導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇商品學概論論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

專業核心能力：現代物流經營與管理能力。

篇2

貿易經濟專業學科地位的回升

1950年，中國人民大學率先組建貿易經濟系，首創貿易經濟專業。緊接著我國其他高校，特別是財經類院校相繼設立貿易經濟系或商業經濟系，開設貿易經濟專業。

1997年教育部進行專業結構調整。這次專業結構調整取消了貿易經濟專業（被列為目錄外保留專業），全國各高校進行了相應的專業調整，出現以下四種結果：一是本科教育階段保留貿易經濟專業，繼續招收貿易經濟專業學生；二是將貿易經濟專業并入產業經濟專業，原教研室的建置、人員均保留；三是將貿易專業分解為市場營銷專業和國際貿易專業，進一步發展出電子商務專業、物流專業；四是將貿易經濟專業改為商務專業。

對此，曾經開設過貿易經濟專業的高校紛紛表示擔憂，都有恢復貿易經濟專業的打算。未開設過貿易經濟專業的高校也有一些做了開設這一專業的規劃。以中國人民大學、西安交通大學、首都經貿大學、北京工商大學、山西財經大學、南京財經大學、河北經貿大學為代表的12所高等院校，相繼保留或恢復了貿易經濟專業，一些高校也積極培育與引進師資，發展貿易經濟專業。

1998年后，全國高校在教育部本科專業目錄（1997版）的指導下，進行專業建設，但是為了順應地區經濟發展的需求，各高校根據自身辦學條件也自行設立了一些新專業，以專業方向形式招生的現象比較普遍，全國高校專業設置出現了較為混亂的局面。再之，我國經濟經過14年的發展，1997版本科專業目錄已經不能適應我國培養專業人才的需求。為了適應我國經濟社會發展的需要，從2010年開始，教育部組織專家著手進行本科專業目錄調整，兩次公示修改稿。2012年10月，教育部新的本科專業目錄（2012版）正式公布，下放專業設置權力，規范專業設置。在2012版本科專業目錄中，貿易經濟專業被列入“基本專業”目錄中，與國際經濟與貿易專業同屬于“經濟學”學科門類中的“經濟與貿易類”專業類。重歸“正式”專業，貿易經濟專業必定會煥發新的生機，極大地促進貿易經濟專業的學科建設與理論創新。

貿易經濟本科專業的課程體系狀況

本文以山西財經大學、北京工商大學、南京財經大學和江蘇師范大學四所院校貿易經濟專業的課程設置情況為例，分析目前貿易經濟本科專業的課程體系建設。

（一）公共通識課課程設置

公共教育通識課是基于本科生公民素質和職業道德培養要求，結合專業基礎工具培養要求而設置的。表1是四所院校公共通識課的課程設置比較。四所院校貿易經濟專業公共通識課課程設置差異比較大的是大學計算機課程：山西財經大學的大學計算機課程包括大學計算機基礎、大學計算機基礎實驗（選修）、計算機程序設計（ACCESS）（選修）、計算機程序設計（ACCESS）實驗（選修）；北京工商大學的大學計算機課程包括計算機文化基礎和數據庫應用基礎；南京財經大學的大學計算機課程包括計算機基礎、經濟統計與分析軟件應用基礎、數據庫管理系統應用；江蘇師范大學的大學計算機課程包括計算機應用基礎A。由于教育部對大學本科公共通識課（公共基礎課）課程設置有統一規定，因此各學校公共通識課課程設置基本相似。

（二）學科共同課課程設置

從學科門類上講，貿易經濟專業屬于“經濟學”學科門類，因此，貿易經濟專業的學科共同課程，應當包含“經濟學”學科所要求的最基礎課程。教育部高等學校經濟學學科教學指導委員會1998年7月確定了高等學校經濟學門類各專業的共同核心課程，包括政治經濟學、西方經濟學、計量經濟學、貨幣銀行學、財政學、統計學、會計學、國際經濟學共8門課程。表2是四所院校貿易經濟專業“學科共同課”課程設置比較。由于山西財經大學、北京工商大學和南京財經大學是相對成熟的財經類大學，三所學校都有相對完整的經濟學科和管理學科，因此，三所院校貿易經濟專業的學科共同課程除基本包括經濟學學科的學科共同課程外，還吸納了管理學科的學科共同課程，成為經濟管理“大學科”的共同核心課程，而且北京工商大學和南京財經大學在學科共同課程設置方面就已經分別通過“流通經濟學”體現出了貿易經濟專業的學科特色。江蘇師范大學貿易經濟專業的學科基礎課是經濟學院的幾個經濟類專業一起確定的，因此，不包含管理學學科的學科共同課。

（三）專業理論課課程設置

表3是四所院校貿易經濟專業“專業必修課”課程設置比較，表4是四所院校貿易經濟專業“專業選修課”課程設置比較。要考察專業理論課課程設置，必須將專業必修課和專業選修課放在一起分析，因為在制定專業教學計劃時，有時因為必修課課時的限定，會把一些專業理論課放在選修課里開設。由表3和表4可知四所學校貿易經濟專業專業理論課課程的結構。

山西財經大學：專業理論基礎課（產業經濟學、流通經濟學、消費經濟學、商務談判、商業史、商業倫理學、晉商文化、商務禮儀）；對外貿易理論課（國際貿易實務、世界市場行情、中國對外貿易概論、海關通關實務、外貿英文函電、外貿單證與結算）；流通業業態理論課（零售學、連鎖經營概論、期貨交易學、批發學、拍賣與典當學）；流通業技術理論課（現代流通技術、電子商務、會展學）；物流理論課（物流學、供應鏈管理）。

北京工商大學：專業理論基礎課（商業經營策劃、消費經濟學、市場價格學、投資項目評估與管理、房地產經營與管理、經濟地理、經濟預測、購買者行為分析、采購學、服務管理學、商品學、商事與經濟法概論、合同法、現代廣告學）；對外貿易理論課（國際經濟學、國際商務函電、國際經貿英語、國際貿易法）；流通業業態理論課（期貨交易實踐、零售學、連鎖經營）；流通業技術理論課（電子商務盈利模式實踐）；物流理論課（物流管理）。

南京財經大學：專業理論基礎課（產業經濟學、區域市場與區際貿易、貿易史）；對外貿易理論課（國際貿易實務、商務英語、國際商務函電、國際投資與跨國經營）；流通業業態理論課（零售管理學、批發管理學）；流通業技術理論課（電子商務、網絡支付與結算、POS/MIS、互聯網數據庫）、物流理論課（物流與供應鏈管理）；商業規劃理論課（商業規劃學）。

江蘇師范大學：專業理論基礎課（商業經濟學、消費經濟學、管理學、經濟法、管理信息系統、市場營銷學、商品學、商務談判、客戶關系管理、中國商業史、品牌學、市場價格學、消費者行為學、現代服務學、市場調查與預測）；對外貿易理論課（國際貿易理論與實務、國際金融學、商務英語）；流通業業態理論課（零售學）；流通業技術理論課（電子商務概論）；物流理論課（物流經濟學、物流與供應鏈管理、倉儲與配送管理）。

由上面四所院校的貿易經濟專業的專業理論課的結構可以看出，目前貿易經濟專業課程結構基本上包括專業理論基礎課、對外貿易理論課、流通業業態理論課、流通業技術理論課、物流理論課和商業規劃理論課6個部分。四所學校對各部分的重視程度有所不同，各學校對貿易經濟專業理論基礎課的理解存在差異，專業理論基礎課各學校開設差別也較大。尤其是目前講授的商品流通理論對于解釋現實商業問題有一定的距離。構建貿易經濟專業的基礎（核心）理論，豐富貿易經濟專業基礎理論，形成本學科基礎理論與國際貿易學科基礎理論的充足與充分的差異化，確立貿易經濟專業在經濟與貿易專業類的明確地位。流通技術理論課與流通規劃理論課是近些年大家都認為要加強的課程，但由于缺乏相應師資和教材，開課都很不理想。

（四）專業實踐課課程設置

表5是四所院校貿易經濟專業“專業實踐課”課程設置比較。由表5可以看出，傳統的實踐課程是畢業實習、畢業論文（設計）、專業見習（實習）、社會實踐和課程實驗（實踐、模擬）等課程，新興的實踐課程主要包括科研訓練（科研項目、學術論文、文獻綜述）、學科競賽、學術講座、團學活動、資格認證、文學藝術欣賞、認知性實踐、創新教育等。目前各院校專業實踐課開設的還主要是傳統實踐課程，新興實踐課程的開設有待完善、深化與落實。

貿易經濟本科專業課程體系創新設想

（一）依據三個層次構建貿易經濟專業課程體系

貿易經濟專業被確定為“經濟學”學科、“經濟與貿易類”專業類、“貿易經濟”專業，其專業鏈為“經濟學”學科“經濟與貿易類”專業類“貿易經濟”專業。因此，應根據“學科”“專業類”“專業”三個層次構建貿易經濟專業的課程體系。貿易經濟專業課程體系中，“學科共同課”應為“經濟學”學科的學科共同課，“專業類基礎課”應為“經濟與貿易類”專業類的專業類基礎課，“專業基礎課”應包括體現貿易經濟專業核心理論（思想）的課程。有些學者認為“貿易經濟專業”與“國際經濟與貿易專業”兩個專業的共同理論大約只有20%，因此，“經濟與貿易類”專業類的專業類基礎課，應包括這共同的20%的理論和一些相似理論，比如分工與貿易理論、貿易史理論等。

（二）構建內外貿一體化課程體系

不僅貿易經濟專業要開設對外貿易理論課，國際經濟與貿易專業也應當開設貿易經濟理論課。如果內外貿理論兩張皮、內外貿活動平行進行，結果導致做內貿的做不了外貿、做外貿的更做不了內貿。因此，內貿企業不能較好地管控國外產品市場，更好地組織全球產品供應鏈，外貿企業當遇到國際環境惡化、產品出口困難時，也沒有利用國內市場的能力。內外貿一體化課程體系構建，離不開內外貿一體化理論研究與創新，目前我國內外貿一體化理論成果近乎空白，內外貿一體化提法還僅僅是一個概念，因此，亟待更多的內外貿專家學者從創新的視角與思維思考內外貿一體化的結合點。“全球供應鏈”理論、“全球價值鏈”理論和“全球產業鏈”理論，是一些好的突破口，但還需要結合外貿與內貿理論，需要相關理論的融合。

（三）突出貿易經濟專業的內核理論

在專業基礎理論課程中應突出貿易經濟專業的內核理論，使貿易經濟學專業成為“有骨、有肉、有血”的專業。1997年教育部專業結構調整，使得1998年以來，貿易經濟專業不具備合法的地位，即使保留也僅采取了“目錄外專業”的形式，教育部專業目錄中僅設置國際經濟與貿易一個貿易類專業，許多高校紛紛取消了貿易經濟這一專業，用國際貿易取代了這一專業。這一調整使得高校貿易經濟學科領域僅剩下外貿專業，許多研究貿易經濟的教師紛紛轉換研究方向，這對貿易經濟專業來講是一個沉重的打擊。專業隊伍流失嚴重，教師隊伍出現結構性調整，許多教師轉行到其他熱門專業進行教學和研究。由于流通體制改革，商業領域對外開放，貿易活動的變化相對較快，而教材建設卻相對滯后，內容陳舊，方法傳統，不能適應變化的形勢，可供教師選擇的較好教材不多。因此，應挖掘貿易經濟專業的內核理論，追溯流通經濟理論的本原，借助現代經濟學理論和方法創新貿易經濟理論。創新能夠解釋現實流通現象的理論，縮小流通理論與流通現實的背離。

