在此基礎上還要充分利用好網絡、電視等大學生喜聞樂見的平臺做好職業心理知識的宣傳教育活動。

6.開展求職技能培訓等輔就業服務活動。畢業生在求職過程中缺乏求職技巧、求職技能低下也是導致畢業生職業心理不成熟、求職困難的原因所在。高校要做好畢業生就業過程中的輔助就業類活動，如就業專家報告會。這些報告會主要涉及三個方面：一是邀請行業協會的專家，做好行業發展現狀及發展前景的報告，讓學生對所從事的行業背景有一個清楚的認知；二是要邀請知名企事業單位的負責人，為學生作如企業需要什么樣的人才、何以立足企業、如何在企業中快速成長成才的報告，為畢業生從“校園人”轉變為“職場人”做好指導；三是要邀請就業指導專家，為學生作如何成功求職、如何順利就業的就業指導類報告，可以幫助大學生提高應聘技巧，提高就業成功率。這些報告會要穿插在大學生四年的培養教育過程中進行，有利于大學生的消化吸收，也有利于學生循序漸進地確定未來的職業方向。除此之外，還要根據每個學生的實際情況輔導學生撰寫求職信、面試技巧、模擬招聘、就業個案分析等。大學生經過這樣一個循序漸進式的職業輔導必然會促進其職業心理的成長與成熟，進而提升學生就業的主觀能動性，實現成功就業。

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（2）思維靈活，叛逆心理嚴重。職校學生大多處于心理逆反期，他們思維靈活，社會適應能力強，但做事容易一意孤行，不計后果。

（3）情緒敏感，自尊心強，缺乏自信。從實際情況看，多數學生因為中考失利而進入職業學校學習，他們是在基礎教育中被忽視的“弱勢”群體，常抱著“失敗者”的心態，缺乏自信，他們比普通高中的學生更敏感，自尊心更強，更在意他人的評價。

（4）自控能力差，存在自卑感。多數學生自控能力差、貪圖玩樂，入學前飽受老師的批評、同學的冷漠和家長的訓斥，總覺得低人一等，存在著嚴重的自卑心理。

（5）缺少責任感，不懂得感恩。復雜的成長環境，使中職生存在逃避、退縮、極端和玩世不恭等心理特征。

（6）是非觀念淡漠，缺乏組織紀律性。有些學生品行不端，違反校紀校規，校園內不文明現象屢禁不止，體現出他們在個人修養和道德素質方面的欠缺。

2、中職生心理問題及其成因分析

2.1學習心理問題

中職生存在不同程度的厭學心理，有些學生早已經形成了不良習慣，行為懶散，厭學情緒嚴重，他們學習目標不明確、學習態度不認真、學習動機不強、學習方法不當。這些學生未養成良好的學習習慣，沒有掌握科學的學習方法，學習信心不足。

2.2情感心理問題

中職生正處于青春期，內心世界復雜多變，自控能力弱，情緒不穩定，容易出現偏激情緒和極端行為，遇事沖動易怒、缺乏理智。有些學生對人對事態度冷淡，甚至懷有敵意，不愿參加集體活動。他們在感情方面也容易遭受挫折，情感長期受到壓抑、情緒體驗消極，這與自身成長經歷有關。問題學生多出自問題家庭，據調查，中職學校單親家庭居多，甚至一些學生被父母“拋棄”，從未感受到家庭的溫暖，產生很多心理問題。

2.3個性心理品質問題

部分學生缺少積極的理想追求，生活散慢，精神萎靡不振，整天抱著“混日子”的心態打發時間，他們自理能力差、依賴性強，缺少克服困難的勇氣和決心，意志品質較差。這源于他們在初中經常受到老師的批評和冷落，加上家長的不良教育方式，他們的人格尊嚴得不到認同，對人生的意義和自身價值沒有正確的理解，性格上出現不良傾向，如暴躁、敵對、孤僻、膽怯、偏執等等，嚴重影響了學生的心理健康。

2.4人際心理問題

中職生在初中階段，由于成績不好，被同學看不起，在人際交往中處于被動地位，不愿意與人打交道。隨著年齡的增長，他們渴望同異性多交往，但因心理不成熟，不能理智對待情感，容易引緒波動，影響學業。另外，一些中職生從前經常受老師的批評、指責，存在有對立情緒，師生關系不和諧。中職生處于青春期，思維活躍，容易跟父母形成代溝，造成家庭矛盾沖突。這些問題能否解決直接影響今后的職業發展和人生幸福。

3、中職生心理健康教育的建議

（1）發揮德育教師在心理健康教育中的作用，增強教學效果。按照《中等職業學校德育教學大綱》的規定，心理健康教育課作為一門選修課。教師應利用課堂教學的機會，采用生動靈活的教學方法，與學生互動交流，以幽默風趣的語言、親切和藹的態度、循循善誘的教導能讓學生產生信任感和親近感，消除他們心中的疑惑和焦慮。在教學中，教師應把心理健康教育與職業生涯教育相結合，引導學生樹立自己的職業目標。因為一些學生的心理問題，如意志薄弱、缺乏自信、精神頹廢往往是因沒有樹立職業理想、學習目的不明確造成的，要讓學生懂得，自己才是命運的主宰者，未來把握在自己的手中，引導他們樹立崇高職業理想，善待自己、善待人生。

