導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇五步教學(xué)法論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

大家知道：“興趣是最好的老師。”很難設(shè)想，一堂讓學(xué)生聽而生厭、懨懨欲睡、照本宣科、索然寡味的語文課能產(chǎn)生多大教學(xué)效果。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，才能以巨大的情緒力量感染學(xué)生，激發(fā)創(chuàng)造的潛能；教師如只顧和尚念經(jīng)似的傳授，不根據(jù)課堂信息反饋靈活調(diào)整自己的教法，那就是盲目的教學(xué)，是教育智慧處于最原始狀態(tài)的表現(xiàn)。教師要以淵博的學(xué)識(shí)、民主的理念、豐富的情感、形象的語言、思辨的哲理、靈動(dòng)的教法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣有了，就有了學(xué)習(xí)進(jìn)步的可能性。蘇霍姆林斯基說：“所謂課上得有趣，這就是說：學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”課堂上，一些學(xué)生思維渙散，目光呆滯，無所事事，制造混亂，主要根源就是教師的課缺乏吸引力、感染力。蘇霍姆林斯基講：“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。”有時(shí)候，一則笑話、一句廣告詞、一聯(lián)詩句、一段歌曲、幾句聲情并茂、形象可感的話語、數(shù)幀促成思維飛躍的多媒體演示，都能產(chǎn)生驚奇、贊嘆的效果。當(dāng)然這些都是正在進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的自然延伸，而不是牽強(qiáng)作秀，擺花架子。教師要在大腦迅速處理視聽反饋信息，把學(xué)生“從那童年的美妙的獨(dú)木舟上引渡到全班學(xué)生乘坐的認(rèn)識(shí)的快艇上來。”有的學(xué)生膽小，老師多年的“棍棒使他積成了一種“思維的惰性”，這時(shí)教師要激勵(lì)學(xué)生大膽的說，不要怕講錯(cuò)了，要敢于破膽兒，鍛煉自己的思維能力和語言表達(dá)能力，提高自身的語文素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基講：”教育和教學(xué)和技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)的成功的樂趣。“學(xué)生怕寫作文，老師可引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺墁F(xiàn)實(shí)生活，看人家怎么寫的，只要他一次作文寫出來了，他就會(huì)有寫不完的事，抒不盡的情，講不完的理，他也最終會(huì)因?qū)φZ文學(xué)習(xí)有興趣而走向成功。列寧說：”沒有人的感情，就不可能有人對真理的追求，“在教學(xué)活動(dòng)中，要善于抓住語文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，通過”文以載道“的形式，促成學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值感的質(zhì)變，從而改變整個(gè)學(xué)習(xí)的面貌。

第二步：學(xué)習(xí)知識(shí)

學(xué)習(xí)知識(shí)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)理論知識(shí)。現(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學(xué)要點(diǎn)、課文和單元知識(shí)與訓(xùn)練組成。單元知識(shí)與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識(shí)有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文，歸納知識(shí)要點(diǎn)，再運(yùn)用單元理論知識(shí)去分析理解單元課文。如，教學(xué)高中語文古典小說時(shí)，因?qū)W生對古代小說的特點(diǎn)還較生疏，除了幫學(xué)生溫習(xí)小說的三要素外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)短文《中國古代小說的特點(diǎn)》，進(jìn)而歸納出有關(guān)我國古代小說的知識(shí)要點(diǎn)：1、小說起源于勞動(dòng)，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。2、古代小說的發(fā)展階段：先秦兩漢的萌芽狀態(tài)--魏晉南北朝的筆記小說--唐傳奇--宋“話本”--明“擬話--明清章回體小說。3、我國古代小說的特點(diǎn)：A、注意人物言行和細(xì)節(jié)描寫，在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象。B、情節(jié)曲折，故事完整。C、語言準(zhǔn)確簡練，生動(dòng)流暢，富于個(gè)性化。D、敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學(xué)習(xí)知識(shí)短文，梳理知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生對我國古代小說的有關(guān)知識(shí)就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

第三步：教讀示范+教讀示范

教讀示范+教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)到的理論知識(shí)付諸閱讀的具體實(shí)踐活動(dòng)。教讀示范，實(shí)際上就是通過教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點(diǎn)：(1)要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。(2)要落實(shí)知識(shí)，用課文印證單元理論知識(shí)，揭示知識(shí)的規(guī)律性。(3)要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文的兩篇講讀課文《景泰藍(lán)的制作》和《南州六月荔枝丹》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生著重分析、研究以下問題：①兩文抓住了景泰藍(lán)和荔枝果實(shí)哪些特征來說明的。②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運(yùn)用下定義、打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等說明方法。④分析兩文準(zhǔn)確、簡明的語言特色以及科學(xué)小品兼用文藝筆調(diào)的寫作方法。

篇2

目前，高校思想政治理論教育主要以課堂教學(xué)為主，普遍存在著“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方式，教育對象的學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒有很好地發(fā)揮，教學(xué)仍然是以教師為中心，學(xué)生被老師牽著鼻子轉(zhuǎn)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)思想政治理論的興趣，教學(xué)效果大打折扣。這樣的課堂使思想政治理論課程幾乎形同虛設(shè)，其弊端日益顯露。因此，探尋一套行之有效的思想政治理論課教學(xué)方法，切實(shí)提高思想政治理論課的成效，成為高校思想政治理論課亟待解決的一個(gè)重要問題。

一、在思想政治理論課中實(shí)施五步教學(xué)法的意義

思想政治理論課五步教學(xué)法是指在思想政治理論課教學(xué)中按五個(gè)教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的方法。五步教學(xué)法旨在創(chuàng)新高校思想政治理論課的教學(xué)模式，尋求一種可行的途徑，將傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)轉(zhuǎn)移到重方法、重學(xué)生主體性發(fā)揮的軌道上來。筆者經(jīng)過多年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：五步教學(xué)法是思想政治理論課教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，是針對長期以來高等學(xué)校由教師單向傳授灌輸思想政治理論的方式、忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)而提出的一種教學(xué)改革思路。它不僅注重思想政治理論的傳授，更注重學(xué)生獲取思想政治理論方法的傳授和多種能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，它將傳授思想政治理論與培養(yǎng)能力有機(jī)地結(jié)合起來。在思想政治理論課中實(shí)施五步教學(xué)法后，所產(chǎn)生的效果明顯，主要有幾個(gè)方面的作用：一是能將理論和實(shí)際很好地結(jié)合起來，有助于增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的針對性和實(shí)效性；二是能將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)很好地結(jié)合起來，有利于思想政治理論課教學(xué)充分體現(xiàn)“精”而“管用”的基本要求；三是能將教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，將實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)的目標(biāo)與促進(jìn)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)結(jié)合起來；四是能極大提高思想政治理論課的教學(xué)效率，克服課時(shí)緊與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾。五步教學(xué)法既能使學(xué)生在課堂上基本掌握教材內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的理性思維能力，有重點(diǎn)地解決了學(xué)生思想實(shí)際問題，使課堂教學(xué)效率極大提高。因而，通過在思想政治理論課中實(shí)施五步教學(xué)法，能夠改變長期以來高校思想政治理論課“理論灌輸”的傳統(tǒng)教學(xué)模式；能夠改變理論知識(shí)教學(xué)和大學(xué)生的思想實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)狀；能夠改變“一張?jiān)嚲矶ǜ呦隆钡膯渭円苑謹(jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系；能夠改變高校很大一部分學(xué)生對思想政治理論課冷淡的態(tài)度，切實(shí)增強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)效性、針對性、吸引力和感染力。

二、在思想政治理論課中實(shí)施五步教學(xué)法的五個(gè)步驟

在思想政治理論課中實(shí)施五步教學(xué)法，關(guān)鍵把握五個(gè)步驟，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，變“一言堂”為“群言堂”式教學(xué)。

第一步：精講內(nèi)容，精心導(dǎo)學(xué)。第一步驟主要是教師精講或串講教學(xué)內(nèi)容，其目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)好思想政治基本理論。這是五步教學(xué)法得以成功的基礎(chǔ)。這要求思想政治理論課教師在課中講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，注重以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合，同時(shí)要求思想性、知識(shí)性、邏輯性、趣味性的統(tǒng)一。因此，教師在講課時(shí)要抓重點(diǎn)，講難點(diǎn)，同時(shí)注意講清楚點(diǎn)與點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。同時(shí)，思想政治理論課的獨(dú)特內(nèi)容決定了在表達(dá)方式和講授技巧上要講求思想的深刻性、知識(shí)的廣博性、邏輯的嚴(yán)密性和趣味的豐富性，并將它們完美地統(tǒng)一起來。這就要求教師在講課時(shí)努力做到：吃透教學(xué)大綱，深刻領(lǐng)會(huì)主題思想，真正熟悉課堂內(nèi)容體系的邏輯連接關(guān)系以及每一邏輯層次轉(zhuǎn)換承接的基本內(nèi)涵及要點(diǎn)，不斷增強(qiáng)闡述的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性；占有和搜集大量新鮮材料，選取典型生動(dòng)、形象感人的事例充實(shí)論據(jù)，加強(qiáng)闡述中的條理性和趣味性；注重課堂語言的準(zhǔn)確精練和生動(dòng)活潑，力戒表情呆板、照本宣科、空洞無物的枯燥說教。

第二步：師生思辨，探討交流。在第一步驟完成之后，進(jìn)入教師和學(xué)生以“問題”為中心進(jìn)行探討交流階段，以“思辨”為主要特征。這是五步教學(xué)法得以成功的重要環(huán)節(jié)。這一步驟的實(shí)施分兩個(gè)小環(huán)節(jié)。

第一個(gè)小環(huán)節(jié)是：教師提問，學(xué)生探究。這一小環(huán)節(jié)主要是教師應(yīng)精心設(shè)置小思考題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生談?wù)J識(shí)和觀點(diǎn)。在教師精講或串講教學(xué)內(nèi)容后，教師根據(jù)掌握的學(xué)生思想狀況，結(jié)合課程內(nèi)容，提出幾個(gè)小問題供學(xué)生思考。教師所提的問題既是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問題和學(xué)生喜聞樂見的新鮮話題，又要注意與課程的重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容密切相關(guān)，以引起學(xué)生的興趣。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下認(rèn)真探究和思考，既要“研”，又要“討”。在這一階段，學(xué)生通過對教師提出的問題的分析和探究，揭示理論問題之間的聯(lián)系，培養(yǎng)多角度多層次思考問題的能力。同時(shí)，教師把理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

第二個(gè)小環(huán)節(jié)是：學(xué)生提問，教師解答。這一小環(huán)節(jié)的任務(wù)主要是思想政治理論課教師依據(jù)“學(xué)須善疑”的教學(xué)原則，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言、大膽提問。通過教師精講、提問和學(xué)生探究討論的過程后，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握已達(dá)到了相當(dāng)?shù)某潭龋瑔栴}會(huì)隨之越來越集中。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把對重大理論問題、社會(huì)問題和現(xiàn)象的疑惑，把自己心中的疙瘩或?qū)δ承┧枷胝卫碚搯栴}的認(rèn)識(shí)，大膽表達(dá)出來。思想政治理論課教師應(yīng)認(rèn)真傾聽并記錄學(xué)生發(fā)言內(nèi)容（包括針鋒相對的辯論）。在學(xué)生提完問題之后，教師對每位學(xué)生的提問，都應(yīng)作出回答。教師采用啟發(fā)式手段，點(diǎn)撥誘導(dǎo)學(xué)生思維，授之以漁，帶著學(xué)生走向知識(shí)，走向感知，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。在這一階段，教師以良好的思想政治素養(yǎng)有意識(shí)地、有目的地對學(xué)生的問題進(jìn)行釋疑。

