導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中語文閱讀論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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（一）加強對文本基本信息的積累

學生在看到文本后，不能急于求成，而必須先了解相關資料，比如，可以從該文作者的寫作風格、相關經歷、文壇地位等入手。要想掌握這些信息，要靠平時的廣泛積累。常言道：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”學習語文也必須經歷一個積累的過程。語文教學，貴在識記積累。韓軍博士曾在甘肅省中小學課改研討會上用形象的例子解釋這個問題：為什么一個呱呱墜地的嬰兒會在一兩年時間內就學會說話？他用這樣一組數據明確解答：一天之內，嬰兒大概可以聽到多達一百句話，折合來算，一年之內則能聽到36000多句話，兩年便是72000多句話。按照這樣的積累量，嬰兒就能在短時期內學會說話，甚至一些復雜的字、詞、短句也能說出口。因此，對于一個專門學習母語的學習者，要學好語文，必須在識記和積累方面投入時間與精力。

（二）對文本進行分析

學生在這一環節要學會分析文本中重要的段落、句子、關鍵詞等所起的作用，對文本進行準確的理解和認識，從表層及深層辨析文本的含義。這種對文本進行深入分析的方法，有助于學生挖掘文本蘊含的意境，感受作者在文字間所深藏的內心世界，慢慢地走進作者的內心世界。只有掌握一定的語法，且積累詞語，才能完成這一環節的任務。

（三）對文本進行賞讀

這一環節要求學生品讀鑒賞文本的內容與寫作手法的獨特之處，以及作者使用這些手法與內容所達到的效果。此外，還必須能夠找出文本的“糟粕”所在，即文本的缺點。通過這一環節的訓練，學生應當能夠熟記并運用常見的寫作手法。

（四）表達自己的見解

高中生經過多年的語文學習，已經具備一定的語言基礎和感悟能力，通過對文本的仔細閱讀，學生會產生一定的見解與體會，在此基礎上他們能夠抒發自己的感想，也就是“悟讀”。因此，教師應將主動權適時交給學生，讓學生在閱讀中獨自感悟、體驗、品味文本的意蘊。由于每個學生在生活經驗、知識水平方面都不相同，因此對于文本的感悟也不一樣。教師引導學生發表自己的感悟，可以使課堂教學更為多元化。學生充分表達見解的前提是必須有豐富的生活積累和深厚的閱讀積累。同時，生生之間還要進行廣泛討論，產生思維碰撞的火花，從而加深對文本的理解。教師依據上述四個環節對學生進行反復訓練，有利于提高課堂閱讀教學效率。教師在實施以上四步訓練時可以采取以下做法：

1.抓主次法

在閱讀文本時，可以先省略文本中的引用、例舉、描述等部分，這樣便于學生抓住文本主干，找出關鍵句。關鍵句在文本中的存在方式多種多樣，有的關鍵句位于段落的開頭，起著引領段落的作用，有的位于段落的中間，起著承上啟下的作用。從表達特點來看，關鍵句在段落中常以抒情句或議論句的形式出現。

2.重點理解重要詞句

理解文本的關鍵是理解重要詞句，若對其理解充分就能把握好文本的主題思想，提高自身的閱讀能力。為實現這一目標，教師要引導學生結合上下文加以分析，平時還應勤加練習，提高把握能力。

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(1)寓教于樂，激發學生的閱讀興趣。學生課外名著閱讀，興趣因素相當重要。閱讀既有認識和教化作用，也有娛樂作用。就一般人的閱讀經歷來看，多數是從興趣人門，才逐漸迷上讀書的。一上來就對學生大談作品的社會意義、藝術成就，很容易把學生嚇退。激發學生的閱讀熱情，要重視開局的讀物推薦。不但要根據大綱或我們向學生推薦的書目，更要針對學生的知識儲備、理解能力，幫助他們選擇那些思想性藝術性強，更要選趣味性強，與他們的理解能力和閱讀情趣相適應的讀物。因此，讓學生先讀《三國演義》、《巴黎圣母院》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》等。這些作品情節曲折，可讀性強，很容易吸引學生。當他們的閱讀積累了一定的量，理解能力欣賞水平也有了相應的提高之后，再指導他們讀《紅樓夢》、《吶喊》、《復活》、《老人與?！返仍⒁馍羁痰淖髌?，就比較容易接受。

