導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇機電類專業論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2教學過程中存在的問題

模擬電子技術課程所涉及的理論、設計及分析方法具有很強的工程應用性和實用性，在學生的整個知識體系中占有相當的比例，對于培養學生的邏輯思維能力、工程實踐能力、創新能力及后續課程的學習都十分重要。計算機類專業的模擬電子技術課程在教學實踐中遇到的問題很多，主要有以下幾個方面：

2.1學時少，內容多

為了突出專業課程的學習，很多學校的做法是壓縮電路分析課程的學時數，甚至取消了電路分析課程。而模擬電子技術課程知識多且比較分散，它集高等數學、電磁學、物質結構理論和電路分析等知識于一體，該課程的學時數（含實驗）一般在80學時以下，在如此緊張的時間內要完成該課程的教學工作，不僅老師感到困難，學生也有很吃力。

2.2學生認識不到位

很多學生錯誤地認為模擬電子技術課程應該是電子、機械類專業學生的專業課程，他們在專業學習中一般都有重視軟件而輕視硬件的傾向，而且，學習模擬電子技術課程的成就感往往不及其他課程來得快和強烈，因此，就造成了學生的學習積極性不高。剛剛從中學過度到大學的學生，很多還沒有找到適合本課程的學習方法，模擬電子技術主要以原理分析為主，而學生更多地相信精確的數值計算，他們往往認為只有經過嚴格的數學推算得出的結果才是可信的，當實際結果與嚴格的理論演算結果有出入時，他們難免會感到困惑。學生的認識不到位和思維方式上的差異，導致了計算機類專業中該課程的教學效果一直不太理想。

2.3課程教學本身存在問題

計算機專業的模擬電子技術課程的教學內容和方法完全套用電子、機械類專業的那一套，有些學校甚至完全由機電類專業的老師來教授該門課程。這些教學內容和方法在一定程度上與計算機類專業存在脫鉤的現象，沒有突出本專業的特色。近些年來，很多高校的計算機類專業的同仁們對本課程進行了一定的改革探索，并總結了許多值得借鑒的經驗，但是，對于不同的學校和不同的學生，這些教學改革舉措應該不盡相同，在具體的教學實踐中，切忌“拿來主義”和生搬硬套。我們也對賀州學院的計算機類專業的模擬電子技術課程的教學做了一些研究和探索工作，實踐表明這些工作有益于提高教學效果。

3教學改革的內容和措施

為了使模擬電子技術課程的教學更切合計算機類專業的實際，我們做了一定的探索以提高教學效果和應用型人才培養質量。

3.1教學內容的甄別與整合

模擬電子技術課程涉及的內容多且知識面廣，為了提高學生的工程實踐能力和創新能力，我們根據計算機類專業的特點，依據“必用、夠用”的原則甄別和整合課程內容。受學時數的限制，計算機類專業一般無法系統開設電路分析等先導課程，但電路分析的基本原理和方法貫穿于模擬電子技術課程教學的全過程，因此，我們把電路分析課程的主干內容整合到模擬電子課程之中。在正式講解模擬電子技術課程的內容之前，我們花4至6個學時重點講解電路分析的基本原理及其應用，主要有KCL、KVL、疊加原理、戴維寧定理、諾頓定理及密勒定理。經過對多部國家級模擬電子技術教材的比較，我們選定康華光教授主編的《電子技術基礎（模擬部分）》（第五版）作為我院計算機類專業的教材。該教材加強了基礎理論，如加強了半導體的物理基礎和電路的基本分析方法；同時也注意吸取國內外的先進技術，如加強了線性集成電路和數字集成電路（包括中、大規模集成電路）的原理和應用，新增了電子電路的計算機輔助分析等內容。該教材歷經多次改版以緊跟當代電子技術的發展步伐，但我們不是全部講解教材內容，依據“必用、夠用”的原則甄選講解內容，其他內容留作學生課外閱讀，以開闊視野。經過討論，我們將教材內容整合成半導體器件、放大電路基礎、信號產生與處理三大部分，將直流穩壓電源的內容作為任務驅動式教學內容。

（1）半導體器件部分簡要介紹常用半導體二極管、三極管及場效應管的基本結構等基本知識，重點講解它們的應用及經典電路的分析方法。

（2）放大電路基礎部分重點分析三極管單管共射放大電路，包括靜態工作點的設計及穩定措施、輸入輸出特性、電壓增益計算、輸入輸出電阻等特性，然后介紹集成運算放大器的“虛短”和“虛斷”等基本概念及集成運算放大電路的基本分析方法等知識。

（3）信號產生與處理部分重點介紹有源濾波電路和正弦波振蕩電路，信號產生與處理部分知識是今后學習接口技術、理解芯片外圍電路設計原理的基礎，所以，不能簡單地將這部分知識從模擬電子技術課程的內容中刪掉。

3.2教學方法的改革與創新

我院計算機類專業的模擬電子技術課程一般安排在大二的第一個學期，由于課程內容多、難度大，而且相當多學生的前導課程知識掌握不牢，所以，他們在心理上產生一定的畏懼感，鑒于我院學生的實際情況，我們對模擬電子技術課程的教學實踐做了一定的探索。

3.2.1理論教學靈活多變

課堂教學方法很多，常見的有講授法、討論法、直觀演示法、練習法、讀書指導法、任務驅動發、啟發式教學法等，要生動有趣講解好本課程的內容，往往要靈活應用多種教學方法才能取得預期效果。本文重點介紹啟發式教學法和任務驅動法在模擬電子技術課程教學實踐中的應用。

（1）啟發式教學法。

課堂教學最忌諱的是老師一言堂，教師必須想辦法活躍課堂氣氛，啟發式教學法是調動學生學習積極性，激發學生學習激情最有效的手段之一。這就要求教師在教學中根據教學內容的鋪展由表及里循序漸進地不斷引出問題，啟迪學生去思考、分析問題，直到提出解決問題的方法或途徑。比如，在講解KCL時有學生對定律無法理解，教師就可以用水管中水流的特性做類比以啟發學生的思維，然后借用中學電學中關于電流、電荷的知識來引出電荷在導線上不能積聚，從而得出任意時刻流進節點的電流之和必然等于流出節點的電流之和的結論。為了進一步鞏固KCL相關知識，教師應該提出節點的相對概念，即電路中的節點既可以是一個電路分支的交叉點，也可以是任何一部分電路。這樣擴大了節點的概念，學生自然就掌握了KCL的更廣泛的應用。比如在講到NPN和PNP型三極管時，發射極上的箭頭標識的方向不同于集電極和基極上的電流方向，如果將三極管看作是一個節點，那么從宏觀上就很容易得出放大電路中三極管三個極上的電流分配關系：Ie=Ib+Ic。有了宏觀認識以后，再講解三極管電流分配關系的微觀解釋就顯得較為輕松。

（2）任務驅動法。

任務驅動式教學方法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，它將傳授知識為主的傳統教學，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學。模擬電子技術課程的工程實踐性比較強，因此，當學生具備一定模擬電子技術基礎以后，教師就可以在課程的教學中使用任務驅動式教學法。比如，當學生學完二極管電路的分析方法以后，學生具備了二極管半波整流的知識，然后給他們布置新的任務：查閱資料，掌握常用全波整流電路的相關知識。很多學生通過網絡和圖書館的資料掌握了橋式整流電路的結構特點和工作效率，在此基礎上，我給他們演示一臺卡式錄音機的故障現象：單獨用干電池供電時，錄音機工作正常；單獨用220伏交流電供電時，錄音機不工作。然后拆開錄音機，讓學生觀察電源部分電路的結構特點，最后給他們布置任務：畫出錄音機電源部分原理圖，分析各部分電路的功能。采用任務驅動式教學法可以將教材中直流穩壓電源部分知識的教學徹底轉換為以學生為主體，這樣，有利于培養學生的綜合能力，提高他們解決實際問題的能力。

3.2.2理論與實驗教學交叉融合

計算機類專業的學生大多計算機操作能力較強，因此，在模擬電子技術課程的教學中，我們引入了SPICE仿真軟件。有了此類仿真軟件，理論教學和實驗教學的界線越來越模糊。在理論教學中可以先用仿真軟件演示有關理論或電路的宏觀外在表現，使抽象知識具體化。學生在用物理器件做實驗前也可以先用仿真軟件做一遍，這樣可以提高實驗效率，降低實驗損耗。有了仿真軟件，課堂上無法及時完成的實驗，學生還可以在自己的電腦上完成。所以，利用仿真軟件可以實現理論教學與實驗教學的相互交融，當然，為了強化理論知識，突出學生工程實踐能力的培養，我們在實踐中堅持理論教學與實驗教學必須是同一位老師的做法，這樣，有利于老師掌握學生的學習動態，提高教學的針對性。

3.3多角化課程考核方式

篇2

電類專業本科教育的目標是培養具有堅實的理論基礎和實踐及創新能力,能夠系統地掌握和應用電工技術、電子技術、控制理論、檢測技術和計算機應用技術等一些專業知識,并具備一定的科研開發和科學研究能力的高級工程人才。電類專業具有把強電與弱電、分立元件與系統、軟件與硬件、理論與實踐緊密結合的特點,這決定了畢業設計在電類專業的培養體系中具有舉足輕重的作用。但是隨著高校擴招的不斷進行和學生就業方式的轉變,畢業設計的質量也受到了影響,如何提高電類專業畢業設計質量也成為了學校和教師一直關注的問題。本文主要從選題、指導教師、學校和學生方面分析了影響畢業設計質量的因素,并結合指導畢業設計的實踐和電類專業的特點提出了提高畢業設計的措施。

一、畢業設計存在的問題及分析

通過對近幾年來電類專業畢業設計的分析與調研,我們發現影響電類專業畢業設計質量的因素有以下幾點:

1.選題因素

選題作為畢業設計的第一步,在很大程度上規劃了設計的方向、角度和范圍,它是確保完成高質量畢業設計的前提和條件。選擇適宜的課題是影響畢業設計的一個重要因素。

有的課題過于老化,選題過難或過易;課題所要求的軟件工具過于復雜,偏計算機而輕專業,畢業設計僅僅是編程。少數教師把一些高深的理論課題交給本科學生做,與專業特點結合不緊密,不能體現電類專業的培養目標和培養方案。

