導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇化學教研論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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2運用多元化教學手段，營造創新氛圍

基礎醫學教育階段對醫學生的培養至關重要，其培養目標是使學生掌握扎實的醫學基礎知識，為學生繼續從事醫療、科研或衛生等工作奠定基礎，因而是整個醫學教育的基石。2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》出臺，明確提出創新人才培養的新要求，即適應國家和社會發展需要，遵循教育和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。實驗教學對培養學生的實踐能力、科學思維和創新能力至關重要。基礎醫學實驗教學旨在培養醫學生嚴謹求實的學習態度、勇于開拓的創新精神、善于操作的實踐能力的必要手段。目前，我國的基礎醫學實驗教學基本上還是依附于傳統的理論教學，以幫助學生加強對理論教學內容的理解為主要目標。為了適應現代臨床醫學專業培養目標與新世紀創新人才培養的需要，在總結十多年機能實驗改革的經驗，充分利用我校的資源條件，結合我校臨床專業畢業技能考試要求，同時吸收其他院校機能實驗學教學的精華，對我校臨床專業機能實驗學教學采用多元化教學模式，強調突出其專業特色，使學生所學的機能實驗知識既實用又具有系統性。具體是將原有內容分為幾大模塊，不同模塊采用不同教學方法。

①機能實驗學概述與與常用儀器的使用介紹、實驗報告寫作；機能實驗學基本技能訓練與操作、常用觀察指標與實驗數據的采集與評價、分析與統計。此部分實驗占實驗總數的5%。采用常規板書或PPT配以示教講解，目的培養學生規范的基本操作動作與系統的實驗數據處理。

②驗證性實驗如藥物在動物體內藥代動力學參數（t1/2等）與LD50的測定，神經干動作電位的測定等。此部分實驗占實驗總數的40%。采用講解與多媒體錄像結合，幫助學生更好地掌握理論知識，掌握相關實驗的基本原理與方法，在驗證已知醫學理論的同時，探索可能的未知規律。

③綜合性實驗如心血管活動的調節與藥物對動物血壓的影響、尿生成影響因素與利尿藥的作用等，此部分實驗占實驗總數的40%。要求教師在綜合醫學基礎理論知識進行講解，同時建立了一種開放式、交互式教學方法以提高學生動手操作能力；以及學生主動參與的“以探究為基礎的學習”(researchbasedlearning，RBL)教學方法。綜合運用各學科知識和實驗技能的整合性實驗，學生可以從多學科、多層次、多角度檢測復雜的生命現象，并逐步引向深入。強調實驗現象的綜合觀察與思考，建立整體的概念。由于綜合性實驗強調跨學科的交叉融合，學生可以通過此類實驗掌握相關學科的知識，其綜合分析的能力得到培養。

④探索設計性實驗以及虛擬實驗室的開放，如大鼠高鉀血癥模型的復制及設計與解救方案、肝性腦病與及種類型的缺氧、人體動脈血壓測定及運動對血壓的影響等，此部分實驗占實驗總數的15%。教師除一般指導外，充分利用機能實驗中心網絡資源的優勢，采用RBL與PBL（problembasedlearning）與網絡資源相結合，形成網絡式RBL（Web-researchbasedlearning，簡稱WRBL）與網絡式PBL（Web-basedproblembasedlearning，簡稱WPBL），將經典的RBL、PBL與網絡技術有機結合而創造性地實施的一種嶄新的教學模式。其主要特點是構建體現RBL、PBL理念的網絡平臺，使教與學活動中各要素通過網絡平臺進行互動與評估。教師通過網絡平臺呈現給學生真實的問題“情境”，組織學生通過網絡平臺開展小組討論、師生互動等教學活動，實現“學生為主”的教學要求。在充分發揮學生的主觀能動性和創造力，運用已經學習的知識和技能，自己設計實驗，搜集整理分析實驗數據，寫出實驗報告，適應學生實踐能力和創新意識培養的要求。同時訓練臨床專業學生的實驗研究的選題、課題與論文的撰寫以及綜合能力的培養，以此拓展學生的實際應用能力。同時我們提倡教師開放研究室、實驗室，鼓勵學生參與科研，實現多元化實驗教學方式。

3科研、臨床實踐、臨床技能考核與實驗相結合加強實驗教學改革

多年來，機能實驗教學一般均是依據教學大綱與課時的要求，在規定的時間內按照實驗講義“照方抓藥”。這種相對封閉的模式壓抑了學生主動性尤其是創造性的發揮。做實驗時，每教學班內容與實驗方法完全一致，學生興趣不高，而實驗免不了出現抄襲數據或湊結果的現象。為了提高學生的臨床實踐動手能力，我們嘗試性將部分興趣高的臨床專業學生組成科技興趣小組，將科研與實驗相結合。幾年來，我校學生參加國家自然基金與教育廳自然科學基金以及橫向科研課題多項等；通過主動地參加科研活動，同學們撩開了科研的神秘面紗，熟悉了科研活動實施的全過程，從而減少對科研活動的畏懼情緒，增進學習的主動性和學習興趣。在后期臨床實踐教學中，臨床專業學生積極與臨床學院教師承擔的臨床課題；以專業成長為依托的技能發展型實踐教育實踐活動。同時鼓勵學生大膽提出自己的實驗課題，完成科研小論文。這樣既克服了一些低水平的重復性實驗，又提高了學生獨立思考和綜合應用所學知識的能力。并且有目的、有計劃、有層次地從一般性實驗過渡到研究性、探索性與自主設計性實驗。

