導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學教育實踐論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

借助學校網(wǎng)站、教師博客、《雨竹》校刊等平臺開辟名家名畫作品賞析欄目。比如齊白石的《蝦》系列賞析、徐悲鴻的《奔馬圖》賞析、凡•高的《向日葵》系列等，讓學生從小接觸經(jīng)典的藝術作品，引導他們認識名家美術作品的多元性，學會寬容和尊重大師的作品，與大師直接對話，并且撰寫欣賞心得，以幫助他們在童年時代就獲得較高的藝術發(fā)展起點。

2．加大宣傳力度

在學校宣傳窗、海報欄、美術教室等場所定期舉辦學生優(yōu)秀美術作品展以及學生個人畫展，張貼學生創(chuàng)作的能夠體現(xiàn)兒童天性、天真樸拙的優(yōu)秀美術作品，如書法、國畫、剪紙、青花、線描等一系列作品，這一舉措能拉近孩子的心理距離，更易被孩子們接受。今后筆者還準備將一些優(yōu)秀的國內(nèi)外名家名作引入學校公共空間，為本校學生努力打造更完整的藝術欣賞氛圍。

3．相關活動配合

因本校的校園文化理念是“詩意雅韻”，每年借助校園藝術節(jié)這一契機，定期開展全校性的詩配畫比賽，由學生自選一首喜歡的古詩，以硬筆書法的形式書寫之后，配上與詩歌意境相符合的畫面，以此表達學生的審美感受。這一舉措具有一定的跨學科色彩，實現(xiàn)了抽象的文字思維與美術的形象思維之間的聯(lián)系與互換。除定期開展詩配畫比賽，近年來圍繞學校民樂特色，開展“樂之繪”美術比賽，也是全校學生共同參與的一項大型活動，學生的繪畫能力得到了很好的發(fā)揮。

4．豐富學校圖書館美術藏書

筆者學校有個南京市級的示范圖書館，有兩萬冊的藏書，其中就包括一定數(shù)量的美術類讀物，給愛好美術的孩子們提供了一個擴大美術閱讀視野的好機會。

5．家校聯(lián)手

另外，利用家校平臺，號召家長在家中給孩子創(chuàng)設一定的藝術氛圍，使孩子耳濡目染，快速提升其審美品位。

二、凸顯主體，鼓勵學生“美”的學習

1．合理利用美術學習單

在過去的美術欣賞教學中，筆者曾有過這樣的體驗，就是過分重視了教師的分析與講評，而忽視了學生對于美術作品的自主理解。或者就是簡單問問學生，你覺得這幅畫怎么樣？那么，學生大多數(shù)情況下回答的可能就是“我覺得很好、很漂亮”這樣很空洞的一些評論。一些經(jīng)典的美術作品所蘊藏的內(nèi)涵和意境，可能不是小學生的認知水平所能完全洞悉的，而教師所秉承的又可能是成人化的視角，這就造成了教與學的斷裂。因此，筆者開展了發(fā)揮學生主體性的嘗試，根據(jù)上課內(nèi)容，設計了相關問題，編制成美術學習單，學生回家后，在家長幫助下上網(wǎng)檢索相關資料，或者去查找搜集相關的實物，再結(jié)合自己的審美感受填寫相關問題，由此獲得對于欣賞主題的感性認識和初步的理性判斷。

2．“我當小老師”

“我當小老師”即學生評畫環(huán)節(jié)，具體的做法是，展示欣賞對象后，要求學生根據(jù)先前閱讀的資料，大致描述自己的欣賞感受，然后由教師引導學生走上講臺，拿起教棒擔當小老師，從相對專業(yè)的角度進行稍具深度的分析，如色彩、線條、情緒、內(nèi)容等。這一方法還能夠讓學生展現(xiàn)自己的欣賞水平，形成熱烈活潑的課堂環(huán)境。

3.同伴互助

在筆者的課堂里，對全班學生進行“七彩虹”的分組，每一組代表彩虹上的一種色彩。人員的組合上也是由繪畫能手領銜，搭配能力層次高低不同的學生，互幫互助，尤其在進行集體畫創(chuàng)作或是手工制作時，學生們長期的合作訓練，能讓每一個在其中找到自己的任務，深知自己是彩虹橋上不可或缺的顏色，從而得到樂趣和歸屬感，身心同時得到愉悅，得到美的熏陶。

三、拓寬視野，挖掘“美”的社會資源

美術教學不應該只在教室里開展，教師無論是有意識地組織開展教學，還是鼓勵學生通過課外時間請家長協(xié)助共同開展，課外美術活動都是美術教學重要的補充和延伸，是非常必要的。

1．積極挖掘本土資源

合理借助利用本土優(yōu)質(zhì)文化資源，實地觀察欣賞，感受藝術和生活的聯(lián)系，激發(fā)保護與創(chuàng)新精神。如棲霞寺石窟文化、南朝石刻、燕子磯公園、城南老建筑群等，并將這些素材穿插在校本教材中，成為書本知識的有益補充，增添教材的本土性、地方性。對于本土的文化資源，如果光讓學生從網(wǎng)絡或書籍上查找圖片，還是會顯得有些距離感，所以讓孩子們?nèi)嵉赜斡[和觀察，現(xiàn)場震撼力很強。筆者曾帶著學生組成“我身邊的南朝石刻”尋訪小組，去尋訪棲霞區(qū)內(nèi)的南朝石刻，讓孩子們現(xiàn)場感受經(jīng)歷了1500多年風雨的南朝蕭秀、蕭恢墓石刻，孩子們顯得十分好奇和激動。他們想象中的石刻應該是非常華美的，但是現(xiàn)場很樸素，甚至顯得有點殘缺破敗，雖然帶給他們些許失望，但是他們很快就被石辟邪、石碑的雄壯所打動，仔細研究上面的花紋，并且在本子上臨摹下來石獸、石碑的樣子，回校后還寫了尋訪日記，身臨其境的體驗大大強化了他們的審美感受，欣賞能力也得到了較好的鍛煉。

2．參觀博物館、美術館

南京作為六朝古都，具有多個豐富底蘊的博物館、美術館、展覽館、名人舊居等，這些場館中的美術教學資源，有的可以直接拿來用，有的可以通過教學讓學生簡潔地體驗與感受，還有的可以與美術知識融合，形成新的綜合知識，極大地豐富了學生的感官認知，也在與藝術品近距離的接觸中感悟了美的力量，從而獲得審美能力的提升。

3．感受四季變化

在美術學習中，能夠逐步建立或者基本具備藝術感覺的兒童，不僅僅是研究眼睛看到、耳朵聽到、身心感受到季節(jié)的變化，而且是領悟到了季節(jié)變化帶來的不同感受。更重要的是，四季更替的變化能夠吸引小學生的注意力，使其具備一種與眾不同的眼光和思維。假如小學生能夠在看似平常的景致里捕捉到細小的事情，而且這些現(xiàn)象讓人能夠注意到它，它帶來的刺激就會長驅(qū)直入地進入小學生的意識。筆者曾經(jīng)帶領學生在校園里同一處地點“曲荷滴翠”處觀察景色，四季的變化使得景物在造型、色彩上產(chǎn)生變化，孩子們通過觀察寫生，在這種記錄中再現(xiàn)了真實，又藝術化地升華了真實。創(chuàng)造四季美景的經(jīng)歷讓學生們提升了敏銳的感知美的能力，也培養(yǎng)了其表現(xiàn)美的技巧。

篇2

隨著社會的不斷發(fā)展，科技的不斷進步，人們越來越多重視小學數(shù)學文化教育的發(fā)展。數(shù)學文化的深奧以及強大的實用性使小學數(shù)學教育越來越受到社會的關注。數(shù)學不只是教學工具，更是培養(yǎng)學生理性思維的教學載體。要更加注重小學數(shù)學文化的教育，培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力。

一、對小學數(shù)學文化教育的認識

數(shù)學是人類用其獨有的理性的思想不斷地對客觀世界進行的高層次抽象的創(chuàng)造活動，所以，數(shù)學文化體現(xiàn)了人類的精神世界。因此，要求小學數(shù)學教師要注重對學生數(shù)學文化的培養(yǎng)，讓學生領會到數(shù)學中所特有的數(shù)學思想、數(shù)學精神、數(shù)學學習方法以及數(shù)學的形成與發(fā)展。廣泛地說，數(shù)學涉及生活中的方方面面，因此，加強對小學數(shù)學文化教育的實踐是必要的。

