導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇小學(xué)一年級教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

要寫好漢字，必須掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)，并根據(jù)各種間架結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)寫到位。比如：上面是寶蓋的字，其余筆畫應(yīng)帽于其下，如：宇、宙、定；下面有底托狀的字，其余筆畫應(yīng)托于其上，如：至、孟、；以左半部為主的字，左邊要高，右邊要低，如：部、幼、即；以右半部為主的字，右邊要長，左邊要短，如：績、議、讀；有橫擔(dān)的字，中橫應(yīng)該寫得長些，如：喜、吾、安；有豎筆貫中的字，中豎應(yīng)正直不歪，如：甲、平、干、午；勾拿筆不應(yīng)彎曲、短小，如：葡、萄、蜀、葛；勾衄（nǜ）筆不應(yīng)直長，如：句、勻、勿；橫短撇長，如：左、在、尤、龍；橫長撇短，如：右、有、灰；橫畫短豎畫長的字，撇捺應(yīng)延伸，如：木、本、朱；橫畫長豎畫短的字，撇捺應(yīng)縮短，如：樂、集；橫長豎短，如：十、上、下、士；橫短豎長，如：才、斗、豐、井；上下有橫畫的字，應(yīng)上短而下長，如：丕、正、亞；左右有豎畫的字，左邊應(yīng)收而右邊伸展，如：目、自、因、固；左為撇畫右為豎畫的字，應(yīng)左撇短右豎長，如：川、升、邦；左為豎畫右為撇畫的字，左豎應(yīng)收斂而右撇應(yīng)放展，如：伊、侈、修；有幾點(diǎn)的字，各點(diǎn)方向要不同，使其有所變化，如：亦、赤、然；有數(shù)橫畫的字，各橫長短要不同，使其不顯得呆板。如：三、冉……。

任何事物都不是孤立存在的，寫字教學(xué)要堅(jiān)持識記與書寫、應(yīng)用與書寫相結(jié)合。

1、基本筆畫、常用偏旁及間架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識與書寫相結(jié)合。

對漢字基本筆畫、常用偏旁及間架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，是寫好漢字的前提。

基本筆畫是構(gòu)成漢字的“細(xì)胞”。漢字的基本筆畫包括6個(gè)平筆筆形和20個(gè)折筆筆形筆畫。（見表一和表二）

漢字的上、下、左、右各部分叫偏旁。偏旁是構(gòu)成漢字合體字的基本部件，常用偏旁部首有168個(gè)。一般說來，在上稱“頭”，如 花 字 中 的 “艸”，稱草字頭；在下稱“底”，如盆字中的“皿”，稱 皿 字 底 ；在 左 稱 “旁”，如

村字中的“木”，稱木字旁；在外稱“框”，如岡字中的“冂”，稱同字框。有些偏旁，在不同的位置，形體有所改變，稱謂也不相同，如“人”在“會(huì)”字中，稱人字頭，在“仙”字中，稱單人旁。

漢字的間架結(jié)構(gòu)指漢字筆畫的組合規(guī)律及組成漢字的字的各部分的比例大小。 漢字結(jié)構(gòu)：獨(dú)體字：天、木；左右結(jié)構(gòu)：說、你；上下結(jié)構(gòu)：忠、秀；左中右結(jié)構(gòu)：謝、做；上中下結(jié)構(gòu)：意、喜；全包圍結(jié)構(gòu)：國、園；半包圍結(jié)構(gòu)：同、兇；品字結(jié)構(gòu)：森、晶、磊。

一年級學(xué)生的識記是一種在具體的情境中，依靠色彩和線條的直觀、形象的圖畫式識記，而且這種識記要經(jīng)過多次反復(fù)才能完成。對小學(xué)一年級學(xué)生進(jìn)行的漢字基本筆畫、常用偏旁及間架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識的教學(xué)，不是要向?qū)W生把知識講清楚、講明白、講透徹，而是要為學(xué)生提供一個(gè)色彩和線條構(gòu)成的直觀、形象的情景，讓學(xué)生在天長日久的情景熏陶中潛移默化的達(dá)到識記的目的。

為了營造適合一年級學(xué)生識記基本筆畫、常用偏旁及間架結(jié)構(gòu)的情景，方便學(xué)生經(jīng)常識記，我用不同顏色把漢字基本筆畫、常用偏旁及間架結(jié)構(gòu)繪制成表（受篇幅所限，僅以基本筆畫為例，見表一、表二），張貼在教室，隨時(shí)讓學(xué)生邊讀邊用手書空。

寫好字的目的是為了應(yīng)用。寫字教學(xué)，要堅(jiān)持書寫與應(yīng)用相結(jié)合，把寫字教學(xué)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)當(dāng)中。教師不僅在專門的寫字課教學(xué)是做示范，而且在語文教學(xué)的板書時(shí)也要一筆一畫寫到位做好示范。學(xué)生不僅在寫字課上要一筆一畫寫到位，而且在生字、詞語、課文抄寫及平時(shí)作業(yè)也要規(guī)范、端正、整潔的書寫。

漢字既是表音文字，也是表意文字。多數(shù)漢字都是合體字，由筆畫構(gòu)成偏旁，再由偏旁構(gòu)成漢字。漢字的書寫教學(xué)應(yīng)遵循從簡單到復(fù)雜的過程，認(rèn)真抓好三個(gè)步驟。

第一步，抓好筆畫書寫，一筆一畫寫到位。一些同學(xué)常把“撇”寫成點(diǎn)、“彎鉤”寫成“豎鉤”、“豎彎鉤”寫成“豎提”……不但字寫得不好，而且還寫了許多錯(cuò)字、別字。

第二步，按筆順抓好偏旁書寫。一個(gè)字先寫哪一筆，后寫哪一筆，叫做筆順。漢字的筆順有一定規(guī)律，只有在寫好筆畫的基礎(chǔ)上，按筆順寫好偏旁才能寫好漢字。漢字的筆順一般是：1、先橫后豎，如“十”；2、先撇后捺，如“人”；3、從上到下，如“言”；4、從左到右，如“詞”；5、從外到內(nèi)，如“問”；6、從內(nèi)到外，如“函”；7、先里頭后封口，如“國”；8、先中間后兩邊，如“承”。此外，還要注意下列比較特殊的書寫規(guī)則：1、關(guān)于寫點(diǎn)的順序，應(yīng)注意：點(diǎn)在左上先寫，如：斗、為、頭；點(diǎn)在右上后寫，如：戈、發(fā)、我；點(diǎn)在里面后寫，如：瓦、丹、叉；2、豎在上面（左橫的左面，在上包下或全包圍結(jié)構(gòu)里，一般先寫，如：戰(zhàn)、岡、圈。3、"之""“廴"作偏旁的字，和一些下包上的半包圍結(jié)構(gòu)，一般先內(nèi)后外，如：過、延、畫。

第三步，把握間架結(jié)構(gòu)，抓好漢字書寫。如：由兩個(gè)相等部分組成的字，左右要均勻，如：顏、顧；由三部分組成的字，中間務(wù)正，如：御、謝、樹；由上下兩部分構(gòu)成的字，上下兩部分各占一半，中間稍加變化，需、留；由上中下三部分組成的字，頭和尾伸縮要得當(dāng)，如：章、意、素、累；左偏旁小的字，要上邊取齊，如：吸、呼、峰、峻；右偏旁小的字，要下邊取齊，如和、知、細(xì)；外為四疊的字（四個(gè)口），整個(gè)字形要正方，如：囂、器；內(nèi)為四疊的字，布置要均勻、緊密，如：爽、齒；縱戈之字，最忌無力而又彎曲，武、成、或……。

1、書空。生理學(xué)研究表明，兒童肌肉的發(fā)育是不平衡的，比較大的肌肉先發(fā)育，細(xì)小的肌肉發(fā)育要晚些。小學(xué)一年級的學(xué)生，手部肌肉才開始發(fā)育，做精細(xì)動(dòng)作的能力較差，握筆寫字比較費(fèi)勁。為了克服這一缺陷給學(xué)生帶來的害怕寫字的情緒，我在寫字教學(xué)中，先讓學(xué)生進(jìn)行書空練習(xí)，就是然學(xué)生把手舉起來，按照筆順規(guī)則在空中練習(xí)寫字。

2、指書。指書也是為了避免一年級學(xué)生握筆寫字比較費(fèi)勁的困難，用手指（右手食指）在課桌、地板、衣服……等上面進(jìn)行書寫練習(xí)。

3、臨帖。臨帖就是臨摹比較規(guī)范的字帖。這是傳統(tǒng)的漢字書寫練習(xí)方法。

4、抄寫。抄寫是多數(shù)老師在寫字教學(xué)中常用的方法。

1、養(yǎng)成先看清字形再書寫的習(xí)慣。在實(shí)際的寫在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生寫字時(shí)或把上下結(jié)構(gòu)的字寫成左右結(jié)構(gòu)、或上大小、或左大右小，致使字寫得不規(guī)范、不端正、不整潔，沒有形體美。主要原因是沒有養(yǎng)成先看清字形再書寫的習(xí)慣，書寫很隨意。

2、養(yǎng)成按筆順書寫的習(xí)慣。一個(gè)字先寫哪一筆，后寫哪一筆，是有一定順序的。如果不按順序書寫是寫不好字的。

3、養(yǎng)成正確的握筆習(xí)慣。錯(cuò)誤的握筆方法會(huì)影響寫字姿勢，而錯(cuò)誤的寫字姿勢又會(huì)影響學(xué)生的視力。常見的學(xué)生錯(cuò)誤握筆方法:錯(cuò)誤一：拇指與食指平，握筆低，筆桿靠得太高。錯(cuò)誤二：拇指包住食指，握筆低，筆桿靠得太高。 錯(cuò)誤三：筆桿靠得太低（會(huì)影響運(yùn)筆的靈活性），握筆低。錯(cuò)誤四：手腕上拱，握筆低，拇指與食指平。

衛(wèi)生部近視眼重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近視眼的最大成因是錯(cuò)誤的握筆姿勢。培養(yǎng)學(xué)生正確的握筆習(xí)慣是小學(xué)語文教師的一項(xiàng)重要職責(zé)。正確的握筆姿勢是：食指，拇指捏著；中指托著，筆桿躺著（躺在虎口上）。正確的握筆方式：筆桿放在拇指、食指和中指的三個(gè)指梢之間，食指在前，拇指在左后，中指在右下，食指應(yīng)較拇指低些，手指尖應(yīng)距筆尖約3厘米。筆桿與紙面保持六十度的傾斜，掌心虛圓，指關(guān)節(jié)略彎曲。4、養(yǎng)成保持正確書寫姿勢的習(xí)慣。有很多學(xué)生寫字時(shí)習(xí)慣趴在課桌或斜靠在課桌上。這種習(xí)慣不但容易造成近視，而且所寫的字也不端正。要寫好字，還要養(yǎng)成保持正確書寫姿勢的習(xí)慣。身體坐正，兩腿自然平放，頭和上身稍向前傾，胸部離桌子一拳，兩臂平放在桌面。右手執(zhí)筆寫字，左手按紙，紙要放正。要讓學(xué)生養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，一要給學(xué)生配備高矮合適的桌椅。二是每次寫字時(shí)，首先提醒他注意姿勢。

5、養(yǎng)成不亂涂亂抹的習(xí)慣。許多學(xué)生一寫錯(cuò)字，就亂涂亂抹，結(jié)果使得不整潔不美觀。寫錯(cuò)字是難免的。寫錯(cuò)后不要亂涂亂抹，要養(yǎng)成把寫錯(cuò)的字圈起來，然后再在錯(cuò)字的旁邊正確書寫的習(xí)慣。這樣，即使字寫錯(cuò)了，也很美觀、端莊。

篇2

小學(xué)教育是與幼兒教育相互銜接的教育，他們彼此聯(lián)系，但也相互區(qū)別。一年級是幼兒教育與小學(xué)教育銜接的重要階段，所以，本文結(jié)合人教版的語文教材，對小學(xué)一年級語文教學(xué)進(jìn)行分析，并提供建議。

一年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，他們沒有定性，喜歡有趣的東西，因此，老師要把自己的語文課堂變得具有趣味性，以吸引他們的注意力。人教版一年級的語文教材，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把教學(xué)重點(diǎn)放在了識字與拼音方面，旨在讓學(xué)生進(jìn)行簡單的閱讀并提高口語交際水平。

