導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師對學生論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

學生是教學的載體，教師是教學的實施者，學生評價教師的教學質量應是學校一項基礎性的日常工作之一。教師教學質量的評價工作是高校建立教學質量監控與保障體系的重要措施，對促進教學質量提高、確保教學效果，起著至關重要的作用。根據實施評價的主體不同，當前國內高校推行的教師教學質量評價方式可以分為四種：教師自評、學生評價、同行專家評價、領導評價和督導專家評價。四種評價方式各有利弊，單獨采取哪一種方式都是不科學的，因此在加強教師自身職業素養的前提條件下，高校應致力于“構建以教師自評為基礎、學生主觀的評教結果為重要依據、督導專家定性評價為決定權的教師教學質量評價創新模式”。這種教學質量評價創新模式是一個涵蓋各方面工作的系統工程，與高等學校的教學管理水平、相關部門的行政管理人員、教師、學生等各個環節息息相關。本文就其中的學生評價教師教學質量這個環節進行研究，對評價方式的重要意義、現狀、存在問題進行分析，并提出相應的對策。

一、學生評價的重要意義

學生作為教學的載體，教師教學活動的直接對象，對教師教學質量最有發言權。其評價結果既有主觀性，也有體現性，對促使教師改進和提高教學質量有著極其重要的作用。主要原因在于：

第一是隨著高校收費制度的推行，學生成為高等教育需求者，或者說是教育市場上的高額消費者。在市場經濟體制下，一個消費者對消費市場有著終端的作用，因此學生最有資格和權利來評價教師的教學質量乃至學校的培養計劃。從經濟學理論上分析，在基于社會主義市場經濟的現代社會，科學技術是第一生產力，學校在客觀上說也是一家“廠商”，是人才的加工廠，它為社會提供的是“人才產品”。學生作為受教育者(即消費者)，對教師的教學思路、策略、手段與方法等的感受最為深刻，只有學生才最能了解教師所采用的教學方法是否真正地能提高他們對教材的理解力；是否真正地最大限度地激發了他們的學習興趣；是否使他們從學習中真正獲得了知識；是否真正地從根本上提升他們的專業知識與技能。所以，教師教學質量的優劣應以學生的學習質量及能否最大限度地滿足學生的發展需求為標準。

第二是學生評價教師教學質量是現代教育理念的體現。現代的教育觀是以鼓勵“學生參與”為中心的教育觀，在這種教育觀念下，學生參與教學活動，真正使教師的教與學生的學融合起來。教學過程是學生主動參與、教師與學生共同建構的過程，學生的想法可以與教師共同分享，包括對教師的意見和建議。同時教師教學過程的質量和效果，不能僅僅局限于是否完成所規定的教學任務，更重要或更本質的應反映在學生的發展上，即對學生的發展有何影響，這就體現了在教育中以“學生為本”的思想，永遠把學生的發展放在第一位。從這一意義上看，學生評價教師教學質量，體現了以學生作為教育教學過程中主體的思想，是學校尊重學生和促進學生發展的現代教育平等理念的體現。

第三是學生評價教師有利于教師自身的發展，其最終目標是提高高等教育的辦學質量。教師是學生學習過程中的引導者、促進者、合作者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師不斷地接受到來自學生的評價信息后，客觀上會促使其承認學生作為“人”的獨立性，增強教師對學生“主體”性的認識，從而反思自身的教育教學工作，使其在備、教、輔、改、考等各個教學環節以及平時對學生的教育之中更加仔細，并努力加強業務學習，從而提高自身的業務水平，滿足學生學習的需求，最終實現教與學相長。教師教學水平的提高，有利于提高學校的辦學質量，而辦學水平的提高，又能吸引高質量的生源，使學校發展走上良性循環的道路。

第四是建立健全學生對教師的評價機制有利于學生的健康成長。學生與教師都是學校的主人，學生能夠對教師的工作進行評價，他們就有一種自身地位得到提高的感受，有一種主人翁的感覺，在這樣一種氛圍和環境下他們就會以積極主動的態度去接受教師的“服務”(教育教學)。學生在這樣的環境里接受教育，會在潛移默化之中形成良好的參與意識和社會責任感，并將使學生終生受益。

二、學生評價教師教學質量現狀及存在問題

近年來，學生評價作為教學質量評價的一種重要方式，受到了越來越多的關注，當前許多高校都采用了網上評教系統對教師教學質量進行評價。應該說，科學、有效的學生評價活動在調動教師參與教學改革的積極性、激發學生參與教學活動的主動性、建立新型的師生關系等方面有著其他評教手段所不可替代的作用。但是，我們也應該看到由于相關理論和研究的不足，學生評價教師教學質量似存在不少問題，主要有如下幾點。

第一是學生評價教學質量的可信度問題。無可否認，作為成年人的大學生，思想已經比較成熟，有較強的獨立思考能力和判斷力，足以對教師的教學工作進行評價。但事實上由于感受性的評價存在主觀性，并非每個人都能以最客觀的眼光審視教學質量，使得這種評價方式可信度不夠理想。

首先，學生對評價本身重要性的認識存在不足。目前我國高等學校普遍存在著不重視學生參與教學評價的問題。雖然我國大部分高等學校都采取學生評教的方式評價教學，但往往流于形式，淪為走過場，大部分的學校對評教工作的宣傳不到位。比如，有的學校根本沒有任何宣傳工作，沒有告訴學生這些評價是基于什么目標，或者某些高校只在評教現場由工作人員向學生宣讀評教意義。經過調查顯示，學生的評價動機對學生評價教師教學質量的結果影響很大，學生較較遜地把認識或不甚了解評教的意義會導致評價結果有較大差異。即學生對評教工作認識不夠，則評價工作可能流于形式。由于學生心目中還沒有樹立起主動關心教師教學質量的熱情與積極性，還沒有真正認識到評價教師教學質量對學生和教師的重要性，學生可能會認為，評價教師是學校或老師們的事情，與自己沒什么關系，因而把學生評教僅僅當作學校布置下來的一項任務來完成，采取應付策略。他們在評價時存在任意打分的現象，如給所有老師打相同的分數或對責任心強、工作認真負責的老師打一個中庸的分數，甚至有的學生叫其他同學代替評教，而且很多時候評教工作是在教師任課結束的時候進行的，因而分數本身的可信度大打折扣。

其次，學生評價教師還可能存在兩個道德風險。一是打“報復分”。既有學生“報復”老師，也有老師“報復”學生兩種情況：前者是指當老師對學生要求嚴格或者給學生的分數比較低時，一些學生會給老師打“低分”；后者是指當老師知道學生給自己打分不高時，會在考試時為難學生或讓學生考試成績不理想甚至不讓學生考試及格；二是打“感情分”。打“感情分”存在于老師“籠絡”學生和學生“籠絡”老師兩種情況：前者是指一些老師通過平時放松對學生的要求來換取學生的高分或好感；后者是指學生企圖通過給老師打高分，來換取老師的較松要求和考試時給高分。

最后，學生的學識水平也可能導致學生評價可信度的降低。學生評教的主體是學生，學生受知識水平的限制，有時無法客觀正確地判斷教師的教學水平。現在的大學生大多是在應試教育的環境下長大，他們對教學方法與教育理論知之甚少，甚至某些師范專業的學生在評教的時候也沒能用教育理論理性地去思考教學問題。另外，學科之間有學術性和趣味性的差異，而學生通常都喜歡趣味性強的學科。有的學科教學形式比較多樣，教師會在講臺上口若懸河，講得滿教室爆笑，課堂氣氛搞得非常活躍；有的學科教學形式比較單一，課堂氣氛可能會比較沉悶。相比較而言，學生當然更加喜歡前者，而對后者的教學質量就不能客觀公正地進行評價。

第二是正確對待學生評價結果的問題。學生評價教師教學質量這一評價方式被越來越多的高等學校所采用，受到了前所未有的重視，在教師教學質量評價中起到了重要的作用。但是也有不少高校不能正確地對待學生評價結果，帶來了不少問題。

