導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高職語文教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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在高職語文教學中，課堂教學情境的創設是其教學環節中最重要的一節，教學的內容多數源于生活，其是現實生活的再現和對生活的反思，進行小組討論，可再現生活場景。

（二）小組討論教學激活高職語文課堂討論

高職語文課堂應該是屬于“對話的課堂”、“探究的課堂”、“合作的課堂”、“生命的課堂”，不再是以往枯燥、乏味的課堂。在課堂的教學過程中，對學生采用小組討論的教學方式，讓學生與學生及師生之間進行共同的探討研究，這樣會是教學效果得到事半功倍的效果。

二、在高職語文中運用小組討論法存在的問題

（一） 難以突破教學的重難點

處于高職學校的學生，在學生進行小組合作討論過程中，對于教材中的重點、難點問題的把握還很欠缺。我們發現學生中成績較好的對于討論問題的理解還沒有十分的把握，處于半信半疑的狀態；而那些成績相對于差一些的學生，對與討論題目更是顯得無從下手。

（二）學生表達能力欠缺，影響討論結果的有效性

在我們進行的小組合作討論的過程中，由于學生的表達能力和水平參差不齊，在大家的小組討論中，有部分學生在表述自己的觀點時候，表達的不是很清楚，或者是講的沒有說到重點。

（三）學生在小組討論時的參與度不齊

在課堂教學中，我們采用小組討論的教學方法，在討論過程中，有部分學生性格內向，沒有積極參與到小組討論中去，或者是部分學生去和其他同學聊天等諸多因素，導致部分學生不能積極參與到小組討論中，影響課堂討論教學的質量。

三、在高職語文教學中小組討論法的實踐性探討

（一）有效搭配方式的分配方案

1、構建結構合理的討論小組我們在課堂教學實踐中，我們應當注重小組結構的合理性。

A在小組的人數上要求合理

課堂討論小組一般人數以5—6人最為合適，小組人數如果太多的話，對于學生之間的交流和學生個人的才能展示有一定的影響，但是人數太少，也不利學生之間的互助和交流。

以上的小組的人數的分配，主要考慮到組內學生的參與度。在教學內容設計上應當改變以往的很嚴肅的設計風格，在高職學校，更多的應是和諧、有趣、生動的課堂。所以，在教學中采用小組討論的教學方式，在小組的人數上應該控制在五到六人左右，這樣能夠保證學生在一節課的時間內都有機會參與討論中來。

B分組時應遵循優勢互補原則

在教學中，對于小組人員的配置，我們根據學生的基礎知識學習能力、性格特點等因素進行分組（ABC三等）。通過這種分配方式，讓不同的層次、不同的性格的學生進行最優化組合，我們要讓組內成員的擁有ABC三個層次的學生。通過這樣的學生搭配方式，不僅是有利于不同層次之間的學生間相互促進、優勢互補，且這樣使全班所有小組之間的水平相當，有利于全班學生的學習能力同步提高。

C小組內分配要求男女搭配均衡

在進行小組人員分配時，教師應注意小組內男女的比例問題。在小組的男女的搭配上，應力求在女生的穩重和男生的活潑之間找到一個最合理的平衡點。只有找到這和平衡點，才能把男生和女生的個性特長充分的展示，同時讓男女之間相互取長補短和促進。我們經過長期的課堂教學實踐，認為小組討論男女搭配最佳的數量是各一半。主要是根據男女的性格特征及習慣來對組內男女進行搭配，從心理學的角度看，一般都會精神愉快，精力充沛，思維活躍，男女同學對于來自異性的幫助和支持總是更有鼓舞的動力，更容易產生積極的效果，這就是心理學上面常說的——異性效應。

D性格差異的有效搭配

小組性格的搭配主要是遵循性格內向的和性格外向的有效組合，其目的是形成一種互補。組內成員的性格互補，毋庸置疑，學生的性格差異其表現出開朗的、快人快語的外向性格和羞羞答答的內向性格。所以，老師在分組時候，應該注意其搭配的合理，使在一個小組內形成互補。

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目前，我國本科藥學教育的課程設置較為合理，兼具系統性與完整性，而作為本科“壓縮版”的高職高專課程因為教學周期較短而不得不減少一些課程的引入。橋梁課程的缺失導致學生所學課程之間缺乏相互聯系、彼此隔離，阻礙了學生整體性思維的發展，使學生缺乏從綜合角度把握問題的能力，與高職教育“應用型”人才培養目標相悖。另外，由于教學周期較短，理論知識與實訓環節均難以達到預期的效果，直接導致學生專業知識較為薄弱，綜合知識不足和技能不強，在執業藥師考試中困難重重。

2．教學與考試內容差異較大

高職高專藥品類專業教材編寫時經常會回避一些晦澀難懂的知識以降低教學難度，致使畢業生掌握的知識與執業藥師考試大綱的要求有很大的差異。執業藥師考試內容在高職高專藥品類專業的教材中，有些進行了詳細介紹，有些只介紹一點皮毛，還有些根本就未作介紹，學生在復習備考過程中許多內容都需要重新學習，一些重難點會由于缺乏教師的系統引導而一知半解，難以應對執業藥師考試，考試合格率偏低。