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1、開發學生智力是全面貫徹黨的教育方針的需要

我們教育的總目標是使學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發展，智育即包括化學實驗知識技能的傳授，又包括開發學生的智力。有人認為智育就是傳授知識，這顯然是把“智”當作“知”來理解了，這是不全面的。人無知識不行，但光有知識沒有智慧更不行，有了知識不會用，知識就是僵死的東西。有了知識又有了智慧，才能舉一反三、觸類旁通、靈活運用，把實驗知識、技能轉化為實踐工作的創造性能力，因此，實驗教學中須注意開發學生的智力。

2、開發學生的智力，是培養社會主義經濟建設科技人才的基本措施

近幾十年來，由于科學技術的飛速發展，反映科技成果的科學知識也在不斷的更新換代。由于新的知識層出不窮，學生畢業后必然會遇到他們所不熟悉的新科學應用技術、新的發現、新的成果，那時，他們必須發揮自己的智慧去弄懂、掌握、應用它們。因此，只有認真重視開發學生的智力，才能使學生面向現代化、面向世界、面向未來。

3、化學實驗教學對開發學生的智力有其獨特的優勢

化學實驗這門課程是通過教學活動使學生把學到的理論知識在實踐操作中進行論證，使理性認識轉化為感性認識，并在感性認識過程中，通過實驗技能知識的積累和獨立思考，不斷豐富觀察力、想象力及分析問題和解決問題的能力，使其智力得到開發。例如，在乙醇制備乙醚的實驗中，學生已知副產物有乙烯生成，但副產物是怎樣產生的呢？學生在實驗過程中觀察發現得知：反應首先是乙醇與濃硫酸作用，生成硫酸二乙酯，反應伴有放熱。然后乙醇進一步與硫酸二乙酯在加熱條件下作用生成乙醚，但如果反應時溫度過高，則硫酸二乙酯分解生成乙烯，同時伴有碳化副反應現象發生。

這是學生在掌握乙醇加熱生成乙醚的基礎上，在實驗中通過觀察得出新的理性認識，使其智力得到鍛煉。

二、在實驗教學中開發學生智力的方法

1、要加強“雙基”教學，為開發學生的智力奠定基礎

智力和知識、兩者是緊密相連的。如果一個人對客觀事物一無所知，就根本談不上有什么分析問題和解決的能力。從這個意義上來說，缺乏一定的知識，就會阻礙學生智力的開發，因此，要開發學生的智力，教師就必須加強基礎知識的教學和基本技能的訓練。從化學實驗這門學科而言，就必須通過課堂理論課的教學，把反映客觀物質本質性的知識，通過實驗，使學生獲得的理性知識，在實驗中加以檢驗，并對實驗中的問題加以分析解決，達到智力開發的目的。要完成這個任務，教師在教學過程中就要注意講練結合。所謂“精講”就是畫龍點睛地把實驗的重點、難點和實驗成敗的關鍵講清楚。“練”就是根據教學目的，精心安排設計各種實驗內容，培養學生運用知識的能力。

2、堅持啟發式教學方法，為開發學生智力創造條件

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《高中化學新課程標準》指出：高中化學實驗教學應當以學生的全面發展為宗旨，在教學過程中要注重化學實驗的趣味性、安全性和無污染性。注重化學實驗教學的趣味性能夠有效激發學生學習化學的興趣，使學生能夠積極主動地參與到化學實驗教學過程中，從而不斷進行探索和發現；重視化學實驗教學的安全性體現了以學生為本的思想，使學生在實驗教學中不僅獲得知識、開發自己的思維，還能保障自身的安全；重視化學實驗的無污染性突出了對學生環保意識的培養。有些化學試劑是存在一定的污染性的，如果做完實驗之后將實驗器具等亂丟棄就會造成環境污染，也可能會對自身造成一定的危害。總之，化學實驗教學注重學生的全面發展，是符合時代和社會的要求的。

1.2高中化學實驗教學應當凸顯探究性的特點

探究性的教學方式是鼓勵學生自主獲取知識與技能，調動學習積極性和主動性，以及塑造良好的創新意識與科學價值觀的重要方式。在我國的傳統高中化學實驗教學中，教師是整個實驗的操作者，學生只是圍觀教師的整個操作過程，對整個實驗的過程和其中出現的實驗現象很少進行思考和分析，而在自己動手操作時也只是簡單模仿，目的是獲得與教師一樣的實驗結果。這種單純模仿和重復的過程實際上限制了學生的個性思維和思維能力的發展，因此，在化學實驗教學中教師應當著重凸顯探究性特點，從而激發學生的學習興趣和探究精神，使學生的全面發展成為可能。