一、教材安排

1.漢語拼音

人教版一年級的教材中，關(guān)于“漢語拼音”一共有十三個(gè)小節(jié)。教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生可以掌握漢語拼音，并且能夠準(zhǔn)確地區(qū)分并讀出聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，另外，學(xué)生也要能夠準(zhǔn)確、規(guī)范地寫出這些漢語拼音。

2.識字、寫字

關(guān)于“識字”方面的內(nèi)容，在教材中主要涉及八個(gè)小節(jié)。人教版教材會(huì)在書后附有兩個(gè)生字表，第一個(gè)生字表是要求學(xué)生全部認(rèn)識的漢字，第二個(gè)生字表是總結(jié)要求學(xué)生會(huì)寫的漢字。整體來說，在人教版一年級的語文教材中，要求學(xué)生認(rèn)識四百個(gè)漢字，其中有一百個(gè)漢字學(xué)生應(yīng)該會(huì)寫。另外，老師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)這些漢字的書寫筆畫。

3.閱讀

人教版要求一年級的小學(xué)生能夠使用學(xué)習(xí)的漢字與拼音，學(xué)會(huì)使用普通話，正確地朗讀課本中的文章。人教版為了增加語文教材的趣味性，在課本中加入了一些十分生動(dòng)的圖畫，老師可以利用這些圖畫讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容。

4.口語交際

學(xué)習(xí)語文可以提高學(xué)生的口語交際水平，這也是基本的口語交際能力。在人教版的語文教材中，每一組“識字”或者是課文后面，都會(huì)安排一個(gè)“語文園地”，這個(gè)部分的編寫主要是為了訓(xùn)練小學(xué)生的“口語交際”能力，主要針對學(xué)生的聽說能力。

二、教學(xué)建議

漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的知識。漢語拼音比較抽象，記憶這些符號對于一年級的學(xué)生來說，有一定的困難。尤其是剛?cè)雽W(xué)的兒童，他們生性好動(dòng)，而且善于形象思維，無法長期集中注意力等，這些兒童的特點(diǎn)都為學(xué)習(xí)符號增加了一定的困難。老師要深入剖析語文教材，挖掘書本中的趣味因素，并且可以制作一些教學(xué)工具，讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)漢語拼音。比如，老師可以利用拐杖，在拐杖朝下的時(shí)候，演示“t”，在拐杖朝上的時(shí)候，讓學(xué)生看到“f”，然后再示范這兩個(gè)拼音的讀法以及寫法。再如，在講到b和p；d和t；g、k和h時(shí)，老師可以讓學(xué)生在嘴巴旁邊放一張白紙，通過發(fā)音時(shí)，是否呼出氣體進(jìn)行區(qū)分。另外，一年級的學(xué)生比較好動(dòng)、貪玩，注意力也比較分散，老師可以把這些漢語拼音的發(fā)音特點(diǎn)編成一些兒歌、口訣等幫助學(xué)生記憶。

識字、寫字的教學(xué)一直是一年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。一年級的學(xué)生，如果對一個(gè)事物沒有學(xué)習(xí)興趣，他們就不會(huì)認(rèn)真對待這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。要想讓一年級的小學(xué)生學(xué)好識字、好寫字，就必須要激活他們識字、寫字的興趣。比如，老師可以把漢字教學(xué)與學(xué)生的生活結(jié)合起來，在課堂中融入一些生活化的元素。老師可以提前準(zhǔn)備一根青菜，在課堂上，老師可以向?qū)W生提問：“請問這是什么東西？”有的學(xué)生會(huì)回答：“青菜。”隨后，老師可以出示“青”字的拼音以及書寫順序。因?yàn)閷W(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)見到青菜，也經(jīng)常吃到青菜，所以這樣的教學(xué)就會(huì)讓學(xué)生感覺非常親切，也非常有趣。通過這個(gè)步驟的教學(xué)，老師就可以引出“晴”“清”等相似詞語的教學(xué)。

篇3

小學(xué)一年級學(xué)生，剛從學(xué)前班上來，天真爛漫，活潑可愛，無拘無束。他們對新環(huán)境感到新鮮，對新老師感到好奇。在課堂上，有時(shí)他們還要玩與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西，說一些自己忽然想起的話。假如我們用強(qiáng)制的手段限制學(xué)生的“動(dòng)”，強(qiáng)制他們聽課，到頭來，他們的行為是控制住了，但思維卻被束縛了。我在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)之后，對課堂結(jié)構(gòu)的安排有了新的認(rèn)識，并進(jìn)行了突破性的創(chuàng)新。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)了新的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生學(xué)得輕松了，老師教得也輕松了。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

剛從學(xué)前班上來的學(xué)生還沉浸在童話故事的世界里，他們愛看動(dòng)畫片，喜歡小動(dòng)物，愛聽故事。上課時(shí)，講個(gè)故事開頭，創(chuàng)設(shè)一種情境，讓他們扮演其中―個(gè)角色，為故事里的動(dòng)物想辦法解決困難，那興奮之情真是溢于言表。例如，在教學(xué)《小馬過河》時(shí)，我利用圖片、音樂，把小朋友們帶到這樣的故事情境中：小馬要幫媽媽把半袋麥子送到磨房去。去磨房得經(jīng)過一條小河，小馬該怎么辦呢？牛伯伯說河水很淺，小松鼠說河水很深，他們?yōu)槭裁匆@么說？小馬到底該相信誰呢？小馬非常著急。小朋友們，請你們幫幫忙，幫小馬解決這些難題，可以嗎？孩子們可高興了，誰都想幫助小馬。整節(jié)課，小朋友都把自己當(dāng)成了大英雄，每解決一個(gè)難題，就感覺成功一次。就這樣，學(xué)生們在輕松愉快的氣氛里掌握了課文內(nèi)容。

二、合作交流，自主探究

在課堂教學(xué)中，我常常創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營造相互學(xué)習(xí)、相互勉勵(lì)、共同成長的文化氛圍，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，給予每個(gè)學(xué)生充分展示的空間，讓他們在寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互交流，合作競爭，想象創(chuàng)造。例如，在學(xué)習(xí)一年級語文（上冊）練習(xí)五第一項(xiàng)字詞句的訓(xùn)練中，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從一年有幾個(gè)季節(jié)人手，讓學(xué)生說出自己心中喜歡的季節(jié)，并根據(jù)自己的喜好分成四組，積極發(fā)言，各抒己見，自然而然地進(jìn)入了一種和諧氛圍，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。接著，我抓住時(shí)機(jī)，出示一幅黑白風(fēng)景畫，讓他們仔細(xì)觀察，說出自己的感受，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。孩子們沒有束縛，大膽地說出了自己的想法，并根據(jù)自己喜歡的季節(jié)來自由組合、討論：春、夏、秋、冬四季各是什么顏色？為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，充分發(fā)揮其豐富的想象力和創(chuàng)造力。同學(xué)們經(jīng)歷了對四季的認(rèn)識、理解和掌握的過程，但他們沒有感到學(xué)習(xí)的沉重與壓力，他們和老師一起經(jīng)歷了歡樂、思考和收獲，更重要的是他們對語文產(chǎn)生了興趣，對探究學(xué)習(xí)有了信心。實(shí)踐證明，只有經(jīng)過學(xué)生自主探究和概括的知識，才能真正納入學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，獲得深刻的理解，也便于今后應(yīng)用。

三、游戲活動(dòng)，發(fā)展能力

小學(xué)一年級的學(xué)生正處于游戲活動(dòng)類型和學(xué)習(xí)活動(dòng)類型期的轉(zhuǎn)化過程。游戲是小學(xué)生最喜歡的，而且是很有效的教學(xué)手段，符合低年級兒童的年齡特點(diǎn)。在語文教學(xué)中，我們可以用游戲的方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，提高語文學(xué)習(xí)的效率。比如，在教學(xué)識字的過程中，我設(shè)計(jì)了“蘋果熟了”的游戲：畫一棵大大的蘋果樹，上面掛滿了又紅又大的蘋果，蘋果上面寫著生字，學(xué)生念對了就獎(jiǎng)給他。這樣引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)語文，寓教于樂，讓學(xué)生真正地喜歡語文，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)語文。

四、激勵(lì)斗志，增強(qiáng)信心

篇4

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、閱讀以及寫作能力非常重要，同時(shí)也是小學(xué)語文教學(xué)階段的中心目標(biāo)，尤其是對于小學(xué)一年級的語文教學(xué)而言，閱讀能力以及寫作能力更是培養(yǎng)的重點(diǎn)，而若要提升學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，識字是重要的前提和基礎(chǔ)，只有將識字做好，才能夠進(jìn)行閱讀和寫作，從而使課程中的知識能夠更加易于吸收。與此同時(shí)，新課改的實(shí)施針對一年級的語文教學(xué)而言，也需要教師對識字教學(xué)進(jìn)行重視，最終使學(xué)生在語文素養(yǎng)方面能夠得到提升。

一、提高小學(xué)一年級語文識字教學(xué)的重要性

1.能夠?yàn)殚喿x能力以及寫作能力做好基礎(chǔ)

語文不僅僅是簡單的表述，而是對各項(xiàng)能力的綜合，其中，閱讀能力以及寫作能力便是其重要的內(nèi)容，而在對語文文章進(jìn)行閱讀的過程中，需要認(rèn)識每一個(gè)字，才能夠進(jìn)行文章閱讀，才能夠理解文章的含義，而對于學(xué)生的寫作能力，只有識字之后才能夠?qū)⑽淖纸M合起來進(jìn)行創(chuàng)作。因此，小學(xué)一年級語文識字教學(xué)是閱讀能力以及寫作能力得到提升的重要基礎(chǔ)，應(yīng)加以重視。

2.能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件

在小學(xué)的教學(xué)過程中，其他學(xué)科與語文之間是存在密切聯(lián)系的，即使是英語教學(xué)也與語文教學(xué)之間脫離不了關(guān)系，通過一年級語文識字教學(xué)能夠加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，從而對其他學(xué)科進(jìn)行有效的理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，并對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。

3.能夠?yàn)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)創(chuàng)造基礎(chǔ)

萬丈高樓平地起，千般學(xué)識也需要從識字做起，對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是永無止境的，而若要對今后學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行提升，必須要針對一年級小學(xué)生進(jìn)行必要的語文識字教學(xué)。除此之外，語文識字教學(xué)還能夠提升學(xué)生的素養(yǎng)，也是面對今后生活和學(xué)習(xí)的必要素質(zhì)。

二、提高小學(xué)一年級語文識字教學(xué)效率的有效措施

1.通過多姿多彩的文字游戲激發(fā)學(xué)生的識字興趣

無論是識字教學(xué)也好，還是其他教學(xué)也罷，若要保證學(xué)生能夠在教學(xué)過程中汲取知識中富含的營養(yǎng)，必須使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)的內(nèi)容感興趣，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，才能夠更好地融入到學(xué)習(xí)的氛圍之中，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將授課的語氣盡量放緩，從而使學(xué)生感受到教師的親切，并與教師之間建立了良好的關(guān)系，從而提高教學(xué)的效果。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該盡量減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生形成輕松自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在講授《比尾巴》一課過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生在課外期間對各種動(dòng)物的尾巴進(jìn)行觀察，并制作標(biāo)明漢字，使學(xué)生一眼辨識動(dòng)物尾巴的同時(shí)，能夠?qū)h字進(jìn)行記憶和識別，這種方法不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升學(xué)生識字的主動(dòng)性，從而使語文識字教學(xué)的效率得到提升。

2.可借助簡單的字及學(xué)生熟悉的字進(jìn)行語文識字教學(xué)

我國漢字及語言博大精深，尤其是漢字方面，擁有了幾千年的歷史沉淀并演變而成，其中不乏一些形聲形色的字組，在語文識字教學(xué)的過程中，可以通過一些簡單的字來對稍復(fù)雜的字進(jìn)行認(rèn)識，例如：“千”和“仟”“人”和“仁”等，也可以通過熟悉的字進(jìn)行字的變化，從而使學(xué)生加深對字的印象。例如，教師可以在課堂上列舉幾個(gè)結(jié)構(gòu)簡單的字，并且保證這些字所有學(xué)生都能夠認(rèn)識和熟悉，然后可在選取的這些字上各加一筆，組成新的字，從而使學(xué)生對新字進(jìn)行認(rèn)識，可以選擇“大””日”“土”等字，加一筆之后可以組成“天”“目”“王”等字。