（四）強化貿易經濟專業人才的技術能力

強化貿易經濟專業人才的技術能力，就是要增加貿易經濟專業的技術要素，這需要開設一些技術性課程來完成。一是要加強流通技術理論課開設，主要開設電子商務、網絡支付與結算、POS/MIS、互聯網數據庫等課程。二是加強物流理論課開設，主要開設物流管理、供應鏈管理、倉儲管理等課程。三是加強商業規劃理論課開設，主要開設商業策劃學、商業規劃學、商業街和商圈規劃學、商業地產管理學等課程。四是要強化教學中的企業實習與社會實踐。企業實習要常態化、多次化、多元化，保證足夠的時間安排。要腳踏實地組織和進行實習，不流于形式，使學生能真正接觸和了解流通企業的在用技術，提升學生的技術能力。

參考文獻：

1.鄧淑蓉.對于我國高校恢復商業經濟專業的幾點思考[J].江蘇商論，2004（2）

2.呂慶華.貿易經濟學科發展動態淺議[J].山西財經大學學報（高等教育版），2003（4）

3.姜德波.商業經濟學：回顧、反思與重構[J].商業經濟與管理，1996（6）

篇3

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0207-02

當前高等教育面臨最嚴峻的問題就是大學生畢業后的就業問題。很多學生畢業即意味著失業，其中很重要的一個原因就是由“同質化”人才培養模式造成的，由于培養趨同，缺乏特色，因此就沒有競爭力。與綜合大學、財經類院校相比，工科院校的經管類專業人才培養如何避免趨同？如何發揮自己的優勢？如何增強就業的競爭力？這是擺在我們面前很緊迫、很現實而且必須盡快解決的問題。針對這一狀況，我院自2004年以來一直在進行普通工科院校經管類應用型人才培養模式改革研究，其一是將本科層次的應用型人才培養（實踐技能和動手能力的通用性和創新性）與中等職業教育（操作應用型）以及高等職業教育（技能應用型）的應用型人才培養加以區分；其二是將普通工科院校的經管人才培養與綜合性大學、財經類院校以及重點工科院校的經管人才培養實行差別定位，以便進行“異質化”培養；經多年的探索與實踐，將人才培養目標設定為：培養掌握經濟與管理的基本理論和基本知識，了解工科相關專業的產品、技術發展和工藝流程，富有創新和創業精神，具有發現、分析和創造性解決實際問題的能力的（專門性）應用型、復合型人才。

一、準確定位普通工科經管類應用型人才的辦學特色

本研究重在解決人才培養特色問題，以形成普通工科院校經管專業畢業生獨特的競爭優勢。經過多年的教育改革與探索，已初步形成了“創業教育”、“與工科專業復合”和“強化實踐”三個辦學特色，并具有一定的社會影響力。“創業教育”特色。一是在2000—2004年CCPP（加拿大人力資源開發署項目）合作過程中，全面了解了加拿大的創業教育體系，積累了豐富的創業教育研究成果并在本科教學中得到廣泛應用。同時，分七期共為大連市培訓下崗職工近300人，取得了廣泛的社會效益。二是2002年在全國率先開設小企業創業課程，各專業都開設了《創業訓練》實踐課程，在為期兩周的實踐中，學生以團隊為單位，針對一個創業項目，在市場調研的基礎上，運用所學專業知識制定創業計劃書，可以使理論知識與實踐應用很好地結合起來，為日后就業與創業奠定了堅實的基礎。三是培養了一支創業師資隊伍，創業實踐得到遼寧省教育廳的重視，已在全省推廣我校的辦學經驗；負責該方向的教師受邀在國內30多所院校進行大學生創業教育普及報告，在國內享有較高聲譽。多名教師作為大連YBC（國家青年創業計劃）導師，活躍在幫扶大連青年創業的項目活動中。我校創業團隊在名校云集的2008年YESPLAN—諾基亞杯青年創意·創業大賽中獲得金獎，2009年又獲得了該項賽事的銀獎，學校獲得了“創業示范高校”稱號并獲批“KAB創業俱樂部”。“與工科專業復合”特色。以《普通工科院校經管類應用型人才培養模式研究》省教改項目為依托，在2008年培養方案修訂時，增加了《現代工業技術概論》、《電工與電子技術》、《紡織品商品學》、《食品工藝學》、《機電商品學》、《包裝材料學》等與工科專業復合的理論課程以及《金工實習》實踐課程，通過課程的學習拓展了經管專業學生的視野，對工科的工程技術背景有一定的了解，有利于其工程技術能力的提高，從而逐步形成了普通工科院校與重點理工科大學、綜合性大學以及財經類院校經管人才培養的差別化優勢。“強化實踐”特色。在2008年培養方案修訂時，精練了理論學時，加大了實踐學時的比例（課內實驗/模擬、實驗/模擬課、集中實踐環節）。學院已經建立比較穩定的實踐、實習基地近20家，除了在集中性實踐環節深入基地外，每年假期還通過選拔、面試選送學生到基地實習、鍛煉，以使學生深入了解社會，培養實踐動手能力，不斷提升就業競爭力。鼓勵教師在企業兼職，增強實踐經驗來豐富教學內容，提升教學質量。

二、圍繞獨具特色的應用型、復合型人才培養，修訂各專業培養方案

在對兄弟院校同類專業調研和邀請企業專家進校交流和到企業走訪調研的基礎上，圍繞全面培養和提高學生的學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力，重點突出“強化實踐”、“與工科專業復合”和“創業教育”這三個特色對6個本科專業培養方案進行了全面修訂。組建了由本校專家、外校專家和企業專家組成的專業建設指導委員會，負責方案的論證和制定工作。重點做了以下幾個方面工作。

1.建立了四個平臺。學科基礎平臺、專業平臺、實踐平臺和創新平臺。學科基礎平臺打通，夯實基礎，使學生具備經濟管理的基本知識、研究方法和創新意識，能基本勝任各類經濟管理崗位。專業平臺按照專業設置體現社會需求的柔性方向，充分體現專業能力，突出展示特色與優勢。實踐平臺按實驗中心各個模塊設置，專業打通，與企業接軌，建立實習基地。創新平臺通過設立各類比賽、參與導師科研的方式加強拔尖人才的創新能力培養。

2.調整理論學時和實踐學時比例并充分體現辦學特色。精練了理論學時，增加實踐學時的比例（課內實驗/模擬、實驗/模擬課、集中實踐環節）。實踐教學周增加了8周，實驗學時也增加了80學時左右，增加了學年論文、專業調查、ERP實習等新的實踐環節，增設工科相關專業的概論性課程和金工實習。

3.調整教學進程。在第7學期第10周（10月底左右）結束所有課程教學任務，在第7學期剩下近10周時間給學生布置大作業（加強考核，保證質量），同時也給學生足夠的時間準備考研和參加社會實踐。

4.采取多種形式探索創新能力培養。如設置小企業創業實習、經營模擬大賽（ERP、GMC、BPG、金融投資模擬）、市場調研、參與老師科研等形式加強對學生創新能力的培養。

5.探索“多證式”培養模式。課程體系中不僅要包括大量的技術應用類課程（工科類專業）和實務類課程（文科類專業），而且還要包括一定量的與職業資格相關聯的課程，實現課程體系的應用性價值取向，加強學術性、實踐性、職業性的有機結合，處理好在應用型人才培養中知識、能力與素質三者之間的關系[1]。學生如果通過人力資源管理師、物流師、會計從業資格、跟單員等職業認證資格等考試，可以計算創新學分（學生四年需完成10個創新學分）。

三、加強實踐創新能力培養，構建“立體化”的實踐教學體系

我院在與行業和企業的全方位的產學研合作的過程中，成立了由高校教授、政府官員和企業專家共同組成的專業建設指導委員會，擴大了專業建設的開放度，同時與企業共建了多個實踐教育中心，將專業實習、畢業論文（設計）主要放在企業進行。另外，在校內大力開展模擬實踐教學，目前學院已經開展的模擬實踐教學內容有ERP實務課程實驗、電子商務實驗、物流管理實驗、企業經營沙盤模擬實習、戰略管理模擬、會計實務模擬實習、國際貿易實務模擬、市場營銷策劃模擬、小企業創業實習等。經過多年的探索和實踐，構建了由實習、實驗、畢業環節和綜合實踐等四個維度組成的實踐教學體系。

四、“走出去、請進來”，打造“多元化”師資隊伍

應用型人才培養是一種開放的人才培養模式，強調把教育教學與生產實踐、社會服務、技術推廣結合起來，加強實踐教學和就業能力的培養；主張加強與企業、行業、基礎教育的合作，探索針對崗位需要的、以能力為主的教學模式[2]。而高校的中青年教師多是從校門到校門，普遍缺乏實踐經驗，這是制約應用型人才培養質量的一個重要因素。針對這一狀況，在教師隊伍建設方面，我院采取“請進來、走出去”的方式，彌補教師實踐經驗不足的問題。一方面，聘請企業界擁有工程實踐、管理實踐經驗豐富的專家和成功校友進校，通過做兼職導師、舉辦論壇、講座、交流會等形式開闊學生視野，進行專業教育、就業指導和勵志教育；另一方面，有計劃派送教師到企事業單位掛職鍛煉，充實教師的實踐經歷，提高實踐能力，使更多的教師真正成為“雙師型”。

五、建立科學的“評學、評教”制度，充分調動教師和學生的積極性

教學評價對整個教學活動具有導向作用，引領師生的教學行為[3]。培養應用型人才的高校應建立健全以“應用轉化”和“創新”為基本價值取向的教師工作業績和學生學習績效評價制度[4]。對教師的評價。對教師的教學評價采取學生評教與專家評價相結合的辦法，在評職、分級、聘任和考核的指標設計中綜合考慮教學工作量、教學質量和教學效果、教學改革（含教改立項、課程建設、教改論文等）、學科建設、專業建設、學術論文和著作、科研和科技開發等方面，其中教學方面所占權重在60%以上。為了實現應用型人才培養的目標，在評價教師的指標體系中，應重點考察教師的知識傳遞和轉化能力，以及教師對學生實踐活動的指導能力，將教師為學生開拓實習和就業市場的能力作為一項重要的評估指標；二是在教師的科學研究方面，在評價理論研究成果的同時，更加注重評價應用性科研成果[5]。另外，除了評價易于觀測的這些指標之外，我們一直認為“育人在某種意義上比教書更重要”，但很難評價，目前正在考慮采用“導師制”的方式，即在入學時每位教師所分配和指導的學生的難度系數相當，評價大四畢業時或更長的時間后學生的發展差異，以此來評價教師的育人效果。對學生的評價。針對學生中普遍存在重成績、輕能力，重知識學習、輕知識運用的現象，我們采用了“增設綜合性評價項目和加大過程評價權重”的辦法對學生的學習效果進行評價。通過設置綜合性、設計性實驗、創業訓練、社會調查等綜合性評價項目來客觀評價學生應用知識解決問題的實踐能力；采用小論文、課程設計、調查報告、讀書心得、案例策劃等方式加大平時考核成績在總成績中的比例；靈活考核方式，必修課平時成績一般掌握在50%以內，選修課因課程性質不同，可以完全采用過程考核這種方式，由任課教師掌握，但必須有嚴格、規范的過程質量控制標準并需留存過程考核材料。

六、結論

在多年來高等教育擴招的大潮下，普通工科院校中的經管專業得到了長足的發展，但與綜合性大學和財經類院校同類專業相比，面臨最嚴峻的現實問題是人才培養目標趨同，缺乏特色，就業難度大。為解決這一問題，應從“差異化”培養目標的確定入手，做好頂層設計；結合各個院校的實際情況打造自身的人才培養特色并形成競爭優勢；圍繞培養目標與特色適時修訂培養方案；構建“立體化”的實踐教學體系，加強實踐創新能力培養；“走出去、請進來”，打造“多元化”師資隊伍；建立科學的“評學、評教”制度，充分調動教師和學生的積極性。

參考文獻：

[1]陳新民.完善本科院校應用型人才培養體系的幾點思考[J].中國大學教學，2009，（1）：66-69.