近幾年來我指導畢業設計最大的體會是有的學生選題時帶有較大的盲目性,有的同學僅憑自己的興趣和感覺去選,沒有考慮到自己的能力,結果在做畢業設計過程中就出現了很多問題。還有的同學是選擇老師,自認為選擇要求不嚴格的老師出的題目,比較容易畢業。

2.指導教師因素

由于近年來高校連續擴招,學生數量大幅增加,而教師資源匱乏,指導教師指導畢業設計的工作量也相應地增加,有些教師指導十多個學生。同時,指導教師還要面臨大量的教學工作、職稱評定和科研的壓力,由于畢業設計時間比較集中,因此,教師投入到畢業設計指導工作中的時間和精力也就有限。另外,部分教師本身缺乏科研、工程實踐、社會實踐經驗和指導學生應有的環境條件,特別是青年教師實踐指導能力不強。

3.學生與就業制度因素

少數學生認為找到的工作與自己所學的專業關系不大,畢業設計的質量和成績不影響將來的工作。一些考研的同學忙于復習功課,因此投入到畢業設計的時間和精力也受到了影響。

目前由于高校畢業生數量在逐年增加,受經濟危機的影響,許多企業不景氣,這就造成了學生就業壓力大,而畢業設計工作安排在第八學期,也是大部分學生找工作的時間。于是許多學生在畢業設計期間忙著找工作、面試、參加公務員考試,而有些企業在學生畢業之前就要求學生到單位上班,所以學生放在畢業設計的時間和精力也大打折扣,經常請假外出,使指導教師也很無奈。其次,有些已簽定就業協議的同學認為,反正工作已經找到了,老師也不至于在畢業設計這一關設卡,讓我畢業不了,因此對畢業設計不夠重視。畢業設計的質量也就得不到保證。

二、提高畢業設計質量的措施

1.科學選題

做好出題和選題是提高畢業設計質量的前提,指導教師在出題一定要認真對待出題工作,出題時應該把握以下幾個原則:

(1)符合培養目標,體現專業特點。指導教師所出的題目必須滿足教學要求,題目所涉及的內容要與電類專業相關,最好是覆蓋本專業的主要課程的同時又具有一定的工程性和實踐性。

(2)選題應盡量與生產、科研課題、實驗室建設相結合。有科研課題的教師出題時可以把自己的課題的一部分或子課題拿出來交給一些基礎知識扎實、起點高的同學去做,這樣就可以促進畢業設計與科研與實際工程的融合。但要注意課題的研究內容和難度要適中,既能保證鍛煉學生,又不讓他們知難而退。同時子課題的選擇要有利于學生對所學知識的綜合應用,能夠提高他們的科研能力和綜合素質。

(3)選題的時間應提前于畢業設計開始時間。畢業設計時間僅僅兩個月,如果學生拿到畢業設計題目的時間較晚,學生完成畢業設計的時間就很倉促,會直接影響畢業設計質量。例如,我院的畢業設計題目在第七學期的十八周就已與學生見面,放假前,學生就已經選好了自己的課題,拿到了本課題所要研究的任務和研究內容及所要查閱的資料,這樣就有利于學生在放假期間查閱和消化相關的資料和知識,為完成畢業設計工作奠定了良好的基礎。

(4)嚴格審題。一個好的選題應該能夠體現專業知識的綜合性、實際性和前沿性。為了保證選題的科學性,我院成立了選題小組,由檢測技術、電力系統、調速與控制等一些電類專業的專家組成。對畢業設計題目進行評價和篩選,不合格的題目就會被淘汰。同時,專家組還會對選中的課題提出一些具體的方法和指導性意見和建議。通過近幾年的實踐證明,對于提高畢業設計質量起到了良好的效果。

2.加強師資隊伍建設

指導教師的指導工作不僅是老師簡單的布置任務、學生來完成的關系,而且是教師盡力創造讓學生發揮主動性和創造性的科研環境,鼓勵他們提出自己的不同看法和觀點,激發他們的想象力和創新精神。指導教師不僅要有扎實的理論基礎,還要有豐富的實踐經驗。指導教師的指導水平直接影響著畢業設計質量。因此,加大培養力度,加強教師隊伍建設顯得尤為重要。

(1)學校管理部門應當給教師安排適當的工作量,使教師在完成教學質量的同時,可以有時間和精力參加一些科研、課題項目,總結實踐經驗,提高自己的綜合能力。

(2)建立合理的師資科研隊伍。加強科研能力的培養,特別要加大對青年教師的培養力度。鼓勵青年教師參與課題、科研項目和社會實踐,不斷積累實踐經驗,并請有扎實專業知識、豐富教學實踐經驗的教師加以指導和引導,通過傳、幫、帶等形式傳授指導畢業設計的經驗。優化的師資隊伍應該是知識結構合理,業務水平較高,具有豐富的實踐能力且老中青結合的教師群體。

(3)加強實踐環節的鍛煉。給青年教師多提供指導學生實習、深入生產和工程實際的機會,讓他們在實踐中不斷總結經驗、積累經驗。特別是針對指導電類專業畢業設計的教師。

(4)加強師德建設。在指導畢業設計過程中,教師嚴謹的教學態度、良好的道德修養會對學生起到一個潛移默化的作用。我院已經畢業的學生中,有一部分工作后曾打來電話說,真的很感謝老師對他們的嚴格要求,否則,就不能順利畢業,也不能很快適應工作環境。可見指導教師的治學態度、世界觀和人生觀對學生的影響。

(5)不斷總結畢業設計經驗,認真指定下年度計劃。經驗是不斷總結和積累的,每次畢業設計的結束應該是下一次畢業設計的開始。每次畢業設計結束后,所有教師應交流指導畢業設計的心得和體會,總結經驗并找到差距,認真制定下年度的畢業設計計劃。

3.校企聯合指導

電類專業具有很強的實踐性和工程性,決大多數工作不是只擁有扎實的理論知識就可以勝任的。那么,讓學生到企業中,利用企業的設備、場地和技術人員的技術經驗來完成畢業設計,實現校企聯合共同指導畢業設計是一條有效的途徑。企業的指導教師可以側重于畢業設計內容的技術性問題,校內指導教師側重于畢業設計的規范化管理,定期與企業指導教師和學生加強聯系,及時了解學生畢業設計的進展。通過這條途徑可以培養學生的科研能力和主動性,讓學生了解和熟悉實際工程設計和科研的全過程,提高學生的綜合能力,以便更快地適應工作環境。

4.定期開展學術交流

在畢業設計期間,除了學生通過圖書館、網絡獲得學習資料外,學校還應該舉辦一些學術講座和研討會。當然,主講可以是老師、專家、企業單位的工程技術人員,也可以是學生。讓學生了解更多的知識的前沿和當前的技術水平。如果是學生主講,教師應提前一周把與該學生畢業設計相關的題目布置給學生,讓學生去準備。當然,講解完畢,學生可以和老師相互交流,共同提高。效果非常明顯,也十分受學生的歡迎,明顯提高了畢業設計效率。

5.進行畢業設計課程教育

畢業設計工作是教學工作的重中之重,學校與學院應加強管理,把畢業設計教育列入正常的教學工作中,也可以以講座的形式進行。畢業設計教育應包括畢業設計時間的安排,如何進行選題,如何檢索、查閱和使用文獻資料,怎樣進行畢業論文的書寫和畢業答辯。由于畢業設計教育內容涉及的是所有畢業生面對的共同問題,由學院統一安排,這樣可以節約學生畢業設計和指導教師的時間。

6.組織好畢業設計成績評定和答辯工作

由于各種原因,在畢業設計成績評定時,沒有統一的評定標準可以參考,從而導致各位答辯教師的評分標準不一致,因此學院應該根據畢業設計題目的類型制定詳細的評分標準,使評分盡可能地公平。

由于畢業設計題目類型較多,每位答辯教師也不可能對每個研究領域都精通,因此對于不熟悉領域的畢業設計作出準確的評價也有些困難,建議在畢業設計答辯分組時應按照畢業設計題目進行分組,有利于答辯教師比較學生畢業設計的好壞,給出一個相對公平的成績。

三、結語

電類專業是具有很強的工程性、實踐性的工科專業,畢業設計在其專業中具有著舉足輕重的作用。通過近年來對電類專業畢業設計的指導與實踐,我們深刻體會到合適的選題、規范性的指導、學生積極性的調動是提高畢業設計的重要保障。在高校擴招和學生就業壓力大的現狀下,如何通過結合電類專業的特點提高學生畢業設計質量,對于提高電類專業學生的綜合素質具有重要的意義。

參考文獻:

[1]方瑞明.提高電器工程及自動化專業畢業設計質量探討[J].電氣電子教學學報,2007,29(4).

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[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0061-03

畢業論文是本科教育的重要環節，是授予學士學位的必要條件，也是目前本科教學工作水平評估中全面檢驗學生綜合素質和學校教學質量的主要依據。[1][2]撰寫畢業論文對于培養學生初步的科學研究能力，提高其綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力有著重要的意義。

從1999年起，我國開始進入大學全面擴招階段，各個院校招收的學生數量不斷增加，而師資的增長速度卻沒有跟上。這一方面導致生師比矛盾不斷擴大；另一方面，高校錄取人數的增加導致學校生源質量下降，這對維持原有本科生培養質量提出了更大的挑戰。[3][4][5]以上兩個客觀外部因素均導致了本科畢業論文質量呈現逐年下滑的態勢。為此，教育部辦公廳專門出臺文件――《關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》（教育廳[2004]14號），要求各高等學校要進一步做好畢業設計（論文）工作，切實提高教育質量。如何提高本科畢業論文的質量成為高校教學和管理部門的重要任務。

本文以數學類專業為例，通過分析導致本科畢業論文質量下降的主觀內部因素入手，在如何提高本科畢業論文質量這一問題上提出了幾點思考。

一、 本科畢業論文質量下降的表現和原因

（一）選題問題

教育部關于《加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》明確要求，畢業設計（論文）選題要切實做到與科學研究、技術開發、經濟建設和社會發展緊密結合，要把一人一題作為選題工作的重要原則。根據近幾年的觀察，我們發現本科畢業論文的題目難度在不斷下降，題目越來越貼近課本基礎知識而遠離科技進步和社會發展。同往年相比，有新意的題目越來越少，重復率很高。這也導致了越來越難評選出真正的優秀畢業論文，多人一題的現象很普遍。