一方面，目前我國不少高校存在著以學生評教結果作為教師獎懲的唯一標準的情況。有的學校將評教結果按等級、按分數張榜公布，將學生評教結果與教師的職稱評定、優秀評定、年終考核、獎酬金發放相聯系，甚至與開除教師評聘掛鉤。這顯然夸大了學生評教的作用，是一種簡單化、功利化利用學生評教結果的錯誤傾向。這樣的做法對教師自身的發展，以及教學質量的提高不利。可能會造成一些老另一方面，目前大部分高校對學生評教結果的利用過于重視獎懲性，忽視發展性。獎懲性評價注意教師在評價之前的表現，發展性評價關注教師在評價后的進步，即重點關注教師的未來，以促進教師的專業進步來推動學校的發展。不同的評價目的觀將直接導致教師對評價結果的不同反映。單純將評教結果用于教師人事管理，僅僅對教師工作進行簡單的鑒定、認可、判斷、證明和區分，會讓教師感到是懲罰性的檢查，容易產生較強的抵觸情緒，評價很難得到教師的支持和認可，從而影響了評價的有效性，使評教活動在提高教學質量等方面并未發揮多大作用。因此，教師教學質量評價應以發展性評價為主，獎懲性評價為輔，注重為教師提升業務水平提供信息、咨詢和改進的建議，更應注重教師評價中促進教師專業發展的功能，從而使學生享受到高質量和高水平的教學服務。

第三是評價指標不夠科學。學生評教的指標體系是對教師教學活動數量與質量的具體要求，是衡量教師教學活動及其效果的依據。該指標體系的制定應遵循科學性、可行性和導向性等原則。科學的評價指標對教師教學質量起著指揮棒的導向作用。而目前，我國高校的教師評價指標存在不少問題。

首先，評價內容不夠全面。多數評價指標的設計都集中于教師的教學態度、教學技能等，很少涉及課程、教材、教學參考資料、師生關系、學生自身狀況、學生考試成績等重要教學環節，不能全面、公正、合理地評價一位教師的教學工作狀況。其次，評價指標缺乏一定的區分度，指標設計標準有余、特色不夠。很多學校所有教學人員共用一種調查表，未能反映各門學科之間的特點和各類教師之間的工作性質，以及不同課程內容的教學特點。最后，某些評價指標過于細致，把教師的板書設計、教學態度和儀表、授課形式及紀律等作為評教指標并賦予較大權重，限制了教師富于創造性的個性化教學風格的形成，同時也無助于培養學生多元化思維和創新能力。

三、問題及對策建議

學校通過教師評價活動提升學校的教學質量，組織者首先應盡可能創造良好的評價氛圍，讓師生不感到自己有壓力。對教師評價前，組織者應對學生進行適當的引導，以創造出真誠、寬松、民主的氛圍。通過與學生建立平等合作關系，使學生樂于參與，從而增強評教的責任感和義務感，更重要的是，通過評教的主動參與過程使學生的認識得到升華。并把評價教師當作一種責任去履行，主動自覺地與別人合作，從而提高學生評價教師教學質量結果的可信度。

第一是提高教師、學生對學生評價教師教學質量活動的認識水平。一方面，要通過在校園開展多種形式的專項活動增加學生對評教活動的認識。如借鑒某些學校組織學生學習學生手冊，并要求考試的方法，或者開展知識競賽、主題征文活動等辦法。另一方面，要增加評價結果的透明度，不管是獎懲性評價還是發展性評價，學生都需要看到了評價的效果才會去重視它，才不會把其當成學校形式化的活動，才會在評價的時候認真對待。

篇2

中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0106-02

畢業論文是高等學校本科教學計劃的一個重要組成部分，是大學本科教育不可缺少的一個實踐教學環節。畢業論文在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用[1]。通過畢業論文，創建一種新型的畢業論文教學模式也已經成為推進高校質量工程的重要內容，對學生整體綜合素質的提高具有重要意義[2]。

一、畢業論文工作中存在的問題

自21世紀以來，實踐環節薄弱是本科教學過程中普遍存在的問題。當前實踐教學環節薄弱，嚴重制約了教學質量的進一步提高[3]。目前，大學生畢業論文質量和整體水平下滑，其原因包括三個方面：一是來自于學校方面。學校重視不夠，具體體現在學生畢業論文經費、實驗設備、實驗用房等教學資源緊缺。二是來自于指導教師方面。例如部分指導教師的工作責任心不強、學術與技術水平有限、缺乏指導畢業論文的教學經驗與方法、教學工作任務繁重、指導人數偏多等。三是來自于學生自身，例如學生對畢業環節認識不足、忙于就業、重視不夠、平時缺少鍛煉、理論知識不扎實等。這些問題導致畢業論文的選題、過程指導、論文評閱、學生答辯等環節不夠嚴謹，影響了畢業論文質量；加之畢業論文管理工作難度較大，尤其是部分學生離校去企業實習，導致學校對學生監管不夠，直接影響了畢業論文質量。因此，改革畢業論文教學模式，提高畢業論文整體質量，加強對學生綜合素質的培養是非常必要的。

二、團隊畢業論文教學模式的實施

1.團隊畢業論文教學模式的含義與優勢。團隊指導模式是一種在理工科大學生實踐教學工作中實現優質教育資源共享新機制和人才培養新模式[4]。我們的團隊模式包含三層含義，一是指教師團隊，根據團隊中教師特點進行分工，同時也有利于對青年教師的培養，提高指導教師素質，加強教學團隊建設；二是畢業論文與科研課題緊密結合，以教師承擔的實際科研課題作為學生畢業論文題目，將科研團隊與畢業論文相結合，即形成一種“團隊—科研”模式來指導畢業論文工作，這樣有利于開展大型科研課題，提高工作效率，利用有限的時間獲取充分的實驗數據；三是學生團隊，根據課題研究內容，將一個大課題分成幾個子課題，分配給不同的學生來完成，同時又要求學生注意到課題間的聯系與銜接，使學生得到更全面的學習和鍛煉，學生在畢業環節通過參與實際科研課題，通過系統培訓與鍛煉，強化了學生解決實際問題的能力和科學研究能力的培養，提高了學生的綜合能力與綜合素質。

2.團隊畢業論文教學模式的實施過程。①教師團隊的組建與分工。筆者所在畢業論文指導教師團隊由1名老教師、2名中年教師和2名青年教師組成。老教師主要負責選題審核，保證團隊的課題有較高起點，負責開題報告的審核，中年教師主要負責實驗中儀器設備的使用、實驗研究的開展等過程指導，加強對學生的管理與能力培養，指導學生撰寫畢業論文與畢業答辯準備；青年教師主要負責文獻查閱、科技文獻閱讀及外文文獻翻譯，青年教師更易與學生溝通，加強與學生的聯系，了解學生狀況，及時發現問題和掌握學生動態。在團隊模式指導畢業論文過程中，教師應發揮團隊協作精神，解決實驗中遇到的問題，根據畢業論文進程中的各個環節開展不同的工作，對學生進行引領。②團隊畢業論文教學模式的實施與學生綜合素質的培養。團隊模式指導畢業論文有利于對學生專業水平、創新能力、科學研究方法、系統思考、團隊精神的鍛煉。畢業論文實施的全過程能夠使學生在前序課程中所學的與課題相關的基礎知識、基本理論、基本技能得到實際運用與提升。本團隊在畢業論文工作中采取一學年分階段漸進完成、各階段目標明確、每一階段重點培養學生2～3項能力模式進行，采取的具體指導方式有教師講解、跟蹤指導、學生討論、撰寫總結報告等。要加強畢業論文全過程指導，實現師生良性互動。畢業論文工作在第七學期開題，整個過程分為開題階段、研究階段、論文撰寫與答辯階段。開題階段，指導老師集中講解、學生實踐與討論、老師總結與檢查要分多次進行，重點培養學生文獻查閱與整理、科技文獻翻譯、可行性方案論證的能力。研究階段是后續撰寫畢業論文的核心內容，也是學生團隊真正發揮協同效應的過程。可按以下步驟進行：學生提出計劃，老師檢查并提出建議；學生實施操作，老師指導并督促；老師提出問題，學生思考、討論并解決。注重加強學生遵守實驗室各項規章制度、責任意識、質量意識、全局意識、創新意識和服務意識的培養，鍛煉其基本實驗技能，培養其解決實際問題的能力。要求學生邊做邊整理邊總結，養成良好習慣。論文撰寫與答辯階段是檢驗學生綜合能力的一個重要環節。此階段采取老師集中講解—學生撰寫—老師再講解的步驟，經過幾個輪回最終完成。堅持預答辯做法，在正式答辯之前，指導老師集中講解答辯注意事項，團隊教師與學生一起進行預答辯，學生與老師均給予點評，幫助學生積累一些答辯經驗，也提供一次鍛煉機會。正式答辯時學生按照答辯規則、程序、要求進行。此階段重點培養學生的寫作能力、語言表達能力和科研思維與應變能力。