1.3高中化學實驗教學應當強化應用性

化學是一門實踐性和應用性很強的學科，與人類社會的生產和生活有緊密聯系。但是在傳統的化學教學中，化學實驗僅僅是被當做鞏固“雙基”的手段和工具，其應用性基本上是被忽視的，這就導致學生認為化學實驗僅僅是在化學實驗室里進行定理驗證和假設的，造成學生對化學學習興趣的缺失。因此，《普通高中化學課程標準》提出：“要注重強化化學實驗的應用性，將化學實驗與學生的日常生產、生活實際緊密聯系起來，讓學生從身邊熟悉的事物入手，產生對化學實驗的濃厚興趣，并積極參加化學實驗，從中獲益提高。”

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在新課程環境下，在強調學生自主、探究、合作學習的新教學理念的同時，更要注重教師主導作用的發揮。新課程環境下的教師主導作用，主要是引領學生的思維方向，在導學、導思、導探、導創中誘導、引導、指導、疏導、啟導，教師的“導”要“導”在以學為主體、授之以漁上，要導得恰到好處，要點到為止。要在導趣、導情、導思、導疑、導法、導用上下功夫，培養學生的創新能力和實踐精神。那么在新課程下改進傳統的教學方法，把創新教育巧妙、有機地滲透到化學教學中去是很有現實意義的探索。

二、新課程對化學課堂教學的沖擊

課程改革的理念與策略最終都需要落實在課堂上，體現在教學活動中。課堂教學的改革既要關注“怎樣教”，更要關注學生“怎樣學”。傳統化學教學中，教師是課堂的中心，教師講，學生聽，學生學習的主運動性得不到發展。普遍存在著以“接受性學習”作為主導的，甚至是唯一的學習方式的現象，這不利于學生的健康發展，與新課程倡導的素質教育的理念相背離，必須進行改革。

三、新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式

自主學習就是學生自己確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的一種學習方式。與傳統的接受性學習相比，突顯了學生學習的獨立性即自我監控性能力。

值得注意的是在化學學習中并不是所有的知識都適合于學生自主學習的，所以化學教師要有目的地選擇和挖掘適合學生進行自主學習的內容和素材，這是決定自主學習成功與否的關鍵一環。從總體上來說，那些宏觀的與學生的日常生活聯系比較密切的事實內容比較適合自主學習，如有關空氣、水、金屬等部分與日常生活相關的知識。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的任務分工的互學習。合作學習需要建立“共同體中心環境”，通過共同體使學生間、師生間以及學生與其他參與者之間的互動，提供學習反饋、增加學習機會、增強學習動機，并提高學習質量。

在班級里，重要的是建立一種積極的、和諧的氛圍以適合于化學學科學習，這種班級學習規范應重視對理解的探究，要體現科學的嚴謹性。在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。[2]

另外，化學學習還要與更為廣泛的共同體聯系，我們應努力使化學課堂體現社會、體現生活、體現真實，同時我們還要鼓勵學生在生活中、在社會中充分應用化學知識，使所學的化學知識“活”起來——這就是合作學習的真正目的。

探究性學習是指從科學領域或現實社會生活中選擇和確定主題，在教學中創設一種研究情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗操作、調查、信息搜集和處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式。

采用探究的方式學習“氣體摩爾體積”，教材對“氣體摩爾體積”內容的處理，滲透了氣體分子運動論的基本觀點，通過建立“氣體模型”，解釋了氣體摩爾體積——氣體的共性。充分挖掘教材中隱含的“模型方法”內容，明確地將“模型方法”的運用作為本節教學的一個重要內容，即凸現了科學方法的教學，又使學生對氣體的共性有了更深的認識。

四、新課程教學中教師教學行為的變化

新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促進學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。教師通過心理換位能求得與學生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學過程得到優化。”

在新課程教學中必須以“學生學為中心”，建立平等和諧的新型師生關系，創設基于師生交往的互動、互惠和對話的教學關系。這就要求我們教師關心學生，尊重學生，促使學生把從生活世界和心靈世界中建立的主體意識遷移到知識世界中來；相信學生，在教學上讓學生自主學習、自我管理、自我教育、自我約束。

五、結束語

與世界化學課程改革的發展趨勢相一致，我國的化學課程改革正朝著課程內容綜合化、密切聯系社會和生活實際、重視學生的發展和學習能力培養、重視學生自主學習和探究學習、加強課程的實踐性等方向發展。新形勢下的化學教學必須改革傳統的教學思路，從思想上提高認識，從行動上趕上時代教育發展的步伐，這就要求我們師范畢業生要轉變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學新課程改革中，從而活化化學課堂教學，使化學課堂成為學生喜聞樂，增長知識才干的場所，營造一個活化的課堂教學平臺。

參考文獻：

[1]張建華，淺談新課程下化學學習方式的變革[J]，中國教育現代化，2004，17:68

[2]蘇伶俐.新課程的理念與創新[M]，高等教育出版社，2004，4，(1)，74-75

[3]鄭桂華，化學探究性學習教學示例[M]，浙江教育出版社，2004，8(1)，24

[4]趙麗.教師在教學中要注意心理換位[J]，中國職業技術教育，2005，6，1(200)，61

[5]陳奇峰，初中化學新課程教學中教師教學行為的變化.中國教學資源網，教育論文，初中論文:

