導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇模型設計論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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由于綜合性大學在畢業考評上學科間存在的差異，導致畢業考評的形式和內容多元化，統一的標準難以適應藝術設計各學科的教學要求，在具體的教學中教師又要求學生將畢業論文和畢業設計結合起來，達到藝術設計理論研究和實踐相結合的教學目標，以及使學生能夠深入地對一類問題或一個問題進行方案構思、設計創作、模型演示、效果展示等全面體現，以往的結果考評側重了學生論文撰寫能力和畢業設計的效果，對學生的創新能力、就業能力培養卻顯得不足，也不能為整個教學體系的最終環節注入新的活力。

2.學生主觀層面

近年來，隨著我國高等學校招生規模的不斷擴大，學生人均占有教學資源不足和教學條件的制約，畢業生往往對畢業論文的寫作認識程度不夠，出現選題范圍過大或過小、學術性不強、創新點不突出、抄襲現象嚴重等問題，教學難以達到預期效果，畢業設計虎頭蛇尾，預想高過實際設計的目標，展示效果欠佳，實物模型的設計制作草率粗糙，如何來規避這些問題和增效值得深思。

3.管理層面

畢業論文與設計課程設置在第八學期，這個時期對于學生來說由于在校學習、社會實踐、擇業就業存在很多時間上的沖突，在心理上容易產生較大波動，不利于寫出優秀的畢業論文和創作畢業設計，往往顧此失彼。由于藝術設計專業的畢業設計一般需要進行圖像、圖版、實物、模型等形式的展示，在各評價指標分層制定的同時，學生能否得到一定程度的經費支持，也是從這個層面探討的問題之一。

二、藝術設計專業畢業考評模型

1.考評體系構建

以“過程+結果+展示”三位一體的模式作為考評體系的制定依據，考評指標的逐層細分。過程考評不僅能提高和促進學生學習的興趣和積極性，顯著增強學習效果，而且有助于教師在教學過程中，全面地及時的了解學生的方案進展情況，考查學生解決問題的能力，階段目標完成的好壞。在設計教學中，學生往往存在“會做不會說”“會畫不會寫”的現象，將結果考核始終作為評定設計優劣的主要依據。畢業設計這個完整系統的過程就是畢業生向自己、向學校、向教師、向家長、向社會交的一份答卷，必然要接受大家的檢閱。

2.參評主體構成

建立以“指導教師評價+評閱教師+答辯委員會評價+網上投票”構成的參評主體，對學生的畢業論文和畢業設計進行多角度評價。指導教師是學生畢業論文和畢業設計整個過程的直接參與者，所以具有一定的話語權。畢業答辯更像是一次檢閱，答辯委員會在畢業答辯時給出的評價基本上是客觀的、公正的，學生在答辯時的綜合表現因語言表達能力、形象氣質、答辯技巧的強弱作為評價指標。在校園數字網絡的快速發展下，傳統的評價方式要適應現階段的校園生活方式，建設專業的網上投票系統能夠讓更多的師生參與畢業設計的評價。

3.審查監督

采用“教研室自查+專家盲審+教學督導抽查”相結合的方式對學生論文和設計進行審查和監督，增設用于網上投票的展示平臺和評價平臺。審查監督是在教學管理機構對畢業考評進行綜合性的運行保障機制，可從以上三個層次進行，可將畢業論文和畢業設計的審查納入督導組的督導范圍，形成良性的循環機制。

三、考評體系的增效機制

1.深化教學改革

藝術設計人才需要有科學精神、人文素養、藝術創新、技術能力，不斷調整以往的教學觀念與方式。將“過程+結果+展示”的考評系統逐層展開，每層指標建立詳細的子系統，進行一般問題的梳理和特殊問題的列舉，然后對問題進行排序和考核等級層次的制定，最后對考核分值的進行分配，對初步建立的系統模型。

2.學生主觀驅動

藝術設計是社會性的行為，但由于學生缺乏社會與文化責任感而沒有強大的使命為驅動，知識儲備不足的同時又面臨諸多就業的壓力，面對知識信息大爆發所往往出現了浮躁與急功近利的現象，內在的學習動力不足。評價指標可細化可深入至出勤率、同導師的溝通次數、方案草圖環節、定稿、制作、選材、印刷打印等，各環節進度形成相應的書面材料進行歸檔整理，有效的避免學生無計劃的實施和不按進度完成的情況，并能夠保證畢業論文和畢業設計的完成質量和效果。

3.管理的操作機制

畢業設計是全面系統訓練培養提高學生綜合設計能力的系統整合性課程。因此，本科四年教學中的任何一個環節都應該貫穿創新這個基本原則，畢業設計也不例外，對于最終的考評子系統模型保留修改和增減項目的空間，保證系統對藝術設計專業人才培養的可持續性。此外，學校各部門可將畢業設計展與企業人才招聘會相結合。從而建立起完整的畢業設計展覽、畢業設計答辯和人才招聘“三位一體”的畢業設計教學新模式。

篇2

引言

目前傳統的公眾交換電話網（PSTN）上傳送著許多數據業務，由于快速增長的數據業務給并不適合傳送數據業務的電話網造成了很大的壓力。因此，基于分組技術的數據網與電路交換網最終必將走向融合，產生下一代由業務驅動的網絡。軟交換是下一代網絡交換的核心，如果說傳統電信網絡是基于程控交換機的網絡，而下一代網絡則是基于軟交換的網絡。

一、系統開發的技術基礎

1.1軟交換的概念

我國信息產業部電信傳輸研究所對軟交換的定義是：“軟交換是網絡演進以及下一代分組網絡的核心設備之一，它獨立于傳送網絡，主要完成呼叫控制、資源分配、協議處理、路由、認證、計費等主要功能，同時可以向用戶提供現有電路交換機所能提供的所有業務，并向第三方提供可編程能力。”

1.2SIP協議介紹

會話初始化協議SIP（SessionInitiationProtocol）是一個面向Internet會議和電話的簡單信令協議，SIP最初由IETFMMUSIC(MultipartyMultimediaSessionControl)工作組提出。它的主要目的是為了解決IP網中的信令控制，以及同軟交換機的通信，從而構成新一代的通信平臺。

二、系統的總體設計和實現

2.1系統的層次結構

軟交換采用業務與交換分離的設計思想，在系統設計結構上將軟交換技術應用設計為三層結構，底層為用戶接入層，中間為交換支撐層，最上面是業務實現層。系統的層次結構如圖1所示。

2.2呼叫管理服務器的設計與實現

呼叫管理服務器處于該體系結構中的網絡控制層，它是軟交換系統的核心部分。呼叫管理服務器除了完成呼叫控制、連接控制和協議處理功能外，還將提供原來由網守設備提供的資源管理、路由以及認證、計費等功能。軟交換系統的運行需要SIP協議棧和SDP協議棧。客戶端應該能夠產生INVITE和ACK請求，能夠產生和解析Call-ID，Content-Length，Content-Type，Cseq，From和To頭部字段。呼叫管理服務器應該能夠接收INVITE，ACK，BYE，CANCEL和REGISTER請求，應該能夠產生和解析Call-ID，Content-Length，Content-Type，Cseq，Expires，From，Max-Forwards，Via和To頭部字段。為了能夠使客戶端和服務端能夠使用RTP傳輸語音流，SDP協議應該能夠產生和解析v，o，s，c，t，m和a頭部字段。

本系統以面向對象的方法設計了一個滿足系統要求的最小SIP和SDP協議棧。SIP協議棧支持INVITE，ACK，BYE，REGISTER和CANCEL請求，支持100，180，200，300，400，500和600狀態應答，支持Subject，Contact，Call-ID，Content-Length，Content-Type，Cseq，Expires，From，Max-Forwards，Via和To頭部字段。SDP協議棧支持v，o，s，c，t，m和a頭部字段。SIP和SDP中的頭部字段都是以類的形式實現的，所支持的頭部字段都是從一個抽象類Header繼承而來。抽象類Header的定義如下：