(2)可喜的閱讀成果。以一個課題實驗班為例，到高二上學期末，人均課外閱讀文學名著8.27部。學生的視野非常開闊。有10人讀過古典四大名著；42人讀過《三國演義》，36人讀過《水滸傳》，36人讀過《西游記》，27人讀過《紅樓夢》，26人讀過《簡愛》，24人讀過《鋼鐵是怎樣煉成的》?！秶恰?、《呼嘯山莊》、《魯濱遜漂流記》、《傲慢與偏見》、《吶喊》、《家》、《儒林外史》、《子夜》、《老人與海》、《漂亮朋友》等也都是閱讀人數比較多的。最受青睞的作家依次是魯迅、莫泊桑、雨果、海明威、托爾斯泰、莎士比亞、狄更斯、巴爾扎克、契訶夫、馬克·吐溫等。最受歡迎的都是思想內容積極向上，健康高尚，充滿人文主義精神的文學作品。很多學生不但熟知這些作品的故事情節，熟知書中的典型形象，而且在思想上受到良好的影響熏陶。了解作品，熟悉文學掌故，崇尚正直、善良的性格，追求獨立自由的思想境界。表現出良好的文學素養和美好的精神風貌。

二、在古典詩歌閱讀中獲得真感受

中國是詩的國度，唐詩宋詞是我國文學寶庫中璀璨瑰麗的珍寶。缺少有意設計的零星的詩歌學習對學生的影響非常有限，而自覺地對學生進行系統的多層面的詩歌教育，才更有意義。對學生進行詩歌教育，既強調分階段相對集中，更注意保持連續性，防止隨意的散亂的偶然行為。我們設計在高一品讀唐詩百首左右，高二品讀唐宋詞百首左右。品讀的詩作都經過精心選擇。盡量選擇那些思想性藝術性都達到較高水平的經典詩歌作品，有意識地引導學生形成由點連結成線，由線連結成網絡的文學史的觀念。注意量與度的把握。適量擴展，學生能夠接受消化，防止過多過濫，影響課本的正常學習。所選作品力求能實現思想性與藝術性兼顧的較高標準；同時還考慮到了學生的理解能力和閱讀欣賞偏好。對作品中一些不夠健康的情調，及時正面引導。

對學生進行詩歌教育，有明確的目的，具體的內容和多樣的方法。

(1)正確積極的思想影響。我國古典詩歌的主流是健康的向上的，在各個方面都放射著人文精神的光輝。

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2系統功能分析

本系統的設計的目的是針對高中語文閱讀內容進行訓練和測試，通過對高中語文教師、學生和教學要求的全面調研，通過對調研結果進行分析和論證，本系統設計了能力培養模塊和管理功能模塊。其中能力培養模塊包括閱讀測試、閱讀訓練和閱讀指導三個功能，功能管理模塊包括了數據分析和內容定制兩個功能。

2.1能力培養模塊能力培養是為了培養學生的閱讀能力和考試能力，具體包括閱讀訓練、閱讀測試和閱讀指導三個功能。閱讀訓練是為了對高中語文閱讀教學中的教學內容進行訓練而設計的功能，在本功能中需要為教師提供訓練內容的設計功能、訓練結果檢查功能，需要學生提供訓練內容的選擇、輸入功能，同時需要為學生提供標準答案查看、問題留言的功能，方便學生在訓練中及時將問題反饋給老師。閱讀測試功能是為了實現教師對學生閱讀能力的檢查和考試能力的檢查，閱讀能力的檢查是為了完成對學習內容的檢查，而考試能力的檢查是為了對學生應試狀態和能力的檢查，通過閱讀能力檢查教師可以有針對性的每一位學生進行閱讀內容的設計和指導，通過考試能力的檢查教師可以對學生進行考試心理輔導和定制性考試訓練，使得每一位學生能夠在考試中充分發揮自身的能力。閱讀指導是為教師提供學生學習指導的窗口，教師通過對學生測試和訓練內容的分析，提供有針對性的指導方案對學生的學習和考試能力進行指導。學生通過本功能實現與教師的交流和溝通，提高學習指導的準確性和合理性。

2.2功能管理模塊功能管理模塊是為了實現教師對學生測試內容和學習內容的定制而設計的，在本模塊中包括了內容定制和數據分析兩個功能。內容定制功能是為了實現教師對訓練和測試的方法、內容進行定制，教師可以根據不同的教學階段和教學要求進行測試和訓練相關內容的設計。提高了系統功能和內容和實用性和適用性。數據分析功能是本系統的一個重要特色，數據分析是對學生的測試內容、測試結果和測試參數進行分析，通過對這些內容的分析可以幫助教師找出每一個學生存在的問題，從而實現因才施教。

