導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇信息技能論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、構(gòu)建“學(xué)習(xí)方法資源包”，提升學(xué)生的元認(rèn)知能力

毫無(wú)疑問(wèn)，信息技術(shù)是一門(mén)快速發(fā)展的技術(shù)，個(gè)中所包含的知識(shí)日新月異，稱其為“計(jì)劃趕不上變化”一點(diǎn)也不為過(guò)。所以教師將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，遠(yuǎn)比將具體信息技術(shù)知識(shí)傳授給他們來(lái)得更重要。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。初中信息技術(shù)課程個(gè)性化教學(xué)要讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確定自己的學(xué)習(xí)興趣，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生制定適合自己個(gè)性的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力，不斷探索新知識(shí)和技能。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用精加工學(xué)習(xí)策略鞏固自己學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，這是通過(guò)將所學(xué)新知識(shí)與已有知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，以此增添新信息的意義，使新信息更容易理解的學(xué)習(xí)策略，可以幫助學(xué)生達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。也可以將筆記策略傳授給學(xué)生，即教會(huì)學(xué)生如何在課堂上記筆記，以便課后復(fù)習(xí)。教師要告訴學(xué)生記筆記時(shí)應(yīng)該用盡可能少的字表達(dá)盡可能多的重要信息，盡量用自己的話概括新信息，這樣可以使學(xué)習(xí)材料變得尤為有意義，從而加深對(duì)新知識(shí)的理解。平時(shí)，教師要多指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)方法的資源包，并根據(jù)實(shí)際情況不斷充實(shí)，逐步提高學(xué)生的元認(rèn)知水平。

三、采用分層次教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，如果采用“一刀切”的教學(xué)方法，必然會(huì)出現(xiàn)“好學(xué)生吃不飽、差學(xué)生吃不好”的現(xiàn)象。如此，教師可以在信息技術(shù)教學(xué)中采用分層次教學(xué)法，即根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)將他們分為“好、中、差”三個(gè)層次，對(duì)各層次學(xué)生安排不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于好學(xué)生，可以安排難度較大的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)他們的好勝心理，促使他們不斷提升信息技術(shù)水平；對(duì)于“中、差”兩個(gè)層次的學(xué)生，教師安排的教學(xué)內(nèi)容要符合他們的接受能力，同時(shí)也要高于他們的現(xiàn)有水平，使學(xué)生達(dá)到“跳一跳、夠得著”的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)這兩個(gè)層次的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要及時(shí)給予他們表?yè)P(yáng)和肯定，尤其是對(duì)后進(jìn)生，更要加大表?yè)P(yáng)力度，以此樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)自信心，滿足他們的學(xué)習(xí)成就感，再接再厲，再創(chuàng)成績(jī)。

篇2

（2）新課程新知識(shí)的更新較快。電氣信息類專業(yè)，電子技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)相互促進(jìn)、相互滲透、共同發(fā)展，現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展為計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展又為電子技術(shù)的發(fā)展提供了前進(jìn)的動(dòng)力。伴隨而來(lái)，出現(xiàn)了各種新技術(shù)和新知識(shí)。

（3）實(shí)踐能力鍛煉的欠缺。目前，很大部分的高校學(xué)生惰性比較嚴(yán)重，缺乏主動(dòng)和積極思考的習(xí)慣，參加的實(shí)踐活動(dòng)只限于課程的實(shí)驗(yàn)和開(kāi)設(shè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。這只是一種相對(duì)比較被動(dòng)的實(shí)踐，這對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2我院學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系

在我學(xué)院的電氣工程及其自動(dòng)化本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，電子設(shè)計(jì)能力作為教學(xué)培養(yǎng)的核心能力和特色能力予以突出。

（1）課程培養(yǎng)體系。課程培養(yǎng)體系以單片機(jī)課程作為核心課程，電路原理、數(shù)電、模電、電力電子技術(shù)和傳感器技術(shù)作為基礎(chǔ)課程，智能儀器儀表、嵌入式系統(tǒng)作為提高課程形成了電子設(shè)計(jì)能力的理論培養(yǎng)體系。按照電子設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的要求，按基礎(chǔ)、應(yīng)用、實(shí)用和綜合的方式整合相關(guān)知識(shí)的課程，每個(gè)學(xué)習(xí)情境也引用具體的產(chǎn)品項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都要求從產(chǎn)品的技術(shù)要求出發(fā)，按照技術(shù)資料查閱、熟悉器件性能、確定硬件電路設(shè)計(jì)方案、編制器件清單、制作硬件電路、程序設(shè)計(jì)、軟硬件調(diào)試、器件及模塊電路性能測(cè)試、性能指標(biāo)測(cè)試等步驟實(shí)施。教學(xué)內(nèi)容的選取充分體現(xiàn)了學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系按基礎(chǔ)層、應(yīng)用提高層、綜合設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)層和科技創(chuàng)新層逐次提高的方式來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，從最基本的電路板設(shè)計(jì)到最小系統(tǒng)設(shè)計(jì)，再到控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，從簡(jiǎn)到難分布在第四到第六學(xué)期構(gòu)成實(shí)踐培養(yǎng)體系。該體系注重“厚實(shí)基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)，提高能力，不斷創(chuàng)新”。根據(jù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，在每一個(gè)層的訓(xùn)練過(guò)程中，以制作真實(shí)產(chǎn)品為任務(wù)；在訓(xùn)練方法上采取普適性通用工作過(guò)程六步法，即從咨訊、決策、計(jì)劃，到實(shí)施、檢查、評(píng)估的步驟，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)踐，形成“企業(yè)式”的訓(xùn)練情境。我院“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)及制造工程訓(xùn)練中心”，如圖2所示，是一個(gè)面向電氣、通信、計(jì)算機(jī)、機(jī)電類專業(yè)，以學(xué)生電子設(shè)計(jì)專項(xiàng)技能、嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造工程能力的培養(yǎng)為目標(biāo)的校內(nèi)工程訓(xùn)練中心。其功能定位密切針對(duì)我省電子信息裝備制造業(yè)所急需的人才培養(yǎng)，具有鮮明的應(yīng)用性、工程性特征。中心的實(shí)踐教學(xué)體系由課程實(shí)驗(yàn)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、工程綜合訓(xùn)練等三大模塊構(gòu)成，教學(xué)、科研和服務(wù)功能有機(jī)融合，以構(gòu)建系統(tǒng)的電子基礎(chǔ)工藝、嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用為主要方向的電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造及檢測(cè)的產(chǎn)學(xué)研基地為核心建設(shè)目標(biāo)。該工程訓(xùn)練中心建成后，將對(duì)我校電氣、通信、計(jì)算機(jī)、機(jī)電類專業(yè)完善實(shí)踐教學(xué)體系，提高實(shí)踐教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生電子設(shè)計(jì)專項(xiàng)核心能力，培育具有地方特征的專業(yè)特色發(fā)揮重要作用，有利于進(jìn)一步推動(dòng)相關(guān)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)工作的深化。

（3）第二課堂的學(xué)習(xí)。我院目前主要有電子愛(ài)好者協(xié)會(huì)和計(jì)算機(jī)愛(ài)好者協(xié)會(huì)的第二課堂的建設(shè)。通過(guò)協(xié)會(huì)，從大一新生開(kāi)始就吸收成員，從最初的興趣培養(yǎng)，到后面的能力培養(yǎng)。相對(duì)應(yīng)的學(xué)院開(kāi)設(shè)有對(duì)應(yīng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室和提供相關(guān)儀器儀表供學(xué)生課余時(shí)間使用，過(guò)程中有指導(dǎo)教師參與解答學(xué)生的問(wèn)題和困難。目前，我院建設(shè)有四級(jí)科研訓(xùn)練體系，如圖3所示，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以參加各類競(jìng)賽和主持或參與申報(bào)各類的科研訓(xùn)練項(xiàng)目。目前也取得了較好的成績(jī)和效果。

（4）實(shí)踐考核體系。我院加大考核方式方法與考核主體的改革力度，變傳統(tǒng)考核方式為多元化考核評(píng)價(jià)方式，重視職業(yè)技能的考核，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。采用筆試、口試、操作、論文、制作作品等多樣考核方式，采用校內(nèi)老師、現(xiàn)場(chǎng)專家、學(xué)生考核評(píng)價(jià)相結(jié)合，或是學(xué)校、企業(yè)與社會(huì)考核評(píng)價(jià)相結(jié)合等多種評(píng)價(jià)方式，各種評(píng)價(jià)主體有明確合理的比例分配。第一課堂考核與第二課堂比賽相結(jié)合，校內(nèi)老師評(píng)價(jià)與企業(yè)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生之間自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)模式，既培養(yǎng)了學(xué)生使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