（二）完成度問題

從論文的完成度來看，出現的問題更多。以往教師還能要求學生針對某一問題進行少許創新，提出自己的想法，體現自己的工作。現在教師只要求學生把問題弄懂、寫清楚就行，只要把別人做過的事情重復一遍就行，只要格式上沒有問題就行，只要不明顯抄襲就行。就算標準降低到如此，許多學生的論文還是慘不忍睹：格式極不規范，字體字號錯亂，前后不統一；圖表沒有圖題、表題，缺少序號，圖表采用截圖，清晰度不夠；摘要不像摘要，寫不清楚自己要解決什么問題，達到什么目標，如何解決，有何收獲；英文摘要全靠軟件翻譯，詞不達意，語句不通；正文結構不合理，缺少引言和背景介紹，直接進入正題；參考文獻格式不規范，在正文中沒有標記引用。更有的學生在撰寫畢業論文時，抄襲前幾屆學生的論文或者網絡數據庫中的學位論文，在答辯時一問三不知，連自己所研究的問題都講不清楚。

表面上看，這些問題是由于學生素質下降、找工作難分散了精力、論文準備時間短、學習態度不端正等因素造成的。事實上，把所有責任都推到學生身上是不合理的。我們認為，本科生畢業論文質量下降最直接的原因是學校和教師沒有重視畢業論文。首先，近年來由于高等教育由精英化向大眾化轉變，高校擴招е卵生的就業壓力增加，學生的就業率成為學校行政部門最關心的事情。而畢業論文的撰寫階段正好與學生找工作的時間重合，并且畢業論文的質量和就業的關系不大，所以主管部門不僅沒有對畢業論文質量提出高要求，而且還在一定程度上縱容學生對畢業論文敷衍了事。其次，由于生師比不斷上升，每個教師指導畢業論文的任務加重，指導教師在每個學生身上投入的精力相對減少，造成學生畢業論文得不到教師的充分地指導和有效監督。最后，由于缺少對指導畢業論文的獎勵機制，教師的辛勞付出和回報不成正比，教師花大力氣指導出優秀畢業論文，卻沒有得到任何考評政策上和經濟上的回報，這樣教師自然越來越不重視指導畢業論文寫作。

二、數學類專業本科畢業論文的特點

數學類本科主要包括數學與應用數學、信息與計算科學和統計學三個專業。其中統計學雖然屬于獨立的一級學科，但在大部分高校都是放在數學系下面招生，和數學專業的培養方式類似。與理工科其他專業相比，數學類專業本科畢業論文具有理論性強、工具性強和實踐性弱三個特點。

首先，數學專業是理論性很強的學科，偏重科研基礎訓練。數學與應用數學專業是歷史最悠久的數學專業，其目標是培養掌握數學科學的基本理論與基本方法，具備運用數學知識、使用計算機解決實際問題的能力，受過科學研究的初步訓練，能在科技、教育和經濟部門從事研究、教學工作的人才。在該專業的課程設置方面，大多數專業課程都比較理論化，很少有課程涉及具體的應用環節。這就導致本科畢業論文的題目類研究生化，大多是簡單的數學理論科研問題。而對于當前的數學專業本科生來說，由于專業功底差，基礎不扎實，或者從事數學研究的興趣不高，要想把數學理論問題做好的難度很大。前些年，數學專業的本科畢業論文大多數都是和數學理論相關的題目。最近幾年，數學理論類畢業論文題目越來越不受學生歡迎，即使有學生選擇也只是些科普綜述性的題目。

其次，數學專業具有很強的工具性。隨著本科生培養方案越來越傾向于應用型人才，為了提高就業率，數學類專業都根據自身特點增加了很多工具性課程。比如數學與應用數學專業強化數學建模、金融建模等課程，統計學專業強化數據處理和分析類課程，信息與計算科學專業強化編程類、計算機應用和數據挖掘等課程。這也使得本科畢業論文題目逐漸和某一工具性課程相結合，研究或實現某一工具算法的使用過程。這類畢業論文既能體現專業背景，又能鍛煉學生解決問題的能力，因此越來越受學生的歡迎。

最后，數學專業的實踐性較弱，缺少對口的一線工作崗位，適合做間接開發和二手數據處理。不同于建筑、機械、人力資源、市場營銷等實踐型專業，數學屬于研究型基礎專業，所學知識更適合做一些間接研究型的工作，如教師、研究員、數據分析師和開發工程師等。換句話說，數學專業屬于萬金油專業，沒有具體的對口職業限制，學生掌握的只是工具，用來做什么要看學生的興趣。因此，數學類專業在畢業論文選擇方面具有較大的靈活性，可以根據學生自身的興趣和職業規劃來制定相關的題目。在我們指導過的畢業論文中，有做金融證券建模分析的，有做農業數據分析的，有做數據挖掘的，有做社會調查問卷分析的，只要是能用到數學工具來解決某一個實際問題，我們都認為是符合專業定位的好論文。

三、提升本科畢業論文質量的三點思考

根據以上發現的問題和數學類專業本科畢業論文的特點，我們提出以下三點思考，目的是切實提高畢業論文質量。這三點分別是上層的政策保障，中層的經濟刺激和底層的過程優化。這三點相輔相成，缺一不可。首先，學校管理層要拿出政策強化本科畢業論文的地位，這樣才能引起學生和教師的重視。其次，要有相應的考評激勵和經濟鼓勵，這樣才能激發教師的積極性。再次，在具體指導過程中要改進原有的做法，這樣才能實現提高畢業論文質量的目標。

（一）制訂政策提高畢業論文的地位

教育部在《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》（教育廳[2004]14號）中明確指出，畢業論文（設計）水平是在本科教學工作水平評估中全面檢驗學生綜合素質和學校教學質量的主要依據，在整個指標體系中占有突出位置。雖然高校的主管部門要求高校重視畢業論文的質量，但是沒有給出評價畢業論文質量的詳細指標體系，只是含糊地要求畢業論文選題要切實做到與科學研究、技術開發、經濟建設和社會發展緊密結合，要把一人一題作為選題工作的重要原則。因此，各高校在執行過程中只是要求達到選題和專業相關、格式正確、一人一題這樣的簡單指標即可，這導致參與者提高畢業論文質量的意愿不強烈。對于這一問題，學校管理部門一定要帶頭立好規矩，要提高畢業論文質量在院系教學工作評估中的比重，要制訂詳細的制度，從選題、開題、中期檢查、隨機抽查、論文答辯等一系列相關管理規定，對畢業論文進行規范化管理。要把能否高質量地完成畢業論文作為授予學士學位的必要條件，不能放松要求。對畢業論文的質量檢查要有詳細的量化指標，比如選題難度、個人工作所占比例、創新性工作所占比例、完成度等。只有對院系和學生兩頭嚴格規定，才能引起雙方的共同重視。

（二）提高畢業論文的獎勵

除了設定外部壓力，提高教師和學生對畢業論文的重視外，還要有一定的內在獎勵政策作為輔助，增強內生動力。不然，再嚴格的規定也只會使大家表面附和，心底抗拒，應付了事。隨著學生的增加，學院為了鼓勵教師多帶畢業論文，提高了帶畢業論文的報酬，這在一定程度上激發了教師多帶畢業論文的熱情。但是這種激勵的效果僅限于選題階段，導師為了多帶學生，會想辦法出一些好題目吸引學生。然而，在招到學生后，后續的指導過程沒有任何獎勵，即使帶出了優秀畢業論文，學生和教師也不能獲得任何額外獎勵。因此，不僅教師無心栽培優秀畢業論文，學生也不愿意花時間去爭優。同上課相比，如果評教成績高，教師在評職稱和評先進時會得到加分，而帶畢業論文，帶多少和帶的質量高低對評職稱評先進沒有任何關系。所以很多教師寧愿把精力放在教學和科研上，也不愿花在指導畢業論文上。這就需要管理部門拿出相應的政策獎勵和經濟獎勵，對獲優秀論文的學生、指導教師以及在畢業論文教學工作中成績突出的單位，學校要予以表彰，大力宣傳表揚，對院級和校級優秀畢業論文獲得者o予一定的經濟獎勵。在評職稱條例中增加指導優秀畢業論文的條款，優秀畢業論文指導教師可以作為年度評優的首推對象，以充分發揮評比表彰在教學實踐中的激勵作用。

（三）優化畢業論文的指導過程

外部壓力和內生動力都具備后，就要采取相應措施優化畢業論文的指導過程。措施主要包括以下幾方面。1.鼓勵學生提前進入畢業論文課題研究。我們發現，大多數優秀本科畢業論文都是學生很早就和指導教師建立了聯系，有的是參加數學建模比賽，有的是進入導師課題組、旁聽討論班和參與部分研究工作。建議在大學第二年開展本科生研究計劃，通過數學建模比賽、創新創業比賽等，提前為學生分配導師，讓學生在導師指導下有步驟地進行學習和科研訓練，提高科研能力和其他能力。還可以鼓勵學生參與導師的課題研究，了解學科前沿，學習研究方法，培養發現問題、觀察問題、解決問題的能力。2.為學生開設科技論文寫作課程，讓學生了解學位論文的準備過程和寫作方法，保證格式正確，確保每一個環節都不出錯。3.引入研究生的送審制和預答辯制，如果論文達不到要求，要限期整改，不然不允許答辯。4.使用防抄襲工具對畢業論文進行檢測，檢測不合格者不允許送審，堅決杜絕抄襲等違背學術道德的情況發生。

四、結束語

本文結合本科畢業論文的指導經歷和對科技論文寫作課程的教學實踐，針對如何提高本科畢業論文質量這一問題，提出了三點建議。首先，管理部門要制定嚴格的制度保證畢業論文的地位，提高學生和教師的重視度。其次，出臺獎勵政策作為輔助，增強內生動力。最后，在具體指導過程中，要鼓勵學生通過參加學科競賽等方式，提前和導師建立聯系。這一系列措施，將有助于提高高校本科生畢業論文的質量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 趙書博，王秀哲，谷文輝，平凡.本科畢業論文質量提升的對策研究[J].大學教育，2015（5）.

[2] 許信剛，童德文.大學本科畢業論文存在的問題及對策[J].高等農業教育，2011（10）.

