導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇導(dǎo)入教學(xué)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

拼音教材配有多幅插圖。教字母的圖，大部分是直接表音或表形的，這些插圖趣味性較濃，又是多為兒童熟知的事物，易說(shuō)易記，從舊知或經(jīng)驗(yàn)的遷移中使學(xué)生潛移默化地接受新知。如教學(xué)i、j、X等音素時(shí)，先出示衣服、雞、西瓜等彩圖問(wèn)學(xué)生：“這是什么？”學(xué)生回答后即出示相對(duì)應(yīng)的拼音進(jìn)行教學(xué)。這樣，學(xué)生自然地被帶入新的學(xué)習(xí)氛圍中，又使插圖的表音或表形作用得到充分的發(fā)揮。

2．故事導(dǎo)入

故事這一文學(xué)形式生動(dòng)有趣，對(duì)低年級(jí)兒童具有特別的吸引力。教學(xué)拼音前，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選讀或編說(shuō)與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的故事，以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。如教學(xué)“f”這一聲母前，教師先講《西游記》中關(guān)于如來(lái)佛的一段有趣的故事，正當(dāng)學(xué)生興味盎然時(shí)，教師板書(shū)“f”，告訴學(xué)生，像如來(lái)這樣受人膜拜的就叫“佛”，帶讀“fff”，再聯(lián)系課本插圖f的音、形。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生興致勃勃，在輕松的氣氛中完成了新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3．兒歌（或謎語(yǔ)）導(dǎo)入

兒歌或謎語(yǔ)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，有的押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，饒有興味，為低齡兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)。因此，以?xún)焊杌蛑i語(yǔ)導(dǎo)入新課也不失為一種有趣而生動(dòng)的好方法。如教學(xué)g之前，教師朗誦兒歌“小哥哥，愛(ài)白鴿，喂完鴿，唱支歌，哥和鴿，笑呵呵！”教師問(wèn)：這里出現(xiàn)次數(shù)最多的是什么音節(jié)？從而引出聲母g。由此，教師將學(xué)生引入了學(xué)習(xí)情境。

4．演示法導(dǎo)入

這種方法以演示實(shí)驗(yàn)、操作玩具的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生了解演示現(xiàn)象產(chǎn)生原因的強(qiáng)烈愿望，從而躍躍欲試，積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。如教學(xué)聲母q之前，讓每位學(xué)生準(zhǔn)備好玩具——一個(gè)圓氣球和一根木棒。要求學(xué)生和老師一起玩玩具：左手拿氣球，右手拿木棒，將氣球放在木棒頂端左邊。然后告訴學(xué)生：你們每人手上都拿著一個(gè)q。而教學(xué)P前，要求每人準(zhǔn)備一張薄紙，放在靠近口的正前方，先雙唇閉合，把氣憋住，再突然放開(kāi)，向外送氣，送氣過(guò)程由輕轉(zhuǎn)短，氣流較強(qiáng)。這時(shí)，紙會(huì)被氣流推出，讓學(xué)生反復(fù)做這個(gè)試驗(yàn)，學(xué)生覺(jué)得很有趣，此時(shí)告訴學(xué)生這就是聲母“P”的發(fā)音過(guò)程。這樣的小實(shí)驗(yàn)引起的有趣現(xiàn)象，立即激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步探求新知識(shí)的欲望，這種演示導(dǎo)入的過(guò)程給學(xué)生留下極其深刻的印象，使學(xué)生牢牢記住與此相關(guān)的知識(shí)。

5．繪畫(huà)導(dǎo)入

兒童的認(rèn)識(shí)是從具體到抽象，由感性到理性的過(guò)程，如果在教學(xué)過(guò)程中把一些抽象的說(shuō)教性的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的繪畫(huà)語(yǔ)言，把繪畫(huà)引入拼音教學(xué)之中，可以促使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，自動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，如教ü之前，引導(dǎo)學(xué)生：誰(shuí)會(huì)畫(huà)一條活則亂跳的魚(yú)？學(xué)生畫(huà)出（），這條魚(yú)今天遇到了件高興的事，它的嘴里會(huì)吐出什么？（泡泡），要求學(xué)生在魚(yú)嘴上畫(huà)出一個(gè)小泡泡，由于它太高興了，跳得很高，所以尾巴上也濺起了小水花，請(qǐng)學(xué)生在尾巴上添上一個(gè)水泡，畫(huà)成（）。這條小魚(yú)真可愛(ài)。于是教師板書(shū)ü，師生共同進(jìn)入新的教學(xué)活動(dòng)中。這樣，以繪畫(huà)形式導(dǎo)入新課，既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，提高了學(xué)生的審美情趣，而且大幅度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

篇2

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，導(dǎo)入教學(xué)占有極其重要的地位。“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，這一關(guān)把握得當(dāng)，那就是課堂教學(xué)成功的一半。下面，筆者就初一代數(shù)課的導(dǎo)入教學(xué)策略談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

