導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中地理教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

初中地理的教學(xué)內(nèi)容比較少，因此一般采用直觀教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，老師一般是對每一個知識點(diǎn)進(jìn)行逐個講解，并對基本能力和技巧進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練和培養(yǎng);在高中地理教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容變多、變深、變難，教學(xué)主要是偏重于對理論、規(guī)律、原理進(jìn)行解釋，主要是要求學(xué)生在作業(yè)完成上進(jìn)行疑難點(diǎn)解答。高中地理考試偏重于對能力的考察，出題比較靈活，這樣就要求在進(jìn)行初中和高中地理銜接的過程中，要重視對學(xué)生進(jìn)行圖形上的知識講解，引導(dǎo)學(xué)生通過圖形進(jìn)行知識推理，提高學(xué)生用圖解決問題的能力。

2．比較分析初中和高中地理的學(xué)習(xí)方式

在初中，由于學(xué)生年齡小，一般在地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是以直觀的形象思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，在抽象思維和空間想象方面，初中生能力有限，還不擅長進(jìn)行獨(dú)立思考和學(xué)習(xí);而高中學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)一般是采用自主、合作以及探究式學(xué)習(xí)方式，老師在課堂上進(jìn)行知識引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)，這樣能夠鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，并在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過程中，找到問題的解決方法，利用開放性和發(fā)散性思維進(jìn)行問題解決。

二、分析初中和高中地理教學(xué)的銜接措施

1．老師要十分了解地理的教材內(nèi)容

在初中升入高中階段，尤其是在高一這個學(xué)期，老師應(yīng)該要對高中地理的教材進(jìn)行了解，并能夠?qū)W(xué)科知識體系進(jìn)行了解，同時還要知道義務(wù)教育階段中的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能夠真正明白整個教學(xué)系統(tǒng)，對知識體系做到心中有數(shù)。老師在對教材內(nèi)容進(jìn)行掌握的過程中，要注意對初中和高中地理知識點(diǎn)的聯(lián)系進(jìn)行分析，要在地理學(xué)習(xí)過程中有意識地銜接初中和高中相關(guān)的知識點(diǎn)，這樣就能夠使學(xué)生對舊的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并能夠在此基礎(chǔ)上對新的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動進(jìn)行新舊知識點(diǎn)的比較和學(xué)習(xí)，在腦海中構(gòu)建正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時還要使學(xué)生能夠儲存更多的知識量，注意對初中殘缺的地理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和彌補(bǔ)，加強(qiáng)樹立人地協(xié)調(diào)的觀念，完善知識體系，進(jìn)而用高中學(xué)到的地理知識進(jìn)行實際問題解決。

2．注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式

不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式是不同的，初中階段，學(xué)生的思維主要是發(fā)散思維，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考時，主要是讓學(xué)生進(jìn)行假說或者是尋找多種可能性的結(jié)論和答案;在高中地理學(xué)習(xí)過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聚合思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將掌握的信息匯聚到同一個方向，進(jìn)而找出一個完整、正確的答案。初中和高中地理教學(xué)中都十分強(qiáng)調(diào)用圖解決問題，因此老師應(yīng)該要根據(jù)這個共同點(diǎn)進(jìn)行知識點(diǎn)銜接，使學(xué)生能夠通過圖形進(jìn)行知識銜接和思維轉(zhuǎn)換。

3．注意調(diào)動學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

興趣是孩子的第一老師。為了能夠使初中和高中的地理教學(xué)更加銜接起來，老師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識點(diǎn)遷移，多注意聯(lián)系實際生活，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的視野開闊，這樣不僅能夠使地理的課堂氣氛更加活躍，同時還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這種愉快的氛圍中掌握基本的知識，并能夠提高學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

4．注意端正學(xué)生的地理學(xué)習(xí)態(tài)度

在高一進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，老師要注意端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，首先老師在課堂上要給學(xué)生做好榜樣示范，使學(xué)生能夠在觀察老師的言談舉止上進(jìn)行模仿，進(jìn)而形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂上，老師要對學(xué)生正確的態(tài)度進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，或者是其他獎勵方式，這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時學(xué)生自身要經(jīng)常進(jìn)行自我反思、自我評價、自我檢驗、自我激勵、自我批評、自我監(jiān)督，這樣能夠從學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行態(tài)度端正。在教學(xué)過程中，老師要對錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行批評和相應(yīng)的懲罰，這樣能夠有助于學(xué)生抑制或者是弱化錯誤行為的傾向，同時用比較公正、客觀的方式對正確態(tài)度的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，這樣不斷地進(jìn)行正面強(qiáng)化，能夠使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

篇2

二、借助地形圖發(fā)展學(xué)生思維

以地形圖來實現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)同樣是很值得采取的一種教學(xué)模式，這種方法也非常符合地理課程的教學(xué)特征。地理課堂上學(xué)生們會接觸到大量圖片，很多信息都隱藏在圖片中，學(xué)生的讀圖能力以及從圖片中的信息獲取能力會直接影響學(xué)生的思考與判斷。地理課程的很多知識講授也是透過圖片逐漸展開，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力一直都是高中地理課程教學(xué)中的一個目標(biāo)。因此，教師完全可以透過地形圖以及一些相關(guān)的圖像來實現(xiàn)問題導(dǎo)入，這對于學(xué)生的識圖能力以及知識的理解與應(yīng)用能力同樣會起到非常好的輔助效用。行星風(fēng)系的教學(xué)就是一個很好的典范。行星風(fēng)系是非常復(fù)雜的地理現(xiàn)象，很多同學(xué)對于這部分知識在理解上都存在一定障礙，對于相關(guān)的很多實際問題也不知道應(yīng)當(dāng)如何解答。教師要引導(dǎo)學(xué)生對于這部分知識找到正確的學(xué)習(xí)方法，如果能看懂示意圖那么就能夠極大的化繁為簡了。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對照全球氣壓帶和風(fēng)帶圖讓學(xué)生思考：赤道地區(qū)接受太陽輔射量如何；垂直方向大氣如何運(yùn)動；近地面形成什么氣壓；高空形成什么氣壓；極地上空呢；北半球高空氣流在由赤道上空到極地上空的北上過程中，受到什么力的作用在30°N附近上空變?yōu)槲黠L(fēng)；大氣不斷聚集在該緯度垂直方向如何運(yùn)動；近地面形成什么氣壓等。這些都是非常關(guān)鍵的問題，如果能夠結(jié)合具體的地形圖將這些問題思考清楚，學(xué)生們對于這部分知識自然會有十分牢固的掌握。這充分體現(xiàn)了地形圖在進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)時可以發(fā)揮的顯著功效，這也是深化學(xué)生的知識理解與掌握的一種非常有效的途徑。