3.鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的方式進(jìn)行識字

兒童時(shí)期，其想象力往往也富有創(chuàng)造性，有些識字的方法可能教師沒有想到的，學(xué)生可以想到，因此，教師在進(jìn)行語文識字教學(xué)的過程中，應(yīng)該對學(xué)生獨(dú)特的識字方法給予鼓勵(lì)，從而使學(xué)生能夠提升識字學(xué)習(xí)的興趣。并且在此過程中，學(xué)生通過自己的方法進(jìn)行識字時(shí)，若與教師的方法存在重合，教師可在學(xué)生方法的基礎(chǔ)上給予一定的建議，對學(xué)生的識字方式進(jìn)行有效的指導(dǎo)，從而提高語文識字的教學(xué)效率，與此同時(shí)，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生能夠善于掌握漢字的規(guī)律，使學(xué)生能夠通過規(guī)律進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。

4.加強(qiáng)語文識字教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系

教師在進(jìn)行語文識字教學(xué)的過程中，可以將識字教學(xué)與實(shí)際生活進(jìn)行密切聯(lián)系，可以指導(dǎo)學(xué)生通過平時(shí)在生活中接觸到的漢字進(jìn)行認(rèn)識，并且還可以通過家長對學(xué)生的語文識字教學(xué)進(jìn)行配合，通過日常生活接觸，了解更多更為豐富的漢字內(nèi)容，從而增加對漢字的認(rèn)識。例如，學(xué)生在假期或是放學(xué)在超市、酒店等外部環(huán)境中，設(shè)計(jì)到的一些漢字，都可以向家長以及其他人進(jìn)行請教，從而使?jié)h字的認(rèn)知量提升，進(jìn)而能夠促進(jìn)語文識字教學(xué)的效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，無論使用那種方法進(jìn)行語文識字教學(xué)，都應(yīng)該從學(xué)生自身的具體情況出發(fā)，并在教學(xué)過程中做到因材施教，通過多元化教學(xué)手段來完成小學(xué)一年級語文識字教學(xué)，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將教學(xué)水平最大限度地進(jìn)行發(fā)揮，最終提升語文識字教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)： 

[1]韋琴.淺談如何提高小學(xué)語文識字教學(xué)的效率[J].讀書文摘，2017（25）：22-23. 

篇5

二、遵守學(xué)校的規(guī)章制度，教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。努力實(shí)踐了小學(xué)一年級至六年級的全部美術(shù)課程教學(xué)，較好地學(xué)習(xí)和把握各年級教學(xué)重點(diǎn)、特點(diǎn)和難點(diǎn)，除了完成好每周18節(jié)工作量的前提下，還積極參與學(xué)校布置的各項(xiàng)臨時(shí)工作等。

1、認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備教材、備教法，而且備學(xué)生。根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)授課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。.每一課都做到“有備而來”，都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按要求搜集每課的知識要點(diǎn)，歸納成集。

2、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，力求講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。充分考慮每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)學(xué)生都得到提高發(fā)展。平時(shí)虛心向前輩、老師們學(xué)習(xí)，多聽老師的課，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，也常求其他老師的意見，改進(jìn)工作。

在努力上好每一節(jié)課的同時(shí)，積極投入新課改實(shí)踐中，能以學(xué)生為主，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探究性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展。在教學(xué)欣賞課中注重對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行比較，不急于用簡單的講解代替學(xué)生的感悟和認(rèn)識，通過比較、討論等方法引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、思考、鑒別、判斷、努力提高他們的審美情趣，并加強(qiáng)對學(xué)生的德育教育。降低學(xué)生對繪畫技能的要求，帶領(lǐng)學(xué)生到校園中，運(yùn)用感受、觀察、表現(xiàn)及收集資料、小制作等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流。盡可能嘗試運(yùn)用多媒體等多種教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容和美術(shù)信息，開拓視野，增強(qiáng)對形象的感受能力和想象能力。

3、從發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性能力出置作業(yè)練習(xí)，并注重對學(xué)生作業(yè)過程與創(chuàng)新方面的發(fā)展性評定。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析和記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

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二、遵守學(xué)校的規(guī)章制度，教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。努力實(shí)踐了小學(xué)一年級至六年級的全部美術(shù)課程教學(xué)，較好地學(xué)習(xí)和把握各年級教學(xué)重點(diǎn)、特點(diǎn)和難點(diǎn)，除了完成好每周18節(jié)工作量的前提下，還積極參與學(xué)校布置的各項(xiàng)臨時(shí)工作等。

1、認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備教材、備教法，而且備學(xué)生。根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)授課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。.每一課都做到“有備而來”，都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按要求搜集每課的知識要點(diǎn)，歸納成集。

2、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，力求講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。充分考慮每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)學(xué)生都得到提高發(fā)展。平時(shí)虛心向前輩、老師們學(xué)習(xí)，多聽老師的課，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，也常求其他老師的意見，改進(jìn)工作。

在努力上好每一節(jié)課的同時(shí)，積極投入新課改實(shí)踐中，能以學(xué)生為主，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探究性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展。在教學(xué)欣賞課中注重對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行比較，不急于用簡單的講解代替學(xué)生的感悟和認(rèn)識，通過比較、討論等方法引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、思考、鑒別、判斷、努力提高他們的審美情趣，并加強(qiáng)對學(xué)生的德育教育。降低學(xué)生對繪畫技能的要求，帶領(lǐng)學(xué)生到校園中，運(yùn)用感受、觀察、表現(xiàn)及收集資料、小制作等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流。盡可能嘗試運(yùn)用多媒體等多種教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容和美術(shù)信息，開拓視野，增強(qiáng)對形象的感受能力和想象能力。

3、從發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性能力出置作業(yè)練習(xí)，并注重對學(xué)生作業(yè)過程與創(chuàng)新方面的發(fā)展性評定。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析和記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

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我校是一所從小學(xué)到高中十二年一貫的全日制學(xué)校。學(xué)校創(chuàng)辦伊始就確立了“德育為首，母語為根，外語為重，藝體為線”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持走特色化辦學(xué)之路。經(jīng)過十年的艱辛探索，我們的努力已初見成效。下面著重介紹我們在書法特色教育中的探索與成效：

一、努力創(chuàng)建“筆墨飄香”的校園文化

校園文化反映了一所學(xué)校內(nèi)在的精神氣質(zhì)和價(jià)值追求。反過來這種精神氣質(zhì)和價(jià)值追求又會(huì)影響和感染一屆又一屆的學(xué)生，成為一種傳統(tǒng)和積淀。“春風(fēng)化雨，潤物無聲”，學(xué)校十分重視校園文化建設(shè)在書法教育中的獨(dú)特作用。如在校園環(huán)境布置上我們的師生書畫作品占了很大的比重，教學(xué)樓走廊、宣傳櫥窗等都成為全校師生展示和交流書畫才藝的重要平臺。這里既有教師或初中學(xué)生較為成熟的作品，也有小學(xué)低段學(xué)生稚嫩的涂鴉之作。漫步校園，墨香郁郁。又如我們于2002年就成立了“杏苑墨緣”書畫社，著名書法家王冬齡先生為社團(tuán)題名。多年來該社團(tuán)每周定期開展活動(dòng)，在本校書法教師授課的基礎(chǔ)上，聘請社會(huì)知名書法家擔(dān)任客座授課，如湖州書畫家劉祖鵬、胡迪權(quán)、范斌等老師都是我校特聘的藝術(shù)顧問，來校開辦講座，把豐富的社會(huì)資源充實(shí)到書法教師隊(duì)伍中來，以滿足不同類別學(xué)生發(fā)展提高的需求。此外，學(xué)校除了在校史成列室布置了上百幅師生書法精品，還在校園網(wǎng)上開辟了書法教育園地，設(shè)置有教學(xué)研究、碑帖教材、習(xí)作點(diǎn)評、文房四寶、書壇人物、交流論壇、書法視頻、網(wǎng)上作品展覽等等欄目，為學(xué)校師生搭建一個(gè)相互交流、相互溝通的嶄新平臺。

二、重視挖掘書法教育的價(jià)值內(nèi)涵

1.書法教育與湖筆文化

湖筆文化是湖州鄉(xiāng)土文化中的核心元素。一桿毛筆承載了中華民族悠悠幾千年的歷史，作為湖州人有理由為自己的家鄉(xiāng)感到自豪。湖筆文化又不僅僅是湖筆的文化，與它密不可分的就是中國傳統(tǒng)書畫藝術(shù)。在這方熱土上就曾誕生了趙孟、吳昌碩、沈尹默等書畫巨匠，他們的藝術(shù)成就本身就是湖筆文化中的重要內(nèi)容。因此，湖筆文化的傳承和發(fā)揚(yáng)很大程度上要通過書法教育。近幾年來，我校在這方面也作了一定的探索，如組織學(xué)生參觀善璉筆廠，了解毛筆制作加工過程；校本教材中選擇趙孟楷書作為范帖；在小學(xué)高段和初中學(xué)生中開設(shè)一些專門介紹湖州書畫大家的藝術(shù)欣賞課等，取得了一定的效果。

2.書法教育與積極情緒

2009年，學(xué)校與華東師范大學(xué)攜手，共同承擔(dān)了由華東師大博士生導(dǎo)師周斌教授主持的國家教育部重點(diǎn)課題《書法練習(xí)促進(jìn)兒童積極情緒發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究》的研究工作，這一實(shí)驗(yàn)歷時(shí)三年。期間，周斌教授與中央廣播電視大學(xué)文法部吳鴻清教授、資深教材專家李榮安等專家多次來校對全體師生進(jìn)行書法教學(xué)的具體指導(dǎo)，開展系列《中國書法藝術(shù)之美》的講座；同時(shí)，學(xué)校還積極邀請書法專家來校，給予師生專業(yè)引領(lǐng)。在華東師大專家的指導(dǎo)下，學(xué)校還開發(fā)了書法校本教材《水墨江南》，供小學(xué)生書法學(xué)習(xí)作為臨摹教材。該課題目前尚未結(jié)題，但從我們已取得的一些研究成果看，實(shí)驗(yàn)是卓有成效的。

三、切實(shí)加強(qiáng)書法課堂的教學(xué)管理

課堂教學(xué)是普及書法教育的主要途徑。書法教育的目的不僅僅是要培養(yǎng)書法家，更重要的是整體性地提高學(xué)生的寫字水平和書法素養(yǎng)。如此，書法藝術(shù)才能真正煥發(fā)生命力，并得以傳承和發(fā)揚(yáng)。為切實(shí)加強(qiáng)書法課堂的教學(xué)管理，我們采取了以下一些措施：

1.優(yōu)化硬件設(shè)施

學(xué)校藝術(shù)教學(xué)設(shè)施完備，特別是搬到新校區(qū)后，配備了5個(gè)書畫專用教室。這些教室都安裝了空調(diào)，多媒體投影儀、電腦、實(shí)物展示臺等教學(xué)專用設(shè)施也都一應(yīng)俱全，課桌椅、講臺、黑板等也都經(jīng)過專業(yè)設(shè)計(jì)，適合學(xué)生進(jìn)行書畫學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。

2.開足書法課程

從小學(xué)一年級到初中一年級，每周安排一節(jié)書法課，安排專業(yè)教師授課，系統(tǒng)地給學(xué)生傳授書法基礎(chǔ)知識和技能。其中小學(xué)低段以硬筆書法教學(xué)為主，從三年級開始以毛筆書法臨摹為主，并滲透湖筆文化、書法欣賞等教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我校住校學(xué)生多、在校時(shí)間長的實(shí)際情況，我們每天中午午休前有20分鐘的硬筆書法練習(xí)時(shí)間，以鞏固書寫技能。

3.完善考核制度

學(xué)校對學(xué)生書法水平的考核采用段位評級和書法展覽相結(jié)合的形式。段位評級面向全體學(xué)生，每學(xué)期一次，分1-9段。段位考核的內(nèi)容包括書寫姿勢、點(diǎn)畫質(zhì)量、間架結(jié)構(gòu)、章法布局，乃至試卷卷面、書寫速度等都在考核范圍之內(nèi)。目的是全方位、多角度促進(jìn)學(xué)生寫字水平的提高。學(xué)校還定期舉行書法作業(yè)展，擁有近500平方米的書畫展廳，供參觀展覽者題字、學(xué)生訓(xùn)練或平時(shí)筆會(huì)時(shí)表演使用。每學(xué)期學(xué)校還組織評選寫字特色班，促進(jìn)班級之間整體學(xué)習(xí)。

