導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇網絡教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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隨著信息社會的不斷發展,教師必須不斷更新教育觀念以適應21世紀的信息社會和教育改革。學校到底應當培養怎樣的人,這是信息時代的教學所急需解決而不可回避的問題。由于信息知識的總量急劇增加,且半衰期愈來愈短,知識積累型人才也顯得更為重要,信息社會急切需要具有高度創造性、有很強的自學能力和信息檢索、獲取、分析與處理能力的新型人才。教育,不再只是灌輸和傳授書本知識與技能,不再只是促進背誦、寫作業和考試,教育將深刻改變自己的目標和職能。在培養學生的目標上,也發生了革命性的質變。教師要更加注重學生解決問題的能力、信息處理的能力和終身能力的培養。以多媒體和網絡為核心的信息技術在教育教學中的運用,將給教育帶來勃勃生機。當前很多學校都運用了現代教育技術,但是,有的仍停留在純技術的運用和探討上,教師應該不僅把信息技術作為教育的工具,更要把它作為學生的學具,以學生為主體,積極教育教學改革,構建新的課堂教學模式。以此構建在教師指導下的以學習者為中心的學習環境,此種學習環境正是信息社會中的教育環境。教師在教育在教育過程中成為學生學習的幫助者、促進者,而不僅是知識的傳授者。

在知識爆炸的今天,教師依靠學校所學的知識已經明顯不足,教學內容不僅難以涵蓋社會多元化的需求,課堂教學方式也無法培養學生自我學習的技能。實施網絡環境下的教育是教育發展的主流和趨勢,因此它改變了教師的教學方法。首先改變了備課的方式,從原來的手寫走向鍵盤輸入,從純文本方式實現超文本方式,教師可以進行電子備課,可以集教案、教學素材(課件)、課堂練習、作業等多種資源于一體,更重要的是實現了教師備課資源的共享。同時多媒體輔助教學應用于課堂教學,改變了教學的手段,增加了教學信息量。教學內容豐富多樣。教學內容集文字、圖像、動畫、視頻等信息功能于一體,圖像清晰,動態感強,信息量大,能最大限度地調動、激發學生的學習積極性和主動性,實現課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。

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二、各展所長，加強教學資源建設

根據地勘行業的專業特點，專業技術人員的學習需求不僅是對于地質學等理論方面的學習，而且教學內容需要突出野外實踐、設備操作、數據分析等具體環節，教學資源的建設具有一定的復雜性。采取依托地勘單位“建站”的校企合作模式，可以整合高校、地勘單位以及地勘單位下屬院校的各項資源，有效彌補高校在開展網絡教育工作中在管理環節和實踐教學環節存在的不足，為培養地勘行業應用型專門人才奠定堅實的基礎。教學資源建設是提升教育教學質量，提升辦學水平的基礎，學院根據大學的優勢學科專業和師資條件，在對目前地質勘查及地質工程相關領域人才需求情況及從業人員繼續教育需求情況全面分析的基礎上，聘請了相關領域具有豐富教學經驗和野外實踐經歷的教授專家，組成資源建設團隊，負責相關專業教學資源的開發，豐富和完善工作。第一，地勘單位對專業技術人員的工作需要、學歷背景、進修和培訓需求都有較深入的了解。學院在教學內容組織和教學資源策劃階段，與地勘單位的相關部門和人員進行充分的溝通，深入了解地勘人員的學習需求，使教學內容的編排更具有針對性。第二，地勘單位下屬院校擁有一批長期從事地質教育的教師，在地勘人才培養方面有豐富的經驗。學院與“建站”院校合作，聘請相關教師進行教學輔導和答疑工作，幫助學生更好的理解教學內容，快速掌握學習要點，從而使教學質量得到大幅度提升。第三，實踐教學環節是地勘人員教育的重要組成部分。由于受地域、學生規模等條件的限制，大學的實踐教學資源很難面向網絡教育學生開放，成為制約地勘行業網絡教育教學質量提升的瓶頸。通過與地勘單位的“建站”合作，可以充分利用地勘單位下屬院校的實習條件和實踐教學資源，彌補大學網絡教育中實踐教學環節的不足，切實提高學生的實踐動手能力，為培養地勘行業應用型專門人才創造條件。第四，地勘單位擁有一大批實踐經驗豐富的專業技術人員。為了充分利用這一資源，在與地勘單位的合作實踐中，學院逐步完善了網絡學生論文的“雙師型”指導模式，即由一名學校指派的指導教師和一名地勘單位具有相應職稱的專業技術人員共同指導學生完成畢業論文。這一論文指導模式的實施，使學生的畢業論文可以根據各自工作崗位情況等條件進行選題，可以有效利用與工作有關的課題與資源，在順利完成學業的同時，真正提高了工作能力和技術水平，達到學院、單位、學生三贏的目的。

三、分工合作，完善質量保障體系

第一，為了保證教學質量，需要充分發揮學院的主導和監督作用，在教學大綱制定、教學組織、學習支持、課程考試、畢業論文等各個環節進行教學質量的把控。通過與地勘單位和地勘單位下屬院校的合作，可以從多個渠道了解和掌握學生的學習情況，并根據收集的信息對課程資源進行不斷改進，使教學內容能夠更好的滿足教學需要。同時學院針對網絡教育各個學習過程制定了相應的管理細則，形成了學習中心、學院、地勘單位三重保障的質量管理體系，既為學生創造優質的學習環境，又對學生提出嚴格的要求，從多角度進行質量保障。第二，工學矛盾始終是制約網絡教育辦學質量的瓶頸之一。為了有效的解決學生的工學矛盾問題，讓學生能夠認真參與教學過程的每個環節，學院與地勘單位的人力資源部門進行了深入的溝通與探討，使地勘單位的相關部門參與到學生的教學計劃制定和日常管理工作中，不僅為學生的學習盡可能創造條件，有效避免工學矛盾的產生，同時單位對學生的學習也提出了相應的要求，督促學生積極參與學習過程，有效保證了學生對網絡學習的積極性和參與度。第三，學習中心是開展網絡教育工作的窗口和載體，站點的管理和服務質量，直接影響教學質量和辦學水平。為了彌補地勘單位下屬院校開展網絡教育工作經驗不足的問題，提升站點的管理、教學、服務質量，提升網絡教育工作的整體水平，學院在與地勘單位下屬院校的合作建站過程中，不僅在資源互補、改善辦學條件方面進行了深入的探討，同時也在提升站點管理水平，促進辦學水平提升方面進行了不懈的努力。學院在教育部及各省市教委對網絡教育的評估考核體系基礎上，結合地勘行業的辦學特點，制定了包含5大類40余項指標的站點評估考核體系，建立了定期教學檢查制度和巡防制度，采取“以評促建、以評促改”的原則，采用日常考核與定期檢查評估相結合的措施，對各個學習中心提出了嚴格的要求和量化指標體系，幫助各個站點發現管理及辦學過程中存在的問題與不足，并督促相關站點進行整改，完善辦學環節中存在的不足，從而達到了提升學習中心整體辦學水平的目的。