篇3

1.1地方時、區(qū)時、時區(qū)、北京時間、國際標(biāo)準(zhǔn)時間

地方時：以觀測者的子午線為基準(zhǔn)的時間，因經(jīng)度不同的時刻。地球上有無數(shù)個地方時。有地方恒星時、地方真太陽時、地方平太陽時。而通常所說的地方時指的是地方平太陽時。

時區(qū)——空間概念——全球按經(jīng)度劃分為24個時區(qū)，每個時區(qū)各占經(jīng)度15°。

區(qū)時——時間概念——每一時區(qū)一般采用中央經(jīng)線的地方時為全區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)時。

北京時間：我國統(tǒng)一采用的標(biāo)準(zhǔn)時間為東8區(qū)的區(qū)時或東經(jīng)120度的地方時。北京時間并不是北京（東經(jīng)116.4°）地方的時間，因東經(jīng)120°正好穿過杭州，所以杭州當(dāng)?shù)貢r間與北京時間的誤差最小。

國際標(biāo)準(zhǔn)時間：中時區(qū)的區(qū)時，即格林尼治時間，是1884年10月13日正式采用的。

1.2日界線與劃分兩個日期的界線

日界線：為避免日期混亂人為劃定的一個界線，大致與180度經(jīng)度重合。

劃分兩個日期的界線有兩條：日界線和地方時為0時的經(jīng)線

1.3太陽高度與正午太陽高度

太陽高度是太陽高度角的簡稱，是太陽光線與地面的夾角，而非高度。可表示晝夜?fàn)顩r，大于0為白晝，小于0時為黑夜，等于0時在晨昏線上。

正午太陽高度是一天中最大的太陽高度，是地方時為12點(diǎn)時的太陽高度。

太陽高度的分布特點(diǎn)是由直射點(diǎn)向四周做同心圓狀遞減。

正午太陽高度的分布規(guī)律是由某直射點(diǎn)所在緯線向南北兩側(cè)遞減，

例如：北京時間6月22日12點(diǎn)時，全球太陽高度的分布規(guī)律:由北緯23度26分，東經(jīng)120度向四周遞減；正午太陽高度分布規(guī)律：由南回歸線向南北兩側(cè)遞減。

1.4天文四季、氣候四季與一般劃分方法

天文四季：以四立為起點(diǎn)，夏季為太陽最高、白晝最長的季節(jié)。

氣候四季：以候平均氣溫10度和22度為劃分界線。

一般劃分：北溫帶國家一般的劃分方法，以3、4、5月為春季，6、7、8為夏季，依次類推。

1.5晝夜現(xiàn)象、晝夜更替與晝夜長短

晝夜現(xiàn)象是指由于地球是不發(fā)光、不透明的球體而引起晝夜更替是由于地球自轉(zhuǎn)周期24小時。

晝夜長短是由于黃赤交角的存在和地球公轉(zhuǎn)引起太陽直射點(diǎn)的移動，使除赤道外的各緯度晝夜長短產(chǎn)生周年變化的現(xiàn)象。

1.6五帶、熱量帶與溫度帶

五帶是地球表面熱量帶的粗略劃分，以南北回歸線和極圈為界線，分為南寒帶，南溫帶，熱帶，北溫帶，北寒帶。南、北溫帶又可以分出亞熱帶、亞寒帶等熱量帶，找找亞寒帶針葉林氣候與極圈的關(guān)系。亞熱帶常綠闊葉林與北回歸線的關(guān)系。我國的溫度帶是根據(jù)日均溫大于等于10度的積溫分出的熱量帶，有寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶和一個青藏高原區(qū)。

2強(qiáng)化基礎(chǔ)知識體系

每一個知識點(diǎn)的遺漏都有可能成為學(xué)生解題的障礙，因此必須要讓學(xué)生形成一個比較完善的知識體系，讓學(xué)生們對各個基本知識點(diǎn)以及它們之間的基本關(guān)系進(jìn)行鞏固與完善。“地球運(yùn)動”這一部分的考點(diǎn)眾多，知識也比較繁雜，如果學(xué)生不能夠自己構(gòu)建起一套完善的知識體系就不能從宏觀上把握基本的規(guī)律和原理，很容易對知識形成一知半解的認(rèn)識，甚至?xí)菛|拉西扯。

在幫助學(xué)生建立知識體系的過程中，要為學(xué)生強(qiáng)調(diào)地球運(yùn)動的“動”態(tài)，讓學(xué)生用動態(tài)的眼光來對這些運(yùn)動規(guī)律與原理進(jìn)行分析，不可以讓學(xué)生對書本上的規(guī)律死記硬背。在地球運(yùn)動的規(guī)律中，起“動”的核心是“點(diǎn)”（太陽直射點(diǎn)）的運(yùn)動。正是因為太陽直射點(diǎn)的移動引起了太陽高度和晝夜長短的變化。但是很多學(xué)生卻沒有完全掌握太陽直射點(diǎn)的運(yùn)動規(guī)律，例如有的學(xué)生只是掌握了兩分兩至日太陽直射點(diǎn)的位置，但是卻沒有能夠掌握太陽直射點(diǎn)在回歸線之間的運(yùn)動情況。因此，在復(fù)習(xí)的過程中，要充分的利用太陽直射點(diǎn)移動規(guī)律示意圖（圖1），讓學(xué)生能夠更加直觀的掌握太陽直射點(diǎn)的移動規(guī)律。通過該圖中由A至B的時間長與緯度跨度，讓學(xué)生對太陽直射點(diǎn)的移動速度（約是8°/月）等進(jìn)行推斷。