四、不斷提高教師隊(duì)伍的書法素養(yǎng)

篇8

初中班主任是班群眾的組織者、教育者和指導(dǎo)者，班主任在學(xué)生全面健康成長的過程中起著導(dǎo)師的作用。我擔(dān)任了多年的農(nóng)村初中班主任，深知班主任工作辛苦、繁雜、職責(zé)重大、工作難做，特別是在農(nóng)村地區(qū)的初級中學(xué)，由于學(xué)生家長外出務(wù)工的較多，一般都由爺爺奶奶看管，這為班主任工作加大難度，肩負(fù)起更大的職責(zé)。

一、農(nóng)村初中班主任德育工作的主要難處

目前，盡管至上而下，各級教育行政部門都非常注重學(xué)生的德育工作，但由于受到市場經(jīng)濟(jì)和社會(huì)上各種不良因素的影響，學(xué)生的思想存在極大差異，給班主任的工作帶來相當(dāng)?shù)睦щy，尤其是農(nóng)村，留守兒童大量增加，班主任工作更是難做。主要困難集中體現(xiàn)為三點(diǎn)：

1.學(xué)生的思想工作難做。由于外界因素的影響和自身學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)，一部分學(xué)生組織紀(jì)律觀念差，經(jīng)常遲到、曠課、抽煙、上網(wǎng)成癮、過早談戀愛。有的學(xué)生上課不專心聽講，愛打瞌睡，作業(yè)不做，學(xué)習(xí)成績差得不能再差。盡管學(xué)校規(guī)章制度十分嚴(yán)明，班主任苦口婆心地做了大量的工作，可是每個(gè)學(xué)期仍有一部分學(xué)生屢禁屢犯。

2.學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。目前，有大量學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，厭學(xué)情緒十分嚴(yán)重，這其中的原因主要是：這一部分學(xué)生從小學(xué)一年級到六年級進(jìn)入初中，課程增加，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力隨之增加。這一部分學(xué)生由于日常不重視學(xué)習(xí)，到了八、九年級就跟不上好一點(diǎn)的同學(xué)，逐漸掉隊(duì)，漸漸地就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，有了這種毛病，班主任做思想工作，一般是聽不進(jìn)去的。

3.班主任對違反紀(jì)律的學(xué)生教育和處理困難。教育本身不是萬能的。無論哪一所學(xué)校哪一個(gè)班級，都有違反紀(jì)律的學(xué)生。班主任對這種違反紀(jì)律的學(xué)生的教育和處理是非常頭疼的事情。雖然班主任對這些學(xué)生做了大量深入細(xì)致的思想工作，但有的仍屢教不改。

二、做好農(nóng)村班主任德育工作的基本策略

1.班主任要深入了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生反饋信息。了解學(xué)生是班主任做好班級工作的前提。了解學(xué)生就是獲取學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、道理、政治、情感、意志、信念等狀況，因此，班主任在工作中要能深入到學(xué)生中去，經(jīng)常到學(xué)生中走一走，看一看，談一談，以高度的責(zé)任感和至誠的心去接近、關(guān)心、體貼學(xué)生。從中掌握、了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)生需要解決的問題，平時(shí)要仔細(xì)觀察，善于體察學(xué)生的情緒，接受學(xué)生反饋的各種信息，做到教有對象，育有目標(biāo)。其次，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。班主任接管班級后應(yīng)該在最短的時(shí)間內(nèi)，本著強(qiáng)的責(zé)任心與每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行了有效的交談，根據(jù)了解到的情況，有針對性的工作，及時(shí)穩(wěn)定學(xué)生的心態(tài)，加強(qiáng)學(xué)生對自己的信心，這對學(xué)生今后的發(fā)展、進(jìn)步，將起到了很好的作用。古語有句話說：“因材施教”。作為當(dāng)代教師的我們更要應(yīng)該在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，使自己能夠根據(jù)學(xué)生不同的實(shí)際情況進(jìn)行教育。農(nóng)村初中的學(xué)生，他們生活的家庭環(huán)境、原來就讀的學(xué)校以及周邊環(huán)境是不一樣的，所以他們形成的個(gè)性品質(zhì)也不盡想同，這就要求我們在做學(xué)生的思想工作之時(shí)對這一切做充分的了解，都能做充分地考慮，只有這樣學(xué)生感覺到你處處為他著想時(shí)，他才能接受你的教育。

2.班主任要在學(xué)生中有“嚴(yán)”，還要有“愛”。班主任要?jiǎng)?chuàng)設(shè)溫暖情景，開展互愛互助活動(dòng)。成功的教育就是愛的教育。愛，其力量無窮。一個(gè)團(tuán)結(jié)、上進(jìn)、友愛的集體，充滿熱情與真誠。無論師生，都以誠相待，以友相處。這就要求班主任放得下架子，平時(shí)有空，常到教室或校園里與同學(xué)聊天，交流思想，增進(jìn)感情，既然生為人師，就要努力塑造自己的人格，處處為人師表。我做班主任，經(jīng)常找學(xué)生交談，長則半小時(shí)，短則幾分鐘甚至幾句話。我與學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理的交談，學(xué)生特別歡迎。這樣的交談充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性、增進(jìn)師生間的信任和感情，也促使學(xué)生愿意向老師講真心話、知心話，體現(xiàn)教師給予學(xué)生極大的關(guān)心愛護(hù)。

篇9

一、開展教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)是基于以下原因

一是教科研力量分布不均。本次的研究樣本是四所小學(xué)和兩所鎮(zhèn)中心幼兒園，一小、一幼是市、縣兩級的教科研基地，有一支省市級科研骨干領(lǐng)銜的名師隊(duì)伍，研究基礎(chǔ)好，科研氛圍濃，但部分學(xué)校的教科研工作局限于教科研文件的上傳下達(dá)，創(chuàng)造性和校本性不夠。特別是同一區(qū)域內(nèi)的店口文裔小學(xué)和育蕾小學(xué)，相對地處偏僻，師資力量薄弱，教科研工作一直難有起色。科研力量的不均造成各校參與課題研究的質(zhì)和量存在相當(dāng)大的差距。

二是優(yōu)質(zhì)教科研資源沒有共享。雖處在同一區(qū)域，但校際間的教科研交流缺乏有效管道，有限的一點(diǎn)研究局限于校內(nèi)，具有優(yōu)質(zhì)教科研資源的店口一小并沒有在本區(qū)域內(nèi)更好地發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。各校專家各自請，培訓(xùn)各自搞，有限的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源排斥共享、簡單重復(fù)、低端低效。

三是成果推廣應(yīng)用缺乏實(shí)踐基地。課題的結(jié)題成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用是教師在自我反思中的又一次提高。幾年下來，我們店口鎮(zhèn)取得了相當(dāng)數(shù)量的教科研成果，其中也不乏具有實(shí)用和推廣價(jià)值的優(yōu)秀成果，但最終都束之高閣，原因之一就是區(qū)域內(nèi)各校之間缺乏溝通交流，使得優(yōu)秀成果找不到推廣應(yīng)用的實(shí)踐基地。

二、推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)的必要性

我們店口鎮(zhèn)整個(gè)教育區(qū)域有比較先進(jìn)的現(xiàn)代教育設(shè)施來保證網(wǎng)絡(luò)科研的實(shí)施。店口在現(xiàn)代教育技術(shù)硬件設(shè)施的配置上是可以作為農(nóng)村教育的領(lǐng)頭羊的，在2006年整體通過了“浙江省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”的考核驗(yàn)收工作。每所學(xué)校均配備了一至兩個(gè)計(jì)算機(jī)教室，兩個(gè)以上的多媒體教室，每個(gè)辦公室都配備了計(jì)算機(jī)，都開發(fā)了校園網(wǎng)站，開通了校內(nèi)FTP資源庫，學(xué)校硬件設(shè)施完全達(dá)到城市學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。

我們設(shè)想，把農(nóng)村特定區(qū)域?qū)W校聯(lián)合，借助網(wǎng)絡(luò)，整合科研力量，實(shí)現(xiàn)科研資源共享，有效開展科研培訓(xùn)和研究活動(dòng)，以此推進(jìn)區(qū)域整體科研水平，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)教科研與傳統(tǒng)教科研組織形式相比，具有方便、快捷、成本低的優(yōu)點(diǎn)，能在一定程度上突破時(shí)間和空間的限制，進(jìn)一步加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)教科研骨干人員、教師之間教學(xué)交流與研討，更好地促進(jìn)教科研骨干人員、教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建開放、互動(dòng)、共享的區(qū)域教學(xué)資源系統(tǒng)。

基于以上調(diào)查與思考，我們提出了“基于網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村學(xué)校教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐研究”這一研究課題，期望借助網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，通過區(qū)域聯(lián)動(dòng)，成立區(qū)域教科研骨干教師隊(duì)伍，開展區(qū)域內(nèi)教科研菜單式培訓(xùn)，聯(lián)合開展課題研究，實(shí)現(xiàn)教科研資源共享，課題研究成果在區(qū)域內(nèi)積極推廣和實(shí)踐，有效提升教師的科研能力和課堂教學(xué)水平，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。

三、兩個(gè)概念的界定

基于網(wǎng)絡(luò)：就是利用網(wǎng)絡(luò)開展教科研活動(dòng)，依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立起一定區(qū)域內(nèi)開放、交互、動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教科研平臺，實(shí)現(xiàn)教科研信息、資源的交流與共享，達(dá)到教科研、科研一體化的過程。

教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)：是指我們諸暨市店口鎮(zhèn)所屬的其中六所學(xué)校（2所中心小學(xué)、1所完小、1所民工學(xué)校、2所中心幼兒園）在開展教科研活動(dòng)中資源共享、互助合作，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展水平的共同提高。“教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)”的特征是“在區(qū)域中，基于區(qū)域”，強(qiáng)調(diào)“區(qū)域性教科研”的引領(lǐng)作用，以“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”的培訓(xùn)理念，全面有效提升我們農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展水平。

四、基于網(wǎng)絡(luò)的區(qū)域教科研聯(lián)動(dòng)的推進(jìn)策略

1．建立教科研網(wǎng)站，實(shí)施信息輻射策略

該策略的主要涵義是：通過網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)速度快、信息及時(shí)、不受時(shí)間空間限制、透明度、參與面與交流面都較大等優(yōu)點(diǎn)，將教學(xué)科研信息輻射至全鎮(zhèn)教師，助推教師積極開展網(wǎng)絡(luò)教科研。

店口鎮(zhèn)教育辦公室科研處建立了“店口教育網(wǎng)”（dkjy.省略）內(nèi)容包括：教科研信息、課程改革、教學(xué)研究、課題研究、專題研究、教科研論文、教科研計(jì)劃、教科研通知、學(xué)科動(dòng)態(tài)、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、讀書活動(dòng)、特色學(xué)校建設(shè)等欄目。在此過程中，在及時(shí)有效地為基層提供服務(wù)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了教科研觀念的更新，對變革已經(jīng)實(shí)行多年的傳統(tǒng)的教科研方式作了有益的探索，進(jìn)而提高教學(xué)研究工作、教學(xué)管理工作的水平、質(zhì)量和效益。開通了“店口鎮(zhèn)教育網(wǎng)絡(luò)論壇”，在硬件上已經(jīng)為全鎮(zhèn)教師參與互動(dòng)研討提供了先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺。

當(dāng)前，店口鎮(zhèn)教育辦公室科研處充分重視現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，積極引導(dǎo)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，參與網(wǎng)絡(luò)教科研；大力倡導(dǎo)教師到“店口教育教學(xué)資源平臺”上傳自己的教學(xué)論文、素材和課件，不斷充實(shí)、豐富“店口教育資源庫”。條件具備時(shí)，即通過網(wǎng)絡(luò)通訊工具面向全體教師開放各種會(huì)場，對各類教育工作會(huì)、研討會(huì)、培訓(xùn)會(huì)、課堂觀摩活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場直播，以實(shí)現(xiàn)教育資訊的共享和觀摩研討、進(jìn)修培訓(xùn)活動(dòng)的全員參與。