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因此，作為教師，要培養創新人才，必須樹立創新的觀念，立足于開發學生的實驗潛能，點燃學生創新的火花，保護并尊重學生的主體發展和創新精神，改變“一言堂”、“滿堂灌”的弊病，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，讓學生由教的對象變為學的主體、創新的主力，這樣容易激發學生的創新激情。

二、激發學生實驗興趣

美國哈佛大學校長在世界大學校長論壇講過：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對社會和人類具有巨大價值的發明創造”。創新意識是指在好奇心和強烈的求知欲驅動下一種愿意發現問題、積極去探索的心理取向，是創新的動力源泉。興趣是最好的老師，是推動學生探索知識的動力。在化學實驗中，激發學生實驗興趣，有助于喚醒學生的創新意識。教師要善于利用化學實驗中的發光、變色、沉淀、產生氣體和狀態的改變等有趣的實驗現象去誘發學生的好奇心和探究欲望，使學生感覺到化學是一門充滿神奇、魔幻的學科，進而激勵他們去求知、去探索、去創新。

隨著化學學習的發展，學生對化學的興趣不再滿足于觀察演示實驗，他們迫切希望自己動手做一做，自己去探索化學知識。教師應抓住時機及時滿足學生的心理需要，開設學生實驗，把化學變化顯現出來，實驗的成功會進一步激發他們的求知欲。學生還可以根據自己已經掌握的化學知識和實驗技能，通過化學實驗探討新知識、解決新問題，使學生興趣上升到更高層次。

另外，在化學教學中，利用實驗激發學生的興趣，還要進行實驗教學改革。在條件許可的情況下，我們也可以對教材中安排的實驗進行擴展和深化，利用計算機多媒體電化教學設備，可把一些在教室做不了的實驗和不適合做的實驗制成教學軟件，在課堂上反映，也能取得非常好的教學效果。例如，在講氧氣的物理性質時，氧氣在101千帕時，溫度降到-183℃時，得到的液氧是一種淡藍色的液體，實際上學生根本沒有看到過液氧。在教學中可以制作電腦多媒體把液氧展示給學生，并將一朵鮮花放到液氧中，過一會兒把它取出，發現鮮花顏色沒有發生變化，而花瓣卻像玻璃一樣脆，這不僅能引起學生極大的興趣，而且將更進一步激發他們的強烈求知欲，培養學生的創新思維。

三、活躍學生的實驗思維

1.尊重學生的個性

從心理學角度來看，尊重是人的基本需要之一。學生得到了尊重，才能自由自主地思考、探究，這才可能有創新和超越。首先，教師必須發揮民主，在課堂上允許學生發表不同的見解，充分發揮學生在學習中的主體作用，尊重學生的人格，使學生獲得心理安全感。其次，教師還必須建立開放的教育環境，要在時間和空間上開放，給學生自由探索的時間。

2.改進實驗裝置和實驗方法

傳統的教學方法不僅造就了大批缺乏創新意識的學生，也使教師惰于創造。因此，筆者在教學中從自我做起，潛心挖掘教材，對教材中實驗存在的缺憾大膽改進。如白磷燃燒前后質量的測定實驗，白磷屬于劇，取用時不太方便，有時將白磷置于錐形瓶內，還未稱量好整個裝置的質量，白磷就自燃了。因此，筆者這樣改進：取一小粒火柴頭（將火柴折斷后得到）置于試管內，用橡皮塞塞緊，并用試管夾夾住，一同置于天平上稱量，然后加熱試管，讓火柴頭燃燒完再稱量，可以觀察到天平仍平衡，同時還清晰看到試管內生成的白煙且白煙不斷下沉，進一步說明五氧化二磷密度比空氣大。通過實驗改進，不僅激發了學生探求科學知識的興趣，而且在潛移默化中啟迪了學生的智慧，活化了學生的創新思維。

3.增加探究性實驗

教育教學實驗表明：任何創新都源于問題。因此，根據教學內容及時提出問題，讓學生帶著問題去學習，再適當增加探究性實驗，使其在不斷的探索性學習中逐步培養創新意識。傳統的化學實驗教學常常是教師預先安排，學生只好依葫蘆畫瓢地被動實驗，這樣，學生就失去了對實驗的“神秘感”和探索欲望，缺乏靈活性和創造性。如果教師選取具有靈活性的問題，積極創設情境，鼓勵學生發散思維，進行多方位、多角度觀察、思考、探索、想象，再引導學生精心收斂思維，這樣不僅能培養學生的基本操作技能，而且能訓練學生思維的流暢性、變通性和獨立性，從而激活創造思維，更好地激發學生的求知欲，調動學生探索研究的積極性，變實驗知識為實踐能力。例如，講鋼鐵制品銹蝕的條件就可以采用實驗探究的形式進行教學。把學生分成幾組，觀察生銹的鐵釘，讓同學們討論后猜想鐵釘為什么會生銹？生銹的條件是什么？發生了什么樣的變化？根據討論進行實驗設計，每天觀察鐵釘生銹情況，觀察十天，并認真做好記錄。通過對鋼鐵制品銹蝕的條件的探究，看同學們得出什么結論？對如何防止鋼鐵制品銹蝕有什么建議？