第三步：教師講評(píng)，學(xué)生領(lǐng)悟。在前二個(gè)步驟完成之后，教師應(yīng)對整個(gè)討論予以講評(píng)和分析。這是五步教學(xué)法得以成功的關(guān)鍵。教師在每個(gè)章節(jié)教學(xué)、討論結(jié)束之后應(yīng)做一些必要的講評(píng)，進(jìn)行正確引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的主動(dòng)性和自信心。教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生討論中的正確部分，指出不足之處，并分析教學(xué)目的或目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，提出學(xué)生進(jìn)一步努力的方向，并適量提供學(xué)生自學(xué)參考書目。教師作總結(jié)時(shí)要做到目的明確，善引博喻；條理清晰，要言不煩；循序漸進(jìn)，步步深化。通過教師的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生有所悟、有所收獲，使學(xué)生樹立起社會(huì)責(zé)任感及憂患意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生對祖國、對家鄉(xiāng)的熱愛，明確自己的社會(huì)責(zé)任。這對學(xué)生良好政治素質(zhì)的形成起著重要的作用。

第四步：自我探究，撰寫心得。教師在講評(píng)結(jié)束后，要求學(xué)生課后進(jìn)行自我思考、撰寫心得體會(huì)。這是五步教學(xué)法得以成功的重要環(huán)節(jié)。一是教師針對課堂討論的問題，要求學(xué)生以書面形式寫出心得體會(huì)文章。篇幅不宜過長，可就某個(gè)問題提出自己的見解，其中包含課程學(xué)習(xí)后有哪些收獲，還存在什么問題等等。二是教師給學(xué)生布置思考題或提出重大理論問題和社會(huì)熱點(diǎn)問題，要求學(xué)生撰寫政治小論文，提出自己的思想觀點(diǎn)。三是教師要求學(xué)生利用假期進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，學(xué)生就某一方面進(jìn)行社會(huì)調(diào)查后寫出4000字左右的調(diào)查報(bào)告。無論是心得體會(huì)還是調(diào)查報(bào)告、政治小論文，教師都要要求學(xué)生談?wù)鎸?shí)感受，不講假話和違心的話，并力求將切實(shí)感受寫得具體一點(diǎn)，避免空發(fā)議論。學(xué)生將寫好的心得體會(huì)、政治小論文和調(diào)查報(bào)告交給教師。

第五，典型發(fā)言，總結(jié)提高。在第四個(gè)步驟完成之后，進(jìn)入教師在課堂上讓學(xué)生作典型發(fā)言、總結(jié)提高階段。這是五步教學(xué)法得以成功的重要措施。教師應(yīng)對每篇心得體會(huì)、政治小論文和調(diào)查報(bào)告進(jìn)行批改，選擇其中一些有代表性的心得體會(huì)、政治小論文和調(diào)查報(bào)告，在若干周時(shí)間里，在課堂上讓學(xué)生作典型發(fā)言；也可讓學(xué)生自由發(fā)言，師生一起評(píng)論，最后教師作總結(jié)。通過這種方法進(jìn)行回顧總結(jié)，使學(xué)生加深對所學(xué)思想政治理論的理解及運(yùn)用。總之，這五個(gè)步驟互相聯(lián)系環(huán)環(huán)相扣又各具功能，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生互動(dòng)。思想政治課的最終成績是：學(xué)生課堂研討和回答問題占20%，心得體會(huì)或政治小論文或調(diào)查報(bào)告占30%，期末考試占40%，學(xué)習(xí)態(tài)度等占10%。

要使五步教學(xué)法取得良好的效果，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問題。一是所提問題應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和心理實(shí)際，使學(xué)生有興趣、有可能思考和回答。二是給學(xué)生以準(zhǔn)備的時(shí)間。如果不讓他們經(jīng)過一些準(zhǔn)備就進(jìn)行討論，就無法保證課堂討論的質(zhì)量，課堂討論就容易流入膚淺和形式主義。三是注意課堂氣氛的調(diào)節(jié)和控制。教師應(yīng)有意識(shí)地提問那些想發(fā)言而膽子小的和沒有發(fā)言積極性的同學(xué)，以便使更多的同學(xué)受到必要的鍛煉。四是及時(shí)糾正討論過程中可能出現(xiàn)的消極、偏激甚至錯(cuò)誤的思想。教師既不能無原則地同意學(xué)生的觀點(diǎn)，也不能橫加指責(zé)，而應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自己的理論分析能力，客觀地指出這些觀點(diǎn)的不合理之處。

篇3

一、 五步課堂教學(xué)法的提出

首先,五步課堂教學(xué)法是初中政治課堂教學(xué)改革的要求。當(dāng)前,初中政治課堂教學(xué)存在明顯不足。表現(xiàn)在:教師代替學(xué)生的主體地位,成為教學(xué)時(shí)間的主要占有者,教學(xué)活動(dòng)的主體,教學(xué)中積極性的主要發(fā)揮者,學(xué)生主體地位喪失,成為旁觀者,聽講者,知識(shí)的接受者;課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)少,教學(xué)效果反饋不及時(shí);教育目標(biāo)失偏,注重對少數(shù)學(xué)生的培養(yǎng),忽視大多數(shù)學(xué)生;知識(shí)與活動(dòng)脫節(jié),忽視將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,并在實(shí)踐中完善、豐富知識(shí);課堂教學(xué)中無用活動(dòng)、語言、環(huán)節(jié)多,課堂教學(xué)質(zhì)量不高。這些不足必然要求改變初中政治課堂教學(xué)方法。

其次,五步課堂教學(xué)法是時(shí)代的要求。當(dāng)今是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來給全社會(huì)帶來深刻的沖擊:素質(zhì)教育代替應(yīng)試教育;培養(yǎng)人才的目標(biāo)發(fā)生了根本性改變;受教育者不在是聽話溫順的而是有鮮明個(gè)性的個(gè)體;初中思想政治新教材的問世等等這一切都要求改變以往的課堂教學(xué)方法。

再次,五步課堂教學(xué)法是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的要求。減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是當(dāng)前教育的大形勢,如何在減輕負(fù)擔(dān)的情況下,提高教學(xué)質(zhì)量呢?這就要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,加大教學(xué)容量,科學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié),改革教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高教學(xué)效率,向課堂要質(zhì)量。

二、 五步課堂教學(xué)法的內(nèi)容

五步課堂教學(xué)法的主要內(nèi)容是:引入新課―――組織學(xué)習(xí)―――材料分析―――課堂練習(xí)―――實(shí)際運(yùn)用。引入新課即通過提問、復(fù)習(xí)或創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為組織學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。引入新課時(shí)要注意知識(shí)的前后連貫,承上啟下;要注意知識(shí)性與趣味性的有機(jī)結(jié)合;教師語言精練、準(zhǔn)確、靈活、機(jī)智。組織學(xué)習(xí)即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出教學(xué)要求,采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。組織學(xué)習(xí)時(shí)要重視學(xué)生對知識(shí)的理解;要注重構(gòu)建本課(節(jié))知識(shí)結(jié)構(gòu);要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);組織學(xué)習(xí)的時(shí)間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)配置,不以過多。材料分析即通過對典型材料的分析進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí),初步培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。典型材料的選擇要求是:要根據(jù)本課(節(jié))的知識(shí)體系認(rèn)真挑選材料,并對材料精心組織、加工、優(yōu)化;材料要新穎、準(zhǔn)確、可靠、有說服力;要與所學(xué)知識(shí)結(jié)合,能一貫到底;一般可以從是什么為什么怎么樣及知識(shí)間的聯(lián)系等方面精心設(shè)計(jì)習(xí)題;在分析解決問題時(shí),教師或創(chuàng)設(shè)情景或引導(dǎo)或點(diǎn)撥或激勵(lì),充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,在分析解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力。課堂練習(xí)即通過做練習(xí)進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí),掌握方法,培養(yǎng)能力。課堂練習(xí)的要求是:初中政治課作業(yè)當(dāng)堂完成;教師要精選習(xí)題,兼顧各種題型;課堂練習(xí)方法多樣;教師講解要簡明、準(zhǔn)確、得當(dāng)。實(shí)際運(yùn)用即運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)問題,是前四個(gè)問題的深化和落腳點(diǎn)。具體形式是組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐,進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,撰寫小論文,或者是對教材內(nèi)容的理解或者是對某一問題的探討或者是對重大問題的看法,撰寫時(shí)盡量提出解決措施。

三、五步課堂教學(xué)法遵循的原則

1、相信學(xué)生能力的原則。現(xiàn)代教育學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為,人與人的智力之間存在差距但差距不是很大,人人都可以成功。五步課堂教學(xué)法以人人能成功為基礎(chǔ),以全體學(xué)生為教育對象,根據(jù)學(xué)生的不同智力、心理水平,采取不同的教育培養(yǎng)方法,使人人都有所進(jìn)步。做到為了一切學(xué)生。

2、學(xué)生主體原則。五步課堂教學(xué)法以學(xué)生為主體,讓學(xué)生成為課堂時(shí)間的主要支配者,教學(xué)活動(dòng)的主體和思維的主體,教師的作用使創(chuàng)造各種條件,使學(xué)生主體作用更好的發(fā)揮。做到一起為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切。

3、重視思維訓(xùn)練原則。注重培養(yǎng)學(xué)生能力是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求,五步課堂教學(xué)法的重要特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的能力,通過各種方法和途徑培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合能力,歸納與演繹能力,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析解決問題的能力及創(chuàng)新能力。

4、重視教學(xué)反饋原則。教學(xué)反饋是教學(xué)過程中重要組成部分,注重教學(xué)反饋是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面。五步課堂教學(xué)法重視教學(xué)反饋,要求教師機(jī)智、精煉、準(zhǔn)確地處理教學(xué)過程中的反饋信息,根據(jù)反饋結(jié)果,決定各個(gè)環(huán)節(jié)的合理配置。

5、注重時(shí)政教學(xué)原則。時(shí)政教學(xué)是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,也是激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法。五步課堂教學(xué)法注重用時(shí)事資料充實(shí)政治課堂,通過對時(shí)事資料的分析,鞏固了知識(shí),培養(yǎng)了能力,又給政治課課堂教學(xué)帶來生機(jī)與活力。

