導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇經濟學概論論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

學院管理工程系金融專業是一個文理兼收的專業，以文科生居多。學生的數學基礎薄弱，據調查分析，68%的學生由于長期在數學學習中遭受挫折，自信心不強，學習積極性不高。他們認為“數學是冰冷的符號運算和邏輯推理”“學不完的定理，做不完的題，學數學苦不堪言。”還有相當一部分學生（約占調查人數的70%）認為，升入大學后學數學就沒有用或僅有一點兒用。調查數據顯示，75%的學生認為大學數學不適應專業學習，有同學在問卷中寫道，“我們老師講課認真負責，但是我就是提不起興趣，看不到數學和我的專業到底有何聯系。”60%的學生認為教學方法不好，“老師講得很累，我也聽得好累，結果還是學不好。”

2.教師的教學狀況

目前多數高職院校都愿意把更多的財力和精力投入到專業課程建設上，數學課課時銳減，這種做法忽視了數學課程的重要性，既打擊了數學教師的使命感，也給師生留下數學無用的錯覺，這些都會影響到教學質量。更為重要的是，多數數學教師為純數學專業出身，對經濟、金融、管理類的專業知識了解不多，不能將數學知識與經濟管理領域知識有機結合，仍講授普通的數學知識，上課講題做題，考試考題，這種“講授+做題”式的教學方式，讓學生不容易看到數學在其專業上的應用，更易挫傷學習的積極性，導致學生的學習興趣下降。

3.經濟數學課程改革十分必要

學院學生學習數學主要是“上課記住知識，考試記住答案”，只要將知識記住，就算是成功。這也導致學生只為考試而學，正所謂“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根。”調查數據顯示：有78%的學生認為不喜歡數學課程的主要原因是覺得數學與專業課無關。在這種情況下，學生學數學時缺乏學習動力。另一方面，由于沒有扎實的數學基礎，后續專業課程中需要用到大量的數學知識，也制約了專業課的學習。此外，高職的《經濟數學》課程和普通高校的數學課程從教學對象、目標、方式來講都有本質的區別。因此，我們必須轉變思想，大膽改革經濟數學課程。高職的經濟數學課程應以應用為主，突出職業性和應用性，為學生學習后續課程打下堅實的基礎，為社會培養出合格的人才。

二、課程改革的實踐

1.選用適合的教材

選取適合高職經管類專業的《經濟數學》教材，是課程改革的前提條件。目前，教材的版本繁多，內容大體相同，但質量也存在差距。之前使用過高等教育出版社出版的《經濟數學》，但其內容與普通數學沒有太大變化，只是做了一些刪減和經濟應用補充。課程組成員結合學院的實際情況，編寫了適合我院經管類專業的《經濟應用數學》教材。這本教材為全國高等職業教育公共課規劃教材，突出了數學在經濟管理中的應用，貫穿了數學和經管類專業課的聯系，強化了數學應用，淡化了數學推理，增加了數學實踐內容和數學美欣賞等內容。

2.改革教學內容，突出經管類特點

學院管理工程學院會計電算化、國際金融和營銷三個專業中，《統計學概論》《財會管理》《市場調研方法與技術》《個人理財》等很多專業課程都與數學有十分密切的關系。如彈性分析和邊際分析就利用了導數知識，最優化經濟問題就對應著最值分析和線性規劃，決策風險需利用概率統計來解決等等。拉普拉斯曾說：“數學是一種手段，而不是目的，是人們為了解決科學問題而必須精通的一種工具。”因此，《經濟數學》的教學內容要注重教學的實用性，需要更多地聯系相關專業課程，把數學知識與實際應用相結合。在此基礎上，課程組將人類必須的經濟活動選擇為教學載體。對于每個人而言，是指收入、支出、理財三種經濟活動；對于集體或公司而言，指的是成本、收益、利潤。經濟活動是貫穿《經濟數學》這門課程始終的一條主線，所有的教學內容都圍繞著這三種經濟活動，讓學生感到數學就在我們身邊，從而容易產生興趣。

3.改進教學方法，提高教學質量

數學教學一般是先講數學理論（定義、定理），然后是求解和經濟應用，但對于高職學生來說，很容易聽到半截就失去了學習興趣。為此，我們將教學過程做了一個大逆轉，先用常用的經濟案例吸引學生，為了解決經濟問題，自然引出數學知識，然后再介紹如何求解，學生就比較容易接受了。例如，在介紹經濟函數時，我們的做法是：用生活實際中的收入、支出、理財三個經濟案例做鋪墊，通過案例復習函數的概念，引入理論知識，最后再給學生任務自己建立函數。這樣，學生既學習了函數知識，也在實踐中學會了建立其他的經濟函數，提高了學習效果。在案例引入和數學知識講授部分，可采用微課教學的形式，改革學習方式。結合教學內容，我們錄制5-10分鐘的微課視頻，事先發給學生觀看，由于微課內容少，學習目標明確，學生可以用任意的時間學習，和傳統的課堂授課的方式相比，顯得不那么呆板，更易于學生接受，從而增強學習信心。經管類專業學生的思維活躍，在課堂教學時教師的語言盡量生動幽默，可以適當加入一些故事性強、實事性強的內容。例如，在講彈性分析時，可拿“中國大媽搶黃金”作為案例；引入洛必達法則時，可以給學生介紹數學家洛必達是數學家中的“高大上”。用數學小故事來引入數學知識，能活躍課堂氣氛，有效調動學生的積極性。在學生小組合作做任務時，教師要鼓勵學生多討論、多參與、多實踐。某些比較簡單的經濟概念或經濟問題，可以放手讓學生用手機、網絡等信息化方式自己查閱。對于一些難度較大的任務，教師要站在學生的角度創設問題和情境，師生共同探究，帶領學生主動建構新知識，一步步走向成功。這種師生互動的方式既能活躍課堂氣氛，又調動了學生的學習積極性。對于復雜的數學計算與求解，鼓勵學生使用計算器或數學軟件。單純的考試不能對學生做出全面的評價，因此改革評價機制也是課程改革的重要內容。經濟數學課程可以實行多元化的評價方式，采用課堂提問、任務報告、小論文、平時作業和考勤等方式綜合評定。任務報告在課堂上小組討論完成。小論文是結合專業實際情況，用數學知識解決實際問題的小建模報告，考核方式是開放的，學生可以獨立完成，也可以幾人合作共同完成，在解決問題的過程中鼓勵學生使用現代化工具。經過兩年的實踐，我們認為這種考查方式不但可以鍛煉學生應用數學知識解決實際經濟問題的能力，也可培養學生團結合作的精神和組織協調能力，是更為科學的考核方式。

三、課程改革實踐的反思

1.教學中以學生為本，注重學生自己建構知識

建構主義理論認為：學習是一個積極主動的建構過程，學生是信息加工的主體，強調以主體自己的經驗為基礎建構新知識。學生學習活動主要是在學校環境中，在教師的直接指導下進行的。學生是學習的主人，教師是教學活動的設計者、組織者、引導者、幫助者和促進者。在建構主義學習理論的支持下，經濟數學課堂教學應以學生為中心，教師創設與現實情境相類似的學習環境，充分調動學生的積極主動性，讓學生自己探究用數學知識解決現實生活中遇到的問題，體會學數學的妙不可言。

2.加強教師教學能力的培養

經濟數學是數學和經濟學兩大學科的交叉科學，因此，教師在平時不僅要加強數學理論知識的學習和探索，也要注重學習經濟管理類的相關知識以及二者之間的關聯點，恰當地引入實際的案例，既有助于學生的數學學習，也為后續專業課的學習打下基礎。

篇2

以南華大學船山學院環境設計專業課程建設為例，雖依托于母體高校“產、學、研”、“理論與實踐”結合的模式，但有著自身的獨立性與發展特點。其中，《公共空間設計》在整個專業課程體系中起到一個承上啟下的作用，適用對象為大三年級學生。該課程的先修課為《CAD裝飾制圖》《手繪效果圖表現技法》《室內設計原理》《居住空間設計》，目的是全面發展學生的專業技術能力并建立起學生對整個專業的全面、系統認識，同時也是公共空間設計課的知識基礎。公共空間設計課程運用先修課程中所學到的各種藝術處理手法進行空間功能布局與設計項目訓練，以學生的創造性思維與藝術創作能力為前提，強調理論與實踐技能的內在關聯性與邏輯統一性。如何在課程教學中積極引導學生掌握公共空間設計的核心知識與設計技能，不斷調整教學內容與教學方法，這成為公共空間設計課不同于其他專業必修課的顯著特點。