3系統功能實現

本系統為B/S結構的應用系統，采用了C#、web編程技術和sqlserver2005數據庫技術，運行平臺為windowsserver2008和IIS7.0。

3.1能力培養模塊實現能力培養模塊是為了完成對學生閱讀能力的培養和檢測，包括了閱讀測試、閱讀訓練和閱讀指導三個功能，下面針對每一個功能進行具體實現。閱讀訓練功能中系統設計了訓練內容瀏覽、訓練內容使用兩個界面，在訓練內容瀏覽界面中提供了對訓練內容的介紹和訓練內容知識點的分析，用戶使用該界面是進行訓練前的準備工作。訓練內容使用是進行閱讀訓練的界面，該界面的內容和訓練內容瀏覽界面中的內容是關聯在一起的，用戶在選在瀏覽內容后，系統將根據用戶的選擇選出具體的訓練內容，為了使訓練者在訓練中能夠得到幫助，在訓練界面中提供了訓練答案分析和訓練疑問留言兩個功能，使用者既可以在答案分析中獲得幫助也可以將疑問進行留言，有教師進行解答。閱讀測試功能是學生進行內容和能力測試的界面，在用戶選擇測試后，系統將根據用戶選擇的信息進行測試內容的生成，在本系統中提供了大量的測試內容，并對測試內容的難度、范圍、使用人群進行標注，系統根據學習者的信息和試題的信息進行測試內容的生成，同時將測試開始的時間、結束時間和用戶輸入進行保存，為數據分析提供準確的數據。在使用測試功能時將不能在使用任何的幫助，但在測試結束后學生可以進行測試內容和輸入內容的瀏覽。閱讀指導功能是為學生提供學習的指導，教師通過對學生測試、訓練數據的分析，為每一個學生提供閱讀學習的指導，在閱讀指導界面中教師可以輸入建議學生使用的方法和建議，也可以進行學習內容方案的定制，定制的方案將在內容定制中出現，通過該方案的執行直接指導學生的閱讀訓練過程。

3.2功能管理模塊實現功能管理模塊是完成系統中內容和功能的管理工作，包括系統數據分析和內容定制。數據分析界面中為教師通過了多種數據分析的條件，教師通過設定分析條件獲取分析結果，系統根據教師輸入的內容執行數據分析，在分析中可以獲得學生的測試信息、訓練信息和功能使用信息，這些信息將是教師進行閱讀測試、訓練內容設計的依據，也是教師進行針對性學習指導的依據。數據分析界面中也為學生提供了學習時間、測試效果的分析功能，每一位同學可以對自己的學習情況進行很好的把握。內容定制功能是為教師提供了訓練內容和測試內容的定制功能，在本界面中教師可以根據指定的定制方案進行內容和欄目的調整，教師可以通過該界面為每一位學生提供不同的使用界面，在本功能中通過模板的方式進行實現，對于每一個模板系統都在數據庫中進行了存儲，教師在制定模板時需要提供模板的編號、名稱、適用人群等信息，這些信息是生成使用界面的依據，在每一位學生進行登錄時，系統將根據學生的信息進行模板信息的檢索，根據檢索到的模板內容進行使用界面的生成，充分發揮了教師有針對性指導的作用，提高了系統的靈活性和實用性。

4系統效果分析

本系統受到遼寧省社會科學規劃基金“農村遠程公益性外語課程學習監控體系研究”的支持，同時受到了渤海大學文學院和教育部門的支持。本系統建設完成后在遼西部分高中進行了半年的測試工作，在測試完成后進行了相關的改進和調整，現已投入運行。課題組通過對測試數據和運行數據分析，證實了本系統有助于提高高中學生的語文閱讀能力和應試能力。本課題組通過對學生閱讀測試數據的分析得到以下結論。

1）系統具有很好的接受度，對于高中教師而言能夠通過使用本系統實現對學生一對一的有針對性的指導，提高了教學的質量和效率。對于學生而言通過使用本系統能夠實現對自我學習狀態和能力檢查，并能通過本系統獲得學習幫助，提高學習興趣。

2）有效的提高了學生的學習效率和質量，由于本系統的使用具有靈活的特點，因此學生系統利用率較高，同時教師提供的訓練和測試內容具有很好的針對性，所以有助于提高學生的學習質量和效率。

3）有助于推動高中語文教學的改革，國家一直在推動語文教學改革，本系統的設計和運用是對教學改革的重要支撐，通過本系統的應用即有效的實施了教學改革，又能獲取準確可靠的改革數據，為教學改革提供了重要的支持。

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二、運用創新型閱讀模式

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（一）培養閱讀技巧，提高閱讀效率

例如，在具體的教學實踐中，老師要從文本出發，引導學生進行探究式閱讀，把握閱讀方向，老師要適時引導，提示閱讀方法。語文教學，教師要根據教材內容以及學生的具體情況，從學生出發，有效的運用教學策略，引導學生參與到閱讀中來，在閱讀中探究，幫助學生進行豐富多樣的探究閱讀，在閱讀中，發展學生的個性，張揚他們的活力，開拓學生的思維，以更好地提高學生閱讀文章的能力，實現知識的主動積累。

（二）打牢學生的知識基礎

根據新課標要求，在閱讀教學的實際中，教師要引導學生掌握題材、內容、環境、主旨等內容；教會學生熟悉表達方式、抒情方式、體裁結構、語言風格、表現手法、修辭手法等知識。掌握并熟悉這些知識并將其融會貫通，這樣有助于學生更好的閱讀、分析文章，真正做到語文素養的養成。因此，在具體的教學中，教師要積極探索更高效的提高學生閱讀能力的方式、方法，讓閱讀成為提高學生綜合能力的基礎。