教師在教學(xué)中要善于聯(lián)系教材與學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)創(chuàng)造思維的火花。

課堂實(shí)錄一：正數(shù)與負(fù)數(shù)

授課時(shí)間：2002年9月16日

師：時(shí)間：2001年冬天的一個(gè)早晨

地點(diǎn)：哈爾濱的一個(gè)村落

事件：小張戴著帽子、圍巾，穿著厚厚的羽絨服，正在雪地里艱難地行走，大片大片的雪花不時(shí)地落在他身上。

（停留數(shù)秒，讓學(xué)生感受此時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境）

師：如果你是天氣預(yù)報(bào)員，請(qǐng)問(wèn)，此時(shí)此刻的溫度是多少？

生1：零度以下10攝氏度

生2：零下15攝氏度

……

雖然“天氣預(yù)報(bào)員”的誤差較大，但在同學(xué)的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，這就比較自然地引出負(fù)數(shù)的概念。如此引入，給學(xué)生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，把僵化的課堂教學(xué)變成充滿(mǎn)活力的學(xué)習(xí)樂(lè)園，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，吸引學(xué)生的參與，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。

二、學(xué)生活動(dòng)，建構(gòu)新知

活動(dòng)是個(gè)人體驗(yàn)的源泉，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，建構(gòu)新的知識(shí)、新的信息，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助提高學(xué)生的思維能力。

課堂實(shí)錄二：初一代數(shù)同類(lèi)項(xiàng)

授課時(shí)間：2002年10月22日

教師拿出一小袋硬幣。

師：哪位同學(xué)能幫我數(shù)一下這一共有多少錢(qián)？

（學(xué)生爭(zhēng)先恐后，非常積極）

（生1）把硬幣一個(gè)一個(gè)從口袋拿出來(lái)，邊拿邊數(shù)。5角，1.5元，2元，……

三分鐘后。

生1：一共8.3元

（還有學(xué)生在舉手）

（生2）把1角的硬幣10個(gè)10個(gè)地拿出來(lái)，把5角的硬幣2個(gè)2個(gè)地拿出來(lái)。

二分鐘后。

生2：一共8.3元

（生3）把桌上的硬幣分堆。一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的。然后分別數(shù)出每一堆的數(shù)量。

一分二十秒。

生3：8.3元。

師：請(qǐng)問(wèn)，如果這滿(mǎn)滿(mǎn)的一罐，你會(huì)怎樣數(shù)，選擇哪位同學(xué)的數(shù)法？

下面很多聲音在說(shuō)會(huì)選擇第三位同學(xué)的數(shù)法。

師：為什么？

又有聲音在說(shuō)是因?yàn)榉诸?lèi)。

師：很好。在數(shù)學(xué)中，對(duì)整式也有一種類(lèi)似的分類(lèi)。這就是——同類(lèi)項(xiàng)。

……

課后，有同學(xué)說(shuō):原來(lái)合并同類(lèi)項(xiàng)和數(shù)錢(qián)是一個(gè)道理。

不錯(cuò)，數(shù)學(xué)就是從實(shí)際生活中來(lái)的，并不是憑空捏造出來(lái)的。“數(shù)學(xué)教育，源于現(xiàn)實(shí)，富于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)”。作為數(shù)學(xué)教育工作者，我們理應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)、體會(huì)到這一點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有“源頭”意識(shí)。

三、聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用

生活中處處有數(shù)學(xué)的存在。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，教會(huì)學(xué)生去觀(guān)察生活，領(lǐng)悟生活中的數(shù)學(xué)因素，要注意課堂中實(shí)際生活的滲透，巧妙設(shè)置情境。

課堂實(shí)錄三：初一代數(shù)有理數(shù)的加法

授課時(shí)間：2002年9月25日

出示投影：“（-3）+（+2）=？能否根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)探索結(jié)果？”

（學(xué)生討論）

生1：（-3）+（+2）=-1。如：以正東為正。向西走3米，記作-3，再向東走2米，記作+2米。整個(gè)過(guò)程向西走了1米，記作-1。因此，（-3）+（+2）=-1。

生2：我欠小王3元錢(qián)，記作-3。第二天，小王向我借了2元錢(qián)，記作+2。結(jié)果我還欠小王1元錢(qián)，記作-1。因此，（-3）+（+2）=-1。

師：剛才兩位同學(xué)根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)探索出（-3）+（+2）=-1。同理，我們也可以探索其它有理數(shù)的加法運(yùn)算的結(jié)果。

由此枯燥的法則引出課題，一則學(xué)生有興趣，二則讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)公式也是有來(lái)歷的，三則讓學(xué)生自信，因?yàn)樽约阂部梢酝茖?dǎo)法則，過(guò)一把探索、創(chuàng)新的癮。