4.重視實驗觀察

教學中，教師應該讓學生知道，觀察事物是科學方法中提取大量事實的第一步，也是我們要進行任何創造和超越的第一步。我們所需要的不僅僅是大家觀察到的結果，更重要的是觀察這個活動本身。教師對每一次演示實驗都應制定相應的程序和方法，特別是依據學生的基礎，預見到學生原有知識、經驗的缺陷，精心策劃富有啟發性的引導措施，變簡單的實驗“觀看”過程為實驗“觀察”過程，以培養學生的觀察能力，打好創新的基礎。例如，鎂帶燃燒的實驗目的是讓學生認識化學變化是“有新物質生成”這一本質特征，所以，教師在實驗過程中應有意識地引導學生重點觀察反應前鎂條的顏色、狀態及反應后生成物的顏色、狀態等，從而得出生成物是一種不同于原物質的新物質，該變化屬于化學變化的正確結論。而不是僅僅停留在“觀看”鎂帶燃燒時發出耀眼的白光這一明顯但粗淺的實驗現象上。在此基礎上引導學生討論觀察的方法和應注意的問題，可以提示看到不同現象是由不同的原因引起的。但是具體是哪些原因，應該由學生通過多次的實驗得出一定的結論，而不是教師在黑板上把各種條件羅列出，再提供給學生實驗，那樣做不利于學生形成創新思維。

總之，在中學化學實驗教學中，教師要組織形式多樣的學習活動，營造寬松的學習氣氛，給學生充分的時間和空間去說、去練、去做，讓化學實驗課堂成為學生大膽實踐、不斷創新的舞臺。化學實驗的創新永無止境，只要教育教學工作者勤于探索、勇于開拓，堅持理論與實踐相結合，就能使新課程條件下的化學實驗教學更好地滿足學生創新思維發展的需求。

參考文獻：

[1]教育部.化學課程標準(實驗稿)[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]中國教育學會化學教學專業委員會.化學教學中創新教育的研究[M].北京：人民教育出版社，2002.

[3]郅庭瑾.教會學生思維[M].北京：教育科學出版社，2004.

Abstract:Theobjectiveofnewcurriculumistocultivatestudents’innovativespiritandpracticeability.Inchemistryexperimentteaching,thecultivationofstudents’innovativeabilityshouldbepenetratedintoeachchapter,sothatchemistryexperimentteachinginnewcurriculumcanmeettheneedofdevelopingstudents’innovativethinking.

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2網站構架的搭建

確定了網站建設的目的后，就要根據網站目的建立網站的大構架。一般而言，網站框架包括一些標準的內容，包括首頁、簡介、新聞動態、產品展示、在線留言、聯系我們等。在搭建前，首先瀏覽國家級以及各省市級實驗教學示范中心的網站，調研學習。在結合其它網站優點以及本校化工實驗中心的特色下，詳細地列出該中心網站需要的模塊，并根據模塊對網站構架進行設計，頁面構架完成后盡可能不要改動，避免對先前內容產生影響，甚至破壞網站。確立了大框架，網站的主體部分也就確立了。

3制作網站相關素材的準備

這是制作網站最大的準備工作，包括實驗教學相關素材以及網站設計相關素材的準備。實驗教學相關素材，包括師資隊伍人員介紹，設備儀器相關參數以及圖片的收集與整理，實驗講義、課件、題庫以及視頻的準備、規范，獲獎證書的集中與拍照，規章制度等。該環節設計的素材多，任務量大。要先作統一安排，把大工作切分成很多小任務，具體每項任務都下達到相關老師，規定好上交時間。收集完材料要對格式進行規范、校對，不合格的要重新反饋修改，如此反復，直到所有素材都分門別類得準備好。網站設計相關素材的準備，主要是網站上顯示的各種圖片等，相關素材要準備幾個方案，以便統一討論選出最優方案。

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化學是一門以實驗為基礎的學科。搞好實驗教學，不僅可以激發學生的學習興趣，幫助學生形成正確的化學概念，抽象總結出規律性理論，培養觀察能力和實驗能力，提高實驗技能；還能培養學生實事求是的科學態度、科學的學習方法，啟迪學生的創新思維能力。但傳統的實驗教學基本上上“照方抓藥”，不得越“雷池”一步，缺乏對學生創新能力的培養，這與未來社會對綜合型人才、復合型人才、創造型人才的需要已不相適應。因此，在實驗教學中，深化實驗改革，培養學生創新能力已迫在眉睫。

一、變驗證性實驗為探索性實驗。

傳統的實驗模式是采用教師講授化學知識，然后通過實驗驗證其正確性。例如在講Al的兩性時讓學生觀察這一奇特實驗：一鋁制的盛飲料的易拉罐內充滿CO2氣體，然后往罐內注入NaOH溶液，立即用膠布將罐口密封，一段時間后可能會出現什么現象？首先，易拉罐向內凹，變癟，接著癟了的罐體重新又鼓起來了。前面的現象一般很容易解釋，這是因為學生很容易從固有的思維定勢出發，即分析物質發生變化時，只從加入的物質來考慮，只分析NaOH與CO2反應，就易得出前一個變化的解釋。為什么會現后面的現象？深入思考，不難得出這是因為容器本身Al與NaOH也會反應并放出H2。這樣的探索活動對學生的觀察能力、思維能力、實驗能力和科學態度的培養并舉，使學生真正“學會實驗”，并為將來的“發明創造”打下良好的基礎。

