導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇丑小鴨教學設計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、預習

1.查字典，給下列加點的生詞注音。

丑陋(lou4) 訕笑(shan4) 嫉妒(ji du4)

來勢洶洶(xiOng) 沼澤(zh60) 鉸鏈(jiao3)

進出(beng4) 紳士(shen3) 冰雹(bao2)

木屐(『『) 颼颼(sou)

2.查工具書。解釋下列生詞。

(1)丑陋：(相貌或樣子)難看。

(2)訕笑：譏笑。

(3)嫉妒：忌妒。

(4)來勢洶洶：動作或事物到來的氣勢盛大的樣子(貶義)。

(5)沼澤：水草茂密的泥濘地帶，是由于湖泊里面的物質長期沉積，湖水越來越淺，湖底長滿苔蘚、蘆葦等植物而形成的。

3.閱讀全文，思考研討與練習。

二、導入

1.作者作品簡介。

安徒生(1805—1875)丹麥童話作家。生于鞋匠家庭。祖母曾行乞街頭，父為鞋匠，母幫人洗衣。因父早逝，十三歲即出外謀生。當過商店學徒、劇院雜役。1827年開始文學創作，寫有詩歌、戲劇、小說、游記等各類體裁作品，以童話創作成就最大。共一百六十余篇。《皇帝的新裝》、《夜鶯》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《小克勞斯和大克勞斯》等均為膾炙人口的名篇。因有底層生活經歷，作品多能站在勞苦人民的立場。暴露統治階級的奢侈、殘暴和愚蠢，描述勞動人民的貧困與智慧。以豐富的想象、生動的情節、深刻的內容、簡潔而明快的藝術形式著稱于世。

2.導語 。

作者在丑小鴨這一形象中融入了深切的生活體驗和感受，可以說是他本人生活經歷的藝術寫照。安徒生一生境遇坎坷。他家境貧寒，沒有受過正規的學校教育。他最初想做一名芭蕾舞演員，后來又想當一名歌劇演員，但都沒能實現。他開始從事創作，但因出身貧賤而不斷遭到別人的嘲笑排擠。但是他毫不氣餒，不懈努力，終于成為一名享有世界聲譽的童話大師。正是由于這種深厚的生活體驗，丑小鴨的形象才塑造得生動感人。這正應驗了作者本人的話：“生活本身就是童話。”

三、正課

1.質疑：丑小鴨遭到哪些歧視和打擊? ，

討論并歸納：由于長得丑陋，在鴨群和雞群中他處處挨啄，被排擠，被訕笑;大家都要趕走他，連自己的兄弟姊妹也不歡迎他。喂雞鴨的那個女傭人也用腳踢他。他獨自流浪到一塊沼澤地，討好那些野鴨們，但野鴨們也不喜歡他。他還差點被獵人打死。在黑夜里，他頂著狂風跑到一個家舍。但因為他不能生蛋，發不出喵喵的叫聲和進不出火花，又被母雞和雄貓趕走。后來，丑小鴨還受盡嚴冬的折磨，差點被凍死。

2.質疑：在這些打擊面前，丑小鴨抱什么態度，有什么追求?

討論并歸納：在這些打擊面前，丑小鴨始終不屈不撓，相信自己，以樂觀的態度對待一切艱難困苦。他相信即使身處逆境，經過不懈追求。努力進取，美好的理想一定能實現，幸福一定會來到身邊。

3.質疑：課文中哪些地方表現丑小鴨對美的向往和不懈的追求?

討論并歸納：

(1)他在農家生活安定下來，但他渴望到水里去游泳，渴望走到廣大的世界里去。

(2)當他看到美麗的天鵝，從寒冷的地帶飛向溫暖的國度，丑小鴨感到一種說不出的興奮，再也忘不了這些美麗的鳥兒，這些幸福的鳥兒。當他看不見他們的時候，感到非常空虛。

(3)春天來了，當他又看到三只美麗的白天鵝時，便不顧生死飛向他們。

正因為丑小鴨的對美的向往和不懈追求，終于實現了自己的理想，最終獲得了幸福。

4.質疑：P30最后兩行。小鴨認出了三只美麗的白天鵝時為什么心里感到一種說不出的難過?

討論并歸納：因為他向往美，追求美，但又感到自己丑陋，不能與美麗的白天鵝為伍而難過。

5.質疑：P31第一段。丑小鴨飛向這些美麗的天鵝，為什么要說“請你們弄死我吧!”

討論并歸納：因為丑小鴨覺得飛向這些高貴的鳥兒，他們會把我弄死的，但他抱定了決心，拼得一死也要向往美，追求美。

6.質疑：P31第二段“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系”，這句話怎么理解呢?

討論并歸納：只要你有理想，有追求，并為著目標而努力奮斗，即使身處逆境也不要緊，“金子總是要發光的”。

7.質疑：P31最后一段。當大家都贊美丑小鴨的美時，丑小鴨為什么感到難為情?

討論并歸納：因為他覺得自己是卑微、無力和渺小，不習慣別人對他的贊美。

8.質疑：P32第一行“他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的”“一顆好的心”是指什么樣的心?

討論并歸納：“一顆好的心”指善良的、謙虛的、美好的、有理想、有追求的心。

’9.質疑：丑小鴨形象對我們有什么深刻的思想啟示?