四、設(shè)障導(dǎo)入，引起重視

教師在導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程中，還可以設(shè)置障礙的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)生的好奇心。

課堂實(shí)錄四：初一代數(shù)代數(shù)初步知識(shí)的活動(dòng)課

授課時(shí)間：2002年9月12日

師：我們初一（5）班一共有30位同學(xué)。請(qǐng)問(wèn)，如果每?jī)晌煌瑢W(xué)均相互問(wèn)候，握手致意，有多少同學(xué)知道你們一共要握多少次手？

學(xué)生思索，似乎摸不著門(mén)，有同學(xué)比劃一陣后，微微搖頭，用渴求知識(shí)的眼睛看著老師。（由此激發(fā)學(xué)生的求知欲）

師：如果只有兩位同學(xué)，握多少次手？

“1次。”大家異口同聲地回答。

師：如果增加1位同學(xué)，是3個(gè)同學(xué)呢？增加幾次？

“增加2次。”

師：再增加1個(gè)，是4個(gè)呢？增加幾次？

“增加3次。”

師：能找出規(guī)律嗎？

幾乎所有的同學(xué)同時(shí)開(kāi)始在作業(yè)本上興奮地比劃著。

……

由同學(xué)們的書(shū)寫(xiě)速度可以知道，他們逐漸接受了將一道“難題”一點(diǎn)一點(diǎn)“啃”下來(lái)的思維方式，化難為易，效果很好。這樣，不僅教給了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還揭示了整個(gè)思維過(guò)程。如果僅僅用由易到難的教學(xué)模式，學(xué)生當(dāng)時(shí)掌握的程度可能沒(méi)有區(qū)別。但下次遇上同類(lèi)的問(wèn)題，設(shè)置障礙再化難為易、深入淺出會(huì)讓學(xué)生回憶此時(shí)的情景，這樣解答自然不在話(huà)下，思維能力由此也逐步提高。

類(lèi)似地，還可由天平的平衡問(wèn)題導(dǎo)入等式性質(zhì)的教學(xué)，由對(duì)溫度計(jì)構(gòu)造的觀(guān)察導(dǎo)入數(shù)軸的教學(xué)，由銀行存款、借貸問(wèn)題導(dǎo)入一元一次方程的應(yīng)用等等。總之，數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)白是為了整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)的，為整個(gè)課堂教學(xué)做鋪墊，是為了讓學(xué)生“收心”，為了解決問(wèn)題而來(lái)的。因此，導(dǎo)入教學(xué)不是“孤立”的，整個(gè)課堂教學(xué)應(yīng)該前后呼應(yīng)。

在導(dǎo)入教學(xué)的設(shè)計(jì)中，還應(yīng)注意：1.自然合理。導(dǎo)入既是前面知識(shí)的繼續(xù)，又是后續(xù)知識(shí)的開(kāi)端，以一定的積累為基礎(chǔ)。2.能引起學(xué)生的興趣，使他們聚精會(huì)神地投入進(jìn)來(lái)，在情感上與教師、教材貼得更近。3.使學(xué)生初步了解本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，無(wú)論在操作層面上，還是在思維層面上，做好迎接挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。4.教師情感的投入。只有教師全身心地投入到教學(xué)中，才能帶動(dòng)學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)整個(gè)課堂的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)

1.[美]梅里爾<I>&#</I>8226;哈明：《教學(xué)的革命》，宇航出版社。

篇3

二、有效進(jìn)行生活導(dǎo)入

語(yǔ)文知識(shí)歸根結(jié)底來(lái)源于生活，教師將語(yǔ)文教學(xué)與生活相聯(lián)系，一方面可以減少學(xué)生與教材內(nèi)容的隔閡，另一方面可以讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)生活驗(yàn)證教材內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的印象和學(xué)習(xí)。因此，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中可以進(jìn)行有效的生活導(dǎo)入，使語(yǔ)文教學(xué)更簡(jiǎn)單、更真實(shí)。例如，《兩小兒辯日》這篇文章主要講了兩個(gè)小孩辯論太陽(yáng)距離人的遠(yuǎn)近。只是根據(jù)課本進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生很難認(rèn)識(shí)到兩個(gè)小孩的理論正確與否，同時(shí)學(xué)生難以準(zhǔn)確地在腦海中想象文章場(chǎng)景。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察生活中不同時(shí)間太陽(yáng)的樣子及看起來(lái)距離人的遠(yuǎn)近。不僅可以讓學(xué)生體會(huì)兩個(gè)小孩的說(shuō)法，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察說(shuō)出自己的看法。教師在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)生活進(jìn)行導(dǎo)入，能培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、有效進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入