篇3

二、直觀教學(xué)，加深記憶

教師還可以利用計(jì)算機(jī)的固有特征，運(yùn)用活潑而直觀的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。比如，在學(xué)生記憶鍵盤(pán)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過(guò)討論鍵盤(pán)上每個(gè)功能鍵的特點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)和記憶。通過(guò)討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：空格鍵的特點(diǎn)是沒(méi)有字母，它的作用是輸入空格；換檔鍵上有一個(gè)向上的箭頭，它們的作用是輸入上檔字母；Backspace鍵上有一個(gè)向左的箭頭，其作用就是把光標(biāo)左邊的內(nèi)容刪除。

三、讓學(xué)生在互助中學(xué)習(xí)

學(xué)生之間存在著個(gè)性差異，因此，在信息技術(shù)課堂上，他們的計(jì)算機(jī)操作水平、記憶能力、創(chuàng)新能力等也不同，但是，我們可以運(yùn)用團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)方法，通過(guò)互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，使每一個(gè)學(xué)生在信息技術(shù)課堂上都能得到不同程度的提高。

（一）發(fā)揮小助手的傳、幫、帶功能

小助手在課堂教學(xué)中的作用是不可忽視的，教師要善于觀察和了解，通過(guò)各種渠道發(fā)現(xiàn)在計(jì)算機(jī)方面有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，并培養(yǎng)他們成為教師的小助手，使其能夠幫助教師做好課堂巡視工作，發(fā)現(xiàn)有困難的學(xué)生并及時(shí)給予幫助和輔導(dǎo)。教師在座位的安排上要注意強(qiáng)弱結(jié)合，以便學(xué)生之間互相幫助和影響，因?yàn)閷W(xué)生之間更易交流和溝通，如果學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠掌握知識(shí)，教師就可以抽出更多的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（二）因材施教

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有不同的性格。在教學(xué)中，教師要尊重他們的個(gè)性，因材施教，把課堂還給學(xué)生，讓他們做課堂的主人，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況和已有經(jīng)驗(yàn)選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生完成基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去挑戰(zhàn)高層次的練習(xí)，使他們不斷體驗(yàn)到成功的喜悅。

四、培養(yǎng)學(xué)生的能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力

不管是哪一種軟件，都有幫助、提示信息，學(xué)生通過(guò)這些信息可以掌握和操作相關(guān)的軟件。教師在教學(xué)中也可以利用這一點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在操作軟件的時(shí)候也會(huì)有提示信息，學(xué)生通過(guò)提示可以自主學(xué)習(xí)和掌握一些電腦知識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力

學(xué)生只有掌握了一定的信息，才可以對(duì)信息進(jìn)行分析、對(duì)比、總結(jié)等邏輯推理，從而獲取更深刻、具體、抽象的新信息。分析問(wèn)題的能力和思維能力有著密切的關(guān)系。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。通過(guò)思維能力的鍛煉提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力

處理信息的能力是指學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決一些實(shí)際問(wèn)題的能力。比如，學(xué)生能夠運(yùn)用Word進(jìn)行寫(xiě)作、校刊的編輯；學(xué)生可以運(yùn)用Excel進(jìn)行成績(jī)排名、分析、整理，還可制作班級(jí)通訊錄等。通過(guò)對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)多角度、多方面的多次重現(xiàn)和自主探究，學(xué)生處理信息的能力就能得到不斷提高。

篇4

在科技發(fā)展的今天，知識(shí)的轉(zhuǎn)化速度加快，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該比其它專業(yè)的學(xué)生具有更強(qiáng)的信息應(yīng)用能力，特別是在教學(xué)方面的應(yīng)用，需要具有對(duì)信息的查找和創(chuàng)新能力。

1信息能力的含義

息能力是對(duì)各種信息技術(shù)的理解和活用的能力，即對(duì)信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞的理解和活用能力。信息能力是一種基本的信息素養(yǎng)，它是一種在技術(shù)層面、操作層面和能力層面上的素養(yǎng)，是個(gè)體在主動(dòng)選擇和運(yùn)用信息及信息手段的基本素質(zhì)。信息能力的構(gòu)成，主要包括獲取信息的能力，處理信息的能力，生成信息的能力，創(chuàng)造信息的能力，信息交流的能力。獲取信息是指人們通過(guò)對(duì)自然的感應(yīng)、人際交流和大眾傳媒，利用一定的信息技術(shù)獲取信息的能力，是人們能夠利用信息的最基本能力。信息處理能力是指能對(duì)搜集的信息進(jìn)行理解、歸納、分類、存儲(chǔ)記憶、批判、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達(dá)等。其中信息理解能力、信息分析綜合能力和信息批判能力尤其重要。在信息搜集、選擇、理解和批判的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確地概述、綜合、改造和表述所需要的信息，使之簡(jiǎn)潔明了通俗流暢并且富有個(gè)性特色。圍繞同一目的，在多種多樣的信息交合作用的基礎(chǔ)上，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花，產(chǎn)生新信息的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而創(chuàng)造新信息，達(dá)到搜集、選擇、理解和批判信息的終極目的。信息交流就是人們將自己擁有的信息，通過(guò)各種形式納人統(tǒng)一的、正規(guī)的信息交流渠道的能力。其中信息意識(shí)是基礎(chǔ);準(zhǔn)確的判斷能力是關(guān)鍵。

2教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息能力現(xiàn)狀分析

2.1研究的對(duì)象、內(nèi)容及方法

該次主要是針對(duì)陜西理工學(xué)院05級(jí)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的71位學(xué)生展開(kāi)的一項(xiàng)小范圍調(diào)查。通過(guò)座談法，訪問(wèn)法，觀察法和問(wèn)卷調(diào)查法了解學(xué)生目前獲取信息，處理信息和創(chuàng)造信息的能力。這些信息的能力分散到該專業(yè)主要體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力，程序編寫(xiě)能力，多媒體課件制作能力和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)能力上。

2.2現(xiàn)狀分析

2.2.1基于計(jì)算機(jī)機(jī)基礎(chǔ)的應(yīng)用能力現(xiàn)狀

在計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)能力掌握方面，我們教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生主要涉及到的是計(jì)算機(jī)基本技能(Word,ExceI,PPT)的掌握，該項(xiàng)能力是要求所有專業(yè)的學(xué)生都掌握，只不過(guò)是要求我專業(yè)學(xué)生能夠更進(jìn)一步。它們的主要作用在于提高教技學(xué)生的能力素養(yǎng)，是一種基礎(chǔ)性的能力，要求每一個(gè)人都能夠熟練掌握應(yīng)用。

通過(guò)對(duì)40個(gè)學(xué)生(其中男20，女20)進(jìn)行小范圍調(diào)查，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于WORD的應(yīng)用，20位女生中，有19人能夠基本掌握，1人對(duì)此根本不熟悉，其中13人能夠熟練掌握;20個(gè)男生中，全部學(xué)牛都能夠基本掌握該項(xiàng)能力.16人對(duì)此應(yīng)用特別熟練。

對(duì)于該項(xiàng)能力的掌握，大部分認(rèn)為只需要會(huì)打字，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的排版就可以了。但是我們需要明白的是，文本的編輯和處理能力是較打字能力重要的多。文字的編輯能力應(yīng)該包括文字的錄人，排版，編輯以及圖文處理。在這個(gè)模塊中，文字的錄人是沒(méi)有問(wèn)題的，而在圖文的綜合處理方面，女生的能力則較男生次之。

對(duì)于EXCEL的應(yīng)用，主要對(duì)20個(gè)男生和30個(gè)女生進(jìn)行了小范圍的訪談，通過(guò)談話，我從中了解到，有18個(gè)男生能夠基本掌握該能力，12人達(dá)到熟練，2人不熟悉;在30位女生中有21名基本掌握，15人達(dá)到熟練，其他9人基本不接觸。

對(duì)于該項(xiàng)能力的掌握，明顯低于對(duì)WORD的掌握要低得多，這項(xiàng)能力主要是要求學(xué)生能夠具有較強(qiáng)的信息處理能力，即就是處理數(shù)字信息的能力，如對(duì)數(shù)字做進(jìn)一步的計(jì)算，排序，以及插入圖表圖片等。

對(duì)于PPT的應(yīng)用現(xiàn)狀，主要是通過(guò)觀察法來(lái)調(diào)查實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)整體的瀏覽和觀察發(fā)現(xiàn)，基本上所有人都能夠基板掌握該項(xiàng)技能，能夠作出比較簡(jiǎn)單的少頁(yè)數(shù)量的作品。但是若要完成比較復(fù)雜或者連貫的多頁(yè)數(shù)的作品，則沒(méi)有多數(shù)人能夠順利的完成。并且從完成作品的質(zhì)量上來(lái)看，大多數(shù)人存在頁(yè)面設(shè)計(jì)不合理、缺少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容等問(wèn)題。