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一、機電類專業培養規格和要求

(1)具有良好的政治素質,職業道德和敬業精神,遵紀守法。

(2)具有良好的基本文化素質。

(3)掌握滿足本專業所需的專業基礎知識,具有較強的自學能力和拓寬專業知識的能力。

(4)掌握機械技術的基本理論,其有較強的機械制圖、識圖能力,具有機械制造中的工藝、工裝設計方面及—般機械產品的設計、制造的能力。

(5)掌握機床的結構、原理,具備數控機床的編程及操作能力。

(6)掌握以電工電子技術、設備控制技術、電機與電力拖動為主的專業理論知識,具有較強的從事機電一體化設備的使用、調節、維護、技術改造、數控設備的維護等工作的能力。

(7)具有一定的英語水平,有閱讀和應用本專業一般性英語技術資料的能力,具有較強的計算機操作能力,掌握計算機技術在本專業的應用,具有較強的專業實踐操作能力,要求獲得中等技術等級證書。

(8)能通過有關部門考試取得下列證書:高等學校英語應用能力a或b級證書;計算機二級證書;以及專業職業技能證書。

二、機電類專業教學要求

1.開展機電類專業社會調研和國內外比較研究。

2.按機電類專業技術領域和職業崗位(群)的需要設置和調整專業(方向),并提出人才培養目標和規格。

3.正確處理好知識、能力與素質的關系,以適應社會需求為目標,以培養專業技術應用能力為主線設計培養方案。

4.突出應用性、實踐性的原則,重組課程結構,更新教學內容。

5.提出師資、實驗、實訓基地、教材和教學方法、手段的建設規劃。

6.在實踐的基礎上,提出專業人才培養規格和課程體系改革、建設方案。

三、機電類專業教學設計

1.歸納和總結適合實踐教學的方法

項目教學法:是將一項任務讓學生獨立完成,從信息的收集、方案設計與實施,到完成后的評價,都由學生具體負責;教師起到咨詢、指導與解答疑難的作用。

小組教學法:是根據教學任務、目的,結合學生特點,將學生分成小組,在教師的指導下,進行學習、討論、實訓,體現各小組特點的一種方法。

實例教學法:又稱為產品教學法,是以制作實際產品作為教學內容,讓學生在教師的指導下,運用已掌握的理論知識和工藝操作能力,分析思考、討論和設計各環節,逐步形成具有各自特點的加工方案。

模擬教學法:是旨在營造人為環境或情境,使學生能夠在模擬真實的職業氛圍中學習職業必需的知識、技能和能力。據此還可獲得重復訓練機會,以及隨時進行評價的可能性。

2.以職業技能鑒定為手段。改進考評方式

高職機電專業教育是把具備高中文化水平的學生。培養成為生產、管理、服務第一線具備綜合職業能力和全面素質的高級應用型人才。高職院校機電專業畢業生不僅獲得的畢業證書應達到這一標準,而且獲得的“雙證書”或“多證書”也應達到與此相應的標準。按照職業技能鑒定的要求,通過認證的學生的成績可以當作本專業相應課程的學習成績,或者把某項國家認證引入正常教學程序而取代相應的學科教學。

在對學生學習課程的成績進行評定時,應避免以往一卷評終身的評分方式。分別從動手能力、知識目標、方法能力、社會能力四個方面來考核學生的學習情況。以重視個性為指導原則,從重結果評價轉向重過程評價,重視學生的學習能力、獨立思考能力、解決問題的能力及創新思維能力的培養。

(1)動手能力方面,主要考核學生工作計劃制定、元件的安裝與調試工具的使用等方面的能力;

(2)對于知識目標,著重考核學生對元件工作原理、控制電路工作原理等方面知識的理解和掌握程度;

(3)方法能力方面,主要考查學生在完成項目的過程中解決實際問題時所表現出來的工作和自我學習的能力;

(4)社會能力,則注重學生的合作精神、責任心以及與他人的交流溝通能力。

動手能力、解決問題的能力、社會能力的考查通過學生自我評價。同學互評以及教師對學生完成任務后遞交的報告作綜合評分,知識目標方面則主要通過考試或通過回答教師給出的與項目相關的問題進行考核。

3.注重機電專業教師隊伍的“雙師”結構,加強專兼結合的專業教學團隊建設

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“機電專業應用數學”是機電工程專業一門必修課程，其先修課程是初等數學，后續課程為：機械零件數控加工、機電設備維修技術、機械設計基礎、工程力學、數控編程及操作等專業課程。這些專業課程根據崗位不同，主要分研發崗位課程、生產崗位課程，學習期間學生還要參加各類技能比賽、考取技能證書，畢業前要進行頂崗實習、撰寫畢業論文或畢業設計。學生通過對數學基本知識的學習，不僅可以提高其邏輯思維能力、判斷能力，還可以為專業課程的學習提供數學支持，為專業問題的解決提供思想方法，所以本課程定位是：為專業課程的學習服務，為工作崗位的需求服務，為學生的可持續發展服務。

二、機電類專業畢業生崗位及能力分析

機電類專業畢業的常見就業崗位是：機械（模具）設計、制造、安裝、檢測、維護及調試，技術改造，產品開發與營銷等。

機電類專業畢業生需要具備的與數學有關的崗位能力有：能夠正確選擇加工工具與設備（機），能夠靈活操作數控機床進行零件加工（機），能夠正確選擇、組裝、檢修設備的元器件（電），能夠對產品的質量進行檢驗，能夠對設備狀態進行正確判斷（綜合），企業決策與管理能力（綜合）。

機電類專業課程中與數學相關的能力有：刀具角度、零件尺寸的計算能力、數控機床加工零件時的參數計算能力，會計算機床電流向量，會對零件各類數據進行分析等。

三、設計思路

“機電專業應用數學”課程設計，就是通過以上分析，提煉出機電類專業學生需要具備的數學能力，以及支撐這類數學能力所需的數學知識，將機電專業應用數學教學內容按項目進行劃分。采用以實際問題解決為導向的項目教學法，輔以案例、任務驅動和問題導向教學法，教學環節采用項目式情境引入――數學新知學習――項目解決導出。整個教學遵從數學課程的基礎性、針對性、現代化、互動性和層次性原則。

四、教學目標

（一）通識能力目標

1.具有概念互譯能力，能夠將機電類概念與數學概念對接；2.具有問題轉化能力，會將機電類問題轉換成數學問題；3.具有運算能力，能計算出數學模型的解；4.具有回歸能力，會將數學解回歸成實際問題的解決辦法；5.具有遷移能力，會將一個實際問題的解決方案遷移成其它問題的解決方案。

（二）專項能力目標

會利用各類方程對凸輪、齒輪、連桿等機械構件運動軌跡進行描述、分析與計算，會利用微積分對電路、電機的電流、電壓等的變化進行定量分析與計算，會利用微積分計算工程機械中受彎構件的剛度、強度，會利用微積分對機械元件進行設計和性能校核，會用解析幾何知識對數控編程中的基點與節點進行選取與計算，會利用數理統計知識對加工零件的質量、誤差做數據分析。

（三）知識能力目標

掌握函數、三角函數、參數方程、極坐標基本知識，充分理解極限、連續、導數、微分、積分概念，熟練進行極限、導數、微積分基本運算，理解常微分方程的概念及求解方法，掌握空間直角坐標系、向量、空間平面、直線、概率論與數理統計基本知識。

（四）素質教育目標

通過本課程學習，樹立學生吃苦耐勞的實干精神，形成敢于創新的職業習慣，養成細致、嚴謹的工作作風，具有較強的團隊協作能力。

五、教學內容

整個教學內容以數學知識體系為主線，以崗位與專業課程需求的教學項目為引領，構建項目化教學內容。“機電專業應用數學”分為四個教學項目，分別是：項目一：機械構件運動軌跡的描述、測量與計算。項目二：機電工程中受彎構件的變形計算，機械元件的設計計算、性能校核和優化設計。項目三：機械零件的繪制、測量及加工計算。項目四：零件測量精度分析。

四個教學項目對應四個教學模塊，分別是：初等數學（函數、參數方程、極坐標）、微積分學（極限與連續、導數與微分、不定積分、定積分及其應用、常微分方程）、空間解析幾何和空間角度的計算、概率論與數理統計（隨機事件及概率計算、隨機變量、隨機變量的數字特征）。

六、情景設計

在項目四（零件測量精度分析）中采用的情境是：要對一批零件的加工精度進行統計分析，通常首先對每個零件的尺寸進行測量并記錄，然后將尺寸劃分成數個等長度的區間段，統計各個區間段內的零件數目，最后在平面直角坐標系里，以每個區間的中點為橫坐標，以該區間內的零件數占總零件數的百分比為縱坐標，畫出若干個離散點，將這些離散點用光滑曲線連起來，就得到了零件尺寸的正態分布圖。由此情境進入概率論與數理統計知識的學習。

七、首末次課設計

（一）第一次課設計

環節一：暢所欲言

學生自由發言，介紹對機電類專業的認識、對本門課程的認識、希望從本課程的學習中獲得什么等。

環節二：項目展示

展示機電專業中需要的數學知識，明確學習數學的目的。

環節三：課程要求

教師介紹本課程的特點、學習方式、學習要求，考核標準。

環節四：分組交流學生分組交流自己的學習計劃和目標。

（二）最后一次課設計

環節一：談談收獲

每個學生談談本課程的學習收獲，老師補充，進行課程總結。

環節二：秀秀實力，分組進行

1.計算交流電路中電阻元件從電源吸收的平均功率

2.用微分方程知識分析機械運動中的阻尼現象及特點。

環節三：評評成果

各小組之間開展互評打分，教師參與評價并進行評分。

八、考核方式

1.學習態度考核：10%。學習態度包括課前預習、課堂紀律、課堂參與度、作業完成情況；

2.完成項目情況考核：30%。包括完成項目過程中表現出的數學互譯能力、模型構建能力、計算能力、創新能力、應用數學知識解決問題的能力。

3.期末考試考核：60%。期末進行閉卷考試，考查一學期所學基本數學知識及運用知識解決問題的能力。

九、設計效果

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我國通識教育隨著教育潮流，開始重視以問題解決為核心的學習過程、以行動為導向的學習形式，并在課程設計上強調行動導向的通識教育。通識教育的教育目標為培養學生分析能力、批判思考、倫理推論、有效溝通、實踐智慧以及社會責任感，使通識教育成為行動導向學習的核心領域，成為解決問題、激發正確行動的基礎。因此，行動導向的學習應成為我國通識教育推動的重要目標。行動導向的學習有別于傳統教育模式，以學習者為核心，促使學生積極參與。機電專業是一門技術性、實踐性很強的專業，在教學中應突出實踐性教學及技能訓練。行動導向教學在教學目標、教學內容、教學形式、教學效果上與傳統教學都有著根本的區別，其教學目標明確，針對性和操作性強，能充分體現職業教育的性質和特點。