2．構(gòu)建本地“網(wǎng)絡(luò)研修平臺”，實(shí)施典型帶動(dòng)策略

該策略的主要涵義是：通過骨干教師培訓(xùn)，抓好名師工作室建設(shè)和校本研修視導(dǎo)評估，以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，整合區(qū)域優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，發(fā)揮名師的輻射帶動(dòng)作用。

名師和農(nóng)村教師培訓(xùn)是“十二五”期間教師培訓(xùn)的重點(diǎn)。在名師培訓(xùn)方面，教辦科研處以抓好名師工作室建設(shè)為載體，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論和教師培訓(xùn)理論為指導(dǎo)，以教育教學(xué)研究為主線，以課堂教學(xué)和班級管理為平臺，以提升實(shí)踐智慧，形成教育教學(xué)思想和教育教學(xué)風(fēng)格為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)教師自主發(fā)展意識和能力為重要手段，以提高名師的專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，整合了全鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教師資源，通過集中培訓(xùn)、異地培訓(xùn)、送教下校、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)等途徑，加大了名師的培養(yǎng)、輻射和帶動(dòng)力度。

目前，“店口教育網(wǎng)”開設(shè)了兩個(gè)在市內(nèi)外有影響力的“名師工作室”：市級 “鐵勇工作室”和鎮(zhèn)級“朱利清工作室”，面向全鎮(zhèn)乃至全市招收研修員。除了開展面對面的教學(xué)、課題研究指導(dǎo)外，還充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的“名師工作室”開展教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)研討，提升了研修員們的理論水平和實(shí)踐能力，培養(yǎng)了一批教學(xué)科研骨干力量，效果十分明顯。

3．有序開展網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)，實(shí)施課題牽動(dòng)策略

該策略的主要涵義是：無論是基層教師的教育教學(xué)工作，還是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)工作，都需要對教育規(guī)律的深入探索和教育理論的不斷提升。開展課題研究對于提升認(rèn)識高度和深度，有效提高工作質(zhì)量和效果無疑具有重要意義。而借助網(wǎng)絡(luò)平臺和團(tuán)隊(duì)智慧，是深入課題研究從而提高研究者科研水平的重要渠道。

店口教辦科研處重點(diǎn)對三類課題開展研討：年度規(guī)劃課題、學(xué)科教改項(xiàng)目、動(dòng)態(tài)小課題。省市一級的規(guī)劃課題是作為全鎮(zhèn)的引領(lǐng)課題，集聚了部分科研骨干進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)，定期的現(xiàn)場交流和不定期的網(wǎng)絡(luò)研討，并及時(shí)把交流研討的成果上傳網(wǎng)絡(luò)。學(xué)科教改項(xiàng)目是最切合教師工作環(huán)境、性質(zhì)和能力的一類課題，研究的問題就來自于教師的課堂，問題解決的場所就在課堂，效果的產(chǎn)生也在課堂，這些身邊的問題放置在網(wǎng)絡(luò)上很容易引起共鳴。動(dòng)態(tài)小課題是我們正在嘗試的一種課題管理新模式，課題的申報(bào)、遞交、評審全部在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)會(huì)員可以自由評論，問題解決方案、研究過程和課題成果全面共享。對于課題，教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)主要就開題論證、方案剖析、課題進(jìn)課堂、課題研究階段小結(jié)、成果展示等環(huán)節(jié)展開研討，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，在不斷的思辨質(zhì)疑中獲得解決問題的方法和科研能力的提升。

4．大力倡導(dǎo)建設(shè)教師博客，實(shí)施張揚(yáng)觀點(diǎn)策略

該策略的主要涵義是：鼓勵(lì)教師在教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)中有自己的理解，產(chǎn)生自己的思想，并通過網(wǎng)絡(luò)博客平臺發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在思想觀點(diǎn)的交流碰撞中發(fā)展自己的教科研思想。

在教育運(yùn)用中，教師教育博客實(shí)際上已經(jīng)發(fā)展成為記錄教師專業(yè)成長、課題研究成果和反映學(xué)校發(fā)展歷程的工作日志、網(wǎng)絡(luò)文集和多媒體成長檔案袋。各校（園）教科室主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師率先垂范，引導(dǎo)全體教師通過博客來記錄自己的教育教學(xué)實(shí)況，跟蹤自己的專業(yè)發(fā)展軌跡，分析進(jìn)步、查找不足，積累和分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)和教育智慧；同時(shí)，教師也通過博客來收藏、整理自己所需的學(xué)習(xí)資源，了解教學(xué)研究的動(dòng)態(tài)。建立教育博客，可使教師通過開放自己的教學(xué)材料、實(shí)踐體驗(yàn)和研究心得，在與專家學(xué)者、教科研員以及更多一線教師乃至學(xué)生的互動(dòng)交流中，逐步成為教學(xué)知識的生產(chǎn)者和課程資源的承載者。

5．利用網(wǎng)絡(luò)平臺拓展特色學(xué)科、學(xué)校建設(shè)，實(shí)施特色立校策略

該策略的主要涵義是：利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展教科研工作、特色學(xué)科和特色學(xué)校建設(shè)史貫徹了“科研興校，特色立校”的管理理念。在教育競爭日趨激烈的情況下，如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)掘?qū)W校自身的辦學(xué)優(yōu)勢，形成富有特色的學(xué)校，提高學(xué)校整體競爭力，就成了一個(gè)重要的問題。

店口鎮(zhèn)所屬各校都有自己的辦學(xué)個(gè)性、辦學(xué)特色，有多所省市級特色學(xué)校（園），店口一小的“文化圍棋”、店口二小的“乒乓球”、店口一幼的“快樂圍棋”、店口二幼的“綠色五金”等，但社會(huì)的擴(kuò)張度、師生的參與度、家長的認(rèn)同度都不盡如人意，而借助網(wǎng)絡(luò)推銷自己的辦學(xué)理念并展開討論應(yīng)該是一條很好的通道。“店口教育網(wǎng)”專門設(shè)置了“特色學(xué)校”版塊，特色介紹、課題研究、活動(dòng)開展、解決方案、學(xué)生成長及特色論壇，將特色活動(dòng)全方位地呈現(xiàn)給師生、家長和社會(huì)。除了建構(gòu)網(wǎng)上特色學(xué)校外，我們還設(shè)立了“特色教學(xué)”版塊，比如我們在校園網(wǎng)絡(luò)上建立“小班化教學(xué)”和“古詩詞賞析教學(xué)”兩大特色板塊。圍繞這兩個(gè)特色，我們開展網(wǎng)上“特色論壇”、“小班化教學(xué)設(shè)計(jì)”、“古詩詞賞析課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”、“特色課實(shí)錄”等活動(dòng)；利用校園網(wǎng)對學(xué)生也開展了一系列活動(dòng)，開展網(wǎng)上詩詞沙龍活動(dòng)，參加“古詩詞朗誦星級達(dá)標(biāo)”活動(dòng)、網(wǎng)上古詩詞趣味活動(dòng)等。讓全校的教師和同學(xué)都能樂在其中，學(xué)在其中，就是學(xué)校的競爭力了。

6．開展小學(xué)、幼兒園科研互動(dòng)交流，實(shí)施幼小銜接策略

該策略的主要涵義是：小學(xué)、幼兒園的教育有相對的獨(dú)立性，但上下段又具有一定的承接性和關(guān)聯(lián)性，因此，開展中小、幼小銜接教育研究有其現(xiàn)實(shí)的必要性。銜接是一個(gè)雙邊的過程，一方面，學(xué)前教育階段在培養(yǎng)兒童個(gè)性品質(zhì)方面所起的奠基作用是其他教育階段無法比擬和替代的，它為兒童順利進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段打下了良好的基礎(chǔ)；另一方面，作為學(xué)前教育階段的銜接者，小學(xué)不應(yīng)當(dāng)把自己的工作建立在“零”的基礎(chǔ)之上，而是應(yīng)當(dāng)“迅速抓住”學(xué)前兒童的成就，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的教育實(shí)踐。

在幼小銜接工作區(qū)域聯(lián)動(dòng)中，幼兒園教師和小學(xué)教師對幼小銜接有了更深的體會(huì)和實(shí)踐感知：以幼兒園、小學(xué)共同感興趣的“繪本教學(xué)”為紐帶開展教學(xué)研討，通過“同課異構(gòu)”、“課題研討”、“教學(xué)展示”等方式，了解對方學(xué)段的目標(biāo)設(shè)計(jì)和情境設(shè)計(jì)，感知兩個(gè)不同學(xué)段在教學(xué)上的一些差異和共同點(diǎn)，并在網(wǎng)絡(luò)上開展專題研討，獲得更深入的理解。幼兒園教師通過網(wǎng)絡(luò)視頻觀摩小學(xué)一年級的教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)參與一年級教師的教研活動(dòng)，在《準(zhǔn)備上小學(xué)》主題活動(dòng)中，幼兒園教師通過網(wǎng)絡(luò)視頻向幼兒展示小學(xué)的塑膠運(yùn)動(dòng)場、圍棋苑、乒乓地帶、星星廣播站等，以熟悉小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境；在幼兒剛就讀小學(xué)一年級的時(shí)候，老師們布置了一個(gè)充滿童趣又能體現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的小天地，減少幼兒離開幼兒園的心里反差，讓幼兒跨進(jìn)教室，就能感到這樣的環(huán)境既新鮮又熟悉，既整潔又漂亮，讓他們的心里埋下喜歡上學(xué)的種子。

7．推進(jìn)教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)步伐，推進(jìn)均衡發(fā)展策略

該策略的主要涵義是：從農(nóng)村走向城市的店口鎮(zhèn)，各校的教科研發(fā)展水平層次不一，在理念認(rèn)識、行動(dòng)實(shí)踐、研究成果方面均存在不小的差異。通過建立區(qū)域聯(lián)動(dòng)這個(gè)途徑，加強(qiáng)溝通和聯(lián)絡(luò)，搭建交流平臺，整合優(yōu)質(zhì)資源，放大科研骨干的引領(lǐng)作用，廣泛開展合作研究，促進(jìn)區(qū)域間協(xié)調(diào)發(fā)展，在推進(jìn)政府提出的教育均衡化戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)教育公平方面有所作為。

店口教辦在“十二五教科研發(fā)展規(guī)劃”中首次提出了“區(qū)域聯(lián)動(dòng)發(fā)展思路”。特別是創(chuàng)建了名師與農(nóng)村教師培訓(xùn)互動(dòng)發(fā)展的長效機(jī)制，使本土名師走進(jìn)區(qū)域中每一所中小學(xué)，切合實(shí)際地開展教科研指導(dǎo)工作；發(fā)揮紹興市、諸暨市教科研基地的引領(lǐng)示范作用，承擔(dān)教學(xué)研討、課題研討和科研培訓(xùn)工作，努力實(shí)現(xiàn)全鎮(zhèn)各校教科研的均衡發(fā)展。具體做法是：通過名師、科研基地與相對薄弱學(xué)校結(jié)對子，讓名師走進(jìn)每一所中小學(xué)，將優(yōu)質(zhì)教育資源惠及“店口教育神經(jīng)末梢”――文裔完小和育蕾民工子弟學(xué)校，進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)的教師教育資源受益面，實(shí)現(xiàn)各類學(xué)校教科研工作的共同提升。這種機(jī)制受到了廣大教師普遍歡迎，并已經(jīng)成為我鎮(zhèn)中小學(xué)名師的自覺行為。店口鎮(zhèn)政府和教辦在名師培養(yǎng)和傾斜農(nóng)村教師的舉措，省市各媒體從不同角度進(jìn)行了宣傳報(bào)道，社會(huì)反響強(qiáng)烈。

五、基于網(wǎng)絡(luò)的區(qū)域教科研聯(lián)動(dòng)成果

1.基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)，改變閉門造車，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展