二、小學數(shù)學文化教育的實踐與認識

1.在小學課堂中滲透數(shù)學文化

生活中處處可見數(shù)學文化，數(shù)學文化對小學學生的教育發(fā)展有著深遠的影響，要讓學生從繁重的數(shù)學文化的教育中解脫出來，在生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧秘，培養(yǎng)學生對數(shù)學文化的學習興趣，重視課堂數(shù)學文化的教育。在課堂教學中，數(shù)學教師不僅要教會學生認識數(shù)學、了解數(shù)學，還應該培養(yǎng)學生對小學數(shù)學的學習興趣。

例如，在對數(shù)字的教學中，教師要在課前對數(shù)字進行整理，通過有趣的課件讓學生了解數(shù)學，從中學到數(shù)學的相關知識，產(chǎn)生對數(shù)學的學習興趣。

2.在小學課堂外延伸對數(shù)學文化的教育

作為小學數(shù)學教師，不應只局限于課堂上的教學方式，應發(fā)揮學生在課堂外對數(shù)學文化的感悟，幫助學生進行理性的文化思維。鼓勵學生積極地參加豐富多彩的教學活動，有效地將數(shù)學文化融入小學數(shù)學教育的實踐中去，培養(yǎng)學生的興趣愛好，提高學生的數(shù)學成績，提高學生理性思考的能力，從而增強學生的邏輯思維能力。

篇3

《語文課程標準》在“基本理念”部分就強調(diào)“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，然后在各階段目標中再對此加以具體化，導向是很明確的。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。

1 教學實踐活動前的反思

科學制定目標：要以“學生的全域發(fā)展”作為標準對“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標進行分解，使學生在三維目標的引領下，不僅解決了“學到什么”和“怎樣學習”的問題，尤其解決了“喜歡學”和“主動學”的問題。目標分解后還需要根據(jù)學生發(fā)展的差異性和連續(xù)性的特點，將形成的目標群按一定的層次與梯度進行有序化處理，使不同層次的學生真正能自主選擇最符合自身發(fā)展需要的學習目標。優(yōu)化教學設計：這種類型的反思主要在備課階段進行，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。教師的智慧技能主要體現(xiàn)在兩方面：一是能否預測學生在學習某一教學內(nèi)容時可能會遇到哪些問題，二是能否尋找到解決這些問題的策略和方法。從目前教師備課的現(xiàn)狀來看，主要存在兩種不良的傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以“他思”取代“我思”，不考慮自己所教班級學生的實際。二是一些有經(jīng)驗的老教師在備課時，過分依賴多年積累起來的教學經(jīng)驗，不注重反思，憑原有的經(jīng)驗設計教學方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。針對這些問題，我們要求教師在備課時，先要對過去的經(jīng)驗進行反思，使新的教學設計建立在對以往經(jīng)驗與教訓進行思考的基礎上。

2 教學實踐活動中的反思

教學實踐中學生會根據(jù)自己的興趣、能力和生活經(jīng)驗的實際需要對教學內(nèi)容、教學安排、教學方法、教學過程做出種種的反應。學生這些反饋的信息，教師必須敏感地體察，并深入領會其意圖。明確學生的真實感受和實際需要，能更清楚地認識自己教學上的優(yōu)點與不足，利于及時調(diào)整，使教學真正適應學生學習認知發(fā)展于什么的要求。這種師生互動，能拓寬反思的層面和渠道。為了深入分析教學活動與學生實際需求之間的矛盾，并根據(jù)反饋信息及時做出調(diào)整增強語文課堂行程的靈活性和可控制性，培養(yǎng)教學機智和豐富經(jīng)驗智慧，面對動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的教學進程，教師要能不斷地反思。一是反思學習內(nèi)容是否得到充分的展示，還需要在哪方面進行補充，師生在課堂上的交流對話和合作是否充分。課堂活躍不等于教學設計合理。有的教師設計活動一個接一個，學生積極踴躍地參加，課堂上熱鬧非凡，一派繁榮景象。但要問每個活動景象，每個活動要達到的教學目的，有的教師竟語焉不祥，存在為活動而活動的傾向。因此，教師必須圍繞教學目的進行教學。二是反思教學過程是否適用所有學生，是否還有學生不適應，怎么引起學生總結(jié)。課堂回答問題活躍不等于思維活躍。教師應根據(jù)學生已有的知識水平精心設計，啟發(fā)學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。三是反思自己對知識的準備和課前的教學設計方案是否合理。特別在導入新課時，要設法由學生自己提出問題，然后再將學生的思考引向深入。學生只有經(jīng)過了思考，教學內(nèi)容才能真正進入他們的頭腦。

篇4

實踐性教學的關鍵在于如何將語文教學與實際生活緊密相連。以作文寫作為例，文從心生，心有所感，感從生活中來。這就是一條小學語文教學與實際生活連接的主線。教師在進行小學語文實踐性教學的時候，可以從這條主線入手。例如，作文題目為《我心中的XX》。如果在學生們的心中對XX有印象還好，但是如果沒有任何印象，那么就應該帶領學生們?nèi)⒂^，去親身觀察，絕對不能總是讓學生們在封閉的教室中，學習著那些基礎知識，而卻不知道為什么學習這些。寫作是語文與實際生活聯(lián)系最為緊密的方式，也是小學語文實踐教學的關鍵。寫好作文最好的方法就是多在生活中尋找靈感，而不是在教室與課堂上去憑空想象。

因此，在教學的過程中，教師就應該鼓勵學生們多去觀察身邊的事物，留意對于生活中點滴的感觸。最好是讓學生們養(yǎng)成記日記的習慣，將生活中的點滴記下來。養(yǎng)成這樣的習慣，學生自然就會發(fā)現(xiàn)，原來我們學習的知識都來源于生活。

小學語文實踐教學的重要性分析

對于小學語文教學而言，培養(yǎng)小學生的能力應該作為首要課題。而實踐教學正是培養(yǎng)小學生能力的最佳途徑，所以，小學語文的實踐教學就顯得更加重要。

首先，小學語文的學習是學習其他學科的前提。注重語文學習的實踐性，能夠從不同角度，如想象能力、創(chuàng)造能力等方面對小學生進行培養(yǎng)與訓練。

篇5

王洪才《論教育學的三重視界》，指出實踐的視界是教育學的第三重視界，是“教育學的歸宿”。實踐教學這一獨特的教學形態(tài)，以突出學生主體參與，通過實踐活動，鍛煉實踐能力為特征。職業(yè)學校實踐教學主要指以培養(yǎng)學生的應用能力和操作技能為核心的實驗、實習、實訓等教學的總稱，不僅包括專業(yè)課程，也包括文化基礎課。職業(yè)學校的語文課堪稱百科教學的基石，職業(yè)學校語文實踐教學的探索意義重大。

一、職業(yè)學校語文實踐教學的幾種模式

教學模式是指在一定的教學思想指導下，為達到既定的教學目的而設計的，在教學過程中遵循并體現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的教學程序及其方法的策略體系。隨著職業(yè)學校語文實踐教學探索的深入，一些卓有成效的模式也應運而生。

1.模式一：案例探究研討式

職業(yè)學校語文實踐教學中，教師可采用案例探究研討式，即借鑒基礎教育研究性學習的策略，結(jié)合職業(yè)學校學生的實際情況，通過選擇合適的案例作為切入點，以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境與途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

這一模式中的案例，既可以來源課文，也可以根據(jù)生活的熱點選定。如《胡同文化》的教學中，教師提出“北京胡同文化與地域的關系”這一問題后，可先讓學生尋找閱讀校圖書館及網(wǎng)絡中“胡同文化”的相關研究文獻，閱讀后分析思考形成小論文，先在小組范圍研討修改，然后在全班交流分享。

這種模式主要適用于理論的探究研討，的主要環(huán)節(jié)有：設計研討案例——搜集相關資料——形成初步結(jié)論—組織課堂討論——形成創(chuàng)新觀點。