[2]陶金國.財經類本科應用型人才培養的探索與實踐[J].中國大學教學，2010，（4）：20-22.

[3]常漢東.地方本科院校應用型人才培養的課程模式構建[J].黑龍江高教研究，2007，（11）：55-57.

[4]李俊.經管類本科應用型人才培養探究[J].中國大學教學，2011，（8）：40-47.

篇4

中圖分類號：F713.50-4 文獻標識碼：A

1“兩平臺+N模塊” 人才培養模式的內涵

“平臺+模塊”的人才培養模式是“基于‘平臺+模塊’課程結構體系多樣化人才培養模式”的簡稱，它是指在按學科大類招生的基礎上，通過“平臺+模塊”結構的課程設置和彈性修業年限，實施寬口徑培養，即前期加強公共基礎課的教學，后期按照人才需求變化及個性發展要求設置柔性專業能力方向，對學生進行針對性的培養， “兩平臺+N模塊” ，即專業通識教育課程平臺+學科專業基礎課程平臺+N個專業能力方向課程模塊。專業通識教育課程平臺，主要培養學生具有良好的政治素養與正確的人生信念，并具備良好的英語與計算機應用能力；專業基礎教育課程平臺，主要培養學生具有堅實的專業基礎理論知識，具備良好的專業基本素養和較強的發展后勁；N個專業能力方向課程模塊，具體到市場營銷專業，這一模式的具體意義在于在兩個平臺的基礎上使學生具有產品銷售能力為主，企劃能力、營銷活動策劃能力、渠道建設和管理能力為輔的四項能力。平臺是一種框架結構，是學校對各專業公共基礎課程設置和學分的統一要求，既包括理論性課程也包括實踐類課程或環節，為學生全面了解管理學科、具有寬厚的專業基礎或再次選擇專業方向提供可能和保證。

2市場營銷專業“兩平臺+N模塊”模式的課程教學體系

2.1市場營銷專業通識教育課程平臺

市場營銷專業通識教育課程主要是為了提高學生的基本知識運用能力及基本素質，主要課程包括：思想道德政治課、大學計算機基礎、大學英語、高等數學A、文獻檢索、C語言程序設計與操作實踐、就業與創業教育、生理與心理健康教育、體育與健康等，通過這些課程的學習，達到提高學生的計算機基本運用通用能力、英語運用通用能力、數理知識運用通用能力、人文精神和思想道德素質、身體素質。

2.2市場營銷專業學科基礎教育平臺

市場營銷專業基礎教育課程主要是為了提高專業的通用及實踐能力，較系統地掌握企業管理、市場營銷領域的基本理論和基礎知識，主要課程包括：線性代數、概率論與統計、西方經濟學、基礎會計、經濟法、管理學、 統計學、金融學、市場營銷學，通過對這些專業基礎課程的學習，讓學生扎實地掌握市場營銷專業領域的基礎理論知識，從而具備市場營銷、經濟、管理等專業基本技能素質，具有經營管理、成本效益意識等能力。

2.3市場營銷專業“N個專業能力方向課程模塊”

市場營銷專業“N個專業能力方向課程模塊”的具體意義在于在兩個平臺的基礎上使學生具有產品銷售能力為主，市場調研與分析能力、企劃能力、營銷活動策劃能力、渠道建設和管理能力為輔的五項能力。主要課程包括：商品學、消費者行為學、營銷心理學、廣告學、市場調查與預測、分銷渠道管理、客戶關系管理、推銷策略、銷售團隊管理、商品流通概論、營銷案例分析、特許經營、商務談判、市場營銷策劃、電子商務。通過對這些市場營銷專業必修課程的學習，有針對性地提高學生的個別能力模塊。

3“兩平臺+N模塊”模式課程教學體系設置的優化對策

3.1科學搭建學科平臺、科學設置教學課程

首先，對于基礎平臺的課程設置，學校應該高度集合并精煉市場營銷專業所必備的基礎知識和基本技能，如市場營銷學、管理學、國際貿易理論與實務、基礎會計等。其次，對于模塊的課程設置，學校應該設置強調能力本位，重視職業資格導向和職業崗位的現實需要，以職業分析為依據，針對該職業群的某一特定職業崗位所應具備的知識和技能設計相應的教學模塊。

3.2專業方向模塊的設置更好地對接社會行業

市場營銷專業的學生畢業之后的就業方向形象一點來說主要分為臺前和幕后兩大類。臺前類是指銷售一線工作，渠道開發、建立和維護工作；而幕后類則是指市場調研與預測，企業策劃、營銷活動策劃工作。市場營銷專業通過設置專業方向模塊使學生具有產品銷售能力為主，市場調研與分析能力、企劃能力、營銷活動策劃能力、渠道建設和管理能力為輔的五項能力。在專業方向模塊的課程設計中應突出對這五項能力的培養，并通過與實訓課程、學期實踐與畢業實習結合起來強化專業能力，爭取就業時，更有效、更快速地與具體行業對接。

3.3有效地指導學生理論聯系實踐地學習

市場營銷專業學生從大一至畢業四年期間需要參加入學教育與軍訓、市場調研實習、商務談判實習、ERP實習、企業經營模擬實習、電子商務實習、客戶關系管理實訓、市場營銷綜合實訓、畢業實習、畢業（論文）設計 。通過這些實習及實訓課程的學習，能夠及時地鍛煉學生學會將理論知識運用到實踐活動中去，提高解決實際問題的能力，有利于提高學生的語言表達、人際溝通、組織協調等能力。

參考文獻

[1] 付立彬.創新民辦高校應用型人才培養模式研究[J].黃河科技大學學報，2012（3）.

[2] 劉葉志.應用型人才培養機制下實驗教學模式創新[J].中國電力教育，2011（19）.

[3] 胡健.創新地方財經院校應用型人才培養模式[J].中國高等教育，2009（21）.

篇5

中圖分類號 G206 文獻標識碼 A

Research on the Editing and Publishing Subject Construction in China

LiJianwei

(School of Journalism and Communication, Henan University, Kaifeng 475001)

AbstractThe standardization and institutionalization of the editing and publishing subject construction is urgent. And the most important thing of all is to value and study the four main points of this construction, which are, namely, professional education, subject stablishment,sub-disciplines and related subjects of editing and publishing.

Key wordsediting and publishingprofessional educationsub-disciplinessubjectestablishment

編輯出版學是由許多個知識子系統構成的一個龐大的知識體系，與其他學科有著千絲萬縷的聯系。1984年，胡喬木同志致信教育部，倡議在高等學校設立編輯學專業，經過二十多年的建設和發展，我國的編輯出版學高等教育已初具規模，據調查，截至2007年7月，我國開設編輯出版學本科教育的高校有68個以上，碩士研究生辦學點38個，博士點5個，教育水平和辦學層次都有了很大幅度的提高，編輯出版學學科建設和專業教育問題成為編輯出版學教育界和業界共同關注的焦點。雖然編輯出版學高等教育發展迅速，但碩士和博士辦學點多掛靠在別的學科之下，編輯出版學的學科體系建設還需更進一步完善，學科體系建設的規范化、制度化迫在眉睫，本文將從編輯出版學的相關學科、分支學科、學科設置、專業教育四個方面對如何建設科學的編輯出版學科體系加以思考。

作為人文社會科學中重要的一部分，編輯出版學與其相關學科有著密不可分的天然聯系。編輯出版學與其相關學科的關系按其聯系性質可分為兩種類型：一是編輯出版學的基礎學科，即為編輯出版學的建立提供理論基礎的學科。在眾多的此類學科中，與編輯出版學在研究內容上聯系緊密的學科主要有傳播學、文化學、美學、社會學、經濟學、心理學等；二是編輯出版學的交叉學科，即與編輯出版學在研究內容上有某些交叉或具有某些相通性的學科。與編輯出版學有此類型聯系的學科主要有新聞學、版本學、目錄學、圖書館學、市場營銷學等。

二、對編輯出版學分支學科的理性認識

所謂編輯出版學分支學科，是指從某一角度、某一側面、某一層次上探討出版物商品供求矛盾的發展變化規律，其成果能構成對出版學研究對象的整體認識的學科。編輯出版學分支學科是構成其學科體系的基本成分。

編輯出版學分支學科的構成，應具備一定的條件。首先，要形成由眾多的知識組成的一個相對獨立的系統的完整的知識體系，而不僅僅是某類單一的零散的知識的簡單組合，只有這樣才能使一個分支學科具有較為豐富的研究內容；知識體系是相對獨立的，即與其他的知識體系有一定的排斥性和不兼容性，這就意味著這些知識不能被包容在其他分支學科的研究范疇之內，也意味著這些知識獨立存在很有必要。其次，其研究對象應與編輯出版學研究對象緊緊相關，不應該脫離編輯出版學這個大的主干學科而單打獨斗。編輯出版學的研究對象是有關編輯出版的理論、應用和歷史的相關內容，這樣，從理論上講，凡與編輯出版的理論、應用和歷史相關的各項內容，都可能成為編輯出版學某一分支學科的研究對象。再次，作為編輯出版學的分支學科，其研究成果應該能構成對編輯出版學研究對象的整體認識，即對編輯出版學這個主干學科有貢獻性共識性的認識。

編輯出版學分支學科形成的具體標志是具有代表性的研究成果的出現。在我國編輯出版界有著一定影響的、關于某一專門主題的學術專著或一系列研究論文的出現，是衡量某門編輯出版學分支學科已初步形成的具體標志。

編輯出版學是一門實踐性很強的學科，它與出版學基礎、出版史學、出版文化學、出版資源學、讀者學、出版人才學、出版法學、書刊校對學、期刊出版學、電子與網絡出版學、出版計算機應用學、出版物營銷學、物流組織學、出版物發行學、出版經濟學、出版信息學、版權貿易學、出版對外貿易學、出版物印制與管理、出版業宏觀管理學、企業經營學等分支學科有著密不可分的關系。

三、對編輯出版學分支學科設置的具體構想

王振鐸在1999年第4期的《編輯之友》上談到，“新修訂的本科高校各專業學科目錄中, 增設了一個一級學科――新聞傳播學, 下設五個二級學科: 新聞學、傳播學、廣告學、編輯出版學和圖書發行學。這里我們可以將編輯出版學理解為編輯學與出版學, 編輯學研究各種出版物或各種傳播媒介中的編輯活動, 出版學則主要研究出版社與報刊社的出版經營活動。如果這樣理解不錯的話, 就不如干脆把二者分別列為編輯學與出版學。”

