導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇會計信息系統實訓總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）13-0243-03

《會計電算化》是一門集會計學、管理學、信息系統、計算機技術和經濟學等科學于一體的綜合性邊緣學科。它是高職院校會計專業、經濟信息管理專業和會計電算化專業的專業必修課程和主干課程。這門課程既有特定嚴密的理論體系，又有規范的技術操作要求和很強的實踐應用性。把學生培養成為掌握嚴謹厚實的電算化基礎理論知識、規范的技術要求和較強實踐操作技能的復合型會計信息系統管理后備人才，是高職院校經濟信息管理、會計等相關專業及其《會計電算化》課程的教學目標。如何將這一目標貫徹到《會計電算化》的教學實踐中，教學模式的適時選擇與創新至關重要。本文擬從研究《會計電算化》課程的特點、教學要求入手，結合教學經驗和實踐，對該課程的教學模式進行創新探討。

一、《會計電算化》課程的特征

《會計電算化》是一門理論體系嚴密、技術要求規范、實踐操作性強的綜合性邊緣學科。它集會計學、管理學、信息系統、計算機技術、ERP和經濟學等科學于一體。這門課程的教學涉及到會計基礎、財務會計、計算機應用基礎、計算機網絡、ERP（企業資源計劃）等相關課程的學習，在整個專業課程教學中起著前后承接的重要作用，是理論結合實踐程度較高的重要課程。其作為一門專業必修課程，具有以下特征：

1．綜合性強，適用層面廣，教學內容涉及面寬。《會計電算化》是一門集會計學、管理學、信息系統、計算機技術和經濟學等科學于一體的綜合性邊緣學科。《會計電算化》必須以會計學、財務會計、計算機應用等課程作為前導課程，同時又要緊密結合管理信息系統、經濟學、ERP等課程的學習，在整個專業課程體系教學中起著重要的前后承接作用。它被確定為高職院校經濟信息管理、會計等多個相關專業知識結構、技能結構體系中的專業必須課程，是一門綜合性強、適用層面廣的課程。因此，在教學內容的編排上，需要涉及的知識面也要求寬廣。

2．理論體系嚴密，技術要求規范，教學要求較高。會計電算化的實施，除了要遵守《中華人民共和國會計法》、《會計電算化管理辦法》、《會計電算化工作規范》的條款外，還要求遵循會計的基本理論方法、會計準則、信息技術管理等相關規范，是一項原則性很強的工作。這些法規準則、理論方法、規范辦法構筑成會計電算化最嚴密的理論體系，使得《會計電算化》課程在理論講解上要求體系嚴密、在技術操作上要求嚴謹規范。相應地，對教師的教學也提出了專業理論嫻熟，業務操作精準、綜合素養優秀等較高的要求。

3．實踐操作性強，教學資源要求相對完善。《會計電算化》課程的教學旨在實現為會計信息系統管理培養合格的復合型后備人才的目標。這種復合型后備人才應是具有較強實踐操作經驗的技能型、實用型人才。為了培養高職學生的實踐操作能力，《會計電算化》課程教學中，必須較好地結合實驗、實訓環節。通過實驗、實訓加深對會計信息系統管理理論、規范、準則的掌握與變通。這種較強的實踐操作性，在教學資源上也比單純理論教學要求更加完善。除了要求配備相應的實驗、實訓場所、設施、軟硬件等，還要求具有與工作環境對接的模擬場景、頂崗實訓的校企合作基地等。

4．更新速度快，教學內容與時俱進。中國目前正處在經濟發展的高速增長期。隨著經濟的持續高速發展，新信息，新業務不斷涌現。以“培養會計信息系統管理復合型后備人才”為目標的《會計電算化》課程，在教學內容的設計上也要求與時俱進、速度更新，以全面適應會計信息系統管理工作的需要。

二、《會計電算化》課程現有教學模式的缺陷

1．教學目標定位不準，教學內容缺乏針對性。首當其沖的缺陷是高職院校中《會計電算化》課程的教學目標定位不準，培養能力定位層面過高或者過低。教學目標定位不準，教學內容因而缺乏針對性，課程與課程之間銜接度差，進而影響到該課程教學設計的整體規劃，應該如何培養學生具備何種能力失去了導向和依據。

2．教學方式單一，教學效果不盡理想。現有《會計電算化》課程的教學主要采用教師在課堂中講授的方式，理論和操作技能的傳授變成純粹的“灌與輸”。由于過分注重教師本位，相對忽略了學生的實際需求和主觀能動作用。教與學逐步演變成《會計電算化》課程教學中的兩個對立端。教師日漸失去教學熱情，學生缺少獨立思考，教學效果不盡理想。

3．輕理論講授，片面追求實踐操作，學生獨立操作能力差。隨著中國高職院校課程改革的呼聲四起，作為一門實踐性很強的課程，《會計電算化》的教學中也出現“輕理論、重實踐”的教學趨向。《會計電算化》應有的嚴密的理論體系，是指導正確實踐會計信息系統管理的準繩，片面重視該門課程的實踐操作，輕視對指導操作的理論學習，學生往往只知其一，不知其二，無法積累相應的實踐操作經驗，在不斷變化的實務環境中，不知變通，實務獨立操作能力差，不能較早地獨當一面。

4.教學資源不充分，技能培養漸成空。教學資源不充分，一方面體現在教學實踐條件欠缺上，不具備實訓所需的軟、硬件；另一方面是教學實踐的教材不盡合理，課時安排不充分。這兩方面的不足，直接導致《會計電算化》課程教學的取向偏離該門課程教學目標的設定，影響到學生會計信息系統管理素養的形成，理論知識掌握不夠，應用能力不規范，實踐操作水平低。培養會計信息系統管理復合型后備人才的目標日漸成空。

5．課程考核主體單一，方式機械，評價指標單一，與培養目標不匹配。目前，對該門課程考核的實施主體僅鎖定在院方，主體單一；且多采用筆試考試，不注重實踐操作能力的考核，評價學生掌握能力的指標就是試卷的一紙分數，與《會計電算化》課程應該具有較強實踐性和社會適應性不匹配，不利于教學目標的實現。

三、《會計電算化》課程的教學要求

會計信息系統管理后備人才的培養目標應通常被理解為：“培養適應信息化管理需要、符合市場經濟要求、既具有良好會計理論知識又具有較強計算機操作和會計信息系統管理技能、職業道德高尚的復合型人才”。因而，隨著信息技術的快速發展和管理要求的不斷提高，作為會計信息系統管理后備人才培養基地的高職院校在《會計電算化》課程教學中就要承擔起培養掌握基礎理論知識、基本操作技能和終身自我學習的技能，具備高尚職業道德的專業復合型人才的重任。在教學活動中，既要重視基本理論知識的教授講解，又要重視基本技能和專業技能的傳授，更要重視實踐教學環節對學生應用技能的培養。同時，有關國家關于會計、會計電算化、信息化執業中的政策法規、管理辦法、職業道德等的教育也是這門課程必不可少的教學內容。要完成如此艱巨的教學任務，則要求高職院校中《會計電算化》課程克服現有教學模式的缺陷，探索創新的教學模式。

四、《會計電算化》課程創新教學模式

鑒于上述《會計電算化》課程的特征，針對現有教學模式的缺陷，本文擬結合《會計電算化》教學要求，以教學模式五要素（理論基礎、教學目標、操作程序、實現手段、評價）為主要內容，構建“基于理論+基于項目+基于平臺+基于實踐”的創新教學模式以滿足《會計電算化》培養會計信息系統管理復合型后備人才的要求。該模式主體內容如下：

1．以“行為主義教學理論”為理論基礎，構建創新教學模式。基于《會計電算化》課程較強的實踐操作性，本文借鑒“行為主義教學理論”中的“刺激―反應”要素，運用到該門課程的教與學中，即針對課程特征，為培養會計信息系統管理人才提供特定的刺激，以引起學生的特定學習反應，從而系統地掌握會計信息系統管理的理論知識、實踐操作技能，形成較高的職業素養。根據這一教學理論，本文提出了適用于高職院校《會計電算化》課程的“基于理論+基于項目+基于平臺+基于實踐”的四基教學模式。