其中最主要的方法為decode，主要用來對相應的頭部字段進行解析，getName方法返回當前的頭部字段類的類名，encode方法用來產生相應的頭部字段的字符串。

其中SIP協議棧的結構如圖2所示：

解析層是對SIP消息進行解析和構造。解析層實現的關鍵在于各個頭部字段類的設計及其相應decode方法的實現。解析層的實現借鑒了VOCAL開放源碼中SipStack的頭部字段類的設計方法，VOCAL的SipStack對RFC2543完全支持，但協議棧非常的龐大，設計的過程中參考了VOCAL的SipStack的頭部字段類的設計形式實現了一個簡潔，實用的SIP協議棧，SIP協議棧的大小還不到VOCAL的SipStack的1/10。

三、結束語

總之，基于SIP協議軟交換系統的前景非常廣闊，在這個領域，有許多技術難題等待人們去解決。相信在大家的共同推動之下，軟交換系統的應用將得到快速的發展。

參考文獻

[1]強磊等編著.基于軟交換的下一代網絡組網技術[M].人民郵電出版社,2005

篇3

2UG三維模型在教學應用中的優勢

傳統的機械設計基礎教學過程，通常采用二維工程圖表達物體的結構形態，或通過實物模型來增強學生感性認識。但這種教學模式存在著一定的弊端，二維圖形缺乏立體感，實物模型由于體積和重量原因會造成攜帶、拆卸和剖切不便,且操作較為費時。采用UG三維造型功能，對課本上的二維圖形所對應的實體模型進行制作，可以很容易實現三視圖和實體之間的轉換，通過實體模型和動態仿真使學生能夠更直觀地進入真實的三維空間，從感性上理解三維實體的結構與相對位置，引導學生思考，增強學生感性認識，從而提高學生空間想象能力。另外，利用UG的局部放大、平移和翻轉等工具，還能夠讓學生在屏幕上全方位觀察零件復雜形體的外形與內腔的變化等各個側面和局部細節特征；可以直觀地顯現整個零件的結構，裝配體中零件之間的連接關系，使教學中的知識難點更加清晰、生動、形象；也可以根據不斷變化的教學內容和不同的教學對象的需求，利用UG軟件方便地進行教學模型的修改與新建，滿足教學中對模型種類及數量的需要，并有效降低教學成本。

3UG三維建模在教學中的運用

3.1模型和教材相適應

《機械設計基礎》課程很多內容都涉及三維零件，根據需要確定具體的零部件，如：帶輪、齒輪、凸輪、軸、軸承、箱體等等。在建模的形式上要注重提高三維模型的視覺效果，根據教學內容的需要制作、補充或減少模型，使模型與教學內容緊密結合，貼近實際。

3.2模型與課件相結合

優秀的課件有助于提高教學效果，用UG軟件制作的素材，合理運用在課程多媒體教學中，可充分發揮教師與現代教學手段的雙重作用。例如，在講解軸承的結構和各零件的位置關系時，使用UG建好的模型，一邊講解各零件的結構，一邊進行現場虛擬裝配，這樣能夠方便地為學生提供正確的示范，培養學生的幾何構思能力，同時幫助學生理解結構工藝知識，有利于學生理解軸承的工作原理、裝配關系、各零件的相對位置關系以及各零件的結構特點。在這種視覺效果的刺激下，學生的分析、認識和記憶能力增強，這既活躍了課堂氣氛，又提高了學生的學習興趣。在制作課件時，要注意收集和整理，注重課件在課堂教學中的實用性和使用方便性，有利于學生循序漸進地掌握教學內容。在教學過程中充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，在師生的交流學習中尋找最適合學生的方式，更好地發掘學生潛力。

3.3充分利用學生資源

學生在學習UG軟件時，可以將教學模型作為練習讓學生參與制作，參與式的體驗教學不僅激發了學生學習UG軟件的熱情，而且鞏固了《機械設計基礎》課程所學的知識，同時，將優秀作品作為今后教學的資料。

3.4多樣化制作模式

一種是將虛擬三維模型調整到最佳位置，保存為圖片格式，直接插入到課件適當位置；另外在條件允許的情況下，可直接用UG軟件打開已建造好的虛擬模型進行教學，在課堂的動態教學中可以達到隨機應變、按需編輯、修改模型。當今社會迫切需要大力加強對人才創新意識與能力的培養，培養符合時展需求的應用型人才迫在眉睫。而人才的創新始終離不開實踐環節的培養和鍛煉，即“創新來源于實踐”。隨著3D可視化軟件的“大眾化”及虛擬儀器的廣泛使用，使得原有以實物為主的機械設計基礎課程實踐教學模式面臨新的挑戰和機遇。尤其是有些設備或裝置需要進行剖切或外殼透明化處理才能充分清楚地了解其內部結構，僅僅在實踐教學中運用實物模型，較難形成模型的衍生、變型、擴展設計。這些客觀現實的存在，成為機械設計基礎課程實踐教學在運作過程中的瓶頸。因此，實踐教學過程中需要模型的多元化，即將3D數字化模型與實物兩種教學模式嵌套使用，才能優勢互補。3D數字化模型具有以下特點：其一，三維數字化模型具有豐富多樣性的表達形式，數字化模型的表達，拆裝非常便捷，且完全可逆，通過剖切、爆炸圖、視頻生成等功能，可以生動直觀地表達實際零部件內部的結構和工作原理，全方位地展示精密部件和不可逆拆裝部件的內部結構、裝配和拆解過程。其二，利用數字化模型能夠強化學生的工程意識，目前UG軟件具有標準件庫，諸如軸承、螺栓、螺母、銷、鍵等標準零件庫，這些庫的使用可強化學生的標準意識、工程常識，對避免課堂教學與實際工程環境的脫節效果很好。在實踐教學中我們要充分發揮實物模型和數字模型的長處，取長補短，充分協調好兩者在教學過程中的關系，提高實踐教學的質量。

篇4

2建筑結構設計模型的自動轉化

2.1建筑設計模型與結構設計模型的自動轉化

目前，很多建筑企業在進行設計時還是采用比較傳統的二維圖設計方法，工作人員在進行施工圖紙和建筑內部結構的繪制時還是依據固定的設計設計圖紙來進行設計的。這樣，比較簡單的圖元識別只能幫助施工作業人員對重大構件的位置加以明確，而較小但要求比較高的細節部分并不能來精準定位，因此使得施工過程變得繁雜，施工任務變得比較繁重，從而使施工效率地下。而統一了各建筑產品描述標準的IFC標準則涵蓋了建筑項目的每一個環節，十分精準的描述了建筑設計過程中的幾何模型，對不同模型之間的自動轉化提供了方便，其主要的優勢為：（1）更加容易識別建筑構件，使建筑項目的施工更容易進行。墻體、柱、梁等結構構件是建筑結構設計模型能夠容易識別出來的，而經過IFC標準進行模型轉化以后，建筑墻體不僅包括結構層，還包括墻體兩側的裝飾層和保溫層，同時還明確了門、窗等非結構構件；（2）加強了構件之間的關聯性，轉化以后的信息模型可依據具體實際情況進行二次處理；（3）實體定義和關聯關系相結合，使結構的邏輯性增強，基于洞口和墻體實體對結構墻體進行精準的描述，并且定義建筑結構中墻體的多種材質模型，加強對IFC標準的解析是建筑設計向結構設計轉化的一個難點，IFC文件解析可根據建筑項目的具體情況進行自主研發，也可以采用商業化IFC數據解析接口得以實現，最終通過對IFC文件的解析來獲得建筑結構設計的模型。

2.2結構設計模型與結構分析模型的自動轉化

建筑結構設計過程中的一個比較重要的環節就是建筑結構分析，自動生成結構分析模型以及回傳分析結果都是通過結構分析過程得以實現的，目前從國際上使用最普遍的有限元分析軟件公開模型格式的數據來看，該過程的實現是比較容易的，建筑結構設計模型和結構分析模型之間的轉化還停留在不同有限元分析軟件間幾何模型的基礎上，二者轉化的具體過程如下所示：（1）遍歷生成的建筑結構設計模型利用有限元軟件將結構構成信息導出，進而寫入模型文件；（2）對已生成的模型文件，將其導入置軟件中，并對此模型文件進行定義補充、荷載的施加，并對結構設計加以分析；（3）通過數據庫借口將結構設計結果導入到數據庫；（4）將需要的結構構件和構建信息與所生成的結果進行比較，并通過借口導入從而形成關聯關系，構建完整的施工圖設計模型，對工程的量算和施工圖紙的實際進行指導。