在復(fù)習(xí)的過程中，教師不能夠拘泥于教材，要重視對教材知識的重組，幫助學(xué)生樹立起自己的認(rèn)識，讓他們能夠自己領(lǐng)悟教材中的知識點(diǎn)。在“地球運(yùn)動”中，要加深學(xué)生對太陽直射點(diǎn)的移動與晨昏線位置變化（晝夜長短變化）、太陽高度變化之間的關(guān)系等相關(guān)知識的認(rèn)識。例如在復(fù)習(xí)晝夜長短變化規(guī)律時，要讓學(xué)生能夠通過太陽直射點(diǎn)在南北半球的側(cè)視圖，歸納出太陽直射點(diǎn)與南北半球晝夜長短的關(guān)系；南北半球同緯度地區(qū)晝長與夜長之間的關(guān)系；同一緯度地區(qū)一年中最長晝與最短晝之間的關(guān)系等。

3對學(xué)生的能力的提升

3.1要通過有針對性的訓(xùn)練，提高學(xué)生地理學(xué)科基本技能的應(yīng)用能力

要提高學(xué)生地理學(xué)科基本技能的應(yīng)用能力，就必須要分清自然地理、人文地理、區(qū)域地理。自然地理其著重點(diǎn)在于原理和規(guī)律的理解和運(yùn)用。人文地理的重點(diǎn)在于原理和觀念的運(yùn)用和建立。區(qū)域地理的重點(diǎn)在于重在區(qū)域空間的定位和區(qū)域特征分析。

在復(fù)習(xí)的過程中主要培養(yǎng)學(xué)生四種能力：讀圖分析能力；地理思維能力；提取信息能力；語言表達(dá)能力。實現(xiàn)四個主要目標(biāo)：獲取和解讀信息；調(diào)動和運(yùn)用知識；描述和闡釋事物；論證和探討問題。例如下題：

讀圖回答：圖中河流有無凌汛現(xiàn)象，晨昏線是晨線還是昏線？

通過對這幅圖的觀察，學(xué)生應(yīng)該提取出這些信息：（1）風(fēng)向與等壓線的關(guān)系；（2）河流和等高線的關(guān)系；（3）時間是1月份。

根據(jù)所學(xué)過的知識學(xué)生應(yīng)該要能夠做出以下判斷：（1）該地地處北半球；（2）河流自西北流向東南（高緯流向低緯）；（3）晝短夜長。

最后得出結(jié)論：無凌汛；昏線。

3.2通過知識專題復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建綜合聯(lián)系線索

在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)該幫助學(xué)生形成以下的聯(lián)系：

四季的形成與正午太陽高度、晝夜長短、自然景觀、氣候的季節(jié)變化之間的聯(lián)系。

要能夠根據(jù)不同季節(jié)等溫線彎曲方向的判斷出海陸、月份、南北半球。

掌握夏季風(fēng)與冬季風(fēng)的形成、東亞季風(fēng)與南亞季風(fēng)的比較。

掌握臺風(fēng)、寒潮、洪澇、干旱等氣象災(zāi)害的時空分布。

掌握相應(yīng)的水文現(xiàn)象的季節(jié)變化，例如海水溫度、鹽度、季風(fēng)洋流等都會隨季節(jié)變化；河流補(bǔ)給類型不同，徑流季節(jié)變化也有差別；山地雪線高低及地下水水位變化與季節(jié)變化有關(guān)等。

對外力作用強(qiáng)弱的季節(jié)變化進(jìn)行掌握。例如物理風(fēng)化與不同季節(jié)的溫差、降水有關(guān)；河流豐水期和枯水期的侵蝕、搬運(yùn)、沉積強(qiáng)弱不同；泥石流滑坡多發(fā)生在多雨季節(jié)；不同季節(jié)的氣壓和風(fēng)對風(fēng)力作用的強(qiáng)弱有關(guān)等。

篇4

高中地理學(xué)科內(nèi)容較雜較多，特別是理論部分對于很多學(xué)生來說都十分枯燥，不易理解，一旦教師所采取的教學(xué)手段不合理，將會進(jìn)一步加大學(xué)生對高中地理的厭學(xué)心理，使學(xué)生對高中地理知識產(chǎn)生畏難甚至抵觸情緒，影響學(xué)生的地理成績。將多媒體廣泛應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，能夠極大地對理論部分進(jìn)行形象化展示和說明，圖文并茂地向?qū)W生生動闡述地理知識，使學(xué)生能夠更容易地理解地理知識，發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的魅力之處，激發(fā)和提高學(xué)生對高中地理學(xué)科的興趣和熱情。

2.可以加深學(xué)生對地理知識的理解

學(xué)生對高中地理知識的了解和掌握途徑僅僅局限于課本內(nèi)容，對于很多擴(kuò)展性知識缺乏學(xué)習(xí)的途徑，導(dǎo)致學(xué)生不能對地理知識本質(zhì)進(jìn)行深入理解和分析，限制了學(xué)生思維的發(fā)展和探索能力的提高。將多媒體充分應(yīng)用到地理教學(xué)中，教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需求進(jìn)行合理的安排和設(shè)計，增加一些書本上沒有但是便于學(xué)生理解和掌握的內(nèi)容和視頻，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加深對地理知識的理解和認(rèn)識，提高學(xué)生對地理知識的探索欲望和求知欲望。

二、多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.調(diào)動學(xué)生對高中地理學(xué)科的積極性和主動性