綜合上面三種能力，我們不難發(fā)現(xiàn)，在信息的獲取能力和處理能力方面，男生有明顯的強(qiáng)勢(shì)。信息的獲取能力主要體現(xiàn)在獲取文字信息，圖文圖像信息上，這一點(diǎn)在文字編輯和PPT制作方面體現(xiàn)的較多，這也就要求我們教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生不僅要具有普通的文字和圖片圖像處理能力，還必許具有過(guò)硬的圖文處理能力，這也就是說(shuō)我們還應(yīng)提高自身的信息處理能力及在生成信息的能力:數(shù)字信息的獲取能力主要用與EXCEL中基本信息的得到，基本信息的獲得有利于后期的再利用，體現(xiàn)在該項(xiàng)目上主要就是數(shù)據(jù)的處理。任何一種技能的習(xí)得，都不是孤立存在的，獲取信息的同時(shí)我們實(shí)際也是在進(jìn)行某些信息的處理和在加工。

2.2.2程序編寫(xiě)能力的現(xiàn)狀分析

較計(jì)算機(jī)專業(yè)的同學(xué)而言，我們學(xué)習(xí)程序的編寫(xiě)主要應(yīng)用與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)上，不是單純的對(duì)其進(jìn)行掌握和了解后就可以的。而是要求學(xué)生能夠熟練的掌握，并能夠通過(guò)對(duì)所獲的基本信息進(jìn)行生成和創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)一些教學(xué)輔助軟件。

在該項(xiàng)調(diào)查中，主要是對(duì)20個(gè)男生和10個(gè)女生的C語(yǔ)言及VB語(yǔ)言的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行的。通過(guò)訪談得到如下數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中可以比較清楚的看到學(xué)生能力的不足

從這兩個(gè)圖表中，我們不難看出，學(xué)生對(duì)這兩種語(yǔ)言的掌握程度普遍偏低，能力的獲取和應(yīng)用都在百分之六十以下，更談不上信息的生成，創(chuàng)新和交流?；谶@種情況，通過(guò)與學(xué)生的了解發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生反應(yīng)聽(tīng)不懂或者是原本有信心后來(lái)卻力不從心等等?？偨Y(jié)起來(lái)，更多的問(wèn)題還是在學(xué)生自己的身上。不能從老師的講解中獲取知識(shí)，說(shuō)明信息的獲取能力較差，不能根據(jù)自己的發(fā)展情況制定自己的發(fā)展方向，并且不能將已有的信息資源轉(zhuǎn)化為一種動(dòng)力，不能理解消化信息，不能生成新的信息，對(duì)信息的利用意識(shí)不夠。

2.2.3多媒體課件的制作能力的現(xiàn)狀

多媒體課件制作能力體現(xiàn)在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力應(yīng)用上主要是能夠熟練的運(yùn)用Authorware軟件制作適合個(gè)科教學(xué)實(shí)用的教學(xué)課件。那么，我校該專業(yè)05級(jí)學(xué)生是否能達(dá)到熟練制作出優(yōu)秀的課件呢?通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)際的現(xiàn)狀并不能達(dá)到要求。

在這項(xiàng)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，女生在應(yīng)用發(fā)面的能力微微優(yōu)于男生的發(fā)展。在該項(xiàng)軟件的應(yīng)用實(shí)際上主要體現(xiàn)學(xué)生生成信息和再創(chuàng)造的能力，因?yàn)槲覀冎?，一個(gè)優(yōu)秀的課件不光需要文字的錄人，同時(shí)需要配有相關(guān)的圖片，圖像，動(dòng)畫(huà)以及其它有助于教學(xué)進(jìn)行的各種媒體，不單單要求具有計(jì)算機(jī)的操作技能，還需要制作者能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，將課件制作的比較具有人情味兒。在這一點(diǎn)上，剛好發(fā)揮了女生比較感性的優(yōu)勢(shì)，由此，女生將注意力投人的比男生多，所取得的成果也較男生顯著。

3提高學(xué)生信息能力的對(duì)策

通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生信息能力的獲得較實(shí)際需要還有很大的一段距離，要想改變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生的信息能力，我們應(yīng)從國(guó)家、學(xué)校、老師和學(xué)生四個(gè)角度著手考慮。

國(guó)家在政策上應(yīng)該向西部偏遠(yuǎn)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)予以傾斜，加大扶持力度，保證這些地區(qū)信息渠道暢通，信息軟硬件資源充足。陜西理工學(xué)院地處經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的陜西，且位居秦巴山地，交通不便，信息閉塞，發(fā)展緩慢，信息資源不足，硬件基礎(chǔ)不夠完善，不利于在校大學(xué)生信息能力的提高和發(fā)展。

篇5

一、適應(yīng)性自我學(xué)習(xí)

余勝泉教授指出“適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要由‘知識(shí)媒體’所組成，它可以為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供更為優(yōu)越的前提條件，可以以不同于傳統(tǒng)的方法使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)更為簡(jiǎn)單、更為高效、更具有個(gè)性化。在這種適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持下的學(xué)習(xí)，我們稱之為適應(yīng)性學(xué)習(xí)?！?這里的“知識(shí)媒體”是指計(jì)算機(jī)、遠(yuǎn)程通信及認(rèn)知科學(xué)相結(jié)合的“知識(shí)媒體”。)與“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”相呼應(yīng)，“自我學(xué)習(xí)”主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者這一方的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)者要充分利用一切現(xiàn)有的可以利用的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)?！白晕覍W(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)者具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿并能夠自己制仃學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果?！白晕覍W(xué)習(xí)”還指學(xué)習(xí)者知識(shí)的自我建構(gòu)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是教師教給學(xué)習(xí)者的，而是學(xué)習(xí)者在與資源、他人等的交互過(guò)程中自我意義建構(gòu)的結(jié)果。“自我學(xué)習(xí)”第三點(diǎn)是指學(xué)習(xí)的個(gè)別化，每個(gè)“我”的具體情況都不盡相同，所以學(xué)習(xí)者要根據(jù)自己的情況選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”和“自我學(xué)習(xí)”是不能割裂的，二者緊密聯(lián)系、相互配合、融為一體，組成一個(gè)大的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。這些都是為了滿足信息社會(huì)和個(gè)人對(duì)“終身學(xué)習(xí)”的需求。

二、終身學(xué)習(xí)

我國(guó)學(xué)者陳東瑜認(rèn)為:終身教育既不是一個(gè)教育體系，也不是現(xiàn)有各種教育形式的簡(jiǎn)單拼湊，而是建立一個(gè)從嬰幼兒教育到高等教育到老年教育，從家庭教育、學(xué)校教育到社會(huì)教育的一體化教育框架結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)思想和原則。也就是說(shuō)，終身教育是所有教育的一種組織原則。各級(jí)各類教育都應(yīng)在終身教育思想的原則指導(dǎo)下完成自身這一部分的工作，并隨時(shí)隨地地為每個(gè)人的一生提供最適合的學(xué)習(xí)條件。按照終身教育的概念，教育應(yīng)當(dāng)是伴隨人生到終點(diǎn)的過(guò)程，而不是一生中某個(gè)階段的結(jié)果。

由此可見(jiàn)，“終身學(xué)習(xí)”并不像我們想像的那樣簡(jiǎn)單，它的內(nèi)涵是十分豐富的。教師只有深刻地理解它，才能靈活地運(yùn)用它。自己首先要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，還要將這種觀念潛移默化地傳授給學(xué)生。“如果最初的教育提供了有助于終身繼續(xù)在工作之中和工作之外學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)，那么就，可以認(rèn)為這種教育是成功的。”

三、終身學(xué)習(xí)的意義

1.信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，更要求信息技術(shù)教師不斷地更新知識(shí)

以信息技術(shù)為代表的知識(shí)加速了社會(huì)的發(fā)展，人們所掌握的知識(shí)每五至七年就要老化一半，信息技術(shù)知識(shí)的老化速度更遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于這個(gè)比例。計(jì)算機(jī)界有個(gè)著名的“摩爾定律”:計(jì)算機(jī)的速度每18個(gè)月增長(zhǎng)一倍，價(jià)格則是每18個(gè)月下降一倍。正是這個(gè)定律推動(dòng)著信息技術(shù)以難以想像的速度迅猛普及和飛速發(fā)展，從字符界面的DOS操作系統(tǒng)到圖形界面的Windows操作系統(tǒng)，從單機(jī)操作到國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，等等;還有一連串的新名詞、新技術(shù)，比如虛擬現(xiàn)實(shí)，F(xiàn)las，MP3音樂(lè)，等等—社會(huì)發(fā)展不斷地提出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，個(gè)人為了增強(qiáng)對(duì)社會(huì)和技術(shù)適應(yīng)性，必須不斷地學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。所以說(shuō)終身學(xué)習(xí)既是信息社會(huì)發(fā)展的必然需求，也是個(gè)人發(fā)展的必然需求。

2.傳統(tǒng)教育面臨巨大挑戰(zhàn)，終身學(xué)習(xí)成為信息技術(shù)教師的首要任務(wù)