區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)教科研致力于人力資源開發(fā)的研究與實(shí)踐，使學(xué)校的教科研信息和優(yōu)質(zhì)教科研資源充分共享，促進(jìn)學(xué)校各方、學(xué)校間、區(qū)域間的交流與互動(dòng)，教學(xué)管理者、研究者、教研組、教師打破學(xué)科之間、教師之間的堡壘，形成教育合力，實(shí)現(xiàn)教科研的均衡發(fā)展。(1)“繪本教學(xué)研究”是小學(xué)低段和幼兒園都在開展的一個(gè)共性課題，通過區(qū)域聯(lián)動(dòng)，店口一小、店口二小、店口一幼、店口二幼進(jìn)行了橫向及幼小銜接課堂觀摩研討和課題研討，開設(shè)了“繪本研討網(wǎng)絡(luò)論壇”，豐富研究思想，調(diào)整研究措施，在行動(dòng)實(shí)踐和互助協(xié)作中開展教科研，共同解決教學(xué)問題，共同提升科研能力。(2)店口各校（園）的特色學(xué)校建設(shè)有聲有色，都有一個(gè)省級立項(xiàng)課題支撐教學(xué)研究，特色教學(xué)研究課題在課程建設(shè)、教材開發(fā)、文化建設(shè)、活動(dòng)開展等方面具有相通性，店口一小的“‘益智?養(yǎng)德?尚美?怡情’圍棋文化理念的培育與實(shí)踐”、店口二小的“以乒乓活動(dòng)豐富農(nóng)村小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的行動(dòng)研究”、店口一幼的“圍棋活動(dòng)開發(fā)幼兒社會(huì)智力的行動(dòng)研究”、店口二幼的“園本課程中開發(fā)利用本土五金資源的行動(dòng)研究”，這些課題的的負(fù)責(zé)人和課題組成員在區(qū)域聯(lián)動(dòng)中，通過特色教學(xué)研討現(xiàn)場會(huì)、特色教學(xué)成果展示、特色教學(xué)課堂展示觀摩等形式，并通過“特色學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺”開展研討，使各校特色學(xué)校建設(shè)個(gè)性鮮明、活動(dòng)豐富、成效顯著。(3)店口文裔完小和店口育蕾民工學(xué)校是店口鎮(zhèn)兩所薄弱學(xué)校，特別在師資培養(yǎng)上更是短板，在區(qū)域聯(lián)動(dòng)中與“紹興市教科研基地”單位店口一小的結(jié)對合作，通過現(xiàn)場指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)研討，在教科研管理、課題研究、教學(xué)研討、學(xué)科建設(shè)等方面得到了新的提升，教師的科研意識和科研能力得到了加強(qiáng)，如文裔完小開辟“學(xué)農(nóng)基地”為孩子們建設(shè)一個(gè)實(shí)踐基地，育蕾民工學(xué)校嘗試成立“青年教師研究者聯(lián)盟”建設(shè)一支青年骨干教師隊(duì)伍，取得了預(yù)期效果。

2.基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)，提升了教師的專業(yè)發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)教科研能夠提供豐富的教育資訊和教研互動(dòng)等多層面、多方位的功能服務(wù)，它強(qiáng)調(diào)教師自我研修與智慧互通相結(jié)合，它有利于教師教育視野的開闊與自我價(jià)值提升，有利于溝通并引進(jìn)更多社會(huì)資源和專業(yè)引領(lǐng)，有利于教師提高科研能力、解決問題的能力，有利于教師教學(xué)反思和教學(xué)交往能力的鍛煉，也有利于教師的專業(yè)發(fā)展。以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為載體的教師“充電”工程和專家、名師網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)的模式得到發(fā)展，并以靈活的時(shí)間與空間，低成本、高效益的方式得到了各校的歡迎。這些工作，對于提升教師的專業(yè)素質(zhì)，提高校本教研水平，深化新課程改革起到了積極作用。

3.基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)，催生了一大批源于教學(xué)實(shí)踐的研究課題

區(qū)域教科研聯(lián)動(dòng)注重教師科研意識的喚醒和科研理論的建構(gòu)，引導(dǎo)教師從身邊的教育事例、自己的課堂實(shí)踐中去開展研究。特別是我們推出的基于網(wǎng)絡(luò)平臺的動(dòng)態(tài)小課題管理，由于申報(bào)和研討的便捷性，更是激發(fā)了廣大教師的課題研究熱情。這一年，共誕生了“構(gòu)建區(qū)域聯(lián)動(dòng)平臺整體推進(jìn)城鎮(zhèn)化中店口教科研發(fā)展的研究”、“基于網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村學(xué)校教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐研究”、“‘益智?養(yǎng)德?尚美?怡情’圍棋文化理念的培育與實(shí)踐”等3個(gè)省級課題，及12個(gè)紹興市級課題和54個(gè)諸暨市級課題，立項(xiàng)級別和數(shù)量均處于諸暨市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道的首位。教科研成果喜獲豐收，并成功地在區(qū)域內(nèi)推廣應(yīng)用，其中，“小學(xué)圍棋校本課程的研究與開發(fā)”獲全國中小學(xué)棋類教學(xué)研究優(yōu)秀科研成果評比一等獎(jiǎng)，“城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)研究”獲浙江省十一五規(guī)劃課題優(yōu)秀成果評比一等獎(jiǎng)。

4.基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)，助推了“名師工作室”建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)“名師工作室”是為我鎮(zhèn)名優(yōu)教師打造的一個(gè)專業(yè)展示和引領(lǐng)的平臺，我們推出了市級名師工作室“鐵勇工作室”和鎮(zhèn)級名師工作室“朱利清工作室”，面向全鎮(zhèn)乃至全市招收研修員，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展課堂研討、課題研究、觀點(diǎn)報(bào)告、學(xué)術(shù)探究等研究，導(dǎo)師通過課堂點(diǎn)評、課題質(zhì)疑、專題報(bào)告等方式，理論聯(lián)系實(shí)際，悉心輔導(dǎo)，研修員的專業(yè)素養(yǎng)得到了較大提升。一年來，十名工作室研修員人人擁有一個(gè)紹興市或諸暨市級的立項(xiàng)課題，20多篇，開出30多堂教學(xué)研討課，作了近20個(gè)觀點(diǎn)報(bào)告，成績斐然。其中，“鐵勇工作室”的李麗老師獲得了紹興市中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課評比一等獎(jiǎng)，戚伯芳老師成功入選紹興市名師培養(yǎng)對象；“朱利清工作室”的蔣麗莎老師獲得了諸暨市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評比一等獎(jiǎng)、俞敏明老師入選紹興市小學(xué)語文教師骨干研究班。這些研修員已經(jīng)成長為店口鎮(zhèn)、諸暨市的學(xué)科、科研骨干教師。

5．幼小銜接教育研究在區(qū)域聯(lián)動(dòng)中獲得成果

教辦科研處區(qū)域聯(lián)動(dòng)中重視有效銜接教育研究，倡導(dǎo)各幼兒園結(jié)合園情整體規(guī)劃，實(shí)施方案。兩所幼兒園根據(jù)園本實(shí)際，提出了“農(nóng)村幼小銜接教育的研究”、“幼小銜接存在的問題及策略研究”、“幼小兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接的研究”等研究課題。通過實(shí)踐和探索，我們領(lǐng)悟到課改背景下幼小銜接工作的創(chuàng)新應(yīng)立足于新的教育理念，從幼兒后繼發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，將幼小銜接的內(nèi)涵拓寬為既是對小學(xué)教育的一種準(zhǔn)備，更是對將來一生發(fā)展的準(zhǔn)備。因此，能力的淮備、習(xí)慣的準(zhǔn)備和興趣的準(zhǔn)備遠(yuǎn)比知識的準(zhǔn)備重要。幼兒今天擁有的經(jīng)驗(yàn)是為他們明天的經(jīng)驗(yàn)做好準(zhǔn)備，找準(zhǔn)今天的銜接點(diǎn)也就是把握了明天甚至一生的成功點(diǎn)。在區(qū)域聯(lián)動(dòng)中，我們轉(zhuǎn)變幼兒園、小學(xué)原有的“不相往來”的隔絕式教研方式，形成開放的大教研觀，形成學(xué)前教育和小學(xué)教育教研部門的聯(lián)手合作，形成幼兒園與小學(xué)行政之間、教師之間的溝通交流，一同開展幼小銜接的教研交流與互動(dòng)，加強(qiáng)對難點(diǎn)問題的研究。例如，研究幼兒園大班教師的教學(xué)語言如何向小學(xué)教師靠攏，做到教學(xué)語言組織的簡潔性、邏輯性和有效性；研究小學(xué)低年級教學(xué)方式如何向幼兒園靠攏，做到活動(dòng)方式的游戲化和趣味性等，從而在合作中更有效地完成“幼小銜接”。

6.基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)，精心打造高品質(zhì)的科研基地

教科研基地學(xué)校是推進(jìn)區(qū)域性科研工作的重要載體，通過市縣兩級教科研基地學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，以及點(diǎn)面結(jié)合的推進(jìn)，我鎮(zhèn)教育科研具有了豐富的實(shí)踐土壤，也有力地推進(jìn)了科研基地學(xué)校科研骨干的發(fā)展。多年來，教辦科研處始終關(guān)注課題研究品質(zhì)的提升，避免課題研究流于形式，提出了“鉆得深，研得透，品質(zhì)高”的要求，努力打造高水平的研究型團(tuán)隊(duì)。目前，店口一小為紹興市教科研基地，店口一幼為諸暨市教科研基地，為我鎮(zhèn)一貫追求高品質(zhì)科研的舉措做出了極好的詮釋。從實(shí)踐效果看，兩個(gè)教科研基地扎實(shí)的科研工作不但推動(dòng)了學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展，而且真正起到了科研輻射和引領(lǐng)作用，擴(kuò)大了學(xué)校對外界的美譽(yù)度和學(xué)術(shù)影響力。

7.基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)，精心培育一支高素質(zhì)的教科室主任隊(duì)伍

抓好教科室主任隊(duì)伍的科研能力培訓(xùn)，一是采取以會(huì)代訓(xùn)的模式，繼續(xù)辦好每年一期的教科室主任培訓(xùn)班，利用網(wǎng)絡(luò)平臺將工作與培訓(xùn)結(jié)合，指導(dǎo)與培訓(xùn)并重，先后邀請了紹興市、諸暨市教科研專家做學(xué)術(shù)講座，既減輕了教科室主任的會(huì)議負(fù)擔(dān)，又為其提供了及時(shí)的科研指導(dǎo)。二是聚焦科研活動(dòng)主題，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)論壇，圍繞“如何促進(jìn)教研和科研的有效融合”主題，召開了全鎮(zhèn)教教科室主任主題研討。三是以課例引領(lǐng)，實(shí)地觀摩為手段，圍繞“個(gè)人課題與學(xué)科教學(xué)融合”專題，組織教科室主任分組進(jìn)行現(xiàn)場診斷、點(diǎn)評，并利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行充分的交流研討，以實(shí)戰(zhàn)的方式有效提升了教科室主任的科研指導(dǎo)能力。

六、我們的研究結(jié)論

基于網(wǎng)絡(luò)的區(qū)域教科研聯(lián)動(dòng)催生的高效、開放、民主、平等的新型教科研文化，越來越受到學(xué)校、教師的普遍歡迎，成了當(dāng)前形勢下推動(dòng)普通新課程改革向縱深發(fā)展的有效助推力。區(qū)域聯(lián)動(dòng)集中了區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教科研資源，實(shí)現(xiàn)了資源共享，而網(wǎng)絡(luò)教科研則為區(qū)域聯(lián)動(dòng)拓展了視野，延伸了手臂，擴(kuò)大教科研的職能，挖掘內(nèi)在資源，促使教科研更加科學(xué)，是教育教學(xué)在新形勢下探索教科研模式的一種嘗試。這對于提高教師的專業(yè)能力，激發(fā)教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神，改變教師的角色認(rèn)識和自我觀念發(fā)揮重要作用。

如今，店口的網(wǎng)絡(luò)教科研這種新型的教科研模式正在形成，“自下而上”的教科研、“互動(dòng)式”教科研、“參與式”教科研、“實(shí)戰(zhàn)式”教科研受到教師們的熱烈歡迎，“自主、合作、探究”正成為“網(wǎng)絡(luò)教科研”的主旋律。教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)的實(shí)施，促成了“以骨干帶整體，以科研促課改，以內(nèi)涵促發(fā)展”的教師隊(duì)伍建設(shè)的新格局，推進(jìn)了縣市教科研基地的內(nèi)涵發(fā)展，提升了特色學(xué)校建設(shè)的發(fā)展理念，打造了一支“名師工作室”引領(lǐng)下的骨干教師隊(duì)伍。在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)信息媒介平臺上，完全可以實(shí)現(xiàn)教師自身的持續(xù)發(fā)展以及專業(yè)技能水平的總體提升，學(xué)校完全可以實(shí)現(xiàn)以科研促教學(xué)的內(nèi)在發(fā)展的新局面。

七、一些思考

1．嘗試建立與“科研專家、模范學(xué)校”網(wǎng)絡(luò)對話的科研新格局

篇10

Sex education qualification of primary and middle school teachers

CAO Hongmei1, HU Zhen2

1 Office of Teaching Affairs, Sichuan College of Science and Arts, Sichuan635000, China

2 Normal School of Chendu University, Sichuan 635000, China

【Abstract】Sex education qualification is a specialized qualification for teachers to conduct sex education. Primary and middle school teachers are weak in the qualification due to their vague understanding of sex education, their insufficient sex health knowledge and their inadequate ability in conducting sex education. The promotion of teachers' qualification requires the reinforcement of pre-teach and post-teach training, and the corresponding long-term promotion mechanism.