在團隊畢業論文教學模式的實施過程中，教師轉變了觀念，樹立以學生培養為本的思想，增加了質量意識，注重對學生綜合素質和能力的培養，強化了學生的責任意識、質量意識、全局意識、創新意識、環境保護和服務意識，達到“知識—能力—素質”的整體優化效果，在提高了畢業論文質量和水平的同時，也提高了教學質量和教學水平。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知（高校廳[2004]14號）[EB/OL].[2008-11-06].

http：///edoas/website18

[2]常虹.提高工科院校畢業設計（論文）質量的探討[J].長春工業大學學報（高教研究版），2005，（4）：5-10.

[3]周濟.大力加強教學工作切實提高教學質量[J].中國高等教育，2005，（1）：3-7.

篇3

當下中學生物教學存在的最大問題，恰恰就是“漁”這種技能的缺失，我們只是功利地盯著“魚”的數量多少與豐腴與否，而沒有時間去考慮是否具備和如何具備“漁”的能力與條件。出現這種狀況的原因，我們不能單一地將其歸到教師或學生頭上，要充分認識到出現這種狀況的復雜性和深刻性，才有可能從根本上避免這種急功近利的短見行為出現。

首先，就教育行政管理者來看，急功近利的應試教育是最根本的作祟者。無論是教育主管部門，還是主掌一校之政的校長，都在高考升學率、本科上線率、重點上線率、單科優秀率等蕪雜的評價指標的天羅地網下，無力顧及其他，唯指標、率是從，只能通過行政手段和行政命令逼迫教師、學生不擇手段提高成績，唯分數論英雄，得分數者得天下。對老師、對學生的評價極為短見和功利，只看見眼下的分數，眼下的進步，而無法顧及、也無心顧及學生的長遠發展。

因此，要改變當下的這種教學現狀，就必須從根本上改變這種單一的、片面的、狹隘的評價體系，建立健全完整的、以人為本的綜合評價體系，真正做到全面發展，既要看分數，更要看能力、看綜合素質。當然，要達到這種理想的效果，我想，這也絕非一日之功，需要時間、需要過程，最為重要的是我們要先形成共識，然后循此努力。

其次，就課堂的主導者就是來看，在前述評價體系之下，一些教師也缺乏整體的課程觀、教學觀，教學思想落后，教學手段陳舊，應試教育傾向嚴重，也削尖了腦袋適應這種評價體系，沒有了具有前瞻性、全面性、科學性的教學手段和評價方式。因此，作為教師，必須要樹立全面、整體的課程觀和教學觀，要站在生物教育哲學和生物教育學的高度審視和實施生物教學。要樹立“從整體到局部，再從局部到整體”的教學觀。幫助學生建立網絡化生物學科認知體系，保證學生“即能看到樹木，又能看到森林”。

新課程標準明確指出：“教學的出發點和歸宿點是促進學生全面發展”。所以，教師要樹立“以學定教”的教學理念，緊緊圍繞學生的“學”組織教學，成為教學的組織者、設計者，學生學習的引導者、咨詢者和服務者。教師要高度關注對學生學習方法的指導和培訓，摒棄“教教材”的陳腐觀念，利用一切可利用的校內外資源為學生學習服務。

教師要充分認識到教學評價的重要性，教學評價是教學活動的有機組成部分，是促進課堂教學的有效手段，因此，要積極實施有效的課堂教學評價。

在課堂教學之余，要大力開展生物學科研究性學習活動。教師要結合學生實際、課程要求、學校和地方課程資源情況廣泛組織學生開展生物學科研究性學習活動，通過研究性學習將進一步鞏固、檢驗和提高學生課堂學習效果。例如，以“溫室效應與人類生存環境”為題目的研究性活動可以進一步鞏固和提高學生對高中生物必修三“穩態與環境”中相關章節知識的學習成果；通過探究性活動、調查研究、課外預習、課堂收集學習資料、撰寫小論文和小制作等方式將生物課堂教學向課外延伸，切實解決教學內容多、課時不夠用的問題，進一步豐富學生學習生物學科的形式，有效地提高學生學習生物學科的興趣和愛好。

要大力培養學生動手能力和觀察能力，做到理論和實踐相結合，因此要重視生物科學實驗。生物科學實驗能使我們在知識能力情感、態度和價值等方面得到全面發展。通過主動參與和體驗各種探究活動，可以提高我們的觀察能力、實驗能力、思維能力。創新精神和實踐能力。是實現學方法式轉變切入點和突破點，是學好生物知識的重要手段。也是探究式學習中不可缺少的重要手段。更是培養學生創新能力等生物學能力的重要途徑。對促進青少年科學素養的培養和品質的形成有著不可替代的作用。當然科學探究是一種多側面的活動，既有較完整的科學探究活動。也有讓學生參與科學探究的某些側面的活動。探究的方法是靈活多樣的，既有實驗的方法，也有觀察，調查，測量的方法，這我需要我們在今后的學習中不斷用科學方法分析和解決。

篇4

（一）傳統文化中避談死亡的舊習慣而形成生命教育的缺失

作為中國傳統文化的代表，儒家文化將愛惜身體確立為孝的基礎，這體現了對生命權的尊重，卻隱含著對死亡的忌諱。由于這樣其影響，盡管身處科學技術發展迅猛的21世紀，人們依然認為談論死亡是不吉利的，以致在我國的基礎教育中死亡教育基本還是一片空白，小學生的生命教育更多以“生”為主題。這種生命意識的教育過分強調物質身體的重要性，而對于“死亡”，則對學生缺乏正確、客觀、積極的認知引導，教師更多的是回避、淡化甚至于異化“死亡”的概念。這使得多數小學生對“死亡”的概念缺乏科學的認識，從而導致小學生對生命認識的偏差，有的過于害怕死亡，有的過于輕視死亡，這都已經嚴重地影響甚至降低了生命教育開展的可能性和有效性。

（二）應試教育對生命教育的嚴重干擾

日本第15屆中央教育審議會的咨詢報告中曾明確指出，培養孩子的生存能力必須要有一個輕松、寬裕的環境。只有在這樣的時空環境中，孩子才有可能自我發現、獨立思考，才有可能得到豐富的社會生活的體驗和自然生活的體驗，從而培養創造能力。就生命教育的具體實施而言，雖然新課程改革也強調了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，但現行的教育評價制度對教師和學生的評價仍舊以學生的成績為標準，在這種“以分定教”的教育評價機制下，學校必然注重應試教育，使學生的學習內容、學習壓力不斷增加而在題海戰術中疲于奔命，久而久之，生命教育的重要性被逐漸淡化，生命教育被日益邊緣化。這還何談培養生命意識、提高生存能力和生命質量？！可見，應試教育也是干擾生命教育的一個重要原因。

（三）對生命教育內涵的理解不夠科學準確

學校是小學生生命教育實施的主要場所，生命教育的實施是依靠學校教育而展開的，學校應為生命教育的有效開展提供必要的支持和幫助。但長期以來，學校對生命教育的概念和重要性缺少必要的認識與理解，而普遍將安全教育等同于生命教育，并沒有真正地把握生命教育的內涵和要求。生命教育與生命安全、生命健康教育是不能等同的：安全教育的主要內容是：為了孩子的健康和安全，家長和老師教給他們一些必要的安全常識以及處理突發事件的方法，培養孩子的自我保護能力及良好的應急心態；而生命教育更注重認識生命、保護生命、珍愛生命、欣賞生命，探索生命的意義，引導、促使學生建立實現生命價值的意識并努力實現生命價值。可見，兩者絕對不能混為一談。就小學生群體而言，雖然他們已經對生命有了基本的認識，但是人生觀、價值觀、生命意志和行為等均處于模糊狀態，此時，如果學校對生命教育的認識再存在偏差，必將導致其人格無法獲得完整發展，以致小學生有生命認識卻無生命意志的現象普遍存在。