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1.問卷調查樣本分布。接受問卷調查的殘疾學員主要來自廣東省的廣州、惠州、清遠、深圳、湛江、珠海、肇慶等地，以廣州為主。華南師范大學網絡教育學院的殘疾學員分布較廣，網絡教育能很好地解決殘疾學員地處分散、家校距離遠給他們學習帶來的困難。通過遠程方式，殘疾人足不出戶就能夠完成高等學歷教育。2.殘疾類別。參與調研的殘疾學員以肢體殘疾為主，有43名學生，約占91.4％；還有1名為聽力殘疾，1名為視力殘疾，如表1所示。3.學歷狀況。參與調研的殘疾學員學歷以大專、中專為主，其中大專學歷的占55.56％，中專學歷的占35.56％，高中學歷的占8.89％。結合訪談，筆者發現很多殘疾學員的基礎都比較差，比如讀大專的人，他們多數是中專畢業，較高中畢業的學生，英語和數學基礎較弱。為此，很多殘疾學員不得不放棄需要讀的數學科目，這一與自己職業相關度較大的專業。因為學習基礎原因，其中1位參與訪談的學員還專門請了一對一的輔導教師來補習數學。4.職業分布。從調研數據看，殘疾學生從事的職業分布較廣。其中，行政／后勤工作較多，有11名，占23.4％；其次是客服人員，有8名，占17.02％；再次是財務／審計人員、文職／辦事人員、教師等。殘疾學員因自身身體條件限制，受教育程度普遍低于健全人。在就業的時候，面臨的問題也較多。根據訪談，殘疾學員普遍從事適合自己身體狀況、能發揮他們優勢、有企業支持的工作，如客服、行政、會計、醫務工作、計算機等。

（二）殘疾人參與網絡教育的需求調研

1.專業設置需求。被調研學員就讀的華南師范大學網絡教育學院有高中起點專科、專科起點本科兩個辦學層次，共設置專業27個（包括11個高起專和16個專升本專業）。根據平臺數據，在讀殘疾學員的專業共涉及21個，其中行政管理專業就讀人數最多，其次是人力資源管理、計算機應用技術、會計學，這與前面的殘疾學員從事的職業是相符的。行政管理專業的寬口徑特點吸引了廣大殘疾學員報讀。為了解專業設置對殘疾學員學習需求的滿足情況，我們開展了針對專業的滿意度調查，結果是：31.91％的殘疾學員對網院設置的專業表示滿意，59.57％的殘疾學員表示基本滿意，8.51％的殘疾學員表示不滿意。這說明華南師范大學網絡教育學院設置的專業盡管沒有特別考慮殘疾人的需求，但還是能夠基本滿足殘疾學員的需求。根據進一步的訪談得知，有部分學員希望可以開設《心理學》專業。一方面，這與他們從事的職業比較相關，有很多殘疾學員是從事行政崗位，特別是客服行業，希望可以獲得心理方面的知識；另一方面，殘疾學員自身面臨著一些心理方面的困擾，期望通過專業途徑獲得解決。此外，也有部分計算機基礎好的殘疾學員希望開設《數字媒體》《動漫設計》等專業。2.硬件環境需求。現代遠程教育試點高校網絡教育平臺及門戶網站是開展網絡教育教與學的主要載體，是教育資源、教育環境的重要依托。要想讓殘疾學員無障礙地瀏覽學習資源、教學信息，進而進行自主和協作學習，必須首先保證這些網站的頁面訪問是無障礙的。從調查結果來看，有23.4％受訪者表示非常需要提供特殊上網設備，38.3％表示一般需要，38.3％表示不需要。通過進一步的交叉分析可看出，視力殘疾與聽力殘疾的學員都表示需要提供特殊的上網設備進行學習，還有約21％的肢體殘疾學員也表示需要特殊上網設備。通過進一步訪談獲知，學校為視障學習者提供了專門的讀屏軟件，可以進行一些基本的閱讀和課程的學習。但是由于讀屏軟件對于有些格式的文檔是不支持的，比如PPT、圖片等，這對視障學員的學習造成了困難。肢體殘疾學員需要網院能夠提供手部輔助支架、特殊鼠標、鍵盤保護框等電腦輔助器具，方便他們能夠上網學習和溝通。聽力殘疾學員希望能夠提供音視頻轉文字軟件，方便學習視頻課件。3.資源需求。一般認為，網絡教育資源是在傳統課程的基礎上經過一定的教學設計、以多媒體或網頁形式呈現的教育信息資源，主要指網絡課程。網絡教學活動是在網絡環境下，通過一定的課程、素材、工具和平臺開展的師生活動。它是實現師生時空分離、教與學的過程分離的網絡教學載體。根據調研發現，對殘疾學員而言，網絡學習中涉及資源的問題主要包括以下方面（如表2所示），這構成了殘疾學員隊在線資源的特殊需求。4.情感需求。從調查結果獲知，殘疾學員在網絡學習過程中普遍存在較為強烈的孤單感，這甚至成為了困擾和影響殘疾學員學習的最突出問題。因為遠程學習教學分離，學生普遍在學習過程存在孤單感，而殘疾學員由于群體較小且分散，學習中存在一定的特殊問題（如技術障礙、信息不對稱、學習策略缺乏、對遠程教育不適應等），有時候無法獲得有效的支持服務，因此孤單無助感尤為強烈。基于這一情況，殘疾學員普遍希望學校能夠設立專門的殘疾人學習QQ群、服務論壇等，來加強殘疾學員的線上溝通。同時，建議定期組織面授和殘疾人活動，加強線下聯系，以盡可能地消除學習過程的孤單感。5.輔助考試的相關需求。在輔助考試需求的調研中，有42.55％的殘疾學員表示非常需要，有21.28％表示一般需要，有36.17％表示不太需要。多數殘疾學員表示需要提供考試相關的輔助支持，主要原因是普通考試教室設備無法照顧到殘疾學員的特殊情況，如普通教室中并沒有無障礙通道與設施，這讓很多肢體殘疾的學生到達考場比較困難，并且座位也比較難調整，這些都讓殘疾學員沒有很好的考場環境。此外，視障學生需要有考試助理為其閱讀考卷或者盲文考卷，聽障學生需要提供考場提示和注意事項的文字指示等。