基于理論，即《會計電算化》課程教學首先要立足于會計信息系統管理的法規準則、理論方法、規范指南等。它是指導會計信息系統管理實踐，規范實踐的基本和具體政策面。

基于項目，即對該門課程的教學要由點到面，循序漸進。把整個會計信息系統分解成功能獨立且完善的功能模塊，同時，把教學內容相應設計成一個個特定的課題項目。將功能模塊與對應課題項目相結合，從項目入手，將理論知識與實踐技能逐步滲透到整個課程的系統學習。

基于平臺，明確《會計電算化》課程的學習不只是局限于掌握某種財務軟件。它是整個會計信息管理系統的重要組成。在系統學習功能模塊的基礎上，要以會計信息系統平臺為面，比如以企業資源計劃（ERP）為面，延伸到掌握整個會計信息系統管理。

基于實踐，理論是實踐的導向，實踐則是理論的載體，兩者相倚而生。《會計電算化》課程教學中無論基于項目還是基于平臺，實踐操作均是不可或缺的環節。它既是檢驗理論知識掌握與否的手段，也是運用會計電算化知識解決會計信息系統管理中實際問題的有效途徑，培養學生善于理論聯系實際的能力，從實踐中不斷總結和反思，不斷完善自己的信息系統管理能力，從而顯著提高教學質量。

《會計電算化》課程教學模式中對這四個基于的實施，既要有計劃、分階段，也要恰當融合、適時跟進。

2．精確定位教學目標，教學目標具體化。課程教學目標定位不能過高，也不能定位不足，否則導致課程設計缺乏針對性。高職院校《會計電算化課程》究竟應該培養學生具備何種能力？教學目標究竟定位在那一個層面？以社會對會計電算化人員的需求意愿為導向，根據上述教學理論與教學模式的基本思想，本文提出《會計電算化》課程的教學要實現為會計信息系統管理培養合格的復合型后備人才的目標。根據這個目標，結合課程特征和教學要求，把《會計電算化》課程的教學進一步分解為可操作性強、具體化的能力目標。這些具體化的能力目標包括：熟練應用辦公自動化軟件、掌握計算機進行會計信息處理的能力、掌握兩到三種財務軟件七八個功能模塊的運用、掌握ERP的運用與管理、通過相關認證資格考試、參加一至兩項信息管理類職業技能大賽等。

3．教學程序要合理安排，理論先行，實踐跟進，升華理論，理實一體。教學中，針對四個基于，以模塊和平臺為載體，要做到理論先行，實踐跟進。即以法規準則、理論方法、規范指南的教學作為《會計電算化》課程教學起點，實踐跟進，共同作用于模塊與平臺的教學。以法規準則、理論方法、規范指南為會計電算化的理論體系，合理安排學時充分講解，并借助于對項目與平臺的教學，設計一些案例項目，引入符合這一理論體系的相關實訓、實踐。理論為指導實踐的規則、不斷完善實踐，實踐的開展又進一步強化對理論的掌握與應用。兩者相倚而生，體現理實一體的教學程序。最終促進教學目標的實現。

4．教學手段講科學、有策略，變教師本位為項目趨動。為發揮“四基”教學模式的效力，教師在運用教學模式時必須科學改善教學方法與手段，變教師本位為項目趨動。項目趨動，即以項目為教學中心，教師和學生共同圍繞項目協作、討論、實踐、解決存在于既定課題項目的實際問題。其實施的關鍵是：首先要做好會計電算化課程的整體教學規劃，優化組合各種教學條件，遵循一定原則，制定針對該課程教學目標的具體能力目標的實施項目；其次根據選定的實施項目科學設計教學步驟、創設仿真于工作場景的教學情境；再次就是要有策略、有技巧地組織實施項目教學，轉變教師本位為項目中心；最后是以項目問題為導向，進一步落實實踐環節，頂崗實習，工學結合，理實一體。該手段始終把學生作為學習的主體，有利于激發學生學習的主動性，最終達到將理論知識轉化為實踐操作能力的目的。

5．課程考核體系多元有效。根據《會計電算化》課程教學目標，制定出多元有效的課程考核體系。一是考核主體多元化，由學生、教師、實踐專家共同參與。二是考核方法多元化，實施階段考核與期末考核相結合、校內考核與校外考核（如認證考試）相結合。三是考核標準多元化，理論考核與實訓考核相結合等。多管齊下，共同保障《會計電算化》課程教學模式的有效實施，促進教學目標的實現。

五、結論與建議

我校與其他部分高職院校《會計電算化》課程的教學實踐證明，“基于理論+基于項目+基于平臺+基于實踐”的新課程教學模式是能夠滿足于教學要求，彰顯教學效果的教學模式。該模式在《會計電算化》課程中的應用有助于實現培養會計信息系統管理的復合型后備人才的教學目標。但是，應該看到，在該模式的實施中，還需要重點做好教學總體規劃、具體能力目標設計、教學環節緊密銜接、實訓場景及資源設計、實踐基地篩選建設、教學效果實時反饋總結等具體工作，以更好地為教學目標服務。

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很多應用型高校都將《會計信息系統》作為一門重要的核心課程。但是，在教學中，如何能夠有效的實現教學目的，能夠使學生的綜合能力提高，是我們現階段必須要解決的事情。

一、會計信息系統的課程性質

會計信息系統課程其實是一門綜合性非常強的跨學科的課程，它是融合了會計專業理論和計算機應用的產物。他的前身是由會計電算化課程演變而來的，而最初的會計電算化課程只是把重點放在了操作上。而現在的會計電算化已經轉變為會計信息系統課程。

開設課程的目的，是想培養學生成為能從管理者的角度進行思考和應用會計軟件，使其不再是單純的操作者，而是一個知道如何進行事務處理，如何進行信息管理，和能夠應用決策支持層的綜合型人才。

作為培養應用型人才的高校，我們開設本課程的目的是讓學生能夠很好的利用會計的理論知識應用各種不同的會計軟件，使其不但能夠用計算機來替代手工賬務的核算，還能夠通過軟件的不同模塊來實現對公司未來的預測，內部的控制，遠期的規劃和幫助公司進行決策的技能。

二、會計信息系統的教學現狀

對于現在各大高校會計專業在開設本門課程時基本存在兩個問題。一個是教材問題，另一個就是教學方法問題。

現在很多高校使用的教材，還有市面上能夠買到的各種會計信息系統的教材，都普遍存在一個問題，就是只有操作部分，而沒有針對會計業務的講解。也就是說，把信息系統當成了計算機類課程來編寫教材。豈不知，會計信息系統是一個綜合性的課程，是要在會計學原理的基礎上才能應用的。

而另外一個問題就是教師的教學方法問題。第一、由于沒有一個很好的教材作為輔助，教師很難將此課程進行系統的，橫向的講解。第二、講授本課程的教師的構成，一般情況下，講授本課程的教師都是年輕教師，年輕教師由于工作壓力和教學經驗問題，又不能很好的將本課程進行系統的重新的歸納整理，只能按照書上的內容來講解，所以這就導致了，學生只能學操作，而不能利用操作去解決問題，理論和實踐已經脫軌。

三、會計信息系統的教學改革的幾點具體措施

現今很多高校都利用各種教學手段強化和改進這門課程的教學。但是教學方法和培養目標大多還是停留在最初的會計電算化教學階段，筆者經過多年的教學實驗和摸索，提出以下幾個改革措施：

（一）完善教學資源的建設

應當全面和及時的掌握會計軟件的最新成果，之后進行篩選和總結，編寫適合的會計信息系統教材。建立一套完備的，適合本學校學生的，符合本校人才培養目標的相關的教學資源文件，包括配套的教學大綱、教案、課件、習題庫等。此事說來容易，做起來很難。需要一定時期的經驗的積累和改革的決心。

（二）改進教學內容

教師在講授本門課程的時候，要注意不但要讓學生知其然，而且要知其所以然。何為知其然是指學生能夠通過學習在主流會計軟件界面中進行無阻礙的操作。知其所以然就是讓學生可以利用自己所學的會計知識來應用會計軟件，知道怎么做還知道為什么要這么做。