一、行動導向的學習

(一)行動導向教學理論

行動導向教學法起源于德國的雙元制教學，行動導向的學習討論涉及兩種概念，即行動學習和服務學習。兩種概念亦都含有主動學習、經驗學習以及重視反思的意涵，能達成學習者本身憑借經驗自我覺知和自我反思的目標。行動導向教學是根據完成某一職業工作活動所需要的行動、行動產生和維持所需要的環境條件，以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。其在于學生以個人參與學習或服務過程中的經驗為基礎，掌握學習過程，設定目標及計劃，進行資料搜集、分析及呈現等。由于這類學習是全面性的，且學習者能直接涉入問題解決，因而能使學生了解及重視真實生活中的問題。在日趨復雜多元的世界里，我們需要透過各類經驗學習的方式，培養能自我引導、終身學習的人。

(二)行動導向在機電類專業實踐教學中的意義

學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人。機電類專業實踐教學可遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”完整的“行動”過程。在教學中教師與學生互動，讓學生獨立地獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃，在自己“動手”實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。行動導向的教學一般采用跨學科的綜合課程模式，重視“案例”“解決實際問題”，以及學生自我管理式學習。

二、高職機電類專業實踐教學應用行動導向理念現狀及存在問題

(一)實踐教學觀念陳舊

機電類課程教學設施設備無法跟進，辦學條件不夠，經費投入不足，設備陳舊老化，實驗實習基地建設緩慢；實踐教學占地面積小、教學用房不夠，教學現代化程度不高，基于行動導向的機電專業教學受到許多條件的限制，難以落實。

(二)師資力量缺乏

教師數量不足，結構不合理，整體素質不高，培訓工作亟待加強。由于近幾年連續擴招，各高職院校學生數猛增，一方面是專任教師多；另一方面是專業課教師奇缺，好多教師是由其他學科或專業轉行過來的，真正有水平的專業教師和實驗教師較少。

(三)文化因素的影響

行動導向的職業教育教學方式是在德國生長起來的，而他們的文化與我們受儒家文化影響的氛圍有極大差異。傳統使學生在心態上充分信任教師，不敢輕易發表自己的意見，害怕自己的觀點沖撞了教師，又害怕出錯被同學取笑，這是一個普遍存在的現象。在課堂教學中，學生容易表現出畏縮、沉默等不良現象，這種典型的高權力距離、不確定規避文化影響下的學生表現與行動導向教學方式所要求的主旨是相背離的。

(四)實踐教學過程中教師與學生不適應行動導向教學方式

從采用行動導向教學的實踐過程來看，教師的不適應主要有三個方面：一是教師的工作量加大了，教師習慣了按傳統教材編寫教案，按部就班備課、上課，而現在要按照工作過程組織教學內容，設計基于行動的教學，而且目前這方面可以參考和借鑒的資料很少，所以教師的工作量增大了許多，辛苦了很多。二是教師的實踐太少，很多教師缺少企業工作經驗，并不太了解機電類專業各崗位的工作流程和各流程所需要的知識與技能，所以教師在教學設計上也是“摸著石頭過河”。三是在課堂組織方面，行動導向教學模式要求教師是觀察者和引導者，但由于學生特點、教師經驗等因素，教師在教學過程中容易出現“放羊”的現象，難以達到良好效果。而對于學生來說，由于高職學生的學習能力、行為自控能力較差，而且適應了被教師緊盯和教師手把手教的教學模式，現在靠自己管理自己、自己學習，顯得無所適從。

三、高職機電類專業實踐教學應用行動導向實施策略

(一)教學要因“生”而異，因“課”而異

行動導向教學的教學方法有很多，具體在機電類專業每門課程應采用怎樣的教學方法，應因具體的學生而異、因具體的教學內容而異。不同的課程可以采用不同的方法，同一門課程的不同內容也可以采用不同的模式。在進行機電類項目教學法嘗試時，開始幾乎是所有課程“全軍出動”，后來在摸索的過程中發現并不是所有機電類專業課程都適合用項目教學法的形式來教學，如一些概念性較強但學生又必須掌握的課程，用案例講授也許更合適；也不是所有班級學生都適合于用項目教學法教學，如有的班級學生大部分基礎差，缺乏溝通技巧，學習能力達不到要求，那么在自主學習資源的部分，就必須要教師適時指導。所以在具體教學上，我們應該依照實際情況區別對待，根據教學內容、學生情況適時調整教學方法。

(二)教學需要教師和學生的共同努力

事物發展有個漸進的過程，教師要加強對學生的動員教育，重視引導學生，讓他們了解行動導向教學的優勢，轉變學習習慣并配合教師完成任務，教師教學中要適度進行信息收集及方法的指導，與學生產生默契，鼓勵學生，引領他們適應以行動為導向的教學方法。幫助學生樹立信心，對進步予以表揚和鼓勵，同時還要嚴格要求。

在美國，職業教育機電類專業課程的任課教師絕大多數都有相關企業的工作經歷，而且是具有一定職稱的工程技術人員，被聘教師的課注重實踐環節，基本上是進行案例教學，通過實例滲透理論知識，在實踐中掌握理論知識，行業的新發展、新動態和新問題及時出現在課堂上，實用性很強。教師必須具有扎實的理論基礎、豐富的教學經驗和實踐經驗，美國的機電類專業教育也優于我國目前的整體水平。由此可見，重視教師隊伍實踐操作能力是高職教育課程設置不可或缺的重要環節，是職業教育發展的基礎。我國現有的職業教育師資隊伍的實際操作能力亟待提高。教師在積極參加學校培訓的同時，還應在工作之余加強對現代職業教育理論的學習，在教學工作實踐中發現問題，在研究問題中提高教學業務水平。教師要經常深入生產一線，了解機電類專業各崗位的工作流程，掌握各流程所需要的知識與技能。這樣教學內容才能緊跟市場變化不斷更新，教學才會與工作實際相吻合。通過實踐鍛煉，教師會提高專業能力，成為學生佩服的偶像和學習的榜樣，且樹立極高的威信。

盡管實施行動導向教學遇到了一些困難，也出現了一些問題，但行動導向教學凸顯了職業教育“以就業為導向，以能力為本位”的宗旨，關注學生的職業能力的開發，無疑是一種先進的教學理念。在我們的教學實踐中，如何真正讓行動導向的教學落實到位，有效貫徹實施，需要我們不斷學習、豐富、探索和創新。

(三)要加強實踐教學建設

1.充實實踐教學內容、完善教學手段。要降低高職機電專業理論教學的深度和難度，加強實踐教學的針對性和實用性，大幅度增加高職機電專業實踐教學在整個教學計劃中的比重。機電專業學生的職業技能包括專業技能、技術應用或綜合技能訓練以及從事專業工作所必需的技能，要不斷充實實踐教學內容，以職業崗位能力為目標，大量增加與生產崗位相近的實際操作性實訓，減少傳統教學中的演示性和驗證性實驗項目，使學生逐步掌握基本的綜合實踐能力、專業技術應用及操作能力。高職教育強調學生的操作能力，畢業生直接面對生產和管理第一線，工作中擔負著將他人的科研成果轉化成具體的產品，或將高等技術直接應用于生產實踐的基本任務。在教學中，要采用到企業進行參觀實習，在校內車間進行實訓、模擬操作訓練，到企業進行頂崗實習等形式。

實踐教學實訓基地是對機電專業學生進行專業崗位群基本技能的模擬實操培訓，高職機電專業實踐教學實習基地是學生進行綜合技能訓練的場所，雖然二者側重點不同，但是它們相互配合、相互補充，達到全面培養學生實際工作能力和綜合素質提高的目的。

高職機電專業實訓基地不但可以為在校高職學生提供學習基本技能的機會，而且能夠承擔各級各類職業技能的培訓任務，為社會提供多維服務。實訓基地能滿足教學、實訓、技能鑒定、培訓、技能競賽以及生產技術服務的要求。實訓基地建設目標應以服務學校為主，又是能與工業園以及行業共享的，特色鮮明，技術先進，集專業教學改革、實訓、技能鑒定、培訓、技能競賽以及生產與技術服務為一體的示范性實訓基地。除了政府的投資外，高職院校還要拓寬思路，探索市場化運作模式，在確保實訓效果的前提下，盡量降低建設成本。

2.行動導向課程的企業教學組織形式。讓學生通過真實的社會實踐及工作環境，來獲得必要的直接經驗，企業教學是行動導向教學的必要組成部分，是與課堂教學相聯系的教學形式。企業教學可以采用和學校教學相同的組織形式，但企業教學又要有自己獨特的特點和作用。企業教學能在很大程度上彌補課堂教學的不足，學生對部分專業理論知識很難清晰、透徹地理解，到企業現場結合實際操作，體驗真實的生產和工作環境，能形象地理解知識，增強學生解決實際問題的能力。

組織現場教學時要明確教學目的。現場教學要解決的問題，完成的任務，完成任務所需的相關知識、技能、工具、時間、環境、衛生和安全保障等必須明確。教師、學生及參與教學人員都要清楚。現場教學的課前準備要充分，引導學生做好必要的知識儲備。教學中要重視現場指導。教師要在引導學生多角度感知的基礎上，有針對性地結合理論知識，深化學生的理性認識，以學生動手操作為重要途徑，發現問題，解決問題，并進行必要的及時總結。