面對(duì)迅速發(fā)展的信息社會(huì)，傳統(tǒng)教育出現(xiàn)了不適應(yīng)癥狀，于是課程改革轟轟烈烈地展開(kāi)了。新一輪的課程改革，提出許多新的思想，要求信息技術(shù)教師要學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，更新觀念，并運(yùn)用到實(shí)際工作中。比如以前指導(dǎo)我們教學(xué)的主要是行為主義的理論，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，認(rèn)為知識(shí)的掌握過(guò)程就是教師傳授知識(shí)的過(guò)程。隨著后現(xiàn)代主義思潮的興起，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐步受到重視。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。也就是說(shuō)，學(xué)生的知識(shí)不是教師教的，而是學(xué)生在與包括學(xué)習(xí)材料、教師、學(xué)伴等情境的交互過(guò)程中自己建構(gòu)的。由此可見(jiàn)，教師的角色發(fā)生了很大變化，由原來(lái)的處于中心地位的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)生主動(dòng)意義建構(gòu)的促進(jìn)者，要引導(dǎo)學(xué)生選擇研究主題、查找所需資源、開(kāi)展小組討論、共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并完成課程的學(xué)習(xí)。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的信.息素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維。

要突破傳統(tǒng)，就要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新就需要科研，科研是轉(zhuǎn)變觀念的動(dòng)力，是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。未來(lái)需要的不是照本宣科的“教書(shū)匠”，而是能創(chuàng)造性解決問(wèn)題的“教育家”，我們每天都在面對(duì)一個(gè)不斷變化的嶄新的世界，教育對(duì)象是生動(dòng)的，教育內(nèi)容是變化的，教育手段是新的，教學(xué)方法也要相應(yīng)更新，諸如此類，不勝枚舉。教師必須要研究新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，既提高了教師的自身素質(zhì)，又提高了教育教學(xué)質(zhì)量。科研已經(jīng)成為教師工作的有機(jī)組成部分，而不是可有可無(wú)的東西，所以教師要努力成為“研究型教師”，進(jìn)而成為“教育家”。

成為“教育家”，首先要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，有自己的獨(dú)特見(jiàn)解。面對(duì)不斷出現(xiàn)的新事物，我們?cè)撊绾稳フJ(rèn)識(shí)它，比如什么是應(yīng)試教育，什么是素質(zhì)教育，各有什么優(yōu)缺點(diǎn)，素質(zhì)教育是否一定比應(yīng)試教育好?計(jì)算機(jī)教育，信息教育，有什么本質(zhì)的區(qū)別?行為主義，認(rèn)知主義，建構(gòu)主義，都是什么含義，是一個(gè)比一個(gè)好嗎?這些實(shí)踐中的問(wèn)題和理論上的問(wèn)題都需要進(jìn)一步地研究和探討。學(xué)習(xí)知識(shí)是一方面，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)思考，通過(guò)系統(tǒng)的思考促進(jìn)觀念的轉(zhuǎn)變。否則，又會(huì)重復(fù)以前的錯(cuò)誤。比如那種“滿堂灌”式的課堂，以前是“人灌”，有了電化教育手段，就變成了“電灌”，現(xiàn)在有了計(jì)算機(jī)，又變成“機(jī)灌”—整堂課都用計(jì)算機(jī)播放多媒體課件，教師成了旁觀者。這些并不是技術(shù)的過(guò)錯(cuò)，而是觀念沒(méi)有跟上，濫用了先進(jìn)的教學(xué)手段。

篇6

2主要研究?jī)?nèi)容及關(guān)鍵問(wèn)題

我們的目標(biāo)是以提升計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)整體認(rèn)知能力為目標(biāo)，將匯編語(yǔ)言、C語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成原理、微機(jī)原理、操作系統(tǒng)、編譯原理共7門(mén)課程組成一個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程群，研究課程群建設(shè)定位、目標(biāo)、構(gòu)建模式，提煉課程群內(nèi)課程相互銜接內(nèi)容，制定計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程群規(guī)劃綱要，為新一輪的課程體系調(diào)整和教學(xué)大綱修定提供可參考依據(jù)。

2．1主要研究?jī)?nèi)容

2．1．1課程群建設(shè)模式研究針對(duì)我校學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)課程群的改革現(xiàn)狀以及本校教師實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究該課程群要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程群建設(shè)新模式以及新模式下課程群課程的定位和設(shè)置，確定需要整合與調(diào)整的課程內(nèi)容。

2．1．2課程群內(nèi)課程理論教學(xué)銜接內(nèi)容研究研究程序語(yǔ)言課程與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程以及編譯原理課程之間的銜接內(nèi)容;探討數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程與操作系統(tǒng)課程知識(shí)之間的協(xié)作內(nèi)容;研究計(jì)算機(jī)組成原理與微機(jī)原理課程之間融合內(nèi)容;探討具有綜合特點(diǎn)的軟硬件系統(tǒng)課程與語(yǔ)言類課程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程補(bǔ)充內(nèi)容，分層次提煉和確定7門(mén)課程的關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，形成課程縱向線索。

2．1．3課程群實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)研究研究語(yǔ)言類課程實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程實(shí)驗(yàn)的覆蓋程度，探討體現(xiàn)計(jì)算機(jī)硬件相關(guān)的高效程序驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;研究編譯原理與C語(yǔ)言、匯編程序試驗(yàn)的銜接方法;探討操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容與語(yǔ)言類課程實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的銜接方法;探討設(shè)計(jì)課程群系統(tǒng)性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的整體性。

2．1．4課程群教改內(nèi)容實(shí)施方式研究針對(duì)課程群規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，研究群內(nèi)課程課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)縱向貫通方法，探討開(kāi)展群間驗(yàn)證性試驗(yàn)、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)、系統(tǒng)性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的開(kāi)展時(shí)間、組織方式、學(xué)生參與方式、研究生助教指導(dǎo)方式等，為課程群建設(shè)內(nèi)容實(shí)施提供指導(dǎo)方案。

2．2關(guān)鍵問(wèn)題

2．2．1課程群建設(shè)的模式問(wèn)題計(jì)算機(jī)專業(yè)課程群的建設(shè)是一個(gè)不斷探索、規(guī)劃和實(shí)施的過(guò)程，既要體現(xiàn)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的整體性，又要結(jié)合本系實(shí)際情況。既不能照搬985高校的改革模式，也不能受限于目前課程組織形式。因此，制定有針對(duì)性的課程群建設(shè)模式是個(gè)重要問(wèn)題。

2．2．2軟硬件課程銜接方式問(wèn)題對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的全面理解是建立在計(jì)算機(jī)軟件與硬件體系有效銜接基礎(chǔ)之上，由于硬件實(shí)驗(yàn)與操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)連接實(shí)驗(yàn)難度大，對(duì)實(shí)驗(yàn)室硬件要求高，目前很難一步到位，因此，必須研究現(xiàn)階段軟硬件課程有效的銜接方式。

2．2．3課程群教改內(nèi)容實(shí)施方式問(wèn)題組成課程群的7門(mén)課程分別在大一下學(xué)期至大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)，時(shí)間跨度為2年，共4個(gè)學(xué)期。然而，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)觀的建立是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，目前每門(mén)課程學(xué)時(shí)有限，因此，課程群銜接內(nèi)容以及課程群系統(tǒng)性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容的實(shí)施方式尤為重要，它是課程群教改內(nèi)容“落地”的保障。

3實(shí)施方案

實(shí)施方案分為三個(gè)階段進(jìn)行。

3．1第一階段:調(diào)研與框架設(shè)計(jì)(1)高校計(jì)算機(jī)系統(tǒng)相關(guān)課程群調(diào)研。擬調(diào)研的學(xué)校有南京大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)等。擬調(diào)研的內(nèi)容包括課程群建設(shè)模式、課程的定位和設(shè)置、課程群教材選用、課程之間銜接的知識(shí)內(nèi)容、課程群實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容以及課程群教改實(shí)施方式等內(nèi)容。(2)制定課程群構(gòu)建模式和基本要求。確定課程群構(gòu)建初步框架和基本要求;按照縱向關(guān)系劃分子群，選舉子群負(fù)責(zé)人，細(xì)化項(xiàng)目成員的任務(wù)分工。然后通過(guò)課程群建設(shè)研討會(huì)的形式，收集各任課老師意見(jiàn)，討論確定課程群構(gòu)建模式、框架和基本要求，并形成“計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程群基本要求”。