討論并歸納：只要不懈追求，努力進取，即使身處逆境，也終能實現自己的理想。

篇2

    在教學《丑小鴨》這課時，我是用課前看有關丑小鴨故事的方式激趣導入新課的。故事講到一半時，我對學生說：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事？”在上課前我也曾設想過學生會提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運會如何？后來大家喜歡丑小鴨了嗎？可學生提的問題和我原來設想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑？”有的說“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀？”有的說“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？”還有的說“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那？”顯然，學生提出的這些問題，就是他們學習課文的興趣所在，如果不理會他們的問題，依舊按照老師設計的教學思路走，就會使學生失去學習的興趣，也會使提問環節形同虛設，肯定不會收到好的教學效果。所以在教學中必須及時調整教學設計，把學生的問題巧妙的融合到預定的教學設計中。我設計的教學思路是請學生談談通過讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學生以讀悟情。當學生說到知道丑小鴨長得很丑時，我就適時將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇？”學生說他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負他，公雞啄他。還有的說，他根本不是鴨子，是只小天鵝。這時我又順勢引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里？”這兩個問題都是學生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發言積極。有的同學說，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里；有的同學說，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的同學說，是因為天鵝媽媽要到南方去過冬，來不及照顧小天鵝了。我肯定了學生的說法，告訴他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動的，天鵝媽媽必須和隊伍一起走，不能掉隊，也許就這樣留下了這個天鵝蛋。這樣，不但使學生理解了課文內容，還向學生潛移默化的滲透了個人要服從集體的意識。以學生為主體，適時的改變教學思路，也增強了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應變能力，這個“變”，“變”得有價值。

    二、 教學設計因新生成的教學資源而“變”。

    由于都是學生感興趣的話題，所以學生的思維活躍，思路開闊，產生了許多新的教學資源。比如，當講到離家出走后的丑小鴨，仍然受欺負，小鳥譏笑他，獵狗追趕他時，一個學生提出：“我認為獵狗為什么無緣無故追趕丑小鴨呢？”這時一個學生說：“獵狗有他自己的生存地盤，當別人闖進他的領地，他就會把那個動物趕出去！”這時我肯定了他的說法，并告訴學生動物在大自然中都有他自己的生存法則，群體生活是他們保全生命的唯一方式。一旦離開他生存的領域，離開他的伙伴，就會有生命危險。這樣學生不但了解了丑小鴨離家后生活的艱難，還對大自然產生了濃厚的興趣。盡管這只是課堂上偶然生成的教學資源，教師稍加點撥，就能收到意想不到的教學效果，又何樂而不為呢？

篇3

在教學《丑小鴨》這課時，我是用課前看有關丑小鴨故事的方式激趣導入新課的。故事放到一半時，我對學生說：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事？”在上課前我也曾設想過學生會提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運會如何？后來大家喜歡丑小鴨了嗎？可學生提的問題和我原來設想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑？”有的說“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀？”有的說“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？”還有的說“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那？”顯然，學生提出的這些問題，就是他們學習課文的興趣所在，如果不理會他們的問題，依舊按照老師設計的教學思路走，就會使學生失去學習的興趣，也會使提問環節形同虛設，肯定不會收到好的教學效果。所以在教學中必須及時調整教學設計，把學生的問題巧妙的融合到預定的教學設計中。我設計的教學思路是請學生談談通過讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學生以讀悟情。當學生說到知道丑小鴨長得很丑時，我就適時將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇？”學生說他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。還有的說，他根本不是只鴨子，是只小天鵝。這時我又順勢引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里？”這兩個問題都是學生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發言積極。有的同學說，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里；有的同學說，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的同學說，是因為天鵝媽媽要到南方去過冬，來不及照顧小天鵝了。我肯定了學生的說法，告訴他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動的，天鵝媽媽必須和隊伍一起走，不能掉隊，也許就這樣留下了這個天鵝蛋。這樣，不但使學生理解了課文內容，還向學生潛移默化的滲透了個人要服從集體的意識。以學生為主體，適時的改變教學思路，也增強了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應變能力，這個“變”，“變”得有價值。

二、教學設計因新生成的教學資源而“變”。

由于都是學生感興趣的話題，所以學生的思維活躍，思路開闊，產生了許多新的教學資源。比如，當講到離家出走后的丑小鴨，仍然受欺負，小鳥譏笑他，獵狗追趕他時，一個學生提出：“我認為獵狗傻，他為什么無緣無故追趕丑小鴨呢？”這時一個學生說：“獵狗有他自己的生存領地，當別人闖進他的領地，他就會把那個動物趕出去！”這時我肯定了他的說法，并告訴學生動物在大自然中都有他自己的生存法則，群體生活是他們保全生命的唯一方式。一旦離開他生存的領域，離開他的伙伴，就會有生命危險。這樣學生不但了解了丑小鴨離家后生活的艱難，還對大自然產生了濃厚的興趣。盡管這只是課堂上偶然生成的教學資源，教師稍加點撥，就能收到意想不到的教學效果，又何樂而不為呢？

篇4

有人將拓展閱讀等同于課外閱讀，其實不然，課外閱讀在內容選擇上是自由的，只要感興趣，想看什么就看什么。而拓展閱讀在內容的選擇上應以課本為出發點，為課本服務，因此，所選的內容可以是課文內容的補充和延伸，也可以是適宜于比較閱讀及學法遷移的材料。教材每個單元有它固定的單元內容，所以在選材上不是很困難。教師在選擇拓展閱讀材料時應注意以下幾個方面。

1.重在質疑解難。如在學生閱讀《秦兵馬俑》一文前，可以給學生質疑：兵馬俑是什么時候建成的？它的由來是怎樣的？這樣學生在閱讀時才可以有所收獲。

2.有些選入課本的課文都是經過刪節或節選的，所以學生感受不到原文那種語言氣息，教師如果把作者的原文推薦給學生，能夠激發學生的閱讀興趣，從而更好地理解課文內容。如《丑小鴨》這篇課文沒有寫丑小鴨在農夫家的遭遇，教師可以讓學生讀讀《安徒生童話》中《丑小鴨》的相關片段，再次感受丑小鴨的不幸遭遇，對丑小鴨產生深深的同情之心。