四、機電專業基于行動導向教學模式的教學過程及案例

(一)機電專業行動導向教學法的使用步驟

1.確定課題。小組討論，領會練習的內容、要點和教學目標，寫出課題的工作原理過程和功能介紹，分配小組各成員的具體任務。

2.制訂計劃。先規劃大目標，再根據學生的知識基礎把目標細化為多個子任務，時間節點上要明確哪組學生在什么時間完成什么事情。

3.實施計劃，完成任務。此步驟為行動導向教學法實施的主體，教師引導學生掌握完成任務的基本思路與方法，劃分小組，組內協作，完成任務，形成作品。

4.結果評估，展示學生作品。教師引導學生對作品進行討論，師生評估作品，找出規律特點和有待改進的地方。

(二)基于行動導向教學模式的教學案例

案例采用項目教學法。項目教學法是基于“行動導向”的教學方法之一，避免了傳統教學方法理論與實踐脫節、難以激發學生學習興趣的弊端。項目教學法指師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。行動導向教學的所有要求幾乎都能在項目教學法中得到滿足。其中，項目以工作任務的形式出現。通過工作任務的完成，能得到一個具體的、具有實際應用價值的產品，通過項目工作進行學習的含義，提供多層次和深入的學習效果。項目教學法目的是促進學生獨立工作能力的發展，培養學生的獨立工作能力是一切教學活動的基本出發點。這就要求教師要“放權”，保證學生在教學實施的各個階段都是獨立、主動的，教師的行為局限在準備和收尾階段，而不是在教學過程之中。如下教學案例：

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中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0148-02

一、引言

武h理工大學機電工程學院每年免推和考取的碩士研究生達200多人，其中專業學位研究生招生規模日益擴大，主要服務于汽車、建材行業，行業背景針對性強、對畢業生工程實踐能力要求高。專業學位研究生類似于本科培養中的卓越工程師，是國務院學位委員會于1990年開始設立的，專業覆蓋范圍逐步從法律、MBA、臨床醫學等擴展到工程、教育、建筑等學科，其目標是在研究生學習期間掌握一定的職業技能和獨立從事科研工作的能力，為今后在相關工作崗位從事科研、技術管理等工作奠定重要的基礎。

在美國、日本等發達國家，在入職前獲得專業學位已成為從事某項職業的必備條件，經過多年的發展，已逐步形成了一整套完整的職業教育培養體系，覆蓋了本科階段與研究生階段。我國的工科研究生培養最初以培養理論創新性人才為主，在工程實踐技能、專業技能方面的培養較為薄弱，且在行業應用背景方面強調不夠，難以滿足我國工業的快速發展對高級專業技術人才的需求。工科專業碩士學位的設置是我國研究生教育改革的一項重大舉措，經過近年來的探索實踐，工科專業碩士招生規模不斷擴大，畢業生以實踐技能強、理論知識豐富的優勢，廣受用人單位的歡迎。

武漢理工大學機電類工科專業學位研究生培養以起點高、平臺寬、應用廣、特色強為特點，不僅吸引了眾多應屆生報考，還面向企業在職技術人員進行定向培養。由于專業碩士研究生招生規模不斷擴大，且其培養模式具有一定的特殊性，為保障研究生培養質量，首先必須明確其培養模式的內涵，明確培養目標；然后需要構建一支能夠緊密協作的校內導師與企業導師隊伍；最后應充分發揮學生的主觀能動性，通過制定一系列的實驗室管理措施，使得工科專業碩士在此框架下能夠實現自主學習和自主管理。

二、專業碩士研究生培養模式的內涵

專業碩士研究生與學術性碩士研究生在培養模式方面，前者注重培養學生的理論創新能力，因此在培養過程中，強調基礎理論的學習，并設法在新理論提出、理論創新應用與實踐探索方面進行突破，是屬于“研究型”碩士研究生；后者注重培養學生的實踐創新能力，因而在培養過程中，一方面強調基礎理論的學習，另一方面強調將理論用于工程實踐，實現實踐創新，并掌握必需的職業技能。

武漢理工大學機電類工科專業學位研究生目前已全部推行了全日制教育，避免了以往利用節假日進行集中學習、走馬觀花的弊端，符合當今社會發展對高層次應用型專門人才的迫切需求，將研究生教育融入職業教育體系、實現終身教育的理念，充分發揮了校企聯合培養的優勢。目前采用“0.5+0.5+0.5”或“0.5+0.5+1”的培養模式，即利用半個學年的時間在校學習理論課程，然后在企業從事約半個學年的工程實踐，最后依據工程實踐情況，提出畢業論文的研究方向，利用半個學年或1個學年完成畢業論文。

在導師隊伍建設方面，由于涉及企業實踐環節，一般由校內導師牽頭，通過學院聘任企業研發部門實踐經驗豐富的工程師擔任企業導師，雙方協作，校內導師與企業導師分別在校內理論學習期間與企業實踐學習期間充當主要角色，在實踐學習階段結束后，結合企業的實際工程需求，簽訂技術合作協議或合同，同時簽訂人才聯合培養協議，由專業碩士研究生承擔項目研發的主要工作，并以此提出畢業論文的方向。

三、機電類全日制專業學位研究生培養模式改革探索

專業學位碩士需具備實踐能力，不僅要有完善的知識體系，也要能靈活應用最新科技。專業型碩士理論課程主要集中在第一學期，第二學期主要授予一些實踐性較強的專業課，實踐課程主要圍繞著各個實驗室的科研隊伍、設備以及自己導師的科研項目進行，為以后的研究、工作打下良好的基礎。

每個實驗室應加強日常管理。細節決定成敗，只有從平時做起才能養成良好的習慣。為提前走入工作崗位做準備，打下牢固的基礎。規范實驗室的正常學習、工作秩序，確保實驗室成員正常的工作時間和良好的工作狀態，嚴肅實驗室工作作風。例如，實驗室采取嚴格的考勤方法――每天用指紋打卡機分別在四個考勤時間節點的前半小時內進行打卡簽到，錯過打卡時間不得補簽，特殊情況因故遲到的需經負責教師同意并備案后方可補簽。實驗室每個人應從自我做起，“隨手關閉一盞燈，隨手擰緊水龍頭，隨手拾起垃圾，隨時提醒他人”，真正做到全員“順把手”。實驗室桌面應擺放與實驗室相關的物品，其余不必要的物品不放置在桌面上；擺放物品應整齊有序；不僅創造一個安全舒適、清潔優美的工作場所和空間環境，并且養成遵章守紀的習慣，使自己成為一個有素養的人，真正做到“人造環境、環境育人”，保障實驗室的學習環境和學習效率。

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一般來說，傳統的機電類專業所學的數學知識包括《高等數學》、《常微分方程》、《線性代數》、《概率論與數理統計》、《復變積變》，基本上是純數學的理論、方法，與機電類專業結合的很少或沒有什么聯系。高等數學主要內容包括極限、導數、微分、不定積分、定積分、無窮級數、微分方程、多元函數微分學等;常微分方程主要內容包括常微分方程的概念、一階微分方程、二階微分方程等;線性代數主要內容包括行列式、矩陣、向量與線性方程組;概率論與數理統計主要包括隨機事件與概率、隨機變量及其概率分布、多維隨機變量及其概率分布、隨機變量的數字特征、大數定律及中心極限定理、統計量及其抽樣分布、參數估計、假設檢驗、回歸分析;復變積變主要內容包括復數、復變函數、解析函數、函數可導與解析的充要條件、復變函數積分的概念與性質、復變函數積分的重要定理與結論、解析函數與調和函數的關系、復數項級數、冪級數的斂散性、孤立奇點的概念與分類、留數基本定理。由于所用的高職數學教材針對性不強，與專業結合緊密程度較低，機電類專業的學生接受程度慢，使得學生在專業學習方面的數學知識利用率很低。

1．2教學方法

傳統的數學教學方法單一，一般是教師在黑板上板書，有時也使用PPT，課堂上教師提問，學生被動地回答，師生缺少溝通，教師只是機械地傳播數學知識。有的數學教師過分注重數學知識的系統性、嚴謹性、完整性，而忽視了學生的接受程度。由于學生學習高職數學的目的不明確，以及數學基礎薄弱、認知程度低，對學習數學信心不足，更是錯誤的認為上大學后不用學習了，于是放松了對自己的學習要求;學生理解數學能力低，不能主動地運用數學知識解決專業學習中遇到的問題。鑒于以上問題，需要教師改變傳統的教學方式方法，提高學生的學習興趣，使得課堂教學效率更高。

1．3考核方式

傳統的高職數學考核方式，由平常成績包括交作業、出勤率，以及期末的閉卷考試組成。這種考核方式雖然簡單、易操作，但很少得到學生的喜歡，學生感到太單調，不適用，不能與所學的專業課緊密結合，比較脫離實際。

2課堂教學評價的反思

傳統的高職數學課堂教學評價有以下一些不足之處:

2．1教學目標局限且單一

過分偏重完成教學目標，忽視了學生的學習過程、學習情感的發展，同時也限制了數學教師對其他方面的關注。教學不能只是關注數學知識的單向傳遞，而應該既要關注學生的學習目標，又要關注學生的數學思考、解決問題、數學態度和情感的發展。

2．2唯教材論，忽略了學生在數學學習中的實際需要

傳統的課堂教學，只是注重教師的教，而忽視了學生的學習情況;偏重于教材的教學內容，忽視了教學活動中的最核心的學生的需要和發展。教材只是教學過程中的一條線索，一個參考。教師可以根據所教學生的實際情況，結合教材，研究出一套切合實際的教學方案。

3高職數學教學改進措施

3．1明確高職數學培養目標

機電類專業數學培養目標就是使學生具備數學計算能力、數學推理能力、問題解決能力，逐步做到數學生活化，生活數學化，利用數學的嚴密思維去思考問題、解決問題，減少出錯的機會。

3．2增強高職數學服務于專業課的意識

先上數學基礎課，再上專業《機電工程數學》，做好與專業課銜接的準備，最后上專業課。系統設計數學內容，不講那些脫離實際的內容，不給專業課的學習帶來更多更大的困難，做到循序漸進，深入淺出，使學生樂于接受高職數學，并為進一步學習打下良好的基礎。