有意義的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不僅使學(xué)生有目的地閱讀和學(xué)習(xí)，還可以加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握和深思。教師應(yīng)當(dāng)努力提高問(wèn)題的有效性，促使學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和思考，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提高。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效的問(wèn)題導(dǎo)入，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。例如，對(duì)于《呼蘭河傳》這篇文章，教師可在學(xué)生閱讀前提出如下問(wèn)題：“這篇文章主要講述了作者在什么年紀(jì)的生活場(chǎng)景？”“哪些句子和片段著重表達(dá)了作者的感情，它表達(dá)了作者怎樣的感情？”通過(guò)這些有重點(diǎn)、有側(cè)重的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀，提高學(xué)生閱讀有效性，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

篇4

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.35

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198(2009)08-0189-01

1　文化導(dǎo)入的重要性及意義

語(yǔ)言是客觀(guān)世界的反映。中西方文化內(nèi)涵的差異必然造成詞義、句義、聯(lián)想意義、比喻意義等語(yǔ)言現(xiàn)象的差異。語(yǔ)言是文化不可分割的一部分，只掌握語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，而不學(xué)習(xí)其底蘊(yùn)文化，就會(huì)造成說(shuō)著一口流利俄語(yǔ)，犯下嚴(yán)重語(yǔ)用錯(cuò)誤的現(xiàn)象。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，必須在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)行俄語(yǔ)的文化導(dǎo)人，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)文化能力。

文化的導(dǎo)人可以激發(fā)學(xué)生的興趣，滿(mǎn)足他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要求，從而促進(jìn)大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。在導(dǎo)人文化知識(shí)時(shí)，在教語(yǔ)言的同時(shí)結(jié)合語(yǔ)境的文化背景、文化內(nèi)涵，一方面要經(jīng)常給學(xué)生灌輸一些俄羅斯文化習(xí)俗，另一方面還要不斷糾正一些不適合俄羅斯文化習(xí)俗的語(yǔ)言。大學(xué)俄語(yǔ)課文選材豐富，內(nèi)容涉及俄羅斯歷史、地理、社會(huì)、人文、價(jià)值取向和社會(huì)觀(guān)念等。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以幫助學(xué)生更好得理解課文，加深印象。而且，俄語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，哪一個(gè)方面都離不了文化背景知識(shí)的掌握，只有這樣才能更全面、準(zhǔn)確的理解目的語(yǔ)。

2　文化導(dǎo)入的內(nèi)容

2.1　文化的概念

文化作為一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，主要是社會(huì)的生產(chǎn)、生活、言語(yǔ)、思維等方式以及價(jià)值觀(guān)念、道德規(guī)范等不同形態(tài)的特質(zhì)所構(gòu)成的復(fù)合體。當(dāng)然，人們創(chuàng)造的各種社會(huì)成就的總和也是文化。從外語(yǔ)教學(xué)的角度來(lái)看，前者正是本文討論的文化導(dǎo)入的主要內(nèi)容。有人把它稱(chēng)為“交際文化”或“小文化”，把各種社會(huì)成就總和稱(chēng)之為“知識(shí)文化”或“大文化”。

2.2　文化導(dǎo)入的概念和目標(biāo)

所謂文化導(dǎo)入是指在俄語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)俄語(yǔ)作為中介將俄羅斯文化傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)文化能力。文化猶如強(qiáng)大的磁鐵，能把同一文化背景的人們聯(lián)系在一起。當(dāng)他們走出母語(yǔ)天地來(lái)到另一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境時(shí)，會(huì)遇到意想不到的障礙。只有當(dāng)他們認(rèn)識(shí)了外語(yǔ)社會(huì)中的各種文化現(xiàn)象。才能跨越文化障礙。文化導(dǎo)人的過(guò)程就是學(xué)生熟悉俄羅斯民族社會(huì)的文化現(xiàn)象的過(guò)程，也就是在他們頭腦里建立俄羅斯文化庫(kù)、儲(chǔ)存文化信息，進(jìn)而培養(yǎng)文化能力的過(guò)程。于是文化能力與語(yǔ)言能力一起構(gòu)成了語(yǔ)言交際能力。從這個(gè)意義上說(shuō)，文化導(dǎo)人的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

3　文化導(dǎo)入的方法和途徑

注解法：教師結(jié)合所學(xué)教材內(nèi)容對(duì)相關(guān)的文化知識(shí)加以注釋?zhuān)绕涫菍?duì)一些特殊的描寫(xiě)以及特定含義的注釋?zhuān)兄趯W(xué)生掌握得體的交際文化，做到語(yǔ)言知識(shí)講到哪里。文化知識(shí)詮釋到哪里，這種方法比較靈活。如歷史性的課文要進(jìn)行補(bǔ)充一定的時(shí)間、地點(diǎn)、政治背景的內(nèi)容。

融合法：教師結(jié)合課堂教學(xué)融入相關(guān)的文化知識(shí)，利用課前幾分鐘，講解主要涉及的俄羅斯國(guó)家的主要知識(shí)，尤其是文化差異方面的知識(shí)。