3．臨床藥學知識引入不夠

長期以來，我國藥學教育普遍以藥為主，以人為輔，以化學課程為主線，醫學相關課程開設較少，與藥學服務和臨床用藥有關的專業課和專業基礎課相對薄弱，藥學畢業生只懂藥不懂醫，無法適應臨床藥學及國家實行執業藥師資格制度對臨床知識的要求，不具備執業藥師應有的知識結構和技術水平，無法參與藥學服務和臨床用藥，增加了學生在確保藥品質量、保障人民用藥安全有效的領域服務的難度。

4．忽視師資隊伍的繼續教育

高職高專藥品類專業教學大綱和教材的編寫往往沒有兼顧執業藥師考試要求。為了保證學生能夠在以后的考試中應對自如，就需要教師在有限的教學時間內充分挖掘教材內容，找到教學大綱與考試大綱的結合點，根據學生的認知能力和考試的要求進行取舍。這就要求高職高專藥學專業教師必須不斷提高自身的專業技術水平，學習現代藥學和相關專業的新理論，了解國內外醫藥的最新動態，學習有關法律法規，提高專業知識和技能。當前高職高專藥學專業教師學歷偏低，年齡結構不合理，知識老化現象廣泛存在，而對師資隊伍的繼續教育未提到應有的高度，難以做到以較高的專業水平為學生服務。

二、針對藥學教育與執業藥師資格制度接軌過程中存在的問題提出對策

以上不合理現象導致現在高職高專藥學教育與執業藥師資格考試相脫節。一是國家需要大量執業藥師來保證藥品質量和指導患者合理用藥；二是工作在藥品行業一線的高職高專藥品類專業畢業生卻由于知識水平限制，難以取得執業藥師資格證書。針對這些問題，建議采取以下應對措施：

1．優化課程設置，加強課程銜接

高職高專藥學教育的課程設置應以培養學生的綜合職業能力為目標，結合執業藥師對人才知識結構的要求和藥學專業的特點，堅持實用、夠用的原則，強化綜合理論知識的教學，注重實踐技能的培養。因此，應在課程體系中突出藥事管理與法規及藥學綜合知識與技能的學習，加強課程之間的銜接，如可以把分析化學、藥物分析、藥劑學等相關學科操作技能的培養進行有機的結合，加大訓練力度，培養基層用得上的應用型人才。

2．調整教學內容，學以致用

高職高專藥學教育既要滿足學生將來參加執業藥師考試的需要，又要滿足工作崗位的需求，因此，需結合執業藥師考試大綱相應調整教學內容。既要加強臨床醫學相關課程的教學，如臨床藥理學、臨床藥物治療學等；又要加強執業規范相關課程的教學，如藥事管理與法規等；還要加強社會與行為科學相關課程的教學，如醫藥心理學、溝通與交流學等。把藥學服務理念、合理用藥的理念貫穿到整個教學過程中。

3．根據崗位需要調整實訓項目

藥品類專業實踐性非常強，實踐教學對學生畢業后順利走上執業藥師崗位有較大幫助。目前，高職高專藥學教育實驗項目比較單一，內容陳舊，應對其加以調整，突出職業崗位技能的培養，選擇有代表性的實驗項目，與理論同步，幫助學生理解掌握理論知識。另外，實訓教學不應只局限于課堂，還應讓學生走出校門，走進醫院、藥店、藥廠等，盡早認識執業藥師的執業領域，為職業能力培養做好鋪墊，真正做到“教、學、做”一體化。

4．加強教師隊伍建設，優化教師結構

高職高專藥學院校應大力加強教師隊伍建設，優化教師結構，鼓勵教師去藥品生產、經營和使用單位進修，幫助教師熟悉執業藥師的崗位要求，強化教師對與藥學相關的新理論技術的學習能力，真正做到教學與藥學學科發展和執業藥師考試發展同步。學校還可定期聘請醫藥企事業單位中高層次專業技術人才來校講課，以開闊學生眼界，幫助學生盡早了解執業藥師資格考試的重要性，以執業驅動教學，激發學生的學習興趣，提高教學質量和學生的綜合素質能力，樹立實事求是、團結協作、吃苦耐勞的良好職業道德。

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二、高職高專的體育課堂需要傳授給學生終身體育鍛煉的思想

在經濟快速發展的今天，人們已經達到了衣食無憂的生活水平，隨著人們物質生活的逐漸提高和滿足，便十分關注和迫切需要提高自己的精神生活。近幾年來，人們逐漸重視工作之余的體育鍛煉，看重體育鍛煉為自己帶來的精神享受以及對身體的重要意義。這樣，人們在日常生活中就會離不開體育知識和體育鍛煉了。在高職高專這個培育專業技能人才的學校中，學生的身體素質和意志品質更加重要和關鍵，且學生在以后緊張忙碌的工作中學會放松自己也顯得更加迫切。為此，在體育課堂中，教師除了要傳授給學生基礎體育知識，訓練學生掌握各種技能之外，還要具有更高的教學目標和教學任務。在高職高專的體育課堂中，不僅要讓學生在體育課堂中學習和運用體育知識，教師還要引導學生在課余時間來積極自主地進行體育鍛煉。讓學生把課堂中學到的理論知識和活動技能運用到自己的鍛煉活動之中，不僅能增強學生參與體育鍛煉的意識和能力，還能夠使學生充分認識到體育鍛煉帶給自己的益處，從而讓學生重視課余時間的鍛煉活動，形成終身鍛煉的思想意識。現在高職高專體育課堂的知識是社會體育的基礎，學生在這個階段學到和掌握的知識將會在以后的工作中、在社會體育鍛煉中得到展示。學生依靠自己的能力和毅力通過體育鍛煉獲取的健康體魄將會促使自己發揮最大的聰明才智來為社會的發展做出貢獻，為自己事業的成功和開展創造有利的條件。