學(xué)生在高中地理教學(xué)中處于主體地位，能否充分調(diào)動學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，使學(xué)生積極參與到地理教學(xué)中直接關(guān)系著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的高低，必須引起相關(guān)教師的高度重視。在高中地理教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富的畫面呈現(xiàn)和聲音、圖像傳遞，可以極大地刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生能夠身臨其境地感受到地理知識的形象性和生動性，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和意境，使學(xué)生積極參與到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中去，加深對地理知識的印象和理解，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，從而對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另外，由于地理知識跨度較廣，涉及諸多領(lǐng)域，學(xué)生很難對這些內(nèi)容進(jìn)行較快掌握，如果借助多媒體技術(shù)，可以對這些內(nèi)容進(jìn)行分化和綜合處理，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生對這些內(nèi)容易于理解，這也能夠在很大程度上促進(jìn)高中地理教學(xué)，提高高中地理的教學(xué)水平。

2.對抽象地理知識進(jìn)行具體化處理

高中地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍反映對一些抽象內(nèi)容缺乏概念，即使通過教師講解，也很難真正對這些抽象內(nèi)容進(jìn)行消化和吸收，仍然是一知半解。采取多媒體教學(xué)，對這些抽象知識進(jìn)行動畫設(shè)計和視頻播放，能夠讓學(xué)生很直觀地看到地理知識的演變過程和來龍去脈，認(rèn)識到知識的本質(zhì)，對知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深入理解和掌握，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。同時，多媒體教學(xué)還可以對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生對地理知識進(jìn)行探索和研究，以便提高學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造能力。

篇5

二、分組合作學(xué)習(xí)不適應(yīng)我國目前學(xué)情

課堂教學(xué)的有序性是實現(xiàn)教學(xué)效果高效的前提。目前推廣的教學(xué)模式都是模仿國外的小組合作學(xué)習(xí)，該課堂模式被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革，但受我國學(xué)校課堂教育的歷史與現(xiàn)實條件的影響，很難組織形成有序的課堂教學(xué)進(jìn)程。其原因是：我國中學(xué)班級規(guī)模龐大。教改力度較大的地區(qū)往往是經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，這些區(qū)域?qū)W校的班級少則50多人，多則近百人，而小組合作學(xué)習(xí)的最佳班級規(guī)模是20~30人以下。2014年9月，網(wǎng)易“數(shù)讀”欄目數(shù)據(jù)表明，我國班級規(guī)模世界第一，教育部2010年統(tǒng)計的全國平均班級規(guī)模是52.90人，而同年主要發(fā)達(dá)國家的平均班級規(guī)模都在30人以下，有些甚至在20人以下。筆者曾到我們縣學(xué)習(xí)了一節(jié)高中地理高效課堂示范課，該班共65人，每小組6人，共11組，每個小組圍坐在一起，本來已經(jīng)很擁擠的教室，經(jīng)過這樣的重新組合，教師根本無法指導(dǎo)一些學(xué)習(xí)小組。因此參加聽課的教師都發(fā)現(xiàn)這種課堂模式根本無法讓教師進(jìn)行高覆蓋率的差異性指導(dǎo)，如果再加上學(xué)生自我控制能力與參與度不強(qiáng)，這樣的小組討論式“高效課堂”豈能高效？

篇6

地理學(xué)科的視角獨(dú)特，具有豐富性與廣泛性，向?qū)W生描繪的世界是完整的，包括技術(shù)、人文、社會和自然等多個方面。而高中地理課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一個依據(jù)就是將科學(xué)精神和人文精神的和諧統(tǒng)一體現(xiàn)出來，從而使地理教學(xué)的主題價值得到更好的體現(xiàn)。選修與必修是高中地理課程的兩個部分，區(qū)域地理知識、人文地理知識與自然地理知識屬于必修部分，而地理環(huán)境和人類活動的關(guān)系則是由選修部分表示的。人地關(guān)系是高中地理課程內(nèi)容體系的主線，其重點(diǎn)是人類社會需解決的問題，如糧食、環(huán)境等，使人文精神和科學(xué)精神的統(tǒng)一得到全面體現(xiàn)。因此，人文精神約束的結(jié)果就是高中地理課程，它也是培養(yǎng)人文精神的素材。

（2）人文精神與地理課程目標(biāo)的關(guān)系

整個高中地理課程的出發(fā)點(diǎn)與歸宿就是高中地理課程目標(biāo)，充分體現(xiàn)了不同層次的當(dāng)代人文精神。其基礎(chǔ)層次要求對地理基本的知識與原理初步掌握，即教育學(xué)生愛護(hù)地理環(huán)境；其發(fā)展層次要求學(xué)生掌握基本地理技能，培養(yǎng)地理思維能力，對解決地理問題的手段與方法加以掌握，使其個體素質(zhì)提高；最后是其實現(xiàn)層次，要求學(xué)生有正確的環(huán)境觀、資源觀、人口觀與可持續(xù)發(fā)展觀，愛國主義情感增強(qiáng)，使其為社會和人類做出貢獻(xiàn)。

二、高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的方法

（1）創(chuàng)造人文環(huán)境

創(chuàng)造能體現(xiàn)“以人為本”觀念的校園人文環(huán)境，使學(xué)生之間、教師之間、教師和學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)和教師建立良好關(guān)系。學(xué)生之間、教師之間的關(guān)系需要相互理解和尊重，而且教師應(yīng)提高自身的人文素質(zhì)，只有才能更好地教育學(xué)生。而學(xué)生和教師建立關(guān)系的基礎(chǔ)則是平等對話，使教師關(guān)懷學(xué)生與學(xué)生尊重教師都能得到體現(xiàn)，教師不僅向?qū)W生傳授知識，也指導(dǎo)學(xué)生如何做人、處事。學(xué)校的代表是領(lǐng)導(dǎo)，因此應(yīng)以關(guān)愛學(xué)生成長、尊重教師工作為學(xué)校管理模式的基礎(chǔ)。另外，地理教師應(yīng)將自己在人文與地理方面的知識都加以豐富，與地理學(xué)科的發(fā)展及特點(diǎn)相適應(yīng)，滿足學(xué)生逐漸增長的知識需求。同時，教師應(yīng)使自身修養(yǎng)提高，使自己的信念與人格成為學(xué)生的良好榜樣。