而且經過多次的實驗，只要給學生留有足夠的時間，學生完全能夠按照書上的操作步驟一步一步將書上的實驗完成。這個時候作為教師，我們沒有必要利用更多的時間去講解如何操作。只需要把經濟業務安排下去，之后講解這些經濟業務在常規下是如何進行核算的，之后在操作的時候注意哪些就可以了，剩下的由學生自己去操作。

（三）教學方法的改革措施

1、課時安排上。按照本課程的性質，本門課程在實驗環節上應該占的比重很大，大部分的時間都是學生在做練習。但是做一遍練習是不夠的，應該讓學生一個內容做兩遍。第一遍是熟悉過程，按照書上的操作步驟做，第二遍是消化過程，當書上的步驟都弄明白了之后，學生就會自己主動的想為什么要這么做。下一步應該做什么。什么樣的實驗內容應該用什么樣的模塊來操作。這就在潛移默化的讓學生自己主動思考了。

2、應該積極推廣啟發式教學、研討式教學、合作式教學、案例教學等先進的教學方法。讓學生在課堂上進行討論，培養其合作精神，和自主解決問題的能力，讓其理論能夠聯系實際，增強其綜合素質。

筆者曾經在一次本課程實訓時，讓兩個班的學生自己分組。每組任務就是虛擬出一套公司的數據來，包括：期初余額、固定資產、員工的薪資、等等。之后由小組成員自己虛構各種業務進行核算，最后要把自己的作品成果做成PPT在課堂上進行展示。利用這種方法調動學生們的積極性是相當好的一個方法。當時交代任務之后，筆者下班時，會看到很多學生都自主的在實驗室進行操作。其實，這不就是我們在教學的時候要達到的目的么！

3、利用成績進行教學的制約

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二、會計信息系統課程教學現狀

當前在應用型本科會計信息系統課程教學中，還是以教師為主體，忽視了學生的主體地位，因此也產生了一系列的問題。

（一）以能力培養為導向的教學目

標還不夠凸顯傳統會計信息化課程教學中，教師在課堂上演示某主流的ERP軟件操作流程，學生根據教師的演示來驗證操作一遍，只是學會這個軟件的菜單及操作，對流程、原理等知識缺乏了解，很可能出現換一個軟件就不會使用的情況。整個學習過程中學生缺乏主動思考，只是照搬照抄，而且學生遇到問題往往首先是想著尋求教師的幫助而不是獨立尋找辦法解決，不利于培養學生分析問題、解決問題的能力，更不用談創新能力。此外，在傳統教學中，課上時間除了教師的演示，就是學生埋頭完成自己的作業內容，學生合作的機會較少。而當前很多單體企業都是基于網絡環境下使用ERP軟件進行會計業務處理，集團企業更是采用財務共享處理模式進行會計業務處理，學生在傳統課堂中缺乏這種團隊合作的機會，導致其進入工作崗位，不能馬上適應實際工作崗位的要求。

（二）教學內容脫離用人企業實際需求

目前大多數高校對會計信息系統只開一學期，課時在48—64學時之間，由于課時的不足，傳統教學大多只講財務模塊的知識及應用，而對供應鏈模塊不做介紹。但是從往屆畢業生的反饋來看很多企業在實施ERP軟件時都要使用供應鏈模塊，這部分知識是不可或缺。另外從ERP的發展現狀來看，它不僅涵蓋了總賬、報表、應收應付、固定資產、工資等傳統意義上的財務軟件部分，而且涵蓋了采購、銷售、庫存、生產制造、質量監控等業務，幾乎包括了企業管理的方方面面，因而只涉及財務的教學內容顯然與企業的人才實際需求嚴重脫節。

（三）教學方法陳舊影響教學效果

傳統的教學方法中教師演示案例，學生驗證練習，一次課下來，教師演示占去了一半時間，學生練習的時間不多，一學期下來學生學習內容也較少，而且只是被動學習，缺乏舉一反三的能力。此外，傳統的教學中還會出現教師很流暢地演示完，學生當時能看明白，但事后練習時不知道如何在電腦上進行操作。為此，需改變傳統的以教師為主體，讓教師從重復繁瑣的知識講解中解脫出來，將學生放置于實驗學習系統的中心位置，讓實驗課的時間得到解放，讓學生擁有充足的時間在不斷的練習與思考中完成實驗，從而提高學生的實驗效率和效果。

三、基于任務的翻轉課堂教學模式設計

會計信息系統課程的教學主要內容是ERP軟件的操作，運用翻轉課堂的模式可以將教學軟件操作過程通過錄屏的方式制作成微視頻供學生課前學習。但是如何讓學生在課外自覺地盯著電腦屏幕學習卻是一件不容易做到的事情，因此還需要改良。在會計信息系統課程中采用任務驅動的教學方法能很好地解決學生注意力難以集中的問題。學生在強烈的任務驅動下，會積極地學習在線視頻等學習資源，從而在完成任務的同時獲取知識并掌握相應的能力，但是任務驅動教學法是否能激發學生的學習積極性很大程度取決于教師設計的教學任務的質量。下面以會計信息系統課程來進行具體說明。

（一）課前設計：

自主性學習1.課前教學資源的設計。課前教學

資源設計包括微視頻、PPT等資源設計，這些都要根據會計信息系統課程的知識、能力和素質要求，碎片化其知識體系，從而形成與之對應的知識樹結構。教師對碎片化后的知識點進行錄制相關的操作視頻、PPT課件等學習資源。這些學習資源一定要有微的特點，時長一般不超過15分鐘，讓學生可以利用課余碎片化的時間隨時隨地展開自主學習。另外，針對會計信息系統課程的特點，本課程的微視頻不能像傳統視頻教師出現在屏幕中講解某個流程，而是要以操作視頻的形式展現，授課教師不在畫面中出現，屏幕變為軟件操作界面，這樣操作過程更明晰。2.任務單的設計。任務單的總體設計思路是通過構建“技能樹”結構將之前知識體系碎片進行系統化。只有知識系統化才能培養學生的實際應用能力，因此既要考慮盡可能多覆蓋知識點，貼近企業實務，還要難易適中，有一定的拓展性。這樣學生通過完成學習任務，自主地學習教學資源并搜索相關知識點，把散亂的知識點組合起來，最終完成學習任務。此外，在任務單的設計中還要注重團隊能力的培養，通過團隊合作學習，來互相交流、互相幫助，共同完成任務。3.課前學習流程設計。課前學生要求獨立觀看課件或微視頻，根據任務單要求，分組討論制作流程圖及職責分工描述表。在此過程有疑問的地方學生記好筆記，提交給教師，教師在課上進行有針對性的指導。

（二）課中設計：強化式學

學生課程中的任務主要包括兩方面，一個是對課前學習內容的驗證實訓，另一個是對驗證實訓內容的演示說明。具體根據課程內容進度安排要求學生在某段時間完成驗證實訓，然后安排某次課程進行演示說明。在驗證實訓中，小組成員要按事先設定的崗位分工和流程圖，互相合作完成實訓任務，如遇到問題可互相討論得到解決辦法。如果遇到實在解決不了的問題，可以求助于教師，但教師注意指導過程中不要直接告訴結果，而注意要以引導為主。在小組演示中，各小組首先匯報業務處理流程設計，然后演示軟件操作流程，其他小組成員指出其問題并進行打分。教師點評各小組實驗情況，回答學生問題，并為其打分，最后各小組成績由學生平均打分和教師打分綜合得出。

（三）課后設計：反思性學習

每次演示任務完成后，學生要以小組為單位撰寫實驗報告，并完成思考題。實驗報告格式如表1所示。

（四）考核評價：翻轉課堂

提供了充足的教學資源，學生可以按需學習，實現了個性化的分層次教學，因此需要構建出與之相適應的多元化考核模式。1.考核方式多元化。期末可以采取無紙化教考系統進行考試，同時更要注重過程性考核。可以采取在線學習平臺來統計學生的學習過程，通過定期在平臺上任務，通過任務的完成情況來進行過程性評價。2.考核角度多元化。改變傳統教師單一評分的方式為軟件自動評分、學生互相評分和教師評分相互結合的方式，不僅僅考核學生對ERP理論和實踐的掌握程度，而且考核學生的學習能力、溝通能力和團隊協作能力，從而全方面地評價學生，來實現預設的教學目標。