筆者認為，編輯出版學是編輯學與出版學緊密結合的學科，既不能脫離編輯學談出版學，也不能撇開出版學單論編輯學，它們不是相互對抗或者是包含的關系，而應該是對等的平衡發展的關系。基于此，若想設置編輯出版學的分支學科，根據對全國編輯出版學專業設置和課程體系建設的調查來看，編輯出版學的分支學科的劃分應按照以下構想：

1.按照編輯出版產品的類型來劃分分支學科。就是先按編輯出版產品類型劃分為若干類分支學科，然后再在每類分支下按基礎理論、編輯、生產制作、流通組織、讀者、技術等來設置各個分支學科，由此可以組構如此的編輯出版學學科體系（圖1）：

2.按編輯出版活動的不同性質層面劃分編輯出版學分支學科。據此，我們可以將編輯出版學的分支學科劃分為（圖2）：

3.從編輯出版活動的形成條件角度來劃分分支學科。

首先是探討編輯出版學基本原理與一般規律的學科，如編輯學概論、編輯史學、編輯美學、編輯文化學和出版學概論、出版史學、出版美學、出版經濟學、出版文化學等（圖3）。

其次是研究編輯出版活動構成要素的學科，如圖書商品學、出版企業管理學、出版信息學、出版資源學、讀者學等（圖4）。

再次是研究編輯出版活動過程的學科，如校對學、出版發行學、出版策劃學、物流組織學、印刷學等（圖5）。

第四是研究編輯出版活動環境的學科，如編輯法學、編輯管理學、編輯社會學和出版法學、出版宏觀管理學、出版社會學等（圖6）。

第五是研究編輯出版活動的組織技術與方法的學科，如編輯應用寫作學、現代編輯技術學和出版會計學、出版統計學、計算機應用學、現代出版技術學等（圖7）。

4.按照研究內容的性質來劃分支學科

首先是編輯出版學理論，著重研究編輯出版學原理，從整體上把握各種編輯出版活動性質特征與規律的學科。其中編輯學包括編輯學概論、編輯社會學、編輯文化學等，出版學包括出版學概論、出版經濟學、出版資源學等。

其次是編輯出版學應用，即研究局部的具體的出版活動規律的分支學科。其中編輯學包括編輯學概論、編輯社會學、編輯文化學等，出版學包括出版學概論、出版經濟學、出版資源學等。

再次是編輯出版學歷史，即研究與編輯出版活動有關的歷史的分支學科，有利于借鑒歷史經驗。其中編輯學包括編輯學概論、編輯社會學、編輯文化學等，出版學包括出版學概論、出版經濟學、出版資源學等。（圖8）。

編輯學與出版學也是不可分離的，以上四種構建編輯出版學學科體系的分支學科設置模式，是環環相扣的。同時，編輯出版學作為人文社會科學體系中不可分割的一部分，我們不能用孤立的眼光看待編輯學或者是出版學問題，而應該將其放在社會發展這個大系統中綜合考慮。這就離不開對編輯出版學業務與教育的研究考察。

1998年，經國家學位委員會審定，將編輯學、圖書發行學整合為編輯出版學專業以來，編輯出版學教育取得了突破性進展。根據筆者主持的教育部人文社科課題“我國編輯出版教育發展現狀與前景研究”的初步調查，我國編輯出版學初步形成了一個多專業、多層次、多渠道、多規格的專業教育體系，但在以下方面還需進一步加強，結果顯示：

1.教師――隊伍建設高標準、嚴要求

目前，編輯出版學專業的師資隊伍存在著教師實踐經驗不足的問題，針對這一問題，加強師資隊伍建設，首先要將一些有影響的編輯出版單位作為教師的實習單位，派專業教師去實習鍛煉，了解編輯出版環節和操作的情況，解決教師在業內經驗不足的問題，提高其教育教學水平；其次要聘請業內人士做兼職教授；還要引進業界一些高層次的人才，在引進師資方面，要優先考慮有從業經驗的專業人士。

2.課程――設置科學化、規范化

由于編輯出版學最初是掛靠在其他學科和專業之下，因此各高校的課程設置，多依托原掛靠專業課程，設置比較隨意，缺乏科學和規范，編輯出版學教育在課程設置上應注意文理結合，要有科學的課程設置和教學計劃，規范基礎課與專業課的設置比例, 標準必修課與選修課包含的內容等。編輯出版學教育迫切要求進一步充實教育內容, 提高教學質量, 以滿足日益發展的媒介傳播產業對新型編輯出版人才的需要。

將一些有影響的編輯出版單位作為學生的實習、實踐基地，并使其制度化。制定全國統一規范的實習實踐量化標準，明確教育單位和編輯出版單位在學生和教師在學生實習和實踐方面的權利和義務，從制度層面解決實踐難的問題，平衡全國的教育資源和實習實踐資源。

3.產學研相結合

編輯出版學是一門應用性學科，實踐與教學不可分離，而教學與研究也優勢互補，我們不應該將其孤立開來。對在崗的編輯出版從業人員，要對其進行系統化、專業化的繼續教育，實行崗位培訓、持證上崗制度,引入編輯出版隊伍競爭上崗冗員分流的辦法,從而提高效率。對于編輯出版學的教育單位來說，應該從校內外編輯出版部門借聘有一定編輯實踐經驗的編輯作為專業教師, 鼓勵教師聯系編輯出版業的實際案例進行教學。教育要面向產業，結合產業發展的實際，把握出版業的現狀，提出發展對策，為我國出版產業的發展提供智力支持。編輯出版學的發展必須走產學研結合之路。

根據本科教育和研究生教育的不同特點，編輯出版學教育有必要控制本科發展規模，將本科教育重點放在網絡編輯、電子技術等實踐性較強的專業方向上；以研究生教育為主，提高研究生教育水平，提高理論深度和專業研究水準。

希望編輯出版教育界和業界達成共識，通力合作加強溝通，產業、教學與科研緊密結合，促進編輯出版學學科體系科學化、規范化，使編輯出版學的發展進入一個嶄新的階段。

參考文獻

[1]王振鐸,劉娟.我國編輯學專業建設與學科發展[J].編輯之友.1999(4).

[2]羅紫初.論出版學的學科體系[J].出版發行研究.2004(7).

篇6

在經濟全球化不斷發展的今天，外資企業、跨國公司以及我國各類企業對涉外經濟人才的需求不斷增長，同時，對外貿人才的要求也不斷提高。培養既具有扎實的專業知識，又具備綜合的實踐能力的復合型人才已成為高校的人才培養目標。在實現這個目標的過程中，課程體系的建設就顯得尤為突出。新的經濟形勢要求高校在構建國際經濟與貿易專業的課程體系時，必須要堅持知識、能力、素質協調發展和綜合提高的原則，注重知識結構和能力培養的整體優化，這樣，才能培養出符合時代和社會要求的實用型、復合型外貿人才。

一、國際經濟貿易人才的能力要求

在競爭日趨激烈的今天，社會對外貿人才的要求也日益提高，外貿工作者不但要有扎實的專業知識，還要具備綜合的實踐能力。具體包括以下幾方面：第一，具備較高的商務外語溝通能力和計算機應用能力；第二，具有扎實的專業知識。國際貿易專業人才必須掌握國際貿易專業基本理論知識和基本技能，要通曉我國外貿政策和理論、國際貿易規則與慣例、進出易程序與合同條款等。除此之外，還要熟悉國際經濟金融、政治法律、社會文化等情況；第三，具有良好的綜合素質。國際市場競爭激烈，要想在激烈的競爭中立于不敗之地，必須具有不斷創新的能力。要時時注意外貿工作的動態、情況、問題，及時捕捉國際貿易信息和良好商機。要敢于創造新思維、探索新路子、開創新局面，從而在商戰中出奇制勝。

二、國際經濟與貿易專業課程體系建設中存在的問題

(一)課程設置貪多求全，結構不盡合理

由于許多高校要求學生修滿一定的學分，因此設置了很多通識選修課和專業選修。學生學習負擔很重，疲于應付，難有時間和精力滿足不同學生的個性發展需要。在理論課與實踐課方面，許多高校過分重視理論課而輕視實踐課，甚至取消實踐課或任意縮短實踐教學的課時。導致學生動手能力差，學不能以致用，走向社會時，不能適應工作崗位的要求。

(二)課程內容交叉、嚴重重復

由于課程設置貪多求全，使許多課程的內容有所交叉。學生重復學習的積極性不高，上課不注意聽講，教師也難組織教學。除此，部分課程教學內容陳舊老化、更新慢，跟不上國際經濟發展的形勢，而在課時分配上，受傳統舊體系的影響，難于舍棄。

(三)工程體系和教學內容的過分理論化

目前，畢業生就業壓力相對較大，在“以就業為中心設置課程”，“培養寬口徑復合人才”的指導思想上，部分高校依舊過分強調對學生基礎知識的講授，而忽略了某一方面或幾方面的實用技能的培養。

三、國際經濟與貿易專業課程體系的設計原則

課程體系構建的主導思想是以通識教育為目的，培養多元化和動態應用的復合型人才，強調所有課程模塊之間、教和學之間的有機聯系。在這種課程體系下，所有的知識都不是孤立的，所有的課程都可以找到與其相關課程的結合點，通過各課程模塊相互的結合點展開對各門課程的學習和研究。因此，在構建國際經濟與貿易專業的課程體系時，應遵循以下原則：第一，以培養專業復合型人才為目標的原則；第二，堅持理論和實踐相結合的原則；第三，堅持以“就業主體”為主，兼顧個體發展的原則，國際貿易專業要以就業為導向，加強專業能力和專業素質培養，增強人才培養的針對性和適用性，實現人才培養與職業崗位的接軌，促進畢業生充分就業。

四、國際經濟與貿易專業課程體系的設計方案

在“以學生為本”的現代教育、教學理念基礎上，從知識、素質和能力三個方面，建立一切為了學生，適合專業培養目標要求的課程新體系。新體系要把掌握專業理論知識能力的培養，操作能力、綜合實踐能力和創新能力的培養，素質教育、知識傳授與能力培養有機融合起來，以提升人才培養質量。

(一)課程的設置類型

1．公共基礎課

公共基礎課主要培養學生的基本素質，包括政治素質、道德品質和身心素質，計算機應用能力，語言表達、應用寫作能力和外語應用能力。在基礎課設置上主要有：政治、計算機應用基礎、數學、外語、大學語文等。

2．學科基礎課程

學科基礎課程是經濟類學生必修的基礎課，它主要包括四個方面的知識：一是經濟學基礎課程。是向學生講授經濟學的基本知識原理與理論。具體課程包括微觀經濟學、宏觀經濟學、經濟法學、經貿應用寫作、會計學原理、統計學原理、管理學原理、農業經濟學、產業經濟學。二是經濟類公共課程。包括金融學、國際貿易原理、風險管理概論、財政學等。三是經濟類基本專業課。讓學生掌握市場營銷原理與實務；掌握市場經濟與宏觀管理的基本理論知識及國際金融學理論知識。其課程主要包括市場營銷學、市場經濟與宏觀管理、國際金融學、計量經濟學。四是經濟類基本技能課。目的是讓學生掌握財務、企業、金融、電子商務等外貿業務中所涉及到的相關的理論知識。課程包括財務管理、國際企業管理、人力資源開發與管理、公共關系學、現代企業制度、電子商務、CI策劃與企業文化、證券投資與期貨、企業戰略管理、消費經濟學。