（2）充分利用教材和課堂

學(xué)生和教師最多交流的地方就是課堂，因此無論任何學(xué)科，其人文教育的主陣地都應(yīng)該是課堂，地理也不例外。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課堂氛圍等不同方面都應(yīng)體現(xiàn)出人文教育。首先，教師作為組織課堂教學(xué)的人，要營造好的課堂氛圍，使課堂人文環(huán)境和諧而平等，體現(xiàn)在教學(xué)語言、情感與方式多個方面。其次，教學(xué)模式應(yīng)符合人文精神的發(fā)展，改變傳統(tǒng)方式，采用探究式教學(xué)等，使學(xué)生的能動性得以展現(xiàn)。最后，應(yīng)選擇與學(xué)生生活相貼近的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生體會到真實的人文氣息。

（3）利用校外資源，組織實踐教學(xué)

教師在教學(xué)過程中應(yīng)對校外資源進(jìn)行整合，并輔以實踐教學(xué)，以開放式的教學(xué)活動來培養(yǎng)人文精神，而不能采用傳統(tǒng)、封閉、滯后的地理教學(xué)過程。平時教師應(yīng)使學(xué)生與社會多接觸，對地理和自然、社會的關(guān)系加以理解，自然而然地感受人文精神。例如教師可在學(xué)校組織一些環(huán)保活動，如“垃圾回收”“不使用一次性筷子“”節(jié)約用電”與“節(jié)約用水”等，使學(xué)生具備環(huán)境道德意識。另外，可與區(qū)域資源相結(jié)合在校外進(jìn)行人文教育，比如西安的千萬富商戴俊為解救被劫女青年而犧牲，進(jìn)而體現(xiàn)出“見義勇為，無私奉獻(xiàn)”的精神；一些老一輩如喬冠華、胡喬木等為代表所體現(xiàn)出的“努力奮發(fā)，愛黨愛國”的精神；兩萬五千里，翻雪山過草地在延安會合所體現(xiàn)出的“艱苦奮斗，不畏苦難”的精神。這樣，通過講解不同地區(qū)所發(fā)生的事跡，進(jìn)而讓學(xué)生對該地區(qū)的人文精神有更深的了解，從而了解其地理環(huán)境情況，培養(yǎng)學(xué)生崇高的人文精神以及綜合素養(yǎng)。

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2.高中地理案例教學(xué)的開發(fā)策略

課堂上所選取和利用的案例應(yīng)該是和教材中的關(guān)鍵知識點(diǎn)具備直接聯(lián)系，并具備實際的代表性，具備說服力以及可靠地支撐點(diǎn)，這種包含著事物本質(zhì)的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學(xué)案例通過對實際案例包括，個例，群例的描述，結(jié)合以地理科學(xué)為基本研究理論的方法，顯像管內(nèi)容變得實體化，讓相應(yīng)的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學(xué)生為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，也就是說要以學(xué)生為本，配合學(xué)生的個性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)知識。所以，在學(xué)生根據(jù)教學(xué)案例得出相應(yīng)的地理知識基礎(chǔ)上，作出歸納和總結(jié)。例如海嘯，可以向?qū)W生展示印尼海嘯的相關(guān)情報，和訊息以及新聞報道，讓學(xué)生從相關(guān)的已有訊息中總結(jié)出已知的知識，教師再結(jié)合學(xué)生的表述和訊息，講述海嘯的破壞，破壞范圍，再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題（海嘯以什么樣的發(fā)生速度，為什么沿海地區(qū)的居住人群沒有及時的做出相應(yīng)措施，海嘯的持續(xù)時間，還小的征兆，當(dāng)?shù)卣畬τ诤[的相應(yīng)預(yù)防工作是什么樣的，海嘯帶來的附帶性的自然災(zāi)害是怎么樣的，每年地球上會發(fā)生多少次海嘯，海嘯是怎樣形成的），教師對學(xué)生提出的問題給予相應(yīng)的回答，或者根據(jù)其他學(xué)生的回答給予相應(yīng)的質(zhì)疑或者肯定，調(diào)動學(xué)生積極性的同時，再調(diào)動課堂，讓學(xué)生一起總結(jié)出，與海嘯相關(guān)的地理自然科學(xué)知識（海嘯的形成原因是由于海底發(fā)生了地震、海底的火山爆發(fā)或者地面上火山爆發(fā)、海底發(fā)生滑坡現(xiàn)象或氣象變化，產(chǎn)生的破壞性海浪，通常會在地震高發(fā)帶形成海嘯，并對沿海的設(shè)施及居民帶來危害。海嘯的速度高達(dá)700～800千米/小時，幾個小時內(nèi)就能波及整個大洋，海嘯的波浪長度長達(dá)數(shù)百公里，并可在以很小的能量損失幾千公里持續(xù)幾小時，本身在海內(nèi)的高度并不足一米，但是一旦涉及到了沿岸地區(qū)，就會由于岸邊的阻力作用，導(dǎo)致海嘯的波浪大幅度增加，形成高達(dá)10多米的海浪，并且每隔數(shù)分鐘就會有下一波新的海浪更新力量，波浪的內(nèi)部作用力也是十分劇烈的，能夠?qū)⒀睾５貐^(qū)的堤壩摧毀，沿海地區(qū)的房屋或其他建筑，都可以被海嘯鋪平。海浪的形成，大體主要是因為海底的地殼發(fā)生了變形或堆積交錯。據(jù)可靠統(tǒng)計，全球發(fā)生海嘯的高發(fā)地區(qū)多是因為深處地震帶的原因，也就是說，地震因為海底的地殼形變可以較高幾率的帶來海嘯，比較具有規(guī)模，并且給人類的生命和財產(chǎn)帶來巨大打擊的海嘯，大約有270次左右，每年都會有6次左右大規(guī)模的海嘯災(zāi)難，海嘯多發(fā)生在環(huán)太平洋海域，日本作為一個地震高發(fā)島群，日本相關(guān)海域發(fā)生海嘯的總數(shù)占環(huán)太平洋區(qū)域發(fā)生的海嘯總數(shù)的半數(shù)以上）。教師要從全部的信息網(wǎng)絡(luò)中搜尋到具備一定代表性的并且和書本內(nèi)容直接相關(guān)的訊息，未必非要局限與地理自然科學(xué)里，也可以從財經(jīng)，政治，生物，歷史或者生活等等其他方面開發(fā)新的訊息，以作為案例教學(xué)的案例素材。