四、總結

翻轉課堂教學模式顛覆了傳統的課堂教學，改變傳統的以教師為主體，讓學生成為課堂真正的主人，讓寶貴的課堂時間得以真正的“解放”。同時結合任務驅動式教學方法，讓學生課前在信息技術的輔助下完成實訓相關知識的學習，學生帶著各自不同的問題進入課堂，在教師引導的課堂活動中、在小組協作學習中，尋找到問題的答案。誠然，翻轉課堂效果取決于學生自律性、微視頻制作質量好壞等因素，但不可否認的是，翻轉課堂是當前“互聯網+教育”背景下適應時代改革需要的較為先進的教學模式，將其與我國實際教育情況相融合值得我們進一步研究。

作者:許捷 單位:寧波大紅鷹學院

參考文獻：

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［3］陳文芳.基于翻轉課堂理念的《稅務會計》教學模式改革研究［J］.商業會計，2015，（05）：123-125.

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0258-02

隨著信息技術的深入發展和廣泛應用，使用計算機軟件、信息系統進行會計和財務管理工作不僅已經成為現實，而且是所有會計從業人員必須掌握的知識和技能。這就要求會計信息化實驗課程體系進行相應的不斷變革，以會計信息系統作為核心課程的基礎上，持續探索與財務會計、管理會計等緊密結合的實驗類課程，適應會計專業實驗教學的發展需要。北方工業大學作為以工為主、文理兼融的綜合性大學，非常重視實驗課程的開設和教學，在會計信息化實驗教學領域已開展了積極的探索和建設。

一、會計信息化實驗課程體系是會計本科專業課程體系的重要組成部分

作為一門實踐性極強的學科，會計專業的人才培養目標是培養與現實緊密結合的企業財務管理類人才。由于會計類軟件的普及和發展，企事業單位普遍都采用了軟件進行記賬、核算和報告管理。會計軟件操作和使用已成為會計實踐教學培養的核心內容。只有掌握一般會計類軟件的操作和使用，學生才能適應社會對會計專業人才的需求。從社會各類單位對會計專業人才應具備的技能要求角度，主要分為三類需求：第一類是對會計軟件操作技能的需求，例如會計記賬與核算、報表編制與輸出、賬套審計與查詢等，這是對于會計從業人員最基本的技能需要；第二類是對會計軟件管控技能的需求，例如全面預算管理、集團財務管控、資金集中管理等，這是對會計從業人員管理技能的需要；第三類是對會計軟件設計與研發的需求，例如財務軟件設計與研發、Excel財務開發技術、XBRL網絡財務報告等技能需求，此類需求對計算機技術要求較高，是對高級會計信息化技能的需要。針對會計專業本科生的不同培養需要，北方工業大學采用“分流培養、分類成才”的綜合培養模式，從大三開始設置會計信息化培養方向，組織專業教師形成會計信息化課程群，不斷探索和建設會計信息化實驗課程體系。

二、會計信息化實驗課程體系的定位、設計與建設

1.會計信息化實驗課程體系的定位。會計信息化實驗課程體系作為實踐類課程，必須堅持理論與實踐相結合，定位于服務基礎會計、財務會計、管理會計等主干課程，促進學生將理論課的知識鞏固和應用到會計信息化實驗中。會計信息化實驗課程體系的創新，一方面要解決會計信息實驗課程不夠完善的問題，另一方面還要通過實際動手、實際操作，促進學生不斷體驗和感悟的知識建構過程。因此，會計信息化實驗課程應根據會計專業理論課的開設情況進行定位，而不是過分強調計算機技術的講授，否則會造成理論與實踐的脫節。當然會計信息化實驗課的確需要學生具備一定的計算機基礎知識。這些需要在大學通識課程和前設課程中予以解決，給學生打下較好的計算機基礎。

2.會計信息化實驗課程體系的設計。以會計信息系統核心課程為基礎，構建覆蓋財務會計信息化、管理會計信息化、審計信息化的會計信息化實驗課程模塊，按照操作類、管控類、設計類設計會計信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會計信息化實驗教學體系支撐平臺，增加會計信息化實驗教學比重，使學生從事實驗課程的學時達到了總課時的30%以上。會計信息化實驗課課程體系按照“分流培養、分類成才”教學理念，以“會計信息系統”為核心課程，按照操作類、管控類、設計類設計開發具有操作性、實用性和前沿性的會計信息化相關課程。除會計信息系統作為核心基礎課以外，建立操作類課程群、管控類課程群和設計類課程群。操作類課程群包括ERP財務會計實驗、企業合并報表實驗、審計軟件綜合實訓等；管控類課程群包括企業集團財務管控實訓、預算會計軟件綜合實訓、全面預算信息化實訓、企業資金集中管理實訓等；設計類課程群包括企業會計信息化實施、財務軟件設計理論與方法、Excel財務軟件開發技術和XBRL財務報告語言等。

3.會計信息化實驗課程體系建設。會計信息化實驗課程體系需要根據學生的素質和接受情況，分批逐步建設，而不能一蹴而就，并要根據實際教學效果不斷進行探索和調整。會計信息化實驗課程體系應堅持“系統性、綜合性”的特點，建設實驗教材、實驗案例和實驗軟件。系統性是指會計信息化實驗課程由企業會計理論知識體系、理論與實驗相結合的實驗教學體系；綜合性是要突破會計知識體系的界限，將企業管理、會計、財務等知識進行整合設計。會計信息化實驗課程體系建設的具體內容包括：（1）進行創新型課程的探索，從教學角度以體驗式教學提升學生解決實際會計與財務管理問題的能力；（2）堅持理論聯系實踐的方式加深和鞏固會計理論的理解，提升學生的創新能力；（3）通過整理和收集最新的案例、經驗和知識，形成以實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、其他實驗資料等為一體的實驗教材建設；（4）通過體驗式教學搭建仿真教學平臺，通過仿真企業環境、財務管控流程、會計核算流程、軟件開發流程，在實戰中培養學生的實踐能力。

三、會計信息化實驗課程體系的拓展與創新

會計信息化實驗課程體系需要通過教學管理與控制，將教學與競賽相結合，拓展會計信息化實驗課程的第二課堂，創新會計信息化實驗教學的方法和手段，極大地激發學生的學習興趣。

1.會計信息化實驗教學的管理和控制。會計信息化實驗教學的步驟主要包括實驗資料的前期準備、教學軟件的調試和準備、實驗分組與管理、實驗報告與反饋等四個步驟。（1）實驗資料的前期準備。實驗資料是指以實驗教材為基礎，由實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、實驗案例等相關資料組成。實驗資料的準備充分與否，對于學生是否能按照教學目標開展實驗至關重要。實驗指導書中應盡量減少操作步驟的描述，鼓勵學生通過實驗教師的引導，自主思考實驗步驟、方法和路徑，不要簡單地按照既定的操作步驟完成實驗。（2）教學軟件調試與準備。在實驗教學之前，實驗教師需要在實驗室環境中進行教學軟件調試與準備，并最好在教師自己的電腦上也裝一套教學軟件。對于在教學過程中碰到暫時無法解決的問題，可以備份后還原到自己的電腦上進行調試和檢查。（3）實驗分組與管理。實驗教學最好采取分組的方式進行，鼓勵學生在遇到問題后首先在自己的小組內討論解決，然后再與實驗教師進行討論。對于簡單、重復的問題可較快解決，較難和復雜的問題與實驗教師討論解決，這樣可以大大提高實驗教師的教學效率。為了避免出現“搭便車”或者拷貝其他學生實驗結果的問題，不同的實驗要通過小組內輪換角色完成，同時可以通過賬套號控制、賬套主管控制以及關鍵界面截圖控制等方法進行管理。（4）實驗報告與反饋。實驗報告是考評學生實驗過程和成果的主要內容，包括實驗數據和實驗報告兩部分。實驗數據是學生在實驗軟件中的數據備份。實驗報告由實驗目的、內容、步驟、結果和總結等構成。對于實驗報告中反映的問題，實驗教師應及時逐一跟學生進行反饋和溝通，不僅讓學生及時發現自己實驗的錯誤，而且通過與學生的討論發現實驗設計中的問題。