實(shí)踐法：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生改編對(duì)話(huà)進(jìn)行表演，使學(xué)生身臨其境的感受語(yǔ)言和文化，同時(shí)注意其中有意義的文化細(xì)節(jié)，提高對(duì)文化的敏感性和意識(shí)。

對(duì)比法：對(duì)比法是跨文化語(yǔ)言教學(xué)中的一個(gè)極為重要的手段。“有比較才有鑒別”，只有通過(guò)對(duì)比才可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生母語(yǔ)和目的語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與文化之間的異同，從而產(chǎn)生一種跨文化交流的文化敏感性。教學(xué)中通過(guò)對(duì)比兩種文化的差異來(lái)導(dǎo)入文化。如對(duì)比不同國(guó)家兩個(gè)民族對(duì)家族關(guān)系稱(chēng)謂的區(qū)別；送禮、宴請(qǐng)、招待的方法和方式。讓學(xué)生既了解了俄羅斯的風(fēng)俗習(xí)慣，又知道了本民族的習(xí)俗。

典故引入法：大多數(shù)人在說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作時(shí)都引用歷史、傳說(shuō)、文學(xué)或宗教中的人物或事件，這些人物或事件就是典故。運(yùn)用典故不僅可潤(rùn)澤語(yǔ)言，使之豐富多彩，生動(dòng)清晰，而且使人們更易于溝通思想。

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二、生活導(dǎo)入，遷移運(yùn)用能力

數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的生活有著密切的聯(lián)系，許多數(shù)學(xué)知識(shí)都產(chǎn)生于我們的生活之中。而小學(xué)生對(duì)于生活已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，因此，若從生活的角度進(jìn)行課堂導(dǎo)入，將有助于營(yíng)造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的密切聯(lián)系。筆者認(rèn)為，教師可以從學(xué)生日常生活中的事例入手，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，遷移他們的實(shí)際運(yùn)用能力。案例3：五年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的教學(xué)片斷。師：小朋友們，我們之前已經(jīng)學(xué)過(guò)了很多數(shù)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，我們都學(xué)了哪些數(shù)字呢？生1：有1、2、3、4、5、6、7、8、9等等。生2：還有33、57、170、280等等很多很多。師：是的，我們學(xué)了很多了數(shù)，但是這些都是整數(shù)。而在我們的實(shí)際生活中，還有很多情況光用整數(shù)是無(wú)法完全解決問(wèn)題的。如我們要把一塊蛋糕平均分給3個(gè)或者4個(gè)小朋友，則每個(gè)小朋友得到的蛋糕是多少呢？學(xué)生一臉疑惑狀。師：還是整數(shù)嗎？生：不是。師：沒(méi)錯(cuò)，很顯然不會(huì)是整數(shù)，這就需要一種新的數(shù)來(lái)表示，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的———分?jǐn)?shù)（板書(shū)）。通過(guò)簡(jiǎn)短的課前談話(huà)，以分蛋糕的事例，從學(xué)生的實(shí)際生活入手，引出“分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，有助于遷移他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。

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二、文化導(dǎo)入的重要性

（一）獨(dú)立學(xué)院教師文化教學(xué)意識(shí)不足首先，受到傳統(tǒng)重視形式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的影響，獨(dú)立學(xué)院教師重視教授學(xué)生寫(xiě)出語(yǔ)法正確的句子，但忽略學(xué)生掌握如何在不同場(chǎng)合下表達(dá)出符合語(yǔ)用習(xí)慣的英語(yǔ)句型的能力，學(xué)生跨文際能力較差。其次，教師忙于完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，無(wú)暇顧及培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。再次，教師缺乏文化教學(xué)的具體手段。

（二）獨(dú)立院校學(xué)生文化學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，跨文化交際交流日益增多，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在未來(lái)工作中有很多機(jī)會(huì)進(jìn)行跨文化交流。目前，受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在課外主動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)文化意識(shí)淡薄，這就要求在課堂上教師能將相關(guān)的文化知識(shí)介紹給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)了解吸收目標(biāo)語(yǔ)文化知識(shí)。（三）語(yǔ)言與文化的關(guān)系語(yǔ)言本身就是一種文化現(xiàn)象，它是文化的載體，也是重要的組成部分，二個(gè)不可分割。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入非常重要，通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的文化，學(xué)生可以掌握其語(yǔ)用規(guī)則，這樣可以輸出符合語(yǔ)用習(xí)慣的英語(yǔ)表達(dá)。

三、文化導(dǎo)入的方法

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學(xué)生的情感觸發(fā)往往與一定的情境有關(guān)。教師在導(dǎo)課時(shí)應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓他們置身其中，積累情感，從而形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