2.3結構施工圖設計模型與工程量算模型的自動轉化

工程量算是否準確直接影響項目的造價和工程項目的投資控制。建筑設計模型是建筑工程中工程量算數據的直接來源。目前，我國量算模型數據的轉化大多采用三維圖形量算軟件，實現不了IFC數據的交換，因此只能通過專用的接口來實現數據間的轉換。目前，國內應用比較廣泛的廣聯達鋼筋抽樣軟件是通過XML映射模型來實現結構設計與工程量算之間轉化的，首先定義XML模型機制，再對模型模板進行定義，多采用模式定義或者文檔定義，經過研究實踐表明，可替代文檔定義類型和穩定定義類型相比，前者表示方式比較靈活，文檔采用的語法與相關模型機制語法相比具有高度一致性，并且具有強伸縮性，因此可替代文檔類型可實現建筑施工設計模型向工程量算模型的轉化。

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中圖分類號：TP31 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

本科畢業論文是本科生的一門重要實踐課程，也是大部分教師和教學管理人員每年都要面臨的一項煩瑣工作。從出題、選題，再到寫作與指導、評審與答辯等，整個過程都需要教學管理人員、教師、學生投入大量的精力。傳統的本科畢業論文指導與管理工作存在以下主要問題：

（1）師生協同不足：學生離校實習、教師無固定辦公地點等，導致學生與教師見面不易，信息溝通不暢，師生交流不充分。由于教師工作比較繁忙，每個教師要同時指導多名學生，導致學生和教師很難在工作時段內同時有空閑時間來進行面對面地指導，難以實現老師與學生之間的互動，教師對學生論文評閱效率低下。

（2）工作壓力大：本科畢業論文整個工作流程的工作環節多，參與人員多，時間跨度長，業務流程繁雜，工作量龐大，工作煩瑣、易重復。

（3）信息化程度低：本科畢業論文各個工作環節會產生階段文檔，而且前后各階段文檔之間有著密切的關聯關系；大量的打印文檔不利于師生對文檔的查閱、保存，且不環保。即使使用電子文檔，但未建立關聯關系，不利于收集、查詢和統計。

（4）監管力度不足：傳統畢業論文寫作與指導過程缺乏有效的監管力度，難以保證師生按時完成各項工作。缺少第三方監管本科畢業論文寫作與指導過程的完整記錄，難以解決導師與學生之間就論文完成情況及論文質量相互推卸責任的問題。

針對上述問題，國內研究者們提出了不同的畢業論文管理系統，文獻[1―4]建立了基于WEB方式的論文管理系統，文獻[5]提出了基于本體的論文管理系統，文獻[6]提出了基于工作流的論文管理系統，但是這些研究在師生協同、提高工作效率、加強監督方面仍存在不足。因此，本文提出一種角色協同的工作流模型；根據模型中的系統工作流狀態，利用時間和事件觸發機制，對用戶指派角色、對角色指派權限，再通過各個角色之間的協同，完成畢業論文各項工作，解決傳統人工方式的論文管理工作中存在的問題，提高工作效率、減輕工作壓力、增強監管力度、提高論文管理工作的信息化水平。

2 相關知識（Related work）

角色：是相關權限命令的集合，使用角色的主要目的是簡化權限管理，角色主要由權限和用戶構成[7]。

協同：就是打破資源（如人、財、物、信息和流程等）之間的各種壁壘和邊界，使它們為共同的目標而進行協調的運作，通過對各種資源最大的開發、利用和增值以充分達成共同的目標[8]。

工作流：是指一類能夠完全自動執行的經營過程，根據一系列過程規則，將文檔、信息或任務在不同的執行者之間進行傳遞與執行[9]。作為計算機支持的協同工作研究的一個重要方向，工作流管理的主要目標是通過調用有關的信息資源與人力資源來協調業務過程中的各個環節，使之按照一定的順序依次進行，從而實現業務過程的自動化。工作流技術通過將工作分解成為良好的任務、角色，按照一定的規則和流程來執行這些任務并對它們進行監控，以達到提高辦事效率、降低工作成本的目的[10]。

時間觸發機制[11，13]是指將時間域分成離散的時間間隔，將消息的傳輸分配在一定的時間間隔內完成。

事件觸發機制[12，13]是指在工作流程中，根據其他事件的發生而產生相應動作（稱為觸發動作）干預工作進程。

3 角色協同的工作流模型（The role-collaborative

workflow model）

本節首先對角色協同的工作流模型（Role-collaborative Workflow Model，RcW）進行描述，然后基于該模型進行建模。

3.1 模型的組成元素

角色協同的工作流模型由用戶主體、角色主體、任務主體、系統工作流狀態、訪問權限、角色指派、權限指派和角色協同這八個元素組成。下面將分別對這八個元素進行描述。

用戶主體：是指提出指派角色請求的實體，使用符號u表示，用戶主體的集合使用符號U表示。

角色主體：是指提出指派權限請求的實體，使用符號r表示，角色主體的集合使用符號R表示。在本科畢業論文的整個工作當中，存在著教學管理人員（教學院長、系主任、教學秘書）、教師（指導老師，交叉評閱老師，答辯老師）以及學生這些不同的角色，所以論文管理系統中的角色主體集合表示為：

（1）

公式（1）中，M表示管理員，T表示教師，S表示學生。

任務主體：是指接受r訪問的實體，也是工作流各個環節的核心，使用符號t表示，任務主體的集合使用T表示。論文管理系統中的任務主體集合圍繞著論文展開，表示為：

系統工作流狀態：是指RcW模型在整個論文工作流程（如圖1所示）中，r訪問t時的快照，使用符號s表示，系統工作流狀態集合使用符號S表示，包含r訪問的對象t和訪問時間time兩個元素。論文管理系統中的系統工作流狀態集合表示為：

訪問權限：是指r訪問工作流中任務主體的方式，使用符號p表示，訪問權限的集合使用符號P表示。論文管理系統中的訪問權限集合表示為：

角色指派：是指在系統工作流狀態下對u指派r的方式，使用符號UA表示。RcW模型中，同一個u能夠被指派多個r，但是在同一s狀態下，一個u只能被指派一個r，因此角色指派由s決定。角色指派函數表示為：

權限指派：是指在系統工作流狀態下對r指派p的方式，使用符號PA表示。RcW模型中，不同的r訪問的t不一樣，對t的訪問權限也不同，且同一r在不同的s狀態下，對t的訪問權限也不同，因此，權限指派由s決定。權限指派函數表示為：

角色指派和權限指派都由s決定，s的狀態由s中的兩個元素t和time決定，s中的元素time是被分成離散的時間間隔，t的觸發被分配在一定的時間間隔內完成，這樣就應用到了時間觸發機制的原理。例如在開題報告提交時間結束時，則激活論文寫作與指導階段的工作流程中的t，開始初稿的提交；在論文定稿提交時間結束時，則凍結論文寫作與指導階段的工作流程中的t。

同時在RcW模型中，部分流程的ti的觸發等待著ti-1事件的完成來激活自身狀態。不同的用戶角色訪問不同t，則被指派不同權限，這樣就應用到了事件觸發機制的原理。例如學生在論文初稿tk提交完成后，觸發導師指導評閱論文初稿tk+1的工作進程；導師在論文初稿的評閱tk+1提交完成后，激活學生提交修改稿tk+2的工作進程。

因此角色指派和權限指派都考慮到了時間和事件觸發機制。

角色協同，是指在RcW模型中，各個角色主體之間打破時間、空間、物質等資源之間的各種壁壘和邊界，使他們為完成共同目標而進行協調的運作，通過對各種資源最大的開發、利用和增值以充分達成共同目標，使用符號RC表示。角色協同函數表示為：