3．專業課

在專業課設置上，應拓寬專業口徑，使學生在學習專業課時可以自由選擇。在重視理論知識傳授與學生具體技能培養的同時，重視培養學生的興趣愛好和社會適應能力。專業課要與國際接軌，要注重實尉陛。通過專業課的學習，使學生具備較強的分析問題、解決問題的能力。具體來講，專業課可設置為四大類：專業基礎課、專業實務課、專業知識課和相關專業課。

(1)專業基礎課。讓學生掌握中國國際貿易的發展歷程及國際貿易基礎知識、國際商法基礎知識、商品相關理論知識。課程包括中國對外貿易概論、國際商法、商品學等。

(2)專業實務課。使學生掌握國際貿易實務、相關單據、結算的實務知識。課程包括國際貿易實務、外貿單證實務、國際運輸與物流、國際結算、外貿函電。(3)專業知識課。使學生掌握與國際貿易實務相關的知識。課程包括國際經貿地理、海關報關實務、世貿組織規則、外貿談判口語。

(4)相關專業課。目的是讓學生掌握生物技術企業生產經營與管理的基本知識、法律法規、經濟合同的簽訂執行原則及注意事項；具備生物技術產品市場調研、市場開發與營銷能力；掌握不同的貿易方式的理論及實物知識。課程包括經濟合同管理、國際投資與管理國際服務貿易、國際市場營銷、國際經濟合作等。

4．實驗與實踐教學

實驗與實踐教學主要培養學生的學習能力、適應能力和創新能力的綜合素質，使學生具備掌握學習方法，理解掌握和固化新知識的能力，社會交往能力，組織管理和協調能力，決策能力，接受挫折能力，競爭能力，團結共事能力，最后達到具備跨學科溶匯能力，綜合分析能力。課程包括國際貿易實務課程實習、ERP實戰模擬實習、海關報關實務課程實習，公益勞動、軍事訓練，畢業實習。

篇7

1904年，《奏定大學堂章程》規定京師大學堂設立銀行及保險學門。當時，大學堂設八個分科大學（注：“分科大學”相當于今天大學下設的“學院”）：經學科大學、政法科大學、文學科大學、醫科大學、格致科大學、農科大學、工科大學、商科大學。其中，在商科大學之下，設有銀行及保險學門（注：“門”相當于今天大學學院下設的“系”）、貿易及販運學門、關稅學門。根據當時的課程安排，在銀行及保險學門的主課中，有一門課程是“保險業要義”，它是所有課程中對學時要求最多的三門課程（注：這三門課程是外國語、銀行業要義、保險業要義）之一：第一年每周3學時，第二年每周4學時，第三年每周2學時，三年共18學時。從學時要求看，“保險業要義”這一門課程相當于今天大學里六門課程的容量。

1909-1910年間，京師大學堂分科大學籌辦工作緊鑼密鼓，1910年3月31日，京師大學堂分科大學舉行開學典禮。不過，鑒于師資和經費限制，《奏定大學堂章程》原定的八科46門的宏大計劃被迫大幅縮減為七科13門，它們分別是：經科大學（毛詩學門、周禮學門、春秋左傳學門）、法政科大學（法律門、政治門）、文科大學（中國文學門、外國文學門）、格致科大學（化學門、地質學門）、農科大學（農學門）、工科大學（土木工學門、采礦及冶金學門）、商科大學（銀行保險學門）。商科大學原計劃開設三門，大幅縮減之后，銀行保險學門成為僅存的碩果。

關于這一籌辦和開學過程，北京大學史料有較為詳細的記載。1909年《學部奏籌辦分科大學情形折》記載，“除醫科，須俟監督屈永秋到堂，再行妥籌辦理，計經科、法政科、文科、格致科、農科、工科、商科，分門擇要先設”。1909年《學部奏籌辦京師分科大學并現辦大概情形折》記載，“商科原分三門，現擬先設銀行保險學一門”。1910年《學部奏分科大學開學日期片》記載，“京師分科大學，迭經臣部商同大學堂總監督劉廷琛籌劃開辦事宜。…… 現在中外各科教員均已到堂，應行升學各生，業經詳加考驗，分別錄取。茲定于本月二十一日行開學禮”。經查，該“本月二十一日”為當年農歷二月二十一日，即公歷1910年3月31日。

1912年，保險學成為一門獨立學科。據1912年《民國元年所訂之大學制及其學科》記載，大學商科共設六門：銀行學門、保險學門、外國貿易學門、領事學門、稅關倉庫學門、交通學門。1913年民國政府教育部《大學規程令》對此亦作同樣規定。有學者認為，從學科設置看，商科專業比清末多了三門，保險學從銀行保險學中獨立出來，成為單獨一門，這不僅意味著保險學本身的發展，也反映了民國初年保險業的興盛以及對專業人才的需求[ 張亞光，2011：《中國近代金融學教育考探》，《貴州財經學院學報》，2011年第1期。]。

當時，保險學門的課程包括：經濟原論、商業數學、商業地理、商業簿記學、商業各論、財政原論、商業史、商品學、商業通論、商業經濟學、保險通論、生命保險、損害保險、決疑數學、應用統計學、商業政策、統計學、民法概論、商法、破產法、國際公法、國際私法、會計學、英語、第二外國語、實地研究。其中，“保險通論”相當于今天大學課程里的“保險學原理”，“生命保險”相當于“人壽保險”，“損害保險”相當于“財產保險”。

不僅保險學門開設保險課程，經濟學門也開設“保險學”課程。1912年《民國元年所訂之大學制及其學科》和1913年民國政府教育部《大學規程令》均規定，大學法科之經濟學門開設“保險學”課程。據《國立北京大學學科課程一覽》記載，1919-1920年度，北京大學經濟學系本科課程設有一門“保險學”，主講教師為教授（注：曾在北京大學擔任經濟學教授，并于1919年出任北大第一任教務長，1951年任北京大學校長）。據1922年《國立北京大學職員錄》記載，經濟系教授講授銀行論、貨幣論、保險學、國際金融論等課程。

除了保險學門和經濟學門，法律學門和政治學門也開設過與保險有關的課程。據《政治學系課程沿革說明書》記載，1917-1918年度，北京大學法科之政治學門開設“保險統計算學”課程。1918年《國立北京大學廿周年紀念冊》記載，北京大學法科研究所法律門設有“保險法”這一研究科目，擔任教員是左德敏教授。《法學院法律學系課程一覽》和《法學院政治學系課程一覽》記載，1935-1936年度，北京大學法學院的法律學系和政治學系均開設“保險法”課程，主講教師均為戴修瓚教授。

篇8

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）21-0303-02

營銷員是以營銷商品、服務為主題的人員。在商業化社會，營銷員對公司的利潤實現與規模發展發揮了非常重要的作用。

觀察近年營銷類畢業生的分配和就業狀況，形勢并不樂觀：畢業生找不到工作的比例逐年上升，已上崗就業的學生下崗和轉崗的為數也不少，究其原因，主要是各類學院培養的傳統型人才已不能適應企業的需要，不再受市場的青睞。

日趨激烈的市場競爭、日趨個性化的市場細分和日趨完善成熟的市場需求，使中國營銷人員面臨著嚴峻挑戰，對他們的整體素質提出更新、更高的要求。就業崗位市場的需求就像閃亮的燈塔，高職院校必須與時俱進，根據目標適當調整教學內容。因此，高職院校培養的營銷人員不再是單一模式的推銷員，而是具有綜合職業技能的高級營銷師，具備適應社會需求的就業能力和職業變遷能力的社會有用人才。因此，在高職院校營銷專業建立立體交叉模式培養環境與機制，培養具有豐富知識、嫻熟技能、開闊思路和誠信踏實的復合型營銷專業人才已經成為高職院校營銷專業教育發展的共識和趨勢。

一、“營銷學科課程”與“交叉學科課程”聯合培養

營銷學科課程主要指營銷專業理論課，包括場營銷學、商品學、電子商務概論、企業管理、會計學、經濟法、商務談判、廣告學、銷售管理、市場調研與預測、市場營銷策劃等課程，通過課堂講授、啟發式研討、實驗演示、案例分析與錄像觀摩、知識競賽等多種教學方法引導學生勤于學習、善于思考、樂于實踐。

為豐富教學，提高學生學習興趣，保證教學質量，采取多種教學手段。例如，給學生布置課外作業；讓學生去圖書館、網絡、企業等查找、收集營銷實例并結合所學知識進行案例分析等；鼓勵學生進行營銷角色扮演，讓學生熟練、靈活和深刻理解并掌握營銷學的基本理論。

營銷專業畢業生完成學業后，將參與社會各行各業的營銷工作。這時，作為營銷員，不僅要有扎實的營銷基礎知識，還要熟練運用行業產品/服務的知識，才能在復雜細分的市場環境下沉著冷靜、審時度勢、尋求突破最后取得訂單。一個優秀的營銷員就是前線指揮官。在此現狀下，過分強調營銷專業之“專”是對大部分學生的不負責，是真正“胡同式教育”，大部分學生將有被堵在死胡同的危險。

因此，在營銷專業基礎課程之外，打破學科專業的條塊分割，構建學科交叉的培養環境，在多學科相互滲透、相互交叉、相互融合的良好環境中培養寬口徑、厚基礎的復合型人才。同時考慮實際的培養目標并結合當前學院教學資源和任課教師的專業研究方向，綜合安排一些選修課程以覆蓋多個學科的內容，安排不同專業的若干教師共同完成教學。不同學科的教師，盡管研究領域和方向差異較大，但在培養學生擁有更豐富的專業技能等諸多方面卻緊密地結合在一起，觸類旁通，融會貫通，造就創新，極大擴展學生的知識面和滿足不同類型學生的需要。這些交叉學科選修課包括公司戰略、工業競爭分析、戰略管理與控制、資本市場、心理學、消費品市場營銷、零售學、決策及倫理價值等等。另外，營銷方向的課程設置可以更具體到為某個特定產業服務，例如設置體育營銷、房地產營銷、汽車營銷、服裝營銷、保險營銷等等，加強學生在產業方面的科技知識深度，提高學生個人的職業競爭能力。

二、“理論”與“實踐”交叉培養

營銷是一門實踐性非常強的學問，因此要加強實踐教學，結合職業資格考證提高學生的綜合素質，不僅使畢業生有一技之長還有多技之長，使學生能更好地適應社會對營銷業者的高要求。

“工學結合教學”是“理論與實踐交叉培養”的核心。工學結合的職業教育教學將傳統教室轉向教授與實訓實習一體化的課堂，將傳統校內教室轉向校內校外教學相結合的課堂。一方面在校內建起實訓室，另一方面組織學生走出校外，深入到企業基層，親身體驗硝煙彌漫的營銷市場的運作。