二、營造良好氛圍

興趣是引起、保持注意的重要因素。要引導好拓展閱讀關鍵在于氛圍的營造。良好的氛圍將會讓學生積極地在浩瀚的書海里遨游，進而感受優美的語言文字，享受知識、享受閱讀。

1.以激勵促使學生喜歡閱讀。學生的個體差異不同，所以讓學生進行拓展閱讀時也要因人而異。根據學生的具體表現，針對不同的對象使用不同層次的激勵性語言，這樣會使學生更清晰地認識自己當前的學習狀況，看到自己努力的方向。例如教師可以對學生的閱讀作如下鼓勵：你真是個愛讀書的好學生！你了解的課外知識真多"等，從而調動學生的閱讀熱情。

2.開展形式多樣的閱讀活動。

游戲閱讀：游戲是孩子的天性，利用游戲可以創設濃厚的閱讀氛圍。如設計各種游戲式的活動，在這類活動中誰閱讀、背誦、寫出的文章多、質優，誰就獲得公認的優秀成績，誰就是這個游戲的贏家，并能贏得一定的獎勵。

專題閱讀：利用名著或影視作品也是營造閱讀氛圍的好方法。如《西游記》《三國演義》《哈利·波特》等，學生們特別喜愛，如果能和熱映中的影視作品同步閱讀或比較閱讀效果會更好。

設立圖書角：師生踴躍捐書、獻書，實現閱讀材料的共享。這樣，學生在交流中達到了相互溝通、相互補充、相互促進的目的。

讀書交流。主要做法是先引導學生用一段時間去讀一本教師或同學推薦的好書，然后集中時間由學生、教師以及家長共同對作品進行自由討論，其間也可展出一些學生的讀后感或其他作品。

三、開放式閱讀

開放式閱讀就是以全面培養和發展學生素質為目標取向，根據學生現實和未來的需要，實現教學內容、教學過程、教學目標的多元化，使學生自主、和諧、創新地發展閱讀能力。進行開放式閱讀，能為拓展閱讀構建新的教學模式

1.轉變教師角色，建立民主師生關系。傳統閱讀教學中，教師是課堂上的權威，過于注重陳述性知識的傳授，強調學生對教科書內容的記憶和內化，忽視了學生的學習過程和學生的發展。在開放式閱讀教學中，教師是課堂教學的組織者和開發者，起著導航作用。在閱讀教學活動中，教師幫助學生決定適當的學習目標，指導學生形成良好的行為習慣，掌握學習策略，發展認知能力，創設豐富的教學情境，激發學生學習動機，充分調動學生的學習積極性；營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍；倡導自主、民主、探究的學習方式；珍視學生獨特的內心體驗，允許和鼓勵學生提出疑問和發表不同見解。

2.教學設計由"硬性設計"轉變為"彈性設計"，為學生預留探索的空間。傳統閱讀教學設計的教學目標是對教學內容的規定和對知識掌握管理方式的概括性描述；對學習內容的分析，以教材為中心，只注意分析教材知識內容的邏輯結構，反映的是"以文為本"的教學理念；對教學方法的選擇以"教師怎樣教為中心"。教學設計的內容是預定的、程式化的，不易改變，這種設計我們稱之"硬性設計"。開放式閱讀教學設計分為"預先設計"和"適時設計"兩個部分。預先設計就是在課堂教學之前，教師以教材為例子，對教學觀念、計劃和規則進行事先設計。適時設計，即在教學活動中進行設計。在教學過程中必須根據鮮活的學情作現場處理，隨機調控。這種課堂教學設計有了靈活的應變性和隨機的可塑性，我們稱之為"彈性設計"。這種自主、合作、探究學習預留教學時間和空間。

3.課內向課外輻射，拓寬語文教學外延。學習語文不能僅靠課堂四十分鐘，應注重課內向課外開放，為學生提供更廣闊的學習時空。教師可以在肯定學生善問會問的同時，鼓勵學生把問題帶到課外，帶進家庭，自己動手查一查，找一找資料，去探索問題的答案；培養學生搜集和處理信息的能力。

篇5

美感教育是指在教學活動中讓學生感官感受到快樂并使精神需求得到滿足而產生的愉悅，新課標給小學語文提出新要求之后，美感教育作為能夠有效激發學生學習興趣和提高教學效果的教學方法，受到教育界人士普遍的關注。小學語文作為小學的基礎學科，美感教育在小學語文教學中的應用更是有優越的教學效果。將美感教育應用于小學語文教學可以從以下幾個方面著手。

1、帶領學生閱讀和領悟課文內容，體會情感美

小學語文中收錄了很多適合小學生閱讀和學習的文學作品，這些文學作品無一例外都是作者對現實的思考和情感反應。情感作為人一種態度，其在小學語文課文中的體現都是積極向上，具有藝術美學價值的。因此為了實現美感教育，教師在教學時一定要注意對課文中情感美的挖掘，通過帶領學生閱讀課文，引導學生理解課文內容更深層次的情感美，從而使學生融入到作者的情感當中，在達到教學目的的同時引導學生和作者進行更深層次的藝術交流。例如，在進行小學語文新課標第八冊的《桂林山水》一課的教學時，通過學生的朗讀，不僅能讓學生真正感受到桂林山水的美麗，還能讓學生更深層次的感受到作者對祖國河山的那種熱愛之情。當學生通過朗讀和作者的思想實現共鳴時，會使學生進入一種充滿情感的表達狀態，這種表達狀態能夠激發學生的靈性，從而使學生不斷超越其原本的認知經驗、智慧水平和想象力，促進學生形成積極的創造精神，實現熱愛祖國錦繡山河、陶冶愛美情趣的教學目的。