三、高職高專的體育教學要注重培養學生的審美能力

羅丹曾經說過：“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”學生的審美能力會影響學生生活和學習的態度，決定學生對社會的看法和價值觀的形成。作為教師，我們一定要有意識地培養和提高學生的審美能力。審美教育是學生在學習的過程中審美觀點和審美態度的形成過程。由于體育具有運動的特點，教師可以通過設計各種各樣的豐富多彩的運動形式來對學生實施審美教育。我們正是從體育教學的這一點考慮，把審美教育列入了體育教學的任務之中。不僅僅是中國這樣，在其他的國家也是如此。例如，在英國，對于體育教學目標列有審美的理解和教育內容；在芬蘭，有著體育可以為審美教育提供可能的認識和態度；在新西蘭，要求體育教學要幫助學生愉快地提高自身的審美能力等。審美教育是學生學習過程中不可缺少的內容，也是學生在成長過程中必須具備的能力。審美能力的教育能夠幫助學生全面、個性地發展自己，能夠幫助學校教育塑造高素質的人才。為此，我們必須重視美育的重要性，在高職高專的體育課堂中，將體育知識和審美教育有機結合在一起，滲透給學生大量的審美知識，提高學生的審美能力。當然，每一個的審美能力都有所不同，教師要體育課堂中要有意識地、潛移默化地對學生進行引導和培養。在體育教育活動中，教師要讓學生提高自己對美的判斷、感受和評價，能夠從更加科學的意義上去理解和掌握審美的知識。這樣才能夠將高尚的審美觀念始終貫穿于體育教育課堂之中，讓我們未來的人才更加具有美的情感，對社會和世界的認識更加美好和科學。

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2提升高中語文教學質量的有效措施

2.1師生之間應建立良好的關系，奠定情感基礎

在學生們的高中階段，他們的心理發展水平已經是較為成熟的了，所以他們在學習任何一門學科時，都是需要得到別人的認可和尊重的。而教師在進行語文學科的教學工作時，如果其對學習成績較差的學生存在偏見，以成績的高低作為評定學生好壞的標準，那么在教學過程中就可能會做一些打擊學生自信心的事情，從而影響他們的學習熱情。因此，在教師進行教學的過程中，其應重點為學生營造一個活躍的學習環境，客觀公正的對待每一位學生，充分的激發他們的學習興趣，這樣才能幫助學生真正的喜歡語文這門學科，從而提升語文課堂的教學質量。

2.2更加高效的應用多媒體課件

隨著我國科學技術水平的不斷提升，多媒體激素的出現也促進了我國教育事業的快速發展，而通常情況下教師在課堂上也都會使用多媒體課件進行教學，而在使用這一技術時，應遵循適量、適時和適度的原則，不能將所有的教學內容都以多媒體課件的形式呈現給學生。下面我們以高中語文課程中的《再別康橋》為例，談談如何能夠更加合理、高效的使用多媒體課件。《再別康橋》是一首優美的抒情詩，是徐志摩在再游康橋時寫下的，他用豐富多彩的語言文字將自己的生活體驗融入到了康橋的美麗景色中，既表達了對康橋的依依不舍之情，同時也使學生們馳騁在他想象的美麗世界之中，而教師就必須采用形象的肢體動作和豐富的語言將這些內容講解出來。而在學習這首詩歌時，其重點內容就是對其的朗讀，那么就應采用多媒體課件進行輔助教學。在網絡上教師可以下載一些朗讀這篇詩歌的范本，由于多媒體課件具有配樂、暫停和快慢等多種功能，那么學生就能夠更加充分的掌握朗讀這篇詩歌的技巧，從而提升語文學科課堂教學的有效性。

2.3應實行分層教學的方法，以保證教學的兼容程度

不同的學生，他們的個人素質水平是有著一定差異的，那么他們在學習語文這一學科時所具備的能力就也是有一定區別的，在傳統的教學理念下，教師往往都是會應用“一個標準”的教學模式的。那么教師通常都是更加重視成績好的學生的，而忽略了成績差的學生，這不但對這些學生是不公平的，同時其對于學生語文水平的整體發展也是會產生消極作用的。所以，教師在安排教學活動時，應能夠理性的看待學生之間存在的差異，應在考慮到學生實際情況的基礎上制定有針對性的教學方法，兼顧學生的整體情況，激發每一個學生學習的積極性和主動性，是他們成為課堂的主體。而教師在布置作業時也應考慮到學生的不同層次，從而提升每一名學生的語文水平。另外，教師還應多為學生安排一些課外的教學活動，為學生們創造更加真實的語文學習環境，這樣才能真正的提高學生的語文綜合素養。舉例來說，學校可以定期的組織一些與語文學科相關的趣味性較強的競賽活動來吸引學生的參加，如課文朗誦大賽和語文知識競賽等，在學生積極的參與到這些活動的過程中也提升了他們對語文學習的興趣。