（2）發揮班主任在心理健康教育中的積極作用，做學生心育的引路人。班主任是與學生接觸最多的人，也是對學生最了解的人。在日常管理工作中，班主任應該以認真負責的工作精神和細致入微的工作態度對待每一個學生，像對待自己的親人一樣，給予他們關愛，教導他們做人。當老師讓學生感到可親、可敬、可信時，學生就愿意接受老師的教育。班主任要細心觀察學生的思想動向，發現問題及時解決。

（3）建立學校、家庭與社會相結合的心理健康教育體系。學校應通過多種形式，加強與家長溝通，讓他們深入了解孩子在學校的實際情況，協助教師做好教育工作。學校可以開展健康教育講座，引導學生關注自身心理健康，通過開展豐富多彩的校園活動，放松學生心情，形成良好教書育人的良好氛圍，形成學校、家庭和社會三位一體的教育模式，有效促進學生身心健康的發展。

（4）加強學校師資隊伍建設，提供全方位的心理咨詢服務。心理健康教育是一個復雜而持久的過程，要求教師具備扎實的心理學知識，出色的業務能力和持之以恒的工作態度。學校可根據實際情況，開展相關校本培訓，比如心理咨詢師培訓等，提高教師的業務素質和業務能力，為學生提優質的心理咨詢服務。學校必須設置心理咨詢室，建立學生心理健康檔案，密切關注學生的心理發展。學校還可以定期開展“校園心靈關愛”活動，給學生發放相關學習資料，可以設置“心靈信箱”或通過“網上答疑”等方式，為學生提供全方位的心理咨詢服務。

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2通過社會實踐活動提升高職學生的職業核心能力是有效的途徑

2.1當前高職學生社會實踐活動的種類

2.1.1專業技能型的社會實踐活動根據高職院校人才培養方案的設計，目前高職院校學生的實踐課程比例設計較高，除了課程中設計的實踐之外，還有實訓周、實訓月以及畢業前的頂崗實行等專業實踐安排。

2.1.2非專業技能型的社會實踐活動

（1）有組織的社會實踐活動。目前，在高職院校中，有組織的社會實踐活動主要包括團委牽頭組織進行的各級各類校內社團活動、“三下鄉”、暑期社會實踐和社區服務等。

（2）學生個體的自發社會實踐活動。高職院校學生中家庭經濟困難學生群體比例高，自發進行社會實踐活動以減輕家庭經濟負擔的學生較多，他們多數利用學校周圍的有利條件，利用個人的業余時間廣泛進行社會實踐活動。

2.2社會實踐前后學生的職業核心能力變化分析

筆者對參與各類社會實踐活動后的學生代表進行的調查顯示：在同一崗位上實踐3個月以上的學生，他們的溝通協作能力、信息處理能力、學習能力和創新革新能力等職業核心能力有較大幅度的提升，學生認識職業核心能力的角度和深度也有較大的變化。實踐后再接受職業核心能力訓練，學生參與的積極性和主動性大幅度提高。企業需求和學生社會實踐活動的效果告訴我們：通過社會實踐活動提升高職學生職業核心能力是行之有效的途徑。

2.3高職學生社會實踐活動中存在的問題

2.3.1缺乏科學的設計高職院校的學生社會實踐活動根據分類不同，分別由校團委、學生處（學工部）、教務部門、二級院系等不同部門進行組織，多數側重于學生的專業技能提升和社會調查等內容，實踐項目缺乏科學的統籌；實踐過程中缺少專門的職業核心能力提升指導，更沒有有效的評估和反饋機制，學生完全靠個人領悟去完成實踐任務，出現溝通協作、創新革新等問題時，不懂得如何有效地去解決。

2.3.2沒有專業的指導實踐活動，學生重視技能操作訓練，忽視職業核心能力的歷練在如火如荼的全國職業技能競賽氣氛的帶動下，高職學生對待技能操作課程的態度也從表面認知到高度重視。他們希望通過大賽脫穎而出，他們能夠一絲不茍地進行技能操作的練習，可在練習過程中，指導老師和學生都忽視了競賽需要的人的氣質、溝通、創新等核心能力的歷練。最終真正能夠脫穎而出的是那些“綜合素質”高，即與人溝通能力、問題解決能力以及創新能力等職業核心能力突出的學生。

2.3.3缺少評估與反饋實踐活動中學生重視課外活動的參與，輕視活動收獲的總結與提升。高職院校的學生多數是高考的“失敗者”，他們更急于在學習之外的領域中找到被認可的途徑。所以，高職院校學生參與社會實踐的積極性較高。調查顯示，有意愿主動進行社會實踐活動的學生中，75.33%的學生愿意自行尋找個人感興趣的企業和崗位，而不愿意接受學校和家長的硬性安排；在社會實踐目的的調查中，97.26%的學生選擇社會實踐的目的是為了賺錢。以這樣的目的為出發點，學生在實踐的過程中過分關注金錢的收入情況，根本無心關注個人職業核心能力的提升，不進行總結，更談不上提升。

2.4通過社會實踐活動提升高職學生職業核心能力的意義

2.4.1通過社會實踐活動提升高職學生的職業核心能力是學生個體可持續發展的需要在職場上，勞動者既要處理人機關系，也要處理人際關系；既要具備硬技術，更要具備支持硬技術的軟技能；既要適應今天的工作，也要為明天的發展做好準備。在這個轉型的過程中，職業核心能力的儲備是關鍵因素。學生具備較好的職業核心能力，可幫助自己適應更高層次和更好崗位的選擇，在激烈的人才競爭中具備得天獨厚的競爭優勢。