2.會計信息化實驗教學的創新和嘗試。會計信息化實驗教學中要鼓勵學生思考和創新，針對學生出現的錯誤引導學生深入思考可能的原因，不急于告訴學生答案是什么。對于學生提出的新想法和新思路，要和學生一起設計和實踐，并可以作為實驗思路的補充。引導學生去發現問題，探究問題的成因，策劃出解決問題的方案，并加以執行。充分體現教師在“做中教”，學生在“干中學”，注重對學生能力的培養，體現以能力培養為核心的實驗教學體系。

3.會計信息化實驗教學與競賽相結合。通過組織并參加不同層次的會計信息化大賽，提高學生學習的積極性以及整體素質和綜合能力。2014年由中央財經大學舉辦首屆北京市大學生ERP管理會計應用大賽，北方工業大學會計專業大三學生組成參賽小組，取得總分第四名和三等獎的好成績。將教學與競賽相結合，有利于鍛煉學生的觀察力、思維力、創造力和動手操作能力，將競賽作為會計信息化實驗的第二課堂。在模擬中培養學生會計專業素質，在競爭中鍛煉學生分析同行對手、應對市場變換能力，使學生能夠將所學的會計理論和會計信息化知識應用于經濟管理實踐中，真實地解決企業經營管理中的實際問題。

四、小結

會計信息化課程教學體系在以會計信息系統為核心的基礎上，定位于服務財務會計、管理會計等會計理論課程，結合會計信息化前沿，規劃和設計相關實驗課程，并且在實驗教學中不斷探索和創新教學技能和教學方法，切實提升會計專業本科學生的綜合應用能力，適應社會對會計專業人才的最終需求。

參考文獻：

[1]陳信元，饒艷超.會計信息系統課程建設與推廣[M].上海：上海財經大學出版社，2010：6-25.

[2]劉梅玲，朱學義.《電算化會計》上機實驗控制點探析[J].會計之友，2010，（1）：117-118.

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關鍵詞 ：會計電算化 計算機 教學模式 會計流程 模擬教學方式

會計電算化是以計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計實務中的簡稱，是一個應用計算機實現的會計信息系統。它實現了數據處理的自動化，使傳統的手工會計信息系統發展演變為電算化會計信息系統。會計電算化是會計發展史上的一次重大革命，它不僅是會計發展的需要，而且也是經濟和科技對會計工作提出的要求。

一、建立會計流程

會計實習是按照會計實踐性進行的一次仿真教學。教師采用企業會計資料，按照會計工作流程設計，讓學生感受仿佛真實的會計工作環境。建立會計實訓教室，配備實訓材料、實訓工具、會計電算化軟件等，按照工作流程分配學生擔任不同的角色，接受各自的工作任務，根據實訓材料按照會計流程，將記賬活動實習一遍，這樣可以使學生全面了解企業會計核算工作的整個流程。

1.角色分配

將學生分兩大組：①手工操作組：分派會計主管1名、總賬主管1名、成本核算1名、會計1名和出納兩名，即銀行和現金各1名。按照會計準則每人分工不同。②會計電算化操作組：分派會計主管1名、記賬1名、復核1名、出納1名、制單1名，進行分工，設置權限，明確其職責。

工作要求：

按照企業需求建立現金日進賬、銀行存款日記賬、總分類賬，各個明細賬，將上期結余核對清楚，將準備工作安排就緒。

2.會計循環

教師按照企業實際材料，讓學生親身感受工作流程，按照會計循環獨立操作。要求準確運用會計科目、借貸方向、金額等。為確保實習效果，要求整個模擬實習真實、具體，并盡可能地發放大量原始憑證。要求學生獨立完成編寫、填制、審核原始憑證，填制記賬憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種總賬和明細賬，編制會計報表及其附注，依次完成整個會計流程。提高學生的實際動手能力，達到除熟練運用理論知識外，還能鍛煉實踐技能的目的。

3.會計電算化

結合專業特征選擇會計電算化軟件，按照會計流程處理相應的會計實際工作，并打印出憑證及報表。

4.總結

會計流程從月初到月底，在總賬試算平衡以后，會計便可據此編制會計報表，包括資產負債表和利潤表，然后將編好的會計報表，經過裝訂后交給任課教師，進行驗收。此時，會計流程基本完成。

這時，我們可以組織學生討論，總結經驗。任課教師指導評價各組的“工作業績”，找出存在的主要問題，指出不足。對存在的通病，任課教師統一指導，重點強調，力爭改正錯誤，以利下一步共同提高。

二、分析會計流程實踐出現的問題

一是學生對會計科目運用不夠準確，容易混淆，方向經常記錯，造成賬面不平衡，沒法結賬，給月末會計結賬增加了較大的工作量。

二是會計格式填寫不夠熟練，不注重細節。

會計模擬實習為學生提供了自制的和企業的原始憑證，有些原始憑證一式多聯，各聯都有各聯的用途，而有些則是單聯。對此，在實習操作的過程中，學生看到只要與某一項經濟業務有聯系，也不核對每聯原始憑證的用途，就全部附在記賬憑證的后面。這樣，有的原始憑證只有一聯單，學生不熟悉其余各聯的格式，影響了原始憑證的審查力度。

三是會計環節混淆，權限不分。

四是由于涉及稅金比較單一，到社會中這方面有些匱乏。

三、改進會計實習教學的辦法

1.指導學生多學多練

教師利用理論課多講實際例子，讓學生多熟悉會計科目以及相互之間的轉變，準確把握借貸方向。將每張憑證的用途講解清楚，在模擬實習時盡量貼近實際。

2.增加實踐學習資料

教師多聯系企業及稅務部門，了解會計稅務更新知識，增加實際例子，讓學生深入了解稅務登記方法，到企業可以順利適應崗位要求。

3.改進模擬教學方式

教師將原有的模擬實習方式再擴大，多設置一些與財務關系密切的部門崗位，比如：倉庫保管、銷售人員、車間管理統計等。只要憑證涉及的業務，就都要有相應崗位，讓學生每次實習都要輪換崗位，讓學生在每個崗位上都體驗工作任務及職責，增加學生的感性認識。

4.增加會計電算化課程

篇6

一、教學方面

在08年，我先后承擔了07級XX專業《XXX》和06級XX、XX管理及06級與05級XX《XXX》的教學工作。為了能上好這兩門課程，我主要做了以下幾點：

1、認真備課。《中級財務會計》是會計專業學生核心課程，針對學生才學習完“基會”就直接過渡到“中財”且會計準則新修訂的實際情況，我在課程準備時力求做到深入淺出；同時，在教學安排中，盡量把準則中新的內容傳遞給學生。對于《財務分析與會計信息系統》這門課程，為了給學生財務軟件的使用一個直觀的展示和系統的認識，我參考多所高校相關精品課程教案，自己編制了實訓教程并在課件制作上將軟件演示的屏幕截圖融于課件中，讓課件不僅有理論知識介紹還有案例演示，我希望“信息系統”不僅要教會學生怎樣使用軟件，更要讓他們以后在實際工作中能設計出符合企業財務環境和管理要求的信息系統。為了能上好每一堂課，我在背課上下了不少功夫，力爭每一課都做到：“有備而去”，每堂課都在課前做好充分的準備，并及時調整和補充課件，課后及時對該課作出總結。

2、增強上課技能，提高教學質量。在《財務會計》的教學中，考慮到上課班級人數眾多，每次課下課后，我及時與學生溝通，了解同學對這門課程的學習動態并及時調整教學內容和方法，盡可能照顧到大多數同學的學習進度。介于《財務分析與會計信息系統》這門課程理論比較枯燥的特點，課堂上注意精講精練，讓學生盡量多動手操作；為此，我將每次三節課的上機操作延長了一節；力爭做到每上一次機，學生對用友財務軟件的認識就更進一步。