二、獨立學院環境設計專業《公共空間設計》課程教學設計思路

如上所述，獨立學院需要結合環境設計專業的特點及行業對于相關人才的需求構建一套完整的公共空間設計課程教學思路，采取“目標、內容、方法、評價”的循序漸進的思路進行應用、創新能力的培養。1．課程目標設計。課程教學改革的方向需要確切的目標。公共空間設計課程的總體目標包含兩個層面，一個是知識目標，需要學生掌握概念、功能、設計的前提與思考、設計的表現手法；一個是能力目標，培養學生具備公共空間功能規劃能力、施工圖與效果圖表現能力、設計實踐與綜合管理能力、項目協調與團隊合作能力。對于獨立學院的學生而言，能夠學以致用才是關鍵。適用于獨立學院的公共空間設計課程目標應具備發展性：第一，引導學生重視并掌握基本原理與基礎知識；第二，引導學生運用逆向思維，在實踐中驗證理論；第三，引導學生自主的樹立問題意識，能夠結合實際能動地吸收知識。2．課程內容設計。公共空間設計涵蓋的空間類型較廣泛，在理論和實踐跨度上具有交叉綜合的特點，大量的知識點與有限的課時是首當其沖的矛盾問題。公共空間設計課程內容可以有的放矢，分為兩大部分，其中設計1以辦公空間、餐飲空間為核心；設計2以商業展示空間、娛樂空間為核心。除此之外，重難點不突出、內容不能適時更新也是一大現實問題。如今，在設計觀念轉變、建筑趨向一體化的形勢下，僅僅講授功能單一的公共空間無法順應時展的需要。以建筑綜合體設計內容為核心的公共空間設計課程包含居住、辦公、餐飲、商業、展示、娛樂、觀演空間等，將其概括為辦公綜合體與商業綜合體兩大模塊，這對于獨立學院學生來說更具有實踐的指導意義。3．課程方法設計。公共空間設計課程的教學既有很強的理論性，也有很強的實用性。傳統的教學方法無法讓獨立學院的學生獲取充分的職業能力。針對該課程發展性目標的特點，可將課程教學方法設計為專題教學法、分組教學法、模擬教學法、項目教學法。專題教學法突破課程教學大綱的局限性，通過擬定若干個相互關聯又各自獨立的設計專題，經過系統的整合，讓學生把握最前沿的行業動態和知識點。分組教學法是建立在專題教學的基礎之上，將學生分組并圍繞特定的專題展開教學，激發競爭意識并調動學習積極性。模擬教學法主要環節為創設情景，模擬項目實施全過程，通過多媒體或實物投影展示的方式，讓學生更形象、更直觀地理解教學內容。項目教學法將學生帶入真實的項目環境中，以任務為導向進行教學活動，全面提高學生的實踐能力。4．課程評價設計。公共空間設計課程的教學評價形式較為單一，僅以課堂平時表現和設計作業作為主要評判依據。多層次、綜合性的評價體系才能將獨立學院學生的學習興趣調動起來，因此宜采取校內外結合的評價形式，包括過程評價與結果評價。一是從學生對知識的理解和掌握程度出發，通過調研報告、文案撰寫、設計制圖與表現、PPT答辯、考勤與課堂表現等幾個方面來考核；二是從學生的實踐能力出發，通過實習單位的專家評估，包括專業技能、解決實際問題的能力、創新能力、團隊協作能力等，建立起動態的評價系統，使教學更接近行業標準。

三、獨立學院環境設計專業《公共空間設計》課程教學改革策略

1．專題式教學策略。專題式教學主要是將教學內容以專題的形式分階段進行，每個專題有著獨立的教學主題，具有體系化與針對性的特點。在公共空間課程教學設計過程中，根據先修課程與輔修課程的特點，設置辦公綜合體與商業綜合體兩大不同階段的專題內容。從居住空間設計到公共空間設計1的學習，就是從家裝思維向工裝思維的轉變過程。因此，針對這種情況，具體設置“SOHO居家辦公—商業辦公間—辦公綜合體—餐飲”的專題銜接；公共空間設計2的專題教學思路為。“商業綜合體—酒店綜合空間”。每一個專題都包括理論與實訓環節，有助于提高學習效率。2．模塊化教學策略模塊化教學主要是將教學內容分為若干個單元模塊，并采用講授法、討論法、調研法、實驗法等多元綜合化的教學方法進行針對性教學。模塊化教學往往與專題教學有機融合，才能起到以點帶面、系統化的教學效果。公共空間課程模塊化教學的構建就是建立在專題教學內容的基礎上，將其劃分為若干個模塊。例如：商業綜合體專題劃分為展示、賣場、餐飲幾大模塊，模塊之間可自由組合，可以自主選擇“展示＋賣場”、“展示＋餐飲”、“賣場＋餐飲”等多種組合形式，將每個知識點與整個知識體系進行整合，提高專業學習質量。3．報告式教學策略。報告式教學的傳統形式是聚焦某個特定的主題，采用講座的形式進行教學，讓學生對知識形成整體的意識。本文闡述的公共空間設計課程報告式教學與傳統形式有很大出入，包括教學主體、教學內容、教學形式、教學方法、教學評價方面。其中，教學主體不是教師或者專家，而是學生，將室內設計競標的方法理論與實訓專題相結合。在教學過程中，學生上臺匯報PPT，教師與部分學生組成答辯小組，全程模擬室內設計競標階段的全過程。報告式教學不僅能調動學生主動性和積極性，還能提高教學指導的效率。

作者:張穎 單位:南華大學設計與藝術學院環境設計系

參考文獻：

篇3

1.2西方制度經濟理論西方的制度經濟學大致經歷了三個發展階段：第一階段是20世紀20至30年代的舊制度經濟時期，代表人物是凡勃倫和康芒斯；第二階段是30年代及戰后的過渡時期；第三階段是戰后至今的新制度經濟時期，代表人物主要分為兩類，一類以加爾布雷斯為代表，另一類以科斯和諾斯為代表。新經濟制度時期的相關理論及研究重點對我國現階段制度經濟的發展具有借鑒意義。

1.3舊制度經濟時期及過渡時期由于舊制度經濟時期和過渡時期理論的哲學基礎、思維原理和技術方法相近，有學者將兩個時期合并，稱為“老制度經濟學”。凡勃倫是制度經濟學的創始人，他引入了達爾文的進化論思想，堅決反對同時期的新古典經濟學，認為其理性經濟人的假設和對經濟的過分抽象沒有太大的意義。凡勃倫認為制度是人們在生產生活中形成的一種生活習慣。凡勃倫用生物進化論的思想解釋制度的演化與變遷。另一位代表人物是康芒斯，他引入“交易”的概念，認為人與人之間的各種關系都可以歸結為交易，法律制度是調節人與人之間關系的工具。這兩個時期的研究主要是從資本主義內部存在的問題出發。

1.4新制度經濟時期

新制度經濟學是當代經濟學思潮中發展最為迅速的經濟學分支，在新古典經濟學基礎上進行修正，認為新古典經濟學是“黑板上的經濟”。新古典經濟學認為市場完全有效，沒有交易成本、不確定性和信息費用，新制度經濟學派認為這種假設不合理。制度與完全競爭市場的假設相悖，其存在的真正目的是為了促進市場有效運作。新制度經濟學的核心理論如下：

①人的有限理性。新制度經濟學派認為，理性經濟人不存在，人們無法擁有完全的信息，做出完全理性的決定，而且，即便擁有完全的信息，也會因為個體的認知能力，判斷能力和個人傾向等無法做出完全理性的判斷。因此，新制度經濟學派假設個體是有限理性的，人們的行為與判斷是一個漸進的過程。

②交易費用。科斯1937年提出“交易費用”的概念，認為人們在進行經濟活動的過程中，搜尋價格信息的成本以及運輸費用、談判費用、傭金等一起構成了交易費用。科斯以前的學者們普遍忽視交易費用的重要性，科斯“交易費用”的提出是產權理論及制度經濟學進一步發展的基礎。