2.模式二：參觀考察交流式

讀萬卷書，不如行萬里路。日新月異的今天，職業(yè)學校的語文實踐教學也必須走出課堂，甚而走出校門。參觀考察交流模式主要在課外進行。教師在明確實踐教學的主題范圍后，組織學生個人或分組進行實地的參觀考察，最終形成成果。基本流程為：確定參觀考察選題—制訂參觀考察計劃——開展參觀考察活動——歸納總結(jié)形成成果——組織成果交流匯報。

如組織學生聆聽學校周末大講堂講座《走近孔子》，通過聆聽講座、撰寫感悟、交流分享提升學生的綜合素質(zhì)。

3.模式三：仿真項目訓練式

借鑒職業(yè)學校專業(yè)課實踐教學的嘗試經(jīng)驗，語文實踐教學也可充分利用教學條件和教學素材，在課內(nèi)營造仿真的場景，進而調(diào)動學生的感官，將學生引入真實的環(huán)境當中進行，即采用仿真項目訓練模式。

這一模式一般可借助多媒體技術或在專門的實訓室展開。如口語交際的教學，即可在教室利用多媒體創(chuàng)設相應情境進行訓練。而應用文寫作中也可采用這一方式。如一位老師在計算機應用技術專業(yè)講授“調(diào)查報告”時，就結(jié)合實際設置了一個情境：為了改善教學條件，學校打算購買100臺電腦用于Java語言程序設計教學，每臺電腦單價控制在4000元以內(nèi)。要求學生對當前的計算機市場進行調(diào)查，完成調(diào)查報告，提出購買建議，兩周后提交報告并向全班同學介紹調(diào)查成果。

4.模式四：綜合表達評議式

加德納在專著《智力的結(jié)構(gòu)》中提出，每個人智力至少有語言智能、空間職能、音樂職能、身體運動智能等七項智能。教師在教學中要關注學生的多元化職能的發(fā)展。語文實踐教學中的綜合表達評議模式為學生多項智能的展示發(fā)展提供了一個有效途徑。

綜合表達評議式，指教師根據(jù)語文實踐教學的目標，開展調(diào)查研究、采訪、朗誦、表演、主持等綜合性實踐活動，并在活動基礎上由教師或?qū)W生組織，在課內(nèi)進行共同分享和評議。經(jīng)由真實的語言環(huán)境和真實的語言活動讓學生在參與過程獲得豐富多元的感受并提升語言應用的能力。

如戲劇單元的實踐教學，教師可以組織學生展開課本劇的編演。班級學生分成若干小組，在課內(nèi)或課外選定劇本，并進行修改，確定角色分工，進行練習，最后在課堂上進行表演交流并由學生評委打分。這一過程中，學生不僅增強了對戲劇知識的了解，也鍛煉了想象、創(chuàng)造、口語表達和表演等能力。

這種這一模式的主要環(huán)節(jié)有：確定活動內(nèi)容與形式——調(diào)查搜集研究資料——明確分工練習準備——開展綜合表達活動——進行活動效果的評議。

5.模式五：專題競賽提高式

競爭是個體或群體為充分實現(xiàn)自身潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己成績超過對手的過程。從心理學的角度來看，人處于競賽之中對勝利的渴望是最強烈的，所做的投入是全身心的。以競賽方式進行語文實踐教學，既可以有效檢測學生對所學知識的靈活運用能力，同時也能使人的競爭意識和自信心得到強化。

運用這一模式，確立競賽主題時要注意由點到面，有一定代表性，同時選題要使學生樂于參與。如講到古代詩歌單元時，在學生學習背誦《將進酒》、《念奴嬌·赤壁懷古》等詩詞的基礎上，可適時在班級、年級舉辦詩歌朗誦比賽。形式可相對靈活，個人單獨參加或小組協(xié)作參賽都可，在自主練習的基礎上，教師進行點撥，通過比賽，以賽促學，展示學習的成績，鞏固詩歌朗誦技巧，提升學生綜合素質(zhì)。

這一模式的主要環(huán)節(jié)有：確定競賽主題——制定競賽方案——選手訓練準備——教師指導點撥——組織開展競賽——總結(jié)匯報經(jīng)驗。

二、職業(yè)學校語文實踐教學的注意點

著名德國教育家第斯多惠曾說過：“如果使學生慣于簡單的接受和被動的工作，任何方法都是壞的，如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的。”職業(yè)學校的語文實踐教學中，作為參與者、合作者的教師應遵循職業(yè)性、實踐性、層次性、有效性等原則，積極創(chuàng)造條件，鼓勵學生主動參與各類語文實踐，通過實踐教學活動誘發(fā)他們對語文的興趣，力求學生在生動有趣的活動中獲得知識，發(fā)展能力，陶冶情操。

1.創(chuàng)建良好的教學情境

建構(gòu)主義認為，學習的過程是在一定情境中對知識的建構(gòu)過程。職業(yè)學校語文實踐教學要重視與學生“先前經(jīng)驗”的聯(lián)系，創(chuàng)建良好的教學情境。教學課文《芙蕖》引導學生以文章為案例研討時，可以播放荷花各個時期各種情態(tài)的圖片，通過一幅幅生動靚麗的荷之影，直觀形象地展現(xiàn)課文相關的內(nèi)容，激起學生的學習興趣，使其精神飽滿地投入學習。我們也可以通過巧妙設問等方式創(chuàng)建良好教學情境，引導學生自主學習。

2.采用新型的評價方式

職業(yè)學校的語文實踐教學在評價方式上呈現(xiàn)出主體多樣化、方式多維度、結(jié)果多鼓勵等特點。作為一個動態(tài)的過程，職業(yè)學校語文實踐教學評價的主體應和評價的情境有關，可以是任課教師、同學，也可以是班主任老師、相關教學參與人員，并重視自評和互評的作用。評價內(nèi)容則應聯(lián)系學生人才培養(yǎng)目標，將學生的知識、技能與素質(zhì)一起納入評價視野，終結(jié)性評價與形成性評價并重，量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合。在學生整個學習過程中，采用包括口試、筆試、觀察評價等多種評價方法進行綜合評價。在評價結(jié)果旨在激發(fā)加強學生的學習興趣。

3.融入專業(yè)的知識元素

“專業(yè)課要以文化課為基礎，文化課又要在專業(yè)課中得到深化。”語文實踐教學不能忽略語文學科與專業(yè)的聯(lián)系，要有意識地引導學生將兩者聯(lián)系起來，并從這個出發(fā)點進行教學設計。同時教學中，教師也要注意“挖掘并整合語文教材中與職業(yè)素養(yǎng)有關的內(nèi)容。語文實踐教學的成果也可鼓勵學生采用專業(yè)技術手段表現(xiàn)。如引導學生運用計算機文字處理與Powerpoint技術進行主題演講等等。

4.保證充足的訓練時間

對于以技能培養(yǎng)為主的職業(yè)教育，如果沒有大量的時間去磨合實踐，就不可能培養(yǎng)出合格的應用型人才。語文實踐教學同樣如此。首先必須保證語文實踐教學的課時，只有這樣學生的職業(yè)技能培養(yǎng)才能獲得實際保障，才可能取得質(zhì)變效果。在保證課時的基礎上，還要注意校內(nèi)外實踐相結(jié)合。

參考文獻：

[1]張健.高職實踐教學的現(xiàn)狀反思與出路研探[J].滁州職業(yè)技術學院學報，2004，3（2）.

[2]張巍.關于高職五年制語文課實踐教學的新思考[J].遼寧高職學報，2007（9）.