2.4.2通過社會實踐活動提升高職學生的職業核心能力是高職院校進一步完善人才培養方案的需要總理2007年9月7日在大連考察職業教育時指出：“教、學、做不是三件事，而是一件事，在做中學才是真學，在做中教才是真教，職業教育最大的特征就是把求知、教學、做事和技能結合在一起。職業學校的教師不僅要培養孩子們的求知，而且要培養思想道德，學會共處，學會做人。”科學規劃設計，通過第一、第二課堂的有效訓練，提升學生的職業核心能力符合高職教育的要求，是高職院校完善人才培養方案，辦出高職特色的有效途徑。

2.4.3通過社會實踐活動提升高職學生的職業核心能力是滿足企業人才需求的需要。人力資源是企業的根本發展動力。由于職業核心能力具有普遍適用性，員工職業核心能力強的話，企業可在產業調整和轉型過程中避免人才短缺的風險。

2.5通過社會實踐活動提升高職學生的職業核心能力的對策

2.5.1構建第二課堂學生社會實踐活動的科學體系，全面提升學生的職業核心能力統籌規劃第二課堂社會實踐活動，充分發揮原有的社會實踐項目的作用，利用軍事訓練、社會服務、科技發明等項目鍛煉學生的觀念與道德，實現提升職業核心能力意識的內化，提升學生解決問題與創新革新能力。利用“三下鄉”、“四進社區”等項目讓學生了解社會、國情、開闊學生的視野，提升學生的溝通協作能力。利用勤工助學、社會調研等活動內容，培養學生的學習能力和外語應用能力。除了原有的統籌項目外，逐步探討將學生的自主課外獨立實踐納入提升學生職業核心能力的研究中。高職院校應統籌學生社會實踐活動的管理，構建第二課堂學生社會實踐活動的科學體系，將職業核心能力理論深入滲透到每一項社會實踐活動過程中，讓社會實踐活動切實成為職業核心能力提升的有效載體，讓職業核心能力貫穿社會實踐活動的始終，使學生在社會實踐過程中大幅度提升個人的職業核心能力。

2.5.2加強學生社會實踐的指導，發揮第一課堂提升學生職業核心能力的主陣地作用將提升職業核心能力的設計思路與專業實訓、項目計劃有機結合。請專業教師在指導學生專業技能訓練過程中，全面滲透提升職業核心能力的要求。將技術技能考核與職業核心能力考核并舉，實現一手練“技能”，一手練“能力”的雙贏局面。充分發揮輔導員在學生社會實踐中提升職業核心能力的指導作用。高職院校的輔導員在學生的成長成才過程中承擔著“引路人”的職能，在思想政治教育的領地中，全面滲透職業核心能力的價值和意義，實現學生對職業核心能力認識的提升。加強社會實踐活動團隊組織者的培訓，提升組織者的職業核心能力水平和專業水平。無論哪個職能部門組織的社會實踐活動，都安排職業核心能力訓練老師對團隊的組織者進行全面的培訓，讓團隊在完成社會實踐活動的過程中全面貫徹職業核心能力的訓練，讓每一項社會實踐活動都成為提升職業核心能力的有效載體。

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中圖分類號：G44　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3198(2009)05-0166-01

中等職業學校(下稱中職校)學生(下稱中職生)素質普遍低下(相較于高中生而言)是個不爭的事實。生源多樣化，尤其是來自特殊環境(貧困家庭、單親家庭，隔代撫養、父母長期在外打工等情況)下長大的特殊學生，在學習、心理等方面表現的問題更加突出。本文初步探析其問題形成原因，并嘗試提出一些可行的改善對策。

1　中職生問題表現及心理特點分析

中職生的心理問題復雜多樣。根據筆者的長期觀察，作心理歸因分析如下：

1.1　學習缺乏興趣，主動性差，自覺性低，依賴心理強

近年來，中職校迫于生計和招生的壓力，不得不大大放寬招生條件，各種低素質學生都涌進學校來，有相當部分的學生連升中考試都沒有勇氣參加。甚至有些初中未畢業就提前離開學校。他們的基礎知識薄弱。認知水平較低，接受能力差。在一般同學看起來非常簡單的問題，如“標準化”這樣一個概念，在這些學生看來卻是難題，需要老師反反復復解釋、舉例子，才能有所領悟。由于成績差，信心不足，在學習上自覺性低。離開老師的指導就不知所措，依賴性很強。

1.2　自卑感強，行動退縮

中職校來自特殊家庭的學生逐年上升，他們原本在學習、心理、性格等方面就存在諸多問題，面對新的環境和新的學習要求，容易產生自卑感。尤其是學業不良的學生由于基礎差，成績不好。從小學到初中都得不到老師和同學的重視和肯定，受到的都是批評、斥責、傷害和不公平的待遇。于是逐漸對老師產生懼怕，對學習失去信心。從心理學角度，這類歸因稱為“習得無助感”，即表現為自尊的下降、強烈的失敗感、學習消極，不愿作出努力。這些學生自認不如別人，不愿與其他人交往，不愛在老師面前表現自己，不參加各種課外活動和競賽。

1.3　封閉自己，有社交障礙

不少學生在不同程度上存在社交障礙，尤其是那些貧困生、特困生，由于家庭經濟的原因，害怕交往給經濟帶來負擔，因而怯于與其他同學和老師交往，也不愿意讓別人知道自己的處境，封閉自己，不敢與人溝通，不敢參與集體活動，因此種原因形成的社交障礙將伴隨他們求學、就職及今后很長一段時間的職業生涯。給他們造成巨大的困擾。