2、明確教學目標，引導學生欣賞課文中的人物形象美

小學語文課本中，涉及到許多人物形象，新時期的小學語文教育，不應該只停留在傳統語文教學關于語文基礎知識的層面上，而是應該抓住這些文學作品中的人物形象，充分向學生展示文學作品中的人物形象美。文學作品中的人物形象，不僅是貫穿整篇文章的主線，課文中的描寫、敘述、對話等文學處理方法也都是圍繞著課文中的人物展開的。因此帶領學生感受文學作品中的形象美，不僅能夠提升孩子的美學素養，同時還有利于孩子在課文學習中對課文描寫方法、敘述方法等文學表達手法的理解，促使他們在今后作文中遇到相似情境將這些文學表達手法合理的運用其中。為了能夠更好的引導學生欣賞課文中的任務形象美，教師在教學時就需要根據課文中的人物進行教學設計，從而讓學生的注意力脫離課文本身，而是轉移到課文中人物形象上。例如，在進行小學語文二年級的《丑小鴨》一課時，我們可以充分的采用這種人物形象美的教學方法實現我們的教學目標。首先，教師在課文講解開始前向學生提問：“你們都知道哪些童話人物啊？”學生會回答：“白雪公主、小矮人、灰姑娘……”等，然后老師順勢推出教學內容：“今天我們就學習一個童話故事，這個故事的主人公就是丑小鴨。”通過提問，可以把學生的注意力從課文轉移到人物“丑小鴨”身上來。在接下來的教學中，教師要將課程內容設計僅僅圍繞著丑小鴨的遭遇和心理變化，帶領同學們欣賞《丑小鴨》一課中的人物形象美。通過教師帶領學生感受丑小鴨在鴨群中和出走的不幸，再到丑小鴨遇到農夫的幸運，最后到丑小鴨變成白天鵝的幸福，從而使學生自始至終注意力都放在丑小鴨身上，并欣賞作品中丑小鴨的形象美，實現教學目標。

3、教會孩子放飛想象力，揣摩課文的意境美

意境是指文學作品中所表現出來的情調和境界，意境對于學生而言，是一種看不見摸不到的東西，很難理解。小學課文中，有不少課文都富含意境，而這種意境雖然可以在總體上進行歸類，但卻因為人想象力的不同導致學生所領悟的文章意境卻是千差萬別的。正因如此，我們在為學生展示文學作品的意境時就不能采用傳統的填鴨式教學，將文學作品的意境灌輸給學生，那樣對學生的想象力發展是非常不利的。為了讓學生揣摩出課文的意境，從而抓住課文的中心思想，我們需要在學生掌握課文景物描寫、任務描寫的基礎上觸摸到作者的情感，從而引導學生以課文內容為基礎放飛想象力去揣摩課文的意境美。例如，在講到北朝民歌《敕勒歌》時“敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”教師通過和學生一起進行朗讀分析，讓學生明白開頭兩句交帶了敕勒川位于高聳入云的陰山腳下，將草原的雄偉背景襯托而出；接著用“穹廬”做比喻，說天空像蒙古包，蓋住了草原的四面八方，以此形容極目遠望，天野相接，無比壯闊的景象；最后三句描繪了一幅水草豐盛、牛羊肥壯的草原全景圖。通過教師帶領同學對課文進行深入淺出的分析，可以將同學們的想象力放飛到那敕勒川蒼茫壯麗的大草原上，使學生體會到文章中的意境，融入到對草原的向往和憧憬情緒中。

4、在品詞析句中，品味語言美

我們的母語漢語不僅書寫優美，其語言和語句還有著其他語言所不能比擬的語言美。無論是古代的詩人、文人還是現代的作家，其在文學作品創作時都會充分的體現出漢語的語言美。小學語文課文作為從我國浩瀚的文學之洋中精選而出的具有代表性的文學作品，課文中所富含的語言美更是讓人心曠神怡。教師在教學中，一定要帶領學生在品詞析句中品味這種語言美，讓學生能夠在日常的語言學習中愛上我們的漢語，從而增強其在未來語文教學中的學習興趣。

參考文獻：

篇6

二、在故事教學的重點、難點處運用課件，幫助幼兒理解故事的情節和寓意。幼兒的思維特點主要體現為具體形象性，故事所描述的事物之間、角色之間的關系，幼兒很難理解，而多媒體課件，不僅形象直觀，色彩鮮艷，尤其配上活潑可愛的卡通形象和語言，會使語言和形象有機的融合，直接作用于幼兒的感官，有利于提高幼兒感悟語言的能力。

例如我在故事活動《狐貍建筑師》時，為了讓幼兒抓住重點，理解“雞門沒打開，狐貍是怎么進去的呢”這一情節，并進一步理解獅子的心理活動特點，我在“獅子正納悶”這一環節別設計運用了點切畫面和定格的方法，將故事情節的重點部分點擊出來，加深幼兒對作品人物性格特點的了解，讓幼兒真切地感悟了故事的寓意，從而達到了理解、感悟和學習故事的目的。

三、在對故事教學的理解過程中多次反復運用課件，豐富和發展了幼兒的想象能力。在幼兒故事教學活動中，對故事的理解、欣賞和朗誦，能培養幼兒對語言美的感悟以及語言的表達能力。但由于幼兒身心發展的限制，他們對故事內在意義的理解有一定的難度。因此，也就很難在朗讀過程中通過想象形成鮮明的畫面，語感的培養受到了限制。而運用多媒體技術，則能以文字、動畫、聲音三結合的方式，有效地烘托、渲染故事欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境，進而領悟作者的思想感情。