在畢業論文管理系統中，大部分工作需要教學院長、系主任、教學秘書、教師和學生等這些角色之間的協同RC來完成。例如，導師與學生之間協同完成論文的指導與寫作，最終完成共同目標――論文定稿的完成。

這樣，RcW模型可以表示為八元組：

RcW模型運行的充分必要條件為：不存在u無法被指派r，不存在r無法被指派p，不存在t無法被訪問。

3.2 角色協同的工作流模型

基于RcW模型的組成元素，根據RBAC96[14]的框架對RcW模型進行建模，在RcW模型中添加了會話集和約束集，如圖1所示。

圖1 RcW模型

Fig.1 RcW model

RcW Model：

U：用戶主體集合；R：角色主體集合；

T：任務主體集合；P：訪問權限集合；

Sessions：會話集――各主體之間的會話；

Constrains：約束集――約束各主體之間的指派關系。

OP={execute}，操作集合

P=OP×T～Constrains（S）

UAU×R，用戶與角色的指派關系

roles（u）：U2R～Constrains（S），對用戶指派角色的函數映射。

roles（u）={（ri）|（[（ri，u）∈UA}

PAR×P，角色與權限的指派關系

per： R2P～Constrains（S），對角色指派權限的函數映射。

per（ri）={（p，ti）|[（ri，p，ti）∈PA]}

RC（RiTk）×（RjTl） i≠j 角色之間的協同

在RcW模型中，為確保用戶角色指派的正確性，根據用戶與角色的指派關系和用戶指派角色的函數映射，設計了用戶角色指派算法。如下所示。

用戶角色指派算法（Algorithm of User-Role Assignment）：

{

Initialize： R；//可指派角色集合

R =GetRofUA（u）；

If R is Null

Return NULL；

For each r in R

if r match current S//如果角色r與當前狀態相匹配

Assign r to u；

exit for；

Else Next r；

End for

If OutofMaxR（u，R）//如果超出可指派角色集合

Return NULL；

}

在RcW模型中，為確保角色權限指派的正確性，根據角色與權限的指派關系和角色指派權限的函數映射，設計了角色權限指派算法。如下所示。

角色權限指派算法（Algorithm of Role-Permission Assignment）：

{

If （r，t）（R，T，PA） is NULL

//如果當前（r，t）無法與角色權限集合相匹配

Return NO PREMISSION；

Else

If Activate（t）//如果當前任務被激活

Return READ & WRITE；

ElseReturn READ ONLY；

}

根據RcW模型，實現基于RcW模型的畢業論文管理系統。下一節對該系統和傳統人工方式進行應用研究比較與結果分析。

4 應用研究與結果分析（Application studies and

results analyzes）

為了驗證基于RcW模型的本科畢業論文管理系統在解決傳統人工論文管理方式中存在的問題的實用性，基于角色協同的工作流模型的本科畢業論文管理系統已在西南大學外國語學院試運行，網址：http：//202.202.121.101/pdms。

對于傳統的人工論文管理的方式，通過外國語學院教務管理人員提供的信息，收集整理了2011―2013年這三屆西南大學外語學院本科畢業論文管理工作的數據。

對于系統進行論文管理的方式，通過系統對論文管理工作整個流程的完整記錄，收集整理了2014屆外語學院畢業生通過本系統完成畢業論文的數據。

對于傳統人工方式和系統方式的各項數據，主要從以下幾個方面進行比較與分析。首先，在完成各個相同階段的管理工作耗時進行了比較，結果如表1所示。

表1 各階段工作的耗時對比

Tab.1 Time for each management stage

工作階段 傳統人工方式耗時 系統方式耗時

2011 2012 2013 2014 2015

給學生安排導師 2.5days 3days 3days 3.2min 2.8min

統計提交任務書人數 20―30

min/time 20―30

min/time 20―30

min/time 0.13

sec/time 0.12

sec/time

統計提交開題報告人數 20―30

min/time 20―30

min/time 20―30

min/time 0.11

sec/time 0.13

sec/time

統計提交論文定稿人數 20―30

min/time 20―30

min/time 20―30

min/time 0.14

sec/time ――

安排答辯分組 2days 2days 2days 3.7min ――

統計學生成績 1day 1day 1day 0.54sec ――

查找 10―20

min/time 10―20

min/time 10―20

min/time 0.12

sec/time ――

說明：在統計提交任務書、開題報告和論文定稿人數的時候，如果有未提交的，還需要列出未按時提交論文稿件的學生名單。目前為止，2015屆畢業生的論文工作完成了一部分，只有部分數據。2011―2013的數據是由外國語學院的教務管理人員提供的，2014―2015的數據是通過系統操作20次的平均值。

然后，在各個階段論文稿件的按時提交比例方面進行了比較，結果如表2所示。

表2 每階段學生教師完成情況的數量對比

Tab.2 The number of submission on time

工作

階段 傳統人工方式 系統方式

總人數 2011

按時完成人數 比例 總人數 2012

按時完成人數 比例 總人數 2013

按時完成人數 比例 總人數 2014

按時完成人數 比例

指導

方向 141 120 85.1% 145 114 78.6% 146 117 80.1% 143 139 97.2%

論文

方向 571 472 82.7% 563 501 89.0% 579 498 86.0% 541 524 96.9%

任務書 571 469 82.1% 563 468 83.1% 579 472 81.5% 541 540 99.8%

開題

報告 571 473 82.8% 563 439 78.0% 579 472 81.5% 541 537 99.3%

定稿 571 483 84.6% 563 453 80.5% 579 463 80.0% 541 531 98.2%

論文

評閱 571 476 83.4% 563 468 83.1% 579 501 86.5% 541 529 97.8%

交叉

評閱 571 483 84.6% 563 455 80.8% 579 510 88.1% 541 535 98.9%

說明：由于傳統人工方式無法對論文指導過程進行記錄，傳統人工方式在論文指導過程中無數據。修改稿在論文指導過程中，論文稿件有多次提交的情況，在表中使用的數據是修改稿第一次提交和第一次評閱的數據。2011―2013的數據是由外國語學院的教務管理人員提供的，2014的數據是系統記錄的。

由表1中的數據可以看出，通過本系統進行本科畢業論文相關工作，極大地減少了工作時間，提高工作效率，同時減輕了教學管理人員的工作量。由表2的數據分析可以明顯看出，在通過使用進行本科畢業論文相關工作時，本科論文過程中各項工作的完成率相較于傳統模式平均提升了15%，各個階段完成工作比大幅提升。通過在線提交，在線指導，在線監控論文進程，方便了師生之間論文的寫作與指導，同時實現了對論文指導過程的全程記錄，對論文指導工作的評價與衡量提供可靠的依據。

論文存儲：2011屆紙質任務書、開題報告和論文各571份，2012屆紙質任務書、開題報告和論文各563份，2013屆紙質任務書、開題報告和論文各541份，總占地1.14m3；2014屆各種電子版的論文稿件共計9514份，占5.15GB的硬盤容量。紙質論文需要大量的打印，不環保，電子格式的論文稿件存儲占地空間小，不需要打印大量的紙質文檔，十分環保，且在系統中查找論文稿件十分方便。

在2011―2013年的本科畢業論文工作中，發生學生稿件遺失、需要學生重新提交的情況平均17例；給導師發送論文出錯情況平均發生8例；在2014屆，由于使用了本系統，未發生上述兩種情況。在2011―2013年，學生未按時完成論文，與導師相互推卸責任的情況平均有5例，同時由于無依據可尋，處理此種情況很麻煩；在2014屆中發生此種情況三例，直接查看整個工作過程的記錄，根據記錄處理，十分方便且具有說服力。

5 結論（Conclusion）

基于角色協同工作流模型的本科畢業論文管理系統已初次在西南大學外國語學院使用，運用角色協同和工作流的技術，采用時間觸發機制和事件觸發機制的原理，較好地解決了傳統人工管理方式存在的四大問題，有效地減輕了教學管理人員、教師、學生完成本科畢業論文工作的工作量，提高了本科畢業論文工作的工作效率，取得了較好的教學成果；且系統全程保留了本科畢業論文工作在各個階段產生的文檔和數據，記錄了論文指導的整個過程，可以為教師進行論文工作的績效評估提供依據。