二、重視課外閱讀的“延伸”

語文最重要的是知識的積累，這就要求學生在課堂學習之外，要有大量的閱讀，廣泛涉獵各類作品，包括政治、科技、藝術、經濟等各領域。閱讀的范圍要廣，對深度沒有特別的要求，不要求篇篇都懂，句句都明白，重要的是知識的積累，看的越多，語感就會越來越好，自己寫起來也更加的得心應手。

（一）選擇具有時代性、信息化的讀物

隨著時代的發展，人們的生活節奏在逐步地加快，每天接收到的信息量劇增，同時也產生了很多“文化快餐”式的閱讀文本，這些是很適合學生在短時間內增加閱讀量，如《讀者》《青年文摘》《看天下》等信息量大，符合時代特征的讀物，這些讀物切合生活實際，內容為大家所喜聞樂見，還可以開拓學生閱讀的視野，引發他們的閱讀興趣，是優秀課外文本。

（二）創造更多的課外閱讀機會

高中課業緊張、學習時間緊，課外閱讀就需要教師擠時間，巧安排，這樣為學生提供更多的課外閱讀機會。例如，利用寒暑假時間安排學生讀《紅樓夢》《水滸傳》等長篇名作，開學時開展讀書交流會。每周擠出一兩節課堂或自習的時間，進行課外閱讀。再如，學習“戲劇”這一文體時，可以分角色扮演，學生在課外閱讀相關內容。具體的例子像學習《雷雨》時，教師在要求學生分角色表演的基礎上，還可以讓他們在課外的時候看一下《雷雨》全劇或者是的別的作品，以增加對作者的了解，來提高學生的閱讀文本能力。

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二、高中語文閱讀教學方式的轉變

我們所研究的就是要對過去高中語文閱讀教學中存在的不合理的問題進行總結，提出一些適合高中語文閱讀發展的需要。新課程標準明確表示我們在高中語文教學中要大力發展學生主導性、自主性，讓學生能夠積極主動的去思考語文閱讀中的內容，用探究式教學方法來引導學生去思考問題。因為高中的年齡和心理的結構已經接近了成年人，在一些問題的思考上有著自己的看法，教師要抓住這些生理和心理結構，多對課程環境進行設置，讓學生主動來參與到高中語文閱讀的知識中來。教師要改變以往教學方式，在課程設置上要多設置一些能夠讓學生主動思考，與別人合作的教學環境，使得學生能夠在高中語文閱讀課堂上學到一些社會生活經驗，讓學生多體驗實踐的意義。

三、高中語文閱讀教學中教師角色的轉變

新課程教學改革明確提出來要求高中語文教師要改變自己的角色，這一轉變主要是體現在要改變以往教師的主導地位，教師的一言堂、教師權威地位，高中語文教師在閱讀課程上要做到以人格魅力來感染學生，讓學生對老師的人格魅力的認同，這就需要高中語文教師在閱讀課程中盡量多體現一些人格魅力，主要是體現在教師的愛心、教師對語文知識的熱愛、教師的內在美等方面。教師在自身的角色上做到學生興趣的引導者，學生知識體系的指導者、學生困難的幫助者，在閱讀課程教學中做到多組織學生開展相關活動，并且讓學生以合作方式進行，教師給與適當指導，教師也可以適當參與到教學活動中來，作為一名參與者的身份。

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在高中語文教學中，教師在整個授課過程中對于價值觀的滲透有至關重要的作用。教師不僅僅是給學生傳授知識的引導者，更是幫助學生建立正確人生價值觀的輔導者，因此，在高中語文閱讀教學過程中老師要注意提高自身素質，給學生樹立正面的典范，從生活學習的小事中對學生進行價值觀滲透。例如在教學《燭之武退秦師》這篇文章時，老師可以對其中燭之武的性格進行分析，讓學生了解忠義、愛國、勇敢、機智等優秀品質，然后在日常生活中注意規范自己的行為，讓學生感受發現語文閱讀中蘊含的美好品質，從而糾正學生的不良行為，成長為德智體美勞全面發展的高素質人才。

1.2營造情景范圍，提高課堂趣味性

在語文閱讀教學中，為了更好地對價值觀教育進行滲透，老師可以適當地營造情景氛圍，提高課堂教學的趣味性，從而調動學生的學習主動性，培養學生良好的學習生活習慣，最終樹立正確的價值觀取向。例如在教學《海燕》這首現代詩的時候，老師可以利用多媒體等現代設備，為學生展示一些與海燕相關的圖片和視頻資料，然后通過對海燕精神的講解，讓學生深刻體會到作者想要表達的思想和情感。同時，老師還可以為學生搜集一些相關文獻，讓學生閱讀并進行分析體會。這種情景演示方法極大地活躍了學生的情感思維，讓學生在閱讀中建立價值觀的框架，從而為今后價值觀的確立奠定基礎。