3．3樹立高職數學在專業基礎課中的重要地位

重組數學內容。刪減一些不必要的內容，去掉繁雜且枯燥的證明以及不切實際的理論性太強的例子、習題，補充一些有趣味的、專業知識密切需要的數學知識、例子。創設問題情境。數學教師可以通過創設與生活相關的問題情境，利用概率論與數理統計知識調查邯鄲市汽車價位、品牌分布情況等。讓學生在實踐中學習數學、使用數學、發現數學，讓學生感到數學就在身邊，使學生能夠利用數學解決一部分生活中的實際問題。機電類專業的學生在課堂上、實際生活中感到數學有趣了也有用了。不斷增加了數學的親和力，逐步增強數學在學習專業課中的實用性。教師課前做好充分準備，明確教學目標、教學難點和重點。數學教師要采用多種方式逐步深入了解并掌握相關專業課所需的有關數學知識;上課使用學生喜歡的方式，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性;精心設計上課內容，利用平易近人的語氣平等地與學生交流;研究學習困難的學生學習心理，逐步克服學生的畏難情緒，確保絕大多數學生至少能夠聽懂一部分數學知識。課堂上學生可以利用數學軟件解決那些純計算的數學問題，減輕學生學習負擔，增加一些學習樂趣，同時也鍛煉了學生的動手操作能力。

3．4改進考核方式

在考核方式上加大學生的平常表現成績，鼓勵課堂上主動提出問題、分析問題、回答問題;讓學生寫一些學習數學的心得體會或小論文作為作業的一部分，精心批改學生的數學作業，指出學生的具體問題所在和改進措施;期末考試可以實行開卷考試，在考試時可以參考一些教材或作業。

4高職數學新課堂關注點的轉向

根據數學課堂的實際教學情況，高職數學課堂教學有幾個關注點，分析如下:

4．1由單一的知識目標轉向學生的全面發展

過去高職數學單純追求數學知識目標，這導致學生數學應用意識淡薄、實踐能力低下，缺少數學思維方式，厭倦數學學習。高職數學新課堂的教學目標，應該以數學知識技能為基礎，重視對學生發現問題、分析問題、解決問題的能力的培養。

4．2由課堂上教師的獨白模式轉向師生交流模式

傳統的課堂教學教師是主角，偏重于教師給學生灌輸知識，學生只能被動地接受數學知識，課堂氣氛幾乎是一潭死水，機電類學生有的聽不懂，只好上課睡覺、玩手機等，忽略了學生平等學習的地位，學生學到的僅僅是數學知識，很少是數學能力，考試的時候也就是把所學的知識復制一下，缺少運用知識解決問題的能力。高職數學的新的教學過程應該是師生平等的對話和交流，在互動過程中完成學習。數學教師應該是課堂的引導者、組織者，學生也應該是真正的學習主體，由單純的教師講授轉化為師生探究與合作。

4．3由單一的教學手段轉向多媒體教學等多種教學手段

由過去的粉筆加黑板的單一教學手段，逐步轉化為以多媒體為主的多彩豐富的教學手段，也可以利用手機中的數學軟件方便學生的課堂學習，使學生的思想形象化，運用豐富的形式呈現教學內容，開發學生的學習資源。

篇9

2如何在機電類專業中把握數學教學

2．1教學內容

一般來說，傳統的機電類專業所學的數學知識包括《高等數學》、《常微分方程》、《線性代數》、《概率論與數理統計》、《復變積變》，基本上是純數學的理論、方法，與機電類專業結合的很少或沒有什么聯系。高等數學主要內容包括極限、導數、微分、不定積分、定積分、無窮級數、微分方程、多元函數微分學等;常微分方程主要內容包括常微分方程的概念、一階微分方程、二階微分方程等;線性代數主要內容包括行列式、矩陣、向量與線性方程組;概率論與數理統計主要包括隨機事件與概率、隨機變量及其概率分布、多維隨機變量及其概率分布、隨機變量的數字特征、大數定律及中心極限定理、統計量及其抽樣分布、參數估計、假設檢驗、回歸分析;復變積變主要內容包括復數、復變函數、解析函數、函數可導與解析的充要條件、復變函數積分的概念與性質、復變函數積分的重要定理與結論、解析函數與調和函數的關系、復數項級數、冪級數的斂散性、孤立奇點的概念與分類、留數基本定理。由于所用的高職數學教材針對性不強，與專業結合緊密程度較低，機電類專業的學生接受程度慢，使得學生在專業學習方面的數學知識利用率很低。

2．2教學方法

傳統的數學教學方法單一，一般是教師在黑板上板書，有時也使用PPT，課堂上教師提問，學生被動地回答，師生缺少溝通，教師只是機械地傳播數學知識。有的數學教師過分注重數學知識的系統性、嚴謹性、完整性，而忽視了學生的接受程度。由于學生學習高職數學的目的不明確，以及數學基礎薄弱、認知程度低，對學習數學信心不足，更是錯誤的認為上大學后不用學習了，于是放松了對自己的學習要求;學生理解數學能力低，不能主動地運用數學知識解決專業學習中遇到的問題。鑒于以上問題，需要教師改變傳統的教學方式方法，提高學生的學習興趣，使得課堂教學效率更高。

2．3考核方式

傳統的高職數學考核方式，由平常成績包括交作業、出勤率，以及期末的閉卷考試組成。這種考核方式雖然簡單、易操作，但很少得到學生的喜歡，學生感到太單調，不適用，不能與所學的專業課緊密結合，比較脫離實際。

3課堂教學評價的反思

3．1教學目標局限且單一

過分偏重完成教學目標，忽視了學生的學習過程、學習情感的發展，同時也限制了數學教師對其他方面的關注。教學不能只是關注數學知識的單向傳遞，而應該既要關注學生的學習目標，又要關注學生的數學思考、解決問題、數學態度和情感的發展。

3．2唯教材論，忽略了學生在數學學習中的實際需要

傳統的課堂教學，只是注重教師的教，而忽視了學生的學習情況;偏重于教材的教學內容，忽視了教學活動中的最核心的學生的需要和發展。教材只是教學過程中的一條線索，一個參考。教師可以根據所教學生的實際情況，結合教材，研究出一套切合實際的教學方案。

4高職數學教學改進措施

4．1明確高職數學培養目標

機電類專業數學培養目標就是使學生具備數學計算能力、數學推理能力、問題解決能力，逐步做到數學生活化，生活數學化，利用數學的嚴密思維去思考問題、解決問題，減少出錯的機會。

4．2增強高職數學服務于專業課的意識

先上數學基礎課，再上專業《機電工程數學》，做好與專業課銜接的準備，最后上專業課。系統設計數學內容，不講那些脫離實際的內容，不給專業課的學習帶來更多更大的困難，做到循序漸進，深入淺出，使學生樂于接受高職數學，并為進一步學習打下良好的基礎。

4．3樹立高職數學在專業基礎課中的重要地位

重組數學內容。刪減一些不必要的內容，去掉繁雜且枯燥的證明以及不切實際的理論性太強的例子、習題，補充一些有趣味的、專業知識密切需要的數學知識、例子。創設問題情境。數學教師可以通過創設與生活相關的問題情境，利用概率論與數理統計知識調查邯鄲市汽車價位、品牌分布情況等。讓學生在實踐中學習數學、使用數學、發現數學，讓學生感到數學就在身邊，使學生能夠利用數學解決一部分生活中的實際問題。機電類專業的學生在課堂上、實際生活中感到數學有趣了也有用了。不斷增加了數學的親和力，逐步增強數學在學習專業課中的實用性。教師課前做好充分準備，明確教學目標、教學難點和重點。數學教師要采用多種方式逐步深入了解并掌握相關專業課所需的有關數學知識;上課使用學生喜歡的方式，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性;精心設計上課內容，利用平易近人的語氣平等地與學生交流;研究學習困難的學生學習心理，逐步克服學生的畏難情緒，確保絕大多數學生至少能夠聽懂一部分數學知識。課堂上學生可以利用數學軟件解決那些純計算的數學問題，減輕學生學習負擔，增加一些學習樂趣，同時也鍛煉了學生的動手操作能力。

4．4改進考核方式

在考核方式上加大學生的平常表現成績，鼓勵課堂上主動提出問題、分析問題、回答問題;讓學生寫一些學習數學的心得體會或小論文作為作業的一部分，精心批改學生的數學作業，指出學生的具體問題所在和改進措施;期末考試可以實行開卷考試，在考試時可以參考一些教材或作業。

5高職數學新課堂關注點的轉向

5．1由單一的知識目標轉向學生的全面發展

過去高職數學單純追求數學知識目標，這導致學生數學應用意識淡薄、實踐能力低下，缺少數學思維方式，厭倦數學學習。高職數學新課堂的教學目標，應該以數學知識技能為基礎，重視對學生發現問題、分析問題、解決問題的能力的培養。

5．2由課堂上教師的獨白模式轉向師生交流模式

傳統的課堂教學教師是主角，偏重于教師給學生灌輸知識，學生只能被動地接受數學知識，課堂氣氛幾乎是一潭死水，機電類學生有的聽不懂，只好上課睡覺、玩手機等，忽略了學生平等學習的地位，學生學到的僅僅是數學知識，很少是數學能力，考試的時候也就是把所學的知識復制一下，缺少運用知識解決問題的能力。高職數學的新的教學過程應該是師生平等的對話和交流，在互動過程中完成學習。數學教師應該是課堂的引導者、組織者，學生也應該是真正的學習主體，由單純的教師講授轉化為師生探究與合作。

5．3由單一的教學手段轉向多媒體教學等多種教學手段

由過去的粉筆加黑板的單一教學手段，逐步轉化為以多媒體為主的多彩豐富的教學手段，也可以利用手機中的數學軟件方便學生的課堂學習，使學生的思想形象化，運用豐富的形式呈現教學內容，開發學生的學習資源。

篇10

一、兩類教育的共性

遠程開放教育和高職教育是培養技能型人才的兩個重要途徑。近年來，由于制造業的飛速發展，社會對機電類專業技能型人才的需求不斷增加，給兩類教育的發展帶來了機遇和挑戰。

1.教育目標的共性

遠程開放教育和高等職業教育的最終教育目標都是強調應用型和職業型人才的培養。機電類相關專業對畢業生的實際操作能力要求較高，學生步人工作崗位后主要從事一線生產工作。因此，高職院校在保證學生理論學習夠用的基礎上，突出實踐性教學環節，以培養大量優秀的實踐性人才作為教育目標。而遠程開放教育的最終目標是提高學生的實踐工作能力，使學生掌握更多實用的技能，為今后的工作提供更多的知識儲備。可見，二者在教育目標上存在共性。