二、對策和建議

從上面的數據分析可以看出，殘疾人在參與網絡教育的過程中對專業設置、硬件環境、網絡資源、情感疏導、輔助考試等都有自己的需求，而這些需求也確實影響了他們學習的有效開展。下面，筆者從創建無障礙網絡學習環境，提升殘疾學員網絡學習成效的視角出發，結合學校實踐探索，提出如下對策和建議。

（一）根據殘疾人特點，創新課程體系建設

考慮到現階段殘疾學員的學習基礎普遍相對薄弱的現狀，而且在心理、性格上有其獨特性，因此建議在課程體系方面進行有針對性的調整，以適應這一特殊群體需求。主要包括兩大內容：一是開設增強基本素質的課程（作為公共選修課或選修課），如《網絡學習方法》《新殘疾人觀》《殘疾人康復系列講座》《殘疾人就業創業指南》等，此類課程旨在幫助殘疾人培養適應現代社會的基本能力，鼓勵殘疾人正確認識自己和所處的社會環境，樹立自強不息的精神，提升人生境界，改善生命質量；二是根據殘疾人的學習特點和對具體職業目標的多樣化選擇取向，為殘疾學員提供靈活多樣的專業必修課程，比如職業資格認證課程和職業技能培訓課程。

（二）加強技術性支持，降低殘疾學員網絡學習的適應性困難

殘疾學員特別是視障學員在網絡學習過程中，遇到最大的困難就是缺少必要的支持技術。可以從以下幾個方面予以完善。1.加強門戶網站和網絡學習平臺的無障礙改造，加快盲用軟件和輔助工具的開發。對于視障學員，主要是提供非視覺信息的替代方式，用其它感官功能獲取信息，以彌補視覺信息障礙。如通過觸覺或聽覺作為信息媒介，為盲人提供點字觸摸、聲音提示等方式幫助盲人獲取信息，如盲人瀏覽器、點顯器、語音軟件等。2.重視殘疾學員的計算機網絡技術培訓（包括網上和網下），為視障學員提供特殊的電腦，安裝特殊軟件。3.隨著移動學習的發展，加強網絡平臺移動版的無障礙開發，提供語音導航、語言輸入等功能。

（三）加強外部支持服務，持續關注殘疾學員減輕學習孤單感

現代遠程教育試點高校、校外學習中心要從殘疾學員入學開始就對這特殊群體進行持續關注，充分了解和掌握他們在課程BBS、平臺答疑區的發言、提問情況，同時設置殘疾學員專業課程QQ群，定期與殘疾學員進行交流，組織相關活動，幫助他們解決學習上出現的各種問題。此外，教師還要對殘疾學員提供學習方法上的指導，幫助他們不斷進步。具體包括以下幾個方面。1.強化人際交互。通過線上、線下方式，組織各類人際交往活動，增加學員與課程教師、學習助理、學習伙伴等的接觸機會。2.提供資金支持。考慮到殘疾學員通常并不富裕，甚至家中沒有計算機，因此試點高校和校外學習中心應購置相關計算機硬件、輔助軟件及光盤，并在學費方面予以減免。3.提供心理咨詢。主要由校外學習中心提供包括學習心理和社交心理兩方面的咨詢。

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1.2方法

1.2.1建立網絡教育平臺在該院糖尿病專科管理平臺的基礎上，根據2013版糖尿病防治指南及糖尿病專家的意見，制定了詳細的糖尿病結構化教育的模板，并且將其制作成PPT，網絡連環畫，教育同伴講故事。內容包括Ⅱ型糖尿病的發病機理，危險因素，以及個體化的糖尿病防治指南。

1.2.2納入病人將42例Ⅱ型糖尿病患者及其家庭成員納入到糖尿病專科管理平臺上，在干預前后分別進行糖尿病調查問卷，問卷主要采用國際通用的糖尿病調查問卷。有3個維度，分別為糖尿病家庭成員對糖尿病的認知和重視程度、糖尿病患者對糖尿病的認知和重視程度、糖尿病相關知識。共22道問題，采用賦分值法，滿分100分。

1.2.3糖尿病教育（1）在開始干預之前，由該院糖尿病專業管理團隊組織召開動員大會，每一個家庭至少有一名成員參加，并且要有一定的計算機基礎。主要講解該院糖尿病專業管理平臺的操作步奏，以及怎樣在平臺上獲取糖尿病專科知識，如何與自己的專科醫師聯系并在網絡平臺上解決自己相關的問題。（2）動員患者及其家庭成員每天只需要花費10～20min的時間打開專業管理的教育平臺，學習相關的糖尿病知識，有疑惑或者不懂的地方，可以直接與自己的專科醫師聯系，也可以在網絡平臺上留言。

1.2.4質量控制由兩名該院糖尿病專科護士每天定時給指定的家庭成員發送提醒短信，并且不定時地與其進行互動。溝通其家庭成員糖尿病知識閱覽的情況，解決在瀏覽過程中遇到的問題。

1.2.5統計分析把試驗實施過程中所有收集的資料錄入Excel，建立數據庫。整理后的調查數據用配對資料的方差分析在SPSS13．0統計軟件中進行統計分析。

2結果

2.1受試者的滿意度42例Ⅱ型糖尿病患者及其家庭成員都接受了為期4周的糖尿病結構化教育，干預結束后通過問卷對平臺的可操作性，知識的全面性，解決問題的及時性，以及自己在閱覽平臺過程中的獲益程度進行調查。除了可操作性滿意度小于80％以下外，其余的項目滿意度均在85％以上。可能是由于患者及其家屬對網絡平臺的操作還不夠熟練，需要在以后的工作中多加強這方面的工作。

3討論

隨著人們生活水平的提高，Ⅱ型糖尿病的發病呈逐年上升的趨勢。由于其伴有嚴重的急慢性并發癥，成為目前最為流行的高致殘率、高致死率的慢性非傳染性疾病。Ⅱ型糖尿病的家庭成員由于長期與患者生活在一起，并且使用相同的生活方式，使它們成為發展為Ⅱ型糖尿病的高危人群。已有充分的證據顯示，Ⅱ型糖尿病具有明顯的家族聚集性。管理Ⅱ型糖尿病，不僅要做好患者的管理工作，而且更要做好家族人群的管理工作，早期預防其發展成為Ⅱ型糖尿病。由于現代生活節奏的加快，人們沒有太多的精力和時間去醫院接受專業人員面對面的咨詢，怎樣做既節省時間又節省精力，還能夠得到糖尿病專業人員比較全面的糖尿病教育，是目前全體醫療界以及糖尿病專科管理團隊都在努力探索的目標。本論述只是在現有的研究基礎上，進一步通過實驗驗證能否將現代化的通訊工具用于Ⅱ型糖尿病的管理。