（四）生命教育的實施途徑過于單調刻板

目前，的確有不少學校也開始重視生命教育了，但其仍存在兩方面問題。一是實施途徑比較單一，甚至僵化、刻板。例如，當前小學的生命教育實施途徑主要有三種：一是借助科學課、思想品德課等顯性課程教學來實施；二是在其他學科中滲透；三是生命教育專題活動。以上途徑均將生命教育的實施局限于校內，很少請外界人士參與到學校生命教育中。與此相對的是，西方國家往往會邀請各類人士如銀行家、公益組織的志愿者、大學教授等走進小學，給小學生講各種有關生命的見聞和真實體驗，并為小學生創造良好的情境氛圍，或模擬或實際感知、體驗真正的生命教育，在實踐中培養生命素質。二是生命教育的內容也多游離于學生的社會、家庭生活實際，缺乏實用性。這顯然無法促進小學生對生命的深入了解，也不易激起小學生的真實感受和對生命價值的認知內化，致使學生對生命的價值存在認識和行為偏差。因此，生命教育的效果并不明顯，大多數學生只能分辨行為、思想等的正確與否，而當付諸實際行動的時候卻往往意志不堅定。

二、小學生生命教育的實施策略

（一）樹立科學的生命教育觀

生命的衰老和死亡是無可避免的自然發展規律，我們要剔除中國傳統文化中的糟粕，不能盲目、迷信。我們應該站在科學和理性的角度，坦然面對，客觀而科學地理解“生存”與“死亡”，樹立正確、科學的生命教育觀，并在此基礎上，克服死亡給人帶來的恐懼及其帶給生命教育的消極影響。由于教師的生命價值觀念間接影響著學生，教師就更要以身作則，樹立科學的生命價值觀，才能對學生進行積極正面、科學理性的生命教育。當然，由于長期形成的對于死亡的避諱等不良習慣的影響難以在短時間內消除，但是可以通過個人努力逐漸轉變人的生死觀念，樹立起科學的生命教育觀。就學校而言，樹立科學的生命教育觀應從學生全面發展的高度，首先正確認識生命教育。即，認識到生命教育不僅是有關生命安全、生命健康的教育，更是促使學生認識生命、珍愛生命、尊重生命、提高生存技能和生命質量，發展并逐步完善自身的生命價值，形成積極的人生觀、價值觀、世界觀，更是培養學生健全的人格的教育。

（二）重視以人為本的生命教育

為減少、消除應試教育的影響，體現生命教育的以人為本，一方面，教育領導部門、學校、教師等應摒棄落后的教育思想，積極落實新課程改革，積極改變應試教育模式；另一方面，還應將生命教育真正納入教育體系，注重為了學生生命完整發展的生命教育。

1.應豐富并完善教育評價制度，構建促進生命發展的評價制度。學校應盡快轉變評價觀念，改變以分定教的現狀，在教育評價中體現對生命的尊重，關注學生對學習內容的興趣、課堂上的即時表現、學習的努力程度、學習習慣、學習態度以及諸如交往能力、處事應變能力等其他方面的素質表現。對學生的評價應實行考試評價、活動表現評價以及學生檔案袋評價三種方式相結合，還可以輔之以學生的自我評價和他人評價。

2.學校的管理制度應體現人文關懷。一是教育理念要體現生命關懷，尊重學生自身的個性、生命自由，關注他們的潛力發展，把學生生命的完整發展作為管理的出發點，而改變、廢除權威性、強制性的管理方式；二是學校的管理、規章制度應以學生為本，實施人性化的管理，依靠師生的共同參與來進行管理。

3.圍繞生命教育相關的主題開展教育活動。例如，在充分利用傳統節日開展生命教育主題活動的同時，還要開展各種各樣的團體活動。例如，以生命為主題的演講等學習活動和生命教育實踐活動，以調動小學生參與生命教育活動的積極性和主動性。

4.營造生命教育的氛圍。學校要利用校園內的每個角落，使學校充滿生命的氣息，營造良好的生命教育環境。有條件的學校可在校內建設小型的種植、養殖基地，讓小學生參與其中。學校還可以通過校內的墻壁、板報等媒介，彰顯生命教育理念，制作并張貼科學家、勞動模范等杰出人物的格言等，培養小學生良好的生命情感。

（三）生命教育途徑的多樣化

有學者認為，小學的課程是以綜合課程為主，沒有必要專門開設生命教育課程，否則會加重小學生的課業負擔，并且與其他課程中的生命教育相關內容交叉、重復。我們認為，雖然很多課程中都可以滲透生命教育的內容，但這和專門的生命教育課程并不矛盾，而且可以實現生命教育途徑的多樣化。這是因為，不同學科中的生命教育的側重點是不同的。比如，自然科學課側重于生命的生長發育方面的內容，語文則是側重通過課文教學對學生進行生命價值觀念等方面的啟發。而生命教育課程則更側重于生命的過程和實際，在模擬或真實情境中培養學生積極的價值觀念、行為意志等，促進學生生命的完整健康發展。

1.設置專門的生命教育課程。事實上，生命教育作為大陸地區最近幾年才興起的教育內容，全國范圍內尚未大規模地實施生命教育。要使生命教育真正進入課程并在學校教育中占有一席之地，政府應提供相應的政策導向和人力、財力支持，積極號召專家對生命教育做深入細致的研究，開發系統完善的生命教育課程，使之適應小學生的個人發展需要和社會發展需要。

2.在其他學科中融入生命教育。這是生命教育較為簡單易行的一種形式，應當貫穿始終。生命教育涉及的知識范圍十分廣泛，遠非單獨的生命教育課程所能包括。像體育、美術、音樂等學科中同樣滲透著生命教育內容，教師應自覺樹立生命教育觀念，通過自己的學科教學來挖掘生命教育的豐富內涵，認真滲透生命教育。

篇5

一、“內化”的心理過程及其機制

人是一個能動的主體。在不斷地與客觀世界的相互作用過程中，主體積累了一定的知識經驗和能力，并在頭腦中以觀念的方式形成一個相對穩定的認知結構。

人的認知結構是一個能動的系統，它是發展變化的，有著自我調節、自我完善的能力，它可以不斷地理觸新事物、接納新事物、解決新問題、適應新環境。心理學家皮亞杰認為，任何外部（刺激）影響都是通過“同化”和“順應”這兩種機能而被接受到主體認知結構中來的。同化是指主體認知結構對外部刺激進行過濾或改變而把它接納到認知結構中來，而認知結構在同化外部刺激的過程中，自身結構也發生相應的改變即順應。同化和順應實質上是同一心理過程的兩個方面。

所謂“內化”即同化和順應兩方面的統一。

人的認知結構是由既相對獨立又相互聯系、相互依存的各種觀念構成的，構成人的認知結構的觀念在價值上不是等量齊觀的。觀念等級不同，主體對其的態度不同，認知結構中的觀念在性質上（主體對其肯定或否定的態度）也是不一樣的。有的觀念之間是一致的，有的則是矛盾的，只不過有的矛盾是顯性的，有的是隱性的。在通常情況下，人們的認知結構是相對穩定和平衡的，表現為某些觀念之間的相容性。但在特定情況下，認知結構會出現不平衡，表現為某些觀念之間的矛盾性。比如珍惜情誼和堅持原則都是一種美德，在正常情況下，二者在性質上是一致的，在價值上也是同等的，但在特殊情況下兩者就可能成為一對矛盾。

不同的人在不同的情況下就會持不同的態度：為情誼而放棄原則或堅持原則而損害情誼。兩種不同的態度反映了“珍惜友誼”和“堅持原則”在不同人不同情況下的認知結構中所處的價值等級。因此，外部刺激內化到主體的認知結構中去便有兩種情況：一種情況稱為“簡單內化”。即作用到主體認知結構之上的外部刺激與主體認知結構中處于優勢價值等級的觀念一致或矛盾，主體便接納或排斥這一外部刺激。外部刺激被接納的過程也就是外部刺激被認知結構同化和認知結構本身發生順應的過程，即內化過程。但這種內化過程中，認知結構沒有發生質的變化。因為順應過程僅僅是結構中某一觀念包容的事實的量的變化。而觀念本身（肯定性或否定性）、價值等級都沒有變化。因而簡單內化也就相對容易實現。