3、虛心請教其他老師，找到自己和別人的差距。在教學上，有疑必問，同時多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足。

4、認真布置作業，做到精讀精練。為了做到習題有針對性、有層次性，我收集各種輔助資料，在“財務會計”的每章課程學習完后編寫分章節的習題并配以詳細的答案解析，力求每一次練習都起到最大的效果。在“會計信息系統”的上機課中，我對學生在操作過程中出現的問題及時進行解答和演示。

5、做好課后輔導工作。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求。為了能讓學生課后也能練習財務軟件的使用，我不僅幫助學生找軟件安裝光盤，還多次到學生寢室指導學生安裝。

二、工作方面

我嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。此外，對于系上安排下來的其他工作，本人也積極主動地去完成：除了日常的教學工作外，我還承擔了06級的獨立操作實驗指導任務，在08年暑期帶領06級會計專業的學生分2批次完成了獨立操作實驗。另外，在這一學期中，我根據系上的安排擔任08級會計專業3、4班新生的班主任，為了讓他們對會計專業有更好的認識，我還制作了詳細地專業介紹課件。在新學期中，我將一如既往的嚴格遵守學校的各項規章制度、積極完成自己的各項教學任務。

三、業務進修方面

為了能上好《財務分析與會計信息系統》這門課程；我在教學之余，還擠時間自學計算機數據庫語言方面的知識，讓自己能及時解決學生在軟件使用中所遇到的數據庫方面的問題。在暑假期間，我還積極參加了學院組織的新教師培訓，在培訓中提升自己。

四、今后努力的方向

1、加強自身基本功的訓練，針對自己語速較快的特點，盡量控制語速；此外，在課程安排與設計上，力求讓自己的教學風格更為簡潔明快。

2、對吸收能力慢的學生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步，做好教學個人工作計劃。

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在年，我先后承擔了07級專業《》和06級、管理及06級與05級《》的教學工作。為了能上好這兩門課程，我主要做了以下幾點：

1、認真備課。《中級財務會計》是會計專業學生核心課程，針對學生才學習完“基會”就直接過渡到“中財”且會計準則新修訂的實際情況，我在課程準備時力求做到深入淺出；同時，在教學安排中，盡量把準則中新的內容傳遞給學生。對于《財務分析與會計信息系統》這門課程，為了給學生財務軟件的使用一個直觀的展示和系統的認識，我參考多所高校相關精品課程教案，自己編制了實訓教程并在課件制作上將軟件演示的屏幕截圖融于課件中，讓課件不僅有理論知識介紹還有案例演示，我希望“信息系統”不僅要教會學生怎樣使用軟件，更要讓他們以后在實際工作中能設計出符合企業財務環境和管理要求的信息系統。為了能上好每一堂課，我在背課上下了不少功夫，力爭每一課都做到：“有備而去”，每堂課都在課前做好充分的準備，并及時調整和補充課件，課后及時對該課作出總結。

2、增強上課技能，提高教學質量。在《財務會計》的教學中，考慮到上課班級人數眾多，每次課下課后，我及時與學生溝通，了解同學對這門課程的學習動態并及時調整教學內容和方法，盡可能照顧到大多數同學的學習進度。介于《財務分析與會計信息系統》這門課程理論比較枯燥的特點，課堂上注意精講精練，讓學生盡量多動手操作；為此，我將每次三節課的上機操作延長了一節；力爭做到每上一次機，學生對用友財務軟件的認識就更進一步。

3、虛心請教其他老師，找到自己和別人的差距。在教學上，有疑必問，同時多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足。

4、認真布置作業，做到精讀精練。為了做到習題有針對性、有層次性，我收集各種輔助資料，在“財務會計”的每章課程學習完后編寫分章節的習題并配以詳細的答案解析，力求每一次練習都起到最大的效果。在“會計信息系統”的上機課中，我對學生在操作過程中出現的問題及時進行解答和演示。

5、做好課后輔導工作。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求。為了能讓學生課后也能練習財務軟件的使用，我不僅幫助學生找軟件安裝光盤，還多次到學生寢室指導學生安裝。

二、工作方面

我嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。此外，對于系上安排下來的其他工作，本人也積極主動地去完成：除了日常的教學工作外，我還承擔了06級的獨立操作實驗指導任務，在年暑期帶領06級會計專業的學生分2批次完成了獨立操作實驗。另外，在這一學期中，我根據系上的安排擔任08級會計專業3、4班新生的班主任，為了讓他們對會計專業有更好的認識，我還制作了詳細地專業介紹課件。在新學期中，我將一如既往的嚴格遵守學校的各項規章制度、積極完成自己的各項教學任務。

三、業務進修方面

為了能上好《財務分析與會計信息系統》這門課程；我在教學之余，還擠時間自學計算機數據庫語言方面的知識，讓自己能及時解決學生在軟件使用中所遇到的數據庫方面的問題。在暑假期間，我還積極參加了學院組織的新教師培訓，在培訓中提升自己。

四、今后努力的方向

篇8

一、思想政治方面

20xx年于國家于百姓是極不平凡的一年，作為一名教師，我在思想政治上，時刻與黨與政府保持高度一致，將穩定一切緊密貫穿于教育教學中。積極參加系部組織的各種政治學習，收聽收看國家經濟政治新聞，隨時了解國內國際形勢。俗話說：活到老，學到老，在思想政治、業務素質等各方面我都盡力嚴格要求自己，不斷提高自己的政治思想覺悟和教育教學素養，以使自己更好地適應新時期新形勢下的教育教學改革。

二、教育教學方面

這學年上學期，我承擔xxx工程造價專業的資產評估及其課程設計以及xxx法學本科專業的房地產評估等課程教學任務，并參加了xxx和xxx工程造價專業的畢業答辯。本學期承擔了20XX級工程造價專業的工程財務和20XX級工程管理專業的會計原理等課程的教學任務。在教學中，我認真鉆研課程大綱、把握教學的重點難點，積極開拓教學思路，試著把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現代教學手段運用于課堂教學中，努力培養學生的合作交流、自主探究、勇于創新的能力。我認為專業教學離不開當前行業的狀況及其今后的發展態勢，因而我時刻關注相關行業的動態，鼓勵學生積極了解行業實際情況，使學生能將所學與實際相結合，讓其有所思有所想，而不是死讀書，讀死書。平時積極參加教研室進行的各項教研活動，與同行共同探討教育教學中遇到的難題，彼此交流教學經驗，相互彌補工作中的不足。另外還擔任xxx工程造價專業xxx人的實習實訓指導教師，即時了解學生在實習單位的情況。

三、科研方面

在教育教學的同時，對專業領域的相關問題也進行了一些研究與探索，本年度先后在國家級及省級等刊物上。

在即將到來的猴年，將再接再厲，勇攀高峰。

2016年大學個人教學工作總結二 時光飛逝，在錦城的第一年就這樣很快的過去;回首這一年，可以說緊張忙碌而收獲多多。在一個陌生的工作環境中成長，非常感謝系上各位老師的關心和幫助，使我在各方面都有進步和提高。接下來，我將本年度工作總結如下：

一、教學方面

在12年，我先后承擔了xx級xx專業《xxx》和xx級xx、xx管理及xx級與xx級xx《xxx》的教學工作。為了能上好這兩門課程，我主要做了以下幾點：

1、認真備課。《中級財務會計》是會計專業學生核心課程，針對學生才學習完基會就直接過渡到中財且會計準則新修訂的實際情況，我在課程準備時力求做到深入淺出;同時，在教學安排中，盡量把準則中新的內容傳遞給學生。對于《財務分析與會計信息系統》這門課程，為了給學生財務軟件的使用一個直觀的展示和系統的認識，我參考多所高校相關精品課程教案，自己編制了實訓教程并在課件制作上將軟件演示的屏幕截圖融于課件中，讓課件不僅有理論知識介紹還有案例演示，我希望信息系統不僅要教會學生怎樣使用軟件，更要讓他們以后在實際工作中能設計出符合企業財務環境和管理要求的信息系統。為了能上好每一堂課，我在背課上下了不少功夫，力爭每一課都做到：有備而去，每堂課都在課前做好充分的準備，并及時調整和補充課件，課后及時對該課作出總結。