在RcW模型中，考慮優化算法的設計，優化用戶角色指派算法和角色權限指派算法；在系統工作流狀態中加入短信實體，實時通知用戶關于工作流的狀態，是今后的研究發展方向。

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篇6

二、生活中的盒子要和網頁中的盒子結合起來

CSS+DIV網頁設計中，頁面中的所有元素都看成一個個盒子，例如，網頁中顯示的一幅圖片，其背后實際對應著一個盒子模型結構，它包括如下屬性：內容大小：內容區域的寬度和高度。填充：是內容與邊框的距離，對應包裝盒的填充部分。邊框：對應包裝盒的紙殼，一般具有一定的厚度。邊界：位于邊框外部，是邊框外面周圍的間隙。

三、盒子模型和具體的案例相結合

網頁中的一幅圖片可以看成一個盒子模型，那么使用這個盒子模型處理圖片能達到怎樣的效果呢？演示主題相冊的案例，引導學生觀察案例中圖片的處理方式，圖片外面有1px的邊框，圖片和邊框之間有2px的間隙，圖和圖之間有10px的間距。引導學生將案例和盒子模型的屬性結合起來，案例中的圖片就盒子模型中的內容屬性，圖片和邊框之間的間隙就是盒子模型中填充屬性，案例中的邊框就是盒子模型中的邊框屬性，案例中的圖和圖之間的間距就是盒子模型中的邊界屬性。

四、盒子模型的屬性代碼給學生詳細介紹盒子模型的屬性代碼

一個盒子模型是由內容、邊框(border)、填充(padding)和邊界(margin)四個部分組成的。填充、邊框和邊界都分為“上右下左”4個方向、既可以分別定義，也可以統一定義，如：div{margin-top：1px；margin-right：2px；margin-bottom：3px；margin-left：4px；padding-top：1px；padding-right：2px；padding-bottom：3px；padding-left：4px；border-top：1pxsolid#000；border-right：1pxsolid#000；border-bottom：1pxsolid#000；border-left：1pxsolid#000；}也可以寫成：div{margin：1px2px3px4px；按照順時針方向縮寫padding：1px2px3px4px；按照順時針方向縮寫border：1pxsolid#000；}

五、使用盒子模型屬性實現具體案例——主題相冊

1.所有的內容都在一個大盒子里，這個大盒子可由div實現#content{width：750px；padding：5px；}寬度為750px，填充為5px。

2.主題相冊標題部分。用h1實現，h1同樣也可以看作是一個盒子，設置h1的CSS屬性h1{font-size：20px；color：#c03；font-weight：normal；字體大小為20px，顏色為#c03，粗細為正常。border-bottom：2pxsolid#c03；padding-bottom：4px；}下邊框為2px實線，顏色為#c03，下填充為4px。

3.婚紗系部分。婚紗系和寫真系、童真系結構相似，可以使用div層，應用類樣式來實現。Div層同樣可看作是一個盒子，設置類的名稱為.theme.theme{width：100%；border-bottom：1pxdashed#e6e6e6；padding-top：5px；padding-bottom：20px；}寬度為100%，和父層content層的寬度一樣，下邊框為1px虛線，顏色為#e6e6e6，上填充為5px，下填充為20px。

4.婚紗系中的標題部分。用h2實現，h2同樣也可以看作是一個盒子，設置h2的CSS屬性，h2{font-size：14px；color：#333；padding-left：8px；}字體大小為14px，顏色為#333，左填充為8px。

5.婚紗系中的圖片部分。用img實現，img同樣也可以看作是一個盒子，設置img的CSS屬性，img{border：1pxsolid#ccc；padding：2px；margin：08px；}邊框為1px實線，顏色為#ccc，填充為2px，上下邊界為0，左右邊界為8。

6.寫真系部分。復制婚紗系所在層所有內容，更改相應的圖片，文字內容即可。通過以上步驟，使用盒子模型完成了一個具體案例。

六、關于盒模型還有以下幾點需要注意

1.邊框默認的樣式可設置為不顯示(none)。

2.填充值不可為負。

篇7

比例與夸張構成形式

世界上任何一個整體而統一的事物，都是由幾部分組合而成的，局部與整體或局部與局部之間的數量或大小關系，就是所謂的比例。在包袋的設計中，比例是用來確定包袋各個設計要素之間的平衡關系及其美感的。古希臘人發現了最具美感的造型比例，即1∶1.618的黃金比例，著名的米羅的維納斯雕像極具美感的身軀，就是由于符合黃金比所形成的。許多公務用包袋的分割造型或配件的位置放置，都遵循黃金比，如圖3所示。夸張是指將事物的本質和特點加以強化或突出，如果包袋采用夸張造型形式，其造型及設計就更易獲得一種吸引力和藝術感染力，使夸張的部分或造型元素成為設計的視覺中心。包袋造型上的夸張不單單是外形上的顯著變化，也可能是色彩、工藝、配飾等其它方面的夸張變化，如圖4所示。

對比與統一構成形式

事物的質和量或造型元素相反或極不相同的元素排列在一起就會形成對比，如包袋造型上的直線和曲線、凹形和凸形、粗和細、大和小等構成對比造型形式。在包袋的設計中常采用對比設計形式，通過造型元素間的對立和差別，以增加造型的審美特性，使包袋造型產生強烈的視覺沖擊力，給人以醒目、肯定、強烈的視覺印象。但是如果包袋造型元素對比過于強烈，并且面積過大，包袋造型則會缺乏整體感和統一感，所以，包袋設計師一定要在造型整體和統一的前提下，追求對比與變化，以達到統一當中有對比，對比當中有統一的造型效果。對比可以使包袋造型顯得個性鮮明，統一則可以使包袋造型相互聯系、和諧一致，因此，只有將對比與統一運用得恰當合理，才會給包袋的款式造型帶來鮮明、活潑而又整體統一的良好效果，如圖5所示。

節奏與韻律構成形式

節奏與韻律原本是音樂術語，在造型領域中同樣適用，是指一種有秩序、有規律的連續變化和運動，在造型設計中，是指造型要素有規律的排列，排列的形式有反復、漸變、交替等。在包袋造型設計中，如果節奏和韻律運用的不夠熟練，在設計中過多的反復運用形、質、色等差異太大的要素，就會造成整個包袋的不協調或包袋某一部分的孤立，或者使得設計沒有重點。恰如其分的反復和有規律地出現某種造型元素，例如特定的形狀與色彩等造型元素的重復有規律出現或交替出現，都會產生富有節奏與韻律的感覺，如圖6。

包袋造型設計的方法

包袋造型設計包含兩個方面的內容，一是結構、功能方面的造型設計，表現其物質性和實用性；二是形態、肌理、圖案、色彩、裝飾、風格等審美方面的造型，表現其精神性內容。常見的包袋造型設計方法有以下幾種。

1仿生設計法

仿生設計法是許多設計工作中的一種常用方法，這種方法是指設計師對已有的自然形象或人為形象的模仿，但又不是簡單的將現實生活中的形態搬到設計中去，而是指設計師通過感受大自然中的動物、植物等形象或人為事物形象的某種形態、紋理、圖案等形象元素，運用概括和典型化的手法，對這些形象元素進行升華和藝術性加工。雖然仿生設計法并不排斥將現實形態一成不變的應用于某個設計的造型中，例如蘋果形的電話機、人物形的燈具等，如圖7所示。但是包袋自身特點往往限制了上述做法，在包袋造型設計中應該將簡單的模仿變為巧妙的運用，再結合包袋的結構特點，進行創造性的設計，使得包袋造型設計既有生動、自然的美觀造型，又有很好的實用特性，如圖8所示。

2派生設計法

派生即衍生，派生設計法的特點是要有可供參考變化的原型，在包袋造型設計中，派生法是在某一個參考原型的基礎上進行廓形、細節等方面的漸次改變，進而展開多種款式系列設計的方法。包袋造型系列化設計是通過變化某個局部的形體、圖案、色彩、肌理等造型元素的大小、位置來，獲取新的款式變化，如圖9所示。