1.4　心理矛盾沖突過強。情緒激烈，行為走極端

中職校“問題學生”存在諸多矛盾心理和行為。諸如自我評價方面，要么盲目自大、自我為中心，要么自暴自棄喪失信心、悲觀消極，對周圍充滿敵視又渴望被人理解和被人愛；對集體遠而避之又對其有依賴性；爭強好勝又過度自卑；情緒極其憂郁，“喜怒不形于色”，但一旦有煩心事就一觸即發。表現得十分激烈，行為往往走極端。長期受到諸多矛盾心理煎熬，他們自然形成扭曲的性格和偏常的行為。

2　中職生問題的成因分析

經過調查，筆者發現“問題學生”有相當部分來自特殊家庭；貧困家庭、單親家庭、缺失父愛(母愛)和家庭教育的家庭。此外也與學校教育、社會風氣和學生自身的主觀因素有關。

2.1　家庭貧困而引起的自卑心理

貧困生大多來自社會弱勢群體家庭，存在較多的基本生活困難。進人中職校后的學費、住宿費、生活費和其他的雜費。增加了貧困生的心理負擔。在經濟壓力下，加上自身認識不足，這些學生產生如焦慮和緊張、心理承受能力脆弱、過度自卑、自我評價偏低等心理問題，對學習、生活失去信心。

2.2　不當的家庭教育方式引起的不良行為

學生的問題也與家長不當的教育有關。有些家長溺愛嬌慣。造成學生獨立性差、膽小、退縮；或以我為中心，好強任性。有些家長失去對孩子的信心和希望，干脆放任自流，把孩子推往學校，當孩子最需要溫情和關懷時，父母無暇顧及，導致學生產生不良行為或行為異常；有的父母長期在外工作，將孩子托給爺爺、奶奶照顧，隔代撫養極易造成“只養不教”的結果。

2.3　教師教育不當引起的心理問題和過激行為

中職校小部分教師受“應試教育”思想影響，偏愛優等生，歧視差生；對問題學生不關心、不尊重、不了解，教育方式簡單粗暴，動輒就訓斥，這樣刺激了學生的逆反心理和過激行為。

2.4　學生自身的因素

(1)學業上和交往上遭受的挫折導致學生過度自卑、自暴自棄行為。

中職生的問題行為絕大多數都由學習成績差、厭學所引起的。他們在來職校之前已經是學習上的失敗者，被老師和同學看不起，在班集體和家庭中常常被歧視而得不到應有的尊重，因而他們對同學和老師存有戒心，更不愿意與成績好的同學交往。他們長期處于這種不良地位，慢慢地形成自卑和自暴自棄心理。

(2)不適當的“自我防衛機制”導致行為偏常。

學生出于維護自尊的心理需求，在受老師批評時，本能地用其他手段彌補被傷害的自尊心。例如，明目張膽地搗亂課堂紀律、頂撞老師，或無緣無故離開課室，這些試圖挽回自尊的幼稚做法其實是想引起別人的注意。

3　中職生問題的教育對策

中職生存在的問題不僅影響其身心健康發展，也妨礙了其品格和個性的發展，更是成才的絆腳石。能否轉化和教育好他們關系到職業教育成敗的關鍵。筆者結合自身的班主任工作經驗，嘗試提出一些改善的教育對策：

3.1　加強心理健康教育。幫助學生克服心理障礙

①針對學生普遍存在的問題開設心理講座，引導學生采用合理的心理保健方法進行有效的自我調節和情緒控制。②加強個別心理咨詢和輔導，幫助學生正面評價自己，正視現實和壓力，樂觀向上地面對困難，學會自我接納、自我欣賞。③教會學生與他人交往的知識和技巧，改變和增強其社會交往能力，塑造成功的心理品質。④建立問題學生的心理檔案。追蹤調查，關注進展，發現問題要及時引導和干預。

3.2　建立良好師生關系

良好的師生關系，使學生認為老師的批評是為他好而樂于接受，也愿意自我反省并改正錯誤，正所謂“親其師，信其道”。融洽的師生關系能使班級產生溫馨和諧的氣氛，使師生心情歡暢，心理相容。反之。則無法獲得學生的信任，當教師批評學生時，學生會認為老師在“整人”，故意為難他。同樣的批評可能結果卻相反。

3.3　班主任的愛心教育是學生消除不良心理及行為、獲得自信的保障

在中職校，班主任是幫助學生克服不良心理和行為的主要責任者。了解學生，幫助他們解決各種困難和憂慮，是最有效的方法。①要更多關愛在學習和生活上有困難的學生。消除其自卑心理，要了解他們的家庭背景和實際困難，幫助他們找出應對策略。②從生活、學習、紀律等方面捕捉他們的“閃光點”，及時表揚和鼓勵，盡可能給他們提供表現專長和優勢的機會，使他們感到自己的價值和體驗成功的快樂，從而增強信心。③在生活、學習上給予學生真誠的關懷和幫助，尤其是貧困生，時刻注意維護他們的自尊。

3.4　創造機會，幫助學生戰勝膽怯和交際困難

對于性格內向、膽子小、不善言辭和社交能力比較低的學生，應肯定他們的優點，使他們了解自己的不足，設法創造條件讓他們開口說話，鍛煉膽量。如課前十分鐘的演講、課堂上讓他們多提問、早讀輪流帶讀、輪流做班干部等。創造機會和條件。使學生在自信心、膽量、口頭表達上都有機會得到鍛煉。