1.3搭建學習平臺，掌握價值觀走向

學生的主動性對于學生的學習十分重要，因此，老師在語文閱讀的價值觀滲透教學中可以搭建適當的學習平臺，讓學生主動參與日常語文閱讀學習，讓他們在閱讀中感受是非觀和價值觀，從而更好地掌握價值觀的走向。這種平臺的構建主要有兩種方法：一種方法就是建立一個語文閱讀交流分組，讓學生搜集具有教育意義的圖書并互相借閱，然后交流心得，老師則定期舉辦交流大會，對學生的閱讀進行評比和總結，讓學生更好地體會書本中的價值觀走向，從而幫助學生樹立正確的價值觀。另一種方法是老師合理利用教材，將課文中小說人物的內心進行深入的分析，潛移默化地引導學生樹立正確的價值觀。

1.4合理把握教材，激發學生參與性

由于學生個體的差異性，每個學生在進行價值觀建立時可能有不一樣的情況發生，因此，老師要給予學生更多的關心和呵護，同時盡可能地利用有限的課堂時間和教材，讓學生主動參與語文閱讀的課堂活動，加深他們對于價值觀的體會和印象，增強學生在價值觀、是非觀的明辨能力。例如在教學《雷雨》時，老師可以采用讓學生進行分角色閱讀的方法，通過在課下的練習閱讀和自己的體會，更好地表現課文中各個人物的思想和情感，幫助學生更好地理解課文內容。學生主動地參與極大地提高了課堂教學效率，同時也讓學生進行更深入的思考，這樣就能讓學生在不知不覺中做出正確的價值觀取向。

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在語文教學中，我們常常見到這樣的情況，教師滔滔不絕地講，學生安安靜靜地聽；亦或是

教師連珠炮似地問，學生只是反反復復地答；作文時學生提筆無話可寫，或者有的寫了，說了，但所寫所說的東西總是言詞單調，表達膚淺。盡管《普通高中語文課程標準》關于閱讀教學作出表述：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師在學生的閱讀過程中，既要積極地組織學生閱讀，又要積極地促進學生閱讀。然而，在具體閱讀教學

過程中，還是存在許多不盡如人意的地方，現就其現象略作分析。

一、硬性的預習規定影響了學生自主閱讀的興趣

盡管現在的課堂倡導“教師是主導，學生是主體”，但我們看到很多教師要求學生預習或是討論時，都是同時要求學生根據教師事先布置的任務或設置的問題來學習和思考，這樣雖然教學目標很明確，但卻無形間影響了學生閱讀的主動性，學生閱讀的興趣會大打折扣。例如，一位老師在教《蜀道難》這樣布置：思考詩歌第一小節作者是如何展示蜀道之難的？詩人用了哪些手法來表現蜀道的雄奇險峻的？這樣寫有何好處？這些問題事先便給學生定了一個框，學生在讀時就對語言最直觀的感受就不能表達出來。

同樣是講授《蜀道難》，另外一位老師在閱讀預習時，布置學生在自由讀后想一想，在讀全詩時眼前都出現了哪些動人的畫面？這個問法就給了學生較大的自由發揮的空間，自然引導學生發揮聯想和想象去賞析詩歌，從而獲得美的享受。

其實，在學生解讀文本的過程中，教師作適度的引導是可以的，因為學生要養成良好的閱讀習慣是需要教師訓練與指導的。學生在剛接觸一些新的文章時，可能會覺得無從下手，教師可作適度引導，訓練學生們思考，指導他們去思考去參考。這方面可充分利用《讀本》相關文章，在相同或相似背景下類似的題材會引發學生主動地領悟。例如在學習《報任安書》前，可布置學生閱讀《司馬遷與＜史記＞》，思考司馬遷為什么忍辱負重完成《史記》，為什么要向任安表明心跡。這樣具體給學生們提示參考會有利于學生獨立解讀文本，有利于學生閱讀鑒賞能力的提高。

那種完全“牽著鼻子走”的預習和教學仍是一種變相的灌輸。很多老師還存在這樣的誤區，以為教師的責任便是該講解的東西要講到，“一講一聽之間事情就完成了，就像交付一件東西那么便當，我交給你了，你收到了，東西就在你手里了?！逼鋵嶉喿x是一種復雜的心理活動，復雜的思維活動，復雜的語言實踐活動。閱讀教學的任務在于培養學生的閱讀能力，而能力卻是無法傳遞的。所以葉圣陶先生說：“語文教師以講解為務者尚不乏其人”，“今日而言教育，此一點首宜打破，教師所務不在講解，惟在啟發；不在全盤授予，而在相機引導”。“啟發、引導”才是教師的職責，在啟發引導中，“令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深”，這才是閱讀教學的根本目的。