3.教學(xué)案例開發(fā)的研究核心

自然科學(xué)類文化知識這種最接近于人類追求真理的動機(jī)意識類知識，其實是最有研究和探討價值的知識，應(yīng)該是作為常識了解熟知的東西。對人類生存環(huán)境的探索和研究也正式標(biāo)示著人類思想進(jìn)步與否的參考依據(jù)，實際上錯過了這些知識文化的普及，或者說是以錯誤的方式普及，使得地理以及其他文化知識變得讓人抵觸實在是當(dāng)代人類文明的一大憾事。所以高中地理教學(xué)案例是類似于改變現(xiàn)有狀況的革新動作，也希望在現(xiàn)有的教學(xué)體系當(dāng)中，能夠體現(xiàn)出相應(yīng)的價值，帶動當(dāng)代教育的發(fā)展與更新。高中地理案例教學(xué)的本質(zhì)實際上是借助對一件具體的地理實際情景，讓學(xué)生能夠?qū)υ撉榫白鞒鲇^察，研究，探索，分析，好奇，求知，并能夠?qū)ψ约耗壳八赖臇|西所質(zhì)疑，或者與他人進(jìn)行探討，這是一種開放思維式的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生真正接收到教師所傳達(dá)的訊息。所以結(jié)合以上表述的教學(xué)理念將知識傳授，并讓學(xué)生學(xué)會探索，并在探索中獲得知識，分享自己的探索發(fā)現(xiàn)，與他人交流，獲得新的內(nèi)容，通過質(zhì)疑，得到相應(yīng)的參考依據(jù)，變?yōu)樾碌闹R。

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1.體現(xiàn)地理學(xué)科的教學(xué)

特色與其他學(xué)科注重計算、識字、識意不同，地理學(xué)科很重要的一個特色就是“圖表系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)，各種地理圖像中包含了很多重要的地理信息合地理規(guī)律。這些地理圖像在呈現(xiàn)出眾多地理信息、簡明表述地理事物空間的分布等方面比單純的文字描述更加形象和具體。因此，地理學(xué)科中的圖像系統(tǒng)是反映地理學(xué)科的一項重要特點(diǎn)。

2.包含地理學(xué)科的教學(xué)

內(nèi)容與其他學(xué)科教材中的圖像只是發(fā)揮輔助功能不同的是，地圖在地理學(xué)科中還承載著地理知識的重要功能，是地理知識的重要來源，圖像系統(tǒng)在地理教材中所發(fā)揮的知識載體功能也是地理學(xué)科區(qū)別于其他教材的重要標(biāo)志，可以說，文字、圖像合作業(yè)共同構(gòu)成了地理教材的表述形式，從新課程的教材改革來看，課改后的地理教材中圖像與文字的比例已經(jīng)超過了1:4，地理知識圖像化成為教材改革的一種發(fā)展趨勢。

3.培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

高中階段是學(xué)生形象思維與抽象思維發(fā)展的重要階段，通過地理地圖教學(xué)可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。地圖是地理知識的圖像表達(dá)方式，具有很強(qiáng)的直觀性合簡明特征，經(jīng)常的閱讀、研讀相關(guān)的地圖，綜合掌握對各種地理知識要素的歸納和地理演變過程圖像展示，也有利于學(xué)生的形象思維和抽象思維的培養(yǎng)。

二、地圖教學(xué)的方法

1.教會學(xué)生閱讀地圖

初學(xué)讀圖時，理解課文的能力高于理解地圖的能力，往往習(xí)慣于讀書而不習(xí)慣于讀圖。因此，開始讀圖時應(yīng)從文到圖，把課文中描述的地理事物的方位、范圍、大小、形狀、高低、水系、城鎮(zhèn)、交通線等，在地圖上找出來；即把文字知識落實在地圖上，形成初步的地域（分布）觀念。這是依靠課文輔助讀圖的過程。教師要學(xué)會充分地了解地圖的作用與功能，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀取地圖中所包含的內(nèi)容和信息，具體來說，首先就要讓學(xué)生學(xué)會閱讀地圖，掌握地圖的三要素：地圖上的標(biāo)記、比例尺和圖例等等。通過讓學(xué)生熟練的掌握看地圖不同區(qū)域的地理差異，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取所需的地理知識。此外，地圖中的許多圖像素材容易分散學(xué)生的注意力，因此，要注意教授學(xué)生如何的正確閱讀地圖，把握地圖中的有用信息。根據(jù)高中地理學(xué)科的特點(diǎn)，應(yīng)該進(jìn)行分步驟，循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)。首先是讓學(xué)生看地圖的標(biāo)題，在講授“氣旋與反氣旋”的相關(guān)課程知識時，首先告訴學(xué)生們氣旋與反氣旋中的高壓、低壓的相關(guān)理論，然后繪制氣旋與反氣旋的天氣狀況圖，幫助學(xué)生了解該圖所要表達(dá)的主題是什么，讓學(xué)生有目的的閱讀地圖，在對比中盡快掌握和了解需要講授的課程內(nèi)容。其次是看地圖的圖例和注釋，指導(dǎo)學(xué)生掌握地圖的重點(diǎn)和細(xì)節(jié)。最后是看地圖的內(nèi)容。通過地圖主題的了解合細(xì)節(jié)的特征分析，為學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的內(nèi)容打下了扎實基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖的內(nèi)容和課本教材知識進(jìn)行歸納合整理，闡述地理事物之間的關(guān)系，提高學(xué)生的分析合解決問題的能力。