例如在學習故事《三只小板凳》時，幼兒對故事中愛因斯坦的“執著認真”不易理解。教師用鼠標反復點擊畫面，愛因斯坦一會兒在制作小板凳，一會兒在自學幾何和微積分；同時，教師用語言引導幼兒學習愛因斯坦認真好學的樣子，體會愛因斯坦“善于思考”的心情，想象“我”在這種情境下的狀態，從而使他們在多媒體的幫助下，清晰理解故事所表達的意義，結合語言和畫面進行動感的想象，從而豐富和發展幼兒的想象力。

四、在故事教學活動的結束階段運用多媒體課件引導幼兒進行創編，開發幼兒的創造性思維。幼兒雖然沒有很多的知識和經驗，但他們的思維也沒有很多條條框框限制，他們既可以想象星月上的世界，也能夠幻想昆蟲小草的天地。運用多媒體課件，完全可以為幼兒構建更廣闊的想象空間，在這個空間里激發他們運用語言的創造性。

例如，在《丑小鴨》的故事教學活動中，教師利用多媒體課件展示了“沼澤地常常有獵人在這里打獵，可憐的丑小鴨嚇得不知怎么辦才好”的故事情節后，引導幼兒進行思考：丑小鴨不得不離開這個地方，接下來，這個故事會怎樣呢？生動美麗的畫面觸發了孩子們豐富的想象，好聽的音樂激發了孩子們的靈感，美麗的形象喚起了孩子們的聯想。有的小朋友說：“丑小鴨繼續往前走，遇到了一個好心的天鵝姐姐，后來變成了一只美麗的天鵝”；有的小朋友說：“丑小鴨離開了以后，來到了一個天鵝湖，在那里它不斷地學習游泳和展翅高飛的本領，最后它終于變成了一只美麗的天鵝”。孩子們的回答如同百花齊放，為《丑小鴨》的后續故事增添了很多想象的色彩，也進發了孩子創造性思維的火花。

篇7

時下，“山寨”這個網絡詞匯大家已十分知曉。對“山寨”這個詞最通俗的解釋就是盜版、克隆、仿制等，由此衍生的詞匯有山寨手機、山寨明星、山寨鳥巢等等。如果把“山寨”這個詞移植到教學中又會是如何一種景象呢？筆者暫且將這個景象稱為“山寨教學”。

有些學校在校本研修中有“名師模仿秀”環節，這個環節允許教師根據自身實際挑選不同層次的模仿級別：一級模仿（全盤模仿）、二級模仿（大同小異）、三級模仿（小同大異）。通過模仿后剖析，從中發現自己的不足，反思自己的教學思想、教學行為和教學細節。“名師模仿秀”是運用“名師”這一資源，理性地提高自我，建構自己的教學思想。從這個層面上講，模仿名師是有積極意義的。

但現在我們的課堂中并非都是理性地模仿名師的課堂教學。許多教師已把名師的教學設計作為一種范本，一遇上公開課、觀摩課，馬上就會查找名師(現成的)的教學設計，而后便運用這個設計或者稍加改動就想當然地搬入課堂。這種簡單的作法便成為“山寨教學”，而這種“山寨教學”的習慣一旦養成，那么教師也便成為了空殼，其結果是既害了自己，也苦了學生，還損了被模仿的那位名師。

那么，如何避免“山寨教學”的傾向，筆者認為應從以下幾方面做起。

一、倡導過程，注重文本細讀

名師們的課堂教學雖然各具風格，但其實都有一個共同的特點，那就是在設計教學過程前，對文本細讀的功夫做得很足，許多名師精彩的課堂教學，其實都源自他對文本的細讀。而時下，文本細讀這一形式，已做為教師個人修煉的一種形式，走進了教師研修的行列中，這是讓我們感到欣喜的。

1.對文本進行細讀，讓教師走到文字的背后。課文中的一字一詞、一句一段，都有著一定的內涵，教師要引領學生透過字面去探尋字后的“秘密”、字后的“故事”，揣摩作者的用意。

如于永正老師執教的人教版五年級下冊《楊氏之子》一課，針對“為設果，果有楊梅”一句話，引導學生從“設”、從“果有”這些細枝末節中，體悟到不是只有一種水果，還擺上了其它水果；從為客人準備的多種水果，體會到楊氏之子的熱情好客。

文本細讀，就要靜心細讀，在想象、體驗之中品味語言文字的味道，最終達到“悟”，悟到語言文字的內在含義和作者的用意。

2.對文本進行細讀，讓教師入情入境。葉圣陶先生曾說，閱讀要“潛心會本文”、“入境始與親”，入情入境的閱讀就是通過感受語言文字所描繪的畫面、情境，仿佛畫面中的情境浮現在“眼前”，產生如臨其境的閱讀“心理圖像”。它是讀者與作者心靈對話的橋梁。

3.對文本進行細讀，讓教師感悟語言表達。語言表達，即怎樣寫的，為什么要這樣寫。例如，竇桂梅老師執教《丑小鴨》（原譯文）一課時，引導學生研讀寫丑小鴨出殼后的樣子這一部分，原作中只有“他是又大又丑”六個字，沒有如課文中那樣對“又大又丑”進行具體描寫(過了幾天，這個蛋才慢慢裂開，鉆出一只又大又丑的鴨子，他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”)，竇老師讓學生將這六個字與課文進行對比閱讀，揣摩作者為什么不進行具體描寫。學生在對比之中，體味到了作者對丑小鴨的愛憐之情，領悟到了作者“惜字如金”的真正用意。