四、五步課堂教學(xué)法對教師的要求

1、熱愛教育事業(yè),不斷學(xué)習(xí)和探索。表面上看,初中思想政治課教學(xué)簡單,實(shí)際上,初中思想政治課教學(xué)是一項(xiàng)艱苦而又復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)。五步課堂教學(xué)法對教師提出了更高的要求,要求教師熱愛教育事業(yè),熱愛學(xué)生,有無私的奉獻(xiàn)精神。五步課堂教學(xué)法的每一個(gè)環(huán)節(jié)和方面都需要教師認(rèn)真地探討,精心設(shè)計(jì),合理的組織。同時(shí),要求教師積極學(xué)習(xí)和探索,在實(shí)踐中不斷補(bǔ)充和完善五步課堂教學(xué)法。

2、要具備深厚的理論知識(shí)和先進(jìn)的教育思想、教育觀念。五步課堂教學(xué)法要求教師掌握本學(xué)科的基本理論、基本觀點(diǎn),并對這些理論和觀點(diǎn)有深刻系統(tǒng)的理解;要求教師掌握心理學(xué)教育學(xué)的有關(guān)知識(shí)和理論,并能運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去;要求教師改變教育思想和觀念,樹立素質(zhì)教育的新思想,并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

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中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）02-0333-02

一、引言

隨著英語在國際交流中的重要地位及共通語（Lingua franca）地位的建立，英語在學(xué)術(shù)知識(shí)傳播中逐漸成為主要媒介語言，大多數(shù)全世界交流的學(xué)術(shù)論文都是使用英語的（Ammon，2001）[1]。一方面，英語通用語使學(xué)術(shù)交流更廣泛和高效，而另一方面，形成非英語母語（NNS）學(xué)者在發(fā)表學(xué)術(shù)見解的障礙。所以，NNS學(xué)者使用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流處于劣勢，他們不但要具有專業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)，還要具備英語語言能力，因?yàn)檎Z言技能與成功與否是相關(guān)的，這也使得非英語國家學(xué)術(shù)用途英語—EAP（English for Academic Purposes）的研究十分必要和重要。蔡基剛[2]也提出大學(xué)英語應(yīng)從基礎(chǔ)英語逐漸轉(zhuǎn)到專業(yè)英語上來，大學(xué)英語教學(xué)定位應(yīng)是學(xué)術(shù)英語。本文將討論如何在學(xué)論文寫作中通過體裁教學(xué)法提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。

二、體裁教學(xué)

以Halliday[3]的功能語言學(xué)理論為基礎(chǔ)，Swales[4]和Bhatia[5]建立了自己的語篇體裁理論。Swales在其所著Genre Analysis中將genre解釋為：“體裁包括一系列交際事件，交際成員共享某種交際目的，這些目的職能為該話語社團(tuán)所承認(rèn)，因?yàn)闃?gòu)成某一體裁存在的基本理論。這一基本理據(jù)形成體裁的圖式結(jié)構(gòu)，并影響、限制內(nèi)容以及文本的選擇。”每一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的語篇都共享一定的程序（generic stages）、目的（social purpose）和語篇形式（textual form），這些都是由該專業(yè)領(lǐng)域的話語社區(qū)（discourse community）約定承認(rèn)并共同使用。新加坡國立大學(xué)的Bhatia曾對此作過進(jìn)一步的闡釋，其要點(diǎn)是：（1）體裁是一種可辨認(rèn)的交際事件；（2）體裁不是一般的交際事件，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明、高度約定俗成的交際事件；（3）在建構(gòu)語篇時(shí)，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；（4）盡管體裁有其慣例和制約性，內(nèi)行人仍可在體裁規(guī)定的框架內(nèi)傳達(dá)個(gè)人意圖或交際目的[5]。

Swales提出“體裁教學(xué)法”（genre-based approach），根據(jù)語篇的“語步”（move）和“步驟”（step）作為語篇分析的基本單位，對語篇的各部分的體裁特征作了概括總結(jié)。“體裁教學(xué)法”在美國和澳大利亞等地盛行，建立在語篇的體裁分析基礎(chǔ)上，即把體裁和題材分析理論自覺地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動(dòng)，其目的是：（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)；（2）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語篇不僅是一種語言構(gòu)建（linguistic constructs），而且是一種社會(huì)的意義構(gòu)建（social meaning constructs）；（3）引導(dǎo)學(xué)生既掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)（schematic structure），又了解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助學(xué)生理解或撰寫屬于某一題材的語篇（Kay，H.&T.Dudley-Evans 1998）[6]。

國外對體裁教學(xué)法的研究提出各種形式，筆者在此借鑒Feez[7]提出的教學(xué)循環(huán)模式（teaching and learning cycle），包含一套系統(tǒng)完整的某個(gè)特定體裁的寫作教學(xué)的參考模式，為寫作教師和學(xué)生提供了循序漸進(jìn)地認(rèn)識(shí)和建構(gòu)特定語篇體裁的五個(gè)步驟，每一教學(xué)步驟都有不同的目的，所以也有不同的教學(xué)活動(dòng)。這五個(gè)步驟是：Building the context- Modelling and deconstructing the text-Joint construction of the text-Independent construction of the text-Linking to related texts。

以論文的“介紹（introduction）”部分寫作為例，Swales提出，論文的介紹部分通常有三個(gè)語步：（1）確立研究領(lǐng)域（Establishing a territory）；（2）建立合適的研究地位（Establishing a niche）；（3）占據(jù)該研究地位（Occupying the niche）。通過Feez提出的五步教學(xué)循環(huán)過程，學(xué)習(xí)者能夠?qū)φ撐慕榻B部分的構(gòu)成有更深刻的了解，對每個(gè)語步極其目的探索解構(gòu)過程使得學(xué)習(xí)者能夠更好的掌握語篇布局，教學(xué)過程可以遵循下列步驟：

第一步：建構(gòu)語境（Building the context），即引導(dǎo)學(xué)生了解目標(biāo)體裁語篇所在的社會(huì)環(huán)境和交際目的，介紹或者提問學(xué)習(xí)者對論文的介紹部分的了解和認(rèn)識(shí)，教師可提供輔助及背景知識(shí)。第二步：塑造并解構(gòu)語篇（Modelling and deconstructing the text），使學(xué)生分析實(shí)例語篇的結(jié)構(gòu)模式和解構(gòu)語篇了解其特征，在解構(gòu)論文介紹部分時(shí)，可以使學(xué)習(xí)者參考Swales提出的三個(gè)語步，并讓學(xué)生自行探索實(shí)力語篇是否符合這三個(gè)語步，進(jìn)一步分析各個(gè)語布都如何通過語言得以實(shí)現(xiàn)的。第三步：共同建構(gòu)語篇（Joint construction of the text），學(xué)生共同參與建構(gòu)所學(xué)體裁的語篇，小組共同探索，參與學(xué)生互相學(xué)習(xí)。第四步：獨(dú)立建構(gòu)語篇（Independent construction of the text），在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己所選題目獨(dú)立建構(gòu)語篇。第五步：聯(lián)系相關(guān)語篇（Linking to related texts）：學(xué)生探索如何把再次教學(xué)循環(huán)模式中所學(xué)的知識(shí)與其他相同或相似語境的其他語篇相聯(lián)系。

第一和第二教學(xué)組成部分，如文獻(xiàn)綜述、研究方法、結(jié)論、討論等部分都可以參考教學(xué)循環(huán)過程完成教學(xué)步驟注重提高學(xué)習(xí)者的語言意識(shí)（language awareness），使學(xué)生通過實(shí)例了解論文介紹部分的語篇布局，即在理論上認(rèn)識(shí)論文的寫法。第三步和第四步則在有了語言輸入后讓學(xué)生能夠合作甚至獨(dú)立建構(gòu)類似語篇，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)目標(biāo)論文后，能夠合作或獨(dú)立完成類似語篇，即主動(dòng)探索論文的寫作過程。第五步則是提高學(xué)習(xí)者分析推理能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)語篇應(yīng)用實(shí)際并得到發(fā)揮，即達(dá)到舉一反三的目的。在完成介紹部分寫作教學(xué)后，論文的其他。

三、體裁教學(xué)法培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的意義

傳統(tǒng)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)寫作教學(xué)及四六級(jí)考核形式，側(cè)重寫作的最終成品，應(yīng)試的學(xué)生完成寫作上交試卷，學(xué)習(xí)者在寫作中沒有更多的反思。然而，論文寫作與四六級(jí)作文的寫作過程和目的都不一樣，研究生階段學(xué)生更重視其在學(xué)術(shù)研究的發(fā)展，其論文撰寫過程也是要少則幾個(gè)月多則幾年。而EAP教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的時(shí)候，單純采用過程教學(xué)法（process-based approach），其典型方法就是讓學(xué)生進(jìn)行一稿、二稿至終稿的撰寫和同輩互改等形式，難以滿足研究生論文寫作教學(xué)。所以，筆者認(rèn)為，要借助過程教學(xué)法的同時(shí)，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解文本，知其然而知其所以然，采納體裁教學(xué)法（genre-based approach）讓學(xué)生在閱讀文本-分析文本-解讀文本-構(gòu)建文本的過程中學(xué)習(xí)論文寫作的過程。

在信息大爆炸的當(dāng)下，新知識(shí)呈幾何級(jí)數(shù)增長，如果學(xué)習(xí)者僅掌握教材的知識(shí)點(diǎn)，很可能在步入社會(huì)時(shí)發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)已經(jīng)陳舊，難以跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。因此，如何使學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、提高自主學(xué)習(xí)能力，跟上社會(huì)發(fā)展的快節(jié)奏，就顯得尤其重要。自主學(xué)習(xí)并非孤立的自我學(xué)習(xí)，而是要有教師輔導(dǎo)、同輩互助和自我探索的學(xué)習(xí)過程，而大學(xué)生在即將步入社會(huì)時(shí)，更應(yīng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，使得學(xué)習(xí)能夠事半功倍。

將體裁分析法結(jié)合到學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中，能夠有助于提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。體裁分析與傳統(tǒng)分析方法相比，在于它的解析性，它不僅是對語篇語言特征的簡單描述，而是深入揭示語篇建構(gòu)的理據(jù)，探討語篇結(jié)構(gòu)的社會(huì)文化因素和心理認(rèn)知因素，并揭示實(shí)現(xiàn)交際目的特殊方式和語篇建構(gòu)的規(guī)范性，回答了語篇是如何遣詞造句和謀篇布局這樣的一個(gè)關(guān)鍵問題。

四、體裁教學(xué)法過程的問題

（一）教師要能夠有充足的時(shí)間去收集和在課堂利用合適的語料，以完成整個(gè)教學(xué)循環(huán)過程，因?yàn)樵谇叭齻€(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者都要圍繞教師所提供的語料進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，這三個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)過程中起到提升語言意識(shí)（language awareness）的作用，對學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)有著極其重大的意義。同時(shí)，這也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程中教師的輔導(dǎo)作用至關(guān)重要。

（二）教師在輔助學(xué)習(xí)者進(jìn)行文本解讀時(shí)，也要提醒學(xué)習(xí)者，體裁也并非一成不變，它是在一定時(shí)期被某一人群所共同接受和遵守的，但體裁可能由于文化因素或語篇變量（text parameter）的不同，而存在某種差異，人們可以在不破壞體裁基本結(jié)構(gòu)的原則下發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。正因?yàn)槿绱耍髮W(xué)生在寫作課堂學(xué)到的是寫作方法，他們才能夠舉一反三，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（三）教師在遵循上述教學(xué)循環(huán)過程中，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教與學(xué)的次序，并在必要時(shí)對某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行再循環(huán)或多次循環(huán)，直至達(dá)到教學(xué)效果和要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ammon，U.The dominance of English as a language of science：effects on other languages and language communities[M].Walter de Gruyter，2001.