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1.2提高高等職業教育質量和實現素質教育新突破的迫切需要國務院《關于大力發展職業教育的決定》和教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等相關文件強調，要培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。目前我國高等職業教育界對此正進行深入研究，但缺乏系統的實踐。因而加強高職學生職業核心能力培養的研究是準確定位人才培養規格、改革能力培養內容和方法，提高人才培養質量的迫切需要。

1.3培養高職學生職業核心能力，對個人的可持續性發展和終身發展具有深遠的影響。職業教育首先要重視職業意識的培養，讓學生在對自身有正確認識的基礎上，明確職業方向，學習專業知識，提升職業技能，最終成為全面發展的現代職業人，并具有終身學習的能力，能夠在工作崗位中穩定、高效發揮自身優勢，逐步修正職業規劃，實現自身的人生價值。因此，培養高職學生職業核心能力，

2職業核心能力的培養貴在實踐

高職學生是一個特殊的人才群體，是將科技優勢轉化為產業優勢，促進社會積極快速發展，實現民族振興的重要群體，是提升經濟核心競爭力的關鍵力量。加強高職學生的職業核心能力培養，是整個社會的共同參與的最終目標：其中需要全社會方方面面達成共識，需要高職院校擔負起引導職責，更需要學生自身有著明確的目標、強烈的主觀意愿，身體力行的參與，在實踐中逐步提升自身的修養及通用職業能力。

2.1圍繞核心能力提升為中心改革課程體系高職在進行課程體系改革中，要圍繞學生核心能力提升為依據，從市場需求出發，培養崗位需求的人才，抓好專業基礎知識及基本技能，掌握專業相關領域的知識和技術；同時增加課程安排上向職業核心能力培養傾斜，適當增加相應的課程數量和課時數。還要引導高職學生抓住機會，積極投身課程學習實踐，提升個性發展空間。

2.2完善人才培養體系建設，設置職業核心能力的課程，進行職業技能的培訓。首先，以人為本，在教育教學活動中注重知識與技能的全面提高，人文素養與創新能力的提升，以及心理素質與人格品質的完善；其次，課程設置中要注重職業意識的灌輸，將職業核心能力滲透在專業課程教學之中，潛移默化勝過枯燥說教式教育；再次，結合校內實訓、企業實習等方式，讓學生在實踐中進行職業技能的培訓，避免紙上談兵。

2.3以就業為導向，積極開發社會資源，高職院校與企業做好產學研結合，搞好校企合作，從企業聘請專家進課堂，讓學生到企業進行實習實訓。學校與企業的這種“零距離”，一定會培養出讓企業滿意、讓社會滿意的畢業生。而且學生也會更快適應企業的生產經營活動，更快完成“學生——職業人——社會人”的轉化。

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【中圖分類號】G646【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)02-0078-02

【Abstract】With severe employment situation and brutal competition increased employment psychological pressure of Vocational College students. The paper is designed to study the major employment psychological problems in the process of the graduate employment by the questionnaire survey. Thus finding feasible solutions in the perspective of individuals、communities and school authorities involved and achieved full employment.

【Key words】Vocational college studentsEmployment psychological problemReasonsCountermeasures

隨著高等教育的迅猛發展,高職教育已逐漸普及為“大眾教育”。但由于起步晚、各個方面基礎薄弱,在人才層次普遍高移的就業市場中,由于不懂得在巨大的就業壓力面前及時調整自己的就業心態而產生各種心理問題,這嚴重的影響了高職學生就業。因此全面開展高職大學生的心理調適勢在必行。通過科學的心理調適引導他們走出擇業心理誤區,排除心理障礙,對提高高職畢業生就業心理素質,確保高職畢業生順利就業,推動和促進高職畢業生就業指導工作具有重要的現實意義。

一、高職大學生就業存在的主要心理問題

為了了解大學生就業存在的主要心理問題,筆者對廣州城建職業學院2008～2010屆畢業生擇業情況進行了問卷調查,共發放調查問卷2000份,回收1882份,有效問卷1663份。問卷從職業認知、就業準備、就業趨向、擇業心態和途徑等四個方面共40個問題了解高職大學生就業思想動態。調查顯示高職大學生主要有急功近利、自卑與自負、焦慮與急躁、消極等待與依賴、從眾等心理問題。

1.急功近利心理

調查顯示:有78%的畢業生在選擇職業時考慮的主要因素是地理位置、經濟收入及單位性質。其中47.8%的大學生選擇在珠三角城市就業、36.6%的大學生選擇在經濟發達的廣州、深圳工作,而“暫時不考慮和不會考慮到基層就業”的學生達91%;46.7%的大學生月薪期望值在1500元以上,39.2%的大學生在1000元以上;擇業時期望的單位性質依次為三資企業61.8%、事業單位13.7%、國有企業13.6%、其他10.9%。由此可見高職大學生把“工作條件好、經濟收入高、單位效益好”作為擇業目標,功利主義色彩濃厚。

2.自卑與自負心理

調查顯示有62.8%的大學生對就業缺乏信心、20.5%有信心、16.7%充滿信心。這說明高職大學生在就業過程中出現自卑心理占主流。這類學生對自身的素質和就業競爭能力估計不足,認為自己不是畢業于重點院校,不敢主動向用人單位推薦自己,不主動參與就業競爭而錯失就業機會。

自卑的反面是自負,這類畢業生多數是學生干部或自身能力強或家庭條件優越者。他們社會活動多,見多識廣,無形之中產生了自負清高的浮躁心理。擇業期望值過高,即使找不到合適的單位也不肯降低就業期望值,出現自愿失業的狀況。