③產權理論。“交易費用”概念是產權理論的基礎，科斯（1960）認為在交易成本為零的前提下，清晰的產權關系促使資源有效配置。科斯定理指出：在交易費用為零情況下，無論最初的產權如何界定，通過經濟活動總可以達到最優的配置效果。產權理論的提出打開了新制度經濟學研究的一個新的視角。

④制度的創新和變遷。制度對經濟活動進行調節的同時，也受到經濟發展的影響，制度創新是指為了適應經濟的變化而進行的變化。合適的制度設計可以促進經濟效率，相反，會阻礙經濟效率。同時，制度是否發生創新或變遷還要考慮制度發生變化的收益和成本，只有收益大于成本時，制度才會發生變化。

二、制度經濟學與中國經濟發展

我國的社會主義市場經濟體制不同于計劃經濟，又與市場經濟有很大的不同，我國經濟要進一步市場化，探索經濟可持續發展的道路，意味著制度層面的深層次變革，因此，對制度經濟與我國經濟發展的關系的分析是關鍵。

首先，制度經濟學強調了制度在經濟發展過程中的重要性。我國從計劃經濟到社會主義市場經濟的轉變是對制度最優選擇的結果，同時，規范經濟主體的行為和明確客體歸屬也屬于制度范疇，實踐證明制度是經濟效率提高的關鍵，在我國逐步加強市場在經濟發展中的主導地位的過程中，更應該強調制度的作用。

其次，制度經濟學的相關理論對我國社會主義市場經濟的建設具有重要指導作用。如，對交易費用理論和產權理論的理解可以指導我國制定相關政策，激發生產者的生產和創新積極性，同時，通過減少交易費用提高經濟效率。

然后，明確政府在經濟發展中的作用。一方面，政府在經濟生活的諸多方面需要讓位于市場，讓市場進行資源配置，提高經濟活力和效率，另一方面，政府是唯一合法使用強制性手段的主體，因此，在市場失靈的環節以及市場環境方面，政府應通過頒布法律、制定制度等措施來予以保證。

最后，新制度經濟學促進我國企業理論發展。科斯提出的交易費用的概念，從新的角度對企業的性質進行闡述，認為企業是對市場部分交易活動的有效替代。同時，委托—理論的完善也對企業發展有重要意義，我國的國有企業存在著嚴重的委托—問題，借鑒新制度經濟學的相關理論和研究方法，有利于找出解決或減弱委托—問題的方法。

篇4

2．案例不夠豐富，沒有考慮專業差異目前的計量經濟學教學過程中，通常情況下教師都會直接運用教材上的案例進行講授。案例主要涉及一元、多元線性回歸及放寬古典假定的內容，一般都是經濟問題分析，如居民消費問題、財政收入影響因素等。這些案例的突出特點是適用性廣泛，只要學生有宏觀經濟學、微觀經濟學的基礎知識，都能很好地通過案例掌握相關數據分析的方法。在實際教學中，這些案例的不足之處在于沒有和學生的專業基礎密切結合，不能拓寬學生的視野，部分同學會誤以為計量經濟學只能應用于經濟學，而對于以后如何在自己的專業中應用相關知識缺乏相應的了解和實踐。

3．課程難度大，學生重視程度不一由于計量經濟學是數學、統計學和經濟學三門學科的結合，在經典線性回歸理論部分，需要用到矩陣、參數估計和假設檢驗的大量知識。對一般經濟管理類專業的學生而言，學習計量經濟學課程并不輕松，文科背景的同學學習起來更加困難。調查問卷中關于計量經濟學難度的問題中，有28%的同學選擇了很困難，有43%的同學選擇了比較困難，選擇一般困難的有27%，只有2%的同學選擇了不困難。從調查結果看，選擇比較困難和很困難的學生高達71%的比例，充分說明對一般本科院校的學生而言，計量經濟學課程難度還是比較大的。對計量經濟學課程的重要性方面，有41%的同學認為計量經濟學對以后的工作學習有用，高達54%的同學認為用處不大，5%的同學認為沒有用。當今學生學習有一定的功利性，如果學生認為某門課程在目前對就業、考研沒有直接作用，往往不太重視，也不會投入太多精力。學生學習計量經濟學的目的中，排在第一位的是通過考試，這是無可厚非的，但需要注意，選擇通過考試的同學中，有10位同學除了通過考試外，其他的選項均沒有選擇，說明這部分同學學習計量經濟學的目的就是為了通過考核，拿到學分;還有5位同學選擇了所有的選項，說明這5位同學是希望通過計量經濟學課程的學習能掌握相關知識。排在第二位的是為以后學習數據分析方法打基礎，當今是大數據時代，許多行業的發展都離不開數據分析，學習計量經濟學能為數據分析打下基礎，學生對此也有較清晰的認識。此外，掌握計量經濟學基本理論和軟件使用方法排名在第三和第四，而運用計量經濟學理論進行實證分析排在最后，說明學生對如何運用計量經濟學的理論信心不足。

4．先導課程基礎差異大為了探明學生畏難情緒的原因，在之后的調查中，設計了這樣的問題:計量經濟學課堂上，您能否跟得上授課老師的思路，教學內容能否及時消化?從學生調查的結果看，選擇完全跟得上的只有9%，選擇勉強跟得上的有58%，有33%的同學選擇了跟不上。說明在課堂上計量經濟學的授課效果并不是很理想，有三分之一的同學跟不上老師的思路。，占比例最大的是每節課信息量太大，其次是沒有及時預習和復習課堂內容，第三是先導課程沒有學習，理科基礎不好。由于計量經濟學的課程特征，上課會用到線性代數、數理統計的知識，學生只有進行課前預習和課后復習才能有效地掌握相關知識。實際情況中，一般院校都將計量經濟學安排在第5或者第6個學期，正是學生大量學習專業課的時間，課程壓力較大，因此，學生沒有充裕的時間進行預習和復習，導致學生對于每節課的信息不能充分接收。此外，目前本科院校中，各個專業的課程體系安排有一定的差異，大多數專業是在第3個學期學習的概率論與數理統計學課程，但數理統計部分由于課時的限制，在參數估計和假設檢驗部分授課教師一般不作深入介紹，學生也很少去主動自學這部分內容，掌握程度不是很理想;更有個別院校，將計量經濟學和數理統計學安排在同一學期學習。這樣的教學安排，導致學生在學習計量經濟學課程時，由于存在大量的數學符號，本來就心存畏懼，加上數理統計知識不夠扎實，容易對計量經濟學課程產生厭學情緒，影響教學效果;對教師而言，在上課過程中需要專門抽時間補充介紹數理統計基礎知識，影響教學進程。

5．課時安排偏少通過查閱相關資料發現，一般的本科院校的計量經濟學課程設置為48個學時，其中包括40個學時的理論授課，8個學時的上機實驗。一些重點院校的計量經濟學課程學時安排多一些，如清華大學的計量經濟學課程為54個學時。鄭州航院計量經濟學安排了48個學時，這樣的學時安排，調查中有14%的同學認為課時夠用，而有39%的同學認為理論課時不夠，有47%的同學認為上機時間不夠。計量經濟學既需用到大量的矩陣和數理統計知識，又需要一定的經濟學基礎，同時又是一門操作性和實用性很強的學科，必須將理論知識講授與軟件使用結合起來，才能達到學以致用的目的。面對數理基礎和經濟學基礎程度不一、接受能力有別的學生，教師在有限的學時內，將經典的回歸理論能夠全面、系統地給學生介紹清楚，已屬不易。通過短短幾個學時的上機實驗，讓學生能掌握相關的軟件操作技能，也顯得勉為其難。此外，在教學過程中，教師一般缺乏充裕的時間進行案例分析和介紹前沿的研究成果，這種拓展既能開闊學生的視野，又能增強學生學習計量經濟學的興趣，但因課時限制，一般得不到實施。

6．實驗教學效果難以保障現有計量經濟學實驗教學主要是驗證性的，教師講授計量經濟學軟件(Eviews、SAS等)操作方法，給定學生數據，學生驗證經典回歸模型的估計、檢驗方法。這樣的教學過程對學生掌握具體的軟件操作過程是十分必要的。實際教學過程中，實驗教學的主要目的也是使學生掌握相關軟件操作方法，學會利用軟件實現數據分析，但對學生而言，如何將這些理論知識和實際問題結合起來，尤其是將計量經濟學的知識應用于專業相關的數量分析，缺乏實踐。