另一種情況稱為“復雜內化”。作用到主體認知結構之上的外部刺激與認知結構中處于原優勢價值等級的觀念矛盾，或者與性質或價值等級相同的觀念有的矛盾、有的不一致。在這種情況下，主體接納了外部刺激所產生的內化即“復雜內化”。在這一過程中，主體的認知結構發生了質的變化。原來結構中否定性質的觀念在新結構里變為肯定性質，原來是劣勢等級的現在成為優勢等級，否則外部刺激便不能實現內化。在這一過程中，首先是認知結構發生變化，從而同化外部刺激，進而形成包含新內容的新的相對穩定、平衡的結構。

從以上兩種情況分析我們可以看出，外部刺激“內化”的前提是主體認知結構中與外部刺激一致的觀念要能取得優勢等級，這也是復雜內化實現的關鍵。而在一般情況下，人們的觀念等級是穩定而難以改變的，只有在特殊情況下，人們的認知結構才會發生不平衡。這種特殊情況即人的頭腦中的觀念之問的隱性矛盾被揭示出來時，只有引起或揭示人們認知結構內部的矛盾，才可能激起主體對自身觀念結構現狀的反思和否定的主動性，才可能使主體的認知結構在外力的促使下發生變化。因為主體自身的內部矛盾已成為主體改變觀念結構、接納處部影響的動力。

美國心理學家費斯汀格認為：人都有一種力求認知一致的趨勢。當認知不協調時，人就會產生心理上的不平衡。外部刺激與自身觀念產生的差異越大，主體的心理失衡越強烈，力求一致的愿望也愈強烈，也就愈容易放棄舊觀念，接受新觀念。

二、“內化”原理對德育工作的意義

從對內化過程特別是復雜內化過程的分析，我們可以看出，外部刺激內化的關鍵是刺激的發出者要揭示主體認知結構內部觀念之間的矛盾，并使其中與外部刺激一致的矛盾一方發展成為優勢等級觀念。這一原理的實質正如費期汀格所說，改變人們觀念的方法只是現象，實質上是共其化了人們已有的認同點。這個認同點即主體認知結構中與外部刺激一致的觀念。

這一原理對德育工作者來說，在做學生的思想工作時，首先要發現學生身上已有的積極的與我們所要之形成的觀念一致的觀念即認同點，同時對它進行鞏固和強化并利用突發事件或創設某種特殊情境，造成“認同點”與我們所要否定的學生身上的觀念之間的矛盾，通過進一步的強化，使“認同點”成為優勢等級，從而使學生接納我們發出的教育澎響，形成我們所希望形成的觀念。優秀教師的工作方法，正是這一原理的體現。例如某教師針對某同學奢侈浪費的缺點，希望使之建立艱苦奮斗、勤儉節約的觀“念，簡單的教育方法是，指出該生的行為是一種錯誤的行為，并向他講明生活奢侈浪費的危害，以及艱苦奮斗、勤儉節約的好處。而“內化教育法”是首先要尋找“認同點”，假如該生一向孝敬父母，而家庭經濟并不寬裕，那么教育的步驟是肯定該生孝敬父母是一種優良品質----指出生活奢侈浪費與孝敬父母的矛盾---講明奢侈浪費的危害和艱苦奮斗、節約的好處。

從內化原理出發，我們德育工作者在做學生的思想工作時，應該注意做好以下三方面工作，這樣才能真正取得良好的教育效果。

1、把握學生的思想狀況、感情特點和性格特征是開展一切教育工作的基矗我們不僅要了解學生有什么樣的觀點和喜好，而且要了解學生為什么有這樣的觀點和喜好。只有全面細致地了解學生，我們才能在德育工作個尋找最佳的“認同點”作為找們進行教育引導工作的突破口，我們的思想工作才可能取得最大的成效。教師是德育影響的發出者，教師各方面的素質，教師在學生心目中的地位，都會直接影響到學生對德育影響的態度，從而影響到德育內化的效果。因此，教師努力提高自己各方面的素質和修養，以身作則，言傳身教，樹立自己的良好形象，就能夠增強自身言行的說服力；教師和學生建立融洽的情感關系，努力縮短心理距離，就可以提高教師言行的影響力。這兩方面的因素都會加劇學生心理失衡的程度和力求平衡的愿望。

篇6

人文素養的核心是對人類生存意義和生存價值的關懷，也就是我們常說的“人文精神”，它注重人的感受、人的價值、人的尊嚴等等，推崇人的個性解放。我們現在所倡導的“以人為本”的理念與人文素質理念不謀而合。

二、音樂教育對人文素質教育的作用

我國古代音樂典籍《樂記》中記載：“樂者，德之華也。”一句話指出了音樂教育對人文素質教育的重要作用。音樂的本質是科學的，音樂的內容是哲學的，音樂的功能是教育的，音樂的作用是巨大的，它產生的是一種暈輪效應，深刻的影響著人們的思想和行為。

就目前來看，我國高職院校的學生的人文素質良莠不齊，有的兼具專業文化素養和良好的思想道德品質，但部分學生受社會不良風氣的影響，人文素質低下。為了進一步提高高職學生的人文素質，充分發揮音樂教育的功能是必不可少的措施。音樂教育對學生人文素質教育的作用主要表現在以下幾個方面：

（一）音樂教育能陶冶學生的情操

我國自古以來就非常重視“禮”和“樂”，認為兩者不分家，“樂至則無怨，禮至則不爭。”在“以人為本”的今天，我們更應重視音樂教育的功能，利用音樂的優美的動聽的旋律陶冶學生的情操，進一步凈化學生的心靈，對學生的身心健康起到積極作用。

（二）音樂教育能提升學生的文化素養

人文素質的提升離不開文化素養的培養，只有具備了良好的文化素養，才更有可能提升學生的人文素質。高職音樂教育的最重要的目的不是為了培養大批量的音樂人才，而是通過音樂的教育功能提升學生的文化素養，提升學生的綜合素質。高職音樂教材是建立在文化素養的基礎之上的，學生能夠在欣賞音樂的過程中體會到作者的思想情感，從而提升自身的人文素質。

（三）音樂教育能開闊學生的視野

音樂無國界，只要是用心欣賞音樂作品，尤其是經典的音樂作品，就能夠體會到不同音樂家的思想情感，開闊學生的視野。高職音樂教學中，音樂教師應注重音樂背景知識的講解，包括作者所處的政治情境、經濟環境和文化環境，在特定的時代背景下所產生的獨特的思想情感，進一步擴大學生的視野。比如，在講授《義勇軍進行曲》時，可以為學生講述和聶耳所處的年代的特殊時代背景，使學生了解到我國人民抗日的堅定決心以及期盼世界和平和人類安康的美好愿望；《長江之歌》、《我的中國心》等則堅定了學生熱愛祖國、心系祖國、建設祖國的決心和信心，開闊學生的視野。

三、音樂教學對學生人文素質的培養

高職學生正是世界觀、人生觀和價值觀形成和發展的重要時期，此時的音樂教學應注重學生的音樂感知能力的培養，引導學生積極探尋音樂作品背后的情感和價值，以此來不斷完善自我，提升學生的整體的人文素質。

（一）提升音樂教師的人文素質

音樂教師的人文素質是學生人文素質培養的前提。高職音樂教育的特征決定了高職音樂教師不但知識淵博，而且應當具備高尚情操，應當是學生學習的典范。所以，高職音樂教師必須不斷提升自身的素質，成為學生學習的榜樣，只有這樣，才能提升學生的人文素質。

（二）加強音樂人文因素教育

人文因素教育有利于培養學生的人文素質，音樂教師在帶領學生欣賞音樂作品的同時，應引導學生通過觀察他人的思想和行為，重新審視自己的思想和行為，進一步思考人生的價值和意義，充分發揮出音樂教育功能的內隱性。