3逆向設計法

逆向設計法是把包袋原來的形態、圖案、色彩、肌理等造型元素放在反面或對立的位置上進行思考，尋求異化和突變結果的設計方法。逆向設計法的思維與常規設計法思維所帶來的設計結果往往大相徑庭，這種設計方法不但能夠改變包袋原有的造型，而且還是創造包袋新造型的開端。在包袋造型設計中，運用逆向設計法的內容較多，如包袋前與后、上與下、正與斜、男女包袋造型特征等的逆向造型變化。

4聯想設計法

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1.1在培養目標上對學生應用能力的培養有所偏離

許多應用型本科院校在課程設置上都不同程度地存在著重理論知識，尤其是陳述性知識的傳授，輕實踐教學環節，沒有做到結合社會需要，培養學生解決實際問題的應用能力。如產品設計專業課程存在內容設置過細與課程周期短的差異，學生專業學習內容過多與學科知識面狹窄的差異，單一的課程設置和市場整體綜合設計的差異等。

1．2在培訓模式上，理論與實踐脫節情況仍然嚴重

在教學實踐中很多學生前期看輕專業理論學習和專業實踐訓練，僅僅重視專業技能訓練和產品表現形式，導致學生在后期綜合設計中創新意識和創新能力缺乏，一味地追逐技法，難免會變成匠人之藝，缺乏深度，更為重要的是，在未來的的道路上走不長，會受到商業等其他事物的誘惑，進而迷失方向。應用型學科固然在于實際應用，然而須有理論指導，沒有理論指導的實踐，不可能從根本上擺脫盲目性，導致學生的設計缺乏創新和延展性。

1．3教學方法上的問題

教學中單調、封閉式的教學方法、手段與適應社會發展需要的設計專業人才的差異。由于部分高校產品設計專業教師欠缺，繪畫教師被迫走上設計繪畫之路。但是其自身缺乏對產品設計的基本了解，造就了設計基礎教育的缺失，使得設計基礎課程訓練與專業應用設計脫節。再加上單調、封閉式的滿堂灌式的課堂教學，老師與學生的積極性無意間被消磨，出現了師生相互應付的局面。為了調動師生的積極性及適應信息時展的需求，建立一個開放的、創新型的產品設計教育體系勢在必行。

2產品設計創新應用型人才培養探索

2．1面向行業需求，優化專業結構和課程體系設置

在進行專業結構調整時，通過傳統優勢學科之間的交叉和融合衍生新專業，使新專業建設起點高、條件好。按照前沿、交叉、急需的原則，發展建設需要的專業；根據行業人才需求主動調整專業方向，更加準確有效地實現現有高等院校對設計專業課程本身與企業需求之間的契合度，更好地提升學生畢業后的市場競爭力，滿足現代企業用人需求。學校應根據應用型人才培養目標，轉變過于強調基礎課程體系的系統性和完整性的想法，堅持基礎教學為專業教學服務，為相通相近學科搭建基礎課程平臺，按專業實際有針對性、選擇性地設置基礎模塊，并根據專業需求，適度加大專業課程模塊學時比例，同時構建與理論教學體系相輔相成的、循序遞進的多層次實踐教學體系。

2.2堅持教育教學改革，確保教育質量的穩定提高

高等院校的產品設計專業教育要堅持教育教學改革，豐富產品設計專業人才培養模式，應用探究式教學方式，不斷以創意思維、創新設計、創業實踐為三大模塊貫穿于設計教學中，營造良好的探究性的教學氣氛，激發學生創意熱情，鼓勵教師在課堂教學中采用案例教學法、問題教學法、研討教學法、模擬教學法、項目教學法，同時推進考試方法改革，形成以引導創新思維為核心的一體化的課程教學模式，培養學生創新設計、創業實踐能力。將專業理論知識傳授與實踐技能培養相結合，現代設計教育研究與民間工藝技能培訓相結合，培養創造能力與培養適應社會需求的創新人才相結合。教學中隨時考察企業需求和企業對人才培養的要求，打造適應社會發展的人才培養模式，提高師生的實踐教研水平和服務社會需求的能力。更好地從機制上保證教學工作的順利開展，保證正常的教育教學秩序，以此來確保教學質量的提高。

2．3建設具有高素質的教師隊伍

創新意識的養成和實踐應用能力的訓練并不能簡單地通過課程設置得以實現，更多要依賴于教師把創新能力的培養意圖貫穿于理論和實踐教學以及考核的各個環節設計中。加強教師自身素質的培養，定期舉辦與開展教師培訓課程以及專題講座，讓教師在理論教學的基礎上，參與企業設計實踐，進入企業參觀，了解現代設計專業發展趨勢，了解企業對人才需求狀況，使教師更好的掌握最新設計軟件，提升相關專業技能，以此服務于教學活動中，給與學生最新的專業發展前景咨詢，真正使得人才的培養符合企業需求。教師要樹立團隊意識，將設計教育與創新文化產業緊密聯系，才能適應社會發展和設計水平整體提高的需要。

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以一套家庭裝修項目為例。如果在練習過程中始終是以虛擬性項目進行練習，學生就不會認真的考慮該套戶型的使用者、裝修成本、施工工藝等要求。在最后的設計成品中，學生也許更多的考慮是整套方案的審美性，忽略或者很少考慮到實用性、經濟性等因素。

1.2學生缺乏實踐訓練的場所和機會

以職業能力為中心是室內設計專業實踐性教學環節最突出的特點。在實踐性教學環節中，不僅要掌握社會和企業所需的最新潮流動態，而且整個教學環節要充分體現教學做合一。這就要求教學所需的硬件設施各不相同，授課的時間和教學方法亦不相同。例如，在學習《裝飾材料與工程預算》課程時，不僅要注意讓學生深入到一線裝飾材料進行調查而且最好可以到企業具體施工項目中進行參觀學習。大部分職業院校室內專業的實踐課程教學仍舊停留在課堂，直至大三臨近畢業時，才有機會深入企業進行實踐學習，這就造成理論教學與實踐教學不能同步進行，知識結構沒有根據企業和社會的需要及時進行調整和更新。

2多元化實踐性教學模式的探索

鑒于目前高職院校室內設計專業實踐性教學環節現狀以及對該專業特點分析，筆者認為可以從實習考察、課程實訓、專業競賽、企業項目實踐等多個維度著手設計教學模式，分別滲透到高職三年的教學中。不僅能提高室內設計專業學生實際動手能力，還將學校教育與企業、市場緊密聯系起來。

2.1創新頂崗實習形式，立足企業的校外實訓基地實踐教學模式

校外實訓基地的建設是高職室內設計專業實踐教學工作中必不可少的基本保證，它為培養符合社會需求的高技能應用型人才創造了良好條件和環境，在這樣環境下可以培養學生專業設計技能和職業素質。學生通過在企業的實訓，與企業員工交流、合作，可以了解設計與市場的關系，了解如何做一個好的設計師。有了穩定的實訓教學基地，學生可以利用假期時間或者在大二專業學習過程中以“頂崗實習”的形式到企業參與設計，在參與企業設計實踐中發現問題、解決問題、獲得實踐經驗并發現自身不足，不斷提高專業素養。由此獲得真正意義上的教學和社會實踐緊密結合,也使產學研相結合的綜合化設計教育模式得以真正實現。在企業實訓過程中學生參與實際設計項目，這樣就可以接觸到裝修項目全過程。如聯系客戶、與客戶進行設計方案溝通、了解裝飾所需材料、前期預算方案、設計方案確定、現場施工工藝以及施工組織管理等。室內裝飾項目是一個系統工程，所以學生要在頂崗實習階段接觸到一到兩個項目后，才可以對專業有一個系統的、進一步的認識。整個裝修過程，如果不通過實踐是無法真正體會到的。通過在企業的頂崗實習，學生可以獲得實際工作經驗，培養員工之間的團隊合作精神，掌握工作中的常用社交禮儀以及和客戶的溝通技巧等，進而提高個人的綜合素質。