3．2第二階段:計(jì)算機(jī)系統(tǒng)課程群規(guī)劃綱要編制(1)學(xué)生調(diào)研和課程學(xué)習(xí)困難情況匯總。以課程群基本要求為指導(dǎo)，各子群負(fù)責(zé)人統(tǒng)一規(guī)劃，由任課老師針對(duì)上課學(xué)生收集編程難點(diǎn)、理論學(xué)習(xí)困難點(diǎn)以及設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)困難點(diǎn)信息。同時(shí)獲取學(xué)生的意見(jiàn)和建議。(2)以子群為單元設(shè)計(jì)課程群課程理論教學(xué)銜接內(nèi)容。以計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程群構(gòu)建基本要求為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)狀況調(diào)研報(bào)告，分層次確定子群內(nèi)部課程銜接知識(shí)點(diǎn)以及子群課程之間的銜接內(nèi)容，并由子群負(fù)責(zé)人編寫(xiě)該子群課程與其他子群課程銜接內(nèi)容大綱。(3)以子群為單元設(shè)計(jì)課程群課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接內(nèi)容。以課程群理論教學(xué)銜接內(nèi)容大綱為基礎(chǔ)，以分主題開(kāi)討論會(huì)的形式，分層次確定子群內(nèi)部課程驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充與調(diào)整內(nèi)容，編寫(xiě)各子群“實(shí)驗(yàn)教學(xué)補(bǔ)充與調(diào)整內(nèi)容大綱”。(4)設(shè)計(jì)課程群教改內(nèi)容實(shí)施方案。以討論會(huì)形式明確教改內(nèi)容實(shí)施時(shí)間、方式以及學(xué)生的組織方式，研究生助教的參與形式。結(jié)合導(dǎo)師制，對(duì)一年級(jí)學(xué)生統(tǒng)一分配導(dǎo)師，然后再由課程群統(tǒng)一分組和分配指導(dǎo)老師。

3．3第三階段:初步應(yīng)用與綱要完善進(jìn)行具體實(shí)施，在實(shí)施過(guò)程中不斷進(jìn)行完善。

篇7

二、研究數(shù)據(jù)與方法

（一）變量操作性定義和測(cè)量

借鑒國(guó)內(nèi)外成熟的測(cè)量量表，采用Likerts　5點(diǎn)計(jì)分，讓受訪者根據(jù)測(cè)量題項(xiàng)的表述與企業(yè)實(shí)際情況的符合程度，在“完全不同意”“不同意”“一般”“同意”“完全同意”之間進(jìn)行選擇，對(duì)應(yīng)分值為1～5。1）因變量為技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效。根據(jù)蔡啟通（1997）［23］、林義屏（2001）［24］、謝洪明（2007）［25］的衡量量表，將技術(shù)創(chuàng)新定義為在產(chǎn)品、工藝和設(shè)備方面的創(chuàng)新，將技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效視為3個(gè)構(gòu)面：①產(chǎn)品創(chuàng)新績(jī)效。②工藝創(chuàng)新績(jī)效。③設(shè)備創(chuàng)新績(jī)效。設(shè)計(jì)17個(gè)題項(xiàng)，其中產(chǎn)品創(chuàng)新績(jī)效包含4個(gè)題項(xiàng)，工藝創(chuàng)新績(jī)效包含8個(gè)題項(xiàng)，設(shè)備創(chuàng)新績(jī)效包含5個(gè)題項(xiàng)。2）自變量為差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力。衡量指標(biāo)以Rybowiak（1999）的Error　Orientation　Questionnaire（EOQ）為基礎(chǔ)，參考王重鳴等的研究，差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力由3個(gè)指標(biāo)衡量：①差錯(cuò)掌握能力；②差錯(cuò)預(yù)測(cè)能力；③差錯(cuò)抗壓能力。設(shè)計(jì)16個(gè)題項(xiàng)，其中差錯(cuò)掌握能力5個(gè)題項(xiàng)，差錯(cuò)預(yù)測(cè)能力4個(gè)題項(xiàng)，差錯(cuò)抗壓能力7個(gè)題項(xiàng)。3）中介變量為差錯(cuò)知識(shí)能量。差錯(cuò)知識(shí)能量包括差錯(cuò)知識(shí)解讀、差錯(cuò)知識(shí)獲取、差錯(cuò)知識(shí)流通3個(gè)維度，設(shè)計(jì)14個(gè)題項(xiàng)，其中差錯(cuò)知識(shí)解讀、差錯(cuò)知識(shí)獲取的測(cè)量題項(xiàng)主要源于Huber（1991）［26］和Teece（1997）［19］，分別為3個(gè)題項(xiàng)和5個(gè)題項(xiàng)；差錯(cuò)知識(shí)消化的測(cè)量題項(xiàng)主要源于謝洪明（2007）［26］和韓子天（2008）［27］等的研究，為6個(gè)題項(xiàng)。

（二）樣本的獲取

采用問(wèn)卷調(diào)查方法，問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象主要是創(chuàng)新相對(duì)活躍的地區(qū)的企業(yè)，如珠三角、長(zhǎng)三角、華北、華中地區(qū)等，一方面利用親友在制造業(yè)、高新技術(shù)業(yè)等行業(yè)的人脈，另一方面利用天津大學(xué)和安徽大學(xué)MBA班學(xué)員，采用紙質(zhì)問(wèn)卷和電子問(wèn)卷2種方式。首先，對(duì)初步設(shè)計(jì)的調(diào)查題項(xiàng)的維度指標(biāo)進(jìn)行討論，分析其適用性與有效性，確定指標(biāo)范圍并進(jìn)行查缺補(bǔ)漏工作，消除初始指標(biāo)問(wèn)項(xiàng)的不明確和歧義之處，形成初始的問(wèn)卷草案。其次，選取上海、武漢、安徽、廣東的12家企業(yè)展開(kāi)小樣本預(yù)調(diào)查，對(duì)被調(diào)查人員和專家的反饋意見(jiàn)加以整理，并對(duì)問(wèn)卷填寫(xiě)情況和統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行初步分析，在此基礎(chǔ)上修正優(yōu)化初始問(wèn)卷，相應(yīng)調(diào)整題項(xiàng)與題量設(shè)置、問(wèn)卷結(jié)構(gòu)和問(wèn)題表述，這些可以保障量表具有較好的內(nèi)容效度。正式問(wèn)卷發(fā)放和回收時(shí)間是2014年8月3日到8月19日，共發(fā)出問(wèn)卷350份，回收問(wèn)卷237份，回收率67．71％；其中填答不全的無(wú)效問(wèn)卷39份，有效問(wèn)卷198份，有效率為83．5％。利用SPSS19．0軟件對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行檢核、預(yù)處理與分析，樣本情況如表1．

三、實(shí)證分析

（一）量表信度效度檢驗(yàn)

1、差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力參照張正堂（2006）測(cè)量量表結(jié)構(gòu)效度的方法［28］，使用SPSS19．0對(duì)差錯(cuò)學(xué)習(xí)能量量表進(jìn)行探索性因子分析，KMO系數(shù)0．881＞0．8，Bartlett球體檢驗(yàn)的x2統(tǒng)計(jì)值顯著性為0．000，說(shuō)明研究樣本數(shù)據(jù)具有高的相關(guān)性，適合因子分析。對(duì)16個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行主成分分析、正交旋轉(zhuǎn)、特征根大于1的方法抽取公因子，按照因子載荷大于0．5的原則，刪去EHA5題項(xiàng)，共萃取3個(gè)主成分因子，累計(jì)方差解釋率達(dá)到60．238％，分析結(jié)果與王重鳴（2000）［10］等的研究結(jié)果一致，命名3個(gè)公因子分別為差錯(cuò)掌握能力、差錯(cuò)預(yù)測(cè)能力、差錯(cuò)抗壓能力。內(nèi)部一致性信度系數(shù)Cronbach’sα分別為0．764、0．719、0．890，問(wèn)卷信度較好；各題項(xiàng)載荷因子均大于0．5，說(shuō)明問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。2、技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效使用SPSS19．0對(duì)技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效進(jìn)行探索性因子分析，KMO系數(shù)0．915＞0．8，Bartlett球體檢驗(yàn)的x2統(tǒng)計(jì)值顯著性為0．000，小于0．01，說(shuō)明研究樣本數(shù)據(jù)具有高的相關(guān)性，適合因子分析。對(duì)17個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行主成分分析、正交旋轉(zhuǎn)、特征根大于1的方法抽取公因子，共萃取3個(gè)因子，累計(jì)方差解釋率達(dá)到60．723％，分析結(jié)果與蔡啟通（1997）［23］等的研究結(jié)果一致，命名3個(gè)公因子分別為產(chǎn)品創(chuàng)新績(jī)效、工藝創(chuàng)新績(jī)效、設(shè)備創(chuàng)新績(jī)效。內(nèi)部一致性信度系數(shù)Cronbachsα分別為0．881、0．833、0．822，問(wèn)卷信度較好；各因子載荷量均大于0．55，說(shuō)明問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。3、差錯(cuò)知識(shí)能量使用SPSS19．0軟件對(duì)差錯(cuò)知識(shí)能量進(jìn)行探索性因子分析，KMO值為0．883＞0．8，Bartlett球體檢驗(yàn)的x2統(tǒng)計(jì)值顯著性為0．000，小于0．01，說(shuō)明研究樣本數(shù)據(jù)具有高的相關(guān)性，適合因子分析。對(duì)14個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行主成分分析、正交旋轉(zhuǎn)、特征根大于1的方法抽取公因子，共萃取出3個(gè)因子，累計(jì)方差解釋率達(dá)到62．206％，命名3個(gè)公因子分別為差錯(cuò)知識(shí)解讀、差錯(cuò)知識(shí)獲取、差錯(cuò)知識(shí)消化。內(nèi)部一致性信度系數(shù)Cronbach’sα分別為0．796、0．794、0．872，問(wèn)卷信度較好；所有題項(xiàng)因子載荷大于0．50，說(shuō)明差錯(cuò)知識(shí)能量量表符合要求。整體上，各量表的信度水平均超過(guò)Nunnally（1978）建議可接受的0．7［29］（P35－56）。