二、計量經濟學教學改革建議

1．做好課程銜接和課時安排從調查的結果看，許多學生覺得計量經濟學課程困難的原因一方面是信息量太大，另一方面是先導課程沒有學習，基礎不好。因此，在前期的課程安排方面，一定要做好課程的銜接，學生后期要學習計量經濟學，一定要在前期安排數理統計學的課程內容。可以采取增加概率論與數理統計課時或者專門開一門數理統計學課程來解決。從課時安排看，條件允許的學校可以適當增加計量經濟學的課時，尤其上機實驗的課時。增加理論課時一方面可以講授如時間序列的平穩性、協整、格蘭杰因果關系檢驗等非經典線性回歸的內容;另一方面教師可以簡要介紹計量經濟學前沿知識，如向金融學專業學生介紹金融計量、向經濟學專業的同學介紹空間計量經濟學等，開闊學生的視野，走上工作崗位后學生可根據實際需要自學相關知識，有條件的院校可將計量經濟學理論課時增加4～8個。從上機課時看，一般8個課時的上機基本能保證學生熟悉一個軟件的基本操作，完成經典線性回歸的相關驗證性實驗，如能增加2～4個學時，學生會對軟件操作更加熟悉，對相關分析結果的分析更加深入，以后的應用較為得心應手。

2．改革教學目標在以應用型人才培養為目標的本科院校，學生畢業后一少部分進入研究生階段的學習，大多數學生都是直接走上工作崗位從事經濟管理類的工作。根據調查結果，學生多數認為計量經濟學課程難度較大，主要是課程信息量太大，難以取舍，因此在計量經濟學的教學目標上，應當定位在使學生掌握計量經濟學研究的基本方法與相關的軟件操作方面。教學過程中首先應當介紹計量經濟學相關方法的基本背景，在授課過程中應特別注意介紹基本思想、基本方法和應用范圍，尤其是這些方法的經濟背景。在介紹普通最小二乘估計和相關檢驗方法的時候，要把側重點放在思路和結論方面，而盡量減少或者簡化相關的推導過程，要求學生“知其然”即可，而對學有余力的同學可以通過課下自學的方法“知其所以然”。

3．改革教學方式計量經濟學的教學不僅要傳授知識，更是要教給學生學會利用相關知識進行數據分析，因此，要把理論教學、案例教學和實驗教學等教學方式充分結合起來。理論教學部分，要更多地采用啟發式教學、課堂討論等方式。啟發式教學可以激發學生學習理論知識的積極性，引導學生主動思考;課堂討論要選擇合適的教學內容，提前定下討論內容，要求學生發揮主觀能動性，提前做好課下準備，加深對理論知識的理解。案例教學則需要任課教師提前做好準備，選擇與學生專業相關的案例。案例分析過程要盡量讓學生參與進來，教師提前選擇好專業方面的問題。可以安排部分同學進行前期的理論分析，部分學生搜集相關數據，最后在教師的帶動下完成案例分析的全過程。

篇5

在當前以互聯網和物聯網等網絡渠道為主的信息化時代下，人們已經進入到了大數據時代。社會學教授加里•金稱，“這是一場革命，龐大的數據資源使得各個領域開始了量化的過程，無論學界、商界還是政府，所有領域都將開始這種進程。”大數據的概念和模式已經滲透到了社會的各個領域和層面，沖擊著人們已有的理念和習慣，高等教育領域必然也位列其中。應用經濟學主要是和理論經濟學相對應的學科范圍，指應用經濟學的相關原理和邏輯方法分析國民經濟各領域中的經濟現象和經濟關系，是一門與現實社會經濟發展密切關聯的學科，具有較強的應用性和實踐性。在大數據時代下，應用經濟學的教學與研究也面臨著一些挑戰和機遇，對相應的教學改革模式進行探析，便于更有效地提高教學效果和效率，增強教師和學生的時代契合性和學術認知力，提高教學的時效性和有效性。當前很多國內學者來研究大數據時代或環境下對高等教育所產生的影響和對應的調整策略，研究成果主要集中在近三年，得到了一些有益的結論，如朱建平和李秋雅（2014）對大數據和大數據時代等相關概念進行了界定，分析對大學教學的影響，并提出了全新的教學理念。劉文虎（2014）探討了大數據管理對高等教育產生的影響，并對其應用前景給出了預測。朱懷慶（2014）總結了大數據的特點，認為大數據給統計學教學帶來了極大的挑戰，在此背景下應建立復雜性思維和統計思維，培養學生的應用能力。白迪（2014）認為為了應對大數據時代對高校思想政治理論教學的挑戰，應通過各種創新途徑提高思想政治理論課的時效性。王玉蓮（2014）認為大數據對市場營銷教學的影響，主要體現在對教學內容的巨大變化和對教學方式的沖擊。陳堅林（2015）探討了大數據、慕課及外語教學的關系。王林毅和于巧娥（2015）認為大數據時代給傳統教育提出了挑戰，大數據的優越性迫使教學模式變革。綜上所述，高等教育的任何領域都將受到大數據時代帶來的沖擊，如何更有針對性地追隨時展帶來的改革，對于高校教師更好地把握現代教育理念和教育效果至關重要。

一、大數據時代的發展與特征

維基百科對于大數據的定義：“大數據指的是所涉及的資料量規模巨大到無法通過目前主流軟件工具，在合理時間內達到擷取、管理、處理并整理成為幫助企業經營決策目的的資訊。”大數據是當前時代所特有的一種現象，具有速度快、容量大、價值高等特征，在當前的時代背景下能夠使人們更迅速地獲取相關信息和資源，并能夠快速地把復雜的數據進行分析和處理，得到對人們的生產和生活有價值的規律。大數據這一現象在當前時代下發展迅速，并很快地滲透到各個領域，以至于人們都不可避免地要受到這一現象的影響，緊跟時展的背景和潮流才能使自己在所處的領域不至于落伍，甚至被時代遺棄，喪失競爭力。當前我們所處的大數據時代，是一個建立在網絡平臺上的以數據收集及整理為基礎并對數據進行智能處理的時代，我們每個人都身處其中，每個人的行為和表現既是數據處理的基礎資料，也是數據時代特征反饋在個人身上的客觀體現。同時，在這個過程中也需要每個人具備辨別、提煉和甄別的能力，充分利用好大數據時代的便利性，盡力避免其帶來的負面作用。大數據時代的各種細節已經充斥到了生活生產的各個領域，全面地融入到了社會生活之中，對于高等教育領域的改革也提出了新的機遇和挑戰。

二、高校應用經濟學教學的傳統模式

應用經濟學是經濟管理專業的必修課，在應用經濟的課堂內容中很多都是針對當前經濟發展實際問題的，在全球經濟迅速發展和多元化的背景下，應用經濟學的教學需要和相關人才的需求日益增多。當前很多的本科院校在應用經濟學的教學上仍然采用傳統的模式，在課堂上注重理論的介紹，結合個體案例，提出相關見解，教學方式較為單一。本部分以應用經濟學專業課教學為例，探討應用經濟學教學的傳統方式及不足。

（一）教學方式單一，注重理論講解

傳統的教學模式中，大多數高校應用經濟學的教學過程仍然以理論知識教授為主，學生被動接受相關知識，并結合案例加深理解。學生需要具備較強的理論知識功底，因此課堂理論講解往往占據了較多的課時和教師精力，在課堂上學生發表討論，發表個人講解的時間和機會不多，這種模式在某種程度上可以提高課堂知識傳授的效率，但是學生的綜合知識應用能力和個人講解培養能力的提高并不明顯，較難使用當前日新月異的社會經濟變化態勢。

（二）案例數量有限，缺乏強針對性應用

經濟學的教學過程中，基于現實經濟發展的案例分析是必不可少的部分，但是在傳統的教學過程中，教師可以引用的案例數量有限，且不能夠隨時更新和與時俱進，缺乏與時展的緊密契合性，很多已經不符合當前社會經濟發展的現實和需要，針對性較弱，使得學生的理解、認知和分析能力的提升幅度有限。