[2]蔡基剛.關(guān)于我國大學(xué)英語教學(xué)重新定位的思考[J].外語教學(xué)與研究，2010，42（4）：306-308.

[3]Halliday，M.A.K.Language as social semiotic：The social interpretation of language and meaning[M].Edward Arnold Ltd.，1978.

篇5

在大學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)中，能充分發(fā)揮物理學(xué)研究方法及其科學(xué)思維的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新精神。大學(xué)物理對我國創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)責(zé)無旁貸。

一、創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)

教學(xué)平臺(tái)結(jié)構(gòu)體系，是為師生雙方為了達(dá)到共同的目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)、研究和互動(dòng)活動(dòng)提供的實(shí)際空間和虛擬空間的綜合。在新體系中，為彌補(bǔ)由于課堂教學(xué)的環(huán)境條件給教學(xué)方案的實(shí)施帶來的制約，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)完善的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生的課外學(xué)習(xí)、思考和討論，筆者設(shè)計(jì)了以課堂為主，以自習(xí)室、作業(yè)本、小組討論記錄本、互聯(lián)網(wǎng)和《物理之聲》雜志為輔的多種師生交流陣地。在不同的交流陣地中，活動(dòng)的主體、主要內(nèi)容、互動(dòng)的方式和主要任務(wù)也有所不同。

在晚自習(xí)的問題討論課中，參加的主體是自然班級(jí)的所有學(xué)生和教師;討論內(nèi)容是由學(xué)生或教師圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容提出的各種相關(guān)問題，也包括常規(guī)作業(yè)中的問題;討論的方式以小組為單位，或以觀點(diǎn)相同者為團(tuán)體，各派代表，各抒己見，展開辯論式討論;主要任務(wù)是，進(jìn)一步強(qiáng)化物理學(xué)基本知識(shí)，并進(jìn)行發(fā)散思維和收斂思維訓(xùn)練。

小組討論，即是將一個(gè)自然班按照一定的原則分成若干組，每組人數(shù)原則上《物理之聲》雜志，主要用來刊登學(xué)生小論文，便于學(xué)生之間的學(xué)術(shù)交流，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)的過程，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新成就感，增強(qiáng)自信心。對有價(jià)值的學(xué)生論文，教師可以推薦公開發(fā)表，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的美感，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促使學(xué)生的創(chuàng)造力有低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。

二、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)方式方法的設(shè)計(jì)

在新體系中，為突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性，在教學(xué)方法上選擇“五步教學(xué)法”。五步教學(xué)法，是筆者針對近年來高校教學(xué)所面臨的新挑戰(zhàn)、教育現(xiàn)狀，以及基于對“學(xué)生的理論學(xué)習(xí)—尤其是基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)—嚴(yán)重脫離生產(chǎn)實(shí)際”、“學(xué)生走上工作崗位，感覺所學(xué)不能為己所用”和“絕大部分學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)枯燥、深?yuàn)W、難懂、難學(xué)”幾個(gè)問題的思考，結(jié)合大學(xué)生心理特點(diǎn)和創(chuàng)新活動(dòng)的心理過程。希望通過這一教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，引發(fā)學(xué)生對物理現(xiàn)象背后本質(zhì)的思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生通過嘗試創(chuàng)新過程增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。五步教學(xué)法主要包括啟發(fā)、探尋、反思、設(shè)計(jì)、實(shí)踐五個(gè)環(huán)節(jié)。

第一步，啟發(fā)。即創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考，激發(fā)探究欲望。一改傳統(tǒng)教學(xué)由理論到理論的枯燥的直接講授，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，通過展現(xiàn)鮮活的豐富多彩的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，激發(fā)研究興趣和創(chuàng)造熱情，使學(xué)生的各種生理和心理機(jī)制調(diào)整到最佳狀態(tài)，為創(chuàng)造性思維做好心理準(zhǔn)備。

第二步，探尋。即歸納現(xiàn)象、探尋本質(zhì)，得出規(guī)律，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)不超過6人，小組成員之間可適時(shí)地相互提問、討論，也可針對教師提出的研討任務(wù)進(jìn)行討論，或小組成員根據(jù)自己的興趣愛好自選討論題進(jìn)行討論。在討論過程中，為了問題的解決，大家會(huì)尋找多樣化的解決方式，謀求多種可能性。在這種情況下，學(xué)生往往會(huì)獨(dú)辟蹊徑，發(fā)現(xiàn)解決問題的新途徑。使學(xué)生養(yǎng)成多側(cè)面看問題和多向求解的習(xí)慣，增強(qiáng)探索未知世界的興趣，也提高了思維的靈活性。在所有的討論活動(dòng)中，都會(huì)或多或少地運(yùn)用到延遲評(píng)價(jià)、思路提示、結(jié)果預(yù)測、多向求解和多角度思考的思維訓(xùn)練方法，教師要根據(jù)具體的討論內(nèi)容進(jìn)行合理指導(dǎo)。識(shí)的飛躍。在啟發(fā)已經(jīng)完成的情況下，教師應(yīng)趁熱打鐵，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納這些現(xiàn)象的共同特征，引發(fā)學(xué)生對共同特征背后本質(zhì)規(guī)律的思考。在這一過程中，會(huì)涉及物理學(xué)解決問題的思想方法(如:簡化模型、等效思想等)，必然會(huì)引起學(xué)生的疑問，產(chǎn)生新設(shè)想和對己有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的沖撞，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄這些思想火花，這是創(chuàng)新思維的開始(或產(chǎn)生)。

第三步，反思。即鞏固規(guī)律，反思物理意義，實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的初步跨越。在第二步中得出用數(shù)學(xué)公式或文字所表達(dá)的物理規(guī)律之后，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思其物理意義，透過理論公式和文字符號(hào)看蘊(yùn)涵的實(shí)際意義，對公式進(jìn)行數(shù)學(xué)變換，再看其相應(yīng)的物理意義和現(xiàn)實(shí)意義，以解例題的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，解決實(shí)際問題，并挖掘規(guī)律的其他一切可能價(jià)值。在此過程中，注意啟發(fā)學(xué)生試圖用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，并提示學(xué)生及時(shí)記錄創(chuàng)新設(shè)想。在這一階段中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生大量的新設(shè)想或新問題，這是創(chuàng)新活動(dòng)的開始。

第四步，設(shè)計(jì)。即查閱資料，明確問題，并設(shè)計(jì)解決問題的初步方案，實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的大膽嘗試。在“反思”過后，學(xué)生頭腦中將會(huì)產(chǎn)生許多問題，迫切需要解決，甚至希望親自做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究，學(xué)會(huì)查資料，學(xué)會(huì)正確表征自己所提出的問題，對設(shè)想進(jìn)一步完善理論構(gòu)想，初步設(shè)計(jì)解決問題的方案。

第五步，實(shí)踐。即進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或理論推演，創(chuàng)造成果，最終實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的飛躍。考慮到筆者所教的都是大一大二的學(xué)生，缺乏應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)新成果主要以論文或設(shè)計(jì)方案的形式呈現(xiàn)。

“五步教學(xué)法”主要體現(xiàn)了不同教學(xué)環(huán)節(jié)的不同教學(xué)目標(biāo)，它是以一個(gè)章節(jié)或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單元，貫穿包括課堂內(nèi)外整個(gè)教學(xué)過程的。啟發(fā)、探尋和反思主要在課堂上完成，設(shè)計(jì)和實(shí)踐主要是在課后完成。不同單元的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)部分可以有交叉。“五步教學(xué)法”堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，能克服以教師或教學(xué)內(nèi)容為中心，學(xué)生習(xí)慣于以教師為權(quán)威，全盤接受教師傳授知識(shí)的缺點(diǎn)，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新行為提供了可能。

三、結(jié)論

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)嘗試中，筆者深刻體會(huì)到：本次研究在學(xué)科交叉，共同培養(yǎng)人才方面，在為學(xué)生提供創(chuàng)新活動(dòng)素材和場所方面以及在為學(xué)生提供研究方法途徑等方面還很欠缺。希望在以后的工作中，以大學(xué)物理精品課程建設(shè)為契機(jī)，建立一個(gè)對學(xué)生開放的研究活動(dòng)室，將研究性教學(xué)納入創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)體系，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，與企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)及有科研項(xiàng)目的老師結(jié)隊(duì)，組建學(xué)生研究基地。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，從而不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的能力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求和人才供應(yīng)的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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一、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)中存在的問題

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是我校工商管理專業(yè)的核心課程之一，也是相關(guān)專業(yè)的選修課程，是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的應(yīng)用學(xué)科。要上好這門課程，教學(xué)應(yīng)側(cè)重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，縮短理論與實(shí)踐的差距，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。我校是一所“以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容的新型教育教學(xué)觀念的應(yīng)用型高校，非常重視包括《企業(yè)戰(zhàn)略管理》在內(nèi)的各門課程的教學(xué)改革，并且已經(jīng)取得了一些改革成果。但是目前該門課程的教學(xué)依然是以教師的講授為主的傳統(tǒng)應(yīng)試教育。這種忽略了學(xué)生主體地位的單向灌輸式教學(xué)方法使學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，難以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題能力。很多學(xué)生在今后的工作中遇到問題時(shí)，也往往不知道如何運(yùn)用企業(yè)戰(zhàn)略管理知識(shí)去解決問題，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié)。為了改變這種現(xiàn)狀，必須深化對該課程的教學(xué)改革。

二、研討式教學(xué)法綜述

研討式教學(xué)法起源于早期的德國大學(xué)，目前在西方發(fā)達(dá)國家已經(jīng)發(fā)展成為一種成熟的教學(xué)方法。國外對研討式教學(xué)理論研究較為豐富，如杜威提出了“做中學(xué)”的教育理念和五步教學(xué)法（教師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)與實(shí)際課題引發(fā)學(xué)生興趣讓學(xué)生去查找資料主動(dòng)提出質(zhì)疑問題研究），提出設(shè)想性解決方案，再進(jìn)行推理和實(shí)證檢驗(yàn)。杜威認(rèn)為，“創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中提出質(zhì)疑是最關(guān)鍵的一步，如果學(xué)生不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，那么其他的步驟就沒有任何意義了。”他還認(rèn)為，“‘形勢’的創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究，對話，討論是一個(gè)很好的方式”。

在我國，眾多學(xué)者為探索在高校實(shí)施素質(zhì)教育而嘗試開展研討式教學(xué)。郭漢民認(rèn)為，研討式即研究討論式，研究與討論貫穿于教學(xué)的全過程貫穿于一門課程始終的方法。唐洪俊認(rèn)為，“研討式教學(xué)模式是指教師以課程授課內(nèi)容和學(xué)生以知識(shí)積累為基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用自己所擁有的知識(shí)和能力，發(fā)現(xiàn)問題、研討問題和解決問題，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力的一種教學(xué)方法”。曾憲皆認(rèn)為，研討式教學(xué)是“在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來獲取知識(shí)和強(qiáng)化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學(xué)方法”。苗東利認(rèn)為，“研討式教學(xué)是以解決問題為中心的教學(xué)方式，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實(shí)踐、探索，從而提出解決問題的辦法，使學(xué)生掌握知識(shí)和技能”。