【Key words】 Primary and middle school teachers; Sex education qualification; Qualification promotion

隨著我國學(xué)校性教育的向前發(fā)展，特別是2007年和2008年頒布的《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》和《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中性安全、性健康教育的實(shí)施，中小學(xué)性教育師資短缺的問題再一次顯露，正如學(xué)者指出：在目前的情況下，受教育者的需要和學(xué)習(xí)態(tài)度已不是問題，重要的是師資的培養(yǎng)和專門的訓(xùn)練；我國青春期性教育師資相當(dāng)缺乏，即使屬于少數(shù)從事性教育的教師，都還不能勝任如此專門的教育。筆者認(rèn)為，這實(shí)際上是告訴我們中小學(xué)教師的性教育素養(yǎng)不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校性教育發(fā)展的需要，包括兩個(gè)方面，一是中小學(xué)性教育教師數(shù)量極為有限，許多教師基本不具有性教育素養(yǎng)，不能滿足學(xué)校性教育進(jìn)一步發(fā)展的需要；二是有限的性教育教師的性教育素養(yǎng)也不能滿足現(xiàn)實(shí)學(xué)校性教育的需要。

那么什么是中小學(xué)教師的性教育素養(yǎng)？目前中小教師性教育素養(yǎng)到底存在什么問題？怎樣提升中小學(xué)教師的性教育素養(yǎng)？這就成為當(dāng)前學(xué)校性教育研究的重要內(nèi)容。

1 中小學(xué)教師性教育素養(yǎng)的內(nèi)涵及存在的問題

1.1 中小學(xué)教師性教育素養(yǎng)的內(nèi)涵

什么是教師的教育素養(yǎng)？根據(jù)蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)，教師的教育素養(yǎng)首先表現(xiàn)在“對自己所教的學(xué)科有深刻的知識”，然后是“教師和學(xué)生建立親密的關(guān)系”、“懂得研究兒童的方法”、“語言修養(yǎng)”等方面。為此，我們可以理解為教育素養(yǎng)就是教師從事教育活動(dòng)在思想、道德、知識、能力等方面具有的素質(zhì)和修養(yǎng)。

性教育素養(yǎng)就是教師從事性教育活動(dòng)應(yīng)該具有的素質(zhì)和修養(yǎng)。具體地說，中小學(xué)教師的性教育素養(yǎng)就是中小學(xué)教師從事性教育活動(dòng)在思想道德、知識能力、心理品質(zhì)等方面所具備的一種專門素養(yǎng)，這種專門的素質(zhì)和修養(yǎng)是對教師從事性教育活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)范和要求，具有傳統(tǒng)意義上的良好教育素養(yǎng)的教師不一定具有良好的性教育素養(yǎng)，因此它是中小學(xué)教師教育素養(yǎng)的特殊表現(xiàn)。

1.2 中小學(xué)教師性教育素養(yǎng)存在的問題

對于全國很多地區(qū)特別是中小城市和廣大的農(nóng)村地區(qū)而言，性教育仍然處在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的泥淖中難以抽身，廣大中小學(xué)教師的教育素養(yǎng)沒有達(dá)到能對自己學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的性教育的高度，就是在性教育開展得好的地區(qū)比如北京、上海、深圳、成都、杭州、哈爾濱等地，部分教師的性教育素養(yǎng)也不盡如意，就2008、2009兩年全國學(xué)校性教育交流及學(xué)術(shù)研討會(huì)來看，部分中小學(xué)教師除了暴露出性科學(xué)文化知識的欠缺外，還有性教育的教育技巧和方法的不足。筆者在暑假借助中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，對四川省廣元市青川縣（200人）和達(dá)州市城區(qū)部分教師（100人）進(jìn)行了中小學(xué)教師性教育素養(yǎng)方面的調(diào)查，筆者認(rèn)為，這次調(diào)查樣本雖小，但能夠反映出我國廣大中小學(xué)教師性教育素養(yǎng)狀況，遂就存在的問題得出如下的結(jié)論。

1.2.1 對性教育責(zé)任的認(rèn)識不清楚 盡管在調(diào)查中有98.6%的教師認(rèn)為對中小學(xué)生進(jìn)行性教育“有必要”或者“很有必要”，也就是說對中小學(xué)生進(jìn)行性教育已經(jīng)得到了廣大教師的普遍的認(rèn)同，但是對性教育責(zé)任的認(rèn)識則不盡如意。

如在回答“對中小學(xué)生進(jìn)行性教育最主要是誰的責(zé)任？”中，有50.8%的教師回答“學(xué)校”，有41.4%教師選擇的是“家庭”，有7.8%的教師回答“應(yīng)該是社會(huì)”。這就表明：有近一半的教師不清楚，對于學(xué)齡孩子而言，進(jìn)行性教育最主要是學(xué)校的責(zé)任。又如，“對中小學(xué)校而言，對學(xué)生進(jìn)行性教育是誰的責(zé)任？”，對此問題的回答中，盡管有86%的教師認(rèn)為是“每一個(gè)教師的責(zé)任”，但還有6.2%的教師回答是“領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任”，有7.8%的教師回答是“性教育專任教師的責(zé)任”。這也表明：在中小學(xué)教師群體中有14%的教師沒有對學(xué)生進(jìn)行性教育的意識，盡管比例不大，但也應(yīng)引起教育部門的重視。誠然，對中小學(xué)生進(jìn)行性教育，家庭和社會(huì)有不可推卸的責(zé)任，但學(xué)校的責(zé)任則是最主要的，每一個(gè)教師對學(xué)生的性教育都應(yīng)該負(fù)有責(zé)任，而不只是性教育專任教師和領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。

1.2.2 對《綱要》及其相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識堪憂 “你知道教育部2007年、2008年印發(fā)的《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》和《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》兩個(gè)文件嗎？”，回答“現(xiàn)在才知道”的高達(dá)58%；“你知道以上兩個(gè)文件里有關(guān)于性安全、性健康教育的內(nèi)容嗎？”，回答“不知道”的占53.3%；“對中小學(xué)生進(jìn)行性教育的主要內(nèi)容是什么？（可以多選）”的回答中，“害的防范教育”的選擇率只有48.2%，選擇“性病艾滋病的基本知識和預(yù)防措施教育”的只有34.2%。這就表明：兩個(gè)《綱要》作為中小學(xué)開展性安全、性健康教育的具體的指導(dǎo)性文件，竟然有超過一半的教師“現(xiàn)在才知道”或“不知道”，就是部分教師知道有這兩個(gè)文件，關(guān)于不同年級開展具體的性教育內(nèi)容也搞不清楚。同時(shí)也表明：我們的相關(guān)教育部門對中小學(xué)生的性安全、性健康教育的漠視，這種漠視直接影響中小學(xué)教師性教育素養(yǎng)的形成與提升。

1.2.3 對學(xué)校性教育主要內(nèi)容的認(rèn)識模糊 在回答“對中小學(xué)生進(jìn)行性教育的主要內(nèi)容是什么？（可以多選）”中，選擇“性生理衛(wèi)生知識教育”占87.6%；選擇“性道德、性法律觀念教育”占78.8%；而選擇“生育、生長發(fā)育知識的教育”占47.2%；選擇“ 異往教育”占50%；選擇“性別角色教育”占15%。這表明：我們的老師對中小學(xué)性教育主要內(nèi)容的認(rèn)識大部分只從傳統(tǒng)意義上認(rèn)同生理衛(wèi)生知識和道德教育，沒有認(rèn)識到性教育是一項(xiàng)綜合教育，對中小學(xué)生進(jìn)行的性教育，不僅包括性生理知識教育，它還包括異往、性別角色等性心理方面教育，包括害的防范、性病艾滋病的預(yù)防措施等性安全教育，以及性的社會(huì)規(guī)范等方面的教育。

1.2.4 進(jìn)行性教育的知識不足、能力不夠 “對中小學(xué)生進(jìn)行性教育，教師首先應(yīng)該具備什么樣的素養(yǎng)？”的回答中，“健康文明的性觀念和性道德”的選擇率最高，為76.7%。這表明：我們的教師已經(jīng)認(rèn)識到，對中小學(xué)生進(jìn)行性教育，教師的“德”是第一位的，符合我國教育方針中“以德為首”的理念。但是在交談中“健康文明的性觀念和性道德包括哪些內(nèi)容？”，在我們教師的觀念里則十分模糊。

“目前對學(xué)生進(jìn)行性教育，你認(rèn)為自己所具備的知識夠用嗎？”，有91.2%的教師回答“不夠用”；“對自己的學(xué)生進(jìn)行性教育，你能夠做到坦誠、大方、自然嗎？”，有54.9%的教師回答“目前不能做到”。這就表明：我們的教師盡管認(rèn)識到性教育很有必要，也有大部分教師認(rèn)識到對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的性安全、性健康教育是我們每一個(gè)教師的責(zé)任，也認(rèn)識到教師本身健康文明的性觀念和性道德是性教育的首要素養(yǎng)，但同時(shí)絕大部分的教師很清楚自己的思想道德、知識和能力素養(yǎng)方面有待提升。因此，探索中小學(xué)教師性教育素養(yǎng)的提升策略對于推動(dòng)學(xué)校性教育的發(fā)展具有十分重要的意義。

2 中小學(xué)教師性教育素養(yǎng)的提升策略

中小學(xué)教師性教育素養(yǎng)的提升絕不是一蹴而就的，它需要高師院校、在職教師培訓(xùn)、政策的支持等多方面因素的長期不間斷地影響。筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師性教育素養(yǎng)的提升必須從以下幾個(gè)方面著手。

2.1 進(jìn)行職前教育，在高師院校設(shè)置性教育相關(guān)課程并加大其開設(shè)力度

作為未來的中小學(xué)性教育教師群體――“在校師范生”，他們的性教育素養(yǎng)與中小學(xué)性教育的成敗密切相關(guān)。因此，在校師范生的性教育素養(yǎng)的形成與提升，必須依賴于高師院校設(shè)置性教育相關(guān)課程并加大其開設(shè)力度。

2.1.1 盡快確立性教育的學(xué)科地位 性教育作為一項(xiàng)綜合教育，它涉及到的性科學(xué)知識很多，比如：性生物學(xué)、性醫(yī)學(xué)、性心理學(xué)、性美學(xué)、性倫理學(xué)、性法學(xué)、性社會(huì)學(xué)、性教育學(xué)等。從發(fā)展階段來看，上述的各類知識已經(jīng)發(fā)展成了獨(dú)立門類的學(xué)科，故性教育作為獨(dú)立學(xué)科建設(shè)的條件也已經(jīng)成熟。然而，性教育的學(xué)科地位一直未得到確立，中小學(xué)性教育的發(fā)展仍然處于徘徊局面，并受到隨意的沖擊，直到現(xiàn)在許多學(xué)校仍把性教育一概羞羞答答地稱之為“青春期教育”或者“健康教育”，這都與性教育的學(xué)科地位尚未確立有關(guān)。作為獨(dú)立學(xué)科建設(shè)，首先必須在大學(xué)成立性教育專業(yè)，并發(fā)展到性教育從學(xué)士到碩士、博士的學(xué)位教育。