加強音樂人文因素教育，可以使學生審視自身，促進學生良好性格的形成和發展，全面提升學生的人文素養。比如，我國電影市場上《十面埋伏》非常盛行，很多學生都看過了這部電影，音樂教師可以在課堂上為學生選取《十面埋伏》這首曲子，使學生從音樂藝術的角度來觀察和思考，在音樂的跌宕起伏的旋律中為學生講述楚漢之爭的種種，使學生對楚漢之爭擁有更加深入的了解和認識，從而了解更多的知識，提升人文素質。

（三）合理選擇教材內容

音樂教材的內容關系到人文素質教育的質量，音樂教材的選擇是培養學生人文素質的前提。高職音樂教育教材的選擇應符合多樣化原則：

首先，應選擇思想性較強的音樂作品。音樂教材的選擇應注重思想性，選擇形象思維力強、結構簡單、旋律優美、意境深遠的音樂作品，比如柴可夫斯基的《四小天鵝》、里姆斯基？科薩可夫的《野蜂飛舞》、圣桑的《動物狂歡節》、中國古箏曲、《寒鴉戲水》、合奏曲《金蛇狂舞》等等。

其次，應選擇民族風情的音樂作品。我國是一個多民族國家，各個民族的音樂都有自己的特色，選擇民族風情的音樂作品能夠激發學生的愛國熱情，培養學生的人文素質。比如彝族民歌《猜調》活潑可愛，江蘇民歌《茉莉花》溫潤秀麗，蒙古長調《牧歌》則高亢舒緩??????各個民族的音樂特色展現出不同民族的音樂魅力。

最后，音樂作品的選擇應能引起學生的共鳴。不同年齡階段的學生具有不同的心理特征，高職學生已經初步具備了一定的世界觀、人生觀和價值觀，情感生活日益豐富，音樂作品的選擇應符合學生的心理特征，引起學生的情感上的共鳴。如小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》能夠引發學生對美好愛情的向往，二胡獨奏曲《病中吟》則容易引發學生對病痛的哀傷之情。情感上的共鳴更易豐富學生的情感，提高學生的人文素質。

（四）注重音樂教育多元化

篇7

農業是國民經濟發展的基礎，農村問題是全國實現小康的關鍵，農村教育發展狀況與農村經濟社會發展問題的解決息息相關；如今，農村教育狀況雖然已經得到顯著改善，但仍然存在許多問題。本文重點探討生源流失問題。

一、學生流失的原因

（一）外部原因。1、農村經濟發展水平的制約。農村經濟整體水平低下，農民收入不高，支付子女上學的費用可謂一大開支，經調查表明，經濟原因是導致學生失學的第一因素。2、家庭環境的影響。家庭是社會的細胞，是學生賴以生存和依附的經濟實體，是與社會發生交換、收入、支出關系的最基本的經濟單位，家庭在學生是否接受教育方面的職能主要體現在兩方面：一方面是支付教育費用的能力及這種能力的大小；另一方面家庭成員（主要是家長）的教育價值觀對兒童是否受教育和受多大程度教育的支配和決定作用。3、打工潮流的干擾。由于國家允許并鼓勵個體勞動的存在和發展，特別是私營經濟的發展對打工人員需求增多，再加上讀書回報周期過長的影響及教育自身原因，使得大批初中甚至小學生紛紛擁入打工仔行列。4、人口壓力。一般農村家庭平均有2.3個孩子，家庭規模大，子女多，要同時供養幾個學齡兒童，往往造成家庭經濟負擔過重，一般家庭難以承受，從而影響子女的入學。

(二)教育自身的弊端。1、農村教育投入不足，辦學條件差。雖然國家已經加大了教育投入力度，農村學校的基礎設施已有了質的飛躍，但相對于城鎮及發達地區，仍然普遍偏低，辦學條件在不同地區的農村也不平衡。2、教師隊伍不穩定，整體素質偏低。教育發展的核心問題是要有一支待遇較優，素質較高的教師隊伍.由于我國農村基礎教育長期投入不足，因此伴隨著辦學條件差的另一個嚴重問題，就是教師待遇偏低、隊伍不穩；教師工資雖有了很大改善，但是有些貧困縣市卻經常出現拖欠教師工資的現象。民辦教師是我國農村中小學教師隊伍的重要組成部分，但其待遇總體不高。因此，教師隊伍流失嚴重。3、應試教育的種種弊端。片面追求升學率作為一種辦學傾向已偏離了我國基礎教育是提高全民素質教育這一正確軌道。雖然“減負”工作已經有了很大程度的進步，但現實中中小學生的作業量仍有待減輕。4、單一的課程體系。由于課程多以升學為主要目標，因此課程缺乏多樣性、靈活性和實用性，由此造成一旦升學無路，即使在本地致富亦無術。

失學問題不僅造成了本來就十分有限的教育資源的極大浪費，而且還嚴重影響了我國教育發展戰略目標的實現和阻滯了社會現代化的進程，因而我們必須采取有力措施盡快解決。

二、學生流失問題的對策

（一）科教興國戰略的堅持。人類社會進入“地球村”時代后，國與國、地區與地區之間的距離拉近了，各種競爭變成了面對面的軍事競爭、經濟競爭、科技競爭、教育競爭……各類競爭的實質是綜合國力的競爭，從根本上說，就是教育的競爭。聯合國教科文組織發表的《世界科學報告》指出，發達國家與發展中國家的差距是“知識差距”。強大的科技實力是國家經濟發展的重要保證，而強大的經濟實力是以深厚的教育積累為基礎的。作為一個農業大國，提高農村基礎教育的整體水平是實現科教興國的重中之重。實踐證明教育積累是以教育投入為基礎的，投入越多，回報就越豐厚；反之則越少。

（二）加大農村教育投入力度，改善辦學條件。我國普及農村基礎教育中遇到的最大困難，就是教育經費嚴重不足，教育經費的分配結構不盡合理。近幾年來國家加大了投入力度，但我國部分農村地區的基礎教育設施仍有待進一步完善。

（三）重點關注農村欠發達地區和弱勢人群。教育發展具有不平衡性，這是一個客觀存在的現實，就地區而言，西部比東部、中部嚴重；就城鄉而言，農村比城鎮嚴重；所以要實行傾斜政策，向不發達的農村傾斜，同時向弱勢人群傾斜，向女童傾斜。因為農村還存在重男輕女的傾向，所以宣傳、貫徹義務教育法，破除舊的傳統習俗；優化社會環境，綜合治理；家長培訓，雙向交流，優化家庭環境；實行傾斜政策，為適齡學童提供經濟補助確是一些有益的做法。

篇8

有人認為，“師愛”就如同母愛一樣，主要是針對中小學生而言，而對于已步入成年的大學生來說，由于他們的生理、心理發展特點，如自我意識增強但發展不成熟、抽象思維迅速發展但思維易帶主觀片面性、情感豐富但情緒波動較大等，使得“師愛”對他們來說作用已不大。但事實并非我們所想向的，“師愛”不僅在大學生的心理活動及實踐活動中，特別是在高校德育中對促進大學生的人格品質不斷地上升，從而形成一個和諧的、積極的、充滿活力的氛圍有著不可質疑的作用。正如英國教育家羅素說：“凡是教師缺乏愛的地方，學生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。”可見，愛是教育的前提，是教育的出發點，沒有愛就沒有教育。只有我們對學生充滿愛心，我們的教育才有希望，教育也才能為社會培養出人格健全、德才兼備的新型人才。但關愛學生并不是一件容易的事，因為教師對學生的愛在性質上是一種只講付出不計回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛。那作為一名教師怎樣愛學生才能讓學生體會到教師的愛，從而達到我們的教育目的？筆者認為應做到以下幾點：