“實訓”是 “兩元制”教學，不僅教給學生營銷理論知識，更重要的是讓學生在實踐環節中掌握營銷技能。在培訓方式上，以項目實戰帶動教學，以案例貫穿教學，帶領學生一起做真實市場要做的項目，如果學生遇到什么問題，老師和學生可以當場討論并解決。相對于學歷教育的校園式模式，實訓則是市場式的、合作式的、學徒式的，老師帶領學生直接參加營銷市場的實際項目，全面學習規范的銷售運作流程和豐富的營銷知識，讓他們在學院就擁有實際的工作經驗，走出校門后輕松上崗。這種以實際工作任務為內容的操作訓練，也基本結合了多數職業資格證書的考證要求。教師在實訓的同時，向學生介紹專業和職業資格證書的考試內容和應試技巧，鼓勵學生結合興趣和就業需要努力取得多個學科（交叉學科）的資格從業證書，使學生在訓練技能的同時，能比較容易地獲取一些與職業相關的諸如營銷員、外銷員、證券從業人員等證書，以提升就業應聘的競爭優勢。

參與到企業實踐的專業實習是學生必修的實踐課程。學生通過實習，在真正的戰場上不僅開闊視野、豐富社會知識，而且熟悉了營銷市場實際運作，鍛煉了自身的溝通和營銷管理能力，增強了運用專業理論分析和解決實際營銷問題的能力。

三、“專業”與“行業” 交叉培養

中國有句古語：名師出高徒。要培養高素質的營銷人才，作為教師，不僅要有較強的專業知識，還要有較深的行業素養。高職院校的教學模式應該是專業與行業相結合，以行業的需求為導向，向精細型的人才培養模式轉變，從具體的就業崗位出發，制定相應的課程及課程內容。在課程的教學模式上，理論聯系實際，緊密結合實用技術，采用項目式教學，把具體的營銷案例引入到課堂教學中，把行業的新技藝、新觀念融入課堂教學之中，在專業教學中著重培養學生的綜合實踐能力。另外，搭建學術平臺，將知名專家、學者請進來，使學生們隨時了解營銷領域新觀點和新動態。這種“專業與行業”的交叉培養極大地推動了學科的融合與創新，教師們的知識結構不斷更新，學生的眼界和思路不斷拓寬。專任教師與行業名師兩支師資隊伍協力推進，獲取了相得益彰的成效。

行業要發展，人才是根本。行業訂單培養模式是專業與行業交叉培養的又一重要突破：高職院校主動為一個行業的一家或多家企業的相同崗位針對性地培養營銷人才，由企業技術人員和學院教師共同進行課程教育和技能訓練。將營銷行業人才培養工作融入行業建設中，為企業的銷售系統準備一批熟悉專業技術、熟悉產品應用、具有一定銷售技巧的實用技能型營銷人員。

四、“技藝”與“誠信”交叉培養

做事先做人。試想想，如果客戶不接受營銷員的為人，還會進一步接受他營銷的產品嗎？現代信息傳播非常發達，許多客戶因不斷接受信息而變得非常精明，可以輕易察覺營銷員是否誠信。客戶和其他所有人一樣，都希望與誠信的人打交道。

在當代中國背景下，誠信是一種稀缺的資源，能夠樹立良好的企業形象，增強企業的競爭力，有效地吸引和保留更多的客戶。

誠信培養要及早進行，學生不僅在學院要掌握專業技藝，而且要接受誠信教育，學會誠信做事做人。因此，必須把“以誠信為本”的思想放在首位，讓誠信構成校園文化的核心價值體系。首先，教師要以身作則，在教書育人中自覺恪守誠信、實事求是，以高尚的人格魅力感染學生、教育學生、激勵學生。其次，課堂教學要隨時注重誠信教育。課堂是教師教書育人的主陣地，一定要充分發揮其育人的強大功能，把誠信教育落到實處。最后，高職院校要結合學院自身的特點，充分利用學院的一切時間和空間，精心規劃、合理搭建誠信教育學習園地，在校園、教室、寢室、食堂和公共場所適當設置誠信標語、格言標牌；利用校報、宣傳專窗、校園廣播、電視、網絡等多種媒體多角度、全方位開展誠信教育宣傳；廣泛開展以誠信為主題的系列誠信教育活動，諸如名家講座、名人訪談、誠信知識競賽、主題班會、征文比賽等活動；建立“學生誠信檔案”，定期、全面考察學生在校期間的誠信狀況。讓學生在學院的學習生活中耳濡目染，潛移默化，充分享受誠信教育，逐漸形成 “誠信立身、誠信做事”的良好習慣，為未來的營銷職業生涯打下堅實的品德基礎。另外，中國已經加入WTO成為一個世界經濟貿易成員，許多營銷工作不可避免地需要運用外語，所以高職營銷專業的學生熟練掌握一門外語是非常必要的，同時可以拓展市場就業和職場提升機會。但是目前高職營銷專業畢業的學生的外語水平普遍達不到實際工作的要求。

隨著市場經濟體制的逐步建立，新機遇、新發展、新挑戰都對營銷專業學生提出了新的要求，擇業競爭愈加激烈。擇業競爭實際上就是教育資源的競爭，是學校教育實力的競爭。在高職院校營銷專業建立多方交叉模式培養環境與機制，加強學生各種能力的培養，使學生成為知識扎實、技能過硬、務實創新、誠實守信的有用之才，才能使學生在就業市場立于不敗之地，更加適應市場對營銷人才的需求。

參考文獻：

[1]趙純海.誠信教育――大學生思想教育的基石[C].遼寧省教育廳論文評選.

[2]訂單+實訓，華育國際[EB/OL].省略/order.htm.

[3]郭萌，杜鵬.美國MBA市場營銷課程設置對中國的啟示[J].中南財經政法大學研究生學報，2009，(4).

[4]王曉義，楊忠直.從美國經驗看中國MBA教育的可持續發展[J].中國大學教育，2004，(7).

篇9

圖表1.商品流通環境中的視覺形象

圖表2.商品流通中的視覺文化現象與傳播

一、現代商品流通視覺形象的內涵與種類

眾所周知，商品是滿足消費者需要的所有形態（知識、勞務、資金、物質等）的勞動產品，是通過市場實現交換的特殊勞動產品。商品流通則是指商品或服務從生產領域向消費領域的轉移過程，包括商流、物流和信息流。相對于商業的概念而言，商品流通的概念有了很大延展，將其由過去的行業的概念上升為產業的概念，如交通運輸業、郵電通訊業、國內外貿易業、飲食業、物資供銷業、倉儲業等。隨著交換媒介的介入與演進，商品交換的層次存在不同，從而形成不同形式的商品流通，如物物交換、簡單商品流通等。商品隨著商品流通消費領域需求的變化而變化，商品流通的良性發展能促成生產——市場——消費者之間順利過渡，促進社會經濟的發展。

商品流通中的視覺形象是辨別商品和商業活動中任何形體、造型、明暗、顏色和肌理等特性的感覺，這種感覺潛意識引導著人的思想或感情活動。視覺印象經過形、色等強烈和反復的刺激能較長時間停留在受眾的腦海里，隨時被調用，并與商品、企業相關信息產生聯想。現代企業常常借用能代表其企業內涵、獨具個性的視覺形象運用在商品流通物質載體當中，通過視覺作用于受眾，來擴大企業的社會影響力，建立企業良好的公眾形象，為企業進一步打開商品流通市場、開拓流通渠道打下堅實的基礎。這也正是現代企業看好并得到實踐證明的行之有效的手段，它能促進和幫助現代企業走向成功。在現代商品流通中主要的視覺形象種類概括起來主要有：

1.商品視覺形象

主要是指商品所有的內外包裝設計。商品包裝設計是現代商品營銷的重要環節，包裝設計的功能，如安全理念、促銷理念、生產理念、人性化理念、藝術理念、環保理念的體現是現代商品包裝設計的基本要求。根據視覺傳達規律，在商品包裝設計過程中，注重強化視覺主題，找出最具有創造性和表現力的視覺傳達方式，突出包裝設計的色彩與情感表達、民族特色，來激發消費者的購買欲望。

2.售賣點視覺形象

主要是指產品出售點的視覺形象設計，如大小型商場、各類超市、便利店、專賣店、促銷點等售賣點。其中包括店面設計、貨架設計、柜臺設計等立體和平面設計。售賣點視覺形象設計不僅要求極強的商業氣氛，而且需要與產品特色、檔次相一致的環境設計，同時要求格調明確，風格突出。輕松、自如、愉快的購物環境是現代人的首選。

3.品牌視覺形象

當企業發展到一定程度時，有了知名度、信譽度，消費者又由信任發展到對品牌的依賴和忠誠，從而形成企業的品牌效應，這足以證明企業已經取得了一定的成功。當企業還要進行品牌延伸和品牌擴張時，企業除了要重視拓寬品牌的銷售流通渠道外，還必須重視對品牌視覺形象的開發和利用。一般來說，品牌的視覺形象應與支持品牌的企業理念和價值觀保持一致，品牌所有視覺元素應給人一種時代感、獨特的品位和強烈的視覺沖擊力。

4.企業整體視覺形象

就是指企業整個的視覺識別系統設計，即VI設計。主要包括企業標志、企業標準字、企業標準色等的設計。企業的發展壯大需要有良好的企業形象，優質的產品或服務，有相當知名度的品牌和深入人心的整體視覺形象，這些都是現代企業發展的構成要素。企業在實際的經營前一般要對這些識別企業的視覺要素進行系統設計，在市場營銷越來越成為企業面臨的難題之時，企業視覺識別設計無疑是企業參與市場競爭的有力武器。

現代商品流通視覺形象的客觀存在以及其直接對現代經濟市場的作用是不容忽視的，它具有超強的商業作用和視覺效果，為企業擴大商品流通領域，建立市場視覺形象，促進商品銷售，樹立良好的企業公眾形象，具有積極而深遠的意義。視覺形象設計的目的就是要使商品流通市場活躍，促進企業生產，同時帶動其它生產要素的發展。否則，流通受阻會影響生產力的發展。

二、現代商品流通視覺形象市場環境與價值功能分析

在商品流通過程中的視覺形象市場環境營造可以突出產品個性，增強消費者的認知和記憶，堅定消費者對產品和企業的信心。近幾年來，市場競爭已經達到白熱化階段，同質化產品變幻出奇，促銷手段層出不窮，企業在視覺形象建設的投入也越來越大。當企業不斷推陳出新，開發新品牌、新產品重新搶占市場份額時，與企業、產品相關的視覺形象設計是必不可少的。產品視覺形象、售賣點視覺形象是消費者平時購物時比較關注的，也是在商品流通過程中影響消費者記憶的主要內容，通過商品視覺形象和售賣點視覺形象，人們逐漸地認識到品牌視覺形象和企業整體視覺形象。對于消費者來說，認知視覺形象過程一般可歸納為：商品視覺形象——售賣點視覺形象——品牌視覺形象——企業整體視覺形象，圍繞這樣一個過程自然就形成現代商品流通中的視覺形象環境。

視覺形象的價值功能是衡量它在商品流通環節作用大小的標尺，對于視覺形象價值功能分析能幫助企業認清在當今的市場中視覺形象是傳遞商品和企業信息不可替代的載體，使企業更好地把握商品流通過程中視覺形象信息的準確性與個性化，提升企業整體形象，為企業更多地占領市場份額。視覺形象價值功能主要表現在識別價值功能、傳播價值功能、促銷價值功能、審美價值功能、彰顯個性價值功能。

1.體現識別的價值功能

識別價值功能是現代商品流通領域最為重要的價值功能。在商業信息復雜化和商品多樣化年代里，人們只有依靠于區別其他商品形象視覺判斷來尋找自己喜歡的產品，同時也會依靠于這樣的一種方式走進購物賣場，選擇自己信賴的品牌，并記憶與企業相關的整體視覺形象。如美國的可口可樂、百事可樂、麥當勞、肯德基等企業就是利用視覺識別功能擊敗了眾多的競爭對手，從而形成長期的視覺形象市場效應。