2、增強上課技能，提高教學質量。在《財務會計》的教學中，考慮到上課班級人數眾多，每次課下課后，我及時與學生溝通，了解同學對這門課程的學習動態并及時調整教學內容和方法，盡可能照顧到大多數同學的學習進度。介于《財務分析與會計信息系統》這門課程理論比較枯燥的特點，課堂上注意精講精練，讓學生盡量多動手操作;為此，我將每次三節課的上機操作延長了一節;力爭做到每上一次機，學生對用友財務軟件的認識就更進一步。

3、虛心請教其他老師，找到自己和別人的差距。在教學上，有疑必問，同時多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足。

4、認真布置作業，做到精讀精練。為了做到習題有針對性、有層次性，我收集各種輔助資料，在財務會計的每章課程學習完后編寫分章節的習題并配以詳細的答案解析，力求每一次練習都起到最大的效果。在會計信息系統的上機課中，我對學生在操作過程中出現的問題及時進行解答和演示。

5、做好課后輔導工作。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求。為了能讓學生課后也能練習財務軟件的使用，我不僅幫助學生找軟件安裝光盤，還多次到學生寢室指導學生安裝。

二、工作方面

我嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。此外，對于系上安排下來的其他工作，本人也積極主動地去完成：除了日常的教學工作外，我還承擔了xx級的獨立操作實驗指導任務，在xx年暑期帶領xx級會計專業的學生分2批次完成了獨立操作實驗。另外，在這一學期中，我根據系上的安排擔任xx級會計專業3、4班新生的班主任，為了讓他們對會計專業有更好的認識，我還制作了詳細地專業介紹課件。在新學期中，我將一如既往的嚴格遵守學校的各項規章制度、積極完成自己的各項教學任務。

三、業務進修方面

為了能上好《財務分析與會計信息系統》這門課程;我在教學之余，還擠時間自學計算機數據庫語言方面的知識，讓自己能及時解決學生在軟件使用中所遇到的數據庫方面的問題。在暑假期間，我還積極參加了學院組織的新教師培訓，在培訓中提升自己。

四、今后努力的方向

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二、會計信息化實驗課程體系的定位、設計與建設

1.會計信息化實驗課程體系的定位。

會計信息化實驗課程體系作為實踐類課程，必須堅持理論與實踐相結合，定位于服務基礎會計、財務會計、管理會計等主干課程，促進學生將理論課的知識鞏固和應用到會計信息化實驗中。會計信息化實驗課程體系的創新，一方面要解決會計信息實驗課程不夠完善的問題，另一方面還要通過實際動手、實際操作，促進學生不斷體驗和感悟的知識建構過程。因此，會計信息化實驗課程應根據會計專業理論課的開設情況進行定位，而不是過分強調計算機技術的講授，否則會造成理論與實踐的脫節。當然會計信息化實驗課的確需要學生具備一定的計算機基礎知識。這些需要在大學通識課程和前設課程中予以解決，給學生打下較好的計算機基礎。

2.會計信息化實驗課程體系的設計。

以會計信息系統核心課程為基礎，構建覆蓋財務會計信息化、管理會計信息化、審計信息化的會計信息化實驗課程模塊，按照操作類、管控類、設計類設計會計信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會計信息化實驗教學體系支撐平臺，增加會計信息化實驗教學比重，使學生從事實驗課程的學時達到了總課時的30%以上。會計信息化實驗課課程體系按照“分流培養、分類成才”教學理念，以“會計信息系統”為核心課程，按照操作類、管控類、設計類設計開發具有操作性、實用性和前沿性的會計信息化相關課程。除會計信息系統作為核心基礎課以外，建立操作類課程群、管控類課程群和設計類課程群。操作類課程群包括ERP財務會計實驗、企業合并報表實驗、審計軟件綜合實訓等；管控類課程群包括企業集團財務管控實訓、預算會計軟件綜合實訓、全面預算信息化實訓、企業資金集中管理實訓等；設計類課程群包括企業會計信息化實施、財務軟件設計理論與方法、Excel財務軟件開發技術和XBRL財務報告語言等。

3.會計信息化實驗課程體系建設。

會計信息化實驗課程體系需要根據學生的素質和接受情況，分批逐步建設，而不能一蹴而就，并要根據實際教學效果不斷進行探索和調整。會計信息化實驗課程體系應堅持“系統性、綜合性”的特點，建設實驗教材、實驗案例和實驗軟件。系統性是指會計信息化實驗課程由企業會計理論知識體系、理論與實驗相結合的實驗教學體系；綜合性是要突破會計知識體系的界限，將企業管理、會計、財務等知識進行整合設計。會計信息化實驗課程體系建設的具體內容包括：（1）進行創新型課程的探索，從教學角度以體驗式教學提升學生解決實際會計與財務管理問題的能力；（2）堅持理論聯系實踐的方式加深和鞏固會計理論的理解，提升學生的創新能力；（3）通過整理和收集最新的案例、經驗和知識，形成以實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、其他實驗資料等為一體的實驗教材建設；（4）通過體驗式教學搭建仿真教學平臺，通過仿真企業環境、財務管控流程、會計核算流程、軟件開發流程，在實戰中培養學生的實踐能力。

三、會計信息化實驗課程體系的拓展與創新

會計信息化實驗課程體系需要通過教學管理與控制，將教學與競賽相結合，拓展會計信息化實驗課程的第二課堂，創新會計信息化實驗教學的方法和手段，極大地激發學生的學習興趣。

1.會計信息化實驗教學的管理和控制。

會計信息化實驗教學的步驟主要包括實驗資料的前期準備、教學軟件的調試和準備、實驗分組與管理、實驗報告與反饋等四個步驟。（1）實驗資料的前期準備。實驗資料是指以實驗教材為基礎，由實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、實驗案例等相關資料組成。實驗資料的準備充分與否，對于學生是否能按照教學目標開展實驗至關重要。實驗指導書中應盡量減少操作步驟的描述，鼓勵學生通過實驗教師的引導，自主思考實驗步驟、方法和路徑，不要簡單地按照既定的操作步驟完成實驗。（2）教學軟件調試與準備。在實驗教學之前，實驗教師需要在實驗室環境中進行教學軟件調試與準備，并最好在教師自己的電腦上也裝一套教學軟件。對于在教學過程中碰到暫時無法解決的問題，可以備份后還原到自己的電腦上進行調試和檢查。（3）實驗分組與管理。實驗教學最好采取分組的方式進行，鼓勵學生在遇到問題后首先在自己的小組內討論解決，然后再與實驗教師進行討論。對于簡單、重復的問題可較快解決，較難和復雜的問題與實驗教師討論解決，這樣可以大大提高實驗教師的教學效率。為了避免出現“搭便車”或者拷貝其他學生實驗結果的問題，不同的實驗要通過小組內輪換角色完成，同時可以通過賬套號控制、賬套主管控制以及關鍵界面截圖控制等方法進行管理。（4）實驗報告與反饋。實驗報告是考評學生實驗過程和成果的主要內容，包括實驗數據和實驗報告兩部分。實驗數據是學生在實驗軟件中的數據備份。實驗報告由實驗目的、內容、步驟、結果和總結等構成。對于實驗報告中反映的問題，實驗教師應及時逐一跟學生進行反饋和溝通，不僅讓學生及時發現自己實驗的錯誤，而且通過與學生的討論發現實驗設計中的問題。

2.會計信息化實驗教學的創新和嘗試。

會計信息化實驗教學中要鼓勵學生思考和創新，針對學生出現的錯誤引導學生深入思考可能的原因，不急于告訴學生答案是什么。對于學生提出的新想法和新思路，要和學生一起設計和實踐，并可以作為實驗思路的補充。引導學生去發現問題，探究問題的成因，策劃出解決問題的方案，并加以執行。充分體現教師在“做中教”，學生在“干中學”，注重對學生能力的培養，體現以能力培養為核心的實驗教學體系。