2.提前做好地圖分類

高中階段地理學(xué)科的圖像較多，分布較為零散，因此，為了更好地開展地理地圖的教學(xué)，必須要先做好地理地圖的分類。根據(jù)地圖的內(nèi)容可以分為專題地圖和普通地圖兩大類，通過分類讓學(xué)生掌握某一類地圖的特點(diǎn)，進(jìn)行比較合歸納。例如專題地圖中的自然地圖、環(huán)境地圖、人文地圖中大多包含了氣候、地貌、海洋、水文、土壤等等，將每一類地圖進(jìn)行歸納整理，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識。對中國的鐵路網(wǎng)圖進(jìn)行了歸類，歸納起來就是①～⑥代表的是我國南北向鐵路干線；⑦～⑩則代表我國的東西向鐵路干線。其中，①京哈線；②京滬線；③京九線；④京廣線；⑤同蒲線-太焦線-焦柳線；⑥寶成線-成昆線；⑦京包-包蘭線；⑧北疆線-蘭新線-隴海線；⑨貴昆線-湘黔線-浙贛線-滬杭線；⑩蘭青線-青藏線。

3.加強(qiáng)地理填圖、繪圖訓(xùn)練

做好地圖分類是地圖教學(xué)的前提，而教會學(xué)生閱讀地圖則是基礎(chǔ)，在這前提合基礎(chǔ)之后還需要加強(qiáng)地圖的理解，這時通過加強(qiáng)地理填圖的訓(xùn)練，讓學(xué)生準(zhǔn)確地將信息填到相應(yīng)位置是學(xué)生掌握地圖技能的升華。例如讓學(xué)生準(zhǔn)確填出外國各種礦產(chǎn)的位置、主要河流的流向以及水資源的分布等等，進(jìn)行有針對性地訓(xùn)練，更好地幫助學(xué)生掌握地理知識。此外，還要做好繪圖的訓(xùn)練，繪圖是學(xué)生掌握地理知識的又一重要環(huán)節(jié)。通過繪圖可以加深學(xué)生對地理知識的理解和記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理技能。可以先讓學(xué)生跟著老師版圖由簡入難，由淺入深循序漸進(jìn)的進(jìn)行，然后再布置一定的作業(yè)讓學(xué)生鞏固知識，最后讓學(xué)生及時的對知識進(jìn)行歸納合整理。

4.適時歸納總結(jié)

地圖教學(xué)在地理教學(xué)中，不能為了用圖而用圖，而是應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用各種類型的地圖及圖表解決地理問題或?qū)嶋H問題放在首位。獨(dú)立運(yùn)用地圖，描述一個區(qū)域的地理特征。先分析各自然要素、經(jīng)濟(jì)部門和城市特點(diǎn)，闡明它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，描述這個地區(qū)的地理特征；再對照課文，檢查是否有錯誤和遺漏，是否抓住了重點(diǎn)和特點(diǎn)，并檢查失誤的原因，然后進(jìn)行修正和補(bǔ)充。高中的地理學(xué)科中，地圖的形式豐富多樣，有的時候為了對某一特殊區(qū)域的相關(guān)研究往往會運(yùn)用到多種地圖，這就要讓學(xué)生學(xué)會掌握綜合的運(yùn)用地圖的能力合水平。例如在分析西南地區(qū)的環(huán)境特征時，往往就需要應(yīng)用到西南地區(qū)的政區(qū)圖、地形圖、資源分布圖以及氣候圖等到。所以，當(dāng)老師在講授完一個重點(diǎn)區(qū)域內(nèi)的地理知識后，要注意及時幫助學(xué)生搜集、整理歸納。

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二、增加讀圖方法和技巧

在地理的教學(xué)過程中，有了地圖的參與，教師才能更好地訓(xùn)練學(xué)生的能力，確定學(xué)生知識的掌握程度。我們地理教師在實際的教學(xué)過程中，要教給學(xué)生一些有效的讀圖方法或者技巧，讓學(xué)生學(xué)會把地圖中比較隱藏的重要因素發(fā)掘出來，為今后地理知識的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。提高學(xué)生地理成績的關(guān)鍵其實就是提高學(xué)生的讀圖能力，因此，我們教師一定要重視這個環(huán)節(jié)的教學(xué)。首先，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的用圖習(xí)慣。俗話說，熟能生巧。學(xué)生在多次用圖過程中可以摸索出一套屬于自己的讀圖方法。因此，在平時的地理課堂教學(xué)時，地理教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生用地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)相關(guān)知識的習(xí)慣，要讓他們勤用圖。在具體的學(xué)習(xí)過程中，如果遇到要概括某個城市的基本特征的時候，學(xué)生就要結(jié)合某個城市的地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的識記、理解和運(yùn)用。例如，教師要求學(xué)生對中國鐵路的一些分布圖進(jìn)行有效觀察，這就需要學(xué)生在觀察的過程中也要對鐵路沿線的一些地區(qū)或者是主要的河流和省市以及工業(yè)基地等給予有效的觀察。此外，教師再配以精練的講解，可收到事半功倍的效果。其次，在結(jié)合地圖進(jìn)行地理知識的講解時，要選準(zhǔn)圖像，使學(xué)生學(xué)會識圖和用圖，通過讀圖來掌握一些基本的知識和原理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我們在解答“中國地形”特征的規(guī)律時，就要讓學(xué)生懂得如何使用《中國地形圖》或《地形剖面圖》。學(xué)生通過與地圖知識相結(jié)合進(jìn)行圖像記憶，可以有效加深對相關(guān)問題的理解。再如，如果我們在解決問題時知道了某個城市的位置是在北緯35度某大陸的西岸，根據(jù)這些相關(guān)的信息，我們就會很容易地推斷出它是地中海氣候，這種氣候的特征是冬季多雨，夏季少雨，春季景色最美，并且沒有長久的冰凍，適合生長比較耐旱的、樹皮很厚的常綠灌木。相關(guān)的信息使得相關(guān)的地理問題解答起來也容易很多，這樣也能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地促進(jìn)他們利用地圖進(jìn)行解決地理知識的動力。此外，在學(xué)生對地圖有了一定的掌握，并且還能有效地進(jìn)行運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生注意進(jìn)行及時復(fù)習(xí)鞏固，同時注意讓學(xué)生在運(yùn)用圖導(dǎo)法的時候要建立起各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用圖解法將提供新材料、新情境的文字式的選擇題進(jìn)行遷移突破，從而化難為易，有效地推導(dǎo)出學(xué)習(xí)地理知識的規(guī)律與原理，促進(jìn)自己學(xué)習(xí)地理知識能力的提升。