3.1方便、快捷、節省時間從實驗結果可以明顯看出，人們對于這種通過現代化通訊技術建立起來的教育平臺非常認可，它不受空間、時間的限制。既節省了人們去醫院咨詢的時間，又節省了醫療成本。并且可以獲得比面對面教育更多的知識內容。因為面對面教育，由于受到時間和空間的限制，一次只能講授部分的內容。再加上內容形式多樣，能夠調動患者及其家庭成員主動接收知識的積極性。

3.2實現信息共享通過網絡教育平臺糖尿病患者、家庭成員、糖尿病健康管理團隊能夠通過平臺實現上下聯動，各級人員能夠相互檢索、調閱需要的信息，實現數據共享，提高掌握家族人群健康信息的及時性、全面性、提高健康管理的效率，體現管理的優越性。

3.3達到理想的效果從實驗結果可以看出，患者及其家庭成員對疾病的重視程度以及糖尿病的相關知識與干預前相比明顯的改善，P＜0.05。這說明通過網絡教育平臺同樣可達到糖尿病教育的目的，糖尿病管理的一個重要組成部分就是解決糖尿病的教育問題。有顯著的證據已經證明，糖尿病教育在降低體重、戒煙、提高患者的自我效能方面有積極的作用。

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2傳統的網絡教學平臺存在的問題

雖然很多地方都將云技術應用在各種網絡平臺中，但是目前高校采用云技術網絡教學平臺還相當有限。在很多地方的調研中可以看到：云服務教學平臺需要進行客戶身份識別的手段還不完善；傳統的網絡教學平臺中的客戶注意力不夠集中以及課堂評價不高的問題在云平臺環境下依然存在。不過相比這些，傳統的網絡教學存在的問題更加突出。

2.1網絡教學缺乏互動性

目前傳統的網絡教學平臺中普遍存在教和學的互動性較差的問題。這一問題無論是在MIT、OCW這種國內教學質量很好的精品課程中，還是在大眾教學平臺中都存在。傳統網絡教學普遍的教學模式是采用文稿演講以及課堂視頻的方式向學習者進行知識性的灌輸，這種教學模式基本上都是信息的單向輸出，學習者無法將問題與教師進行同步。另外眾多學習者的學習方式也不統一，而傳統網絡教學平臺無法滿足學習者學習方式多樣性的要求。

2.2對學習者的學習評價缺乏客觀性

目前的網絡教學平臺的設置和實施過程還不能科學地對學習者的學習質量進行評測。通常來說，對學習者的測試包括正式測試、非正式測試、選擇性測試。但在實際情況中，由于網速和硬件的關系，大部分教學者很難觀察到學習者真實的學習狀況，也無法觀察到學習者是否獨立完成了課后測試。

2.3學習方式缺乏靈活性

隨著我國移動網絡的大力發展，各地的3G網絡已日漸普及，這給學習者帶來了隨時登陸上網進行在線學習的機會。學習者可以利用移動上網終端進行學習，例如在上班、上學的路上。但傳統的網絡教學平臺無法支持移動終端的網絡教學。

3基于云架構的網絡教學平臺設計

云架構的網絡教學平臺是利用現成的高校開放課程平臺，創建一套以學習者為核心的互動網絡教學平臺，并利用云技術實現在任何時候、任何地點都可以通過移動上網設備進行課程學習。在平臺開發的過程中，該文以最終實踐為目的，以實際應用為導向，該平臺能夠實現高校的專業課程教學、公共課教學以及就業輔導教學等。該系統是一個基于云服務的開放性的教學資源平臺，使用者不論是在校內還是在校外都可以登錄平臺進行完全開放式教學。該平臺能夠同時超過2萬名用戶瀏覽，超過1000人同時進行學習的大型綜合教學平臺。

3.1基于云服務的系統架構

由于在設計中考慮到了云計算的安全性，因此該平臺以私有形式的云服務平臺來搭建。該平臺分成三大層面。首先是實時服務的平臺，在實施服務的平臺上，用戶可以完成教學內容的讀取、存儲、傳輸的操作，而且在該平臺上可以訪問其他互聯網站。其次是內容管理平臺，該平臺的主要功能是為實施服務的平臺進行資源管理、課件設置等服務，主要為內容管理平臺提供服務。最后是終端用戶層，功能是連接不同種類的客戶端，即通過網絡連接終端用戶層，再將客戶信息遞交到內容管理平臺，以實現互動教學。實施服務功能模塊主要包括：

1)云點播服務。

由于云平臺的存儲容量非常龐大，理論上可以存儲超過1000T容量的教學內容。學習者可以按照自身的學習層次點擊由教學老師制作的學習課件，這些學習課件分類成若干，學習者只需找到自身的學習進度課件即可。

2)云直播服務。

教學者可以事先在云平臺直播信息，公開教學課程直播時間表，學習者在指定時間內即可登錄平臺進行在線直播教學。

3.2實時服務平臺

1)互動協作平臺。

該平臺的操作流程是客戶使用終端打開瀏覽器（最好是IE）即可進行登錄。登錄后通過網站的各欄目就可以看到教師準備的多種不同格式的教學視頻、音頻和作業布置。此外，客戶在指定時間內還可以在線和教師進行學習互動，可以在線和教師討論學習上的問題。該平臺通過互動協作模塊利用多層安全模型用于該平臺的數據保護，安全模型通過128位的傳輸層安全性和256位的高級加密標準加密，此外，還有多種方式的安全策略可供選擇。互動平臺不僅可以實現多媒體的共享、高品質視頻電話會議、以及在線分組討論，還具有獨特的在線上機功能，該功能相當于QQ模塊的遠程協助，通過在線上機功能實現用戶異地操作遠程計算機的要求。不僅如此，互動協作平臺還支持在線聊天、多種形式的在線學習測試以及24小時在線小秘書以及新穎的注意力指示器等功能，這些功能讓使用者可以進行多種形式的學習。

2)插播互動。

這種基于云架構的網絡教育平臺還可以實現插播互動。即在教學中實現對學生測試成績以及評價的瀏覽、共享以及點評，就跟真實的課堂教學一樣，學生做完測試可以馬上跟教師溝通討論，這種功能極大的提高了用戶學習的積極性和熱情，因此在線學習質量有了很大的提升。對于插播互動的模塊設計，主要由評價系統、互動公告審核模塊、數據傳輸模塊、播出控制等模塊組成。