篇6

語文教材蘊含了豐富的情感，廣大教師也正是基于語文學科的這一特點，非常重視語文教學的情感教育，在教學過程中努力展開情感教育，培養(yǎng)學生的情感體驗，將情感教育與語文知識相結(jié)合，從而幫助學生更好地學習語文知識，提高學生的學習效率和老師的教學效率。

一、情感教育的重要地位

語文課本的內(nèi)容蘊含著豐富的情感，因此，教師在教學過程中必須把情感教育放在一個重要的位置。語文教育的靈魂非情感莫屬，它是學生學習語文的一種方法，也是教師教學的目標。語文課本里選取的名篇佳作承載的豐富情感需要教師滲透到教學過程中，同時還要注重學生的認知能力和情感的和諧發(fā)展，讓學生在獲得真、善、美的情感體驗的同時還能更好的掌握基礎知識。這樣，不僅提高了教學效率，還能有效地促進學生良好人格的形成。

二、小學語文情感教育的基本原則

小學語文教學中的情感教育需要遵循一定的原則：首先，相互尊重的原則。小學生情感較脆弱，需要教師的呵護和關心。因此，小學語文教師在日常的生活和教學過程要加強對學生的關心和尊重，尊重每一個學生的個性差異和其內(nèi)心感受，樹立平等觀念，讓學生與老師可以進行平等對話，這是小學語文教學過程中情感教育順利進行的保障。其次，情感體驗原則。小學語文教師在教學過程中要盡量為學生創(chuàng)設與所學內(nèi)容相符的情境，讓學生能夠真實的感受文章所蘊含的情感并與之產(chǎn)生情感的共鳴，使學生的情感得到升華，從而達到小學語文情感教育的目的。最后，啟發(fā)性原則。小學語文教師不僅要在生活和教學過程中對學生進行情感教育，還要重視師生和學生之間的相互啟發(fā)性，以便更好的對學生實施情感教育。

三、小學語文教學中情感教育的滲透

（一）多媒體教學促進學生產(chǎn)生情感

小學生活潑好動、好奇心重，對很多事物都充滿新鮮感，但他們的情感感知和理解能力相對較差，所以，在小學語文教學中實施情感教育有一定的難度。根據(jù)小學生的這些特點，教師在語文教學過程中可以有效的利用多媒體進行教學，采用添加聲音、圖像等方式將書中的文字變成形象的畫面，讓栩栩如生的畫面將學生帶入課文所描繪的情景中，有利于吸引學生的注意力、激發(fā)學生的學習熱情，使學生身臨其境的感受文章所描繪的情感，最終得到充分的情感體驗。

（二）朗讀課文，培養(yǎng)學生的情感

語文教學中，“讀”是一種很重要的教學方式，也是情感認知的重要途徑。通過朗讀，學生才能了解文章的內(nèi)容，而教師動情的朗讀可以引導學生更快投入情感。因此，教師要強調(diào)讀的重要性，不僅要泛讀，還要讓學生自己朗讀課文，體會課文中流露的真實感情，讓學生在讀的過程中領悟和體驗課文的情感，從而流露出自己的內(nèi)心的真實感情。例如，教師在教授《海濱仲夏夜》一課時，可以利用聲情并茂的泛讀來營造當時的氣氛，還要讓學生自讀，引導學生感受大海的寬闊與神奇以及波濤洶涌的壯麗景色，使學生以大海為榜樣，萌生出積極向上的思想。

（三）抓住課文重點，充分利用語言描繪激發(fā)學生情感

形象的語言才能準確的將情感傳遞出去。因此，小學語文教師在教學過程中要利用文章中一些典型的、準確的語言引導學生去體驗文章所蘊含的深厚感情。例如，《生命 生命》一課，教師在教學過程中就可以抓住“掙扎”“躍動”“強烈”“震驚”等詞語，引導學生去體會飛蛾對生的渴求以及它強大的生命力，讓學生認識到生命的偉大，從而珍惜和熱愛生命。

（四）鼓勵學生進行個性化情感體驗

課堂上，教師是學生的依靠，教師的情感會對學生產(chǎn)生很大的影響。所以，教師在取得學生信任的同時還要引導學生對課文中蘊含的情感進行自我體驗。每個學生都是一個獨立的個體，他們的生活方式、思維方式、行為習慣、道德品質(zhì)等都有各自的特點，彼此不相同。所以，教師在授課過程中要鼓勵學生獨立思考，有自己的見解和獨特的感受。例如，《跳水》一課，學生在談論自己的感受時，有的是站在船長的角度想問題：當危險來臨時不能慌張，要果斷，要勇敢面對；有的是站在小孩的角度看問題：做事情要沉著冷靜，要考慮后果。

（五）建立和諧融洽的師生關系

在教學過程中，和諧融洽的師生關系是教師對學生進行情感教育的保障。小學生的情感豐富，求知欲望強烈，對任何事物都充滿好奇心，愛好十分廣泛，他們希望在別人面前展現(xiàn)自己，渴望得到教師、家長及他人的表揚和鼓勵。但是小學生的心理承受能力較差，自尊心較強，這導致他們很少主動與他人溝通，這時，教師就需要根據(jù)不同學生的性格特點與其進行良好的溝通，用愛心去對待每一位學生，培養(yǎng)學生高尚的道德品質(zhì)，從而建立起師生間和諧的關系，讓學生消除對教師的敵對情緒，對教師產(chǎn)生信任和尊重，愿意向教師傾訴其內(nèi)心的真實情感，對教師產(chǎn)生一種依賴，這對語文教學中情感教育的實施起著重要的作用。

（六）積極組織實踐活動

實踐是檢驗真理的唯一標準。情感教育的結(jié)果要通過實踐活動進行檢驗。小學語文教師可以經(jīng)常組織一些有意義的實踐活動，鼓勵學生積極參加活動，通過活動情感教育的效果并對學生進行更加深入的情感教育。教師可以在校內(nèi)邀請一些教育專家、模范人物進行講座，也可以組織學生之間進行情感交流，通過專家、模范人物或者學生的個人情感體驗打動學生，從而達到情感教育的目的。教師也可以帶領學生走出校園，讓學生走進自然、走進生活，感受自然的魅力，領悟生活的真諦，還可以組織學生參觀博物館、藝術館等，教師可以利用這些活動更好地滲透情感教育。

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當前小學生的興趣愛好比較廣泛，且在這個年齡段的小學生群體普遍具有較強的好奇心。在語文教學中，教師可以利用現(xiàn)有資源，在教學中引入一些具有創(chuàng)造性、簡單性的體驗活動。比如借助多媒體教學，在課堂教學中適當?shù)募尤胍恍┮魳贰⑽璧敢约坝螒蛟氐龋谶@些現(xiàn)有資源的基礎上，適當性地開展一些實踐活動。通過以上方法，能有效地提升小學生對語文課堂的學習興趣，成功吸引其注意力。在課堂教學過程中，由于好奇心的趨勢，其學習參與性也得到了較大程度的提高，最終達到了語文教學寓教于樂的效果。

（二）有利于小學生整體素質(zhì)的提升

新課程改革下的小學課本教材中有很多知識都跟現(xiàn)實生活有著較為密切的聯(lián)系，大都來源于生活并高于生活，所以說小學語文是搭建在小學生日常生活和書本之間的橋梁。比如《小蝌蚪找媽媽》一文，讓學生學到了生命成長的過程，了解到了青蛙由蝌蚪到成蛙的生長過程。再比如《王冕學畫》一文，能讓學生深刻的認識到勤奮的重要性。總的來說，通過以上這些寓言故事的學習，能幫助小學生更好地認識生活并培養(yǎng)其健康向上的品格，在教材知識的閱讀和理解基礎上，在潛移默化中提升了小學生的整體素質(zhì)，為小學生以后的社會生活和學習活動打下了堅實的基礎。

二、綜合實踐在小學教學中應用的策略與方法

（一）引導式實踐

不可否認學生是教學活動的主體，教師在教學活動中起著引導性的重要作用。在小學語文教學中，對于綜合實踐的運用應是在教師的引導下，以學生為主體、以引導學生實踐為目標，并在整個實踐活動中對小學生出現(xiàn)的錯誤以及實踐結(jié)果進行糾正和補充。這就在另一方面決定了教師在進行綜合實踐教學的過程中，應注意使用創(chuàng)造性的教學方法和教學策略，使學生能感受到進行綜合實踐的自和選擇性。比如在進行《揚州曼》古詩的教學中，可以通過引導學生欣賞西湖美景、聆聽揚州小曲、參觀揚州八怪紀念館等形式，使學生能夠真實地感受到揚州城的繁華，在此基礎上加深其對該詩歌主題的理解。

（二）自主性實踐傳統(tǒng)

“先教后學”的教學傳統(tǒng)不利于提升學生學習的積極性，在小學語文教學過程中可以運用綜合實踐教學，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，搭建起小學生自主實踐平臺。自主性實踐不僅大大提升了學生參與教學活動的積極性和興趣性，同時教師還可以根據(jù)實際情況選取靈活多樣的教學形式，在做到充分以學生為主的基礎上，使學生的主觀能動性得到發(fā)揮，最終達到培養(yǎng)自主學習的意識。