（二）假設(shè)檢驗(yàn)

1、相關(guān)性分析本研究樣本中各變量的信度、效度均達(dá)到可接受的水平，可以單一衡量指標(biāo)取代多重衡量指標(biāo)，如以差錯(cuò)掌握能力、預(yù)測(cè)能力、抗壓能力題項(xiàng)得分的均值衡量差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力指標(biāo)。表3顯示，差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力對(duì)技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效、差錯(cuò)知識(shí)解讀、差錯(cuò)知識(shí)獲取、差錯(cuò)知識(shí)流通有顯著正向影響。差錯(cuò)知識(shí)解讀、差錯(cuò)知識(shí)獲取、差錯(cuò)知識(shí)流通對(duì)技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效有顯著正向影響?？梢?jiàn)，研究結(jié)果支持假設(shè)H1，假設(shè)H2a，H2b，H2c，假設(shè)H3a，H3b，H3c。

2、企業(yè)成立年限、企業(yè)性質(zhì)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效的差異性分析為了解企業(yè)成立年限和企業(yè)性質(zhì)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效的差異性，對(duì)企業(yè)成立年限和性質(zhì)進(jìn)行單因素方差分析和趨勢(shì)檢驗(yàn)，并以LSD多重比較法探索差異性。表4表明，成立年限變量的離差平方和為80．438，趨勢(shì)檢驗(yàn)分解組內(nèi)方差：技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效可被成立年限線性解釋的變差值為9．767，不可被成立年限線性解釋的變差值為1．540。若只考慮成立年限單個(gè)因素的影響，則技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效總變差中，成立年限可解釋的變差為11．308，抽樣調(diào)查引起的變差為69．131，方差分別為2．827和0．358，獲得的F統(tǒng)計(jì)量為7．892，對(duì)應(yīng)的概率P值近似為0，小于顯著性水平，因此在置信度為95％的情況下，企業(yè)成立年限對(duì)技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效產(chǎn)生顯著影響。其中，成立年限為5年、4年對(duì)技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效的影響優(yōu)于成立1年、2年、3年，這可能是由于較成熟的企業(yè)更有實(shí)力進(jìn)行深層次、寬領(lǐng)域的創(chuàng)新，形成相對(duì)完善的創(chuàng)新路徑和管理模式，創(chuàng)新過(guò)程中不易出現(xiàn)常規(guī)性錯(cuò)誤，減少不必要的損失。但是，企業(yè)性質(zhì)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效無(wú)顯著影響，變量顯著性概率P值大于0．05。

3、層次式多元回歸分析為了進(jìn)一步研究企業(yè)差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力對(duì)技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效的影響，以及差錯(cuò)知識(shí)能量對(duì)企業(yè)差錯(cuò)學(xué)習(xí)與技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效關(guān)系的中介作用，本研究在相關(guān)分析基礎(chǔ)上，運(yùn)用多元回歸分析，建立回歸模型，來(lái)檢驗(yàn)差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效的影響及強(qiáng)度。Baron＆Kenny（1986）認(rèn)為以回歸模式驗(yàn)證中介效果時(shí)，中介效果成立的3項(xiàng)條件包括：一是自變量與中介變量均與因變量間存在顯著關(guān)系；二是自變量與中介變量間存在顯著關(guān)系；三是將中介變量引入回歸方程，自變量與因變量的相關(guān)或回歸系數(shù)顯著降低。若自變量與因變量的回歸系數(shù)下降至零，是完全中介（full　mediation）；若自變量與因變量的回歸系數(shù)降低但不為零，是部分中介（partial　mediation）［30］。以一般制造業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為控制變量，每個(gè)回歸方程自變量采取強(qiáng)制進(jìn)入的方式，結(jié)果見(jiàn)表5．

結(jié)果顯示：（1）從表5差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力與3類技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效的回歸分析結(jié)果可以看出：①模型二中判定系數(shù)調(diào)整后的R2為0．360，回歸方程的解釋力度為36％，即技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效的變動(dòng)36％可以由差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力解釋（R2值不是太高，產(chǎn)生這種情況的原因可能是存在未考慮到的其他影響企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效的因素）。模型的F統(tǒng)計(jì)量為56．305，顯著性水平為0．000，具有顯著解釋力，說(shuō)明自變量與因變量之間確實(shí)存在線性回歸關(guān)系。同時(shí)，差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力與技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效的回歸系數(shù)0．666，顯著性水平小于0．001，說(shuō)明差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力對(duì)技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效有顯著的正向作用。②差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力對(duì)產(chǎn)品創(chuàng)新績(jī)效、工藝創(chuàng)新績(jī)效、設(shè)備創(chuàng)新績(jī)效的回歸系數(shù)都達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性水平，回歸系數(shù)分別為0．691、0．687、0．620；模型的F統(tǒng)計(jì)量分別為39．998、42．790、29．877，顯著性水平為0．000，說(shuō)明差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力對(duì)產(chǎn)品創(chuàng)新績(jī)效、工藝創(chuàng)新績(jī)效、設(shè)備創(chuàng)新績(jī)效都有顯著的正向影響。H1a，H1b，H1c均得到驗(yàn)證。此外，比較回歸系數(shù)的大小可以發(fā)現(xiàn)，差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力對(duì)產(chǎn)品創(chuàng)新績(jī)效的影響強(qiáng)于對(duì)工藝創(chuàng)新績(jī)效和設(shè)備創(chuàng)新績(jī)效的影響。（2）從表5差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力與差錯(cuò)知識(shí)能量3個(gè)環(huán)節(jié)的回歸分析結(jié)果可以看出，差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力與差錯(cuò)知識(shí)能量3個(gè)環(huán)節(jié)的回歸系數(shù)都達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性水平，回歸系數(shù)均為正，分別為0．789、0．679、0．656。模型的F統(tǒng)計(jì)量為45．764、27．306、39．998，顯著性水平均為0．000，顯著水平小于0．001，說(shuō)明差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力與差錯(cuò)知識(shí)能量3個(gè)環(huán)節(jié)均存在線性回歸關(guān)系。其中，差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力對(duì)差錯(cuò)知識(shí)解讀的影響尤為顯著。因此，H2a，H2b，H2c得到驗(yàn)證。（3）從表5差錯(cuò)知識(shí)能量3個(gè)環(huán)節(jié)與技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效的回歸分析結(jié)果可以看出，差錯(cuò)知識(shí)解讀、差錯(cuò)知識(shí)獲取、差錯(cuò)知識(shí)消化對(duì)技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效的回歸系數(shù)都達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性水平，回歸系數(shù)均為正，分別為0．314、0．621、0．478，表明差錯(cuò)知識(shí)能量3個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效均有顯著的正向影響，其中差錯(cuò)知識(shí)獲取的影響尤為顯著。因此，H3a，H3b，H3c得到驗(yàn)證。（4）模型6、模型7、模型8是在模型2的基礎(chǔ)上，分別以差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力與差錯(cuò)知識(shí)能量3個(gè)環(huán)節(jié)為自變量，技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效為因變量置入方程。與模型2相比，在其新增解釋變異的能力上達(dá)顯著水平（調(diào)整后的R2增加量＝0．009、0．182、0．132，P＜0．01），顯示新加入的3項(xiàng)差錯(cuò)知識(shí)能量變量對(duì)于“技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效”變異的解釋能力顯著地增加0．9％、18．2％、13．2％。此外，差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力與差錯(cuò)知識(shí)能量的回歸系數(shù)均具有顯著性，差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力與技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效之間有顯著的正向線性關(guān)系，當(dāng)它們之間分別加入中介變量差錯(cuò)知識(shí)能量3個(gè)環(huán)節(jié)后，差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力對(duì)技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效的影響仍然顯著，但是差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力與技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效之間的回歸系數(shù)明顯降低（偏回歸系數(shù)由0．666分別降為0．586、0．350、0．449），可見(jiàn)差錯(cuò)知識(shí)能量3個(gè)環(huán)節(jié)在差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力和技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效之間均起到部分中介作用，中介效應(yīng)與總效應(yīng)之比分別為0．1197、0．4748、0．3253，直接效應(yīng)與總效應(yīng)之比分別為0．8803、0．5252、0．6747，中介效應(yīng)與直接效應(yīng)之比依次為13．60％、90．40％、48．21％。因此，差錯(cuò)知識(shí)能量3個(gè)環(huán)節(jié)在差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力影響企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效的過(guò)程中均起著不完全中介作用，H3d成立。由此，本研究所有假設(shè)均得到了驗(yàn)證。