4平臺關鍵技術

4.1教學節目單管理

網絡教學平臺中教學節目單的設計是整個設計中的關鍵一個模塊，它和常規的教學平臺的音頻表、音頻表同樣都是整個教學平臺中的基本要素。教學節目單不僅可以清晰的告知用戶整個平臺的節目預告，方便用戶掌握教學時間，而且還可以利用整個平臺的教學搜索引擎方便查詢歷史教學節目。

4.2協作平臺的實現

在整個基于云技術架構的網絡教學設計中，協作平臺是整個設計中的核心部分，它是一整套跨平臺的即時通信方案，是一種基于H.264視頻標準以及網絡P2P技術的解決方案，該方案由客戶端以及服務器兩部分組成。客戶端用來實現語音、視頻的交互使用；服務器端用于平臺的業務層和第三方平臺協作控制。該協作平臺具有廣泛的可擴展性，支持C++、ASP、.Net以及Delpli等語言開發。

4.3版權保護措施

由于國內網絡教學平臺具有很強的同質化現象，因此為了保證本平臺的獨一性，因此進行了平臺視頻內容版權的保護措施，即進行了實時干擾以及防盜鏈設計來保護教學內容的版權，這樣就可以避免非注冊用戶瀏覽教學視頻和相關資料。此外，對于注冊用戶也進行了一定限制，例如僅可在線觀看，不能進行下載，這樣就避免了用戶下載后用作其他用途。

5系統適用情景

基于云技術的網絡教學平臺主要適用于高校的選修課、講座、職業培訓、考研教學等，同時還可以進行MBA、MPA課程的學習輔導以及高校外語、政治等公共課的學習。通過本網絡教學平臺的開放式教學，這樣用戶就可以不再需要通過校內網進行登錄操作，而是可以在任何一個有互聯網的地方，利用電腦或者移動網絡終端都可以進行在線學習。這樣對于學生而言，學習途徑就變的非常廣泛，可以在任何時間、任何地方通過多種形式的設備進行學習；對于教師而言，可以通過該平臺隨時對學生的問題以及作業進行批閱，在上班路上、時間閑余、家里都可以登錄該平臺和學生實現互動，同時有效監督學生的學習情況。這種基于云技術的網絡教學平臺還具有很好的模塊擴展性，不僅可以適用于高校的教學應用，對于社會教學機構以及網絡教學培訓同樣具有很強的適用性。通過該平臺即可實現各種行業的行業培訓、考試，還可以作為一種免費的網絡教學學習平臺資源內建大家較為感興趣的計算機培訓資料、教學等。同時，還可以成為網站嵌入的一部分，成為網站的教學欄目，可以對廣大網友在線進行各種類型的直播活動，這樣不僅可以吸引網站流量，而且對于網站的社會效應以及社會責任感都有很大的幫助。

6云技架構網絡技術平臺的意義

6.1成本降低、資源共享

云計算是用一種成本相對低廉的硬件配置進行運行，這對于傳統的大型服務器而言，成本降低了4/5，并且作用不僅沒有降低，而且資源共享的范圍和共享速度都有了明顯的提升。

6.2提升了高校整體教學質量和效率

云計算利用儲藏在網絡空間的龐大的數據資源，為眾多的師生可以在同一時間進行各種快速訪問和使用，這對于提高高校整體教學質量和效率有著很大的促進作用。

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2.自我評價是學習者持續學習的關鍵。自我評價也是學習監控的一個重要組成部分，它是學習者在學習過程中對自己的學習狀況進行的總體評價和反饋。成人在接受網絡教育的過程中，需要對自己的學習狀況負責，并且對自己的學習過程做出評價。大多數學習者都是通過別人的評價來對自己的學習效果進行評估，很少會進行自我評估。但是，最了解自己的還是自己，他人評價雖然比較客觀，但是無法真實深入地對自己的學習狀態進行評價，從而使得網絡教育的學習效果無法得到最真實的反映。因此，學習者在接受網絡教育的過程中，需要及時地在每一個關鍵環節進行自我評價，以便更真實地了解自己的學習狀態，并及時地做出調整和改善。

二、成人網絡教育學習監控的建立

1.建立成人網絡教育學習監控的方法。由于成人的知識背景、學習要求、學習能力等都有著非常大的差別，所以成人遠程教育具有復雜性和多樣性的特點，因此，必須了解清楚這些人的能力和要求，建立起更加合理的遠程學習監控系統。學習監控系統主要是通過知識結構圖以及學生認知模型實現的。知識結構圖的構建一定要周密，分類劃分教學內容，根據知識點之間的邏輯關系組織成網狀的、有層次性的知識結構圖。通過知識結構圖能夠了解每個學生的知識掌握情況，從而對學生進行相應的學習指導。學生認知模型能夠將學生的認知結構以及認知能力記錄下來，有利于記錄和評價學生的學習情況。學生知識結構包括課程知識點、學生對知識點的認知能力、學生存在的缺陷等，還包括學生的偏好、動機、測試成績等。學生認知模型包含學生的姓名、年齡、班級等基本信息，學習時間、登錄次數等學習情況。學習監控系統能夠根據學生模型提取和分析學生的特性以及認知能力，對學生每個階段學習任務的完成情況進行綜合評價，發現學生在學習過程中出現的問題，提出相應的學習指導策略，為學生提供有針對性的參考答案以及差別化的反饋信息。

2.成人網絡教育學習監控的具體作用。通過對動態學生模型庫中的數據進行收集和分析，能夠在遠程學習環境中，讓師生監控調整雙方的狀態及能力。首先，遠程學習監控系統能夠對單個學生的學習歷史、學習進展、學習內容、學習成績等信息進行評定，教師根據這些信息就可以非常方便地制訂有針對性的教學方案。同時也能讓學生清楚明白地了解自己對所學知識的掌握情況，發現學習過程中的不足之處，然后進行彌補，進行自我監控和自我評價。其次，遠程學習監控系統能夠對學生的信息進行定期收集并進行模糊的計算，然后向教師提供詳細的學生信息及學生的學習情況，教師就可以非常方便、客觀、科學地對學生的學習狀態進行遠程監控，同時也有利于教師檢查和完善自己的教學方法。