3.焦慮與急躁心理

調查顯示47.7%的大學生有過就業焦慮,擔心自己的理想能否實現、能否找到發揮自己特長利于個人成長的單位、擔心自己的選擇是否正確等。一般來說,適度的焦慮會使人產生壓力,消除自身惰性,積極行動。但過度的焦慮就會影響心理健康,特別是面對用人單位嚴格的錄用程序時,會心慌意亂,影響個人潛能的發揮,是成功就業的大敵。

4.消極等待與依賴心理

調查顯示:主動了解就業信息、進入市場和到單位實地考察的畢業生僅占13.4%,在獲取就業途徑上,靠家人、朋友的占30.9%、靠學校、老師的介紹占55.7%。成功就業的主要因素是“家庭背景”和“社會關系”者占41.5%;62.3%的畢業生對學校就業服務工作表示“不太滿意或不了解”。這說明,部分畢業生缺乏擇業的主動性,競爭意識不強,對學校、家庭、親朋好友存在嚴重的依賴心理,不愿主動出擊,使自己在就業中處于被動。

5.從眾心理

調查中發現,高職畢業生對目前的就業環境和政策“不太了解”的為63.2%;對自己想要從事的職業“不太了解”的為42.1%;在職業規劃上,有“清晰規劃”占13.9%,“有較模糊規劃”為55.6%和“走一步,算一步”和“沒有規劃”分別是22.4%和8.1%。這種心理主要表現為:沒有明確的職業目標,過度在意周圍人群的求職過程,人云亦云,盲目從眾,由此陷入嚴重的從眾心理。

二、解決大學生就業心理問題的措施

根據上述對高職大學生就業心理問題問卷調查分析,正確、及時地解決大學生面臨的就業心理問題十分必要。主要可通過學校、學生、社會三方面進行努力解決大學生就業過程中遇到的心理問題。

1.高職院校解決大學生就業心理問題的措施

高職院校應從全局出發,以學生為本,構建完善的就業指導工作體系。包括完善就業服務體系、健全職業指導機構、加強職業指導師資隊伍建設等,逐步形成高效的高職學生就業指導工作機制。

(1)完善大學生就業服務體系。大學生就業工作要貫穿于教育教學全過程,按照不同階段的不同任務對學生實施有針對性的指導。①建立完善的工作運行機制。建立由學校領導統籌、主管部門牽頭、職能部門配合、院系層層落實的就業工作運行機制。②加強就業指導。把就業指導作為必修課,從一年級開始,對學生進行職業生涯設計。通過開展職業能力、職業傾向、職業適應性測量,幫助學生正確認識自己。③加強與社會的聯系。主動為用人單位提供畢業生的資源信息,并為用人單位挑選畢業生提供時間、場地等各種方便。高職院校應了解社會對人力資源的需求,按照社會需要及時調整自己的辦學條件,調整專業設置和學科建設,培養社會需要的專業人才。

(2)加強職業指導。高職院校開展職業指導可以引導學生樹立正確的就業觀念,幫助學生根據社會需求,不斷調整自己的學習計劃和人生目標,全面提高自己的綜合素質,為就業做好充分的準備。①加強就業信息指導。運用信息技術提升就業服務質量,通過提供有關信息,使畢業生了解國家的就業政策和人才需求狀況,協助畢業生對相關問題作合適的決定。②加強就業能力的心理指導。比如對存在自卑心理和消極等待心理的學生,其心理是自我評價過低,且缺乏職業能力的培養,因而可從能力層面對其進行鍛煉和提高,這有助其樹立自信,選擇正確的職業生涯。③加強職業發展的心理指導。一個人所從事的職業與自己的興趣、能力、需求、愿望等條件要盡量相符,不會因估計過高而盲目自信,也不會因估計過低而自卑。幫助學生樹立正確的擇業觀,從而找到適合自己的職業發展。④加強擇業技巧指導。幫助畢業生掌握資料準備、推銷自己、文明禮貌、語言交談的方法,從而提高學生擇業能力。

(3)提高師資隊伍水平,建立健全的職業指導機構。職業指導是一個系統化工程,是專業性非常強的工作。就業工作人員及任課教師必須熟悉國家和地方政府對大學畢業生的就業政策,并且應該掌握一定的管理學、心理學、教育學、社會學和法學等方面的知識,通過持續的學習和培訓不斷提高自己的理論水平和工作水平。學校就業指導服務中心的工作人員、任課教師和各院系主管就業工作的領導應該參加相應的職業教育培訓,如職業規劃師、職業咨詢師等的系統培訓,努力培養一支高素質的職業指導教師隊伍。

2.高職大學生要合理定位,理性擇業。

面對市場競爭、就業壓力,大學生的求職總會遇到許多困難、挫折甚至委屈。面對這些問題僅抱怨是沒有用的,更重要的是調整自我心態,積極主動面對就業。

(1)合理定位就業期望值。只有正確地評價自己,提出合理的就業期望值才可避免擇業受挫。畢業生應全面的評價自我,看清自己的優勢和劣勢,冷靜分析所面臨的就業形勢,找出自己的差距,適時合理地調整就業期望值。大學生就業期望值應立足社會需求,切忌功利主義。

(2)積極提升心理防御能力。大學生走出校門初次就業難免遇到一些挫折,心理上產生困惑,大學生應積極進行自我心理調適。正確的做法是進行積極的自我心理暗示,鼓勵自己,提升信心;向家長、老師、同學、朋友傾訴,尋求安慰和支持;通過旅游、健身、聽音樂等有益的活動放松心情。通過各種方法調節自己,提高在擇業過程中的挫折承受能力。