二、變封閉式實驗為開放性實驗

同其他事物一樣，化學的發展不是靜止的，而是無止境的。人類對化學問題的認識有一定的階段性，對某些問題不可能有完善的答案。例如，學習Na2O2時講到它可用于潛艇等的供氧，為什么？它解決了哪些問題？可否用已學的其他的物質替代？通過討論，學生不僅鞏固了課堂知識，又理會理論應用于實踐應綜合考慮各種因素。再如學習CO2性質時，可與實踐生活相聯系創設情境：與同學出去游玩，來到一個人跡罕至的山洞前，洞前都是枯枝敗葉，這時你對這個山洞十分好奇，你是否會進去？若會，你是否要采取措施才進去？若有，采取哪些措施？引入開放性實驗，其意義不在于立即得到一個明確的結論，而在于激發學生不斷探索、追求，在一定條件下得到相對滿意的結論，這才符合科學發展的規律。

三、由“傳統型”的實驗教學向“集約型”的實驗教學方向發展

在實驗教學中，有的教師只注重實驗操作要點的掌握、實驗現象的描述、實驗結論的得出，較少顧及環境污染問題，使學生形成“做化學實驗受毒害是不可避免的，實驗室向周圍環境排放有毒物質是合情合理”的錯誤認識。因此，必須改革傳統化學實驗教學方向，向“集約型”的化學實驗教學方向發展。在實驗教學中，盡量讓學生從反應原理的選擇、裝置的設計、尾氣的吸收、廢液廢渣廢氣的處理等方面參與實驗。如在做CO還原CuO的實驗時，首先預習點撥：1、CO還原CuO還要在什么條件下進行？2、反應后排出的尾氣有哪些成分，能否直接排放到空氣中？引導學生積極思考，認真討論最后學生可以比較快地說出兩種方法：1、把它用酒精燈燒掉；2、用一個袋子將它收集起來。

由“傳統型”實驗教學向“集約型”實驗教學的改革，這對于培養學生的創新能力，增強學生的環保意識大有裨益。

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請注意下列情況下常常會發生實驗事故：

一、違反操作規定

例如，點燃氫氣必須先檢驗純度。可是，如果你在用鋅和鹽酸反應制取氫氣的演示實驗過程中，當鋅粒反應完后，打開反應器的塞又裝上鋅粒，塞上塞就點燃，就會引起儀器爆炸。為什么會發生爆炸事故呢？這是因為你違背了點燃氫氣前必須檢驗純度的操作規定。實驗過程中打開塞裝鋅粒跟實驗開始時裝鋅粒相同，反應器里進入了空氣，氫氣和氧氣混合，點燃都會發生爆炸。

又如，在制乙烯時，在大試管里倒入酒精和濃硫酸，加熱時，就會發生液體噴出事故。為防止這樣的事故發生，在加熱液體制取氣體時，應加入瓷片以防爆沸。

還要注意，如果你用酒精和濃硫酸加入瓷片加熱制乙烯，用排水取氣法收集完畢時，先撤去了酒精燈，冷水就會沿導管流入盛濃硫酸的燒瓶，以致引起燒瓶炸裂。這是因為你違背了實驗操作而引起的。

加熱制取氣體并用排水法收集，實驗完畢時，應先把導管從水里撤出，再撤酒精燈。上面的操作正好顛倒了，先撤去了酒精燈，還沒來得及取導管，水就沿導管流入反應器，引起儀器炸裂，濺出硫酸。

二、用藥過量發生事故

一些實驗雖然劇烈，但試劑量小并無危險，用藥量稍大便會發生危險。如紅磷在氧氣里燃燒時，反應很劇烈，但藥量少時并無危險。

在做分組實驗時，讓學生觀察紅磷在氧氣里燃燒時的現象，放入的藥量一定要適量，不得隨意用藥，否則就會發生意外事故。

又如：用小蘇打和濃硫酸反應做二氧化碳的滅火實驗。如果小蘇打和濃硫酸用量大，產生氣壓過大，會沖開膠塞，噴出酸液。像這樣，也曾發生過燒壞衣服，腐蝕操作者的手的事故。

再如：配制銀氨溶液時，如果加入過量的氨水，且不隨配隨用，久置后再用，溶液中生成了容易爆炸的物質，用時就會引發爆炸事故。此實驗要防止加入過量氨水，銀氨溶液必須隨配隨用，不能久置。

三、藥品混入雜質

在用氯酸鉀和二氧化錳的混合物加熱制取氧氣時，錯把木炭粉當作二氧化錳加入試管與氯酸鉀混合，使得藥品中混入了雜質，造成了爆炸事故。因此用藥時要認真辨清藥物，不得馬虎從事。

又如：做甲烷的演示實驗時，有人沒有把空氣排凈就點燃甲烷氣體，產生爆炸事故。此實驗應先做甲烷的性質實驗，再點燃甲烷氣體，以防空氣的混入，保證甲烷的純度，避免爆炸事故的發生。