2.體現傳播的價值功能

現代商品流通領域中傳播力是判斷企業經營是否成功的重要指標之一。企業相關的抽象信息必須被注入到企業視覺形象信息當中去，通過各種視覺元素和各種媒介的運用進行視覺傳達，消費者通過視覺信息接受——譯碼——吸收，再轉化為購買行動，使視覺信息傳播最終獲得成功。現代企業要獲得成功已經離不開視覺信息的傳播，由視覺元素（如文字、圖形、色彩等）所構成的視覺形象通過不同傳播渠道形成有效的傳播效應。

3.體現促銷的價值功能

眾所周知，從商品的包裝形象、售賣點的內外空間形象到企業一切經營活動中整體視覺營銷的主要目的無一不是為了謀求經濟利益，商業中優秀的視覺形象設計不僅準確地傳遞了商品信息、促進了商品銷售，而且加快了商品的流通，使企業資金能迅速回籠，為進一步擴大再生產提供了資金保證。現代企業正因為看到了這樣一種促銷價值功能，在商業活動中視覺形象建設項目的投資力度大大增加了。

4.體現審美的價值功能

現代商品流通中所有的視覺形象設計均屬于藝術設計范疇，它不僅要突出產品和行業特點，而且要有很高的藝術性。在購買過程中，消費者只有從商品形象、售賣點形象當中感受到愉悅和美的享受，才會產生購買欲望和購買行為，設計才能實現其真正的意義。因此，作為設計師必須把握好商業與藝術之間的關系，設計作品在突出商業性的同時，還要把藝術性充分展現在消費者面前。

5.體現個性的價值功能

現代商品市場最大特點之一就是同類產品太多，讓消費者目不暇接，他們在有限的時間里很難做出選擇，這就要求產品形象、品牌形象、售賣點形象要有個性特點，要能符合消費者心理需求的個性視覺形象設計。眾多實踐證明，在現今消費市場個性化突出的年代里，個性化視覺形象設計讓一個個企業走向成功，如美國萬寶路、日本索尼、荷蘭殼牌、瑞士雀巢、中國太陽神等等均為個性視覺形象設計的典范。

三、現代商品流通的視覺形象與視覺文化傳播

商品不僅具有包括商品成分的、結構和形態等的自然屬性，還具有包括商品經濟、文化（如民族、宗教、審美等）的社會屬性，正因為有了這種社會屬性，才使商品流通中的視覺形象形成與傳播有了社會基礎。美國哈佛大學丹尼爾·貝爾教授曾在《資本主義文化矛盾》中指出：“我堅信，當代文化正逐漸成為視覺文化，而不是印刷文化，這是千真萬確的事實”，一個視覺文化傳播的時代已向我們走來。從視覺認知和感受的角度，人類的文化可分為文本和圖像文化，視覺文化的影響已遍布于人類生活的每一個方面，日益影響和改變著人們的思維和生活方式。

現代商品流通中視覺文化也主要基于以上兩種形式的文化，它是借助于視覺產品在市場流通過程中自然而然呈現出來的一種獨特視覺文化內容與視覺文化傳播形態。由于視覺產品來自不同企業、不同地域以及不同國度，在商品流通過程中，自然就形成了由商品帶來的視覺文化現象，這種視覺文化浸透在商品或商品流通之中，并能被人的視覺所感受。這種視覺文化現象可歸結為以下幾種：

1.品牌視覺文化和企業視覺文化現象

品牌視覺文化現象是人類物質文明發展到一定程度的產物，是人們追求“富裕生活”和“精神享受”的現實表現。品牌視覺文化以其個性化視覺形象和獨具特色的文化內涵凸顯于品牌文化之中。通過豐富的品牌文化內涵，借助視覺元素作為視覺載體，在社會商業活動中進行傳播。作為一個明星品牌的誕生，離不開品牌形象的建立與傳播。品牌視覺文化現象同時也反映著企業視覺文化現象，而企業視覺文化較品牌視覺文化更全面、更廣泛地體現出企業整體視覺文化現象。

2.民族視覺文化和地域視覺文化現象

民族視覺文化是從視覺角度來反映各民族、各地域民間的風俗、風貌和文化特色，在商品和商品流通環節中體現出濃郁的本民族特色。世界頂級品牌萬寶路給人們帶來的是自由自在、無拘無束的“萬寶路國度”和粗獷豪放的美國西部視覺文化；充滿高貴、典雅、性感的香柰兒法國高級香水品牌體現出的是法國視覺文化；極具濃郁民族特色的味千拉面則展現了日本視覺文化等。世界各民族視覺文化由于分布于不同地域，歷史、地理和社會環境因素，自然就形成了不同的地域視覺文化，如東方視覺文化、西方視覺文化、非洲視覺文化等。

3.時尚視覺文化和特定視覺文化現象

時尚視覺文化是反映某個時代里商品和商品流通中產生的一種流行性視覺文化現象，它有意識地去改變固有視覺形態，對傳統視覺形態產生沖擊。從視覺角度來說，可以是商品本身的形與色，也可以是商業活動場所，如便利店、大賣場、展銷會、專賣店等時尚的商業場所，從這些商業場所當中體現出視覺商業信息。特定視覺文化現象是政府和商界為特定消費群體創建的獨特的視覺形象而產生的視覺文化內涵。

當然，我們也可以從其它角度把商業中的視覺文化分為高級視覺文化和低級視覺文化，還可以分為男性視覺文化和女性視覺文化等等。商品流通中的視覺文化現象產生是通過視覺文化傳播載體，如各類文字、各種圖形、色彩、造型組合、材料、肌理以及燈光等，再利用視覺傳播渠道來進行有效傳播。現今的視覺傳播渠道主要有實物展示、平面廣告、電視廣告、戶外廣告、DM廣告、網絡廣告等。另外，視覺文化傳播形態有動態與靜態之分，所有這些都構筑著商品流通文化視覺的傳播系統。隨著現代科技文明的進一步發展，也將產生新的視覺文化傳播形式，同時也會帶來商品與商品流通中視覺文化的新發展。

參考文獻：

1.方鳳玲等主編：《商品學概論》，中國青年出版社，北京，2007。

2.薛紅燕編著：《設計的視覺語言》，化學工業出版社，北京，2006。

3.馬大力編著：《視覺營銷》，中國紡織出版社，北京，2003。

篇10

關于“感性”的含義，據《現代漢語詞典》，“感性”一詞是“指屬于感覺、知覺等心理活動的認識”。該詞來自日本語，是明治時代的思想家西周在介紹歐洲哲學時所造的一系列用語之一，如“哲學”“主觀”“客觀”“理性”“悟性”等并一直沿用至今。在日本，有兩個外來詞被翻譯為“感性”，其一，英文Sensibilty,它是一個心理學用語，原意為感覺力；感受性；感情；敏感性和鑒賞力，西周將此譯為“感性”；其二，德文Sinnlichkeit，它是一個哲學用語，原意為官感，感性；實體，現實感，感性事物；，性感。天野貞祐在1921年翻譯康德《純粹理性批判》時將此譯為“感性”。新村出編《広辭苑》對“感性”一詞解釋為：感覺能力；直觀力和感受性，是人感受事物的能力，即基于人類身體的感覺而產生的情感沖動和欲求。

近年來，“感性”一詞在日本出現的頻率極高，其內涵包含著多層意義，它既是一個靜止的概念，又是一個動態的過程：靜態的“感性”是指人的感情，獲得的某種印象；動態的“感性”是指人的認識心理活動，是對事物的感受能力，對未知的、多義的、不明確的信息從直覺到判斷的過程。在信息化時代，這種“感性”能力尤為重要，除了感受信息也包含交換信息的能力，即從復雜的外界剌激中，抽取所需信息的能力和將自己的信息通過一定的方式準確傳遞給他人的能力。如“從民眾的感性出發撰寫廣告語”、“按年輕人的感性制造MP3”等。感性的含義具有了更為積極的理解，由此可見，感性能力已成為信息化時展的一種能力。

二、感性工學的誕生

感性工學是感性與工學相結合的技術，主要通過分析人的感性來設計產品，依據人的喜好來制造產品，它屬于工學的一個新分支。

“感性工學”的英文表述為KanseiEngineering,Kansei是日本語“感性”即カンセィ的音譯。如上所述，感性一詞在日文中的內涵豐富，其含義具有積極的理解，與Sensibilty有了較多的差異，在英文中沒有與日文感性完全一致的語言。由于文化和語言的不同，各國對感性一詞有著不同的理解，加上感性工學的基本概念、理論體系、研究方法以及技術標準和規范還在不斷地完善之中，各國對其命名亦會有多樣的可能，但其理論體系和研究方法不會有根本的區別，在國際交流中日本學者以KanseiEngineering命名。作為一個特定的用語，感性工學的感性是一個動態的過程，它隨時代、時尚、潮流和個體、個性時時發生變化，似乎難于把握，更難量化。但作為基本的感知過程通過現代技術則是完全可以測定、量化和分析的，其規律也是可以掌握的。

最早將感性分析導入工學研究領域的是日本廣島大學工學部的研究人員。1970年，以在住宅設計中開始全面考慮居住者的情緒和欲求為開端，研究如何將居住者的感性在住宅設計中具體化為工學技術，這一新技術最初被稱為“情緒工學”。當時工學部34歲的副教授長町三生參與了這一研究，之后，他在與企業的合作過程中，察覺到了日本的產業模式正在悄悄地發生變化，那種為滿足消費者普遍需要而大量生產的方式正在逐漸消退，他敏銳地感到了一個表現消費者個性需求的“感性的時代”即將到來。經過近20年的研究，從1989年開始，他發表了一系列關于感性工學的論文和著作，成為日本著名的感性工學研究專家。

長町三生1936年生于神戶，1958年廣島大學心理學專業畢業，1963年獲廣島大學文學博士學位，隨后進入工學部研究人間工學和安全工學。曾獲得過美國人類工程學學會“優秀外國人獎”和國際安全人類工效學學會“安全人類工效學獎”。1970年開始研究感性工學，1995年任廣島大學地域共同研究中心主任。長町三生撰寫了《汽車的感性工學》（汽車研究，11（1），2-6，1989）、《感性工學與新產品開發》（日本經營工學會誌，41（413），66-71，1990）、《感性工學及其方法》（經營システム，2（2），97-105，1992）等重要論文；著作有《感性工學》（1989，海文堂出版）、《快適科學》（1992，海文堂出版）、《感性商品學——感性工學的基礎和應用》（1993，海文堂出版）等。設計在線.中國

首先將感性工學實用化，生產出第一批“感性商品”是從汽車產業開始的，當時日產、馬自達、三菱將感性工學引入汽車的開發研究中，一改過去“高級”、“豪華”的設計定位，轉為“方便”、“簡捷”、“快樂”使用的設計定位。其中，日產汽車分析消費者心理，把突破造型外部形式作為研發中心；三菱汽車特別重視感性化的駕駛臺的設計；位于廣島的馬自達汽車則開發出具有個性化的車內裝飾，將過去狹窄的車內空間，在不改變物理性的前提下，設計出符合使用者心理的寬敞感和舒適感，從而獲得了成功，據研究者介紹，“感性工學”這一名稱的確定，來自馬自達株式會社山本建一社長的建議。而正式確立“感性工學”名稱，則是在1988年第十屆國際人機工學會議上。