應該說，對文本進行細讀，是我們一線教師著力要加強的一種技能。只有沉下心來對文本細細品，慢慢悟，才能使自己的教學 “柳暗花明又一村”。

二、感受內涵，重視教學思想

當然，我們不否認名師的課是有很多值得我們去學習、去研究的地方。在這樣的學習和研究中，可以使我們從中找到教學的方向，但更重要的是感受名師的教學內涵，重視名師為什么要這樣教，這樣教有什么效果，同時，在教學過程中要感悟到名師內在的教學思想。對名師的課堂，我們也必須抱著“文本細讀”的態度進行“細讀”。如一位新教師模仿特級教師薛法根的《我應該感到自豪才對》教學思路：從讀課題到學習字詞，再到指導朗讀課文，最后學習課外材料《沙漠之舟》等環節與薛老師的教學設計一一對應。但上完課后，聽課教師覺得不對勁，便回家查看了薛老師的教學實錄，才發現了這位教師模仿中的一些誤區。如教學的最后一個環節，這位老師也試著采用了薛老師課堂上提供的資料《沙漠之舟》，她請學生閱讀了此文，然后讓學生畫出表現駱駝各個部分作用的句子，請學生讀讀駱駝還有哪些值得自豪的地方。最后，請學生說說自己有什么值得自豪的地方。

不妨再看薛老師是怎么做的?

師：現在請同學們用“我感到自豪的是( )”的句式選擇課文中的內容自由地說說駱駝值得自豪的地方。看誰說得又多又準確。

生：我感到自豪的是我們駱駝耐饑耐渴、性情溫順。

生：我感到自豪的是駱駝的壽命可達35～40歲。

生：我感到自豪的是駱駝有驚人的耐力，在氣溫50℃ ，失水達體重的30％時，還能20天不飲水；它還能負重200公斤以每天75公里的速度連行4天。

師：駱駝有駱駝值得自豪的地方，我們每個人都有值得自豪的地方。現在請你寫幾句話，用上“我感到自豪的是( )”的句式。

生：我感到自豪的是我的繪畫很出色，曾經在好幾次比賽中得過一等獎。

篇8

自讀課同講讀課一樣重要，在實際教學中，一定要同等對待。自讀課與講讀課各有特點，其內涵十分豐富，兩者既不能混為一談，也不能截然分開。兩者相輔相成，構成了語文單元教學的基礎環節。在課堂上教師應注重學生的主體地位，鼓勵學生大膽提問，勇于發表自己的見解，給學生提供充分展示自我的機會。但是在實踐中也暴露出了許多問題：

一、關于問答

1、流水問：有些老師讓學生對課題發問，結果學生提出了很多問題，老師把這些問題都寫在了黑板上，密密麻麻，五花八門，有很多問題問得很淺，沒有什么價值。其實老師應該對學生的問題進行取舍、整合、歸納、刪減，區分出其中有價值的東西。有個學生問：我想知道丑小鴨到底有多丑？老師說：“哦，你說的是丑小鴨真的丑嗎？”這兩句話表達的不同內容我想大家都明白，老師的重復和學生的問題之間無疑存在著很大的差別。

2、只問不答：既然讓學生提出了很多問題，那么下一步理所應當的是解決問題了，可是老師把這些問題晾在黑板上之后，還按照自己的思路開始講課，先講字詞，然后作者簡介---那么剛才提問的那一步顯然沒什么必要了。一直到整節課結束，學生們的問題還在黑板上，答案只在老師心里。在課堂上學生們說的多，有很多概念性的東西說的不準確，老師要關注學生，不能只顧提問，而忽視了學生回答問題的質量。

3、固定答：在同學們回答老師的提問“丑小鴨經受了哪些歧視和虐待？”以后，有個學生回答：它在雁群中獲得同情。老師說：“是在雁群中死里逃生。”看樣子這是她教學設計里的詞語，所以板書必須這樣寫。

4、自問自答：做老師時間久了，我們習慣于用自己的思維去主宰別人的思想。蘿卜青菜，各有所愛，你認為描寫不細致的地方或許學生認為那是“簡潔”，所以，老師切不可妄下斷言，尤其是不能把結果強加給學生，這樣一來，學生沒有享受閱讀過程，缺少個人的閱讀體驗，印象往往不深刻。還有的老師愿意把結果說出來，讓學生去找理由，實際上是本末倒置。

老師搶答的原因是缺乏耐心和等待，老師的問題提出來以后，要求學生馬上回答，或者在聽完朗誦示范以后，要求馬上起立讀自己喜歡的段落，沒有給學生思考和反味的時間。等待是一種智慧，一種修養，要給學生思考的時間，著急的結果只會讓事情向更尷尬的局面發展，孩子們會認為自己思考的不夠透，回答的不夠準，不成熟的想法會引來別人的恥笑，所以就不敢舉手。長此以往，課堂沉默成為常態，學生的自讀課又變成老師的講讀課，學生們依然沒有自由，只是課堂上的傀儡和奴隸。

課堂上的交流應該是雙向的，不能只是老師問、學生答，有時學生的問題更有價值，可能是老師們經常容易忽略的。例如《那樹》一課，有學生問：為什么那樹倒下后，只有清道婦和一個老婦人發現了？這個問題直接揭示了中心：人們忙于在繁華的都市里忙碌，精神麻木，對自然界和周圍的事物漠不關心，習以為常，麻木不仁。

二、關于朗讀

老師們習慣說“用你喜歡的方式讀”實際上就是讓學生們互相干擾，有大聲朗讀的同桌在，那個默讀的學生能讀得下去嗎？再說，這樣，讀的速度也不好把握。長的課文就應該默讀，例如《丑小鴨》，有的文章就應該大聲朗讀。