（三）學生思想受限，欠缺個性發展

在傳統的教學模式中，教師以課堂講授為主要形式，學生以理論學習為主要目的，教師掌握整個教學流程和課堂局面，通過專門的知識技能和身份定位成為絕對權威者，對教學過程和學生具有控制和支配的話語權，彼此之間缺乏有效深入并結合現實的充分互動，造成學生將所學的知識與現實社會經濟發展情況相對接的時候，出現錯位和偏差。

三、大數據時代對高校應用經濟學教學的沖擊與挑戰

大數據時代下對于應用經濟學教學進行改革，可以提高經濟管理專業學生將理論知識轉化為綜合素養的能力和優勢，提高學習的效率，并為未來的職業生涯奠定基礎。

（一）應用經濟學的研究內容發生巨大變化

應用經濟學主要指運用理論經濟學的基本原理和分析方法來研究國民經濟中各領域的經濟活動和經濟管理的規律，在大數據的時代下經濟環境和經濟活動方式已經發生了翻天覆地的變化，各種新技術、新媒體、新理念成為主流趨勢，原有的經濟活動運行方式、運行規律、統計方法、更新速度都發生了巨大的變革，因此在大數據的背景下，應用經濟學的研究內容和研究方法發生了巨大的變革。

（二）應用經濟學的教學方法亟待變革

傳統課堂上的應用經濟學教學方法主要是首先教師進行理論部分的講解，隨后配合相應的案例進行分析，學生往往是被動地接受相關信息，大部分可以實現在課堂上的討論和互動。但是在大數據的時代背景下，學生可以在互聯網、物聯網等相關媒體上收集到大量咨詢和信息，且可以實現較強的針對性，在獲取信息和分析信息的過程中可以增強分析能力、辨別能力和歸納能力，基于這樣的一個過程可以成為課堂案例分析的主動者甚至主導者，因此大數據時代下學生獲取知識和信息的能力更加多元化和便捷化，應用經濟學的教學方法亟待變革。

（三）應用經濟學的教學平臺更加多元化

在大數據的時代背景下，很多國內外高校和教育機構都開通了教學網絡平臺，教育部也向全國高校征集了系列視頻公開課程，面向全社會開放和共享。這些多元化的教育教學網絡平臺給高校的各學科教育帶來了巨大的變化，也給教育模式改革帶來了更多的壓力。應用經濟學也在其中。同時，在教學過程中，學生獲取知識的途徑也更加便捷，可以與教師和同學進行分享，增強了學生和教師的教學互動性。

四、大數據時代下高校應用經濟學教學的發展趨勢

時代在不斷地發展，大數據時代下也意味著對高等教育人才的培養的要求在不斷提高。應用經濟學的教學是與當前經濟發展現實緊密相關，應在大數據的時代背景下積極進行教學改革探索。

（一）緊跟時展的最新動態更新教學內容

大數據時代為高等教育提供了豐富的教學資源和多元化的思維空間，這讓學生能夠有更豐富的資源和信息獲取渠道，但是也給教師的備課過程和教學環節帶來了更大的壓力，同時要求教師應該緊跟時展的步伐和數據資訊更新的速度，保持對新鮮事物的新知識訊息的敏感性和接受能力，并能夠將這些很好地轉化為課堂教學的內容傳遞給學生。同時，教師需要及時的根據時展的變化轉變已有的思維方式和習慣，與時俱進，積極把握應用經濟學領域的發展動態和前沿，調整已有的慣性思維，不斷更新教學內容，開發新的教學手段，以便順應大數據時代下對應用經濟學教學的需要。

（二）在課程教學中更注重學生的創新意識的培養

基于大數據時代下的應用經濟學教學實踐更利于學生創新意識的培養，大數據時代能夠通過特定的軟件和互聯網手段收集整理當前發生的各種經濟現象，并通過數據整理進行理論上和邏輯上的分析和歸納，從而揭示隱藏在其背后的經濟規律和趨勢，這些都有助于學生創新性、探索性和抽象性意識的培養。因此，在應用經濟學的教學過程中，應注重培養學生的創新意識，鼓勵學生積極交流看法和心得，協同創新、相互促進，在已有的經濟現象中發現規律學為所用。

（三）利用數據的多元化和豐富化培養學生的學習興趣

在大數據時代下，網絡上的信息資源十分豐富，呈現出多元化、趣味性、數字化的特點，這些都潰于培養學生的學習興趣，提高教學效果。在應用經濟學的教學過程中，教師可以根據教學的需要充分利用網絡教學平臺，有針對性和啟發性地給予學生一些建議性的網站和信息來源，讓學生對現實經濟現象抱有強烈的興趣和探索欲，積極主動地汲取知識和信息，在探索和學習的過程中能夠自己發現規律得到結論，提高教學效果和教學效率。

（四）在教學過程中注重教師和學生角色的轉變

大數據時代下的大規模在線教育平臺給學生提供了獲取知識和信息的重要途徑，這將徹底改變傳統應用經濟學教學課堂中教師講解、學生聆聽的模式，教師不再是獲取知識和信息的主要來源，甚至可以減少部分課堂講授的環節以便于開展個性化的培養和教育模式，這將導致教師和學生角色的轉變。在此過程中，教師需要進一步提高和深化自身的理論基礎，同時掌握更多的經濟現實中可能出現的問題和現象，尤其是熱點和前沿問題，以便應對學生的咨詢，能夠給與學生更好的解釋和輔導，這對教師以往的教師絕對權威性提出了挑戰，同時也對教師的綜合素質要求更高。對于學生來說，也需要改變以往在課堂上被動聽講和回答教師問題的定位，在大數據的時代大量教學資源的可獲取的便利條件下，應積極主動的搜尋、思考、辨別和總結，培養自身的思考能力、質疑能力和對當前經濟現象的深入理解能力，變被動的聆聽者為主動的思考者和探索者。

作者:白雪 單位:北京師范大學珠海分校不動產學院

參考文獻：

[1]王玉蓮.大數據背景下關于市場營銷教學的思考[J].黑龍江教育,2014(11)

[2]朱建平,李秋雅.大數據對大學教學的影響[J].中國大學教學,2014(9)

[3]劉文虎.大數據管理與高等學校教學[J].中國教育信息化,2014（9）

[4]朱懷慶.大數據時代對本科經管類統計學教學的影響及對策[J].高等教育研究,2014(9)

篇6

一區域經濟學的課程性質和教學目標

區域經濟學是運用經濟學的觀點,研究國內不同區域經濟的發展變化、空間組織及其相互關系的綜合性應用科學。不同于其他課程,區域經濟學的特殊性在于該課程具有很強的應用性和綜合性。其應用性突出表現在兩個方面:一方面表現在參與政策討論與實踐評估,并在學科發展過程中日益擴展政策參與的領域;另一方面,表現在不斷拓展的國際化視野,即從全球化的角度審視中國的區域發展以及各種區域經濟問題,從全球競爭的角度提出區域經濟的發展道路和政策。就其綜合性而言,則主要表現在區域經濟學不同于其他以單一經濟現象為研究對象的經濟學科,而是以特定的空間為研究對象,并且所有的經濟現象都會在這一空間發揮作用,必須研究在各種經濟現象的交互作用下,區域經濟作為一個相對獨立整體的一般發展規律。

區域經濟學的教學目的在于通過本課程的學習使學生系統地掌握區域經濟學的基本理論和分析方法,深入理解區域經濟發展演變的規律以及區域經濟政策理論與實踐,具有對區域經濟發展問題進行綜合分析研究的能力,制訂和實施區域經濟發展戰略與方針政策的能力,從事區域經濟管理工作的能力,為學生今后更好地從事相關科研及管理工作奠定理論基礎,為進一步推動我國區域經濟理論研究和經濟建設做更大的貢獻。因此,如何在教學中改革和創新本課程的教學模式,使學生更好地理解和掌握區域經濟學的理論和方法,將是從事本課程教學的教師必須面臨的主要問題之一。