（三）鼓勵式實踐

所謂的鼓勵式實踐就是針對教師在語文教學過程中發(fā)現(xiàn)的學生弱項，比如口頭表達能力差或者是書面寫作能力差等問題，預先設計好教學實踐內(nèi)容，并在由簡到繁、由易到難的原則基礎上，鼓勵學生進行綜合實踐活動。例如，在小學校園中經(jīng)常看到的學生海報多是刊登學生書寫的內(nèi)容，對于海報編寫能力較差的學生，可以鼓勵其積極參加學校的海報繪制小組，通過一系列的跟蹤學習和模擬操作等過程，可以有效幫助小學生提升這一方面的能力和水平，在獲得肯定性的表揚之后其學習自信心會得到一定程度的提升。

（四）合作式實踐小學語文綜合實踐教學

實質(zhì)上是在教師的指導作用下，小學生通過實踐活動提升學習積極性和興趣性，最終達到提升教學質(zhì)量的目的。在此過程中，教師應運用合作式實踐的綜合實踐方法，使學生與學生之間能有進行親密合作的空間，實踐活動只有在團隊合作的基礎上才能發(fā)揮出最大效應。在小學生進行合作式綜合實踐中，在其頭腦中初步形成了對于團隊力量的認識，使其在互相學習、互幫互助的綜合實踐過程中達到了增加同學友誼、激發(fā)自身潛能的效果。比如在進行綜合實踐教學時，教師可以根據(jù)學生具體情況，引導其自主性的進行任務選擇，最終通過合作的方法完成綜合實踐活動。

三、綜合實踐在小學語文教學中應用的注意事項

（一）綜合實踐活動的制定

在小學語文教學中應用綜合實踐，首先需要注意的就是綜合實踐活動的主體目標，在進行目標制定時應對以下方面進行著重考慮。首先，活動目標的制定應是在教學目標的基礎上，以進行小學語文教學為出發(fā)點的。其次，活動內(nèi)容應充分滿足小學生群體的興趣和愛好，并與其知識能力水平和生活經(jīng)驗相適應。再次，綜合實踐過程中應注意小學生能力目標和情感目標的完成，達到學以致用的目的，培養(yǎng)起具有綜合素質(zhì)的小學生。

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隨著信息化浪潮的不斷推進以及信息化時代的來臨，網(wǎng)絡資源已經(jīng)逐漸成為人們在日常工作、生活所需資源中必不可少的一部分。在教學領域同樣如此，近年來，現(xiàn)代教育理念和技術已經(jīng)在全國范圍內(nèi)普及開來，所帶來的改變不僅僅是教學方式、教學手段的變革，還為教學提供了豐富和寶貴的資源。正是這些資源大大地豐富了教師的教學內(nèi)容，改進了教學方式，提高了教學效率，得到了廣泛的認可，所帶來的效率和改進也是顯而易見的。在這樣的環(huán)境下，同時，也在新課改的要求下，建設藏語文教學的網(wǎng)絡資源也是勢在必行，甚至可以說是迫在眉睫。

一、教學網(wǎng)絡資源的特點

教學網(wǎng)絡資源是指基于網(wǎng)絡的在教學系統(tǒng)中支持教學活動達到一定教學目的，實現(xiàn)教學功能的各種資源。在網(wǎng)上設立的這類教學資源的管理庫則是教學網(wǎng)絡資源庫，包括圖片、視頻、教學錄相、教學課件、電子教案等內(nèi)容。教學所用的網(wǎng)絡資源的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學資源利用方式，極大地豐富了教學內(nèi)容、教學手段等各個方面。在現(xiàn)代教學中，教學網(wǎng)絡資源具有幾個方面的特點和優(yōu)勢。

1、教學網(wǎng)絡資源具有共享性。網(wǎng)絡的最大特點就是資源共享，改變了以前個人教學資源收集的情況。以往要想獲得更多更好的教學資源，只能通過個人的努力多方面收集整理，而且很難與人共享，即使能共享也會受到時間空間的限制。在網(wǎng)絡普及以后，每個人的教學資源都可以通過網(wǎng)絡共享，相互學習，互相參考，甚至可以通過網(wǎng)絡共同收集整理資源，讓有效有用的資源和信息在網(wǎng)絡上合理的流轉(zhuǎn)，從而達到資源合理配置，利用最大化的效果。既為教師提供了豐富的可供參考的資源，同時還節(jié)省了大量重復勞動所耗費的時間、人力和物力，讓資源優(yōu)勢有效配置，提高教學效率。如網(wǎng)絡課件的制作、教學視頻資源的共享等，這些方式都已經(jīng)進入了教學的實踐之中。

2、教學網(wǎng)絡資源具有超時空性，能更好的服務現(xiàn)代教學。現(xiàn)代教育技術和設備現(xiàn)在都已全國普及，藏區(qū)各主要教學地區(qū)也都已經(jīng)基本覆蓋了網(wǎng)絡，這為教學網(wǎng)絡資源的建設和共享打通了硬件上的道路。同樣，也使網(wǎng)絡資源的共享具有了超越時間和空間的特性，不再受到時空的限制，而且也提高了效率。以往要共享教學資源，不但要花費更多的制作成本，還要花更多的財力物力和時間在交通運輸上。藏區(qū)由于交通條件較差，資源共享由于空間限制而使效果大打折扣。同時也受到時間限制，以前的資源可能會因為保存不當而受到損失，以致后來無法使用，而現(xiàn)在的教學網(wǎng)絡資源則打破了這二者的限制，用戶只需要點擊鼠標，就可以隨時隨地共享資源，大大提高了效率，也增加了資源利用率。

3、教學網(wǎng)絡資源還具有豐富性和開放性。前面已經(jīng)談到過，教學網(wǎng)絡資源的出現(xiàn)改變了以往資源收集整理單兵作戰(zhàn)的局面，它可以讓每一位教師都將自己優(yōu)秀的有益的資源共享到網(wǎng)絡資源庫，也讓每一位教師都成為資源庫的建設者和受益者，從而讓教學的各個方面都得到有效的充實和補充，形成一整套完整的體系。而且網(wǎng)絡資源建設還不受時間空間以及地區(qū)的限制，各地區(qū)的教師都可以收集整理資源在不同的網(wǎng)站共享，也可以隨時更新，不斷增加。因此，教學網(wǎng)絡資源的豐富性和開放性能很好的為現(xiàn)代教學服務，也給了教學更多的空間和自由。

二、藏語文教學網(wǎng)絡資源現(xiàn)狀

自從國家教育部實施“現(xiàn)代遠程教育工程”以來，教學相關的網(wǎng)絡資源就在網(wǎng)上如雨后春筍般地蓬勃建設起來。經(jīng)過近幾年的發(fā)展，教學所用的網(wǎng)絡資源建設可謂百花齊放，但又參差不齊。有的學科資源建設已經(jīng)相當成熟，不但教學所用的網(wǎng)站眾多，而且網(wǎng)絡資源庫內(nèi)容齊備，教學各方面所能使用的資源豐富實用，參考價值很大。如漢語文教學，在網(wǎng)上的資源可謂汗牛充棟。但也有一些教學科目的網(wǎng)絡資源建設不盡人意，在各方面都還有所欠缺，如藏語文教學。雖然這與所使用的人數(shù)和范圍有關，但這些科目的網(wǎng)絡資源的欠缺確實不利于教學現(xiàn)代化的進程。筆者通過與漢語文教學的資源相比較，認為藏語文尤其是中小學藏語文教學的網(wǎng)絡資源建設主要還存在著幾個方面的問題。