好的文章讀就能感受得到作者的情感和文章內容，細碎的分析往往沖淡了初次見面的喜悅，講《土地的誓言》一課的老師，課前的情境引路做得非常好，尤其是播放了一段極好的范讀帶，又找了幾個朗讀能力特強的學生讀課文，課堂里靜靜的，只能聽見那慷慨激昂的朗誦和孩子們火熱的心跳，連聽課的老師都要激動地流淚了，可是老師沒有順勢澆油，反而潑了一盆冷水，她老師問：“誰聽出她哪個音讀錯了？這一段用了什么修辭方法？”周圍死一樣的寂靜，沒有生氣，接下來只有一步一步的分析、歸納、是比喻還是擬人，沒有意思，我只想逃到一個自由的世界里去，這樣的自讀課比三味書屋還枯燥，怪不得魯迅要在書上畫畫呢！可惜現在的孩子連畫畫都不會，因為他們沒上過幾節美術課，都被語數外老師占了！

課程改革是讓學生在讀中享受，所以不能所有的課都是一個模式的，流水線似的。我認為自讀課上最重要的是老師要教給學生學習方法：

一看標題

很多時候，標題是文眼，是提綱，是文章線索，或直接點明主題，可以成為很好的學習抓手，所以特別重要。比如《土地的誓言》一課，老師可以教學生從標題入手，提出這樣的問題：是誰發誓？為什么發誓？發了什么誓？解決了這些問題，學生會很快把握作者的思想感情，理解作者的心情，對課文有更深層的理解。

二看導讀

課前導讀里有很多提示性的語言，可以提煉出學習目標，例如《孔乙己》的導讀中這樣說“反映出一種什么樣的世風，給他造成什么樣的毒害？”這不是很好的學習目標嗎？

三看課后習題

教科書是集很多專家智慧為一體的，所以課后習題的設置往往起提綱挈領的作用，例如《丑小鴨》一文的課后第一題是這樣問的：丑小鴨經歷了哪些歧視和打擊，在這些歧視和打擊面前，它持什么樣的態度？可以讓學生使用表格的形式把丑小鴨流浪的過程遭受的歧視和打擊輸理出來，這樣就能節省時間，把握重點：在這些歧視面前，丑小鴨抱什么態度？從而快速地切入主題，把握中心。

四加強背誦

篇9

學校網站――長春市第164中學――土頂中心小學。（1）“中小學攜手教研之路”博客圈；（2）土頂中心小學“丑小鴨”習作園地博客圈；（3）教師研修博客；（4）學生習作博客（待建）。

2. 在信息化建設功能發揮上，側重了三個層面。

（1）學校網站――學校全面工作向前發展的展示窗口、教學資源積累的平臺；（2）“中小學攜手教研之路”博客圈、土頂中心小學“丑小鴨”習作園地博客圈

――教師網絡研修平臺、學生習作展示交流平臺；（3）教師研修博客、學生習作博客（待建）――師生自主研修、發展、交流的平臺。

3. 在信息化管理上，暢通了三個環節、五個步驟。

（1）三個環節：教育局政務平臺、上級職能部門的QQ群組――中心學校信息管理領導小組――學校對村小的QQ群組。

（2）五個步驟：信息員接收文件、信息――教導處登記轉交主管領導――主管領導批示后轉交――主辦科室人辦理――教導處主管領導收回經批示辦理結束的文件通知。

4. 成立信息化管理、網絡研修領導小組，明確分工，協同合作。

信息化管理領導小組：校長任組長、教學校長任副組長、教研組長和骨干教師任組員；信息化管理領導小組成員分工。

校長――負責全面工作；教學副校長――負責中小學具體工作布置、安排、總結、匯報；負責“中小學攜手教研之路”圈子網絡教研工作。組員1，技術指導、信息接收與上報工作。負責學校網站維護工作；組員2信息登記、請示批復、轉交科室辦理、收回文件批復；組員3負責“土頂中心小學丑小鴨習作園地”博客圈工作；組員（4―7）協助副組長負責各組的網絡研修工作。負責督導信息上報工作、學校網站內容更新工作。

通過以上信息平臺的搭建與管理，奠定了我校信息化辦公、網絡化研修的基礎，把我校引入了與時俱進的教育現代化高速公路的入口，為我校實現現代化教學，打造農村精品學校提供了保障。

二、依托區域網絡研修，促進教師專業發展

我校憑借“吉林省教育社區”這個省級網絡教研大的平臺，由骨干教師技術引領，學校領導帶頭示范――“校長博客”；組織教師建立教師個人“博客”和博客圈子――“中小學教師攜手教研之路”。

學區內的圈內成員根據不同的學科類別，分為“語文、數學、外語、品社科學、“音體美”等五個網絡教研小組；組內以教育教學中提煉出的問題與困惑為主題，以教學設計、教學反思、教學案例、小主題論文等形式，分組分學科進行交流與評價。

在開展網絡教研的同時，我們還注意到了常規教研與網絡教研相結合，在各個教研組開展了綠色教研活動。即在備課、上課過程中，發現問題及時研討、及時解決，并做好記錄。避免為教研而教研。

我校通過“博客”、“論壇”，校長帶頭，骨干教師率先參與學科教研，促進了教師在學科教學中不斷互研和自研的形式，記錄教學中的反思、心得、敘事，提高教師的教研能力、從而也潛移默化地幫助教師實現信息技術與學科的整合，提高了信息技術素養和技能，教師自身也會在寫博、讀博的學習交流中找到了自己學科教學的趣味性，實現教師個人專業的發展和學科追求。