二域經濟學傳統教學模式存在的主要問題

1.教學內容滯后化。

根據我們對全國15所重點大學區域經濟學專業研究生授課情況的網絡調查,當前我國區域經濟學教學內容嚴重滯后于現實發展需要,具體表現在:一是習慣采用相對穩定不變、具有統一標準的教材。在所調查的15所高校中,有11所高校7年內沒有更換過新教材,至今所使用的教材還是20世紀90年代末在國內流行的那些版本。二是缺乏系統的教學內容框架。由于我國區域經濟學大多是圍繞實際問題與任務進行對策性研究,缺乏較為完整的理論體系,因此造成該課程教學長期以來停留在“淺顯易懂”的水平上。三是教學內容界定不清。對于不同教學對象的教學內容安排過于籠統,造成授課重點不明確,教學內容選擇存在較大的隨意性。

2.教學方法和手段單一化。

在教學方法和手段上,大多數教師習慣于“滿堂灌”甚至“填鴨式”的課堂講授,多年來一直沿續著“一本教案、一支粉筆、一張嘴”的傳統,而學生則全盤接受甚至死記硬背,其結果是“學生上課記筆記、考試記筆記、下課全忘記”。導致上述情形的原因固然有學生的主觀因素,但更多地出自教師教學中的“僵化、“零散”、“固守”:所謂僵化,即將教學內容當作僵化的教條和現成的結論進行灌輸,缺乏具體化、直觀性;所謂零散,即只重視對每一章、每一節的知識點進行講解和傳授,缺乏將不同章節的內容融合貫通,導致學生對知識點理解的片面和孤立;所謂“固守”,即只重視對課本規定內容的分析,較少關注經濟現象的變化及學生關心的實際問題,教學的實用性不強。

3.教學考核方式片面化。

盡管建立教學考核制度已得到普遍共識,但是現有考核方式卻存在許多問題:一是教學考核目標錯位。對教師往往簡單采用一系列量化指標給教師“打分”、“排序”,很少關心教學過程中存在的問題和原因、優勢與潛能等方面;對學生則只是關注學習成績的高低,功利性傾向比較明顯。二是教學考核主體單一。對教師的教學考核只看學生的意見,對學生的學習考核則是教師一個人說了算,雙方博弈的結果往往是在基于共同利益下達成互利串謀,從而使教學考核結果失真。三是教學考核過程簡單化。考核方式基本上是通過期末考試形式進行的,缺乏對學生學習過程、投入狀態和平時學習成績的考評。

三區域經濟學教學模式改革與創新的具體途徑

1.優化教學內容,保證教學目標的實現。

精心設計和合理安排教學內容是實現教學目標的根本保證。根據區域經濟學的課程性質和教學目標,區域經濟學的教學內容至少應包括以下三大部分。

(1)理論基礎。綜合20世紀80年代以來國內外最新研究成果,現代區域經濟學的基礎理論主要包括:規模收益遞增與不完全競爭;非均衡力及循環累積因果律;市場開放度強化要素流動性;經濟增長方式選擇和結構優化的內生化理論;產業份額決定國民收入地區分配;二元結構與城鄉聯系理論等。同時,在教學過程中,應特別關注博弈論、內生的增長理論、后福利經濟學、交易費用經濟學、新制度經濟學等學科的最新研究成果,不斷充實和建構區域經濟學的理論基礎,引領學科發展的前沿,以深化課堂教學的理論價值。

(2)應用。區域經濟學本身是為了解決實際中區域問題而產生的。20世紀90年代以后,隨著我國經濟的快速增長以及改革開放的不斷深入,區域經濟所面臨的深層次問題逐步凸顯出來,區域經濟學的應用領域得到進一步擴展。宏觀、中觀領域里的研究已經深入到包括區域發展模式、優化區域產業結構、城鄉統籌、地方產業集群、區域創新體系、城市競爭力、地區之間收入差距、區域分工與合作以及區域協調發展等諸多方面;微觀領域研究則涉及企業區位選擇、企業遷移、企業組織以及跨地區跨行業的聯合與合作等經濟活動,使區域經濟學需要回答和解決的問題更加廣泛和深入。另外,近幾年來中央政府陸續制定的西部大開發、東北等老工業基地振興、中部崛起、改革試驗區建設等一系列區域性政策措施,也使區域經濟學需要回答和解決的問題更加廣泛和深入。

(3)方法。自20世紀80年代以來,隨著官方統計數據的大量公布和計算機網絡技術的迅速發展,區域經濟學研究逐步走向計量化,強調運用數理模型方法對區域活動進行定量分析,特別是隨著空間計量經濟學的大發展,近年來區域經濟學中空間計量分析的應用越發增多。同時,決策科學、復雜系統理論、計算機信息處理和智能化技術等最前沿的科技成果也不斷地被引入到區域經濟分析之中。

2.強化實踐型教學,綜合運用多種教學方法。

作為一門實踐性很強的應用類課程,成功的區域經濟學教學應強調實踐型教學,注重互動教學、案例教學、模擬教學等多種教學方法的綜合運用,實現課堂教學與社會實踐的有機結合。

互動教學的實質就是由傳統單向被動的灌輸型教學轉變為師生間互動交流與研討,從而引導學生運用課堂所授知識去解釋現實經濟問題和驗證理論模型的合理性。開展互動式教學,不僅可以督促學生積極主動學習,學會從多角度看待問題的辯證思維,培育批判、研究、質疑的能力,而且也可以檢測學生對知識點的理解和把握程度,適時解決學生在學習中的疑問,啟發學生的創新性思維。

案例教學是區域經濟學教學中一種十分有效的教學方法。在具體運用中,一方面,要注意教學案例選擇的現實性、典型性、綜合性和動態性,其案例應該是對現實熱點問題和學生們普遍關心問題的提煉和總結;另一方面,案例教學互動的組織形式可多樣化。既有安排學生獨立完成的個人案例,也有學生之間合作的小組案例;既有書面的案例分析報告,也有口頭的案例討論等。

模擬教學近年來在區域經濟學教學中的應用開始得到關注。通過模擬教學使學生學會如何確立區域發展目標,如何捕捉區域發展非均衡狀態下可能產生的有利或獲利機會,如何有效率、低成本地去廣泛組織實現既定目標所需要的資源,以便最終實現既定目標,讓學生如同身臨其境地體驗區域發展變化規律,進而靈活地做出區域決策,有利于培養學生的應變能力、判斷決策能力和合作協調能力,在一定程度上彌補了其他方法的局限性。

3.實施教學手段多媒體化,著力提升教學效果。

開展多媒體教學對提高區域經濟學的教學質量和教學效果具有十分明顯的作用,即可以運用生動活潑、形式多樣的文字、圖形、影像、語音等方式來演示教學內容,代替傳統的單純依靠老師講授和板書這種單一的教學方式,使教師在教學方法上具有更大的靈活性和創造空間;可以通過多媒體圖形、動畫的屏幕演示,將區域經濟學中許多抽象的概念、枯燥的理論、復雜的邏輯關系直觀、清晰地表達出來,有利于加深學生對知識的理解和掌握;可以將大量原來需要在課堂內進行的板書工作通過課前制作的教學軟件演示出來,課堂的課余時間增加,使教師有更多的時間進行講授和組織教學活動。

但是,多媒體教學的運用并不等于完全否定傳統教學手段,需要在教學過程中將兩者有機結合,發揮各自所長,彌補各自之短。具體來說,一要遵循目的性、最優化原則。即多媒體手段和內容的選擇,必須緊密結合區域經濟學教材,針對教材中的重點、難點進行選定,當用則用,不適則棄,講究實效,切不可為追求時尚,不顧教學的實際需要而盲目使用,否則適得其反,弄巧成拙。二要注意多媒體技術選擇與組合的最優化。即根據區域經濟學的教學目標與教學內容去選用合適的多媒體技術,既要注意選擇效果最好的來運用,也要考慮它們能否優化組合的效果,充分發揮各種多媒體技術的最大效能,更好地為課堂教學服務。三要注意多媒體教學的反饋。即教師必須控制多媒體教學過程的各種因素,及時準確地接受學生的反饋信息,適時調整教學內容、方法和進度,優化教學任務,提高教學質量。