2.教學內容的共性

教學大綱和教學內容是根據教育目標制定的，教育目標的一致性使得兩類教育在教學大綱的設定和教學內容的安排上具有一定的相似性。但由于學生的年齡層次和學習方法存在差異，遠程開放教育教學內容的設置更適合自學，高職教育則更適合課堂教學，但兩類教育的教學內容都是以滿足社會需求為目標，保證學生在今后的工作中夠用、實用。

3.教學資源的共性

遠程開放教育中，機電類專業的教學資源主要包括講義、教學錄像、參考文獻、閱讀材料、自測練習、教學輔導等，同時還包括實驗的實施方案、演示課件、現實的和虛擬的實驗設備以及輔導教師的實驗指導等;另外，一些學校也增加了實驗的硬設備供學生完成實踐環節的學習。近年來，國家大力支持高職教育的發展，高職院校的教學資源不斷豐富，輔導資料、講義等理論教學資源不斷完善，還購置了大量的實驗實訓設備。2003年，教育部啟動了“高等學校教學質量和教學改革工程”，其中“精品課程建設工程”在2003一2007年間建成了1 500門國家級精品課程，利用現代化的教育信息技術手段將精品課程上網并免費向社會開放，以實現優質教學資源共享，其中包括很多優秀的高職課程。因此，兩類教育資源的優化整合存在一定的可行性，兩類教育可以共享重復的教學資源，互用教師、教學設備、教學場所和網絡資源。

遠程開放教育和高職教育資源的有效整合，是一個雙贏的合作。遠程開放教育具有覆蓋面廣、學習形式靈活、教學方法多樣、教育設施先進的特點;而高職學校的實踐性教學環節抓得比較扎實，一般具有相當規模的校園，其師資力量相對比較穩定、數量比較充足。兩者資源的整合，一方面可以彌補高職學校辦學層次單一、教學形式較為傳統、學生學習時間相對不靈活的缺陷;另一方面又可以彌補遠程教育實驗實訓硬件欠缺、師資力量相對不足的弱點，從而促進兩類教育的協調發展和共同進步。美國、加拿大、澳大利亞等國家目前都在推進遠程開放教育和高職教育的資源共享與整合，實現學分互認，建立高等教育的“立交橋”。近些年，國家大力發展高職教育，為高職學校提供了很多資金和設備的支持，因此高職學校通常都有大量的先進設備。然而，數控機床、汽車、三坐標測量儀、實驗臺等機電類產品設備的成本通常比較高，維護費用也相當可觀，如果這些硬設備不能充分利用，就會浪費國家大量教育資金。另一方面，電大的遠程開放教育由于系統大、分校多，各級學校發展存在一定的不平衡現象，各地區之間也存在一定差異，有些學校實驗實訓的設備較少，實踐性環節的質量有待于提高。利用當地高職學校的一些資源，可以使遠程開放教育更加完善，辦學思路不斷拓寬;同時，也可以提高職業技術學校設備的利用率，為國家節省大量資金。

二、兩類教育資源優化整合的主要途徑

1.教學硬件資源的整合

遠程開放教育和高職教育，可以互相利用設備資源，實現教學硬件資源的共享。例如，把遠程開放教育的實踐性環節安排在當地的一些高職學校或其校外合作的企業完成，既可以節省購買設備的資金，也可以幫助開放教育的學生開闊眼界，學到更多當前社會所需要的技能型知識，提高學生的素質，為國家培養更多的技能型人才。高職教育也可以共享遠程開放教育的網絡資源，為學生提供網絡學習平臺及資源，培養高職學生利用網絡和計算機自我學習的能力，為學生的終身學習打下一定的基礎。

目前，一些遠程開放教育學校與當地的職業教育中心學校或高職院校建立了密切的合作關系，一部分遠程開放學員已經在這些高職學校完成了一些實踐性環節，取得了非常好的教學效果。例如，中央電大的汽車(維修)專業起初是中央電大、中國汽車工程學會和北京中德合力技術培訓中心聯合開辦的，隨后逐步在全國各省級電大開設。該專業開辦伊始，北京中德合力技術培訓中心與北京電大共同進行課程建設，北京中德合力技術培訓中心先進的實驗實訓條件，為辦好汽車運用與維修專業提供了有力保障。通過有效的資源整合，把電大系統的網絡教學資源和北京中德合力技術培訓中心硬件資源的力量及優勢集聚起來，不斷提高辦學質量。目前，這種教學模式正在全國電大推廣開來。又如，中央電大的數控技術專業開設了“可編程控制器應用實訓”“數控自動編程實訓”“機電一體化系統綜合實訓”等重要的實踐性環節，學生通過實驗才能理解和掌握教學大綱所要求的知識，有些電大的市縣分校缺乏實驗資源，建立這些課程的網絡虛擬實驗系統也具有一定的難度。然而，許多高職學校的機電專業都設有這些實踐性環節的實訓室，利用率并不高。遠程開放大學可以與附近的高職院校合作，使用這些高職院校的場地和設備完成實踐性環節的教學工作。

2.教學輔導資源的整合

遠程開放教育更注重網上教學輔導資源的建設，機電類專業的實踐性很強，很多教學內容與生產實踐關系密切，因此，遠程開放教育必須提供大量的教學錄像、生產加工錄像、多媒體動畫等教學輔導資源，幫助學生深人理解教學內容。高職教育學生的學習時間相對固定，課程的實踐性強，但學生基礎較差，很多教學內容只靠教材講解很難掌握，課后復習有一定難度，也需要增加必要的網絡輔導資源，幫助學生消化理解課堂教學內容。因此，遠程開放教育和高職教育在網絡教學輔導資源上可以合作共享。高職院校實踐性教學環節較多，更容易完成教學生產錄像等輔導資源的建設;而遠程開放大學，則可以提供資金支持和網絡平臺支持。例如，兩類教育中負責同一門課程的教師可以跨校合作，通過視頻會議和聊天系統等先進的工具在網絡平臺溝通，共同商討優化整合教學輔導資源的方法。兩類教育的學校可以建立公共的教學輔導平臺，并將教學中都能使用的一些優秀教學輔導數據(如教學錄像、生產加工錄像和多媒體動畫)上傳至公共平臺，遠程開放教育學員和高職院校學生都可以取得權限登錄網站下載和使用教學輔導資源，作為課堂教學的必要補充和自學資料，對于課堂上沒有掌握或掌握不好的內容，可以通過這些輔導資料進一步學習和鞏固。

另外一些高職院校，如鎮江高等專科學校利用電大系統的遠程教育資源、國家教育部信息管理中心IT&AT遠程培訓教育資源以及本校教師自行開發的遠程教育資源為高職的學生開設了一些網上選修課程。這種網絡選修課程可以使高職學生自由靈活地運用學習時間，也可以緩解學校師資力量緊張、教學場所和教學時間安排緊張等問題，同時還能培養學生自學的能力。我國人口眾多、教育費用相對緊張，遠程開放教育與高職教育在教學輔導資源上的整合可以充分發揮遠程開放教育彈性學習的優勢，同時也可以充分利用高職教學和實踐性資源，滿足不同學生的需求，這種方式值得提倡和推廣。

3.教師資源的整合

遠程開放教育和高職教育的教師可以通過多種途徑和方式進行交流合作。例如，兩類教育的教師可以組成教研小組，定期組織學術交流活動和教學研究活動，集體備課，互相建言獻策，取長補短。遠程開放教育的教師可以深人高職院校，加強實踐性環節的教學能力，而高職院校的教師可以學習網上教學的先進經驗。以江蘇電大為例，其機電類專業主要包括機械設計制造自動化(本科)專業、數控技術(含機電方向)專業、汽車(維修)專業，每個專業都建立了教研組，教研組成員包括江蘇電大各分校和高職辦學點的一些骨干教師。這些教師通過定期的QQ群討論、網上BBS討論和全省視頻會議等一些交流平臺，共同討論專業的發展。目前，這種整合已初見成效，一些教師通過江蘇電大省校責任教師將自己整理的優秀教學資源上傳至江蘇電大在線平臺，與全省師生共享優秀資源。

兩類教育師資可以相互兼職。由于兩類教育近年來生源都大大增加，因此都出現師資短缺的局面，許多學校都聘用兼職教師來彌補師資的不足。目前，很多電大的教師到高職院校兼職，同時也有很多高職院校的教師到電大擔任兼職教師。教師的相互兼職，使兩類教育可以互相取長補短，進一步更新教學觀念，為教學資源的有效整合提供必要的前提條件。

此外，教師的素質對教育質量影響很大。如果遠程開放教育的教師只在學校建立教學資源，思路必定狹窄。近幾年，很多遠程開放大學都安排機電類的教師與高職教師一起出國進修，進行高職課程體系的培訓，或參加一些專業培訓，開闊教師的視野，將高職教育一些優秀的教育理念融人開放教育，如在一些實踐性環節中融人項目制教學的元素。這些培訓提高了教師理論教學和實踐教學的素質，同時也為開放教育注人了更多新鮮的元素。

三、優化整合需要進一步解決的問題

遠程開放教育和高職教育經過多年的發展，都已經形成了各自的教學體系，重新打破原有的體系，將教學資源優化整合不是短時間內能夠有效完成的，必須經過長期堅持不懈的探索，所以這項工作的開展具有長期性;而將兩類教育重新整合涉及的內容廣泛，是一項非常復雜的工作，需要相互合作的學校能夠以誠相待、互相監督，具有一定的艱巨性。兩類教育進一步有效的優化整合，必須解決以下幾個問題:

1.觀念的轉變

首先，從內部整合來看，長期以來，人們通常認為中央廣播電視大學是由上至下的系統辦學，強調縱向聯系和發展，忽略學校間的橫向聯合。因而，優化整合遠程開放教育系統內部資源，必須從根本上轉變這個觀念，加強各個學校間的橫向交流。其次，遠程開放教育和高職教育一直是平行發展的兩類教育，必須使兩類教育在發展中既堅持自己的特色優勢，又能夠相互取長補短，合理利用共同的資源，搭建共享的資源平臺，實現共同發展。這種改革勢必會影響到兩類教育各自原有的教學體系，在短期內不容易被接受。因此，觀念的轉變是有效整合的重要前提。

2.政策的支持