區域性網絡教研的基本模式：理論構建與校本小主題研究。模式鏈：“發現問題并學習研討一提煉為校本小主題并組織實施一在實施過程中進行自我反思、網絡教研、交流研討、課例實踐一形成有效的解決問題策略”。

區域性網絡教研在博客中的實際操作步驟是：

1. 問題與困惑。

2. 確立的主題及實施計劃。

3. 教學反思、教學設計、案例分析、教師論壇等相關主題研究材料。

篇10

近年多媒體披著華麗的外衣在三尺教壇閃亮登場，它的多姿多彩、它的深刻內涵、它的趣味橫生令老師們拍案叫絕，教學改革終于結了碩果，喝了多年的“粉筆灰”終于可以停止了；學生們更是神采飛揚。激發興趣、互動學習、自主學習，他們可以擺脫枯燥無味的學習方式，在生動有趣中學習知識、開發智力。多媒體技術的確有著其他教學輔助工具無法比擬的優勢。但是，通過近幾年的使用，筆者發現對這一新生事物的使用，有的老師存在很多盲目性，其具體狀況如下。

一、新生事物、不可替代

近年多媒體技術飛躍發展，它圖文并茂、聲相并存，能激發學生的興趣、加大容量信息、利于多元化教學、提高課堂教學效率。多媒體教學的確使教學改革向前邁進了一大步，有著傳統教法不可替代的作用。首先，幻燈片、falish、 mp3的應用，讓學生們眼前為之一亮，對姿多彩的圖像、惟妙惟肖的動漫、悅耳動聽的聲音，都激發起了他們學習的興趣。學生們從此擺脫了枯燥乏味的學習環境。老師改變了以前局限于“三只講臺”、“一身粉灰”的疲勞無趣的傳統教學模式。例如：在講到七年級安徒生《丑小鴨》時，我首先制作falish 《丑小鴨》動漫丑小鴨那一舉一動惟妙惟肖的形態，畫外音那聲情并茂的朗讀、講解，讓孩子們如臨其境，為丑小鴨的痛苦而痛苦、為她不公平的待遇而憤恨。課文內容不講自通。然后我又制作了12片幻燈片，設計了激情導入，安童生及其名著介紹，教學重點、教學過程，最后總結。學生們在生動活潑中，讀懂了丑小鴨的堅強、不屈、積極向上的拼搏精神，了解了安徒生，及安徒生的《賣火柴的小女孩》等世界名篇。寓教于樂、激趣、開拓，多媒體教學是目前最好的、不可替代的教學工具。

二、美玉其外、膚淺內在

可使課堂多姿多彩的外在美的多媒體、是我們教學的得力助手，但是，如果教師一味追求精彩有趣，教學設計過分使用falish，或者插上與上課內容毫無關聯的圖片；課堂上播的音樂過多、過濫，與教學內容不符，這樣勢必會分散學生的注意力，教學效果適得其反。如：我們在講到《木蘭詩》時，將詩中描繪的幾個畫面都以動畫的形式展示在屏幕上，并且教師在每副插圖展出時加以講解，結果正題沒礙著一節課失去40分鐘，一首朗朗上口的民歌硬是上成了圖畫欣賞課。新時期語文教學課程要求，激發學生思維、培養基本素質、創新精神。如果把一節課上成美術欣賞課、動漫欣賞課或音樂欣賞課，那這節課就是敗了。還不如陳舊的古板的教法，學生還能學點知識。再者古詩的學習，應通過學生的不斷的誦讀，在讀中獲得對詩歌意境和形象的理解。多媒體動畫可以幫助學生理解課文，但不能代替學生的語文實踐，如果拋棄實踐活動，語文課就上得太膚淺了。中國有句俗話“鳥美在羽毛、人美在勤勞”，一個美貌如花的姑娘、如果胸無點墨，容顏盡失時會被遺忘，同理，披著美麗外衣的的多媒體課，如果我們使用不當、不去深挖它的價值，當它不能給教學帶來實際作用時，還不如拋棄。

三、資料堆積、本末倒置

與執著于美麗的外衣相反，有的教師制作課件時過分追求多媒體課堂教學的大容量，多媒體成為新的灌輸工具。在多媒體教學中，許多教師為了提高教學效率，加大教學容量，falish、 mp3 、幻燈片一起上，制幻燈片時還找來大量素材，課文的背景材料，作者的生辰介紹、著作介紹、生字生詞，課文內容的理解，超容量的練習都可以從相關資料中下載，兩節甚至三節課的內容因多媒體的便捷教師一節課就能完成，大大加快了課堂的教學節奏。這樣的教學方式，用適當了，對新的教學改革很有利；不適當了適得其反，對教學效果不但起不到好作用，反而會讓學生無所適從，找不到重點、理不出層次。并且高密度、大容量、快節奏的課堂教學未必適用于所有的教學內容，一些需要精雕細琢、仔細作品。一定要把重點突出出來，老師分析、講解，師生互動、生生互動。如我們在講到《岳陽樓記》時，“嗟夫，予嘗求古仁人之心，……其必曰‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。’乎。噫！微斯人，吾誰與歸？”這一段時必須認真講解，重點敲擊，并聯系現實、伸發開去。師生共同探討、深挖課文。如果學生只是快節奏的觀看“走馬燈”一樣的幻燈片，對接受能力強的學生也只是“蜻蜓點水”，接受能力差的學生更是“浮光掠影”，不要說提高了。新課改要求我們， “積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，而有的老師課件設計不看適合與否，只管把學生當作內存巨大的計算機，超能量的儲藏器，自己知道的所有知識都灌輸給學生，其結果學生超負荷運轉最后只能不堪重負，新的素質教育要減負，如果多媒體使用不當，其結果越減越重。