2.4創設輕松、活躍的課堂學習氛圍，培養學生的自主學習能力

在我國對現階段高中語文教學情況進行深入研究的過程中，我們發現導致大多數學生對語文學習缺乏興趣的最主要原因就是這些學生從思想上就認為語文這門學科是枯燥乏味的，并且在應試教育的影響下，學生們也就逐步的形成了語文學習就是考試技巧練習的這樣一種觀點，而要想有效的解決這一問題，教師在上課之間就應進行充分的準備，設計出更加豐富多彩的課堂教學形式，為學生們創設活躍并且輕松的學習氛圍，在課堂教學中突出學生的主體作用，從而切實的提升語文課堂的教學質量。

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在更高的層面分工協作，分頭搜集、整理教學資源，在整體框架內進行融合，能夠讓教師所擁有的教學資源更為豐富，更具針對性。尤其是在整體框架內的分工協作，能夠為教師節省大量的時間，同時獲得更多的優質資源。

（二）有助于促進語文教學效率的提升

構建課內課外相結合的一體化教學體系，讓學生在課外活動中探究，在實踐活動中感悟，在各種專題研究中得到鞏固和提高，是提升語文教學效率、提高學生綜合能力的有效抓手。

二、高中語文教學中教學資源運用的現狀

高中語文教學中，教學資源的優化整合具有積極意義，但是這方面工作并沒有得到重視，不同程度地存在著一些不合理、不充分、不重視、不扎實的現象，總結起來主要有以下四個方面。2015.6•學術

（一）多媒體教學資源未能體現有效促進功能

部分教師在多媒體教學資源的運用中奉行簡單的拿來主義，設計教學課件時基本上靠“拼貼”成品課件，這就導致許多課件在課堂上“水土不服”，無法發揮促進課堂教學的功能。

（二）資源不能滿足學生需求

有些高中語文教師在搜集整理教學資源時渠道較為狹窄，主要是從一些教輔資料中搜集知識點，未能以更廣闊的視野來開展這項工作。還有些教師在教學資源搜集過程中貪大求全，沒能突出重點，也沒能和學生的學習薄弱環節掛鉤，導致所搜集的教學資源與學生實際需求脫節，無法滿足語文教學的實際需要。

（三）資源未能凸顯重點

對于教學資源，部分教師重搜集而輕整理，導致資料如同亂麻一樣雜亂無章，也沒能針對學生語文學習中的疑難進行有針對性的整理，影響了實際運用的成效。

（四）學生能力發展缺乏有效空間

部分語文教師沒有將課外活動資源的作用體現出來，甚至在語文教學設計中直接略過這一環節，或是僅僅停留于計劃環節，沒能對語文課堂進行有效延伸，導致這一方面存在空白，影響了學生綜合能力的發展。

三、緊扣重點優化整合，充分發揮教學資源輔助教學的功能

（一）嘗試自主設計教學課件，增強教學匹配程度

教師應從初始的直接運用教學課件，逐步過渡到自主設計、靈活運用教學課件。這里的重點是要將課件設計與學生感知結合起來，以有利于學生理解教材、深化認識為目標，搜集相應的素材，演示的流程也要符合學生的認知特點。這一點對于提高學生學習興趣、加深理解具有積極的作用。廣大教師應充分提高自身有效駕馭信息化教學手段和自主設計教學課件的能力，使語文教學課件和教學設計、教學過程聯系得更為緊密，更有利于語文教學活動的順利開展。

（二）廣開教學資源搜集渠道，及時獲得優質信息

高中語文教師應以與時俱進的眼光看待教學資源的搜集，一方面要從各種教輔資料、教學刊物中搜集有價值的信息，平時也要注重積累，圍繞教學難點搜集資料；另一方面，要注重汲取其他學校、其他教師在教學資源整理方面的成果，通過這樣的方式快速有效地搜集各種資源。另外，教師還要善于發揮網絡的作用，通過瀏覽專門的教學網站，搜集下載各種教學資源，通過這樣的綜合整理方式獲得與教學相關的各類優質資源。

（三）專人整理，便于運用

每位教師都有搜集整理教學資源的義務，但是如果一哄而上，勢必耗時費力、效率低下。較為恰當的方式是對目前搜集到的資料進行分類整理，例如哪些屬于文言文的，哪些屬于文學常識的，哪些屬于閱讀理解的，哪些屬于基礎知識的等，經過分門別類使之形成系統性的教學共享資源。教師還可以進行分工，每個人選取一個方向或一個類別、一個項目進行教學資源的搜集整理，然后以年級組、教研組為單位進行整合，實現資源共享。另外，教學資源的整理還要突出重點，教師應以學生學習中的薄弱環節以及應試要點為方向，整理出一批重量級的教學資源，以便有效提高資源的使用效率。