三、成人網絡教育學習監控的支持策略

1.整合豐富的學習資源。成人網絡教育需要擁有豐富的學習資源和高質量的學習內容。由于成人在接受網絡教育的過程中更注重學習內容的實用性，所以網絡教育需要整合有效的學習資源，面向現實生活，貼近實際工作，采用適合于成人的教學方法。成人的心理比較成熟，對于一些簡單幼稚的學習內容沒有多大興趣，他們希望在學習中提升自己，但是他們的自主學習能力比較弱，因此網絡教育要注重激發成人的學習欲望和學習積極性，要根據成人的不同特點有針對性地設計教學內容。

2.激發學習者的學習動機。受應試教育的影響，成人一貫認為學習知識是為了考試取得好成績，能夠順利拿到文憑，對于學習的實質意義沒有深刻的認識，這就導致學習者在學習過程中沒有足夠的學習動力和學習積極性。在學習監控過程中，要對學習者的學習動機進行量化統計，先利用個人基本信息庫對學生的學習動機進行調查，教師再根據調查結果進行有針對性的教學，糾正學習者錯誤的學習動機。

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網絡教育學生的管理與普通的大學、高職、中小學學生的管理不盡相同，后者為全日制學生，他們每天都在學校，接受學校直接的統一管理，行為規范都在學校的統一管轄之內，師生之間可以隨時溝通交流。而網絡教育學生相當大一部分都是單位的職工，還有一部分是正在找工作的青年人。網絡教育的學習特點是利用現代遠程網絡技術在網上完成自主學習、平時自測、在線作業、在線考試等。

2．學生流動性較大

石油系統網絡教育的學生由于行業的特性，很多都是戰斗在石油一線的職工，他們工作的流動性很大，盡管現代化的學習網絡給我們帶來了便利條件，但他們經常出現在野外、海上以及更偏遠的地區。有時連通訊信號都沒有，更談不上保證足夠的上網學習時間。

二加強網絡教育班級管理的幾點建議

1．注重自身修養，樹立良好的為人師表的形象

學校是培養人才的地方，作為網絡教育的一名管理者，首先必須要有良好的思想道德修養和素質，履行自己的職業規范，高尚的師德不但會贏得學生的尊敬，更能進一步激發學生學習的熱情。

2．架起與學生感情溝通的橋梁

學生來到學校既是我們的學生，也是我們的兄弟姐妹，每一個學生都是我們大家庭的一員，面對來自不同行業、不同類型、不同崗位的不同人群，我們要用微笑去迎接他們，用情感去感化他們，用知識去陶冶他們，架起與學生溝通的第一道橋梁。

3．強化班級管理，不斷提高管理水平

班級管理是學校開展教育教學工作和管理工作的基本條件，班級管理的好壞不但影響到學校的聲譽，而且與學校教育質量息息相關。如何使班集體具有感染力、凝聚力、親和力，是一門學問和藝術。我們學區每年招收網絡學生1000多人，學生錄取后，要以班為單元進行分班管理，組織學生參加入學典禮，讓他們全面、詳細地了解石油大學的教學平臺、學習、考試等相關信息。班主任要強調班級的管理細則，不論年齡大小、職務高低，在學校就是普通學生，沒有特殊，做到公平、公正地對待每一位學生。在管理中根據成人特點，嚴格與靈活兼顧，講究方法，以情感人，以理服人，真正走進他們的內心。網絡學生大都是在職人員，肩上有多副擔子，班主任要深入到他們的工作生活中去跟蹤了解學生的困難，盡可能地幫助他們，使他們安心學習。班主任還要樹立起以人為本的服務理念，做好學生與學校、學生與輔導教師、學生與單位的溝通工作，充分起到橋梁和紐帶的作用。

4．摸清學生的總體情況，對學生進行分層管理

了解學生是班主任工作的職責所在，班主任通過多種方式了解學生的思想動態、學習狀況、生活需要，根據學生的特點對學生進行分層管理。另外，班主任要協同輔導老師組織學習存在困難的學生加強學習，不厭其煩地進行講解與培訓。

5．針對學生不同的價值取向，因材施教

有的學生參加網絡教育是為了適應社會需要，是為了整體素質的提高，以便適應社會，服務社會，力爭實現個人價值和社會價值的統一，相對而言，這部分學生的學習更穩定。而另一種學生單純是為了一張文憑，為了晉升或為了找工作，面對各種情況的學生，班主任要采取不同的教育方法，做到因人而異，因材施教。

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在現代科學技術快速發展的今天，信息技術以迅猛之勢攻占了各個領域，教育也不例外。目前，現代信息技術的應用，網絡教育的發展已經成為全球性的大趨勢。網絡教育以其資源的開放性、廣泛性、可重復利用性，以及不受時空的限制從而解決了教育資源的匱乏和分布的不平衡等問題。因而許多國家的政府都把發展網絡教育作為重要的戰略決策，制定專門的計劃并組織實施，網絡教育成為各級各類學校的一種重要教育手段。

（二）自考網絡助學自身的優勢

自考網絡助學模型具有開放性、多樣性、個性化等特征。在當今信息時代的背景下，網絡教育主要是借助于先進的信息技術來開展的，考試的改革和發展，使教育趨向公平化和大眾化，同時使終身學習成為了可能。與此同時自考網絡助學使得教學成本更低、學習環境更優、學習效率更高等優勢，這使得以信息技術為依托的自考網絡助學勢在必行。

二、利用現代信息技術構建網絡助學系統的基本結構——以四川大學網絡教育學院為例進行分析

許多高校以及助學機構充分利用現代信息技術大力發展自考網絡助學并形成了自己的體系與特色。四川大學網絡教育學院充分利用現代信息技術構建了自考網絡助學體系的基本結構。從宏觀層面來看，四川大學網絡教育學院利用現代信息技術對整個網絡助學流程進行了信息化的管理，無論是入學、學籍管理、繳費、畢業論文設計與答辯等等。這使得整個網絡助學的管理更加全面可控，同時能對學員進行全面的追蹤、記錄與測評。對學員而言便于隨時隨地的注冊、學習，方便、快捷且易于操作。學習測評階段作為教務教學管理是該結構中最重要的組成部分。在學習測評階段學員能充分利用在線助學學習平臺進行學習。而這個平臺包括三個子系統：實驗操作系統、輔助交流系統以及最主要的教學系統。實驗操作系統作為輔助學習系統可以讓學員在網上進行實驗觀看、實驗操作以及遠程操控與輔導。另一個輔助系統為在線交流系統。在這個平臺中學員之間以及教師與學員之間，還有管理者之間可進行暢通無阻的交流。在學員之間可進行學習心得、方法等的交流，也可進行學習社區的建立。讓學員們能進行學習的共享與交流，克服網絡助學中學習的疏離感，促進共同學習。該系統包括考生論壇、教師博客、QQ群、學習社區、虛擬班級、BBS答疑、視頻會議、即時聊天電子郵件、電話等。但是，該結構中最重要的則是教學系統。在此系統中包括課程導學、精講課件、串講課件、學習資源、真題解析、學程規劃、學程跟蹤、在線監測、自動答疑、反饋、實時測評、課程考核等等。這使得學員能根據自己的規劃隨時隨地學，同時能得到老師的精講與答疑以及小組學員的討論與支持。由于信息技術的支持和基于大數據的追蹤，老師能很好的掌握學員的學習進度與成果從而進行個性化教學，促進教學質量的提高。并能形成以學生為中心，自主學習、互助學習的學習型社會的建立。雖然，四川大學網絡教育學院在利用信息技術完整構建了其助學系統的基本結構，但該結構仍有不足之處，仍需進一步改進。如：專職教師的缺乏、課程資源的缺乏以及在線學習平臺用戶的體驗滿意度低、反饋不及時等。這些勢必會造成管理的散亂，影響學員的學習質量和信心。因而，必須充分利用現代信息技術、加大投入與管理不斷進行改進。