(3)加強綜合素質的培養,提高擇業競爭力。大學生活一開始,就要規化職業生涯,并根據自己的興趣、愛好,利用課余時間,學習有關知識,培養能力,決定與自己興趣、愛好相一致的就業目標,多參加一些社會活動,提高語言表達能力和社交能力,積極參加社會實踐,與社會接觸,鍛煉自己逐步適應社會的能力。全面提高自身綜合素質,增加擇業競爭籌碼。

(4)轉變就業觀念,樹立終身學習理念。在知識經濟和信息化社會,知識的更新周期越來越短,這就要求大學生要不斷學習新知識才能適應社會發展的需要,否則將會被淘汰。因此,大學生必須樹立終身學習理念,不斷學習新知識、新技能,掌握駕馭知識的能力,增強獲取與處理信息的能力,把個人潛能、職業理想、職業崗位有機結合,并不斷付出努力,才可能實現自己的職業理想。牢固樹立“先就業、再擇業”的就業觀念,調整好心態,不斷提高自身的綜合素質,積極尋找機會,從被動的求職者向主動的職業創造者跨越。

3.政府應采取多種措施,促進高職大學生就業。

(1)政府部門應完善和落實大學生就業規范和制度。政府應該切實落實已經出臺的關于大學生就業的各項政策,深化人事、戶籍、工資等制度的改革,清理影響就業的制度和限制,提高大學生擇業上地域的“自由度”,破除束縛人才流動的層層壁壘。同時,政府應當強化職能,出臺相關的法律法規,為大學生就業提供公開、公正、公平的就業環境。

(2)建立和完善社會職業服務體系。政府和相關部門應提供就業信息、就業指導,開展職業介紹等就業服務活動,多方面拓寬畢業生的選擇面,建立社會性的職業咨詢和指導機構,運用大眾傳媒來傳播職業信息以引導大學生擇業。

本文從廣州城建職業學院學生問卷調查入手,歸納出高職大學生主要有急功近利、自卑與自負、焦慮與急躁、消極等待與依賴、從眾等心理問題。就高職大學生出現的就業心理問題提出可行的解決措施,相信在社會、高校、學生的共同努力下,大學生就業心理問題會得到很好的解決,高職學生會順利地找到適合自己的工作,更好地實現就業,向著“人職匹配”的職業方向和諧發展。

參考文獻

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2.項目設計的遞進性、邏輯性在項目設計原則的第一條中我們講到了第二課堂中的項目設計要覆蓋學生的整個大學生涯，那么這段時間是相對較長的時間，可能是三年甚至四年的時間。那么在此期間的項目設計我們必須有一個邏輯性的安排，遵循循序漸進的原則，從項目的設計上體現出核心能力培養的由淺入深的邏輯性，只有這樣才能有效地逐步地提高學生的職業核心能力。

3.項目設計的專業性、相關性高職院校中不同專業的學生所要具備和體現的專業能力是不同的，當然基于在所有崗位中都必須具備的共同能力的職業核心能力培養是建立在專業能力培養之上的一種能力。為了更好地服務于學生的所學專業，在項目設計上可以根據不同系別和專業的學生進行有針對性地設計，在項目的情境中和素材的搜集上體現出一定的專業相關性，這樣不僅能更好地吸引學生的興趣同時也更能得到學生的認可。

4.項目設計的相對穩定性和靈活變動性作為對大學生將來的就業和職業能力的養成有重要作用的職業核心能力培養既然要貫穿整個大學階段的第二課堂，那么第二課堂中的職業核心能力的項目設計就應該是適合每個院校、具有自身特色同時又能為學生的專業有所幫助的項目類型。筆者認為這些項目應該具有一定的穩定性，即有幾個主打的大的項目，符合該院校的基本的實際。同時還應根據不同的學生和不同的表現特點設計出相對靈活、符合他們各自發展情況的小的項目作為穩定性項目的補充。只有這兩種方式相結合才能開發出既符合各職業院校實際，同時也能根據不同情況進行調整的職業核心能力培訓項目。

二、以司法警察類高職院校為例的項目開發設計分析

作為司法警察類的高職院校，學生的與人交流、與人合作、解決問題、自主學習的職業社會能力是職業核心能力培養中的重中之重。下文設計了幾個相對符合該類高職院校的大的活動項目，從學生進入大學后的心理調適入手，著重加強職業素質的養成和職業技能的培養，以此為目的來強化和提高學生的職業核心能力。

1.項目一：大一新生的心理狀況調查分析對于剛剛進入高職院校的大一新生來說，他們的學習、生活方式和以前的高中階段有了很大的不同，很多學生步入大學之后還不能夠及時地進行心理方面的轉變和自我調適，出現了很多的問題：如沒有學習目標和生活目標、盲目跟風、隨波逐流、沒有明確的職業生涯規劃��這些問題嚴重影響了大學新生的學習和生活，使其不能很快地適應并步入新的人生階段。針對這一問題和情況，我們設計出了調查大一新生的心理狀況這一活動項目，首先通過在不同的班級組成小組，共同討論設計問卷調查的問題和形式，然后分工合作設計出不同的調查問卷，通過走訪、調查，分析問卷結果，然后據此得出大一新生中存在的不同的心理問題和人生困惑，并上網查閱相關資料，通過討論、分析得出解決這些問題的方法，最后寫出大一新生心理問題狀況調查報告。在這一項目設計中，學生始終關注的是自己周圍的學生心理上存在的矛盾和困惑，項目的設計抓住了學生的興趣和關注點，并通過小組討論、分析，走訪調查、查閱資料、分析論證等形式，不僅鍛煉了學生的與人合作、與人交流能力，同時調查報告的得出也是培養他們解決問題能力的途徑。通過這一項目學生不僅清楚了他們步入大學之后心理上存在的問題，同時通過自己的努力也解決了這些問題。