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語文教學的目的是培養學生的語言文字能力，而教材是不可或缺的資源。雖然當前的高職語文教材修訂多次且版本眾多，但都與時代脫軌，必將給教學帶來消極作用。不僅如此，現在教材的編寫方式導致知識點不清楚、重點不突出、教學目標也不清楚，這些都影響到語文教學。教師在進行教學活動時，應存在一個提取精華的過程，選擇科學、合理的教學方式，并要有順序、有組織地進行教學，讓學生既能學到書本知識，又能舉一反三，獨立解決問題。只有這樣，學生才能將自己所掌握的知識和技能不斷轉化為文化潛能，為以后的應用提供堅強的后盾。為此，語文學習要學會全面、深刻地安排計劃再行動，選擇教學模式也是如此。

2.傳統的“滿堂灌”教學缺少吸引力

語文教師通常會在課堂上滿懷激情地教學，但學生依然各忙各的，這在當前的語文教學中普遍存在。“滿堂灌”的教學方式已經無法滿足高職院校的教學目標，更不能調動學生學習的主動性，只能增加高職語文教師的挫敗感。這樣的教學，不僅教師無法發揮引導作用，而且不能體現學生的主體地位，已經喪失高職院校語文教學的靈魂。

二、高職語文教學改革的出路

1.以教學實踐為出發點，努力做到語文與專業相結合

合格的高職語文教師，首先會在新學期開始前了解學生所學的專業，掌握該專業的培養計劃，了解學生的專業技能及綜合素質；其次，教師在開展教學活動時，要做到人文性與語文性相結合，還應綜合專業特點設計教學，努力將有用的成分融入教學；再次，人才的培養要以市場需求為前提，堅持“就業導向”，突顯學校的針對性與目標，訂立自己的評判標準，為社會發展與專業建設服務，這樣才能展現高職院校的教學優勢；最后，根據各專業的特點制定教學目標，并結合學生特點進行教學，始終將學生的運用能力放在首位。

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（一）案例教學資源缺乏，效用性不高

具體表現在缺乏大量實際案例素材，現有很多案例注重與教材基礎理論的聯系，缺乏代表性、典型性、吸引力，降低學生對學習的投入程度，影響案例教學效果。

（二）教師教學能力有待提高

案例教學對教師的水平要求較高，近年來，雖然案例教學被廣大高職院校教師普遍采用，但是不少教師缺乏對新的教學方式的運用和駕馭能力，運用起來不能達到很好的效果。在這種情形下，實施“案例教學”是對教師教學能力和水平的一種考驗。

（三）缺乏有效激勵措施和配套機制

與傳統教學方式相比，案例教學的準備、組織，再到實施，工作量較大，需要教師付出大量精力。因為沒有足夠的相應措施激勵教師通過教學方式改革提高教學質量的積極性，甚至教師運用案例教學工作量的付出沒有得到應有的回報，教師運用案例教學的積極性會受到影響。

（四）組織討論形式單一，缺乏有效性

在上課過程中，由于一些學生性格內向，在分組討論中不配合，參與度不高，不愿意表達見解。另外，由于學生人數多、組數多，大大降低了部分學生的參與度，削弱了案例教學效果。

二、改進高職教育案例教學的對策

在高職教育教學中進行案例教學，必須結合職業教育的特點操作。針對當前案例教學在高職教育中應用出現的問題，提出以下對策：

（一）整合運用資源

建立一個符合高職教育特點的可供教師選擇的案例庫，更好地增強教學環境和過程的實操性。案例是案例教學的核心，案例教學中涉及的問題都是現實中真實的問題，在案例庫建設時必須考慮到案例的真實性、典型性、針對性和問題性。學校可以為教師創設平臺，到企業掛職鍛煉，教師可以根據自己在企業或他人在具體實踐工作中的經歷撰寫案例。

（二）實現案例教學與理論教學的融合

理論教學是開展案例教學的前提和基礎，案例教學是理論教學的補充和完善，兩者互不可分。根據高職院校教學特點和“校中廠”、“廠中校”的優勢，依托教學工廠中實際企業環境，面對全真的生產任務，一方面，教師結合課堂理論教學，將理論與實踐有機結合，將教學與生產實際融為一體，在實踐中把生產任務轉換為教學任務，把生產工藝流程轉換為教學過程，把生產管理轉換為教學場景管理，把生產產品的考核轉換為學生成績的考核，通過實施全真實訓環境下的教學工作，提升教師專業技術水平，提高教師一體化教學能力和生產經營素質。另一方面，學生在真實的企業環境中進行實戰訓練，能切身體驗企業的生產過程和接受企業管理文化的熏陶，學生在“做中學”、“學中做”，能強化職業素養教育，有效提高學習效率，更好地滿足學生職業素養和專業綜合能力的培養需求。

（三）建立案例教學的有效激勵機制

案例教學要求教師付出更多時間與精力，如果沒有健全的激勵機制，愿意采用案例教學的教師就可能缺乏積極性。因此，有必要通過建立完善的教學評價體系，鼓勵教師加強與企業實踐的聯系，主動學習和運用新型的案例教學方式，提高教師案例教學的積極性。

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中國的高等教育在半個世紀內得到了空前的發展，取得了舉世矚目的成就。建國初期，我國只有少數高校，在校學生廖廖無幾。到199年，全國已有1942所高校，其中普通高等學校1071所，成人高等學校871所。在校學生數達到742.3萬，其中普通高等學校在校生為413.4萬，成人高等學校在校生為305.5萬，研究生23，4萬。與發達國家相比，雖然仍存在較大的差距，但我國高等教育發展的速度是驚人的。另一方面，由于我國現代高等教育起步晚，并受到等運動的影響，高等教育的規模與人民接受高等教育的需求還不相適應。據統計，1995年我國每10萬人口中的高校在校學生為461人，僅略高于發展中國家(824人)的半數，不足世界平均數(1434人)的三分之一，與美國和加拿大(5544人)相比，則還不到十分之一。在教育管理和教育觀念等方面還值得探索與改革，本文就高等教育領域帶有普遍性的若干問題進行分析與探討。