比如教師上三年級(jí)下冊(cè)第一課《春的消息》，首先讓學(xué)生聽(tīng)多媒體課件中《春天在哪里》的曲子。優(yōu)美的旋律使學(xué)生的興趣馬上提了起來(lái)，教師在此基礎(chǔ)上立即激情導(dǎo)入：“同學(xué)們聽(tīng)了剛才的歌曲，一定會(huì)聯(lián)想到春回大地、百花盛開(kāi)，到處是一片勃勃生機(jī)的景象。古往今來(lái)，春天一直是文人墨客歌頌的對(duì)象，如“春眠不覺(jué)曉”、“春色滿(mǎn)園關(guān)不住”、“春來(lái)江水綠如藍(lán)”、“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”等等。春天，充滿(mǎn)了生命活力；春天，孕育關(guān)希望的種子。今天我們要學(xué)習(xí)的第一課《春的消息》，在作者金波的筆下，春姑娘會(huì)給我們帶來(lái)什么好消息呢？這樣一渲染，學(xué)生的情緒立刻高漲起來(lái)，他們紛紛迫不及待地去尋找課文中春天帶來(lái)了什么樣的好消息。

再如：教師教《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，將長(zhǎng)安街兩旁人們胸前佩白花、手臂纏著黑紗悼念和送別總理靈車(chē)的錄像與背景音樂(lè)巧妙地融合在一塊，創(chuàng)設(shè)了悼念送別總理的特定環(huán)境，學(xué)生在舒緩、哀婉的朗讀聲（錄音）中，靜靜觀(guān)察錄像的每一個(gè)鏡頭，再加上音樂(lè)的烘托，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心理共鳴，許多學(xué)生黯然淚下。這種未入其文，先動(dòng)以情的導(dǎo)入方式，生動(dòng)地再現(xiàn)了總理的光輝形象，喚起了學(xué)生無(wú)盡的思念，成功地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課文的情境中。

二、設(shè)置懸念導(dǎo)入式

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“思維是從吃驚開(kāi)始的。”懸念在心理學(xué)上是指人們急切期待的心理狀態(tài)，它可以使學(xué)生集中注意力，喚起學(xué)生興趣，激發(fā)探究知識(shí)的愿望，產(chǎn)生“逼人期待”的教學(xué)魅力。

比如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《網(wǎng)上呼救》，老師開(kāi)篇就布疑陣：“同學(xué)們，當(dāng)你生命遇到危險(xiǎn)時(shí)用哪些方法幫自己逃脫險(xiǎn)境？”學(xué)生紛紛回答：“遇上壞人就打ll0，著火了打119，生病了打120。遇上地震快速往外跑，躲在結(jié)實(shí)的桌子底下、柜子下面……”教師首先肯定了學(xué)生的回答是正確的，接下來(lái)話(huà)題一轉(zhuǎn)：“可是美國(guó)登頓市有個(gè)男孩，卻通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)成功地救出了一位遠(yuǎn)在芬蘭一個(gè)小城市里因?yàn)榧辈“l(fā)作差點(diǎn)癱瘓的小女孩。他們兩個(gè)遠(yuǎn)在不同的國(guó)家，這位男孩是怎么把她救出來(lái)的呢？大家仔細(xì)閱讀課文，就一定可以找到答案。”這個(gè)懸念驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)、認(rèn)真地去讀書(shū)思考。

三、激趣導(dǎo)入式

興趣是愉快教學(xué)的重要手段，是愉快教學(xué)成功與否的標(biāo)志，又是獲取知識(shí)的動(dòng)力。“趣”可以引起學(xué)生的注意，使心境充滿(mǎn)愉悅，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)事，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。激趣方式有很多，如游戲、兒歌、故事、猜謎等。下面筆者講一例故事導(dǎo)入式，教師教三年級(jí)上冊(cè)《神州五號(hào)游太空》可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們看過(guò)電視上《西游記》里一個(gè)筋斗云就可以翻十萬(wàn)八千里的孫悟空嗎？他神通廣大，能夠在天空里來(lái)往自如，能入大海中去撈針，還會(huì)七十二變，眾多神仙都對(duì)他無(wú)可奈何。如今，我國(guó)卻有這樣一位飛天英雄，他在2003年10月15日乘坐‘神州五號(hào)’飛船在浩瀚的太空中飛行了21小時(shí)，繞地球飛行l(wèi)4圈，巡天60多萬(wàn)公里。多么神奇，多么自豪！億萬(wàn)中國(guó)人民為之歡呼雀躍，為之激動(dòng)得熱淚盈眶。你們想知道他是誰(shuí)嗎？他在飛船上看到我們的家園――地球是什么樣的呢？讓我們一起去重溫那激動(dòng)人心的時(shí)刻吧！”頓時(shí)，學(xué)生們興奮不已，都不約而同地翻開(kāi)課本，滿(mǎn)懷神奇地讀起了課文，一節(jié)課就在良好的氛圍中展開(kāi)了。

俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”，只要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的特點(diǎn)，采取靈活多樣的激趣方式，就會(huì)收到事半功倍的效果。

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二、趣味導(dǎo)入法

1．游戲?qū)胪ǔ＃螒蚧顒?dòng)人人都喜歡．游戲一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能夠緩解學(xué)習(xí)的緊張心理．在教學(xué)中，如果教師能夠適當(dāng)?shù)卦黾佑螒颍敲磳W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)不斷高漲．例如，在講“排列”時(shí)，教師可采用游戲?qū)敕▉?lái)導(dǎo)入．首先，要求A、B、C、D、E五名學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行朗誦表演;其次，選出兩名學(xué)生作為評(píng)委，為他們逐一打分，決出名次;再次，鼓勵(lì)C、D兩名學(xué)生去詢(xún)問(wèn)評(píng)委關(guān)于自己的比賽成績(jī);最后，要求一個(gè)學(xué)生對(duì)C學(xué)生說(shuō):你與D兩人都沒(méi)有能拿到冠軍，我深感可惜，又對(duì)D講:你并不是他們中最差的．當(dāng)學(xué)生完成所有的表演后，要求全體學(xué)生分析他們五人的名次排列情況．這樣導(dǎo)入，學(xué)生感到好奇，迫切希望知道結(jié)果，從而達(dá)到事半功倍的結(jié)果．

2．競(jìng)賽導(dǎo)入

競(jìng)賽能夠滿(mǎn)足高中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理要求．通常，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，學(xué)生的注意力比較分散，而通過(guò)組織一些競(jìng)賽活動(dòng)，如搶答賽、小組賽、排位賽、男女賽等，可喚起學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情．例如，在講“拋物線(xiàn)的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)”時(shí)，教師可以通過(guò)男女競(jìng)賽的方式引入新課，將男女學(xué)生分成兩組，然后根據(jù)前面所學(xué)習(xí)過(guò)的“橢圓及其簡(jiǎn)單的幾何性質(zhì)”與“雙曲線(xiàn)的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)”的知識(shí)，比較哪個(gè)小組能夠分析出拋物線(xiàn)的幾何性質(zhì)．結(jié)果，學(xué)生積極地進(jìn)行思考總結(jié)，完成了課堂上的教學(xué)任務(wù)，擴(kuò)充了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力．

三、類(lèi)比導(dǎo)入法

類(lèi)比導(dǎo)入法是以已知的數(shù)學(xué)知識(shí)類(lèi)比未知的數(shù)學(xué)新知識(shí)，以簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)現(xiàn)象類(lèi)比復(fù)雜的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，使抽象的問(wèn)題形象化，引起學(xué)生豐富的聯(lián)想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)．在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，往往有許多的知識(shí)點(diǎn)是緊密相聯(lián)的，若所要講解的新內(nèi)容與前面所學(xué)的內(nèi)容存在著某種聯(lián)系，教師則可以抓住這層關(guān)系運(yùn)用類(lèi)比法進(jìn)行新課導(dǎo)入，以舊知識(shí)促進(jìn)新知識(shí)，從而訓(xùn)練學(xué)生遷移知識(shí)的能力．有針對(duì)性運(yùn)用某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行類(lèi)比，可以很好地將舊知識(shí)與新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)．

四、動(dòng)手導(dǎo)入法

實(shí)踐證明，學(xué)生只有通過(guò)具體的實(shí)踐才能真正地理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)．動(dòng)手導(dǎo)入法就是組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去探索，思考．在數(shù)學(xué)新課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐來(lái)導(dǎo)入．例如，在講“橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”時(shí)，教師可進(jìn)行以下設(shè)計(jì):事先準(zhǔn)備好一根繩子與一本作業(yè)本，要求學(xué)生將繩子的兩端各系上圖釘，且圖釘之間的距離不能超過(guò)繩子的長(zhǎng)度，然后將圖釘固定于作業(yè)本上，用筆將繩子繃緊并沿兩固定點(diǎn)畫(huà)線(xiàn)，這時(shí)呈現(xiàn)出一條封閉式的曲線(xiàn)，也就是將要講授的橢圓．

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1.教師的教學(xué)觀(guān)念陳舊

部分教師習(xí)慣于一些固有套路的導(dǎo)入方式，以至于學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有新鮮感。比如，有的老師總是從檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀字詞導(dǎo)入；有的教師則習(xí)慣從分析課題導(dǎo)入而后分析課文的文本特點(diǎn)等。形式上的單調(diào)重復(fù)，不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。正是由于這些陳舊的教學(xué)觀(guān)念羈絆一些老師，使他們不能按照新課標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，部分老師應(yīng)勇于大膽創(chuàng)新，摒棄落后的教學(xué)。