我國學(xué)者對研討式教學(xué)法在高校教學(xué)改革中的成效給予了肯定。研討式教學(xué)已經(jīng)在各種高等教育實(shí)踐中得到應(yīng)用，在不同層次的教育中都得到推廣，充分應(yīng)用于基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科乃至政治思想教育等各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域。研討式教學(xué)分為四階段、五步法、七步法。四階段包括：準(zhǔn)備階段、學(xué)習(xí)與研究階段、研究成果展示階段、評(píng)價(jià)與總結(jié)階段這四個(gè)步驟。實(shí)施研討式教學(xué)的原則主要由課題的設(shè)計(jì)原則和教學(xué)原則兩部分組成。五步法分為：指導(dǎo)選題、獨(dú)立探索、小組交流、大班講評(píng)和總結(jié)提高五個(gè)步驟。七步法包括：教學(xué)示范和布置任務(wù)；學(xué)生查找資料，撰寫論文；小組研討；學(xué)生講述，師生評(píng)議，教師做階段性的綜述。其中研討式教學(xué)的準(zhǔn)備工作是基礎(chǔ)和保障，對于提高我國高校的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，而研討式教學(xué)的準(zhǔn)備對于整個(gè)教學(xué)的成敗起決定性作用。

研討式教學(xué)法是西方發(fā)達(dá)國家高校采取的一種主要教學(xué)方法。國外對有關(guān)研討式教學(xué)理論的介紹和評(píng)述較多，實(shí)證研究較少。在我國許多學(xué)者對于研討式教學(xué)的內(nèi)涵、意義等方面的研究也越來越深入，且在各學(xué)科領(lǐng)域也在不斷地嘗試運(yùn)用此教學(xué)方法。然而，研討式教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中依然存在以下幾個(gè)重要問題。（1）研討式教學(xué)只是教師自發(fā)式應(yīng)用，缺少有組織地系統(tǒng)研究及推廣。（2）教育工作是一項(xiàng)復(fù)雜活動(dòng)，研討式教學(xué)法對所有的學(xué)生并不完全適用，不能一味地推崇。（3）研討式教學(xué)的研究停留在空洞的理論說教上或是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺少務(wù)實(shí)的研究。（4）教師素質(zhì)亟需全面提升。部分教師對其建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)的理解還停留在表層，理論研究現(xiàn)狀基本停留在引進(jìn)和解釋上，缺乏進(jìn)一步的系統(tǒng)探討。

篇7

二、藩籬突破：理性下的必然選擇

一種教學(xué)模式的拋棄與選擇，必然是理性與經(jīng)驗(yàn)之下的謹(jǐn)慎選擇。研討式教學(xué)法在物權(quán)法教學(xué)中的應(yīng)用，是教學(xué)藩籬突破的結(jié)果，是研討式教學(xué)法自身所具有的特有優(yōu)勢發(fā)揮的功效所致。在探討研討式教學(xué)法的特色之前，有必要對研討式教學(xué)法的內(nèi)涵進(jìn)行相應(yīng)的前提性闡述，以求研討式教學(xué)法的探討能在全方位的視野下得以進(jìn)行。

（一）研討式教學(xué)的內(nèi)涵

研討式教學(xué)法起源于德國，后經(jīng)湖南師范大學(xué)郭漢民教授改進(jìn)為五步法研討式教學(xué)法，國內(nèi)不少學(xué)者對于五步法研討式教學(xué)法從不同角度闡述自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，這為五步法研討式教學(xué)法的改進(jìn)提供了學(xué)術(shù)土壤前提和條件。郭漢民所倡導(dǎo)的五步法研討式教學(xué)模式將教學(xué)過程分為五個(gè)步驟：第一個(gè)步驟為指導(dǎo)選題，在此步驟中，老師要講解導(dǎo)論以使得學(xué)生對課程有大致的了解，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成若干討論小組，讓學(xué)生就某一選題進(jìn)行研討，并且布置學(xué)生查找相關(guān)資料；第二個(gè)步驟為學(xué)生自主查閱資料，在此步驟中，學(xué)生要獨(dú)立探索相關(guān)問題，查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備小組交流；第三個(gè)步驟為交流環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生要將各自在第二環(huán)節(jié)中所形成的心得進(jìn)行交流，就老師所提出的問題展開討論；第四個(gè)步驟為登臺(tái)講述，在此步驟中，各小組要推薦學(xué)生上臺(tái)講述，然后教師和學(xué)生一起就該講述進(jìn)行評(píng)述；第五個(gè)步驟教師綜述與評(píng)論，針對每一個(gè)專題，教師要針對學(xué)生的表現(xiàn)作出專題評(píng)述與總結(jié)，要指出學(xué)生在各個(gè)階段所存在的不足與值得改進(jìn)的地方，也要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要充分肯定學(xué)生獨(dú)立或合作解決問題中所培養(yǎng)的能力。[2]40研討式教學(xué)法不同于“以傳授知識(shí)為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它倡導(dǎo)以解決問題為教學(xué)的中心任務(wù)，它要求在教學(xué)過程中，老師要能很好的創(chuàng)設(shè)問題，在此基礎(chǔ)上師生要查找資料，要共同探討問題，要提出解決問題的路徑。研討式教學(xué)法拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)所秉持的“滿堂灌”模式，它堅(jiān)持在“引導(dǎo)”學(xué)生的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的能力進(jìn)行全面的開發(fā)和塑造。研討式教學(xué)法要求老師對學(xué)生有足夠的了解，要求老師能在學(xué)生解決問題的過程中全面提升學(xué)生的能力，研討式教學(xué)法是追求老師和教師互動(dòng)的教學(xué)法，在這種教學(xué)模式下，教和學(xué)處于同樣重要的位置。研討式教學(xué)法堅(jiān)守學(xué)生主體性原則，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生能動(dòng)性在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，要求老師將學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體而因材施教；研討式教學(xué)法倡導(dǎo)啟發(fā)性原則，反對填鴨式教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；研討式教學(xué)法秉持循序漸進(jìn)原則，它要求老師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候考慮到學(xué)生能力培養(yǎng)的地階，它要求老師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)要避免一蹴而就的作法；研討式教學(xué)法還提倡互動(dòng)性原則，它要求教學(xué)相長，它倡導(dǎo)老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互促進(jìn)，二者相得益彰。

（二）研討式教學(xué)的特色

研討式教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，有著自身顯著的特色。其一，科研與教學(xué)緊密結(jié)合，在研討式教學(xué)中，教師和學(xué)生均處于教學(xué)主體地位，教學(xué)的過程也是科研的過程，在研討式教學(xué)中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下要學(xué)會(huì)文獻(xiàn)檢索、搜集和整理資料，并在消化資料的基礎(chǔ)上撰寫文稿并進(jìn)行宣講，可以說研討式教學(xué)就是科研式教學(xué)，它著重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)和開發(fā)，它旨在培養(yǎng)學(xué)生做學(xué)問的能力；其二，增進(jìn)師生互動(dòng)，拉近師生距離；研討式教學(xué)拋棄了滿堂灌的教學(xué)模式，它將學(xué)生從消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)中拉了出來，它促使學(xué)生與教師進(jìn)行全方面的交流，在研討式教學(xué)中，學(xué)生是主角，而教師是引導(dǎo)者，在引導(dǎo)者的引導(dǎo)下，作為學(xué)生的主角充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，在這種學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生進(jìn)行著全方位的互動(dòng)，這種良性互動(dòng)無疑拉近了師生之間的距離，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式下所形成的師生陌生感一掃而光；其三，鍛煉學(xué)生能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；研討式教學(xué)法充分重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，在研討式教學(xué)看來，學(xué)生的能力的提高才是教學(xué)的終極目標(biāo)。因此，全面提高學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力、寫作能力、表達(dá)能力、教學(xué)能力以及科研能力對于研討式教學(xué)而言至關(guān)重要，研討式教學(xué)著重通過上述能力的培養(yǎng)以達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的；其四，在教學(xué)形式上不再堅(jiān)持“講授式”而采用“研討式”；研討式教學(xué)強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)，整個(gè)教學(xué)過程以問題為中心而展開，老師不再以傳授知識(shí)為教授目的，他應(yīng)當(dāng)選擇適當(dāng)?shù)膯栴}為學(xué)生的討論主題，研討式教學(xué)以問題為起點(diǎn)，也以問題為終點(diǎn)，問題貫穿了整個(gè)教學(xué)的始終；其五，研討式教學(xué)法可以對老師形成一種倒逼機(jī)制，迫使老師提高自身的教學(xué)水平和理論水平；在研討式教學(xué)過程中，老師不再是一個(gè)單純的知識(shí)的傳授者，他更是一個(gè)引導(dǎo)者和問題分析專家，這就要求老師不光要掌握相關(guān)知識(shí)，而且要大力提高自身分析問題與解決問題的能力。在研討式教學(xué)中，老師要全面提升自己的課堂組織能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)造想象能力、邏輯思維能力和課堂教學(xué)駕馭能力，只有這樣，才能取得良好的教學(xué)效果。筆者在物權(quán)法的教學(xué)過程中，大膽采用研討式教學(xué)法，實(shí)踐表明，研討式教學(xué)確實(shí)具有上述特色，這使得研討式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法比較而言，具有無以倫比的優(yōu)點(diǎn)與長處。

三、完美切入：物權(quán)法教學(xué)中的研討式教學(xué)法之實(shí)效應(yīng)用

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二、創(chuàng)新思想政治理論課課堂的教育教學(xué)方法

教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段。教學(xué)方法使用得是否合理，在一定程度上決定著教學(xué)活動(dòng)的效果甚至成敗。所以，加強(qiáng)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和研究，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，對于更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。實(shí)踐證明，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法，是當(dāng)前提升大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)效果的有效手段。在實(shí)際的教學(xué)過程中，一方面，教學(xué)存在著“五多五少、五輕五重”的現(xiàn)象，即知識(shí)系統(tǒng)化多、抓重點(diǎn)少；理論講得多，聯(lián)系實(shí)際少；演繹方法多，歸納方法少；內(nèi)容重復(fù)多，新信息少；課堂教學(xué)多，社會(huì)實(shí)踐少；重教師主導(dǎo)作用，輕學(xué)生主體作用；重灌輸，輕啟發(fā)；重明理，輕導(dǎo)行；重理性說教，輕情感激發(fā)；重言傳，輕身教。另一方面，在現(xiàn)有條件下，思想政治理論課教師對教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用又難免會(huì)受到時(shí)間、空間、教師個(gè)人素質(zhì)、學(xué)生整體素質(zhì)、設(shè)施甚至教學(xué)經(jīng)費(fèi)等因素的影響，所有這些因素綜合作用的結(jié)果就是：盡管思想政治理論課教師希望以最受學(xué)生歡迎、最有效的方式和手段組織教學(xué)，卻依舊不可能在任何時(shí)候都以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)手段將豐富的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，不可能最大限度地滿足學(xué)生在視覺、聽覺、思維和創(chuàng)新上的諸多需求。思想政治理論課具有的特點(diǎn)，對教學(xué)方法的研究提出了更高的要求，學(xué)生的認(rèn)識(shí)問題、教學(xué)的環(huán)境問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力問題等，都需要通過教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新來加以解決。近年來，隨著高校思想政治理論課改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對教學(xué)方法的研究也逐漸得到深化，取得很多優(yōu)秀成果。