二十世紀90年代，日本的產業界全面導入感性工學技術和理念，住宅、服裝、汽車、家電產品、體育用品、女性護理用品、勞保用品、以及陶瓷、漆器、裝飾品等領域都將感性工學技術應用于新產品的開發研究，其中，纖維產業的應用與學術研究超過了汽車產業，處于領先地位。1993年，日本文部省開始研究感性工學發展的可能性，由政府投入財力支持學術界展開調研。1995年，日本學術會議舉行首屆“感性工學研討會”，二年后，“日本感性工學學會”成立。

在歐洲，英國諾丁漢大學的人類工效學研究室是歐洲較早研究感性工學的機構，德國的波爾舍汽車公司和意大利的菲亞特汽車公司都熱衷于感性工學的應用研究；在美國，著名的福特汽車公司也運用感性工學技術研制出新型的家用轎車；在亞洲，日本的鄰國韓國，一直在關注感性工學的發展，韓國政府決定在二十一世紀在產業界全面導入“感性工學技術”，現代汽車和三星電子已有了相當深入的感性工學的研究。

我國近年來也有關于感性工學的研究，西安交通大學和北京科技大學發表了相關論文和中日合作的相關研討，臺灣省的成功大學、云林科技大學、臺北科技大學和交通大學也正在進行為期4年的感性工學應用于產品開發的合作研究。

在全球范圍內，感性工學研究方興未艾，在理論研究、應用研究和教育研究等方面越來越受到人們的重視。

三、感性工學的教育

作為一門誕生在大學中的“感性和工學相結合的技術”，是在什么時候被列入教育，又是如何展開教學的呢？

1991年，日本信州大學白石教授向文部省提出成立“感性工學科”的申請，二年后，“感性工學”被列入文部省學科分類目錄，廣島大學、筑波大學和千葉大學都是較早將感性工學列為教學內容的學校，但正式建立感性工學學科，作為一門學科系統地實施教學則是在1995年，該年4月，日本信州大學纖維學部成立了世界上第一個感性工學學科，該學科聚集了工學、理學、醫學、文學和藝術學等專門領域的專家15人，以清水義雄教授（東京工業大學工學博士）為首確立了“知曉心靈意圖、掌握心形信息、創造心意物品”的感性工學研究、教育理念。設立了感覺分子生理學、感性信息學、感性造形學三大講座課程，建立起感性工學學科的基本結構，由此開始了感性工學的專門教育。

筆者曾在1997年于蘇州大學材料工程學院，聽過來訪的日本信州大學清水義雄教授關于“感性工學學科的構成”的演講，并得到由清水義雄主編的《感性工學への招待——感性から暮らしを考える》一書。該書是根據信州大學纖維學部感性工學學科編寫的教材匯編而成，全書13章。從中可了解最初的感性工學教育的基本內容：

第一章、感性與感性工學;第二章、感性的哲學;第三章、計測感性;第四章、感覺與感性;第五章、腦的構筑與感覺情報處理;第六章、感性與心理學;第七章、感性與傳達;第八章、感性與制品;第九章、感性與媒介;第十章、工業設計與感性;第十一章、時尚與感性;第十二章、藝術中的感性;第十三章、文學中的感性.

“感性工學”是一門與生活密切相關的學問，為使“感性工學”這一新學科讓普通市民了解，獲得相關知識，信州大學纖維學部決定將《感性工學への招待》一書的內容制作成通俗的廣播節目形式，作為公開講座將全書十三章分為十三講，從1996年8月開始，通過信越、山梨等廣播電臺向普通民眾播放，由此開始了感性工學的普及教育。

作為一門新興學科，除了信州大學建立了相關的教育機構組織，許多工科院校也設置了相關課程，特別是有工業設計專業的院校和一些藝術設計院校也在課程教學中安排了相關課目，如日本筑波大學、千葉大學、東北工業大學、京都工藝纖維大學、東京工藝大學、九洲藝術工科大學等學校和我國臺灣省的交通大學、成功大學、云林科技大學等學校。那么，其課程教學如何展開？筆者手頭有一份臺灣交通大學的感性工學教學大綱，從中可窺見一些具體的教學過程，下面是臺灣交通大學應用藝術研究所碩士生感性工學研究課程大綱：設計在線.中國

(一)、課程目的：

感性工學是一種關于“心理感受”與“實體對象”關系的人因工程研究，其不僅能幫助設計者了解使用者的感受和需求，對于設計元素的掌握與運用，也有指針性的作用。因此本課程對于此類問題上的解決及方法除了說明外也例舉相關應用實例以助了解。

(二)、課程內容：

1、課程介紹：感性工學概論；2、感性工學的基礎概念；3、感性與設計；4、感性意象的解析（多元尺度分析）；5、感性意象的解析；6、感性意象的解析（因素分析）；7、實體產品的解析；8、實體產品的解析（數量化一類分析）；9、關聯模式的建構；10、關聯模式的建構（復回歸分析）；11、感性應用系統的建構；12、研究論文研讀Ⅰ；13、研究論文研讀Ⅱ；14、專案進度報告；15、感性工學在產品開發的運用——手機；16、感性工學在產品開發的運用——吸塵器；17、感性工學在產品開發的運用——門面裝飾；18、期末專案展現與報告。

(三)、課業要求：

學生在課程中必須完成，包括數個作業練習以及執行一個完整的研究項目

(四)、考試和評分標準：

出席狀況5%；上課的參與15%；平時作業與報告40%；期末項目報告40%

四、感性工學的構成

從信州大學清水義雄確立的感性工學研究、教育理念及這一學科的基本結構，可以大體了解感性工學的構成情況。以下為清水義雄所畫的學科結構圖：

按圖表所述，感性工學的學科結構及基本的研究領域為：

1、感覺分子生理學。

主要研究人類感性的源頭，腦的構造和機能。從人腦的構筑、機能分布、神經細胞和神經傳達、腦的感覺處理，到視覺與感性、聽覺與感性、嗅覺與感性、觸覺與感性等方面的聯系，偏重生理角度的研究。并通過感性的計測檢驗，運用統計學的方法和實驗手段，對人類的感性進行評估。

評估的方法有二種：一是檢測法，是對人的感覺器官作檢測，對照受測者的感受變量和“辨別閾”、“剌激閾”的細微變化，作生理與心理的快適性評估；二是SD法，是利用語言表述官感，然后對之進行統計評估的方法，該方法可獲得受驗者的感受量曲線。

2、感性信息學。

主要對人類感性心理的各種復雜多樣的信息作系統處理，包括收集和處理輸入數據，以計算機為基礎建立人類感性信息處理系統，對數據進行分類、排序、變換、運算和分析，將其轉換為決策者所需的信息，并建立信息輸出的完整機制，然后進行感性量和物理量之間的轉譯，再以適當的形式傳輸、，提供給設計者和制造者。

另按長町三生的研究，其方法有三種：

（1）順向性感性工學：感性信息——信息處理系統——設計要素

（2）逆向性感性工學：感性診斷——信息處理系統——設計提案

（3）雙向混成系統：將順向性與逆向性兩種感性工學信息處理轉譯系統整合，形成一個可雙向轉譯的混成系統。

3、感性創造工學。

主要是為達到符合使用者欲求的產品而作設計和制造方面的研究。從簡便、快適、無公害、個性化、趣味性等方面研究感性與形態、感性與材料、感性與色彩、感性與工藝、感性與設計方法、感性與制造學之間的關系。

其中，針對特定產品的使用目的，分別對以不同感性為主的應用工具進行介面、有效性、使用性、運算性與推廣性的評估，以實驗設計方式滿足產品的感性化訴求。

由此可見，感性工學的研究模式是一個綜合性的研究模式，汲及領域廣泛，是多學科的交叉整合。它起始于整體基礎上的個別要素的分解，對具體的一個個感性要素作出判斷和處理，從曖昧的、不確定的、模糊的感性表現中尋求、歸納出重要的真正符合使用者欲求的感性要素，通過計算機技術使之構成清晰的可操作的東西，在產品設計制造中應用實施。五、未來的設計：感性化設計

過去的產品是設計者站在制造方的立場，通過預測市場商品的流行趨勢，落實定位目的和設計意圖，從材料、技術、設備、性能、成本和流通經費等方面，考慮實施生產的可能性，由此來策劃設計方案，這是生產者利益優先的方式。

利用感性工學技術制造的感性產品是設計者站在使用者的立場，考慮上述各因素，并從使用者的生理特性、心理特性、使用環境、廢棄處理等方面入手，以產品使用者的意識、個性、審美、多樣、快樂、舒適為重點，以綜合的功能性、合理性替代過去狹窄的功能性和合理性，這是生活者利益優先的方式。

感性化設計是未來設計的方向，體現在以下幾個方面：

1、合乎使用者生活方式的設計。

未來的設計是符合使用者個性生活方式的設計，感性化設計針對使用者的生活方式，從生理、心理、物理三個方面建立起新的設計模式：對使用產品時人的肌肉活動、皮膚溫度變化、冷、熱、出汗以及疲勞等現象作客觀的生理反映測定；由人的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和語言、表情、瞳孔變化、腦波變動等現象作人的心理反映測定；對材料的剛柔、表面凹凸、光反射、熱傳導等材料學的特性作人的生理、心理反映的評估。由此統合一起，按新的設計模式，立足于健康意識，在各種設計、各類產品中表現使用者的個性，符合其獨特的生活方式。

2、使用者與生產者對話的設計方式

為滿足使用者的自我表現欲望和創造個性，讓使用者參與設計，將自己的欲求通過對話的方式傳遞到生產者，相互溝通，相互了解。對話的方式是全方位的，使用者與售貨員、使用者與送貨人、使用者與設計師、使用者與制造商之間傳遞、對話，最終按使用者的意圖達成一致。在當前的設計活動中，認識到與個人對話式的設計生產方式的企業還很少，感性設計提倡這樣的設計方式，這也是未來設計的方式。

3、作為設計活動基礎的信息及產品信息標準化

互聯網、可視電話、數碼電視等行為方式越來越發達，人們的信息溝通十分便利，這些基本設施將成為設計活動的重要基礎，有利于互動的對話式設計活動的展開。但由于國家、民族、文化、教育的差異，加上產品均有特有的性能，人們獲取信息的方式也多種多樣，因此，必需建立產品信息的標準化，通過信息標準化的建立才能使各類信息有效地、準確地傳遞到所需方。目前信息標準化的建立有很多困難，但這只是時間的問題。

4、感性化設計創造生活

感性設計合乎人的個性，開展全方位對話型的設計方式，將促進人的生活方式的轉變。人們從普通的購買產品到參與產品的設計，逐步改變著產品的面貌，使產品中的自我意識不斷增強，從而創造出人類新的生活。設計在線.中國

參考文獻:

[1][日]長町三生.感性工學[M].日本:海文堂出版社,1989.

[2][日]長町三生.感性工學のおはなし[M].東京:日本規格協會社,1995.

[3][日]筱原昭、清水義雄、坂本博編.感性工學への招待—感性から暮らしを考える[M].東京:森北出版社.1995.

[4]清華大學藝術與科學研究中心.清華國際設計管理論壇專家論文集[C].2002.

[5]李硯祖.設計新理念:感性工學[J].新美術,2003,(4):20-25.