篇8

2資源組成

集群管理系統(tǒng)以各類數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)支撐資源。其資源組成包括：（1）聯(lián)盟專利數(shù)據(jù)庫(kù)：新能源產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟成員專利（發(fā)明、實(shí)用新型、外觀設(shè)計(jì)）數(shù)據(jù)庫(kù)；（2）專題專利數(shù)據(jù)庫(kù)：新能源產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域（新能源汽車、光伏、儲(chǔ)能）專利數(shù)據(jù)庫(kù)；（3）專利“池”（企業(yè)專利信息共享數(shù)據(jù)庫(kù)）：新能源產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟成員核心專利數(shù)據(jù)庫(kù)；（4）研究成果庫(kù)：新能源產(chǎn)業(yè)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專題報(bào)告、研究論文、數(shù)據(jù)匯編等；（5）知識(shí)百科庫(kù)：新能源產(chǎn)業(yè)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)課件、業(yè)務(wù)知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)等；（6）行業(yè)專家?guī)欤盒履茉串a(chǎn)業(yè)相關(guān)技術(shù)專家、知識(shí)產(chǎn)權(quán)專家；（7）服務(wù)機(jī)構(gòu)庫(kù)：新能源產(chǎn)業(yè)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息、、咨詢、商用化、法務(wù)等機(jī)構(gòu)；（8）企業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)：新能源產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟成員基礎(chǔ)信息；（9）標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫(kù)：新能源產(chǎn)業(yè)相關(guān)國(guó)家、行業(yè)、地方、聯(lián)盟標(biāo)準(zhǔn)等。

3功能模塊

集群管理系統(tǒng)依托數(shù)據(jù)庫(kù)資源開(kāi)發(fā)功能窗口，提供分類關(guān)聯(lián)展示與互動(dòng)服務(wù)，并依托各子系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對(duì)外服務(wù)功能。其功能模塊包括：（1）知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息服務(wù)功能:提供專利檢索、跟蹤、專題數(shù)據(jù)庫(kù)查詢、知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息獲取與展示、會(huì)員注冊(cè)、留言板和登錄入口等。（2）知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息功能:提供知識(shí)產(chǎn)權(quán)公告、重大事件、態(tài)勢(shì)、熱點(diǎn)、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警、供求、評(píng)估、質(zhì)押融資信息等。（3）知識(shí)產(chǎn)權(quán)分析預(yù)警功能：提供定期預(yù)警（根據(jù)設(shè)定條件周期性檢索指定領(lǐng)域的文獻(xiàn)信息并發(fā)送給指定用戶）和高級(jí)預(yù)警（對(duì)用戶感興趣的專利從技術(shù)和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等角度進(jìn)行預(yù)警）。（4）知識(shí)產(chǎn)權(quán)分析評(píng)議功能：提供企業(yè)并購(gòu)、技術(shù)進(jìn)出口、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)創(chuàng)新、人才引進(jìn)、境外展會(huì)等活動(dòng)時(shí)提供咨詢參考，包括重大經(jīng)濟(jì)科技活動(dòng)和專利統(tǒng)計(jì)分析等。（5）知識(shí)產(chǎn)權(quán)維權(quán)援助功能：提供境內(nèi)外知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛時(shí)申請(qǐng)和獲得援助的窗口，設(shè)立網(wǎng)上維權(quán)援助中心，對(duì)維權(quán)事務(wù)實(shí)施統(tǒng)一管理。（6）知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)培訓(xùn)功能：提供知識(shí)產(chǎn)權(quán)講座、培訓(xùn)和教育服務(wù)模塊，包括基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)、在線交易、企業(yè)講堂。（7）知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作交流功能：提供各相關(guān)方在線互動(dòng)交流界面，包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)專家解讀、專題咨詢、線上答疑等。

4應(yīng)用要點(diǎn)

集群管理系統(tǒng)致力于促進(jìn)信息資源的交流和共享，發(fā)揮知識(shí)產(chǎn)權(quán)在聯(lián)盟集聚創(chuàng)新中的推動(dòng)作用，引導(dǎo)聯(lián)盟成員合理高效利用現(xiàn)有資源，規(guī)避知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)，推動(dòng)內(nèi)部合作和協(xié)同。其應(yīng)用要點(diǎn)包括：（1）知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)信息資源應(yīng)用：調(diào)用聯(lián)盟企業(yè)專利數(shù)據(jù)庫(kù)、重點(diǎn)領(lǐng)域?qū)＠麛?shù)據(jù)庫(kù)等，為聯(lián)盟秘書(shū)處及企業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理工作提供集群系統(tǒng)支撐；（2）知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共服務(wù)產(chǎn)品應(yīng)用：知識(shí)產(chǎn)權(quán)態(tài)勢(shì)信息、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警信息服務(wù)，開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)，組織知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作交流等；（3）知識(shí)產(chǎn)權(quán)合作交流渠道應(yīng)用：開(kāi)展相關(guān)項(xiàng)目聯(lián)合申報(bào)、專利交叉授權(quán)、專利池共建,支持公共協(xié)調(diào)和協(xié)同操作。

篇9

一、管理會(huì)計(jì)應(yīng)用現(xiàn)狀

就目前狀況看，管理會(huì)計(jì)在我國(guó)企業(yè)中的應(yīng)用效果還不很樂(lè)觀。其主要問(wèn)題在于：1、理論研究不夠。管理會(huì)計(jì)是一門(mén)新興科學(xué)，我國(guó)會(huì)計(jì)界對(duì)它的研究尚未形成一套完整、嚴(yán)密的基本理論體系和方法體系，仍停留在簡(jiǎn)單方法的介紹方面，忽視理論系統(tǒng)研究，缺乏對(duì)實(shí)用性、功能性和可操作性的追求；2、實(shí)際應(yīng)用效果不太明顯；3、會(huì)計(jì)人員適應(yīng)性差。由于基層會(huì)計(jì)人員素質(zhì)較低，會(huì)計(jì)管理仍停留在手工操作的初級(jí)階段，加之企業(yè)高層管理者沒(méi)有深刻理解現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)知識(shí)，使得企業(yè)開(kāi)展管理會(huì)計(jì)活動(dòng)受到冷漠，甚至他們對(duì)管理會(huì)計(jì)的實(shí)用性和效益性還存在疑慮。

二、推行管理會(huì)計(jì)制度，完善企業(yè)管理

管理會(huì)計(jì)是企業(yè)管理的主要組成內(nèi)容，是企業(yè)管理的重要工具。可以說(shuō)，沒(méi)有管理會(huì)計(jì)的有效運(yùn)用，企業(yè)管理也將成為一紙空文。

（一）以“目標(biāo)成本”為起點(diǎn)和核心，深入挖潛增效。管理會(huì)計(jì)區(qū)別于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)，在于管理會(huì)計(jì)既注重對(duì)成本的“數(shù)量管理”，也注重對(duì)成本發(fā)生的前因、后果追蹤分析，能夠從源頭上尋找到產(chǎn)生差異的數(shù)額及原因，從而達(dá)到持續(xù)降低成本的目標(biāo)。

（二）全方位進(jìn)行成本控制。我們應(yīng)充分運(yùn)用量本利分析法、投資決策分析的回收期法等管理會(huì)計(jì)方法，認(rèn)真推行責(zé)任會(huì)計(jì)制度，將企業(yè)成本控制與責(zé)任部門(mén)有效結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到提高經(jīng)濟(jì)效益目的。其中，責(zé)任會(huì)計(jì)制度的最大優(yōu)點(diǎn)，就是將企業(yè)日常工作分權(quán)管理，使高層管理人員集中精力抓長(zhǎng)遠(yuǎn)，各層管理人員在權(quán)限內(nèi)，放開(kāi)手腳搞管理，并通過(guò)績(jī)效考核，發(fā)揮激勵(lì)作用。責(zé)任會(huì)計(jì)制度建立模式?jīng)]有固定形式，各有側(cè)重，主要有以下幾種形式：

l、科學(xué)地制定責(zé)任目標(biāo)成本，分解成本指標(biāo)。產(chǎn)品成本目標(biāo)的確定，可以根據(jù)同行業(yè)先進(jìn)水平確定，也可采取市場(chǎng)法來(lái)計(jì)算，即“售價(jià)—目標(biāo)利潤(rùn)—稅金費(fèi)用”，并將產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)費(fèi)用及數(shù)量、結(jié)構(gòu)指標(biāo)按照一般獨(dú)立生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)企業(yè)的常用方法逐級(jí)分解。

2、建立責(zé)任會(huì)計(jì)賬簿，確定責(zé)任主體。為了及時(shí)、準(zhǔn)確反映各責(zé)任單位或個(gè)別工作效率，在會(huì)計(jì)賬簿及記賬憑證上增設(shè)責(zé)任單位一欄。根據(jù)管理會(huì)計(jì)的要求，企業(yè)可以對(duì)“原輔材料”按實(shí)際采購(gòu)量的目標(biāo)成本記賬。而對(duì)“生產(chǎn)成本”、“產(chǎn)品成本”則按計(jì)劃（或標(biāo)準(zhǔn)）數(shù)量的目標(biāo)成本進(jìn)行記賬。