3.會計信息化實驗教學與競賽相結合。

通過組織并參加不同層次的會計信息化大賽，提高學生學習的積極性以及整體素質和綜合能力。2014年由中央財經大學舉辦首屆北京市大學生ERP管理會計應用大賽，北方工業大學會計專業大三學生組成參賽小組，取得總分第四名和三等獎的好成績。將教學與競賽相結合，有利于鍛煉學生的觀察力、思維力、創造力和動手操作能力，將競賽作為會計信息化實驗的第二課堂。在模擬中培養學生會計專業素質，在競爭中鍛煉學生分析同行對手、應對市場變換能力，使學生能夠將所學的會計理論和會計信息化知識應用于經濟管理實踐中，真實地解決企業經營管理中的實際問題。

篇10

一會計信息化教學中存在的問題

（一）教師對會計信息化教學認識不足

會計信息化教學既是教學手段、教學方法的信息化，也是教學理念、教學模式的革新。在互聯網+時代，采用先進的信息化技術教學顯得更為突出，根據筆者多年的會計信息化教學經歷來看，在傳統常規的教學模式下，教師制定同一的學習目標，課堂上采用同一的教學方法，導致學生間在處理業務時存在學習上各自不同的學習習慣和學習風格，絕大部分學生只能在文字描述下對所有的經濟業務按時完成，表面上好像體現了學生處理業務能力較強，但實際上卻相差甚遠。教師們在指導、培訓全國大學生會計信息化技能大賽的過程中覺察，教師僅停留在批改作業，校對正確答案的層面上，并未真正起到組織者、引導者的作用。教師們還是缺乏有效的正確引導和系統化教學設計。由此以來，教師對會計信息化教學的理解還不夠透徹，停留在一些膚淺的層次，教育教學觀念沒有深入，無法將課程新意和創造力與信息技術深度融合。

（二）會計信息化課程在教學過程中存在的問題

在傳統的會計信息化教學過程中，絕大部分院校的會計信息化教學停留在教師演示、學生操作的階段，教師仍居于主導地位，學生在學習上缺乏主動性。這種教學模式教師忽視了不同學生智力水平和接受能力的差異，忽略了學生的參與，沒有激發學生潛能，沒有重視培養學生自主學習的能力，忽視了學生的職業素質，使其與實際工作嚴重脫節，難以實現會計信息化教學與社會企業需求的無縫對接。為了調動學生學習的主動性、積極性，促使學生的整體發展，會計信息系統應用課程教學模式必須要進行變革與創新。

（三）會計信息化教學水平有待加強

在信息化熱潮中，要提升教師的教學水平，需要建立相應的激勵機制，促使教師不斷充電學習，激發教師參與會計信息化課程學習的強烈意識。使教師了解信息時代技術的新發展趨勢，尤其是網絡教學與現代教學相互融合滲透，一方面對教師要求更高，同時也為現有教育教學帶來機遇和挑戰，思考傳統教學過程中的不足，針對學生的不同特性制定不同教學目標、教學內容等，有效促進學生的整體發展，提升教學效果。另一方面，網絡教學相比傳統教學在知識傳播方式與效率方面具有優勢，但這不意味著傳統教學會被信息化教學完全所取代。因此，在當今多元化的教學環境下，探索和發揮各種教學方式勢在必行。

（四）課程考核方式墨守成規，未利用先進的技術平臺

在傳統教學模式中，對于課程考核方式過于陳舊，目前會計信息系統應用課程，常規考核方式是把學生的結果賬套逐個導出，教師挨個引入賬套查看；或者要求學生對主要操作流程結果進行截圖提交作業，教師根據截圖中的內容進行評定考核。由于會計信息化課程的考核評分點較多，使用這兩種常規方式考核，對學生而言缺乏客觀公正，對教師而言，批閱作業的工作量過大，效率低。

二完善會計信息化教學模式的建議及策略

（一）更新教學理念、轉變教學觀念

會計信息化課程教學應以“職業工作任務”與“會計教學”為主線，以“崗位體驗”為核心的課程。教師應及時更新教學理念，轉變教學觀念，不斷學習更新知識、新技能，運用先進的技術平臺，改變傳統教學模式。這就需要教師在會計信息化課程教學中，結合學生的個性特征和個人需求，對不同學生制定不同的教學目標、內容等建立一套適用于本專業課程的教學標準。

（二）轉變教學模式、改革考核方式

職業教育的目標是要培養學生在上崗前掌握職業相關的技能，強化學生的專業技能，培養職業素養形成，創新教學方法，實現課堂教學與網絡教學相結合。充分發揮分層教學效果。由傳統教學模式轉向“課證賽融合”教學模式，形成以學生為主體，教師為組織者。學生以掌握操作技能為目標，與技能大賽相結合，改變考核方式，融“課證賽”為一體，強化對學生能力的培養。以《會計信息系統應用》課程教學為例，利用團隊合作的精神來提升學生的學習興趣。在教學過程中，采取分小組形式，每組4-5人，每小組推選一名為組長，組長負責并監督本組同學的課堂學習情況，讓學生感受到團隊合作精神和溝通能力的重要性，增強創新意識。在課前，教師把本次課堂實踐操作所需要的相關資料，提前一周告之學生，要求學生提早預習、自主學習，自覺掌握相關知識點。在課中，教師根據每個不同學習情境內容設計出相應的教學環節，把課堂任務布置下去，通過講解、演示，教學生怎么做。學生通過完成老師下達的學習任務，真正做到在“做中學”。在課程考核中，采取分課堂考評，自評互評結合法。分課堂考評，也就是教師根據學生的過程考核即學做情況，給出本次課的考評分數，做到教學過程的良性循環。學習任務完成后，學生首先進行自評，其次由組長對組員進行考核評分，最后由教師總評。建設立“學生個人自評、組長考核、教師總評”三位一體的教學評價體系。根據每位同學獨立完成任務的進度，在小組中角色完成情況，教師根據其綜合表現，給出每位同學每次課堂學習任務的完成分數，小組之間可以通過每次成績匯總計分，進行總分評比排名。得分高的小組采取獎勵方式，每次課公布排名，使課堂有競爭，氣氛活躍。一學期下來加權匯總，得出學生的過程考核成績和期末考核成績，其中過程考核占60%、期末考核占40%。過程考核：可以從紀律、參與情況、工作態度、業務能力以及組員之間的協調情況來互評；期末考核：可以通過小組匯報方式，展示實訓期間各個實訓小組對本組實訓情況及成果進行總結匯報。

（三）提升會計信息化教學能力，加強師資培養

會計信息化課程教學過程對教師說，也是一個自身業務學習提高的過程。教師不僅要有豐富的會計及計算機相關知識，還要有豐富的企業實踐工作經驗。在分層教學中使用了很多新的教學理念、教學理論和教學方法，要提升會計信息化教學水平，一方面，需要建立健全的督促激勵機制，強化教師主動參與會計信息化學習的迫切意識，激勵教師只有通過不斷地學習，提高自身的業務素質，更新教育理論知識，提升業務水平才能適應這種變化。教師必須更加了解學生、尊重學生和關心學生，密切師生之間的關系。通過精心備課，設計教學中的各個環節，使教師課堂教學的駕馭能力及教學研究能力得到鍛煉和進步。另一方面，鼓勵教師積極參與社會活動下到企業進行頂崗實踐，通過理論與實踐相結合，提升教師的會計信息化教學水平。

三結束語

在會計信息化課程教學改革探索的路上，難免會面臨一些不一樣的難題和瓶頸，雖然結局不能保證一定能如人所愿，但它畢竟是一種有益的教改嘗試。但如果不嘗試著去改變，去面臨挑戰，一直保持一成不變，那永遠也改變不了現狀，也不能發現問題，更不能提升自身的教學能力。只要我們認真研究在會計信息化教學過程中面臨的問題及存在的弊端，找出解決會計信息化教學過程中出現的問題的方法及對策，就能夠發揮其優勢，使會計信息化課程教學改革發揮重要作用。

參考文獻

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