一、中國高等教育需要總結、積累與堅持

建國初期，我國在高等教育方面較多地沿用了前蘇聯的一些做法，專業劃分比較細，專業知識占的比重較大，人才培養以“專才型”為主。近些年來，我國基本放棄了“蘇式”人才培養模式，而又較多地借鑒了歐美在高等教育方面的經驗，專業趨于淡化，專業知識占的比重較小，人才培養以“通才型”為特征。改革開放，學習國外的經驗，洋為中用，這是無可非議的，但我國自己的成功經驗強調不夠。半個世紀來，我國自身成功的方面是很多的，是值得總結的。我們應該結合國情，遵重中國與外國文化背景上的差異，善于積累，，明白哪些方面必須改，哪些東西應該留，而不是一味追求發達國家的東西。一位叫崔潤民的作者在《南方都市報》上撰文指出，當我們正在自我否定時，美國人卻在悄悄地研究中國的基礎教育。當我們砍掉補習班時，克林頓政府則欲加強對暑期班和校外班的投資。我們要避免盲目否定自己，更要避免盲目學習別人。不要等到國外肯定了我們的成績自己才能認識到。

無論是高等教育還是基礎教育，我國成功的例子均很多。象北京四中的張馳(學生)，復旦大學的楊福家(教師)，都是震動英國的中國奇才，張馳在英國愛塞克斯(Essex)大學以優異的成績本科畢業，直升劍橋大學博士研究生，邊攻讀博士學位，邊指導碩士研究生和本科生做論文。英國廣播公司(BBC)將張馳譽為“中國人的驕傲，北京人的光榮”。張馳為中國學生叩開了愛塞克斯大學的門，1997年在該大學留學的中國人僅張馳rl人。1998年該大學專門委派一名代表到北京四中考察，并表示只要像張馳這樣的學生，出自北京四中這樣的學校，愿意去愛塞克斯大學的，他們全部免試接收。到1999年，在愛塞克斯就讀的中國留學生已近百人。楊福家原是復旦大學的校長，如今卻是英國諾丁漢大學的第5任校長，成為英國教育史上第一位華人校長。諾丁漢大學宣布此項決定的新聞稿標題為:“諾丁漢推舉出一位國際校長”。陳至立部長在祝賀楊福家教授出任英國校長的信中說:“英國著名的諾丁漢大學聘請我國教育家擔任校長，這在歷史上是首次，這一榮譽是我們教育界同行的驕傲。”對于此事，楊福家校長本人認為:“它說明了20年來，我們中國在科學、教育等領域獲得了很大的發展，而更重要的是，這些發展被人所了解，所理解。”確實，中國的教育正在走向國際化，不斷為世人所了解和肯定，如荷蘭最古老的萊頓(Leiden)大學校長今年2月訪華時說，中國學生的英語好得令他吃驚。在今年2月20日北京的新聞會上，荷蘭教育、文化和科學大臣盧克·赫爾曼斯認為中國的教育水平非常高。對于中國高等教育，我們自己也需要了解自己，理解自己，肯定自己，堅持成功和成熟的東西，不斷積累，辦出特色，走中國自己的高等教育之路。

二、論課堂教學的地位

在實施素質教育過程中，強調了學生實踐能力的培養，實踐性教學環節正在逐漸加強。然而，加強實踐教學并不說明理論教學不重要，要注意一種傾向掩蓋另一種傾向，走向極端。當前，在部分師生中出現了重實踐輕理論的苗頭，這是十分危險的。理論與實踐必須互相結合，互相滲透。沒有理論的實踐是盲目的實踐，脫離實踐的理論是空談理論。因此，理論教學與實踐教學都是重要的，兩者不可偏廢。目前，我國高校4年制本科學生通常課堂教學為2500學時左右，從時間分配而言，大量的時間仍然花在課堂上，課堂教學仍是教學主戰場。課堂教學的效果對人才培養影響是非常大的，課堂教學不但不能馬虎，而且要通過改革教學內容、教學方法和教學手段等形式，提高課堂教學的效果和質量。社會發展至今，不僅知識越來越多，而且知識更新越來越快，在高等教育學制不變的情況下，怎樣讓學生在有限的校園生活中，最大限度地發揮時間的效益、選擇好學習內容、在直接學習知識的同時，鍛煉自己選擇和汲取知識的能力，在這一點上，課堂和教師的作用是不可低估的。

課堂是教師的重要舞臺，教師面對的是學生群體，教師在課堂上浪費1分鐘，那么如有60個學生聽課，就相當于浪費了1個小時。當前，多數學校都制定有課堂教學評估體系，作為系統評價課堂教學質量的標準。可見，課堂教學的重要性非同小可。