二、看似熱鬧的課堂討論成了一種表演

為打破傳統教學“對話”式教學，很多老師開始嘗試讓學生講或是相互提問，或者討論、辯論，教師只是簡單說幾句，這種過于追求形式的做法是很難培養學生的閱讀能力的。如有一節講授《道士塔》的公開課上，老師簡單小結上節課內容后，就提出一個討論題：敦煌優秀文化遺產為何會流失。接下來教師把同學按座位分成小組展開討論，并選出代表發言，教師站在一邊，不再說話，成為局外人。討論結束后，一位同學提出自己的觀點：“是清政府太腐敗，使外國的強盜有機可乘”，另一位同學馬上站起來進行反駁，其他同學又各自提出自己的看法，直到下課，教師夸獎發言的幾位同學見解都有道理，都很深刻，一堂課就這樣結束了。表面上看，這節課氣氛熱烈，學生主體地位得到體現，而實際上學生課后還是一片茫然。這種看似學生發揮主體作用的教學方式并不是真正發揮了學生的主體作用，學生收獲很少的。

而我曾在一次教研活動中看到一位老師是這樣布置課堂討論的，他在分析戲劇語言時以《雷雨》為例，他問學生：你覺得魯侍萍對周樸園是怎樣的恨？是恨他把自己趕出家門？還是另有其他？學生在討論時，他不盡加入其中，他問：“魯侍萍的斥責中，為什么用了‘你們’”在他的啟發下，各小組都作出了精彩的回答。

課堂討論若要真正落到實處，不是一朝一夕的功夫。首先學生應對課程有充分的預習，如果預習不充分，討論時難免會脫離文本，使語文課失去了“語文味”，其次在平常教學中就應培養學生討論問題發表意見的習慣。最為重要的是在討論的過程中，教師絕不是局外人；葉圣陶曾說“討論進行的當兒，有錯誤給與糾正，有疏漏給與補充，有疑難給與闡明，是說全班學生都有份兒，但是最后的責任還在教師方面。教師自當抱著客觀的態度，就國文教學應有的觀點說話。”在閱讀教學中，學生是主體，教師應幫助學生根據自己的需要掌握適合自己的學習方法，教材為學生提供學習的憑借，但老師仍是整個課堂的組織者。教師的任務即是在文本與學生之間架起溝通的橋梁，他們根據自己對文本獨立感受，體驗和理解組織整個教學活動，激發學生的獨特感悟。

三、預設的閱讀思路限制了學生對文本的自主解讀

有一次我在教《雷雨》時，第三課時討論主人公周樸園的人物形象時，我設計是通過分析人物對話，讓學生分析周樸園復雜的性格特征，然而在第一個班上課時，有一位同學提出，為什么魯侍萍在回答周樸園問話時會說“是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢？”我當時考慮這個問題離我預設思路很遠，就草草說一下：因為這一細節在侍萍心中印象很深，就過去了?？墒钦n后，我越想越覺得自己處理的不好，完全按我的思路去講，很多想法都是我灌輸給學生的，而并不是學生自己得出的結論。

我仔細分析了課文，又設計了一條思路，在第二個班上課時，巧的是又有學生問這個問題，我就順勢問學生，大家思考：這里用了“我們”，三十年的生活，在魯，周的心目中，記憶最深的就是他們兩人一起生活的情景，此刻，由于“洋火”這個生活細節的觸發，他們兩人腦中最可能浮現的是什么生活情景呢？學生出現了一下的沉默，我又馬上提示說，看來可能是與點火點燈有關的情景呵。學生馬上活躍起來，有人說：由于侍萍生孩子受了病，總要關窗，所以室內常點燈，周在燈下照顧侍萍。有學生說：周樸園的襯衣破了，侍萍在燈下為他繡衣服的情景。他用了“繡”，我馬上表揚了他讀書的認真。我發現學生們面帶微笑地想象著溫暖的生活畫面，我問，由洋火聯想到的生活畫面給你一種什么樣的感覺呢？學生立刻說出了溫馨、甜美、幸福等。學生對周樸園對侍萍是有真感情的這一認識自然得到體會，在回答人物性格的復雜時便水到渠成了。

蘇霍姆林斯基說：“學校教育的缺點之一，就是沒有那種占據學生的全部心智和心靈的真正的閱讀，沒有這樣的閱讀，學生就沒有學習的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏?！睂W生面對教材時，不僅僅是解釋與記憶，因為閱讀是一種內化的吸收，書面上的文字符號對閱讀者來說是一種外部語言，閱讀的過程就是讀者把看到的外部語言轉化為自己的內部語言的過程，也就轉化為讀者思維工具的過程。巴赫金曾說：“書不喜歡心不在焉的讀者，也不回答他們的問題，應真正而投入地閱讀，并不是消極地掌握，而是與書進行生動而熱烈的對話?！逼鋵嵨覀兊恼Z課也是如此，形式永遠是次要的，哪怕一節課我們僅是靜靜地同學生一齊品讀經典、揣摩語言、吟誦名句，而學生因此而產生的那一點點的激動與共鳴，都足以證明了學生與文本間的對話獲得了成功，而他們閱讀的自主性得到充分的體現，文學的魅力才會真正影響到學生的心靈，而對閱讀的喜愛將使學生受益終生。