2.2以工作室形式，通過真實設計項目促進教學的模式

室內設計專業傳統的實踐性教學課堂模式也可稱之為“目的式教學”模式，一般是按照課堂授課——作業布置——學生制作——提交作業——評定成績的程序進行。這種模式下，教師的“教”與學生的“做”之間缺少互動性，學生只會“埋頭拉車，不會抬頭看路”，整個過程顯得單調、乏味。工作室教學模式是以工作室為載體，將課程、教師與設計實踐融為一體，將傳統的封閉的教學變為面向設計實踐的開放式教學。工作室實踐教學模式中，是以課程知識為基礎，以專業技術的應用為核心，以專業教師為主導，將設計實踐與教學緊密結合。由教師和學生一起合作、參與完成企業真實的設計項目，真正做到在“做中教”、“做中學”、“做中做”。工作室教學模式在師資方面可以充分利用校企合作的優勢，借助設計公司的優勢資源，聘請企業的“能工巧匠”作為外聘教師或者兼職教師，在工作室教學過程中真實模擬企業的設計工作模式。在項目來源方面，因為外聘教師本身就是企業一線的優秀員工，教學過程中可以將企業的實際項目帶到課堂中來。教師根據項目制定項目任務書，把學生進行分組并下達任務書，這樣不僅更好的完成了課堂教學而且讓學生有了接觸真實項目的機會，有效的實現了課堂教學與實踐創新的完美融合。學生設計方案基本完成以后由教師進行點評、修改、深化設計。方案完成以后，教師將根據項目任務書的標準以及方案的實際情況采納最適合的方案。此外，在引入企業實際項目的同時，為促進學生的學習積極性，可以在課堂上設計獎勵機制。根據學生的作品，學校專業教師和企業人員分別根據專業理論知識的運用和市場需求的不同角度對作品進行評審，優秀的作品由企業提供獎勵。

2.3以“賽”促教、以“賽”促學的實踐性教學模式

以“賽”促教、以“賽”促學的實踐性教學模式是指圍繞參與設計競賽而開展一系列藝術設計教學活動的教學模式。以“賽”促教、以“賽”促學的實踐性教學模式與立足企業的實訓教學模式和項目工作室制的教學模式一樣，均為學生走出課堂、參與實訓提供了機會。設計行業協會以及由企業發起的藝術設計競賽，既能培養學生設計方面的創新能力及協作精神，又能提高學生的綜合素質。近些年，中國室內設計大獎賽、亞太室內設計大賽等各種極具影響力的藝術設計類大賽在高校中的影響十分顯著。室內設計專業“以賽促學”教學模式主要分為以下幾個步驟：（1）收集賽事信息，確定競賽項目。由教師們進行信息篩選，選擇符合課程進度且具有合理主題的設計比賽項目。（2）研討階段。指導教師集中研討、解讀比賽相關要求，對學生進行分組或者讓學生自由搭配，確定指導老師。（3）制定教學計劃。指導老師根據比賽時間要求制定教學計劃，確定比賽重點和難點。（4）強化階段。在指導參賽過程中，要注意培養學生競爭意識，開展具有突破性教學活動，同時要加強對具有較高設計水平和綜合素質水平選手強化指導。在指導老師的幫助下進行大量的、長期的反復修改與，讓設計作品吻合競賽的主題和要求。(5)賽后總結。比賽完成以后，由教師對參與比賽的過程進行復結，總結參賽經驗。同時，學生也要審視自己參賽中遇到的問題和不足，從而使個人設計實踐能力和設計思維在參賽中得到提高與完善。以“賽”促教、以“賽”促學的實踐性教學模式不僅可以激發學生的學習興趣，而且還可以提高室內設計專業的教學質量，培養室內設計專業培養室內設計專業實用型、技能型人才。此外，該教學模式形成了設計行業和教育部門的參與意識、整合意識，這種意識在很大程度上促進了設計教育以及設計行業的科學發展。

篇10

本課題研究的模鍛件如圖1所示，一部分為非加工表面，另一部分為加工表面。加工表面的單面最小加工余量為5mm，出模斜度7°。為了使模鍛件有很好的金屬流線，采用鍛件中心線分模的形式。由于鍛件長度為660mm、寬度為345mm、高向為140mm，投影面積較大，故終壓模安裝在50MN水壓機上，這樣可保證有足夠的變形壓力，保證模壓成形。模具采用5CrMnMo耐熱工具鋼，硬度(HRC)控制在40～45。采用導柱配合方式，最大錯移量不超過1．0mm，可滿足鍛件有足夠的加工余量。導柱采用烘裝組合的方式，保證裝配牢固不易脫出。導柱距下模分模面控制在200mm，這樣可保證上模先導入，隨后模型接觸坯料，從而防止在壓坯料時發生串動而造成啃導柱的現象。以往曾發生過由于導柱矮而造成啃導柱時啃下的鐵屑飛出傷人的事故。

1．2預鍛模設計

鋁合金預鍛模膛設計應考慮的因素:①當預鍛模膛僅用來減小終鍛模膛的磨損時，其設計基本上與終鍛模膛的相同，但預鍛模膛的凸圓角處和分模面出口處的圓角半徑應稍大些。當預鍛模膛中具有較深、較窄的部位時，可將預鍛模膛相應部位的寬度及長度減小一些;也可采用增大該部位斜度的辦法，并相應地減小其寬度，而預鍛模膛在該處的高度不應加大。為改善成形條件，應合理選擇難充滿的深腔入口處的模膛凸圓半徑。②若預鍛模膛用來改善金屬流動情況，避免在鍛件上產生折疊，則預鍛模膛應考慮:為避免工字形鍛件筋根部位產生折疊，應增大轉角處的連接半徑及斜度(或厚度);同時應控制預鍛模膛的斷面積F預基本上等于終鍛模膛上相應處的斷面積F終;如終鍛后不滿，可增大預鍛欠壓量，用磨修預鍛模膛的方法進行調節;對沖孔的鍛件，應使終鍛時連皮部位的體積大于或等于預鍛時該部位的體積;預鍛模膛毛邊槽的選用基本上與終鍛模膛的相同，但有關尺寸應稍加大。在輕合金模鍛件生產中，有許多是形狀極為復雜、斷面變化大的鍛件。這些復雜制件不僅很難選擇毛料，也不易模壓成形，而且變形極不均勻，更易產生折疊缺陷。這些鍛件都是用一套終鍛模進行鍛壓是不能完成的，要求設計者必須考慮采用預鍛模或者還要設計毛料模。本課題的模鍛件是典型的四周封閉筋型，從形狀上看是最易產生折疊的，因此，需要設計預鍛模。預鍛模的特點是完全具備終鍛件的形狀，只是筋型的高度比最終要求的矮一些、腹板厚一些、圓角大一些、總金屬量比終鍛件的要多5%～8%。同一筋型的預、終鍛各套模具模膛的不同情況。從預鍛到終鍛，鍛件是從粗到精逐漸充滿模膛的，變形金屬的流動過程比較平穩，變形也更加均勻，這樣就可以減少由于劇烈變形產生折疊的幾率。就整個金屬量而言，它遠比以鑄錠或擠壓棒、型材為毛料直接終鍛的總金屬量要少得多，這樣它就沒有過多的金屬需要外流，而且僅有的少量多余金屬也在預鍛過程中很順利的排出了，因此避免除了由于有大量多余金屬外流而造成折疊。

2生產操作的工藝過程

2．1鍛造坯料

為了合理的分配金屬，盡量減少投料量，需要鍛造坯料。在30MN自由鍛水壓機上鍛造坯料。毛料采用擠壓棒材，規格為Φ190mm×650+5mm，在700kW空氣循環加熱爐內加熱，450℃～470℃保溫3h。平砧在400kW模具加熱爐內加熱，400℃～450℃保溫8h。模具加熱是為了防止在鍛造過程中坯料溫度過低而產生大晶粒，同時便于金屬的流動。按鍛9工藝進行，首先用鍛造鉗子將毛料立起，鐓粗至h=400+50mm，這樣可以保證四角的金屬量夠用;然后放倒壓扁打方，端頭鐓齊，打出棱角，以保證模鍛時最難成形的四角的金屬量夠用，易于成形。