4.完善教學考核方式,保障教學效果。

教學考核應涵蓋教師教學和學生學習兩個方面,二者都不可偏廢。在對學生學習的考核方法上,應建立以基本理論、基本知識、基本技能為基礎,以綜合運用能力為重點,以學習態度為參照的綜合評價體系。具體可采取筆試、口試、作業、討論、考勤等多種形式,其中筆試、口試主要考核學生對教學基本內容的掌握程度,討論和作業主要考核學生的綜合運用能力,記錄提問、發言、出勤等情況主要考核學生的學習態度。另外,根據區域經濟學的學科性質,考核方式中應特別加入社會實踐的環節,通過組織學生參加社會調查、承擔校內外的科研、設計、調研、咨詢和服務活動,培養學生利用學習到的理論知識解決實際問題的能力,真正做到學以致用。

在對教師教學的考核方法上,則要著力改變目前簡單地由學生給教師教學打分的做法,注意結合其他一些方式如教師互評、教研室集體聽課、督導組聽課等,廣泛參考多方面主體的意見,增加考核的全面性和準確性。

同時,在考核過程中,應注重營造公開、透明、民主的氛圍,各方共同參與、民主協商,通過充分的交流與溝通,共同找出教學中存在問題以及未來改進措施。

參考文獻

1.魏后凱:現代區域經濟學[M].北京:經濟管理出版社,2006(1)

2.羅靜曾菊新:中國區域經濟學的幾個新特點芻議[EB/OL]./,2006-10-08

篇7

（二）學生學習積極性不高學生在學習政治經濟學過程中，積極性不高。研究表明，有很多因素影響著學生學習政治經濟學的積極性，但從課程本身來說，主要表現為：一是認識方面存在誤區。很多學生（包括部分政治經濟學專業的學生）并不了解政治經濟學的學科性質，尤其是理科學生，更是簡單地將政治經濟學理解為“政治＋經濟”，以死記硬背來達到通過考試的目的，這在很大程度上偏離了學生學習這一基礎理論經濟學的目的。二是與其他專業課相比，政治經濟學的實用性不強。政治經濟學與其他課程不同，其理論邏輯性比較強，而且分析與敘述方法也較復雜［1］。只有在學習并理解了其基礎理論之后，才能對其進行有效應用。目前的現狀是，學生不僅不能快捷有效的應用理論，而且認為政治經濟學這門課程對自身的用處或就業沒太大用處，故而不重視對該課程的學習。

二、我國政治經濟學教學探索

（一）改革教學內容教學內容作為提高教學質量的核心，需要不斷進行改革，即以新內容代替舊內容，在教學內容方面做到與時俱進，理論聯系實際。當然，教學內容的改革主要可以通過新知識的增加、舊知識的刪減。當然，改革必須得圍繞強化和貼近實際的主線，嚴格遵循客觀規律，在繼承和發展的基礎上探索政治經濟學教學新模式。以往的教學內容是對馬克思相關理論的總結性講授，對學生在理解資本主義經濟和社會主義經濟方面形成了某種誤導，導致學生誤認為經濟的差異就是意識形態的差異。所以說，政治經濟學內容改革要使學生真正學習到預期的知識，重點對勞動價值論、資本主義生產過程、流通過程、壟斷資本主義及剩余價值等開展有針對性的學習。

（二）改革教學方法教學的方法對于學生學習意義重大，所以教學方法首先需要理論密切聯系實際。理論聯系實際是科學的重要理論觀點，理論緊密聯系實際，需要高校不斷增強教與學的針對性和實用性。高校教師在授課過程中，應該密切聯系當代的實際，仔細分析是否適用于當前的社會經濟發展。認真比較資本主義經濟和社會主義經濟的優缺點，積極總結好的教學方法，尤其應當學習和借鑒這些先進科學技術和現代化的管理模式。

篇8

二、實施多模態教學方法

多模態是指除文本外，包括語音、圖像、圖表、空間，以及其他可以用來構建意義的各種符號資源，學生通過各個感官綜合能力的訓練進行學習。這種多媒體形式的應用使得對知識點的掌握比單純用語言講授更清晰、更形象、更吸引注意力。因此，多模態教學方式值得大力提倡和推廣。因此，在教學過程中使用多模態教學模式，充分調動學生的感官能動性，立體地激發學生的學習興趣，從而達到提高學習的效率。根據本院學生實際情況，借鑒國內外課堂教學改革的經驗和做法，充分運用現代教育技術、教學手段，更新教學方法，促使教育技術、教學手段和教學方法有機結合，形成“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念。同時搭建互聯網學習平臺，采用制作網頁、論壇、人人網、微博、QQ、飛信等學生流行使用的現代溝通方式進行多模態的學習。利用該平臺可以實現實時課程信息、實時交流溝通、在線答疑等功能，學生的疑難問題可以得到及時解決，老師也能及時了解學生的需求。在利用多媒體技術構建多模態教學模式的同時，應該注意肢體語言的配合效果，采用用眼神、手勢、語音、語調的變化等其他模態來補充、輔助、強化口頭話語，以此達到各模態相互協同的效果，促進教學效率的提高。隨著信息技術、多媒體技術、網絡技術的發展，網絡輔助教學成為了教學改革的新發展趨勢。多媒體軟件的使用可以擴展學生的視野，增加學習興趣。因此，在網上設立應用經濟統計學課程平臺，設立課程主頁，主頁內容包括課程介紹、統計相關領域基本情況、課堂教學信息等，作為課程的第二課堂，給學生提供課程多媒體課件，課后習題講解。為不同層次的學生準備不同的輔助教學內容，包括典型的例題和習題以及案例。為各層次的學生準備豐富的數學知識資源，進一步拓寬、加深教學內容，使學生能更深入地掌握一定的數學知識、方法和數學思維。在主頁上設置與有關應用統計方面的網頁的鏈接，建議學生課外閱讀。電子教案也放在網上，供學生課后復習。同時平臺上設立留言板，學生對教學中遇到的問題可以給老師留言，老師也要及時反饋給學生解決方法，讓學生在學習書本知識的同時了解統計學在實際中廣泛的應用。

三、實踐“自主—互動”式教學模式

篇9

1.2重視具體知識的傳授，而輕視整體結構的分析和討論。輕視整體結構，就不能進行比較分析，從而給學生一種“只見樹木，不見森林”的感覺。然而，西方經濟學理論發展的一個重要特點，就是各個經濟學派之間的“存同求異”。在西方經濟學理論研究的發展中，凱恩斯的宏觀經濟學理論，就是在對傳統的自由市場經濟自發調節可以實現經濟均衡的微觀經濟學理論的挑戰中才得以產生的。第二次世界大戰以后，在西方國家，又有許多經濟學家對凱思斯主義正統宏觀經濟理論提出異議，建立了完全不同于凱思斯理論的新的理論觀點和政策主張，如供給學派的理論、貨幣學派的理論、理性預期學派的理論等等，其中一些政策主張在實踐中收到了較好的效果。在教學中，只是簡單地講清楚各個不同理論與政策主張的內容，而不能將西方經濟學家不同的分析思路加以比較論證，就不能理解西方經濟學的整體發展脈絡。

1.3重視經濟理論結果的傳授，而輕視理論結果的推理和來龍去脈的剖析。西方經濟學的研究方法是多種多樣的，然而無論哪種方法，都與數學方法緊密相關，所以，理解和使用數學是經濟專業學生必備的基本素質之一，不過，不能搞“題海戰術”，掌握數學的思維方法尤為重要。

1.4重視經濟理論的傳授，而輕視經濟實踐的應用分析。對于高等院校財經類各專業，西方經濟學既是一門重要的基礎理論核心課，也是一門具有很強實踐性的學科。然而，在西方經濟學教學中，以介紹性為主的簡單教學模式，雖然能使學生了解一些西方經濟學的基本知識，記一些公式、圖形，卻不能達到能力培養和素質提高的目的，甚至造成了一些學生認識上的模糊性，難以科學、準確地理解西方經濟學的基本原理，更談不上“學以致用”。

2科學合理的雙語課程教學可以彌補上述不足

2.1外文教材往往按照科學研究的規律和順序安排內容。這會大大有助于學生的創新能力和科學研究能力的培養。創新能力是在智力發展的基礎上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發展，對人的創新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質之一。培養學生的創新能力，是每個教育工作者肩負的重任，而課堂是實施素質教育，培養學生創新能力的主陣地。因此，在教學中更應該積極培養學生的創新能力。外文教材常常遵循科學研究發展規律，這樣，在傳授知識的同時，潛移默化培養了學生創新和科學研究的能力。