四、使用失落標簽未經鑒定的試劑發生事故

如，在配制溶液時錯把硫酸當鹽酸使用，造成傷害事故。凡失落標簽的試劑一定要檢驗確定后再使用，以避免傷害事故的發生。

五、實驗室空氣不流通

在演示氯氣、硫化氫、二氧化氮、一氧化碳等有毒氣體時，或學生實驗可燃性氣體。如制氫氣、乙烯、乙炔等時，如果實驗室空氣不流通，有毒、易燃氣體逸散到空氣中越積越多，達到一定濃度，會引起師生中毒或其他意外事故。因此實驗室應安置通風櫥、換氣扇等通風設施，必須做到實驗室空氣流通。

為安全地進行化學實驗教學，實驗時一定要做到以下幾點：

1．一切實驗一定要按照操作規定進行。

2．一切實驗一定要在預備室準備好，做到實驗無誤，方可拿到教室或實驗室做。

3．做有毒、可燃性實驗時，一定要打開門窗，使空氣流通。

4．有可燃性氣體參加的實驗，在點燃或加熱前切勿混入空氣或氧化劑。

5．用藥量寧少勿多，不要取用未經鑒定無標簽的試劑，隨配隨用，不可久置。

6．沒做過的實驗要向能者請教或查清資料再做，不要冒然實驗。

7．步驟多的實驗，操作順序要記熟，不可看一步做一步。

篇9

美國著名心理學家、新教學論思想家魯納認為“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。在教學過程中，適應學生感到學習滿足求知欲的一種快樂，而不是枯燥無味的艱苦勞動。學習過程中不應伴隨任何一種外部精神壓力。處于輕松、快樂狀態下的無意識的心理活動最利于激發一個人的超強記憶力，這時人接受信息的能力最佳，思維力最強，學習效果也因而最好。因此在教學中創設一種新奇愉悅的教學情境，給學生多一些“興歷劑”激發學生強烈的求知欲和濃厚學習興趣是非常必要的。

我校職高班學生都是部分初三未畢業學生被升至職高的，總的來說，他們的基礎差，學習興趣較差，學習習慣較差，對他們指導學習時，重操作，輕理論，不嚴格遵守教材，要特別選擇學生對自己向往，又很實際的技術教給他們，指導他們進行學習。對初三潛能班的化學課，因為該班學生對學習的興趣不濃，基礎仍然較差，對化學實驗興趣較濃，應指導學生進行課堂實驗、課外實驗、課外家庭實驗，從而培養學生學習興趣，增強了知識，也提高了操作技術、動手能力。雖然動手做實驗消耗時間較長，但學習興趣得到提高，收到較好效果。對初三實驗班學生，該項班學生學習積極性高、基礎好，他們的目標追求國家級重點中學學習。對他們基本采取：一半時間用于自主學習，一半時間指導他們如何自主學習，這樣的安排能夠讓他們拓展知識范圍，收到較好效果。

2面對不同學生，采取不同的組織教學

在好的學法指導，學生的思想問題沒有得到解決，就不是一個好的學法指導。面對自己每年接觸的不同層次的學生采取不同的組織教學。

3無論面對怎樣的學生，我總是有意識、有目的、有步驟地滲透以下學法指導，收到良好的效果

3.1善于聯想、比喻。如果把聯想、比喻巧妙地應用于化學授課中，就能取得事半倍的效果。

例如，在講解石墨和金剛石都是碳元素組成單質，為什么它們的物理性質有很大的差異時，書上說是因為碳原子的排列方式不同。怎樣理解呢？我們要吧讓學生聯想到宏觀世界，可以采取比喻的方法，把碳原子比喻成建筑用的磚，把石墨和金剛石比喻成用磚蓋成的建筑物，用相同的磚，但用不同的方式蓋成的建筑物其外觀形狀，排列方式不同，牢固程度就可能存在很大差異。用類似這樣的聯想和比喻，就可以幫助學生直觀地認識理解，掌握許多肉眼看不到摸不著的微觀世界的認識，也有效地激發學生的學習興趣。3.2長于對照、比較。教會他們學會對照、比較。對照是把相互間彼此有聯系的但又各不相同事物進行對照、比較，找出它們之間的相同點和不同點。對比是人們認識事物，感知事物的重要思維方法。在化學授課中適時地指導學生學會用對比方法對容易混淆的知識點進行有的放矢地聯系對比，找出它們之間的相似點、相異點、聯系點，可以使學生在掌握知識時一清二楚、一目了然。

3.3巧于矯正指導法，是對學生在學習上存在的問題進行矯正指導，這種方法最適合在課堂提問與訂正作業及測試試卷環節中應用。矯正要做到有及時性、針對性、實效性才能取得良好的效果。例如在學生進行測試后，總是沒有超過幾小時地對試卷進行評閱，然后及時發放、評講。

3.4勤于記憶。記憶是掌握知識的重要和必要手段，也是形成好的學習方法的重要因素。基本知識的記憶直接影響著分析問題解決問題的能力。初三化學需要記憶的內容較多，教師要讓學生知道哪些知識必須牢牢記住，哪些知識不必記憶。