目前，已經(jīng)逐步形成互動(dòng)式教學(xué)法、專題式教學(xué)法、問題式教學(xué)法等幾個(gè)大的類型。但是，任何一種教學(xué)方法都有自己的適用范圍和相應(yīng)的局限性，因此，在實(shí)際教學(xué)中將各種教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)整合，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)就顯得十分重要。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要選擇與教學(xué)內(nèi)容、與學(xué)生特點(diǎn)、與本人優(yōu)勢相協(xié)調(diào)的教學(xué)方法組合。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出，在教學(xué)方法現(xiàn)代化發(fā)展趨勢的過程中，教育科研的重點(diǎn)應(yīng)是各種方法結(jié)合的理論和實(shí)踐，以及根據(jù)相應(yīng)條件選擇一整套最佳教學(xué)方法的理論和實(shí)踐，即應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展教學(xué)方法最優(yōu)化的理論和實(shí)踐。用最優(yōu)化方法培養(yǎng)人，培養(yǎng)最優(yōu)化發(fā)展的人。所謂最優(yōu)化，就是在給定條件下價(jià)值最大化。現(xiàn)代教育思想告訴我們，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在探討、質(zhì)疑、競爭、合作等活動(dòng)中形成信念、提高能力、養(yǎng)成習(xí)慣。我國思想政治教育的根本任務(wù)包括：一是強(qiáng)化三大認(rèn)同，即強(qiáng)化大學(xué)生對中央政權(quán)、中國文化、中華民族的認(rèn)同；強(qiáng)化對社會(huì)規(guī)范、社會(huì)秩序、社會(huì)理想的認(rèn)同；強(qiáng)化對普遍真理、普遍規(guī)則、普遍價(jià)值的認(rèn)同。二是培養(yǎng)三大能力，即培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用基本立場、基本觀點(diǎn)、基本方法提出問題、分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)大學(xué)生用實(shí)踐觀為指導(dǎo)參與實(shí)踐、自主實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐的能力；培養(yǎng)大學(xué)生以教育觀為指導(dǎo)進(jìn)行自我認(rèn)知、自我教育、自我發(fā)展的能力。三是養(yǎng)成三大習(xí)慣，即理性思考、理性表達(dá)、理性行動(dòng)的習(xí)慣；善待自我、善待他人、善待自然的習(xí)慣；守信、守德、守法的習(xí)慣。從認(rèn)識(shí)上解決“以學(xué)生為本”并不困難，在教育教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)“以學(xué)生為本”難度很大。高校思想政治理論課教學(xué)效果普遍較差、大學(xué)生對思想政治理論課的認(rèn)同程度普遍偏低，這已經(jīng)成為許多人的共識(shí)和定見。我院左曉民教授、王思懷教授在教學(xué)方法上進(jìn)行了寶貴的探索。提出的主體多維式教學(xué)法、五步教學(xué)法都取得了良好的社會(huì)效應(yīng)。國內(nèi)學(xué)者在專題式教學(xué)、案例教學(xué)、研究性教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等研究領(lǐng)域取得了很大成績。但這些教學(xué)方法在普通高校運(yùn)用起來困難重重，老師們運(yùn)用時(shí)很難得心應(yīng)手。根本原因還是沒有尋找到調(diào)動(dòng)大學(xué)生自我教育積極性的有效方法。國內(nèi)關(guān)于思想政治理論課教學(xué)方法的研究存在的最大問題是沒有正面回應(yīng)大堂課的現(xiàn)實(shí)。許多教學(xué)方法并不適宜100多人的大堂課。教學(xué)方法的創(chuàng)新不是用一種方法取代另一種方法，而是找到適合于任課老師、適合于學(xué)生特點(diǎn)、適合于課程性質(zhì)的教學(xué)方法體系。教學(xué)方法體系因人而宜、因時(shí)而宜。以學(xué)生為本，是高校思想政治教育的出發(fā)點(diǎn)，也是探索思想政治理論課教學(xué)方法的邏輯起點(diǎn)。只有能夠充分發(fā)揮大學(xué)生自我教育積極性主動(dòng)性的思想政治教育才是真正的思想政治教育。只有引導(dǎo)大學(xué)生參與互教自育的實(shí)踐才是最好的實(shí)踐。高校思想政治理論課教學(xué)方法向體系化、人本化、實(shí)踐化方向發(fā)展是比較明顯的趨勢。通過理論研究和教改實(shí)驗(yàn)，探索出一套便于教師掌握而又受學(xué)生歡迎的思想政治理論課教學(xué)模式（Mutual-teachingandSelf-educating）。該模式以教育學(xué)心理學(xué)的基本原理為依據(jù)，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育理念，將教師在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用與學(xué)生在教育過程中的主體作用有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與主體精神巧妙耦合，將各類教學(xué)法進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)用最優(yōu)化方法培養(yǎng)人、培養(yǎng)最優(yōu)化發(fā)展的人這一根本目標(biāo)。

“互教自育”教學(xué)模式以發(fā)揮教師積極性為主的專題式教學(xué)、以案例說理的案例教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法、實(shí)踐性教學(xué)、研究性教學(xué)等方法融為一體，將其簡化為便于師生操作的流程，即五環(huán)五步。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)分為五環(huán)：第一環(huán)：聽，聽老師講課、聽新聞聯(lián)播、聽學(xué)術(shù)報(bào)告、聽同學(xué)發(fā)言、聽家長囑托；第二環(huán)：看，看經(jīng)典影視作品、看經(jīng)典著作、看祖國大好河山、看社會(huì)發(fā)展新變化、看社會(huì)前進(jìn)中的新問題；第三環(huán)：講，學(xué)生講演、學(xué)生講課、學(xué)生辯論、學(xué)生談體會(huì)、課堂發(fā)言。第四環(huán)：唱，唱國際歌、唱國歌、唱國內(nèi)外經(jīng)典歌曲、唱?jiǎng)?lì)志歌曲、唱校歌。第五環(huán)：行，搞調(diào)研、寫論文、做志愿者、學(xué)雷鋒、勤工儉學(xué)。教師的教學(xué)進(jìn)度分為五步：第一步：分，以8到10人為一組將大班分組，將理論教學(xué)內(nèi)容分解成專題，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分解成項(xiàng)目，每組分配大致相同工作量的任務(wù)；第二步：導(dǎo)，教師要對各小組長進(jìn)行輔導(dǎo)，把其培養(yǎng)成小老師，由其對組員再進(jìn)行工作輔導(dǎo)；第三步：選，各小組在內(nèi)部對其成員的各項(xiàng)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)比，推選代表本組最高水平的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人準(zhǔn)備參加大班評(píng)比；第四步：賽，選擇活動(dòng)場所進(jìn)行正規(guī)比賽；第五步：評(píng)，學(xué)生分別給組長的組織能力打分，學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上給任務(wù)完成情況打分，在此基礎(chǔ)上教師出學(xué)生的最終評(píng)價(jià)。我國大多數(shù)高校思想政治理論課課堂教學(xué)實(shí)行大班教學(xué)，規(guī)模從70-300左右不等，一般以120人左右居多。采用這種大堂課教學(xué)的主要理由是思想政治理論課教師數(shù)量不夠、教室也不夠。大堂課教學(xué)的效果總的說來不盡人意。近年來各高校“大力提倡運(yùn)用啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)等多種教學(xué)方法．重視和提倡綜合、歸納、滲透為主的教學(xué)方法體系，靈活使用案例式教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法、問題式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、懸念誘導(dǎo)式教學(xué)法、信息反饋式教學(xué)法等，從而提高學(xué)生分析和解決問題的能力。使思想政治理論課教學(xué)收到事半功倍的效果。”在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的同時(shí)也在進(jìn)行考試方式的創(chuàng)新。“思想政治理論課考試是思想政治理論課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)；在實(shí)施創(chuàng)新教育過程中起著增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵作用。考試改革的思路和措施是：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念、充實(shí)考核內(nèi)容、考核形式多樣化、評(píng)價(jià)方式多元化等。”理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課的兩翼，既要曉之以理，也要踐之以行。“高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是課程體系的重要組成部分，教學(xué)過程實(shí)踐性的增強(qiáng)決定了在考試中要體現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)際的內(nèi)容。在平時(shí)的教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)利用假期、周末和課余安排學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生加深對基本國情的了解，學(xué)會(huì)運(yùn)用理論觀察、分析、解決社會(huì)問題，并明確自己肩負(fù)的歷史使命和責(zé)任。為了提高道德教育的效果，使學(xué)生能更好地主動(dòng)參與到社會(huì)生活中去，要把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要形式作為考試的重要內(nèi)容。教師要把實(shí)踐教學(xué)制度化，通過調(diào)研報(bào)告、小論文、熱點(diǎn)專題等多種方式進(jìn)行考核。”

篇9

一、健全組織，強(qiáng)化管理，提高教研管理實(shí)效。

本學(xué)期開學(xué)伊始學(xué)校積極搞好教研組織的健全，學(xué)校設(shè)立語、數(shù)、外等12個(gè)教研組，每個(gè)教研組再分年級(jí)組建3個(gè)備課組，確保了教研工作正常有序開展。同時(shí)也讓愿吃苦、肯干事、有能力、有進(jìn)取心、有組織、領(lǐng)導(dǎo)能力的教師擔(dān)任教研組長、備課組長，不斷地充實(shí)到學(xué)校管理崗位上來鍛煉。

二、重視研討，改革方式，全面推進(jìn)課程改革。

教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，它時(shí)刻提醒我們管理的目標(biāo)就是發(fā)展，而發(fā)展就要有根基，根基來自于扎扎實(shí)實(shí)、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積淀。而課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的主陣地，課堂教學(xué)效率的高低直接關(guān)系到師生發(fā)展的速度和質(zhì)量，治標(biāo)要先治本，提高教學(xué)質(zhì)量要從提高課堂教學(xué)水平出發(fā)。本學(xué)期在校領(lǐng)導(dǎo)的支持下我校開展“五步教學(xué)法”，教研室以“精彩四十五，展示在課堂”為行動(dòng)，大力開展課堂教學(xué)研究活動(dòng)。

1.“五步教學(xué)法”顯特色

利用開學(xué)初一個(gè)月的時(shí)間，隨時(shí)跟蹤教師課堂，教研室組織交流課大60多節(jié)次，完善了教師“五步教學(xué)法”的實(shí)施，并根據(jù)課堂出現(xiàn)的問題及時(shí)召開課堂實(shí)效分析會(huì)、討論解決，保證了“五步教學(xué)法”課堂的順利進(jìn)行。