三、自考網絡助學未來的發展方向

技術的重大進步會給社會的發展帶來巨大的影響。現代信息技術正以其它技術從未有過的速度向前發展，并以其它任何一種技術從未有過的深度和廣度介入到社會的方方面面。而自考網絡助學也應借助飛速發展的信息技術不斷重構其基本結構。如：云計算的運用使得海量的存儲變得輕而易舉；MOOC的發展使得在線學習資源變得取之不盡用之不竭；而移動客戶端的運用及推送更使得網絡助學變得簡單易行；大數據時代的到來更使得學生的全方位追蹤和個性化管理變為可能。

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云計算的網絡教育平臺主要包括平臺硬件設施和軟件系統兩部分，細致的闡述可以從平臺整體結構、核心思想及技術內容、平臺基礎設施和軟件系統四個方面展開：

1）平臺整體結構

網絡教育平臺是基于云計算、提供SaaS模式的一套網絡教育平臺和資源庫，主要提供信息技術人才的技術學習、實踐訓練和知識資源庫以及人才簡歷資源庫。系統基于云計算，采用多媒體技術的。本平臺基于SaaS商業模式原理設計研發。在互聯網上提供給單位客戶和個人客戶使用網絡教育平臺和資源庫。用戶不需要投入軟硬件基礎設施建設，只需要按照服務的內容支付使用的服務費用即可。平臺的客戶對象分為單位客戶和個人客戶，單位客戶可以對網絡教育平臺的以下功能進行管理和定制：學習技術方向、學習階段、學習項目、學習內容、在線答疑安排、測試題和資源庫等；個人客戶可以選擇技術學習方向，行業方向，技術的級別，訓練項目等，單位用戶可以對個人實訓進行管理評價打分。

2）核心思想及技術內容

云計算技術云計算是網格計算、分布式計算、并行計算、效用計算、網絡存儲、虛擬化、負載均衡等傳統計算機技術和網絡技術發展融合的產物。它旨在通過網絡提供強大和平行擴充的存儲能力和計算能力，并借助SaaS、PaaS、IaaS等先進的商業模式把這強大的計算能力分布到用戶終端。云計算的核心思想，是將大量用網絡連接的計算資源統一管理和調度，構成一個計算資源池向用戶按需服務。提供資源的網絡被稱為“云”。“云”中的資源在使用者看來是可以無限擴展的，并且可以隨時獲取，按需使用，隨時擴展，按使用付費。網絡教育平臺服務的客戶人員數量眾多，資源庫的數據量信息龐大，需要的服務器計算能力和存儲空間巨大，同時又需要保證平臺的負載均衡，滿足客戶的高性能需求。所以本平臺的建設從基礎設施上使用云服務器技術，多個客戶共用IT基礎設施資源；在軟件系統的設計上采用SaaS模式的設計。

3）平臺基礎設施服務

用戶無需管理或控制任何云計算基礎設施，但可以操作在基礎設施之上的服務。本項目中需要的基礎服務設施包括：網絡、服務器、儲存空間、操作系統、部署所需的應用服務等。依據IaaS的模式，本平臺在基礎設施云中讓客戶通過Internet可以從完善的計算機基礎設施獲得服務，以提供整體網絡教育平臺的基礎設施支撐。同時減少用戶在IT基礎設施建設上的投資費用，提高投資回報率。

4）軟件系統

本平臺的軟件系統主要提供信息技術人才培養、知識資源庫和人才簡歷資源庫。軟件系統主要子系統包括：網絡教育平臺門戶、在線學習子系統、在線測試子系統、知識資源庫、人才簡歷資源庫、學習者評價考核系統、社區、網絡教育平臺管理子系統（針對單位客戶和平臺的維護）等。

2、軟件系統設計的技術方案

平臺設計采用的關鍵實現技術是云計算、多媒體及應用開發技術。軟件系統的設計遵循SaaS(Software-as-a-Service)，軟件即服務。SaaS是一種軟件布局模型，是一種通過Internet提供軟件的模式，提供給客戶的服務是運行在云計算基礎設施上的軟件系統，客戶可以根據自己實際需求，通過互聯網向企業購買所需的應用軟件服務，按購買的服務內容多少和時間長短向運營企業支付費用，并通過互聯網獲得廠商提供的服務。用戶可以在各種設備上通過瘦客戶端界面訪問，如PC機、平板電腦等。軟件系統的開發技術基于云計算的網絡教育平臺軟件系統將以SaaS服務模式為設計指導理念，通過JavaEE平臺的企業級開發技術(JSP+SERVLET+IBATIS+SSH），Web前端技術（HTML+CSS+JS+Flex+Ajax+JQuery）、Flash等的組合使用來設計實現，數據庫使用的是Oracle。

二、網絡教育平臺的功能和服務設計

云計算的網絡教育平臺，是為高校和企業提供一個功能強大的信息技術人才網絡教育平臺，它的主要功能和服務特點有以下幾個方面：

1、單位用戶的管理

此部分功能提供了對整個學習過程、內容模式設置、學習項目組等的全面管理，將真實環境中的教育管理工作交由系統來做。對于在此平臺上注冊并付費的單位用戶提供管理定制功能，使其能對學校和企業內的參與學習的人員統一在此平臺下進行管理與開展網絡教育工作。此部分功能是根據購買的服務和給予開放的權限設置對于相應的系統平臺管理人員開放的，在此部分中，可進行：學習技術方向的設置、學習階段的設置、學習過程質量的管理、學習項目的管理、學習項目組的管理、多媒體學習教程和課件的設置與管理、在線答疑管理、在線測試、題庫與知識庫管理等等。