2.教師對(duì)教材的理解不透徹

教材簡(jiǎn)單通俗講就是教科書(shū)，但它又并不是一本簡(jiǎn)單的書(shū)，它的架構(gòu)、階段、組元、選文、練習(xí)等無(wú)不體現(xiàn)著理解、積累、運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的各項(xiàng)任務(wù)，然而語(yǔ)文教材又不是現(xiàn)成的教學(xué)內(nèi)容，它需要語(yǔ)文老師去提煉、組合。作為一名教師，我們必須要具備正確理解和把握教材的能力，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，大膽對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合、優(yōu)化，不能照本宣科，把教材當(dāng)成圣經(jīng)來(lái)念。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入教學(xué)策略

1.運(yùn)用多種教學(xué)手段改變陳舊觀(guān)念

當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入教學(xué)需要一些教學(xué)策略才完善。那么，教學(xué)策略是什么呢？所謂的教學(xué)策略就是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。于漪老師說(shuō)：“課的第一錘要放在學(xué)生的心靈上。”這個(gè)時(shí)候，導(dǎo)入在課堂教學(xué)中就顯得舉足輕重。上一節(jié)語(yǔ)文課就如同演一幕戲劇一樣，最需要的就是“先聲奪人”。

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一、應(yīng)用英文歌曲的必要性

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)即將踏入社會(huì)的各色人才，之后無(wú)論出國(guó)還是工作，實(shí)際的英語(yǔ)應(yīng)用能力都顯得尤為重要。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，單純的教師的教授和學(xué)生的接受已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需要，因而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、英文歌曲的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

英文歌曲是一種包羅萬(wàn)象的文化載體，英文歌曲欣賞導(dǎo)入文化知識(shí)具有無(wú)法比擬的優(yōu)越性。通過(guò)地道的英文歌曲，學(xué)生的求知欲、好奇心、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣被大大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。進(jìn)而英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一種精神享受，學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)的語(yǔ)言環(huán)境下，能潛移默化地全面提高英語(yǔ)實(shí)際能力。我們都知道學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)，不僅要學(xué)其語(yǔ)言本身，同時(shí)還要學(xué)習(xí)此國(guó)家的文化。聆聽(tīng)英文歌曲就可以讓學(xué)生真切地感受和體會(huì)英語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化、社交習(xí)慣、風(fēng)土人情等。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中較為困難，由此產(chǎn)生了在學(xué)習(xí)中煩躁，甚至厭學(xué)的情緒，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺失學(xué)習(xí)興趣。而在英語(yǔ)實(shí)際課堂上，在授課開(kāi)始之前，通過(guò)播放較為舒緩的英文樂(lè)曲，不但能夠營(yíng)造較好的學(xué)習(xí)氛圍，而且能夠通過(guò)音樂(lè)使學(xué)生放松情緒。學(xué)生通過(guò)對(duì)于音樂(lè)的欣賞，舒緩了學(xué)習(xí)的緊張心情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，通過(guò)英文樂(lè)曲的收聽(tīng)，能夠提升學(xué)生的聽(tīng)力水平。英文樂(lè)曲中的歌詞與口語(yǔ)化的英語(yǔ)課文相比較，文學(xué)性和文化性更為突出，通過(guò)對(duì)于英文歌曲歌詞的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生更好和更加深入地了解英國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣和文化傳統(tǒng)，有利于學(xué)生未來(lái)工作中運(yùn)用英文進(jìn)行跨國(guó)文化的溝通和交流。

三、音樂(lè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用

用音樂(lè)導(dǎo)入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)諸多，但由于其特殊的形式，要求其教學(xué)方法也要很獨(dú)特性，從而使其在教學(xué)中發(fā)揮最大效用。將英文歌曲引入大學(xué)英語(yǔ)課堂時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.音樂(lè)作為教學(xué)材料的選擇。首先，教師應(yīng)該選擇思想健康、有教育意義、內(nèi)容積極向上的歌曲來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。并要選擇和課堂主題相關(guān)的，能起到積極輔助教學(xué)目的的。其次，教師要挑選符合學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平的歌曲資源。不要選擇速度過(guò)快、歌詞含糊的歌曲，如爵士和搖滾。最好選擇節(jié)奏慢并且歌詞清晰的歌曲，如《JingleBells》，we wish you a Merry Christmas和很多著名電影的主題曲。

2.聆聽(tīng)前的曲目選定后，教師可以圍繞這首歌曲并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生制訂聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了更好的實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師可以布置一些課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.英文歌曲的播放。要達(dá)到最好的效果，最好將泛聽(tīng)和精聽(tīng)相結(jié)合。教師應(yīng)當(dāng)先完整的播放歌曲，讓學(xué)生連貫的欣賞，幫助他們獲得完整的語(yǔ)言信息，感受歌曲中的語(yǔ)言、文化和藝術(shù)。