［參考文獻］

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現階段，對于高中語文閱讀教學而言，傳統的教學方法已經不適應現代教學環境的變化，采用文本互涉理論及方法來充實語文閱讀課堂已經成為學校教學研討中的重要課題。但即便如此，在實際教學過程中，語文教師在教學中脫離文本的問題仍然存在，究其原因在于教師缺乏文本互涉理論應用于教學實踐的明確指導，需要具體、有效的教學方法來提高語文閱讀教學的質量。

高中語文閱讀教學是高中學生、語文教師、語文教材與本文之間的多重對話，這是語文閱讀教學實踐的主要特征。在實際教學過程中，很多教師僅僅將語文課本中閱讀內容傳承下去，并不能有效引導學生進一步分析理解其中的內涵。同時，網絡信息化時代的到來，使得學生的適應了一種瀏覽式閱讀的習慣，這對于提高語文閱讀能力造成干擾，削弱了中學生主動剖析文本內涵的積極性。這些原因都是造成高中語文閱讀教學質量得不到改善的因素。所以，在語文閱讀教學的實踐過程中，應采用文本互涉理論支撐下的高中閱讀教學策略來改善教學現狀。

二、將文本互涉理論應用于高中語文閱讀教學的具體策略

在實際教學過程中，教師通過細讀文本，來引導高中生探尋文本之間的關聯點，例如：選擇縱向關聯點，追溯本文原型、對話歷代評論文本；或選擇橫向關聯文本，從全局上捕捉文本意義。總之，高中語文教師要能夠對學生進行合理引導，在閱讀教學課堂中通過營造教學氛圍來激發學生聯系文本，促使學生與教材、文本、教師之間進行多重對話，深挖文本的內涵與文本之間的聯系性，最后指導高中生回顧文本解讀的全過程。將文本互涉理論應用在高中語文閱讀教學實踐過程中極為可行，通過該項教學策略的實施，提升了高中語文閱讀教學的質量，培養了學生良好的閱讀習慣。

（一）文本互涉理論概述

從狹義概念上來看，“文本互涉理論”是指將“文本”這一表現形式與“對話”和“重復”兩種理論進行融合，從而使得所有的“文本”都是一連串嵌進語言當中、因而不顯的管理常規，為其他“文本”的慣例常規、有意無意地引證進行鋪墊[2]。通常，“文本”之間存在互動，并且各個“文本”組合的意義需要聯系上下文來理解。從廣義角度來看，“文本互涉理論”不僅包括具體“文本”之間的聯系與交融，而且包含抽象的體系之間的融匯。該理論的內涵較為豐富，可以是一種抽象的文學體裁之間的融匯，同時，也可以是社會現象與文化體系間的滲透與聯系。

（二）基于文本互涉理論的高中語文閱讀教學策略分析

文本互涉產生于文本創作活動與文本閱讀活動。對于高中語文閱讀教學而言，文本互涉通過闡釋的循環來進行意義的建構將為教學課堂提供良好的教學平臺，令學生與教師之間形成良性的互動氛圍。另外，通過文本互涉，學生能夠充分發揮想象力，感受閱讀的樂趣。并且，使高中生通過文本互涉理論的滲透，對文學的領悟越發深刻。

教師在教學過程中引導學生進行情感體驗，互涉背景文本，以此來活躍課堂氛圍，培養學生的文學素養。例如：題目為“赤壁”的文本中，引導學生聯想三國中的各路“豪杰”，并且將曹操、孫權等人物形象用生動的語言表達出來，讓學生領悟其中的歷史文化[3]。

篇10

少教多學教學方法主要是從教師與學生兩個教學主體入手的，少教是指教師進行啟發式、針對性以及創造性引導式教學，多學則是指學生在教師的積極引導下，能夠發揮主觀能動性，自主、積極地參與學習全過程，是一項激發學生興趣，培養學生自主學習能力的重要手段和方法。

高中語文閱讀作為衡量一個學生語文綜合能力的重要標準之一，學生通過閱讀，能夠感悟文章中的哲學原理以及人文精神等內涵，由此可見，語文閱讀是高中語文教學重點。在高中語文閱讀教學中融入少教多學教學策略，能夠突出學生的主體地位，充分調動學生主觀能動性，并促進高中語文閱讀教學模式轉型，促使語文閱讀發揮作用，培養學生閱讀能力。

二、高中語文閱讀教學現狀

（一）忽視培養學生能力

受到應試教育的影響，大部分高中語文教學過度重視基礎知識的傳授，學生被動按照教師已經預設好的教學思路進行教學，致使語文閱讀教學效果并不明顯，學生始終停留在知其然，不知所以然的被動狀態中，教師忽視了對學生能力的培養，學生主體地位被教師替代，與我國新課程標準改革要求相違背。