篇10

在實(shí)際生產(chǎn)中往往需要對(duì)多種物理信號(hào)進(jìn)行檢測(cè)以便實(shí)現(xiàn)計(jì)量和控制,針對(duì)不同的信號(hào)往往需要不同的采集電路,這樣一來(lái)在設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試方面就存在很多不便之處。本文提出一種通用的可對(duì)多種信號(hào)進(jìn)行采集的信號(hào)調(diào)理電路。若將此電路應(yīng)用于儀器儀表中,則不必開(kāi)箱,只需通過(guò)軟件設(shè)定即可接收工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)常見(jiàn)的各種信號(hào),并可同時(shí)對(duì)八個(gè)通道模擬量進(jìn)行采樣記錄,各個(gè)通道完全隔離。

1、硬件設(shè)計(jì)

信號(hào)調(diào)理電路單路輸入的硬件結(jié)構(gòu),包括信號(hào)輸入、放大、單片機(jī)控制等幾大部分。信號(hào)輸入電路由精密基準(zhǔn)電源MAX872、光繼電器AQW212E、運(yùn)放4502及精密儀表開(kāi)關(guān)電容模塊LTC1043等組成。其中精密基準(zhǔn)電源的使用一方面提升輸入信號(hào)的電位,避免低電位測(cè)量時(shí)的干擾誤差;另一方面作為一路檢測(cè)電路,其測(cè)量結(jié)果可以修正其它回路的檢測(cè)結(jié)果,實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的在線自校正。MAX872具有較寬的電壓輸入范圍(2.7~20V),輸出精度可達(dá)2.500V±0.2%。LTC1043CN是雙精密儀表開(kāi)關(guān)電容,電容外接,多用于精密儀表放大電路、壓頻轉(zhuǎn)換電路和采樣保持電路等。當(dāng)內(nèi)部開(kāi)關(guān)頻率被設(shè)定在額定值300Hz時(shí),LTC1043CN的傳輸精確度最高,此時(shí)電容器CS和CH大小均為1μF。LTC1043CN和運(yùn)放LT1013組成差分單端放大器,采用LTC1043CN為差分輸入的電壓采樣值,電壓保持在電容器CS上并送到接地參考電容器CH中,而CH的電壓送到LT1013的非反相輸入端放大。LTC1043CN是通過(guò)電容完成電壓的傳輸,使電壓由差分輸入變?yōu)閱味溯斎?并起到了很好的信號(hào)隔離作用,在本設(shè)計(jì)中雙電容的巧妙接法解決了熱電阻的三線制輸入問(wèn)題。

放大電路由運(yùn)放LT1013和數(shù)字電位器X9241M組成,放大增益由數(shù)字電位器X9241中三個(gè)數(shù)字電位器決定,使輸入信號(hào)經(jīng)過(guò)放大后均變?yōu)?~500mV的電壓信號(hào),滿足模數(shù)轉(zhuǎn)換器允許的電壓輸入范圍。本部分電路僅完成信號(hào)輸入,是我們研制網(wǎng)絡(luò)化智能儀表的一部分,對(duì)于輸入信號(hào)模數(shù)轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)處理、顯示則由其它模塊完成。S4、S5、S6是控制一路輸入的光繼電器,采集該路信號(hào)時(shí)同時(shí)合上,其他電路是所有通道信號(hào)輸入的公共電路,只是根據(jù)輸入信號(hào)的不同,單片機(jī)改變其余光繼電器的狀態(tài),形成不同的輸入電路。具體可分為以下幾種情況:

(1)采集1~5V電壓信號(hào)時(shí):繼電器CH合上,P11、SI、P37斷開(kāi),通過(guò)電阻R2、R4實(shí)現(xiàn)分壓后變?yōu)?.25~1.25V的電壓信號(hào)加在數(shù)字電位器X9241的0號(hào)電位器V0的兩端,經(jīng)過(guò)軟件實(shí)現(xiàn)對(duì)該電位器的調(diào)節(jié),令其滑動(dòng)端的數(shù)值為25,按25J63(電位器內(nèi)共有63個(gè)電阻單元組成的陣列)這樣比例繼續(xù)分壓變?yōu)榧s100~500mV信號(hào),加LTC1043CN的電容CS上,此時(shí)數(shù)字電位器X9241的其它3個(gè)電位器形成的放大倍數(shù)應(yīng)為1,才能保證在運(yùn)放LT1013的輸出端最大電壓不超過(guò)500mV;具體如何設(shè)置這3個(gè)電位器滑動(dòng)端的數(shù)值見(jiàn)后面軟件部分。

(2)采集熱電阻信號(hào)時(shí):繼電器SI、P11合上,CH、P37斷開(kāi)。熱電阻采用的是三線制接法,消除了長(zhǎng)距離傳輸時(shí)傳輸導(dǎo)線的電阻帶來(lái)的誤差。采集過(guò)來(lái)的電阻值接在IN1、IN2兩端,IN2、IN3被三線制接法后短接,2.5V基準(zhǔn)電壓此時(shí)加在熱電阻及R8、R9上,變?yōu)楹练?jí)電壓信號(hào)輸入。當(dāng)為Pt100輸入390.26Ω時(shí)轉(zhuǎn)換為約290mV左右的電壓輸出。

(3)采集每個(gè)通道信號(hào)前還要采集兩個(gè)不同的基準(zhǔn)電壓,實(shí)現(xiàn)儀表在測(cè)量中的自校正功能。電路中精密基準(zhǔn)電源MAX872輸出的2.5V電壓經(jīng)精密電阻R1(66kΩ)、R3(192kΩ)分壓后,將約為640mV左右加在X9241的0號(hào)電位器分壓。此時(shí)繼電器S4、S5、S6斷開(kāi),繼電器P37合上。

2、軟件設(shè)計(jì)

軟件部分所要完成的工作就是控制各光繼電器的狀態(tài)及設(shè)定數(shù)字電位器X9241中各數(shù)字電位器滑動(dòng)端的位置。本模塊采用單片機(jī)控制,可與其它模塊單片機(jī)或上位機(jī)進(jìn)行通信。信號(hào)類型的設(shè)定,也可通過(guò)掃描鍵盤(pán)或IC卡完成。確定了各路的信號(hào)類型后,對(duì)應(yīng)不同的輸入信號(hào),數(shù)字電位器X9241內(nèi)部的4個(gè)電位器滑動(dòng)端的數(shù)值不同,其中決定放大倍數(shù)的電位器RW1,RW2,RW3的數(shù)值n1,n2,n3可用下面計(jì)算方法得到,使得當(dāng)信號(hào)輸入為上限值時(shí),在LT1013的輸出端得到約為500mV的輸出電壓。算法為令n1=63ViH500,n2=n1+1則得到電阻RW3兩端的電壓V3=500H63(mV)

由Vi=(V3H63)n3+(500H63)n1得到n3=(63×63H500)·Vi-63n1其中Vi為信號(hào)輸入上限值時(shí)對(duì)應(yīng)的LT1013輸出電壓值。若采集8個(gè)通道,則需將24個(gè)字節(jié)數(shù)據(jù)的電位器RW1,RW2,RW3的數(shù)值n1,n2,n3順序保存在本模塊的中,另外還要保存8個(gè)字

節(jié)的通道信號(hào)類型。當(dāng)巡回采集0~7八個(gè)通道時(shí),根據(jù)不同的通道號(hào),一方面從EEPROM中取出X9241滑動(dòng)端相應(yīng)的數(shù)值通過(guò)總線寫(xiě)入X9241數(shù)據(jù)寄存器中,數(shù)據(jù)寄存器的內(nèi)容可傳輸?shù)交瑒?dòng)計(jì)數(shù)寄存器WCR以設(shè)置滑動(dòng)端的位置;另一方面從EEPROM中取出該通道的信號(hào)類型,根據(jù)信號(hào)類型控制各光繼電器AQW212E的開(kāi)合狀態(tài),并將X9241的0號(hào)電位器RW置上合適的數(shù)值,實(shí)現(xiàn)信號(hào)的正確輸入及調(diào)理。

3、實(shí)驗(yàn)與總結(jié)

在設(shè)計(jì)中,電壓、電流、熱電偶、熱電阻等多種類型的輸入信號(hào),完成了對(duì)各種輸入信號(hào)以及多種輸入范圍的高精度測(cè)量。設(shè)計(jì)中器件傳輸信號(hào)的線性度與信號(hào)高、低端的測(cè)量是關(guān)鍵,它們影響著測(cè)量的精度,在小信號(hào)測(cè)量時(shí)注意提升電位,大信號(hào)測(cè)量時(shí)注意電源的供給要留有余量。通過(guò)選擇精密的元器件,在軟件上做一些算法修正,這個(gè)信號(hào)調(diào)理電路的線性度很好,而且通過(guò)自校正算法克服了零漂。