1、藏語文教學網(wǎng)站建設數(shù)量少，幾乎沒有中小學藏語學習的專用風站。和漢語類教學以及英語教學相比，藏語文教學的網(wǎng)絡資源就顯得十分的貧乏。漢語和英語作為兩門主要學習科目，其網(wǎng)絡資源建設已經(jīng)十分成熟，網(wǎng)站眾多。如中小學教學資源網(wǎng)、語文學習網(wǎng)、英語學習網(wǎng)、滬江英語學習網(wǎng)等，舉不勝舉，里面的資源也相當豐富，不僅有豐富的音頻、視頻、學習心得等資源，還有專門針對中小學生學習的內(nèi)容或?qū)ｎ}欄目，甚至有專門的中小學生學習的網(wǎng)站。反觀藏語文教學的網(wǎng)絡資源，學習網(wǎng)站較少，主要就有藏語學習網(wǎng)、藏人文化網(wǎng)等不多的幾個網(wǎng)站，里面大部分內(nèi)容都是針對普通學習者的，很少有專門針對在校學習學習的內(nèi)容，更沒有跟隨教材進度不斷更新的欄目，也沒有專門的中小學生藏語教學的網(wǎng)站。這樣一來，藏語教學資源就無法共享，許多有效或先進的教學內(nèi)容、思想理念得不到流轉(zhuǎn)，也無法進行有效的網(wǎng)絡教研。這種情況對于藏語文教學的改進和進一步發(fā)展，以及跟上現(xiàn)代化教學的步伐，都是一個很大的制約。

2、網(wǎng)絡資源內(nèi)容較少，形式單一。漢語文和英語教學網(wǎng)站建設相當全面，內(nèi)容也十分豐富多樣。不僅有專門針對中小學教學所開設的欄目，而且還細化到每一個學期，內(nèi)容也隨著教學進度不斷的更新，且內(nèi)容涉及到教學研究、心得體會、課件制作、電子教案等各個方面，對教師的教學很有幫助。而藏語文教學資源在這些方面都還顯得不足，現(xiàn)有的網(wǎng)絡上還幾乎沒有專門針對中小學的教學資源，現(xiàn)有的一些內(nèi)容也相對單一，完全不能滿足現(xiàn)代經(jīng)教學的需要。因此，藏語文教學，尤其是針對中小學教學的網(wǎng)絡資源建設還處于空白的階段，還是一片待開發(fā)的處女地。

3、網(wǎng)絡資源建設水平有待提高。成熟的網(wǎng)絡資源建設不僅包括網(wǎng)站建設，還應包括資料庫建設、網(wǎng)絡交互、智能化等多個方面。在一些成熟的英語學習網(wǎng)站上，網(wǎng)站建設水平也相當高，不僅有完備的資源庫，還可以現(xiàn)場人機交互、網(wǎng)上教研等，這些功能在藏語教學的網(wǎng)絡建設上都還很少甚至沒有。這也說明在這些方面仍需要加大投入，提高網(wǎng)絡建設水平，才能更有利于資源的合理利用。

三、建設藏語文教學網(wǎng)絡資源的必要性

1、是藏語文教學現(xiàn)代化的必然要求，也是新課改的必備條件。社會發(fā)展時代進步必然要求教育也要跟上前時的步伐，社會的進步對人才也提出了更高的要求，這都要求教學必須現(xiàn)代化，而網(wǎng)絡資源建設是教學現(xiàn)代化的一個重要組成部分。藏語文教學也只有實現(xiàn)現(xiàn)代化教學才能滿足時代對人才的要求，而建設藏語文教學網(wǎng)絡資源對藏語的教學都有十分重要的作用和意義，能大大地提高教學效率。同時，新課改也要求教學現(xiàn)代化，所以，建設藏語文教學網(wǎng)絡資源是勢在必行。

2、節(jié)省了大量人力物力，提高教學效率。有了教學網(wǎng)絡資源的存在，無論是什么地區(qū)和年齡的教師都可以節(jié)省下重復收集整理資料的時間和精力，大家互通有無，取長補短，能更好的利用資源。教師可以充分利用資源在備課、課件制作素材的選取等方面準備得更完善，學生也可利用資源自學、補充學習或自我練習。這樣為師生都節(jié)省了大量的時間和精力，提高教學效率。

3、為教師之間、學生之間、師生之間提供了一個新的交流平臺。對教師而言，這樣的網(wǎng)絡資源不僅可以提供教學資源，還可以提供交流的平臺。教師可以通過這樣的平臺交流教學心得經(jīng)驗，互相探討學習，甚至可以在網(wǎng)上進行教研，不同地區(qū)的人也可合作解決教學課題；對師生而言，這樣的平臺則可以完成課堂上無法完成或沒時間完成的交流，起到課堂教學有益的補充作用；而學生之間亦可通過這樣的平臺互相交流。因此，這樣的網(wǎng)絡資源建設實際上是開辟了一條新的道路，值得深入的開發(fā)和利用。

四、藏語文教學網(wǎng)絡資源建設的建議

1、積極倡導，引起關注。一個新生事物首先要引起大家關注和重視才能得到發(fā)展，藏語文教學網(wǎng)絡資源太少，所以很難引起人們關注。但在教學中的確存在著這種需要，因此，各藏區(qū)教學主管部門應該充分予以關注，并積極地在教師中倡導，讓師生們切實感受到這種資源帶來的方便快捷，才能讓更多的人關注并積極參與進來，加快藏語文教學網(wǎng)絡資源建設的速度。同時，也要加大網(wǎng)絡建設的力度，從資金、技術到資源的整理都需要主管部門、學校和教師都結(jié)合起來，共同開發(fā)，共同受益，這樣更有利于藏區(qū)教學的現(xiàn)代化。

2、培養(yǎng)、引進一批高素質(zhì)的技術人才。網(wǎng)絡資源建設離不開現(xiàn)代化技術的支撐，更離不開高素質(zhì)懂網(wǎng)絡的人才。網(wǎng)絡建設需要人才，網(wǎng)絡維護也需要人才，教學資源網(wǎng)絡建設更需要既懂教育還懂網(wǎng)絡的人才。因此，引進人才是必要地，但在引進人才的同時，也要加大本土高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，從技術、能力和素質(zhì)多方面培養(yǎng)本土的人才，能更好的服務藏區(qū)的教學工作。有了穩(wěn)定的技術支撐，網(wǎng)絡資源建設才能更穩(wěn)定，也才能更好的服務教學。

3、培訓教師收集整理和應用網(wǎng)絡資源的能力。群眾的力量是無窮的，只有讓廣大的教師都積極地參與到網(wǎng)絡資源建設中來，才能使網(wǎng)絡資源更完善，利用更充分。當然，首先就要求教師們掌握網(wǎng)絡資源建設應用的基本能力，因此，對現(xiàn)在的教師進行技能培訓就顯得非常必要。如此一來，每一位教師都既是資源的利用者，又是資源的建設者，網(wǎng)絡資源的建設就會更快更豐富。

4、合理建設、整合教學網(wǎng)絡資源，讓資源合理歸類，優(yōu)化配置。對于網(wǎng)絡資源，常常是海量的，當每一位教師都上傳下載教學資源時，往往會出現(xiàn)大量的相同相類似的資源，也會出現(xiàn)各種各類的資源。這就需要對這些資源進行分類整理，并整合不同的資源，讓資源優(yōu)化配置，得到最合理的利用。這樣既有效的管理了資源，也更方便教師的使用。

藏語文教學所用的網(wǎng)絡資源現(xiàn)在還沒有得到長足的開發(fā)和利用，需要每一位藏語文教師參與進來，共同探索出一條有效的方法和途徑，建設出高效的網(wǎng)絡資源，推動藏語文教學的現(xiàn)代化。

參考文獻：

[1] 傅道春.教育學[M].教育科學出版社.1999（6）

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大學文科教學是高等教育必不可缺的組成部分，是提高學生文化素質(zhì)的需要，是培養(yǎng)高層次人才的需要。然而，當前由于自身存在的重理論輕實踐、重課堂教學輕課下交流、重知識傳授輕學法指導等問題致使大學文科教學處于低效狀態(tài)。學生學習專業(yè)課積極性不高，只重視專業(yè)考核通過率，學業(yè)成績低，認知變化不大，能力和素質(zhì)沒有得到應有的發(fā)展，遑論學以致用，學習收獲增值了。因此，面對這一困境，如何以積極有效的教學投入調(diào)動學生學習積極性，提升學生學業(yè)成績，幫助學生學習收獲增值，最終提高大學文科教學的有效性，是擺在大學文科教師面前的一個重要課題。

一、大學文科教學為何必須“有效”