三、怎樣看待現行教學質量

教學質量是全社會都關心的大事，提高教學質量是永恒的主題。對當前高等學校的教學質量，校園內外似乎都有些消極，相當一部分人認為，1977年恢復高考以來，教學質量下降了。對現行高校的教學質量，應該客觀地分析和全面地認識。筆者認為，拋開歷史背景、脫離時代要求，簡單地說“提高”或“下降”是不夠科學的。近年來，黨和國家對教育愈來愈重視;社會對教育越來越關注;教育投人逐年增加;高等教育改革不斷推進;在課程體系、教學內容、教學方法和教學手段等方面均有較大的改進;基礎理論和實踐能力的培養正在加強;學生的外語和計算機應用水平比以往有了提高;辦學條件的改善，尤其是現代教育技術的廣泛應用，提高了教學效率;市場經濟的建立促進了學生的經濟意識;畢業生分配制度的改革增強了學生的就業觀念;學費制度的改革在一定程度上有利于調動學生學習的主動性，這些都標志著我國高等教育的總體質量不僅不會下降，而且正在不斷適應知識經濟和信息時代的要求。

當然，高等教育仍存在不少影響教學質量的因素，如投入不充足，教學硬件總體水平不高;部分學生刻苦程度不夠，不善于自主學習;部分教師對教學工作的投入不夠;擴招后使一些學校教學資源更加緊張等等。這些方面都有待于改善。

少數人認為高校教學質量一直在下滑，這是一種缺乏質量觀和時代感的極端說法。局部局時教學質量下降是可能的，但凡事都有度，不可能永久朝一個方向發展，世界上沒有永遠下坡的路。出于對教育的關心，對教學質量和人才培養表現出憂慮有其積極的一面，但一定要客觀看待，正確認識，全面比較，綜合評價，克服消極情緒和負面效應，積極在實踐中去探索提高教學質量的新途徑。

四、中國學生動手能力芻議

長期以來，人們將中西方學生作對比時，普遍印象是中國學生動手能力明顯比西方學生差。其實，這一印象僅對了一半。從表面上看，中國學生總體動手能力是要比西方學生差一些;但認真分析，中國學生的潛在動手能力并不比西方學生差，甚至比西方學生更強。中國學生的動手能力長期受到兩方面的制約。一是觀念，中國傳統的觀念比較固封，不鼓勵學生多動。二是條件，我國中小學和高校的實驗條件比起西方發達國家有較大的差距，影響了學生動手能力的發展。據說西南邊疆有所學校開設計算機班，卻沒有計算機，很多學生連鼠標都沒摸過。試想，這種環境下學生的動手能力會強嗎?然而，中國學生知識比較系統，基礎較好，只要轉變觀念，改善條件，中國學生的動手能力很快就會發揮出來。這一點可在許多中國留學生的身上體現出來。著名科學家丁肇中去美國時打算學理論物理，但后來改學了實驗物理，而且獲得了巨大成功。這樣的例子很多，不少中國學生到西方不久，很快就展現出較強的動手優勢。

楊振寧博士也認為中國人不會動手是一個錯覺，認為很多的中國人非常會動手。對中國學生的動手能力，應該持樂觀態度。

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現階段高職會計專業的課程設置部分存在缺乏實用性的問題，沒有實施市場調研，因此不能完全滿足社會實際需求。而且部分高職會計專業很長時間未對課程設置進行改變，已經不適應時展需求。還有一些高職院校的會計專業在課程設置方面簡單模擬本科教學課程設置，因此忽略了職業能力培養，缺乏高職院校本身的職業教育特點。另外，部分高職會計專業的課程設置還存在著重復授課的現象，浪費教學資源的同時也耽誤學生的學習時間。

2.教學內容不完整

由于會計制度和規則隨著社會發展變化不斷調整完善，部分高職會計專業的教學內容已經相對滯后。學生在校期間掌握到的教學內容、知識技能在畢業以后就難適應實際工作需要。而且現階段因為教材出版的要求不高，所以各種會計教材質量良莠不齊，很多教材內容都存在著比較嚴重的同質化問題，甚至一些教材內容存在關于會計準則制度以及方法方面的異議和差錯。

3.教學方法不適當

高職會計教育教學的授課過程當中，部分教師仍然采取傳統的“填鴨式”教學方法，老師只是運用提問或者解答習題的方式控制課堂，因此課堂教學成為學生獲取會計信息和知識的唯一途徑。在教學中缺少師生之間的互動交流，忽略學生的主觀學習能力。而且，多數高職會計教育教學由于繁重的授課任務，教師缺少精力和時間準備多媒體課件，因此在授課過程中都很少運用多媒體，無法發揮多媒體在會計教學方法中的作用。

二、高職會計教育教學問題的解決對策

1.轉變高職會計教育理念

高職院校首先應該正確認識高職會計教育教學的職業性特點，會計人才的培養需要針對企業會計崗位實際需求進行專業技術教育，而不是僅僅停留于理論性人才的培養。其次，大部分高職院校都屬于地方類院校，高職會計教育應該服務于當地經濟。再次，高職會計教育教學應該轉變傳統教育教學觀念，在授課過程中以現代化的教學理念，積極引導學生的主觀學習能力和思考創造能力。