2.公開教學(xué)展風(fēng)采

本學(xué)期各教研組的公開課教學(xué)緊緊圍繞“精彩四十五，展示在課堂”這一主題積極展開，通過各教研組每周安排交流課推選優(yōu)秀教師，全校開展公開課，例如政治教研組的***老師在深入鉆研教材、理解教材、準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)上，運(yùn)用新的課改理念來設(shè)計(jì)教案，并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段來提高課堂教學(xué)效果。做到了理念新、方法活、效果好，課堂上，較好地體現(xiàn)了教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，既注重學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法，又注重學(xué)生情感、態(tài)度價(jià)值觀的形成和發(fā)展。在整個(gè)活動(dòng)中，全體教師全程參于了自己教研組的聽課、評(píng)課活動(dòng)，他們聽得認(rèn)真、投入；評(píng)得準(zhǔn)確、恰當(dāng)。一種良好的課堂教學(xué)研討氛圍正在悄然形成，教師的上課、說課、評(píng)課能力也在逐步提高。本學(xué)期組織了****老師參加了全縣語文優(yōu)質(zhì)課競賽，并分別獲得二、三等獎(jiǎng)。

3. 校際交流

為不斷提高我校的課堂教學(xué)水平，本學(xué)期教研室在歐校長的率領(lǐng)下，組織全校教師到劉化中學(xué)聽課觀摩學(xué)習(xí)。在這次校際聯(lián)研活動(dòng)中，我校教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了兄弟學(xué)校同仁們優(yōu)秀的教學(xué)技能并應(yīng)用在以后的教學(xué)活動(dòng)中，取得了良好地效果。

4.教師論文獲獎(jiǎng)接二連三.

本學(xué)期教研室組織教師積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、踴躍撰寫教學(xué)論文、課件并向縣、州教育部門上報(bào)多篇，獲得較好的名次，其中***老師撰寫的《論***民俗變異中方言變化所起的作用》，在***所發(fā)起的***年學(xué)前教育及中小學(xué)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)中榮獲三等獎(jiǎng)。

5.加強(qiáng)教研工作,提高業(yè)務(wù)水平

（1）、定期召開教研會(huì),要求教研組長認(rèn)真作好記錄,同時(shí)要求各位教師根據(jù)教研會(huì)議擬定的主題,自行完成教研內(nèi)容單頁記錄。教師是教育行為中的核心問題,也是基本的問題,所以每位教師都積極參加教研，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（2）、集體備課。每周周二要求教師集體備課,做到教案統(tǒng)一,重難點(diǎn)統(tǒng)一,步驟統(tǒng)一。做好對上一周授課的反思，力爭每一節(jié)課效果明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，并通過隨機(jī)聽課,對全體教師的上課情況進(jìn)行檢查,及時(shí)了解教學(xué)進(jìn)度和教師課堂情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況,同任課教師進(jìn)行交流、溝通和科學(xué)指導(dǎo),想方設(shè)法提高教學(xué)成績。

三、加強(qiáng)研修，提升理念，優(yōu)化教師隊(duì)伍素質(zhì)。

為迅速提高學(xué)校教研整體水平，力爭使學(xué)校教研質(zhì)量上個(gè)新臺(tái)階。本學(xué)期教研處以“著眼教師成長，促進(jìn)全員發(fā)展”為目標(biāo)，扎實(shí)開展校本培訓(xùn)工作，努力為優(yōu)化教師隊(duì)伍素質(zhì)搭建平臺(tái)，提供條件，創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

1.以自主學(xué)習(xí)的形式提升教師理論素養(yǎng)。

“要做教書人先做讀書人”，教研室積極組織全體教師參加甘肅省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)和國培學(xué)習(xí)，充分利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢、互動(dòng)優(yōu)勢，進(jìn)行針對性的理論學(xué)習(xí)和專題研討，使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教研逐漸成為教師提高專業(yè)水平的橋梁。

2.以外出學(xué)習(xí)拓寬教師教學(xué)視野。

教研室配合學(xué)校繼續(xù)努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓更多的教師走出去，開擴(kuò)眼界。派教師參加各種形式的外出培訓(xùn)，老師都積極認(rèn)真地完成了規(guī)定的培訓(xùn)任務(wù)，不遲到，不曠課，認(rèn)真聽講，記筆記、考核成績優(yōu)秀。受到培訓(xùn)教師和教研室的表揚(yáng)和好評(píng)。其中有*********等老師參加了學(xué)習(xí)培訓(xùn)后把更多的先進(jìn)理念、教學(xué)方法、研究成果帶回來，加以融合、內(nèi)化、吸收。從而使教師的教研水平得到了普遍提高，跟上了新課程標(biāo)準(zhǔn)的步伐。

四、開展聽課評(píng)課、比賽活動(dòng)

(一)本學(xué)期,教研室采取聽評(píng)課方式,第一輪聽評(píng)交流課,第二輪聽推門課。教研室配合校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)中層領(lǐng)導(dǎo)及一線教師,認(rèn)真聽課、檢查教學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)學(xué)案準(zhǔn)備、授課效果、有無候課等、及時(shí)評(píng)課,取長補(bǔ)短,提高自身的業(yè)務(wù)水平,提高教學(xué)質(zhì)量。

聽評(píng)課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量原方法和手段。聽評(píng)課是教師互相學(xué)習(xí)、切磋教藝、研究教學(xué)的重要措施,也是教育業(yè)務(wù)部門特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教師的教學(xué)情況的方法之一。為了查清教師教學(xué)質(zhì)量一直很差的原因,有針對性地去聽課,在評(píng)課時(shí),對課做出綜合分析。分析過程中,在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)分析問題。要對教師鉆研教材、處理教材、了解學(xué)生、選擇教法、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)諸方面做一透視,分析產(chǎn)生問題的原因。最后提出具體改進(jìn)的意見。這是一個(gè)"診──斷──治"的過程。

(二)為了進(jìn)一步提高全體教師崗位練兵的積極性、提高個(gè)人教學(xué)基本功,為優(yōu)質(zhì)高效課堂夯實(shí)堅(jiān)定的基礎(chǔ),學(xué)校于11月在會(huì)議室更是經(jīng)過層層選拔推選出9名教師舉行了教師粉筆字書寫比賽。要求全體教師在規(guī)定的時(shí)間里,書寫自己抽到的一首古詩。真是"一分耕耘,一份收獲"。 比賽中,老師們寫得端正大方,舒展有力,形體美觀。在隨后的課堂基本功大賽中教師們展示出了扎實(shí)的基本功和良好地教師素養(yǎng)，更難得的是,每位老師的態(tài)度都極其認(rèn)真,令人驚喜。

通過比賽,促進(jìn)了各學(xué)科之間、教師之間的交流,從一定層面上切切實(shí)實(shí)促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提高。對養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,苦練教學(xué)基本功,提升自身的綜合素養(yǎng)、規(guī)范板書設(shè)計(jì)等有很大的促進(jìn)作用。本次活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期的目的,收到的一定的實(shí)效。

在12月15日在階梯教師舉辦了“未來之星”歷史組知識(shí)競賽，通過10個(gè)代表隊(duì)緊張激烈的角逐，最終有九年級(jí)8班取的冠軍，同時(shí)觀眾同學(xué)們也踴躍參與，現(xiàn)場氣氛非常熱烈，通過比賽既加強(qiáng)了知識(shí)的鞏固、又培養(yǎng)了同學(xué)們之間的團(tuán)隊(duì)合作，本次活動(dòng)受到了校領(lǐng)導(dǎo)及廣大師生的一致好評(píng)。

五、豐富活動(dòng)，培養(yǎng)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

學(xué)生的素養(yǎng)養(yǎng)成得益于課內(nèi)，形成于課外，本學(xué)期我們繼續(xù)通過組織開展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生素養(yǎng)在豐富的活動(dòng)中得到發(fā)展。

“讓我們的孩子喜愛閱讀，讓我們的孩子有書可讀，這將是我們能給予孩子最好的，也是最圣潔高尚的恩惠！”讓學(xué)生在“我讀書、我快樂、我成長”的讀書活動(dòng)中，學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)思考，不斷提高自身素質(zhì)。本學(xué)期，在語文教研組的的精心組織下，每天10分鐘的 “誦讀國學(xué)經(jīng)典美文，傳承華夏文明古風(fēng)”為主題的誦讀國學(xué)經(jīng)典展示活動(dòng)，各個(gè)年級(jí)別具一格的精彩誦讀，從不同側(cè)面全方位展示了我校學(xué)生的素養(yǎng)。這種誦讀既弘揚(yáng)了優(yōu)秀的民族文化，又使全體師生在誦讀中享受了中華經(jīng)典詩文的優(yōu)美，同時(shí)還起到了修養(yǎng)身心、凈化心靈以及提高思想道德水平、培養(yǎng)集體榮譽(yù)感的重要作用，進(jìn)一步增強(qiáng)了同學(xué)們的民族自信心和自豪感。

六、加強(qiáng)教研管理，力爭管理規(guī)范

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常通過一聽（現(xiàn)場聽課）、二查（查教學(xué)教研常規(guī)落實(shí)情況）、三談（與授課老師和聽課老師座談交流）、四問（隨機(jī)抽取學(xué)生問卷調(diào)查）的方式，就學(xué)校教學(xué)教研管理工作認(rèn)真進(jìn)行全面認(rèn)真的檢查，并與師生親切互動(dòng)。在檢查中，充分肯定了教學(xué)教研工作好的做法，對授課老師的課堂教學(xué)進(jìn)行了仔細(xì)點(diǎn)評(píng)。這種活動(dòng)，對學(xué)校教學(xué)教研工作起到了很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也讓教師們受益非淺。使我校教研工作資料齊全，管理有序，教學(xué)教研成績有了長足發(fā)展。

七、尋找差距，改進(jìn)措施，讓教研工作再上新臺(tái)階。

教研之路本來就是一條鋪滿荊棘的艱難之路，特別是在新課改浪潮的沖擊之下，我們的教研理念有待更新，教研水平殛待提高。今后應(yīng)在以下方面進(jìn)一步強(qiáng)化與完善。

1、教研成果質(zhì)量有待提高。在教師取得的各級(jí)教研成果中，在國家、省、級(jí)權(quán)威刊物上發(fā)表的論文有待突破。

篇10

科研能力的培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、探究性的過程，在此過程中提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力，形成了基本的創(chuàng)新素質(zhì)，從而提高創(chuàng)新能力。以往該課程的教學(xué)形式主要采用的是授受式教學(xué)，授受式教學(xué)法可以在較短時(shí)間內(nèi)集中把系統(tǒng)的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，但具有一定的局限和弊端。探究教學(xué)法是一種需要學(xué)生設(shè)計(jì)研究、搜集信息、分析資料、構(gòu)建證據(jù)，圍繞從證據(jù)中得出結(jié)論的一種教學(xué)的方法，是一種以問題為依托的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生通過主動(dòng)探究解決問題的過程。本研究試圖運(yùn)用探究式教學(xué)法結(jié)合《體育科學(xué)研究理論與方法》課程教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，獲取信息能力，實(shí)踐動(dòng)手能力，分析問題和解決問題等方面的能力。