自從產(chǎn)生了教育，人們就不斷追問教學的有效性，“有效”是教學本質(zhì)的基本要義之一。大學文科教學作為高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，不僅要關注教師教學質(zhì)量的管理和提升，更要關注這種教學對學生所產(chǎn)生的影響及意義。從某種意義上講，只有對學生產(chǎn)生了積極影響，觸動學生心靈的教學才是真正意義的教學，才是促進學生發(fā)展、推動社會進步的有效教學。大學文科教學培養(yǎng)高層次人才的使命決定了其“有效”的屬性。

（一）大學文科有效教學的內(nèi)涵。

有效教學（effective teaching）是教學過程有效性即符合教學規(guī)律的教學，是有效果的教學，是有效益的教學，是有效率的教學[1]。大學文科有效教學是遵循大學文科教學規(guī)律，追求大學文科教學有效果、有效益、有效率的教學。有效果、有效益和有效率從不同側(cè)面描述了大學文科教學的目標和追求，共同構(gòu)成了大學文科教學“有效”性這一基本屬性。“有效果”旨在表明大學文科教學對學生所產(chǎn)生的身心影響起到的推動作用，主要表現(xiàn)在學生學業(yè)成就和認知變化方面;“有效益”則追求大學文科教學目標的實現(xiàn)，可以從學生是否學會學習、運用知識的能力與程度及學習收獲是否增值等方面評判;“有效率”則意味著大學文科教學并不是投入越多越好，“投入”或者說教師的教學活動并不是衡量有效教學的有力標準，而是追求在一定的投入下，學生學習的效果和發(fā)展狀況。

（二）大學文科人才培養(yǎng)的使命需要“有效教學”。

“有效”是人類教學追求的目標，但凡教學皆追求有效果、有效益、有效率，自從有了教學活動，人們從未停止過對有效教學的追求。遺憾的是，即便“大學文科教學”包含教師的“教”和學生的“學”兩個方面，但通常情況下，當人們提及“教學”時主要從教師角度通覽教學準備情況、教學手段、方法、教學進程、教學熟練程度等方面，而往往忽略學生“學”的方法、進度和內(nèi)化吸收，進而忽視了教學的效益、效率和效果。如此就很難完成為國家培養(yǎng)人才、提高國民素質(zhì)的使命。

“有效”被詮釋為教學活動的結(jié)果[2]，也就是學生的認知產(chǎn)生變化、學習能力和素質(zhì)有所發(fā)展和進步。“有效教學”更注重從學生“學”的方面入手分析其學習的效率、效益和效果。如果說“教學”側(cè)重于教學活動整體存在的“形”的話，那么“有效教學”則追求教學活動之后對于學生所產(chǎn)生的“意”。從這一意義上來說，大學文科完成教學使命，提高文科生素質(zhì)，促進學生認知變化等都離不開“有效教學”。

（三）大學文科教學的困境呼喚“有效教學”。

有研究表明，大學課堂作為大學生較佳的學習空間，其地位與作用正日漸式微[3]。大學文科教學陷入質(zhì)量不高、教學乏力的困窘境地，主要表現(xiàn)在三個方面：首先，學生學習積極性不高，學業(yè)成就較低，不僅沒有引起相應的認知變化，而且沒有掌握基本知識與技能（思維不在場甚至身體不在場的課堂必然影響基本知識的掌握和理論體系的系統(tǒng)學習）。其次，學生文科知識學習的態(tài)度不端正，僅以背誦、記憶所學知識點應對考試為學習目標，很難將所學知識融會貫通，難以學以致用，將學習收獲增值。再次，教學投入與學習收獲難成比例。教師備課、熟悉教材和學生的比例較大，卻沒有實現(xiàn)既定目標。面對這一困境，大學文科呼喚“有效教學”，有效教學研究必須從理論走向?qū)嵺`才有可能使大學文科教學真正走出低效甚或無效的困境。大學課堂教學日臻“有效”理應成為大學工作的重心。

二、大學文科“有效教學”的意義

大學文科教學需要“有效”，呼喚“有效”，“有效教學”走進大學文科教學不僅可以令人重新審視教要素，幫助教師實現(xiàn)教學既定目標，還可以激發(fā)學生學習興趣，改善目前文科教學乏力，學生學習積極性不高等問題。

（一）引發(fā)思考，重新審視教學。

大學文科有效教學進入人們的視野，可以引發(fā)教師思考、反思和警醒，幫助教師在“學生為主體”的師生關系中合理定位自身角色。當教育學者們追隨教育發(fā)展，合理批判忽視學生需求、以教師為主體的傳統(tǒng)教育時，卻讓一些人錯誤領會了一些這樣的信息：學習是學生自己的事情，尤其是已經(jīng)成年的大學生，教師教學結(jié)束就實現(xiàn)教學目標，不能替代學生學習，至于學得怎樣，不在教學考慮之列。在高校重科研輕教學的教師評價體系助推下，加之大學文科學習考核以識記為主，這類想法有了實現(xiàn)的可能。大學文科有效教學力求“有效”，關注學生發(fā)展，恰恰有助于糾正這種錯誤認識，為“學生主體，教師主導”正名。全面理解大學文科有效教學，追求學生學習后的效果和效率就有必要重新審視教師在學生學習中的作用，教學結(jié)束教師的使命遠遠沒有結(jié)束，教師必然要關注學生學習進程和理解狀況。教師是學生學習的有益引導者，這便意味著教師不僅要吸引學生到課堂聽課，更要為學生認知變化、內(nèi)化吸收添能加油。雖然學習的本質(zhì)要以學生為主體發(fā)生，但是學校和教師有不可推卸的教育責任，文科教育困境面前要積極應對。在學習論研究基礎上，以積極有效的教學投入，促進學生提升學業(yè)成就。

（二）激發(fā)學生學習興趣，為學生成功成才加油。

大學文科有效教學將焦點鎖定在教學活動發(fā)生之后的學生發(fā)展變化上，這必然會提高高校和教師對學生的重視程度和關注程度，要求教師不僅關心教案、課件、素材和教學目標等因素，更關照學生課堂表現(xiàn)、后續(xù)學習和理解程度，確保學生認知變化和知識增值。這一轉(zhuǎn)變一旦完成，學生的發(fā)展進步將成為大學文科教師工作中的重中之重，這將會從兩個方面激發(fā)學生學習興趣，一方面，以學生為工作重心，會傳遞教師的殷切期待，期待效應的奇妙作用將激發(fā)學生學習興趣。另一方面，以學生為工作重心，教師自然而然地會增加對學生的各種投入，增加學生學習動機激發(fā)途徑的探索。而“事實上，激發(fā)學生的學習動機才是保證學生學習投入的上策”[4]，學生的認真投入是其深入學習、內(nèi)化吸收的前提。大學文科有效教學引入所帶來的以上轉(zhuǎn)變都有益于喚醒學生學習的主動性和積極性，確保在教師引導下對學習不斷投入，最終促進他們成功成才。

（三）改變大學文科教學困境。

大學文科有效教學不僅能促使高校和教師思考、定位，審視教育教學目標，激發(fā)學生學習興趣，其意義還在于通過各方面努力改變當前大學文科教學的困窘境地。因為有效教學是促成高質(zhì)量教學的基本保障，提高教學質(zhì)量，最終以有效教學為前提，只有實施有效教學，才能解決教學質(zhì)量低下的問題，切實提高大學文科教學質(zhì)量。大學文科教學所面臨的困窘之境呼喚有效教學，將有效教學理論應用到大學文科教學中，既是對傳統(tǒng)教育模式的摒棄，又是引領當前大學文科教學走出困境的有益探索。

三、大學文科有效教學實踐探索

（一）教學內(nèi)容：整合更新。

大學文科有效教學的前提是大學生積極參與并能動地思考，而對所學課程是否感興趣一定程度上決定了學生學習的積極性和投入程度的高低。目前，一方面，在網(wǎng)絡高度普及的現(xiàn)代校園，學生獲得知識的方式日益便捷，另一方面，大學文科的課堂知識還停留在五年前、十年前甚至更早的知識體系。學生可以用很短的時間獲取所學知識，必然對課堂教學喪失興趣，進而游離于課堂之外。要改變這一現(xiàn)狀，有必要在遵循大學教學內(nèi)容更新的規(guī)律下，及時調(diào)整大學文科教學內(nèi)容，去繁就簡，重組重構(gòu)，保證科學性和邏輯性的基礎上，凸顯知識的更新進程，站在學科的前沿，激發(fā)學生學習興趣，引領大學生思考和創(chuàng)新。只有如此，大學文科教學才可能是有效的，才可能為國家培養(yǎng)出高質(zhì)量人才。