一、教師要不斷提高自身素質

為提高學生思想覺悟的目的，要求教師必須博學多才，必須像蜜蜂般地廣采博收，努力提高自身的科學文化素質和思想道德素質。這樣不僅在學識上能夠滿足學生的需求，而且通過不斷學習本身就會為學生做出了榜樣和示范，對學生產生潛移默化的教育作用并真正成為學生信賴的良師益友。特別是隨著網絡的出現，改變了思想政治主體與受教育客體之間的信息傳遞系統和信息接收系統，加上當前大學生的自我意識和獨立人格的增強，知識水平的提高，他們對教師的權威角色產生了懷疑，甚至是逆反心理。因此，作為一名高校教師還應順應當前的工作環境、工作內容、工作途徑的變化而更新觀念，必須懂得利用網絡開展思想政治教育。必須與時俱進，精心做好網絡思想教育工作，充分利用網絡帶來的機遇，懂得可以利用網絡，交換、傳輸包括文字、數據、聲音、圖形、動畫等形式的思想政治教育信息，對大學生的思想進行教育，激勵和引導。

二、教師要堅持關愛的普遍性

在對學生進行教育工作時，無論是智商高的還是智商低的，無論是家庭條件好的還是家庭條件差的，無論是聽話的還是調皮的，無論是成績好的還是成績差的，我們都必須一視同仁，對任何學生都不偏愛袒護或者冷淡嫌棄，不能厚此薄彼，亦不能有親疏之分。作為教師對全體學生的胸懷應該是無私的、博大的，要把自己愛學生的情感同時交給自己所教的每一位學生，讓每一個學生都能感受到老師對自己的注目，都能感受到自己的價值，都有信心發掘自己內在的潛力。每位教師都應記住，教師沒有寵兒，只有為了發展需要而特別留意的學生。

三、教師要懂得尊重學生

曾經有一句震撼了許多教師的心靈：請把學生當一個獨立的人看。每個孩子，都是有血有肉有感情的人，有著他們的喜怒哀樂，他們渴望得到別人的尊重，獲得做人的快樂。的確人人都渴望尊重，而尊重是對他人表達的一種高尚情感，它是與人處好關系的前提與根本，是人對人應有的基本行為準則。教師尊重學生，也只不過是人對人應有的基本態度和行為而已。一個好教師應將學生放在平等的地位，讓學生的人格受到尊重與信賴，愛護學生表現出來的獨立性。不能采取強迫命令和無條件服從的方式進行教育，更不能用簡單化的懲罰手段對待學生的錯誤和失敗，教師和學生之間雖有長幼之分、知識多寡之別，但在人格上卻是完全平等的。這就要求教師主動與學生平等相處，充分尊重學生的權利、意愿和情感。教師要學會放下師道尊嚴的架子，“蹲下來與學生說話”，讓學生感到自己的重要，感受自己的尊嚴。這樣才能營造一個寬松和諧的心理氛圍和學習氛圍，從而使學生做到人格與心智的同步發展。

四、教師要懂得嚴格要求

教師對學生傾注的愛心應有個度，要把愛護和嚴格有機的結合起來，如果只有愛而不嚴格要求那就是對學生的溺愛，教師應該把感情和道理融合起來，做到愛中有教，教中有愛。俗話說:“三分管理七分情”，愛應是教師對學生教育的主導方向。但教師在對學生的教育過程中也不能沒有嚴，教師不能單純地為愛學生而愛學生，畢竟關愛只是教育的一種手段而不是目的，關愛學生是為了促進學生的健康成長。俗話說:“嚴是愛，松是害。”、“教不嚴，師之過”，這就是說，嚴格要求學生既是學生健康成長的需要，也是教師關愛學生的具體表現。教師關愛學生必須包括從思想上、學習上、行為上對學生提出嚴格要求。但教師在對學生提出嚴格要求時一定要注意方式方法，要把握好每個學生的特點。嚴格要求學生的目的在于幫助學生更好的健康成長，因而它并不意味著對學生冷漠無情和橫加責罰；相反，它要求教師必須以真摯的情感、和藹的態度、溫和的方法、親切的語言對學生進行嚴格的教育，讓學生從中感受到教師的關愛之情，這樣教師的嚴才能被學生所理解，并變為學生的內心要求和自覺行動。

結束語

“人之初，性本善。”，“天下沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。愛，其實很簡單，學生，其實也很簡單。只要我們能夠多花點心思，給學生多一份關注，多一份欣賞和期盼，那么你的學生會因為有了你而健康地成長起來！

參考文獻：

篇9

一、學生心理封閉的存在

案例1：學生小茹出身于干部家庭，天資聰穎，學習成績優異，可老師和同學就是不喜歡他。他的臉上總是帶著幾分驕傲得意的神情，平時總有一種高高在上的優越感，不愿參加集體活動，與人相處時總是以教訓的口氣說話，令人難以接受，而且稍有不如別人的時候，頓生妒忌，把別人貶得一文不值，還會采取一些不適當的手段來維護自己的尊嚴和虛榮。比如有一次科學測驗后，他知道自己錯了兩道題，最多也只能得七十來分，這對在班上經常拿三四名的尖子來講，簡直是無地自容。為了不失自己的面子，他趁老師不在辦公室的機會，偷偷地翻閱了試卷，他競然就把自己的試卷抽出來帶走，并偷偷地撕毀了。班主任和任課老師發現后對他進行了嚴厲的批評，可他死不認賬，并粗暴地頂撞了老師。

案例2：學生賈珍自述：我是一名初二女生，與一男生同桌。不知什么時候也不知什么原因，上課時，我的視線既看到黑板上的字，又看到同座的男生。我感到不安，害怕老師和同學們會發現這一舉動，給人留下輕浮、品德不好的印象。所以，上課時非常緊張，頭不敢多抬，一上課就感到頭痛脖子酸。后來我找借口換到與一女生同桌，但漸漸地又與以前一樣了，我的視線又分岔到前排的男生身上，所以，我比以前更難受。因為怕被人誤解，我盡可能少與別人講話，特別是跟男生。從室外到自己的座位，要經過一個過道，兩邊都是男生，每次我都緊張得快要窒息。我肯定老師發現了我的這一舉動，也許現在同學也發現了，可我沒辦法，只能一個人偷偷地哭泣。我的學習成績越來越糟糕，我覺得對不起父母，但是我沒辦法跟別人講清楚，而且也沒辦改變別人對我的誤解。

上述現象并非個別現象，有些教師往往將此與學生的道德品質聯系起來，諸如“不思進取”、“品行不良”等等。其實在這種現象背后，隱藏著更深層次的心理根源——心理封閉。

所謂“心理封閉”，是指主體對外界刺激感受不敏感或有意回避；不能將內心感受認知主動、準確的反映到外界，或故意不反映的現象。

學生心理封閉現象破壞了學生主體與外部因素之間的相互作用機制，影響學生心理的健康發展。在此，就其危害、成因及矯治策略談談個人的看法。

二、學生心理封閉的危害性

1、造成學生學習活動低效。學生對外界信息不吸收，內心認知不向外顯示，認知體系不能得到新認知的填充，內心沒有新舊認知的碰撞與整合，知識結構優化進程緩慢。

2、影響學生的進取心，不利于形成積極向上的人生觀。學生心理尚未發育成熟，長期心理封閉，就會形成潛在習慣，凡事不積極面對，形成消極的人生態度，久而久之，足可影響一生的生存狀態。

3、影響學生獨立自主能力的提高。長期心理封閉，使學生看不到自身的優點和長處，不能有意識地揚長避短，心理得不到發展，潛意識認為自身能力低，對學習、生活失去自信。從而缺乏獨立意識和自主能力，對他人產生較強依賴性。

4、影響學生健全人格的形成和良好人際關系的建立。存在心理封閉的學生，缺乏對他人的理解和對周圍環境的正確認識，看問題不全面。與此相對應，他人對其也缺乏了解，難以與其融洽相處。從而造成存在心理封閉傾向的學生與周圍不協調，產生不良心理反應，把自己獨立于集體之外，不能形成健全的人格和良好的人際關系。

三、學生心理封閉的成因

1、自身影響。首先，缺乏認識，動機不明。對學習目的的社會意義認識不足，沒有激發和啟動起強烈的學習欲望，缺乏明確的追求目標和鮮明的獨立學習傾向；其次，情感不良，處事消極。因個人內心需要不能得到滿足，成就感不強，而缺乏學習熱情，消極對待學習與生活中出現的問題，不能正確認識自己，虛榮、高傲、自負、妒嫉，對他人不友善；其三，意志薄弱，信念不強。缺乏克服困難和超越障礙和毅力和信心，不能調節和控制因外界阻撓、諷刺、打擊而產生的消極情節緒，對學習缺乏持久和深入；其四，興趣貧乏，動力不足。在學習過程中，因深入不足而內心沒有愉悅體驗，沒有形成濃厚的學習興趣，缺乏探究新事物的動力；最后（另外），性格孤僻，不善交往。看不到自身的優點，自慚形穢，自卑感較強，缺乏個人主見，不能以充沛的精力完成相關任務，或自負、孤僻、偏執，不能理解他人，群體協作觀念不強，交往面較窄。