2.2對一些外文的綜述文獻的解讀可以讓學生清晰和深入的理解西方經濟學的整體結構。微觀經濟學由馬歇爾開創，由阿羅德布魯一般均衡完善。微觀經濟學：假定資源是稀缺的、人是理性自利的，討論兩個微觀主體企業和消費者分別在自己的預算約束下進行利益最大化的選擇問題。如果為學生解讀“馬歇爾”和“阿羅德布魯”以及“帕累托”的經典文獻，學生自然會對西方經濟學的整體結構和發展脈絡有更加清晰的認識。要理解宏觀經濟學，需要記住兩個基本學派的劃分。古典學派：假定市場由于理性預期等因素是可以實現出清的，所以政府并不需要干預宏觀經濟，只要控制貨幣發行量為理性驚人提供一個合理穩定的政策預期就好。其基本的分析工具是AD-AS曲線。凱恩斯學派：假設市場由于工資粘性的問題無法自動實現出清，至少在短期是這樣的。為此，需要解讀凱恩斯的經典文獻，深入探討兩種學派的區別。

2.3對于西方經濟學家的一些原始文獻的解讀可以有效理解理論結果的推理和理論背景。在西方經濟學研究中，“假設條件”是關鍵的一部分內容，“假設”是一切推理的基礎，“假設”是一種抽象，甚至與現實不一定完全吻合。然而，若僅僅從西方經濟學中哪一個假設條件與現實不符，來說明為什么否定西方經濟學，也就把學生的思維局限于“是”或“不是”、“對”與“不對”的形式化、簡單化思維模式中。因此，需要查閱原始文獻，引導學生全面、深入理解這些假設條件的深刻的經濟學背景，從而，更好地使用這些抽象的經濟學理論來分析實際的經濟現象和問題。

2.4對于國外最新經濟文獻的介紹，可以讓學生認識到西方經濟學的強大應用前景。通過研讀最新經濟文獻，可以讓學生感受到西方經濟學最新研究動態，特別是現代實驗對經濟學研究和教學產生的革命性影響。從傳統研究角度看，經濟學研究主要建立在人們受自身利益驅動并能作出理性決策這一基本假設之上。雖然經濟學是處理復雜性問題的學科，這一復雜性既來自于復雜的外在環境，更主要來自于人的主觀因素，人有主觀動機，其本身很復雜，而且對環境又十分敏感。因而，人們很難在實驗室中建立可復制的經濟環境，但經濟學學科本身的發展，特別是在馮•諾伊曼和摩根斯坦建立了期望效用理論和博弈論以后，經濟學理論逐步建立在較為嚴密的行為假設基礎上，尤其是博弈論明確了規則、信息等基本概念，為深入開展經濟學的實驗研究奠定了良好的基礎。另外，計算機技術的發展及計算機軟件的開發，為西方經濟學教學走進實驗室創造了條件。目前，我國普通本科教育無法達到經濟學實驗研究的國際水平，還難以做到建立完全可控的實驗經濟環境，直接以現實的人為對象，進行經濟運行的一些實驗，研究其實驗結果是否與原有的經濟理論的預測結果相一致，并分析經濟環境中各種因素的變化對經濟結果的影響。但目前可以使用相關的計算機軟件，對采集到的現實經濟運行過程產生的數據，進行整理分析，或者建立相關的模型加以分析，從而做出預測。通過先做實驗和模型分析，可以研究政策的制定，從實驗的角度比較哪一個政策好。西方經濟學課程的實驗教學也提出了多學科知識融合、綜合運用的客觀要求，西方經濟學、統計學、計量經濟學的知識是相互支撐的。

3《西方經濟學》雙語課程教學改革的一些措施

①要按照科研的規律和順序安排教學內容，調整傳統的教學順序和模式。

②要解讀和指導學生閱讀一些英文的綜述文獻，并與課程教學有機結合。

篇10

教師在授課過程中對學生少于啟發，疏于引導，“滿堂灌”的教學方法占著主導地位，這樣不利于學生的獨立探索能力和創造能力的培養，也沒有充分認識到教師給予學生的不應僅僅是數學知識，更重要的是不能體現出通過學習來提高學生的思維能力、數學建模能力和實踐能力.

1.2教學內容單調，與經濟理論教學脫節

目前，大多數經濟應用數學教材，其數學學科性太強，沒能聯系其經濟現象和經濟背景，諸如利率、股票、債券、承包、投標、風險預測與控制、最優化思想等能著重突出經濟應用特色的教學內容未能融入到教材中去，導致缺乏數學與經濟的相互融合，不利于經濟應用數學課程與其后續專業課程的協調與整合.

2經濟應用數學課程改革的依據

經濟應用數學能激發人的創造本能，不僅能夠培養學生的創造、歸納、演繹的能力，也能夠培養學生的建模能力.經濟應用數學能提高學生的素質水平，并且培養學生的理性思維，同時又可以引導人們以理性的精神來對待人與社會以及人與自然之間的關系.由于知識更新換代頻率的大大提高，當前，經濟應用數學課程已由理論型向實用型快速地轉化，實用型的內涵也從形式到內容都有了極大的延伸和拓展.目前，經濟學理論對數學工具的應用越來越廣泛，已朝向用數學來表達經濟內容的方向發展著.無論是一個國家的宏觀經濟調控，還是某個家庭的投資理財，都需要借助于經濟應用數學這一工具，這就要求經濟應用數學教育改革要跟上時代的步伐，以適應于時展的需要.確定經濟數學教學的基礎性地位和基礎性作用，明確數學學科和經濟學科對數學的要求以及發展的趨勢，把數學知識和經濟學中的相關內容有效結合，突出應用型人才的培養標準.

3經濟應用數學課程改革的途徑與方法

《經濟應用數學》課程改革的總體思路應以現代教育思想為指導，以師資隊伍建設為核心，在不斷深化教學方法和教學內容的基礎上，以提高教學質量為宗旨，充分體現出教改的目的是為了更好地解決“方向、需求、服務”等問題.

3.1轉變教學觀念，提高學生數學素養

長久以來，在《經濟應用數學》的教學中，教師的教育思想觀念陳舊，基本上存在以“教師為中心”的普遍現象，以知識為主的傳統講授占據著主導地位，忽視了教師對學生的現代教學手段的使用能力的培養.經濟應用數學課程改革必須轉變教師的教學觀念，注重“教”與“學”兩個方面，要充分認識到教師給予學生的不只是數學知識，更重要的是要通過學習來提高學生的思維能力、創新精神和實踐能力的培養，提高學生的數學素養.課程目標要盡量避免使用抽象、枯燥的表達方式，而主要以操作性的方式來表達，使之滿足國民經濟和科學技術發展的需要.

3.2改革教學方法，深化學生思維

任何教學方法的改革都以先進科學的教學思想為指導，才可以使教學改革沿著正確的軌道不斷深入和發展《.經濟應用數學》課程改革也是如此，只有充分結合知識特點的自身優勢，采取直觀的教學方法，采用適合學生思維水平的教學方法，才能使教學效果事半功倍.

3.2.1培養自主探究能力，開展階梯式教學

經濟應用數學教學偏重于知識的傳授，而忽視了對學生能力的培養，學生光是死記硬背，沒有自主的理解和領悟.要解決這一問題，須指導學生改進學習方法，要重視學習中的自主探究，分散難點進行階梯式教學，展開積極的思維活動，讓學生在感悟中變“死記”為“活學”.

3.2.2提高自主學習層次，運用多媒體教學

在解決實際問題的過程中，可以利用多媒體課件借助幾何輔助進行教學，使學生接受起來更加直觀、形象，在有限的課堂時間內，大大節省了教師“講”和“寫”的時間，從而給學生提供更大的信息量，這更有利于突出教學的重點和難點，也提高了教學質量.

3.2.3提供自主學習的空間，實施討論式教學

經濟應用數學課堂常常成了教師的“一言堂”，為了適應素質教育的要求，要改變這種“教”與“學”脫節的現狀，必須從學生的實際情況出發，進行“討論式”教學，這樣可以鼓勵學生充分發揮學習的主動性與自主性，培養學生與他人共同討論探究、分析評論和擇善而從的能力.