（二）教學方式：靈活有效。

有效教學效果的達成還依賴于有效教學方法的實施。提及教學方法的改革和探索，研究者多會想到基礎教育，而事實上也的確如此，相較而言，基礎教育更注重教育教學方法的摸索和思考，高校則更注重科研和思辨能力的培養(yǎng)。但我們不得不承認的是：目前大學文科生的學習積極性偏低，能動性不強，急需激發(fā)和培養(yǎng)，加之他們期望老師“能根據(jù)自身和學生實際，進行教學方法變革的嘗試”[5]，所以大學文科課堂需要更加靈活有效的教學方法。比如：設置新穎的導入，引起學生注意，為學生持續(xù)不斷地關注教學內(nèi)容埋下主線;設置反饋思考環(huán)節(jié)，設法及時掌握學生學習狀況，盡可能當堂了解，當堂反饋，及時引導學生思考;有效借助網(wǎng)絡，保證學生全員參與等。無論哪種方式，只要能促進學生認知發(fā)生變化，學識得到增值，身心得以健康發(fā)展就是有效的;反之，就是無效的，需要根據(jù)具體情境加以調(diào)整。

（三）教學組織形式：適當放權。

一般高校文科課堂教學多采用班級授課制的教學組織形式：一位教師，四五十位學生，秧田式的座位排列加固定的教學內(nèi)容。教師被要求按照既定的教學大綱和知識點囿于固定場所授課，改變課堂教學的權限較少。尤其是年輕教師疲于應對各類檢查，沒有權限更沒有時間進行課堂改革的探索。這不僅影響了教師積極性的激發(fā)，而且大大影響了對課堂教學有效性的追求。大學文科有效教學勢必要求對教師予以適當放權，給予教師一定的權利改變和組織課堂，在制度規(guī)定的前提下，允許教師根據(jù)教學具體內(nèi)容安排帶領學生走出課堂，甚至走出校園，讓教師和學生真正成為課堂的主人。

（四）教學評價：視角多元。

追求大學文科教學的有效性勢必要求高校改變以往重科研輕教學式的教師評價，同時也要求改變以教師和教學為主忽視學生學業(yè)成就式的教學評價。有效教學追求“有效果”、“有效率”和“有效益”，每個層次都離不開學生自身的成長，高校教師評價必須圍繞其為學生學業(yè)成就增值所作貢獻開展，教學評價不能僅局限于課件制作、大綱修訂和教案編寫等內(nèi)容，應以促進學生成長為導向。大學文科有效教學的評價應該多元化：既有教師層面的考評，又納入學生層面的考評，既有既定教學材料準備的考核，又考慮學生學習效果，考核不應離開學生當前學業(yè)狀況和后續(xù)學習潛能的評價。

四、需要注意的問題

有效教學雖然追求大學文科教學“有效果”、“有效率”和“有效益”，追求學生知識增值和身心發(fā)展，但這并不意味著忽視教師及教師作用，只是轉(zhuǎn)變了教師角色而已，極端以教師為主和極端以學生為主都是有效教學所反對的。

此外，在有效教學中，并不是教師投入得越多越好，而是講求教學的效果、效益和效率，有效教學理論不應成為教育行政部門增加教師工作量的借口。

參考文獻：

[1]姚利民.有效教學涵義初探[J].現(xiàn)代大學教育，2004（5）.

[2]馮豐.“有效教學”理論在高等教育中的價值分析[J].中國成人教育，2014（19）.

[3]韋永瓊.大學課堂教學困境探析[J].寧波大學學報（教育科學版），2011.1.

篇10

興趣是最好的老師，在識字教學中教師首先要將學生培養(yǎng)成為“樂知者”。教師在教學過程中，需要針對學生的年齡特征，選擇與之相適合的話題和方式，來激發(fā)學生識字的欲望。低年級學生的工作便是游戲，因此在教學過程中應寓教于樂，將游戲引入課堂，將知識融入游戲，通過多媒體課件等創(chuàng)設學生感興趣的教學情境，通過學生喜愛的游戲式教學方式完成教學。

例如在《烏鴉喝水》教學時，筆者創(chuàng)設的情境是：筆者先提問“烏鴉為什么想喝水?”有學生回答“因為它口渴了。”然后筆者板書“渴”，問“渴字為什么要有三點水呢?”有學生回答“因為口渴想要喝很多水，所以有三點水”。這種方法不僅貼近學生的生活實際，而且揭示了漢字的規(guī)律，有助于學生的理解。

二、識字教學的方法

1　生活識字。生活中處處有漢字，讓學生在生活中多注意觀察，能夠隨時隨地地學習漢字，拓寬學生的識字范圍。例如讓學生在校園中觀察宣傳欄等漢字較多的部位，在家中認識筷子、床等名稱。在課堂教學中，教師也應結(jié)合生活內(nèi)容開展識字教學，例如在《菜園里》教學時，教師在課前準備幾種蔬菜，先利用多媒體課件播放《買菜》，讓學生齊唱，然后教師同學生一起看、摸、聞、說、問、寫這些蔬菜的名稱，還可以將熟知的、學生喜歡的菜譜引入教學以激發(fā)學生興趣，使學生認識到生活積累的重要，去主動體驗生活，在生活中學習。

2　游戲識字。游戲是低年級學生的主要工作，小學生們十分喜歡游戲，并且具有很強的模仿能力和表現(xiàn)的欲望。教師可以在游戲中融入識字教學，在激發(fā)學生興趣的同時保證識字教學的效果，讓學生在輕松、愉快的氣氛中學到知識。

例如，筆者設計了一個小游戲：將學生新學到的生字拆開偏旁與部首，將其組合、打亂，然后讓學生再利用這些偏旁與部首重新組合成漢字。在識字教學中能夠運用的游戲很多，不僅可以組織找朋友、過橋、比賽車等識字闖關游戲，還可以使用猜字謎和編字謎、故事、順口溜等小游戲，學生們百做不厭，在快樂的游戲中很好地鞏固了知識。例如教師提問“日月相伴打一字”，許多學生都能猜出是“明”字。教師可以順勢引導學生讓他們認識到“明”源于日月。許多學生編出了許多有趣的字謎、故事、順口溜等形式的識字方法，例如“十月十日打一字”(朝)，“種是將禾苗栽在田地中”，很好地培養(yǎng)了小學生的創(chuàng)造力。

3　兒歌識字。兒歌具有通俗易懂、朗朗上口的特點，將漢字編入兒歌能夠使學生更好地識記生字。在編制兒歌時，需要突出漢字的特點，或是形態(tài)特點，或是內(nèi)在意義，才能真正發(fā)揮兒歌識字的作用。

4　規(guī)律識字。漢字隱藏著許多規(guī)律，認識這些規(guī)律有助于學生更深刻地理解漢字、更好地記住漢字。在教學過程中，教師需要抓住漢字的造字規(guī)律，將漢字與生活常識相聯(lián)系，將漢字規(guī)律與學生認知水平相銜接，使學生掌握到漢字的造字方法和規(guī)律，培養(yǎng)學生主動推測生字讀音、含義的能力。

例如“播”字，教師可以引導學生想象一下播種的過程，農(nóng)民需要用手(提手旁)將一粒種子(一撇加個米字)撒到農(nóng)田(田字)里，學生便可以清晰地了解到“播”字的形成規(guī)律和內(nèi)在含義，而且不會將一撇加個米字寫成采。又如“打”“撥”“拍”等字都是表示用手在進行某一動作。因而都帶有提手旁，而“跑”“跳”“踢”等字都是表示用腳在進行某一動作，因而都帶有足字旁，教師在識字教學時將這些具有共同特征的字進行分類集中教學，能夠使學生觀察到漢字的規(guī)律，形成概括能力，并體驗到掌握規(guī)律的喜悅，使他們以更強大的信心和更強烈的興趣投入到識字學習之中，在課內(nèi)識字的基礎上主動走向課外識字。