2、個人學習管理

當單位用戶的學習者或者是個人用戶的學習者通過前臺展示門戶注冊之后，若要在此教育平臺上進行學習或使用資源，則每次需要在提供的登錄入口進行登錄。登錄后，系統會根據每個學習者的學習及進度情況生成和本人相關的頁面，頁面上會展示一些跟個人學習相關的功能項與提示信息，比如查看與申請修改學習目標、查看與申請修改個人學習計劃、查看與申請更改個人學習內容、查看個人學習進度、參加學習考核、相關資料的上傳下載、申請加入項目組、去學習社區、查看個人學習通知等。

3、學習課件和題庫管理

教學平臺上的學習課件主要采用Flas、視頻播放、音頻播放（文字旁白）、圖像展示等豐富的課件素材來解決理論學習枯燥、難點理解困難的問題。課件可有平臺本身提供，或者是購買單位根據自己的需要上傳。題庫建設有基礎題庫和購買單位自己建設的題庫。

4、實訓資源庫

學習的資源庫分知識資源庫和人才簡歷資源庫。知識資源庫中存放和管理著技術資料，這些技術資料可以授權單位用戶或學習者或者是訪問學習社區的客戶上傳更多的技術資料，包括文檔、視頻、學習課件等，學習者可以方便的下載或閱讀用來輔助學習。人才簡歷資源庫是學習者或是社區成員的簡歷信息庫，企業可以方便的查詢篩選到自己想要的人才。

5、網絡教育平臺對外展示的門戶

對于這種基于互聯網的網絡教育平臺，能否做到信息的及時與傳遞，為廣大學習者提供最大的便利與最優質的服務，讓他們快速的掌握實訓動態，了解行業信息，直接關系到單位用戶和學習者的利益以及此平臺的運營效果，一個宣傳展示門戶便尤為重要。此部分包括網絡教育平臺介紹、學習模式介紹、學習動態展示、學習社區登錄及幫助中心。通過此門戶，客戶可在選擇使用網絡教育平臺之前對平臺的優勢，學習模式、學習方式、就業出口等方面做詳細的了解，為他們的決策提供依據；對于已經選擇的客戶，可及時的查看到每月的活動及相關通知、并且還可以瀏覽相關新聞信息、進入社區等。

6、學習社區

社會化網絡已經是在短時間內人們之間相互認識，迅速聚集資源，傳播信息等最快最有效的一種方式，正是利用其這一特點，我們可以做到集中網絡優勢資源與大家的智慧來解決問題。讓知識變得更加開放，充分倡導幫助別人就是幫助自己、知識共享這兩大理念。學習社區主要內容有：我的檔案、群組、討論專區、我的好友這四大塊，功能簡潔實用。可在網站首頁登錄入口進入社區或是在個人學習管理頁面點擊進入。

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1.打造學習型社會，實現終身教育

學習型社會（法國埃德加•富爾于1972年提出）基本內容：“教育不再是某些杰出人才的特權或某一特定年齡的特殊活動，而是越出了傳統教育的規定界限，在時間和空間上，正日益朝著包括個人終身和整個社會成員的方向發展”。在亞太經合組織人力資源能力建設高峰會議上指出：“構筑終身教育體系，創建學習型社會。”十六大報告進一步強調其重要性。MOOC不受時空限制，從美洲到歐洲、大洋洲到亞非，全球MOOC如火如荼。一天24小時，隨時隨地學習。MOOC不受年齡限制。MOOC比重最大的學員是25-34歲，其次是18-24歲。出現這一現象的原因在于此年齡階段的人正處于獲得知識或者工作需要。然而35-44歲比重較小，45歲以上的學員比重更小。當然學習型社會的標準還要看是否社會各個行業的人都參與MOOC。有報道顯示：到目前為止，參與MOOC的人員主要是學生和教育行業的學者、教授。所以學習型社會的建設還需努力。

2.緩解師資緊張局面，節約教育成本

師生比嚴重失調不僅是我國教育界面臨的大問題也是國外教育最頭疼的問題，尤其是發展中國家和人口大國。比如印度大學的入學人數非常龐大，并且還在不斷增長。早在2010年，這個數字就超過了美國，僅次于中國，位居世界第二。目前，印度每天有5000名學生入讀大學，招生人數還在增加，使得教職工短缺問題雪上加霜。然而，當地將一些大型MOOC與國際頂尖大學提供的優質課程相結合，開發出一種嶄新的高等教育模式，不僅緩解了教職工短缺現象，還可以讓教授專心做研究，所以其影響是前所未有的。MOOC提供的課程是免費的，即便三大平臺中的兩大平臺有盈利的目的，但是盈利是通過證書認證盈利。所以面對國內高收費的教育，MOOC教育有無法比擬的優越性。尤其是貧困家庭節約教育成本，使得不會因為教育高收費致貧或返貧。

3.加快教育信息化進程，增添教育大數據

2012年，可謂是“慕課元年”。北京、清華等學校加入MOOC。中國本土MOOC建設也取得了碩果。比如：北大網絡開放課程上線，并且爭取5年內建設100門網絡開放課程。清華大學已經成立大規模在線教育研究中心，將開放30門新課與傳統課堂相結合，推行混合式教學模式。MOOC有利于擴大優質教育資源覆蓋范圍，提高師資效益，激發受眾的學習興趣。同時，MOOC入選了2013年中國教育信息化十件大事。在一定層面上印證了MOOC對信息教育化的促進作用。未來世界是信息處理的世界，如何更好地分析數據并與別人分享數據，也將是未來教育發展的一個方向。師生們在對MOOC網絡學習平臺的長時間研究應用過程中積累了大量的數據，如何深入應用這些數據，并通過分析這些數據對網絡教育教學產生深遠影響，進一步擴展MOOC的功能，以期更好地為網絡教育事業服務。

二、MOOC的弊端

凡事都有兩面性我們分析了MOOC有益價值，那么MOOC有哪些不足值得我們關注呢？

1.不適合部分實驗專業

MOOC幾乎囊括所有專業，但是同一課堂上的學員分布于世界各個地方，對于需要學員協同動手操作的實驗課程是很難教授的，涉及實驗的課程也比較多。除了課堂上存在不便，課下作業也不太容易完成，討論、評估、打分都存在一系列困難。所以MOOC不是所有專業都可以進行授課的。