2．2預鍛

預鍛模在模具加熱爐內加熱，400℃～450℃保溫8h。坯料加熱450℃～470℃保溫3h。在50MN水壓機上，先用風管吹凈模具型腔內的雜物，然后對其上下模的型槽充分一遍，預鍛控制在兩次，首次預鍛時將坯料擺正，上壓要緩慢，以防止金屬由于激烈變形而出現紊流、渦流、折疊或穿流等缺陷。兩次預鍛的欠壓量分別控制在15mm～20mm，10mm～13mm。①首次預鍛:劑的配比為20%石墨+20%汽缸油+60%錠子油，此劑的流動性較好。首先在上下模型槽上進行全面，要注意劑不得在型槽內汪積，然后將毛料擺放在下模型腔上，使毛料蓋住型槽，再在毛料上進行全面的均勻的，使毛料表面形成一層油膜。隨后預鍛的上壓速度不要過快，以使金屬平緩的流動開始充型。為防止首次預鍛時一次變形量過大導致粘模，必要時可抬起水壓機再一次，然后上壓預鍛要求的欠壓量為止。首次預壓的變形量要大些，欠壓量要保證符合工藝的要求。模壓后要進行徹底修傷，并要圓滑過渡。②成形預鍛:本次預鍛采用的劑的石墨配比要比首次預鍛的高一些，油刷的沾油量不宜過多，時上下模型都進行少量均勻，在鍛件上只對欠成形的地方進行重點，其余部位少量。完了水壓機應立即落下隨后開始施壓，以免劑的過量揮發。當壓到一定程度水壓機應抬起，排除廢氣，并還可對局部不成形處實施補充，在拔模角的外側也可少量，以便鍛件脫模。欠壓量要保證符合工藝的要求，后要進行修傷，并要圓滑過渡。

2．3終鍛

終鍛模在模具加熱爐內加熱，400℃～450℃保溫8h。坯料加熱450℃～470℃保溫3h。在50MN水壓機上先用風管吹凈模具型腔內的雜物，然后對其上下模的型槽充分一遍，終鍛控制為三次，三次終鍛的欠壓量分別控制在8mm～10mm、4mm～6mm和3．2mm～－1．2mm。合理地進行操作可以避免模鍛件產生折疊，在現場生產中該類模鍛件易因折疊而報廢。終鍛的特點是鍛件已基本成形，只是欠壓量較大，目的是要減少欠壓排出多余金屬。而此次模鍛的好壞對鍛件質量有重要影響。首件的劑配比是將石墨的量增至40%～30%，油刷的沾油量要少，必要時可用沾油不多的油刷直接沾入少量的干體石墨，先對上下模型槽進行少量均勻，然后在鍛件的外側拔模角的周邊全涂上劑，并盡快將鍛件放進型槽內模壓，以免劑過量揮發。斷面上外側畫點的區域均應是部位，這樣使鍛件的內側出模角、筋型、腹板與模具型槽之間沒有，使金屬和模型緊密的貼附在一起，增大了對變形金屬表面的摩擦阻力，以使排除多余金屬的變形流動不是在鍛件的表面進行，而是在遠離表面的金屬內部進行，因此鍛件內側的表皮金屬不參與流動，這是避免模鍛件產生折疊的關鍵。多余金屬的流出首先是在外側出模角一邊開始，然后是在鍛件的內部逐漸接替進行。這樣操作可能增加鍛件最終脫模的困難，但可有效地避免折疊。為防止鍛件產生粗大晶粒，各工序的開鍛溫度控制在440℃以上，終鍛溫度控制在410℃以上。如遇到鍛件粘模、鍛件不能立即撬下來，要及時將已出爐的下一個預鍛件送回加熱爐內，以防在爐外等候時間長而溫度散失過多，變形時產生粗大晶粒。掉在地上的預鍛件要立即撿起送入模膛，以防溫度散失而導致變形時晶粒長大。

2．4蝕洗、修傷

每次模鍛后在鍛件表面由于有劑殘存而使模鍛件表面成黑墨狀，只有通過蝕洗(堿洗和酸洗)之后才能顯現出鋁合金的本來光澤。同時也使鍛件上可能存在的折疊或欠成形等表面缺陷明顯地暴露出來，以便于修傷。修傷是要修掉坯料或鍛件上可能會造成或已經形成的折疊等表面缺陷。一般修傷是用風動扁鏟和風動銑刀進行，對折疊處修傷除了要把折疊本身徹底修凈之外，為了保證再次模鍛不再形成折疊和便于成形，修傷處需圓滑過渡，其展開的寬度應不小于修傷深度的5～10倍，同時在修傷過程中還要反復蝕洗，以檢查折疊是否徹底修凈。修傷可分為坯料修傷、模鍛中間修傷和成品修傷三種。①坯料修傷;在模鍛加熱之前，對坯料上可能會在模鍛過程中導致鍛件形成折疊等缺陷的各種有害因素進行機械修整。其中包括修掉鑄錠車皮時頂出的頂針孔，切擠壓毛料時帶的連皮，預鍛坯料上的局部裂紋和尖銳的棱角，以及鍛拔時的壓折，以避免模鍛時壓合、壓堆構成折疊。②中間修傷:是把經過坯壓、預鍛和成品終鍛之間各次模鍛時已經產生的折疊徹底修掉，并且也要把將會構成折疊的部位進行圓滑的擴展修整。這是模鍛生產中減少折疊廢品的有利途徑。③成品修傷;在成品驗收時，對模鍛件非加工表面上的不超過技術條件規定允許范圍內的輕微折疊，經修傷予以消除。對加工表面上存在的折疊，經剖傷來鑒別折疊的深度，看是否超過技術條件或模鍛件圖紙規定的加工余量允許的范圍，以便確定是成品或是報廢。

2．5切邊

切邊在帶鋸上進行，可分為中間工序切邊和成品切邊。①中間工序切邊:毛邊殘留量為10mm～30mm，對局部成形差的部位毛邊要多留些，以便于下次模鍛成形。②成品切邊:對于質量不大于30kg的模鍛件，其毛邊殘留量不大于3mm;質量大于30kg的模鍛件，其毛邊殘留量不大于6mm。形狀復雜部位，其毛邊殘留量不大于15mm。有特殊要求時，按專用技術條件或鍛件圖上的規定執行。成品切邊時，嚴禁倒立，應注意輕拿輕放，避免表面碰傷。

2．6熱處理

將鍛件立放在淬火料筐內，然后將試料放在筐的上面。淬火溫度為510+5－1℃，按金屬溫度保溫180min，淬火水溫60℃～80℃，淬火轉移時間t≤15s，且淬火料筐在水中往復升降15次以上，然后在水中停留15min后方可吊出水面，在鍛件上打淬火爐號時要在指定位置，且要清晰。在水壓機上較直，1MN油壓機作為輔助配合矯直，在水壓機上鍛件放在終鍛模內上三級壓力矯直。矯直后的鍛件輕輕地推入酸洗筐內并按要求擺放好，然后進行酸洗。蝕洗時間不要過長，防止過蝕洗。蝕洗后的鍛件放在矯直平臺上進行逐個檢查，對于個別不符合要求的鍛件在1MN矯直機輔助矯直。矯直合格的鍛件要打上矯直號。時效溫度155+5－2℃，按金屬溫度保溫8h，總加熱時間8h～14h;時效裝爐時，料架擺放一定要有利循環風暢通，使之加熱均勻、快速。

2．7驗收

認真執行三對照，按Q/Q817－82標準及圖紙，按Ⅱ類鍛件檢查驗收。

3鍛件組織、性能檢測

該模鍛件外形尺寸經劃線檢查，完全符合圖紙的要求。化學成分分析結果符合國標中2A50-T6鋁合金的化學成分要求。模鍛件的低倍組織晶粒均勻，金屬流線均勻合理;高倍組織正常，未過燒，化合物的大小及分布都比較均勻。斷口組織細密，無任何冶金缺陷。