3.5精于總結。華羅庚和錢學森曾經提到，讀書要由“從薄到厚”再到“從厚到薄”。

篇10

1.集中形式與分散形式

集中形式，是把一個單元里有關的一些知識（理論或概念）集中在一起，按歷史發展的順序排列起來，組成新的知識體系來講授的教學形式。

集中形式的化學史教育，應本著“有論、有史、有人、有事”的原則組織內容，即科學性與思想性相統一，有令人信服的化學史資料，有科學家追求真理的動人事跡，有生動曲折的故事情節。選的內容應是化學史上的重大事件。例如近代化學史上的兩座豐碑：原子分子論的建立和元素周期律的發現，都可采用集中形式講授。

分散形式是結合化學基礎知識、基本技能的教學，適當、靈活地穿插引入化學史的形式。

2.單元起始課和單元總結課

課外活動是除課堂教學之外，進行化學史教育的另一種有效形式，并經常采取如下活動內容：①開設化學史選修課；②開設化學史專題講座；③介紹化學最新發現及發展遠景；④組織閱讀有關資料，看科技電影；⑤參觀科技展覽等。課外活動開展化學史教育的優點，一是內容可以相對系統，二是形式可以活潑多樣。

三、中學化學史教育的方法

1.重視學生學習心理，設計有效學習循環。

教師構思教案時，應注意以下學生學習心理：

①學習目的、動機、興趣——即動力因素。

②激情、自信感、欲鉆研——即狀態因素。

③成績、成果、成功愉——即成果因素。

充分發揮化學史作用，設計有效學習循環：

2.采用啟發式

中學化學史教育也應以啟發式作為整個教學法的指導思想，運用各種方式方法，調動學生的積極性、自覺性、主動性、獨立性。

3.嘗試發現法

在化學史教育中，只要有可能，就應以實驗和假說為中心，以學習自然科學方法論為重點。應使學生了解以下基本過程。

4.教學手段問題

進行中學化學史教育時，可采用多樣化的教學手段：幻燈、電影、錄像、電視、廣播、電子計算機等。

5.語言問題

由于化學史的教學，絕大部分還需靠講授法進行，所以務求“語言美”。

化學教育中美育的作用和基本要求

化學教育中美育的作用是十分重要的，教師應給予充分的重視。

1.培養學生熱愛祖國、熱愛自然的情感

化學學科中涉及許多大自然的天然景觀和豐富礦藏，他們所展示的壯麗河山，可以激發和培養學生熱愛祖國山河、熱愛自然的情感，其效果遠遠超過單純的說教。

2.激發學生興趣、促進智能培養

許多調查表明，由于不少化學變化具有艷麗多采、現象奇特的特點，所以能激發學生強烈的興趣和求知欲，而這種強烈的興趣和探求的欲望，一旦保持下來，就會產生巨大的學習動力，足以克服學習中的各種困難，促進智能的培養。

3.使學生受到藝術的教育

科學技術的發展，使化學成為與人們生活息息相關的學科，據有關方面統計，僅直接與人們生活有關的化工產品，每年就有成千上萬種問世。其中不少產品除了實用以外，還具有五光十色的圖案美和造型美。我們在化學教育中注意融合這些內容，就可以使學生受到藝術的熏陶。

4.激發學生追求美的良好愿望

許多化工生產的工藝管理和實驗的操作技能技巧，蘊含著布局巧妙的工藝美和高超嫻熟的表演美。讓學生參觀現代化工廠中的廠房設計、工藝流程的安排、生活環節的銜接、管道的婉蜒起伏、物料的吞吐、儀表的控制、環境的安排，會使他們感到整齊、對稱、調和、勻稱、節奏、和諧、舒坦。觀看教師演示實驗操作中所表現出來的靈活機智，能夠激發學生向往和追求良好的愿望，久而久之，就可能收到好的效果。

那么，如何使化學教育中的美育進行得更為有效呢？我們認為應該注意以下幾點。

1.以化學教師自身的美來潛移默化地影響學生；

2.誘發美感，激發求知欲，啟迪思維；

3.運用課堂教學的語言藝術培養學生的審美創美能力。

淺談作業批改的德育功效

作業批改作為常規教學的重要環節，既是課堂教學的補充和延伸，使學生對所學知識消化、吸收及至進一步升華所必需的手段，也是教學信息反饋的重要途徑。隨著教育教學改革的不斷深化，在貫徹實施《****中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》時，應該賦予作業批改新的內容和功效，使其成為科任教師德育工作的重要途徑之一。

一、通過作業批改，能及時把握學生思想脈搏和個性特點，為德育工作的開展打下堅實的基礎

1.學生作業中流露出的個性特點是鮮明的，不加掩飾的，無論是從字體、字形、作業完成情況，還是作業、作業本的整潔程度，對學生的個性特點都應能大致把握。所以通過作業批改的有效途徑，從而為進一步把握其思想脈搏打下了堅實的基礎。

2.通過作業批改，能加強師生間的心靈交流與信息交流，增進師生間的了解、信任與理解。作業的及時批改與分發，架起了師生課外交流的橋梁，從中可以互通信息。教師批改作業時鮮紅的“√”號，既是對學生莫大的鼓勵，也是對教師教學效果的肯定；教師批改作業時醒目的“×”號，既是對學生無聲的批評，也促使教師對教學進行反思，從而達到教學相長的目的。

二、正確評定作業成績，培養學生良好品德

1.“數字分值”評定；