（二）過度重視教師講解

“讀”作為語文閱讀的精髓，學生只有親自閱讀，感受文章內涵，才能夠培養學生閱讀能力，但是，很多教師在語文教學過程中都會進行范讀，學生很難有身臨其境、和文章內容產生共鳴的真實感受。教師片面的認為學生讀不懂、讀不透，影響到教學任務的完成，進而代替學生進行閱讀，學生主體作用難以發揮，學習積極性不高，難以培養長期閱讀的習慣。

（三）教學模式落后

傳統語文閱讀過程中，教師讓學生將文章段落標記出來，并通過閱讀找到文章中的各類句型，思考文章主要寫了什么內容、作者要表達的中心主旨等，學生按照教師固定教學模式，機械地回答教師的問題，不僅抑制了學生創造性思維的發展，而且在培養學生能力方面也產生了消極影響，改變傳統教學模式成為高中語文教學改革的重點內容。

（四）練習代替閱讀

目前，素質教育成為現代教育的主要趨勢，但是，在教學過程中依舊能夠看到應試教育的影子，在高中最后階段尤為突出。為了能夠提高高考成績，主要學科教師都采取題海戰術，高中語文閱讀主要形成了學生練習和教師講解為主的模式，長此以往，學生失去了其閱讀的主體地位，興趣蕩然無存，學生難以養成良好的閱讀習慣。

三、“少教多學”教學模式在高中語文閱讀教學中應用的有效對策

閱讀作為學生語文知識的重要來源，通過閱讀，能夠有效培養學生閱讀能力，引導其樹立正確價值觀念，在閱讀教學中實施少教多學模式，要充分理解和把握少教多學內涵，側重突出學生閱讀主體地位，豐富閱讀教學方法等。

（一）突出學生閱讀主體地位

傳統語文閱讀教學忽視了學生的主體地位，主要是教師讀、講為主，學生難以發揮主觀能動性，影響閱讀效果以及能力的培養。因此，教師要認識到少教多學的內涵，明確自身在閱讀教學過程中引導者、合作者的作用，重視在學生閱讀過程中，引導學生對文章產生共鳴，要鼓勵學生自主體會和感受文章情感。

在閱讀過程中，學生難免會在理解上出現錯誤，教師不要一味否定，要與學生交流其情感和感受，引導學生站在作者或者其生活背景角度去理解文章內涵，例如，在學習杜甫《茅屋為秋風所破歌》時，教師要為學生講解杜甫當時所處的時代環境及其不幸遭遇，并引導學生理解杜甫在面對那樣的窘境下，仍舊心系天下寒士，何時能夠脫離無屋可居的困境，以及自己美好愿望的情感，讓學生與作者的情感產生共鳴，并用簡練的語言將文章中心表達出來，提高學生閱讀理解能力。通過這種方式，不僅能夠突出學生閱讀主題地位，激發學生興趣，還能夠培養學生感悟能力，準確理解文章深層含義，增強學生閱讀水平，養成良好的閱讀習慣。

（二）豐富閱讀教學方法

為了能夠提高高中語文閱讀教學質量和效率，促使學生自主學習，在實際教學過程中，教師應引入高效教學方法，例如：通過創建情景，促使學生進行合作學習，首先，教師要鼓勵和引導學生合理利用時間閱讀，并經常組織學生參與閱讀活動，例如：建立讀書角、開展閱讀比賽等，讓學生在良好的閱讀環境中，進行自主閱讀，并將自己的閱讀感受與同學們互相分享，激發學生的閱讀欲望；其次，合作閱讀學習方法的實施主要是在課堂教學過程中，教師結合學生接受、理解等能力將學生分成幾個小組，一起閱讀，并討論文章深層次含義，不同的學生的閱讀感受是不同的。因此，學生在進行合作閱讀過程中，不僅能夠在體會、思想等方面進行交流，還能夠培養學生站在他人角度思考問題的能力，了解并認識他人的世界，對于豐富學生情感，培養學生審美能力具有重要意義。

（三）積極開展教學評價

高中是學生心理相對敏感時期，很在乎教師、同學對自己的評價，教師要抓住學生這一心理特點，在閱讀教學過程中，教師要積極發現學生身上的閃光點，給予鼓勵和肯定，充分利用評價機制的作用，增強學生自信心，提高學生閱讀水平。例如：在講解某道題時，教師讓同學們講解自己的思路，一些學生雖然思路正確，但是，表述不清晰，教師可以適當引導學生，在學生明確方向之后，再通過簡練的語言將自己的思路講出來，通過這種鼓勵形式，不僅能夠兼顧全體同學，學生在教師的鼓勵、引導下，逐漸喜歡閱讀，教師也能夠在這個過程中更加深入地了解學生實際情況，并調整自己的教學方法、策略，提高教學質量和效率。