2、社會影響。一方面，當代社會競爭日趨激烈，往往將學業成績作為優勝劣汰的唯一標準，這種情況迫使人們片面關注學生成績，從而給學生造成巨大學習和心理壓力；另一方面，社會上“明哲保身”、“不求有功”、“言多必失”等消極處世思想也從不同渠道影響學生。

3、家庭影響。家庭影響主要來自于學生家長：第一，認識不足。過度關注子女成績而忽視其內心感受，期望過高，不切實際；第二，方法不當。封建家長作風嚴重，不能與子女平等相處；家庭缺乏民主氣氛；教育方法簡單粗暴；對子女缺乏信任，反復無效嘮叨；第三，關愛過度。包辦子女的生活，袒護缺點，造成心理依賴、脆弱、承受能力差，性格偏激，處處以自我為中心，缺乏獨立性和協調性；第四，了解不全。缺乏與學校溝通聯系，不注意觀察子女心理反映和發現子女心理問題，不能綜合了解子女各方面情況。

4、學校影響。學校影響主要來自對學生教育起主導作用的教師，具體表現為以下幾個方面；重視不夠，能力不足、信心不強、管理不善。

四、學生心理封閉現象的矯治策略

因教師對學生的影響起著至關重要的主導作用，故在這里僅從教師角度來談對學生心理封閉現象的矯治策略。

1、提高認識，正確面對。一方面，由于心理封閉現象的特點，往往使教師誤作為學生道德品質問題來處理，收效甚微，甚至加劇學生心理封閉程度。“十年樹木，百年樹人”，作為教師，要充分認識到教育的長效性，樹立與學生一起成長的觀念，加強有關學生心理健康教育方面的學習，認識到心理封閉的危害性。另一方面，心理封閉現象是學生在心理發展和個人成長過程中出現的一種正常心理偏差，并不是無可救藥。因此，對學生心理封閉現象既不能輕視草率，也不能談之色變。

2、多方了解，及時發現。首先，教師要深入實際，融入學生群體，多方了解和關注學生的學習、生活、交友、家庭和個性特點等方面的情況，爭取家長支持，幫助他們克服在有關方面遇到的困難，讓師愛陽光照亮每一個學生的心靈。其次，破除“師道尊嚴”思想，放下架子，蹲下身來與學生平等相處；建立民主平等的師生關系，消除學生心理戒備和感情隔閡，贏得學生信任，使學生愿意向教師敞開心扉，傾心交流。再次，掌握學生的年齡特征，與學生換位思考，注重學生內心感受；理解學生，平等公正對待每一個學生，建立良好的師生交流平臺。

3、全面分析，對癥下藥。在多方了解的基礎上，全面分析學生心理封閉現象形成原因，選準突破口，對癥下藥。

第一，曉之以理。幫助學生分析在學習、生活、交往等各方面遇到的困難及其產生原因。完整充分地向學生表達自己的觀點和意圖，解除他們心中的疑惑，使學生認識到心封閉的危害性及改正的重要性，促使學生積極主動糾正自身心理偏差。

第二，動之以情。創造和諧、寬松的教育教學氣氛，信任每一個學生，尊重學生的觀點，體現人文關懷，引起學生感情共鳴。肯定學生的點滴進步，有時教師的一句話便有可能喚醒學生沉睡心靈，點燃學生奮起火花，使學生終身勤奮不懈，積極樂觀進取。

第三，導之以行。當學生產生了強烈改正欲望，但限于年齡特征和認識水平，尋求不到恰當方法時，教師應幫助學生提出有針對性的矯治策略。如有意識磨練自己，提高自身意志力；多與他人交往，多參與集體活動，學會團結協作、理解他人、與人和諧相處；發展廣泛的興趣和愛好，學會相信自己，克服自卑與依賴心理；學會表現自己，增強自信；學會調整自己，適應變化等。

第四，持之以恒。學生心理封閉現象的矯治不能一蹴而就，教師要認識到其長期性，制定詳細系統的矯治計劃，并督促學生認真執行，不斷調查，逐步完善。建立學生心理檔案，隨時記錄，不斷總結，掌握學生心理封閉特點和發生發展規律。樹立每個學生都能成才的堅定信念，常抓不懈。

總之，我們對學生心理封閉現象，要細觀察，慎思考，勿急躁，少訓誡，重疏導，多激勵，多管齊下，努力矯治學生心理封閉現象，促進學生健康成長。

參考文獻：

篇10

一、真誠傾聽

教師要學會“屈尊”“傾聽”學生的“心聲”。在平時的很多課上，教師為了完成教學設計的各個環節，追求課堂教學的完整性，過分注重趕進度，忽略了對學生回答的仔細傾聽，在一定程度上挫傷了學生思考并回答問題的積極性，久而久之，學生就會對教師的這種不真誠的態度產生不良情緒。曾聽過贛州三中楊敏老師執教的《祖國啊，我親愛的祖國》一課，她對學生的回答真誠傾聽的姿態給我留下了深刻的印象。她在課堂上經常對學生說“沒關系，你繼續說“”你還有話要說嗎“”大家都在聽著呢，接著說吧”之類的話。因為她對學生的理解與尊重，學生時時處處都處在對的引導或提問的響應狀態，為課堂教學營造了和諧的對話氛圍，學生的課堂學習十分高效。葉瀾教授也指出“：教師要學會傾聽孩子們的每一個問題、每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。”一名教師，如果能真誠地傾聽學生的回答，那么他才能得到學生的尊重和信任，師生之間的對話才會得到事半功倍的效果。只有善于傾聽學生的發言，才能正確判斷學生在想什么，為什么會這么想；才能正確把握學生對知識掌握的程度，進而對癥下藥，揚長避短；才能在學生回答不正確、語言表達不清楚時及時指出，給予正確的分析和指導。因此，我們要時刻謹記傾聽的重要性，真誠地傾聽學生的心聲。

二、適時引領

作為教師，傾聽固然是尊重學生、進行有效師生對話的前提，但有效對話的關鍵在于：在傾聽的過程中，如果學生的想法存在錯誤或荒謬，教師要從中找到突破口，以詢問、征求意見的口氣，引導他們說出正確的觀點。課堂教學的實踐告訴我門：課堂上所可能發生的，并不是教師在課前的備課中所能預見的，教師不能只按照教案、標準答案去“引導”學生分析、理解、吸收，更不能要求學生的理解和感受整齊劃一。課堂教學過程是動態發展的過程，是教師和學生共同的生命歷程，教師通過運用靈活的教學策略進一步推進生成教學，不斷地促使它煥發出無窮的生命活力。教師在圍繞某一話題進行對話教學時，首先要學會擺脫一切桎梏，在教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會產生瞬間的靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的。這時，教師就要及時捕捉有價值的生成性的話題，要善于因勢利導，抓住疑點、重點、閃光點，通過師與生、生與生的交流互動，碰撞出思維、情感、智慧，從中生成能力、方法、習慣。適時的引領最能體現教師的專業素養、語言智慧、個人魅力。聽過我校一位老師的一堂《記敘文中的環境描寫》的作文指導課，在課堂上，每次遇到學生的回答有問題或表達不當時，該老師總能適時予以引領，妙語連珠地化解學生心中的疑難。蘇霍姆林斯基說“：一名好的教師，并不見得能明察秋毫預見到他的課將如何發展，但是他能夠根據課堂本身所提示的學生思維的邏輯和規律性來選擇那唯一必要的途徑而走下去。”在進行對話的語文課堂上，教師如果能夠做到以上所談到的三點，在教學過程中就不難出現師生間心連心的心潮相逐、情生情的激情奔涌，也就不難呈現精彩有效的師生對話。

作者：楊盛建 單位：江西省南康市第三中學