2.項目二：司法警察行業職業素質的要求與培養作為高職院校的學生，他們在大學三年的專業學習和培養都是針對將來的就業的。那么為了提高學生的專業針對性，在校期間我們必須加強其職業素養和專業能力的培養。作為司法警察類的高職院校，學生將來的就業崗位和其它高職院校的學生相比是具有特殊性的。這些崗位對從業者的職業素質的要求比其它崗位也要嚴格很多。如何從學校開始就有效培養學生的職業素質，使其能夠從走上工作崗位就能很快地適應工作，這是我們所有司法警察類高職院校的教師都必須思考的一個問題。學生職業素質的養成在第一課堂中有基礎課的保證，如基本原理、思想道德和法律基礎等，但是沒有一門和將來的崗位直接相關的職業素質養成課程。并且很多課程由于教學內容的陳舊和教學方法的單一不能很好地吸引學生的學習興趣。那么第二課堂設計的項目訓練可以很好地彌補這一不足。我們設計的職業素質的要求和培養項目就是針對以上不足提出的，學生通過走訪、調查一些和自己專業相關的工作崗位，了解這些崗位的職業素質要求，并進行歸納總結，寫出和專業相關的職業素質培養目標。然后通過后續的小的項目來有針對性地培養學生的職業素養。如可以通過舉辦“司法警察類工作崗位職業素質調查報告”征文比賽，來讓學生對調查結果進行總結歸納，提高學生書面的與人交流能力；然后舉辦“新時代的司法警察形象”演講比賽，讓學生在調查報告的基礎上，融入自我的理解，說出自己心中的司法警察形象，演講稿的寫作、演講比賽的舉辦都很好地提高了學生與人交流、展示自我、與人合作等各方面的能力。更重要的是通過這些調查、走訪和寫作、演講，學生在提高職業核心能力的同時會更加深刻地認識到司法警察類專業的職業素質的要求，找出自己的差距與不足，這種活動形式有效地調動了學生參與的熱情和積極性，相比第一課堂的單純的知識傳授來說更能從思想層面上起到教育、引導的結果。

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二、高職學生職業核心能力現狀

通過對一所高職院校學生職業核心能力的調查發現，當下的高職院校學生在職業核心能力方面普遍上存在著兩個方面的問題：一方面，學生在職業核心能力方面的認知水平不高，也就是說對于職業核心能力的沒有一定的了解。另一方面，對于實用經濟數學來說，學生的學習興趣普遍不高。因為對于大多數學生來講，沒有認識到實用經濟數學的重要性，以及其實用性，在實用經濟數學的教學中，學生沒有感到該學科對今后的工作和生活的用處。因而，嚴重的缺乏積極性。

三、職業核心能力培養模式在實用經濟數學中的建立

由上述可知，職業核心能力的培養對于學生，尤其是高職類的學生發展就業有著十分重要的作用。同時，通過調查研究，當下的許多高職院校內，本應該具備較強的職業核心能力的學生都在這一方面有很大的欠缺。所以，在實用經濟數學中應用職業核心能力是十分有必要的。然而，如何建立職業核心能力的培養模式卻成為了一個難度較高的問題。筆者在此對該問題進行了一定的探索，希望能夠為職業核心能力培養模式的建立而做出一些貢獻。

1.數學知識與職業核心能力的結合

就筆者看來，要想提高實用經濟數學中職業核心能力的運用，職業核心能力培養模式，首先就要將實用經濟數學中的知識與職業核心能力有效的結合起來。如在教材中，或者是教學的過程中，添加關于數學的職業方面的實例，但是更為重要的是，要在教學中，時刻的滲透職業核心能力的思想。

2.職業核心能力中的“數感”的訓練

“數感”，即對數學的感覺。從心理學的角度來看，具體地表現為對日常生活中的數和運算有敏銳的感受力，有意識地從數學的角度去觀察、解釋和表示客觀事物的數量關系、數據特征和空間形式，善于捕捉一般問題中潛在的數學特征。數感是人對數與運算的一般理解，這種理解可以幫助人們運用靈活的方法做出數學判斷和為解決復雜的問題作出有用的策略。在職業核心能力不同等級標準的訓練中，培養一個人的數感是指能夠從數字信息中以數學的思維模式，通過對數字以及數量關系的把握，篩選適當的方法，對數字實施運算，從而得出結論并展示運用于實際工作問題的一種思維策略。實用經濟數學是一門比較奇妙的學科，它能夠使得生活中、工作中，一些比較復雜的問題變得簡單、有序，并在經驗的積累中形成一定的規律。而數感的培養，能夠很好的將職業核心能力運用在實用經濟數學的教學中，進而提高學生的分析能力和理解能力。將職業核心能力很好的應用在實用經濟數學的教學中還涉及到許多方面，如學生、教師、校方等等。以上只是對職業核心能力幾個方面且比較淺顯的研究。所以，以上所提出的職業核心能力培養模式的建立以及相關的改進措施對于提高職業核心能力在實用經濟數學中的應用還是遠遠不夠的。因此，對于這一課題的研究還需要高校教育領域的研究人士進行進一步的研究。