研究對象與方法

1.研究對象

本文以探究式教學(xué)法的運(yùn)用為研究對象。

2.研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法

根據(jù)研究需要，查閱了中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士、博士論文數(shù)據(jù)庫等有關(guān)本課題的論文及會(huì)議文獻(xiàn)，課程教學(xué)和探究式教學(xué)有關(guān)的專著，為研究提供理論上的依據(jù)。

（2）教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

①教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)在《體育科研理論與方法》課程教學(xué)中運(yùn)用探究教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

②實(shí)驗(yàn)對象和樣本量

實(shí)驗(yàn)對象為西安體育學(xué)院2009級(jí)體育教育專業(yè)參加選修《體育科研理論與方法》課程的學(xué)生96人。按教學(xué)分班進(jìn)行隨機(jī)確定實(shí)驗(yàn)班和對照班，其中實(shí)驗(yàn)班為6-10班52人，對照班為1-5班44人。

③施加因素

對照組采用傳統(tǒng)授受式教學(xué)法，對實(shí)驗(yàn)組施加的因素是探究教學(xué)法。根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的相關(guān)知識(shí)的起點(diǎn)，分析為達(dá)到目標(biāo)，運(yùn)用探究式教學(xué)法步驟如下：

a.呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引起學(xué)生的注意和興趣。

b.教師講授新課中的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)中的相關(guān)理論知識(shí)和方法。

c.提出問題或給出實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或合作解決技能領(lǐng)域目標(biāo)中的問題。

d.讓學(xué)生進(jìn)行分析、討論。

e.教師讓學(xué)生展示探究的結(jié)果，然后點(diǎn)評(píng)。

f.教師給出解題策略指導(dǎo)。然后，學(xué)生再次討論前面探究結(jié)果，得出結(jié)論。

g.要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和相關(guān)技能運(yùn)用于實(shí)際，布置探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的課后作業(yè)，要以書面形式呈現(xiàn)探究結(jié)果，在下節(jié)課要進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。

④實(shí)驗(yàn)條件的控制

a.分組前先調(diào)查學(xué)生科研能力的基本情況，盡量保證試驗(yàn)組和對照組學(xué)生起點(diǎn)相同。

b.使實(shí)驗(yàn)組和對照組的教師是同一人，教學(xué)條件相同。

c.教師進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和專人進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

⑤效應(yīng)指標(biāo)

a.認(rèn)知領(lǐng)域的指標(biāo)：以《體育科研理論與方法》課考試為手段，檢驗(yàn)學(xué)生對理論知識(shí)的掌握情況。

b.技能領(lǐng)域的指標(biāo)：以學(xué)生完成的調(diào)查報(bào)告為手段，檢驗(yàn)學(xué)生結(jié)合實(shí)際運(yùn)用體育科研理論和方法的能力，以驗(yàn)證學(xué)生分析問題和解決問題的能力的變化情況。

（3）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用 Microsoft Excel 和 Spss13.0 軟件對所搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

研究結(jié)果與分析

1.運(yùn)用探究式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

探究式教學(xué)設(shè)計(jì)至少要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)效果評(píng)價(jià)三方面的設(shè)計(jì)。結(jié)合體育科研能力的基本結(jié)構(gòu)的內(nèi)在學(xué)習(xí)順序，探究式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生科研選題能力、搜集和分析資料能力、成功表達(dá)能力三個(gè)層次，就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)效果評(píng)價(jià)三方面展開具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

①確定領(lǐng)域目標(biāo)的理論依據(jù)

布魯姆等人認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)可分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，而且根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知活動(dòng)不同，每一領(lǐng)域又分為不同水平層次的亞目標(biāo)。

②確定重點(diǎn)領(lǐng)域目標(biāo)的依據(jù)

探究式教學(xué)法是通過學(xué)生親身實(shí)踐獲取知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力的方法。結(jié)合《體育科研理論與方法》課的教學(xué)任務(wù)，在設(shè)計(jì)運(yùn)用探究式教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)時(shí)重點(diǎn)在于認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)和技能領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成，而且在技能性領(lǐng)域目標(biāo)達(dá)成過程中已經(jīng)融入了一定的情感態(tài)度。

③根據(jù)教學(xué)單元特點(diǎn)調(diào)整各領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《體育科研理論與方法》各章節(jié)中每個(gè)教學(xué)單元的特點(diǎn)，選擇性地實(shí)施探究式教學(xué)。在選擇時(shí)要遵循3個(gè)基本原則：一是執(zhí)行相同的教學(xué)時(shí)數(shù)，以一次課為一個(gè)教學(xué)單元。二是本教學(xué)單元的內(nèi)容及特點(diǎn)，難度適中，存在采取探究式教學(xué)的必要性和可能性。三是對于體育教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)遵循規(guī)范性、操作性和具體性要求。

（2）教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

教學(xué)策略的選擇與開發(fā)決定于對教學(xué)任務(wù)的分析，分析教學(xué)目標(biāo)中包含的學(xué)習(xí)結(jié)果類型、學(xué)生的起點(diǎn)能力和從起點(diǎn)能力達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)所需要的使能目標(biāo)和其他支持性條件。第一步要通過復(fù)習(xí)或在課堂上講解學(xué)生應(yīng)具備的起點(diǎn)能力；第二步要呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)提出學(xué)生要進(jìn)行的探究問題或解決實(shí)例問題；第三步學(xué)生采用獨(dú)自或合作完成探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師讓學(xué)生展示探究結(jié)果；第四步教師提供解題策略，學(xué)生對剛才探究的結(jié)果進(jìn)行再次分析討論，得出結(jié)論；第五步探究獲得的知識(shí)和技能運(yùn)用于實(shí)際，布置作業(yè)；第六步對所有學(xué)生的任務(wù)完成情況作簡單評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)入下一目標(biāo)的教學(xué)。探究式教學(xué)環(huán)節(jié)見圖1。

（3）教學(xué)效果評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的評(píng)價(jià)：該領(lǐng)域目標(biāo)中的問題有標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)價(jià)學(xué)生是否獲得了正確結(jié)果，采用閉卷考試的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，把相關(guān)知識(shí)融入試卷中的問題進(jìn)行考核。

能力領(lǐng)域目標(biāo)的評(píng)價(jià)：能力領(lǐng)域目標(biāo)的評(píng)價(jià)是對學(xué)生在探究活動(dòng)中習(xí)得策略性知識(shí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。目標(biāo)的評(píng)價(jià)是讓學(xué)生根據(jù)自己的特長和興趣，結(jié)合給定的相關(guān)關(guān)鍵詞“××參加××體育活動(dòng)××調(diào)查”，完成一個(gè)調(diào)查報(bào)告。

2.運(yùn)用探究教學(xué)法取得的教學(xué)效果分析

（1）學(xué)生完成調(diào)查報(bào)告質(zhì)量情況的比較分析

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生完成的調(diào)查報(bào)告整體質(zhì)量要好于對照班學(xué)生的情況（P

通過學(xué)生確定的調(diào)查報(bào)告題目來看，由于時(shí)間和無經(jīng)費(fèi)的限制，實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生確定的選題范圍處于適中和偏小的多些，選題難度不是很大；選題依據(jù)的表述基本清楚，兩班沒有明顯的區(qū)別。只是從選題新穎性方面，實(shí)驗(yàn)班的情況要好于對照班，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為確定論文題目較容易的學(xué)生占35.50%，較難的占到16.15%，對照班分別為15.38% 和27.76%，從數(shù)據(jù)看來，學(xué)生確定論文題目過程中感覺難易程度存在一定差異。

學(xué)生的調(diào)查報(bào)告中，搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，學(xué)生以采用問卷調(diào)查法、訪問調(diào)查法或觀察法為主，實(shí)驗(yàn)班71.24%的學(xué)生采用了問卷調(diào)查法，20.75%學(xué)生采用了訪問調(diào)查法；對照班為50.36%和45.82%。對照班學(xué)生采用問卷調(diào)查法少于實(shí)驗(yàn)班，而采用訪問調(diào)查的較多。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生運(yùn)用搜集資料和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)材料方法達(dá)到較熟練程度以上的占60%，而對照班達(dá)到較熟練程度以上的占46.66%；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生不太熟練和不熟練運(yùn)用方法的共占到20%，對照班占到30% 。

從研究成果表達(dá)能力的各評(píng)價(jià)指標(biāo)來分析，較差方面主要集中在摘要的表述，圖表的規(guī)范性和得出的研究結(jié)論三方面。72.16%的學(xué)生對摘要內(nèi)容的表述不夠全面，有的缺少目的。圖表的規(guī)范性主要因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)缺乏實(shí)際操作，對統(tǒng)計(jì)圖表的使用條件和格式不清楚，實(shí)驗(yàn)班操作的效果要好于對照班學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生在研究結(jié)論的表述方面存在較大差別。

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，采用探究式教學(xué)法無論是對于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還是對于提高學(xué)生綜合科研能力的效果，或是其中的選題能力、搜集和分析資料能力、成果表達(dá)能力等方面具有良好的效果。

（2）《體育科研理論與方法》課程結(jié)業(yè)考試成績的比較分析

學(xué)生考試分?jǐn)?shù)整體情況，實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生成績成正態(tài)分布，各班學(xué)生成績集中在70-79分，不及格率很低，學(xué)生對體育科研理論與方法的基礎(chǔ)知識(shí)掌握良好。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生70-79分和80-89分的學(xué)生人數(shù)要高于對照班的情況。

從學(xué)生回答卷面問題情況分析，試驗(yàn)班和對照班學(xué)生在對體育科研理論與方法知識(shí)的記憶和理解層面上看，即反映在填空題和簡答題方面，從學(xué)生得失分情況分析，學(xué)生總體失分情況無大的差異。

學(xué)生在知識(shí)的運(yùn)用、分析和評(píng)價(jià)層次方面的得分存在較為明顯的差異，即在辨析題和應(yīng)用題回答方面，學(xué)生的失分情況相差較大，試驗(yàn)班學(xué)生得分率要好于對照班，采用探究式教學(xué)過程，讓學(xué)生自主體驗(yàn)解決問題的方式有利于學(xué)生對知識(shí)和方法的靈活掌握，有利于提高學(xué)生解決具體的實(shí)際問題。

結(jié)論及建議

結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和探究式教學(xué)法運(yùn)用的基本程序，探究式教學(xué)法在《體育科研理論與方法》課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生科研選題能力、搜集和分析資料能力、成果表達(dá)能力三個(gè)層次，就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)效果評(píng)價(jià)三方面展開具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。采用探究式教學(xué)過程，讓學(xué)生自主體驗(yàn)解決問題的方式更有利于學(xué)生對知識(shí)和方法的靈活掌握，更有利于提高學(xué)生解決具體的實(shí)際問題。運(yùn)用探究教學(xué)法對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等方面的能力有著積極的意義。

學(xué)校適當(dāng)增加《體育科研理論與方法》課程的開課時(shí)數(shù)，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間去實(shí)踐體育科研理論和方法。授課時(shí)間和撰寫畢業(yè)論文時(shí)間有一定的銜接性，以保證理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

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