2.1.2 相關(guān)專業(yè)設(shè)置性科學(xué)課程的專業(yè)必修課 也許確立性教育的學(xué)科地位，在大學(xué)成立專門的專業(yè)還需假以時(shí)日，但在現(xiàn)有的部分專業(yè)中設(shè)置性科學(xué)課程的專業(yè)必修課是行得通的。比如生物專業(yè)可設(shè)置《性生物學(xué)》、《性醫(yī)學(xué)》；心理專業(yè)可設(shè)置《性心理學(xué)》；教育及思想政治教育專業(yè)可設(shè)置《性教育學(xué)》、《性社會(huì)學(xué)》等等。確立了專業(yè)必修課，作為在校師范生即未來的中小學(xué)教師，他們的性教育素養(yǎng)在大學(xué)期間就可以形成并得到提升，尤其是生物專業(yè)、思想政治教育專業(yè)學(xué)生今后是直接從事性教育的專業(yè)教師，他們的性教育素養(yǎng)，在很大程度上制約著中小學(xué)性教育的發(fā)展。

2.1.3 設(shè)置性教育相關(guān)課程的公共必修課 “性教育”相關(guān)課程的主要任務(wù)就是要培養(yǎng)和提高在校師范生的性科學(xué)文化素質(zhì)，傳授師范生進(jìn)行性教育的知識和技能，促使性科學(xué)知識與學(xué)科教學(xué)的整合，提高他們的性教育素養(yǎng)。因此，高等師范院校要盡快建立統(tǒng)一的“性教育”公共必修課的教學(xué)體系，設(shè)置公共必修的課程可以是《性教育學(xué)》、《性心理學(xué)》，也可以是《性社會(huì)學(xué)》等，并對課程的開設(shè)時(shí)間、開設(shè)內(nèi)容、學(xué)時(shí)數(shù)、教材和考核做出指導(dǎo)和監(jiān)督，使高師院校在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，達(dá)到提高師范生性教育素養(yǎng)的最終目的。

2.1.4 繼續(xù)設(shè)置并加大力度開設(shè)師范生的“性教育”輔修專業(yè) 首都師范大學(xué)從1995年起將“性健康教育”作為師范生的輔修專業(yè)，設(shè)置性科學(xué)分支學(xué)科十幾門，本校學(xué)生可以通過選修獲得性健康教育輔修結(jié)業(yè)證，2002年開始該校選修學(xué)生可獲得性健康教育專科畢業(yè)證，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需要，因?yàn)檫@些學(xué)生數(shù)量有限，況且畢業(yè)后不一定擔(dān)任中小學(xué)教師，這實(shí)際上也與性教育的學(xué)科地位未確立有關(guān)。據(jù)悉，成都大學(xué)師范學(xué)院將在2010年9月開設(shè)性教育的輔修專業(yè)，目的也在于為中小學(xué)輸送合格的性教育人才，提高中小學(xué)教師的性教育素養(yǎng)，這應(yīng)該是性教育事業(yè)的福音。

2.1.5 加大力度開設(shè)性教育領(lǐng)域有關(guān)課程的選修課 性教育領(lǐng)域的教育教學(xué)內(nèi)容是很龐雜的，它跟有限的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)之間必然形成矛盾，這又直接影響了師范生這些未來教師的性教育素養(yǎng)的提高。對于性教育領(lǐng)域有限教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)不能完成的教學(xué)任務(wù)，可以通過開設(shè)選修課來拓展學(xué)生的性教育的知識，從而提升他們的性教育素養(yǎng)。武漢的華中師范大學(xué)也從1995年起，將開設(shè)了幾年的《性生物學(xué)》專業(yè)選修課擴(kuò)展成了“性科學(xué)概論”素質(zhì)教育選修課，供全校各院系各專業(yè)的學(xué)生選修，近年來每學(xué)年有近千人選修。其他少數(shù)大學(xué)，如華南師范大學(xué)、天津師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、四川文理學(xué)院等也相繼開設(shè)了大學(xué)生性教育課程，他們?yōu)橹行W(xué)校性教育人才培養(yǎng)起了很好的作用，期待著有更多的高師院校根據(jù)自己的特點(diǎn)開設(shè)性教育領(lǐng)域的相關(guān)選修課。

2.2 加強(qiáng)職后培養(yǎng)，注重繼續(xù)教育規(guī)范性業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教師的自我修煉相結(jié)合，促進(jìn)在職教師的性教育素養(yǎng)的提升

中小學(xué)教師性教育素養(yǎng)的職后培養(yǎng)必須得到各地教育行政部門和學(xué)校的高度重視，把性教育師資培訓(xùn)列入在職教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)系列和教師校本培訓(xùn)計(jì)劃，要建立健全的培訓(xùn)制度和培訓(xùn)體系，注重繼續(xù)教育規(guī)范性業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教師的自我修煉相結(jié)合，不斷提升中小學(xué)教師的性教育素養(yǎng)，以提高性教育教師開展性教育工作的水平。

2.2.1 進(jìn)行繼續(xù)教育規(guī)范性業(yè)務(wù)培訓(xùn) 繼續(xù)教育規(guī)范性業(yè)務(wù)培訓(xùn)是一定的機(jī)構(gòu)對教師在假期進(jìn)行的有固定的內(nèi)容和學(xué)時(shí)數(shù)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)形式。進(jìn)行性教育師資繼續(xù)教育規(guī)范性業(yè)務(wù)培訓(xùn)是提高教師性教育素養(yǎng)的一個(gè)及時(shí)有效的途徑，筆者認(rèn)為需要做好以下工作：①要設(shè)計(jì)系統(tǒng)的培訓(xùn)方案。由于在職教師的學(xué)習(xí)牽涉到工作、家庭及時(shí)間的安排，因此，教育行政部門和學(xué)校需要在每一期培訓(xùn)之前，公示培訓(xùn)的時(shí)間、內(nèi)容構(gòu)成與深度。教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自愿報(bào)名參加培訓(xùn)，從而保證教師學(xué)習(xí)的積極性。培訓(xùn)之后，還需要通過各種途徑對中小學(xué)教師開展性教育提供咨詢和服務(wù)，跟蹤研究培訓(xùn)效果，從而為后續(xù)培訓(xùn)提供經(jīng)驗(yàn)，這也才能真正提高中小學(xué)教師的性教育素養(yǎng)。②要精心組織培訓(xùn)內(nèi)容。中小學(xué)教師的性教育素養(yǎng)職后培養(yǎng)既包括性科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)教師性科學(xué)知識結(jié)構(gòu)的完善，也包括性教育能力的培訓(xùn)，以促進(jìn)教師從事性教育的方法、技巧的掌握與改進(jìn)，即注重提高教師性科學(xué)知識與性教育整合的能力。為此，相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)內(nèi)容上既要注意教師性生理知識、性心理知識的學(xué)習(xí)，也要注意性規(guī)范、性美學(xué)知識的學(xué)習(xí)，還要注意性教育理論知識的學(xué)習(xí)與性教育實(shí)際問題的探討相結(jié)合，同時(shí)培育教師性教育的理想與信念。③還要采用符合現(xiàn)代教育理念的培訓(xùn)形式。當(dāng)前教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)存在著共同的問題：填鴨式的講座、內(nèi)容脫離教學(xué)實(shí)際、目的功利化等，所以我們的性教育師資培訓(xùn)就必須打破傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，采用符合現(xiàn)代教育理念的培訓(xùn)形式，即強(qiáng)調(diào)“培”而非“訓(xùn)”，在培訓(xùn)中應(yīng)該根據(jù)在職教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、理解能力強(qiáng)的特點(diǎn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等模式開展培訓(xùn)，使受訓(xùn)者能夠在討論和辯論中理解性科學(xué)知識，在實(shí)踐過程中掌握性教育方法和策略，這樣才能使受訓(xùn)者真正能提高自己的性教育素養(yǎng)。

2.2.2 激勵(lì)教師進(jìn)行性教育素養(yǎng)的自我修煉 中小學(xué)教師性教育素養(yǎng)的提升關(guān)鍵還在于自身主動(dòng)地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，自覺地進(jìn)行性教育的實(shí)踐，不斷進(jìn)行自我修煉。這種自我修煉需要教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和鼓勵(lì)，如果沒有必要的激勵(lì)措施，很多教師可能會(huì)因?yàn)榉N種原因放棄對自己學(xué)生的性教育，已經(jīng)自覺或不自覺對學(xué)生進(jìn)行性教育的老師也會(huì)因?yàn)槿狈?dòng)力，而無法讓自己的性教育素養(yǎng)得到提升。因此，教育行政部門和學(xué)校要從政策上激勵(lì)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，自覺開展性教育實(shí)踐，從而不斷提升性教育素養(yǎng)。

為此，筆者認(rèn)為各地教育行政部門和學(xué)校可以做這樣的嘗試：（1）貫徹教育部的文件精神，以《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》和《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》所規(guī)定的內(nèi)容為依據(jù)，來考察學(xué)校和相關(guān)教師實(shí)施性教育的情況，與學(xué)校和教師的評優(yōu)評獎(jiǎng)掛鉤。（2）定期開展性教育課堂教學(xué)的教案、課件的評比，開展性教育賽課活動(dòng)，緊密結(jié)合學(xué)校教學(xué)、科研的實(shí)際，并給予相應(yīng)的物質(zhì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)。（3）定期開展性教育、教學(xué)研究活動(dòng)，鼓勵(lì)教師寫性教育的經(jīng)驗(yàn)交流文章和相關(guān)的教學(xué)論文，并與評職評優(yōu)掛鉤，從而激勵(lì)教師進(jìn)行性教育素養(yǎng)的自我修煉，達(dá)到提升教師性教育素養(yǎng)的目的。

2.3 建立提升中小學(xué)教師性教育素養(yǎng)的長效保障機(jī)制

中小學(xué)教師性教育素養(yǎng)的提升是一個(gè)漫長的過程，不是靠一次業(yè)務(wù)培訓(xùn)或者幾次性教育教學(xué)活動(dòng)評比就能解決的，所以有關(guān)部門必須建立中小學(xué)教師性教育素養(yǎng)提升的長效保障機(jī)制。

2.3.1 盡快確立“性教育”的實(shí)際地位 盡管國家從立法和方針政策上規(guī)定中小學(xué)開展“青春期性健康教育”、“青春期教育”，但性教育的實(shí)際地位并沒有確立，就是在《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》和《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》里雖然也明確規(guī)定從小學(xué)一年級到高中三年級的性安全和性健康教育的內(nèi)容，都沒有大大方方地提及“性安全教育”、“性健康教育”，都是冠之以“自我保護(hù)”、“生長發(fā)育與青春期保健”等名稱，如果整個(gè)社會(huì)能大大方方認(rèn)同“性教育”、“性健康教育”的名詞，大大方方地面對性教育，再頒布一個(gè)《中小學(xué)性教育指導(dǎo)綱要》，那么，中國的青少年性教育就真的有希望了，中小學(xué)教師性教育素養(yǎng)的提升就真的有了保障。

2.3.2 建立網(wǎng)上性科學(xué)知識學(xué)習(xí)、性教育工作交流的社區(qū) 這需要以一個(gè)教育行政部門單位牽頭，轄區(qū)內(nèi)的各學(xué)校全體教師參與，構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)，在社區(qū)內(nèi)可以相互學(xué)習(xí)性科學(xué)知識，相互交流在性教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，共同探討在性教育過程中的困惑與問題，從而不斷提升教師的性教育素養(yǎng)。

2.3.3 建立一整套性教育工作交流的監(jiān)管制度 教育行政部門要建立健全一整套中小學(xué)性教育的聽課評課、論文評比、經(jīng)驗(yàn)交流、專題研討等方面的監(jiān)管制度，確保各學(xué)校的教師之間的相互聽課落到實(shí)處，鼓勵(lì)教師之間相互學(xué)習(xí)；經(jīng)常組織教師進(jìn)行跨學(xué)校的多種形式的專題討論和課題研究，推動(dòng)各校教師之間的相互協(xié)作；定期組織教師進(jìn)行跨區(qū)域的學(xué)術(shù)研討和經(jīng)驗(yàn)交流，加強(qiáng)教師之間的相互影響。只有形成了一套完整的監(jiān)管制度，才能保證性教育的順利發(fā)展，才能推動(dòng)中小學(xué)教師性教育素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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