2.改進高職會計課程設置

針對高職會計專業的教育教學，高職院校應該以適應社會需求作為基礎，科學合理地完善課程設置體系。課程設置可以參考社會企事業單位會計實際工作需求的知識技術具體要素，針對課程設置不合理的地方逐步增刪、完善。同時，高職會計專業的課程設置也要注意不忽略其他人文學科。這樣才能為社會培養具有綜合素質能力的會計人才。

3.改革高職會計教學方法

高職會計教學應該突破老套單一的“填鴨式”教學模式，可以逐漸嘗試案例教學法、項目教學法等各種科學先進的教學方法。案例教學法通常是指由老師為學生引入各種會計實踐問題，再引導學生針對案例問題進行主動積極思考，通過問題的發現和解決總結規律獲取知識技能。項目教學法是指以學生作為主體，重視讓學生參與體驗項目全過程，教師把教學任務以項目的方式呈現出來，引導學生按照會計崗位要求及業務流程要求完成會計項目作業，從而收獲預期教學效果。

4.完善高職會計教學體系和教學實踐

完善高職會計教學體系和教學實踐，首先應該重視會計學習的實訓。其次，高職會計專業畢業前，學校應該協調幫助學生積極參與校外會計實務工作鍛煉，讓學生感受企事業會計業務環境，并且切實動手參與企事業會計實際業務工作，這樣才能讓學生對未來的會計工作熟悉了解并且積累一定經驗。

5.加強師資隊伍建設

高職院校會計專業應該引進具有一定實踐經驗的專兼職教師，鼓勵缺乏從業經驗的教師參與企業工作實踐。同時還應該增強對會計專業教師參加校內外實務工作或者科研動態學習培訓的支持力度。

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豐富的專業知識技能是一個人從事這項職業的前提和基礎，而高職教育的目的恰恰是培養高素質的技能型人才，忽視專業知識的學習，得不到入職許可證，還怎么談努力工作，怎么談實現職業理想？

（二）、開設能力培養課程

這里的能力不僅僅是指學生的專業技能或與之相關各種能力，而是指在學生一生當中都受用的能力，如創新能力、溝通能力、思辨能力、組織能力、決策能力、應變能力等職業技能之外的能力。職業教育，不要將學生塑造成為只會從事某種專門工作的機器，而是將學生塑造成為一個全面發展的人。

（三）、開設培養學生人格的課程

我們常說“做事先做人”，良好健全的人格是成功的關鍵。如團隊合作精神、助人為樂精神、艱苦奮斗精神、誠信嚴謹精神都在學生的職業生涯中發揮至關重要的作用。所以培養學生良好的道德品質、積極向上的心理狀態、正確的職業態度和職業價值觀是教學管理者在制定教學課程時應當重視的。

二、建立促進學生發展的評價方式

在高職教育教學評價過程中，應該根據高職教育的現狀和特點，在內容、方法、過程和能力考核等方面，建立多元的評價方式，促進學生發展，提高教學水平。

（一）、評價內容

改變原有的單純考察學科知識，特別是課本上的知識作為評價主要內容的狀況，應當將重心向考察學生創新能力、實踐能力、分析和解決問題能力、收集和處理信息能力、心理素質以及情緒、態度和習慣等方面傾斜。

（二）、評價方法

在以往的評價過程中，仍以傳統的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結果，僅僅以分數的高低來判定學生學習成就和努力程度高低，所以學校要重視使用形成性評價方法，肯定學生在學習過程中的努力成果，調動其積極性。另外，隨著初等和中等教育改革的推進和深入，高職教育的評價要兼顧初中等教育改革，也要與學生就業崗位相銜接，建立第二課堂，對評價方法進行大膽的整合與嘗試。

（三）、評價主體

高職教育評價過程中，學生作為被評價者，仍多處于消極的被評價的地位，基本上就是教師在學期末組織考試，給學生判定卷面分數。這種評價不僅是不全面的，也是對學生不公平的，不利于學生更好地學習。高職學校可以為學生聯系實習單位，由主管他們的師傅給學生的實習過程做出評價。同時鼓勵學生進行自我評價，定位自己的優勢與劣勢，揚長避短，有計劃有目的地發展自己。這樣就形成了學校、教師、單位、管理者、學生多主體共同參與、交互作用的評價模式。

三、建立以學生為主體的學籍制度

（一）、“彈簧”學制，即學生在校學習時間可在一定范圍內伸縮

對于部分優秀的學員，修完學分后，經過個人向學校提交申請，學校認定其符合條件后，可以批準提前畢業；對于想要延長學習時間的學生，經學校批準后，可以工學交替，分階段在三到五年內完成規定的必要學分，即可畢業。

（二）、取消補考，推行重修，直到修滿及格為止

在大多數高職學校，一般學生掛科后都不會太過擔心，因為補考是必定能過的。補考時監考不嚴，學生可以隨意翻看教材和資料，甚至可以用手機上網百度答案。這并沒有對學生的實際知識的增長有所裨益，反之卻是浪費時間和金錢去組織和參加一場毫無意義的形式化考試罷了。推行課程重修制度，制造適當學習壓力，增強學生學習動機，有利于學生知識的掌握。

（三）、實行輔修專業制度和進一步放寬轉換專業制度

鼓勵學有余力的優秀學生根據自己的具體情況修讀第二專業，不僅可以發展學生的個性專長，而且多掌握一門技能以后就多一條人生道路可供選擇。