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2.高中地理案例教學(xué)的開發(fā)策略

課堂上所選取和利用的案例應(yīng)該是和教材中的關(guān)鍵知識點(diǎn)具備直接聯(lián)系，并具備實際的代表性，具備說服力以及可靠地支撐點(diǎn)，這種包含著事物本質(zhì)的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學(xué)案例通過對實際案例包括，個例，群例的描述，結(jié)合以地理科學(xué)為基本研究理論的方法，顯像管內(nèi)容變得實體化，讓相應(yīng)的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學(xué)生為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，也就是說要以學(xué)生為本，配合學(xué)生的個性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)知識。所以，在學(xué)生根據(jù)教學(xué)案例得出相應(yīng)的地理知識基礎(chǔ)上，作出歸納和總結(jié)。例如海嘯，可以向?qū)W生展示印尼海嘯的相關(guān)情報，和訊息以及新聞報道，讓學(xué)生從相關(guān)的已有訊息中總結(jié)出已知的知識，教師再結(jié)合學(xué)生的表述和訊息，講述海嘯的破壞，破壞范圍，再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題（海嘯以什么樣的發(fā)生速度，為什么沿海地區(qū)的居住人群沒有及時的做出相應(yīng)措施，海嘯的持續(xù)時間，還小的征兆，當(dāng)?shù)卣畬τ诤[的相應(yīng)預(yù)防工作是什么樣的，海嘯帶來的附帶性的自然災(zāi)害是怎么樣的，每年地球上會發(fā)生多少次海嘯，海嘯是怎樣形成的），教師對學(xué)生提出的問題給予相應(yīng)的回答，或者根據(jù)其他學(xué)生的回答給予相應(yīng)的質(zhì)疑或者肯定，調(diào)動學(xué)生積極性的同時，再調(diào)動課堂，讓學(xué)生一起總結(jié)出，與海嘯相關(guān)的地理自然科學(xué)知識（海嘯的形成原因是由于海底發(fā)生了地震、海底的火山爆發(fā)或者地面上火山爆發(fā)、海底發(fā)生滑坡現(xiàn)象或氣象變化，產(chǎn)生的破壞性海浪，通常會在地震高發(fā)帶形成海嘯，并對沿海的設(shè)施及居民帶來危害。海嘯的速度高達(dá)700～800千米/小時，幾個小時內(nèi)就能波及整個大洋，海嘯的波浪長度長達(dá)數(shù)百公里，并可在以很小的能量損失幾千公里持續(xù)幾小時，本身在海內(nèi)的高度并不足一米，但是一旦涉及到了沿岸地區(qū)，就會由于岸邊的阻力作用，導(dǎo)致海嘯的波浪大幅度增加，形成高達(dá)10多米的海浪，并且每隔數(shù)分鐘就會有下一波新的海浪更新力量，波浪的內(nèi)部作用力也是十分劇烈的，能夠?qū)⒀睾５貐^(qū)的堤壩摧毀，沿海地區(qū)的房屋或其他建筑，都可以被海嘯鋪平。海浪的形成，大體主要是因為海底的地殼發(fā)生了變形或堆積交錯。據(jù)可靠統(tǒng)計，全球發(fā)生海嘯的高發(fā)地區(qū)多是因為深處地震帶的原因，也就是說，地震因為海底的地殼形變可以較高幾率的帶來海嘯，比較具有規(guī)模，并且給人類的生命和財產(chǎn)帶來巨大打擊的海嘯，大約有270次左右，每年都會有6次左右大規(guī)模的海嘯災(zāi)難，海嘯多發(fā)生在環(huán)太平洋海域，日本作為一個地震高發(fā)島群，日本相關(guān)海域發(fā)生海嘯的總數(shù)占環(huán)太平洋區(qū)域發(fā)生的海嘯總數(shù)的半數(shù)以上）。教師要從全部的信息網(wǎng)絡(luò)中搜尋到具備一定代表性的并且和書本內(nèi)容直接相關(guān)的訊息，未必非要局限與地理自然科學(xué)里，也可以從財經(jīng)，政治，生物，歷史或者生活等等其他方面開發(fā)新的訊息，以作為案例教學(xué)的案例素材。

3.教學(xué)案例開發(fā)的研究核心

自然科學(xué)類文化知識這種最接近于人類追求真理的動機(jī)意識類知識，其實是最有研究和探討價值的知識，應(yīng)該是作為常識了解熟知的東西。對人類生存環(huán)境的探索和研究也正式標(biāo)示著人類思想進(jìn)步與否的參考依據(jù)，實際上錯過了這些知識文化的普及，或者說是以錯誤的方式普及，使得地理以及其他文化知識變得讓人抵觸實在是當(dāng)代人類文明的一大憾事。所以高中地理教學(xué)案例是類似于改變現(xiàn)有狀況的革新動作，也希望在現(xiàn)有的教學(xué)體系當(dāng)中，能夠體現(xiàn)出相應(yīng)的價值，帶動當(dāng)代教育的發(fā)展與更新。高中地理案例教學(xué)的本質(zhì)實際上是借助對一件具體的地理實際情景，讓學(xué)生能夠?qū)υ撉榫白鞒鲇^察，研究，探索，分析，好奇，求知，并能夠?qū)ψ约耗壳八赖臇|西所質(zhì)疑，或者與他人進(jìn)行探討，這是一種開放思維式的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生真正接收到教師所傳達(dá)的訊息。所以結(jié)合以上表述的教學(xué)理念將知識傳授，并讓學(xué)生學(xué)會探索，并在探索中獲得知識，分享自己的探索發(fā)現(xiàn)，與他人交流，獲得新的內(nèi)容，通過質(zhì)疑，得到相應(yīng)的參考依據(jù)，變?yōu)樾碌闹R。